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這篇課文展示了美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場(chǎng)景。其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓，有嬉鬧的鴨子、快樂的小鳥，還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋果和紅棗。這篇課文是瑯瑯上口的兒歌，誦讀間會(huì)傳出一種暖暖的情意。一個(gè)大，一個(gè)小，一邊多，一邊少，這是一種簡(jiǎn)單的比較，又一種充滿童趣的比較，在字里行間，我們可以依稀看到一個(gè)孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音……
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 12 個(gè)生字，會(huì)寫“牛、羊”2個(gè)生字。1 個(gè)偏旁“提土旁”。（二）知道“多少”“大小”兩組反義詞；了解量詞“群、顆、堆”的意思,并能正確使用這些量詞。（三）指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀韻文。在教學(xué)情境中快樂地朗讀課文，體會(huì)農(nóng)家小院的趣味。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感知圖文、認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上識(shí)字學(xué)詞。（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解量詞“群、顆、堆”的意思及其他量詞的用法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、詞語卡片、紙箱子里面裝一些實(shí)物
五、教學(xué)過程
課前熱身
學(xué)生帶動(dòng)作表演小袋鼠的兒歌：
（小袋鼠呀，小袋鼠，你真沒出息。老是不敢走出來，躲在媽媽口袋里，丟 ！丟！ 丟！ 小袋鼠呀，小袋鼠，我才不像你。我能自己走呀，自己跳，還能自己吃飯和穿衣，你敢不敢來，比一比？）
（二）出示課題，自由讀韻文。
1.今天我們就來學(xué)習(xí)識(shí)字二的《比一比》，同學(xué)們，比一比誰聽講最認(rèn)真，回答問題最積極。2.老師帶大家來到一個(gè)農(nóng)家小院里，同學(xué)們觀察一下，說說你都看見了什么？3.自由讀韻文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。說一說韻文里都有什么來參加今天的比賽？4.小燕子聽說我們今天要比賽，特意托老師給大家?guī)砹艘环庑牛瑑?nèi)容如下：
親愛的一年級(jí)二班小朋友們：
你們好：我是一直默默關(guān)注你們的小燕子，你們是一群活潑可愛，聰明好學(xué)的孩子。聽說你們今天要進(jìn)行比賽，我特地給你們帶來了一個(gè)百寶箱，這個(gè)百寶箱會(huì)在你們闖過幾關(guān)之后打開的，在此小燕子祝你們個(gè)個(gè)都能闖關(guān)成功。
你們最最可愛的朋友：小燕子
（三）詞語大比拼
1.在情境圖中出示詞語，同學(xué)們能不能把參加比賽的這些詞語讀好呢？ 2.這些詞語摘掉拼音帽子，你還會(huì)不會(huì)讀呢？3.齊讀――抽讀――開火車讀。4.現(xiàn)在你記住了哪個(gè)生字寶寶，說說你是怎么記住它的？抽學(xué)生回答，并說一說記字的方法，師相機(jī)板書識(shí)字方法。5.現(xiàn)在和你的學(xué)習(xí)伙伴來比賽看看這一課“我會(huì)認(rèn)”的字你都記住了嗎？?jī)蓚€(gè)同學(xué)你指我認(rèn)考考他，并說一說識(shí)字方法，如果對(duì)方不會(huì)認(rèn)，你可以教教他。師巡視。6.出示裙、顆、堆。小兔子想過橋，誰能幫它建座漢字橋？指名學(xué)生讀，并組詞，師相繼告訴學(xué)生這三個(gè)字都是量詞，堆的偏旁是提土旁。7.同學(xué)們都讀累了，老師請(qǐng)大家吃蘋果。課件出示本課12個(gè)會(huì)認(rèn)的字，分別在蘋果樹上的12個(gè)蘋果上。指名學(xué)生讀――后幾個(gè)指名領(lǐng)讀。這么多蘋果都被大家吃掉了，只有“多” 和“少”再樹上掛著，大家想不想一塊吃掉它們？讓學(xué)生說一說他們的關(guān)系反義詞。8.恭喜你們，闖過第一關(guān)，覺得自己第一關(guān)做得好的同學(xué)給自己鼓鼓掌。
（四）朗讀大比拼
1.讀讀第一句。
激趣引入：今天，老師請(qǐng)來院子里的小動(dòng)物們，你們想抱抱他、親親親他嗎？（讓孩子們和卡通黃牛和小貓握手、擁抱等，喚起孩子對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。）
①比較大小，體會(huì)發(fā)現(xiàn)大和小的樂趣。②自由試讀第一句，把你的喜愛和快樂的心情用朗讀表達(dá)出來吧。③指名讀――評(píng)價(jià)（提示學(xué)生注意表情）――范讀――再指名――齊讀。（花貓發(fā)出“喵喵”的叫聲，表揚(yáng)讀得好的小朋友。）
2.讀讀第二句。
過渡：鴨子和小鳥要是聽到我們快樂地招呼它，一定也會(huì)開心地叫起來的！請(qǐng)你讀讀第二句。
①自由試讀――齊讀（傳來了小鳥的叫聲）。②出示鴨子和小鳥。（小鴨子問你：嘎嘎嘎，你從我們的數(shù)量上發(fā)現(xiàn)了什么？）③再齊讀。
3.讀讀第三、四句。
①過渡：對(duì)可愛的小動(dòng)物我們是那么的喜愛，那么我們喜歡甜蜜蜜的水果嗎？自由試讀三、四句，請(qǐng)你自己去發(fā)現(xiàn)，比比大小多少，把你快樂的心情用朗讀表達(dá)出來。②男女生比賽讀（個(gè)別――集體）（鼓勵(lì)大家讀得好，一起假裝咬一口：“啊嗚?！保?/p>
4.拍手表演課文。
①和你的學(xué)習(xí)伙伴表演拍手讀讀韻文吧。老師給予肯定和鼓勵(lì)。
5.聽見大家讀得這么好，這些小動(dòng)物和水果們都迫不及待的跑出來了。（出示詞語卡片，學(xué)生抽讀，并給他們分分類，并貼在黑板上。）
6.教師“黃牛”，學(xué)生讀“一頭黃?！薄?/p>
(五)我是小作家
1.出示橡皮和尺子讓學(xué)生創(chuàng)編兒歌。你還能用什么比一比來編兒歌？2.老師看大家表現(xiàn)得這么好，都迫不及待的想把小燕子帶來的百寶箱打開了，現(xiàn)在誰想來摸一摸，看看百寶箱里裝的什么？說一說你摸到什什么？（一輛小汽車、一條紅領(lǐng)巾……）
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將課堂推向了，并滿足了學(xué)生的好奇心，百寶箱了裝了一些物品，讓學(xué)生說說你摸到了什么，并用上數(shù)量詞，這是對(duì)本課教學(xué)的拓展。
（六）寫字大比拼
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 圖形 實(shí)踐
一、教學(xué)目標(biāo)
1.在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。
2.在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中,體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。
3.學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展與同伴合作的意識(shí),獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
二、教材分析
本單元的教學(xué)內(nèi)容具有活動(dòng)性、過程性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生在搭立體圖形的過程中觀察、探索,根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同,并且用語言描述物體的相對(duì)位置,發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課由4個(gè)實(shí)踐活動(dòng)組成:一是訓(xùn)練注意力。二是根據(jù)指令搭立體圖形。三是通過提問來判斷并搭出立體圖形。四是根據(jù)指令用長(zhǎng)方體、正方體、球搭立體圖形。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我們的學(xué)生來自城市。在一年級(jí)下學(xué)期,學(xué)生學(xué)習(xí)了從兩個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單的物體;在二年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生又學(xué)習(xí)了從三個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單的物體。學(xué)生在一、二年級(jí)所觀察的都是具體的事物,如汽車、房子等,在此基礎(chǔ)上,這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)從三個(gè)方向觀察立方體,不再是具體的實(shí)物,而是抽象的立體圖形,而且還要求學(xué)生用具體語言描述物體的相對(duì)位置。學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),再通過動(dòng)手操作、實(shí)物觀察、想像、描述等活動(dòng),學(xué)生的空間想像能力就可以得到進(jìn)一步發(fā)展。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)一:訓(xùn)練注意力
同學(xué)們,我們先來做一個(gè)小游戲。請(qǐng)大家根據(jù)老師的口令行動(dòng)起來,老師請(qǐng)兩位同學(xué)在講臺(tái)上表演。
請(qǐng)你摸自己的左耳朵,摸右腿,摸左眼睛,摸右肩。
請(qǐng)你用右手摸你的右腿,用左手摸你的右眼睛……
活動(dòng)二:根據(jù)指令搭立體圖形
1.創(chuàng)設(shè)情境。同學(xué)們,我們的后操場(chǎng)工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的,你知道他們?cè)诟墒裁磫?
說得好,他們正在為我們蓋新的教學(xué)樓。半年以后,我們就可以搬進(jìn)寬敞明亮的新教學(xué)樓了。同學(xué)們,你知道在蓋大樓之前要先做什么嗎?對(duì),要由設(shè)計(jì)師精心設(shè)計(jì)好大樓的圖紙,比如一共有幾層,每個(gè)房間有多大面積、幾個(gè)窗戶等等,然后才由建筑工人按照?qǐng)D紙去蓋,那么今天的數(shù)學(xué)課我們就來當(dāng)設(shè)計(jì)師和建筑工人,一起來搭房子,好嗎?
2.老師設(shè)計(jì)了一棟大樓,想請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的立方體搭一搭,比比哪個(gè)同學(xué)能夠理解老師的意思,搭出符合要求的房子來。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)來搭,其他同學(xué)在下面搭。
橫著放3個(gè)方塊,在中間方塊的上面放一個(gè),把右面的方塊拿去。
(要注意每完成一步都要及時(shí)反饋,發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。)
同學(xué)們,你們搭的和老師設(shè)計(jì)的完全相同,大家都很棒,理解了我這個(gè)設(shè)計(jì)師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
3.大家想想,老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師要盡可能地用少的指令指揮建筑師,我們看看哪些同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)。下面我請(qǐng)一名同學(xué)做設(shè)計(jì)師,在講臺(tái)下面的小凳子上搭一座房子。(請(qǐng)一名同學(xué)在講臺(tái)下面設(shè)計(jì),注意不讓其他同學(xué)看到他的設(shè)計(jì)情況。)
理想設(shè)計(jì)師,請(qǐng)你說說你的大樓是怎樣設(shè)計(jì)的,其他同學(xué)作為建筑工人,咱們看看誰最聰明,能夠很快明白設(shè)計(jì)師的意圖。
4.同學(xué)們同桌兩個(gè)人合作,一個(gè)人做設(shè)計(jì)師,先自己搭出一棟大樓,注意用書擋住不要讓建筑工人看到,然后設(shè)計(jì)者用盡可能少的指令讓建筑工人搭出你設(shè)計(jì)的大樓。做完后同桌互換角色,練一練。
(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,并要注意發(fā)現(xiàn)典型的設(shè)計(jì)方案。)
哪位設(shè)計(jì)師上講臺(tái)來,把自己的設(shè)計(jì)告訴全班同學(xué)
活動(dòng)三:通過提問來判斷并搭出立體圖形
1.同學(xué)們,老師還有一個(gè)很棒的本領(lǐng)呢!我不看你們搭好的大樓,而且也不用同學(xué)們給我指令,只要我動(dòng)腦筋想一些問題問你們,根據(jù)你們的回答,我就會(huì)搭出和你們想的相同的大樓,我們?cè)囋嚳窗?高原,請(qǐng)你回答老師的問題:
你用了幾個(gè)立方體?從正面看是幾個(gè)正方形?從上面看是幾個(gè)正方形?從側(cè)面看是幾個(gè)正方形?你看,老師搭的和你想的一樣嗎?(教師邊問邊搭)
2.請(qǐng)大家想想,老師問了幾個(gè)問題?哪幾個(gè)問題?同學(xué)們,高原用了4個(gè)立方體,為什么從上面、正面、側(cè)面看的結(jié)果會(huì)不同呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家搭出和高原同學(xué)想的相同的房子,你從上面、側(cè)面、正面看看,是不是像大家說的那樣。
3.下面我再請(qǐng)一名同學(xué)做設(shè)計(jì)師,在講臺(tái)下面的小凳子上搭一座房子,我們請(qǐng)建筑工人一邊提問題,一邊搭一搭。同桌兩個(gè)人合作,一個(gè)人做設(shè)計(jì)師,先自己搭出一棟房子,然后建筑工人用盡量少的指令提問設(shè)計(jì)師,根據(jù)他的回答搭出房子來。同桌互換角色練習(xí)。(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。)
4.誰想知道別人的大樓是怎樣搭的?請(qǐng)你上講臺(tái),提問你想知道的同學(xué),我們大家一起搭,看是否能夠搭出和他設(shè)計(jì)的一樣的房子。
活動(dòng)四:根據(jù)指令用長(zhǎng)方體、正方體、球搭立體圖形
1.同學(xué)們,我們不僅帶來了4個(gè)正方體,還帶來了一些長(zhǎng)方體和球,我們可以用這些物體來搭一搭。下面聽老師說,大家搭:先放三個(gè)正方體,正方體的前面放一個(gè)球,長(zhǎng)方體放在三個(gè)正方體的上面。
2.請(qǐng)同桌兩人合作,完成這個(gè)活動(dòng)。
總結(jié):你今天學(xué)到了什么?假如你是老師,你還想和大家說些什么
五、教學(xué)反思
記得這學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候,我們拿到教科書就急忙通讀了一遍,然后再一起談感想。我們說得最多的就是這個(gè)單元,都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會(huì)有一定的困難,特別是根據(jù)指令搭立體圖形,大家都說,他們會(huì)搭出來嗎?但是通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),我們太小看學(xué)生了,他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地認(rèn)識(shí)到,能夠搭出圖形只是初步的要求,要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂創(chuàng)造審美情趣
九年級(jí)的學(xué)生，有獨(dú)立思考問題解決問題的能力，而且又具備敏感細(xì)膩的心理特征。相比之下，女中學(xué)生們對(duì)音樂的理解更趨向自然純真。她們喜歡美的旋律、追求崇尚美的感受，渴望體驗(yàn)美的真諦，更愿意成為美的少女。新的教學(xué)大綱也告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受音樂的美，用心去創(chuàng)造屬于自己的音樂空間。
一、讓中學(xué)生了解“流行音樂中的幾種形式”，因此重點(diǎn)放在“形式”上。教師從眾多的流行音樂形式中挑選了四種具有代表性、易懂性、時(shí)尚性的音樂形式，它們分別是“節(jié)奏布魯斯（R&B）”、“說唱（RAP）”、“搖滾（ROCKROLL）”和“電子音樂（ELECTRON）”。
本課全部教學(xué)內(nèi)容來源于相關(guān)書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)下載、日常音樂知識(shí)的積累。在某種意義上，本課可以定格為一節(jié)“音樂實(shí)驗(yàn)課”。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)：本課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以清晰、簡(jiǎn)潔、趣味性參與性強(qiáng)為原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自習(xí)、自創(chuàng)的綜合能力。 流行音樂中四種形式的音樂淵源、音樂特點(diǎn)、構(gòu)成規(guī)律的講解、分析、辨別，學(xué)生相關(guān)參與活動(dòng)貫穿始終。
三、教學(xué)方法
1、本課以學(xué)生為主體展開，課前、課中、課后都貫穿學(xué)生的各項(xiàng)參與活動(dòng)。如：課前將學(xué)生分組，對(duì)自己感興趣的音樂形式進(jìn)行資料查找收集；課上通過教師的引導(dǎo)即興創(chuàng)作音樂形式，理解其特點(diǎn)；課后的討論等等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，挖掘她們的創(chuàng)造、創(chuàng)新思維潛能，理智地欣賞鑒別音樂。
2、大量有趣豐富的影音資料，錯(cuò)落有致地安排在自制的多媒體教學(xué)省略/Soft/Index.asp課件中，不僅為概念的講解、舉例提供了方便，而且更突出了知識(shí)的條理性，有效地突破重難點(diǎn)，增加教學(xué)密度，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、教師盡可能地把較先進(jìn)的音樂設(shè)備帶到課堂上，與教學(xué)常用樂器相結(jié)合，進(jìn)行演示，使一些抽象的概念變得立體真實(shí)。如：R&B音樂要素構(gòu)成的分析、RAP的即興創(chuàng)作、電子音樂是通過什麼樂器實(shí)現(xiàn)的等等問題。學(xué)生從中可以真正體會(huì)到音樂的多元快速的發(fā)展，大大開闊了視野，豐富了的知識(shí)，使課堂更加富有現(xiàn)代氣息。
四、課前準(zhǔn)備
1、在校園中以采訪的形式提出關(guān)于流行音樂的相關(guān)問題，學(xué)生們按照自己的理解回答，并攝制成影像。教師根據(jù)本課音樂知識(shí)需要，個(gè)人攝制教學(xué)用演示影像。
2、課前，將作課班分為四組，學(xué)生選擇音樂形式進(jìn)行資料查找。
3、制作本課教學(xué)省略/Soft/Index.asp課件及相關(guān)教具。
五、教學(xué)過程
通過介紹流行音樂中的四種形式，從發(fā)展進(jìn)程、基本結(jié)構(gòu)、音樂要素等角度分析各形式在音樂中的典型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地辨別鑒賞不同類型的流行音樂。
教學(xué)重點(diǎn)突破的方法：講解演示比較列舉即興創(chuàng)作分析 學(xué)生相關(guān)的參與活動(dòng)。
教 具：自制教學(xué)省略/Soft/Index.asp課件音樂設(shè)備電腦投影黑板鋼琴。
a教師播放在校采訪的錄像： 關(guān)于流行音樂的一些問題及學(xué)生們的回答情況。學(xué)生看后可以進(jìn)行討論，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容。
b學(xué)生們按照預(yù)習(xí)作業(yè)劃分的小組坐好，準(zhǔn)備出預(yù)習(xí)作業(yè)。觀看錄像，觀察其他同學(xué)對(duì)流行音樂的理解，結(jié)合自身觀點(diǎn)，發(fā)表看法。
按組的劃分坐好，準(zhǔn)備出查找的資料通過課前的錄像采訪，深入到學(xué)生中間，觀察她們對(duì)流行音樂的理解，并給同學(xué)播放。觀看的學(xué)生不僅感到親切真實(shí)，更激發(fā)了她們的求知欲望，在新課導(dǎo)入時(shí)就已抓住學(xué)生的注意力了。 課前已劃分了小組，對(duì)本課中即將出現(xiàn)的四種音樂形式進(jìn)行資料查找，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的習(xí)慣。
1、 提問：R&B音樂的起源？R&B在音樂表現(xiàn)上有什麼特點(diǎn)？
2、省略/Article/Index.asp總結(jié)：（電腦演示）
起源：R&B(Rhythm and Blues)中文翻譯成：“節(jié)奏布魯斯或節(jié)奏藍(lán)調(diào)”。它原是一黑人的流行音樂，最早R&B是Blues和Jazz的混合體，是從慢舞轉(zhuǎn)向節(jié)奏舞蹈的雛形音樂。
特點(diǎn)：R&B體現(xiàn)了顯著的節(jié)奏或節(jié)拍，另外它的旋律也交代的很清晰，往往聽罷給人留下深刻印象。目前R&B已成為樂壇寵兒，當(dāng)然現(xiàn)代的R&B又混入了別的音樂的元素。
R&B音樂的基本結(jié)構(gòu)：布魯斯的音樂元素+強(qiáng)勁的節(jié)奏。
3、教師發(fā)出印制的歌譜，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視唱。教師利用音樂設(shè)備加入節(jié)奏的伴奏部分。播放本段旋律的原版演唱。以組為單位，根據(jù)個(gè)人查找的資料，回答教師的提出的問題。不同意見可以討論。
聽講、觀看演示、思考、分析、記憶R&B音樂為當(dāng)今比較流行的音樂形式，且學(xué)生們聽到的機(jī)會(huì)很多，對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ).為學(xué)生們介紹這種音樂形式之前，可以將英文書寫展示給學(xué)生，使學(xué)生相關(guān)了解字母代表的意思，有利于音樂結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，教師給予省略/Article/Index.asp總結(jié)，有利于知識(shí)的理解記憶。通過介紹音樂形式的起源和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確立此種音樂形式的音樂元素及基本構(gòu)成。把簡(jiǎn)單的旋律給學(xué)生視唱，加入強(qiáng)勁的節(jié)奏，恰好是R&B音樂的基本構(gòu)成模式。學(xué)生可以親身感受到R&B音樂的特點(diǎn)。
課堂省略/Article/Index.asp總結(jié)：
1、 聽辨音樂形式。
2、本課學(xué)習(xí)的四種音樂形式。
3、引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的流行音樂，關(guān)心好的流行音樂作品。
1、雙主教學(xué)模式。這一新型教學(xué)模式在保留傳統(tǒng)的“傳導(dǎo)———接收”教學(xué)活動(dòng)開展方式的基礎(chǔ)上，更多地為學(xué)生提供了自主思考、自主探索的機(jī)會(huì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)自主創(chuàng)作的過程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，充分利用雙主教學(xué)模式，能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的自主創(chuàng)造能力得到有效發(fā)揮。教師要注重情景的建構(gòu)，使學(xué)生能夠利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行順化，并使其根據(jù)反饋信息形成對(duì)問題解決方法的自主構(gòu)思。此外，雙主教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)與多媒體工具的使用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下組建學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過各類信息設(shè)備的支持開展相關(guān)理論、課題的討論，使學(xué)生間形成思維共享，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2、3P1D教學(xué)模式。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式主要采用教師布置課題、學(xué)生搜集資料、構(gòu)思、確定設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)圖展示、教師評(píng)價(jià)的順序，課堂上教師對(duì)教學(xué)過程的把握與學(xué)生交流存在一定缺陷，利用3P1D模式能夠有效處理這些問題。這一新型教學(xué)模式要注重以下幾個(gè)基本點(diǎn)：
（1）教學(xué)中的課題選擇（Project）：教師的課題的選擇上可以是實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目或非實(shí)際練習(xí)，教師在備課階段就要注重對(duì)課題內(nèi)容的構(gòu)想，在保障課題要求符合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選擇具有可操作性與時(shí)代性的課題，并根據(jù)實(shí)事求是原則制定規(guī)范的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生把握藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。
（2）課堂教學(xué)質(zhì)量（Process）：教師要注意設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂練習(xí)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和審美意識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性提升，在學(xué)生課堂項(xiàng)目評(píng)定上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作品開展點(diǎn)評(píng)，最大限度激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情。
（3）設(shè)計(jì)說明（Description）：教師應(yīng)把學(xué)生的設(shè)計(jì)說明作為其成績(jī)的重要參考因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課題認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)方法探索、圖紙模型繪制能力，在藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中使學(xué)生得到眼、腦、手的全面訓(xùn)練。
（4）課題陳述（Presentation）：教師在學(xué)生進(jìn)行課題陳述的過程中要注重對(duì)其設(shè)計(jì)構(gòu)思、問題處理方式、語言組織能力等多方面因素考量，結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)方案為學(xué)生指出設(shè)計(jì)亮點(diǎn)及存在問題，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理論體系的完善策略
1、與時(shí)俱進(jìn)，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新性。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門更新速度極快的學(xué)科，在具體教學(xué)實(shí)踐中，若只關(guān)注于學(xué)生對(duì)事物形態(tài)的描摹能力，則易使學(xué)生喪失應(yīng)有的個(gè)性表達(dá)與自主創(chuàng)新能力。因此，要建立完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，教師首先要對(duì)教學(xué)手段加以創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中可適當(dāng)?shù)厝谌胄滦徒虒W(xué)手段與流行設(shè)計(jì)元素，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用，利用具有時(shí)尚元素的影視劇展示等手段向?qū)W生表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的美學(xué)價(jià)值，從而提升學(xué)生的審美情趣與自主創(chuàng)造欲望。
2、推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)分層化。教學(xué)活動(dòng)開展前，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃、有層次的設(shè)定，例如大一學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)課程的鞏固，大二學(xué)生要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的初步入門，大三則要全面提高專業(yè)素養(yǎng)。在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可采用多種手段輔助教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)盡量做到簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
3、建立藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)整體框架。在圖形技術(shù)、色彩、傳播等藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理方面，有必要對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的整體框架進(jìn)行科學(xué)建造。在課程體系的設(shè)置中，務(wù)必保證課程間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的課程體系，使對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)能夠始終貫穿在各門課程的學(xué)習(xí)中。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)代陶藝作用
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性的交叉學(xué)科。不同的民族、時(shí)代、經(jīng)濟(jì)模式、社會(huì)形態(tài)下，會(huì)有不同的藝術(shù)追求與藝術(shù)設(shè)計(jì)。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)是物質(zhì)與精神、科學(xué)與技術(shù)、實(shí)用與審美、經(jīng)濟(jì)與文化的有機(jī)統(tǒng)一。以往那種以工業(yè)化為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)教育觀念和體系，在以信息化、數(shù)字化為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)突顯其自身的局限性和滯后性，勢(shì)必要求設(shè)計(jì)教育發(fā)生相應(yīng)的變化，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。
俗話說“萬丈高樓平地起”?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育改革應(yīng)率先從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育開始。倘若沒有系統(tǒng)、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育改革目標(biāo)就無從談起。目前各校課程設(shè)置至今仍囿于“三段式”和“三大構(gòu)成”的局限。這樣的課程設(shè)置雖然優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)明顯，但如不能從整個(gè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的高度，對(duì)其作為一個(gè)不可分割的有機(jī)構(gòu)成來看，完整課程體系被條塊分割的情況就不可避免。結(jié)果課程安排成了簡(jiǎn)單的排列組合，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)上突顯出創(chuàng)造力的缺失，這與我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的綜合性、創(chuàng)造性人才”要求相悖。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問題分析
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)有持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才。面對(duì)上述問題，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育必須重新審視自身，進(jìn)行理性分析，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。在信息化和數(shù)字化時(shí)代，知識(shí)與觀念更新的時(shí)間在不斷縮短，學(xué)科之間的交叉與融合日益加強(qiáng)，學(xué)科和專業(yè)的界限在日益淡化，且向邊緣化發(fā)展。基礎(chǔ)教學(xué)也應(yīng)具有時(shí)代性、開放性和兼容性，這樣才有益于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。同時(shí)，如果基礎(chǔ)階段過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，無形中將抑制學(xué)生的發(fā)展空間和選擇的余地，將使其潛能難以得到充分的發(fā)揮和挖掘。這樣即使學(xué)生將來畢業(yè)了，獲得了一定的文憑，也較難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
三、把現(xiàn)代陶藝引入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的思考及其作用
現(xiàn)代陶藝是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的一部分?，F(xiàn)代陶藝主要傳達(dá)現(xiàn)代人的觀念和心聲，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)泥、釉及成品的實(shí)驗(yàn)性和探索性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，以充分展示設(shè)計(jì)者的觀念和材質(zhì)的美感。從本質(zhì)上說現(xiàn)代陶藝并不是以時(shí)間來界定，而主要看作品中體現(xiàn)的觀念和形式。這些特質(zhì)正是把它引入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要的原因之一，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
在歐美等發(fā)達(dá)國家，從幼兒園到大學(xué)教育中普遍實(shí)施陶藝教育，目的不只是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是作為提高人的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的一種有效手段。借助陶藝這種手腦并用的教育方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。此外，我國作為陶瓷古國，普及陶瓷藝術(shù)的知識(shí)、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)的民族文化藝術(shù)也是每個(gè)教育者的責(zé)任和義務(wù)，更重要的是可以開拓教育對(duì)象的心智，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。陶藝創(chuàng)作既是創(chuàng)造性活動(dòng)，也是技術(shù)性很強(qiáng)的活動(dòng)。從選料、成型到施釉、燒成，每個(gè)程序、每個(gè)環(huán)節(jié)、每道工序都有非常大的可塑性和變化的可能性。比如成型的方法很多：手捏、泥條、泥板、壓模、挖空、拉坯等。其中任何一種方法都有著很多“意外”，為表達(dá)創(chuàng)作者的理念和創(chuàng)意提供了種種可能。因此，吸引著創(chuàng)作者不斷地去探索各種造型、施釉和燒成的方法，使他們的想象力和創(chuàng)造力乃至藝術(shù)天賦得以激發(fā)和釋放。陶藝的介入為基礎(chǔ)教育提供了一個(gè)很好的介質(zhì)。陶藝活動(dòng)能讓學(xué)生快樂地學(xué)會(huì)動(dòng)腦與動(dòng)手，設(shè)計(jì)思維和肢體的協(xié)調(diào)能力能夠得到訓(xùn)練，這樣不僅使設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.拓寬文化視野
設(shè)計(jì)既是一種文化現(xiàn)象，也是文化的表現(xiàn)形式和載體之一。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中體現(xiàn)文化性也是時(shí)代的呼喚。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育應(yīng)作為多元化、多層次、立體開放式的綜合體而存在。陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史、豐富的文化底蘊(yùn)和人文精神。除了可以豐富學(xué)生技術(shù)知識(shí)之外，還能陶冶情操、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大其知識(shí)儲(chǔ)備。很多基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在大學(xué)三四年級(jí)的創(chuàng)作中顯得平淡和乏力，沒有廣博的藝術(shù)修養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)是重要的原因。凡藝術(shù)大師無不是廣泛涉足，博采眾長(zhǎng)。這也是現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。
3.塑造職業(yè)品質(zhì)
在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，一些學(xué)生難以靜下心來投入到設(shè)計(jì)中去，缺乏堅(jiān)韌的品質(zhì)和勇于探索的激情。一件優(yōu)秀的作品決不是偶然產(chǎn)生的，需要付出艱辛的勞動(dòng)。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，就業(yè)是一種雙向的自主選擇的活動(dòng)，有著良好的職業(yè)素養(yǎng)必然將是一種優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代陶藝不同于別的材質(zhì)，而是土與水、土與火的藝術(shù)。由于它的媒介物是可塑性極強(qiáng)的泥，可變性極大的釉料，以及燒制過程難以控制的火候，所以陶藝創(chuàng)作時(shí)常呈現(xiàn)出超越創(chuàng)作主體的藝術(shù)動(dòng)機(jī)、藝術(shù)預(yù)期的現(xiàn)象，并且在沒有成為作品之前隨時(shí)都可能失敗。因此，制作者需要具備良好的心態(tài)與調(diào)節(jié)能力。陶藝的制作有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、持之以恒的品質(zhì)。新晨
4.提高學(xué)習(xí)效果
現(xiàn)代陶藝的教學(xué)是一種教與學(xué)的雙向過程，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)性思考的有效途徑。設(shè)計(jì)教育從本質(zhì)上說是“訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維能力和培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力”的教育，建立起以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為核心的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式，一直是各類設(shè)計(jì)院校積極探索的重要課題。現(xiàn)代陶藝的特定環(huán)境類似于一個(gè)工作室，教師與學(xué)生處在一個(gè)平等的空間中，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)會(huì)更加的流暢。教師的引導(dǎo)更為直接，教學(xué)指導(dǎo)具有針對(duì)性，更有利于因材施教，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學(xué)生所接受，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。這將對(duì)教師提出更高的要求，有利于調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)改革中的創(chuàng)造性和積極性，從而形成一種良性的互動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
結(jié)語
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)要找準(zhǔn)其自身的位置，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，雖然陶藝的介入不能解決設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)所有的問題，但探索的腳步一刻也不該停。
二、新知學(xué)習(xí)
1.提出目標(biāo)。首先我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，通過對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，你們能學(xué)到什么呢？
概括本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生；②理解分?jǐn)?shù)的意義；③掌握分?jǐn)?shù)各部分名稱、含義和分?jǐn)?shù)的讀寫。
2.分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。
（1）計(jì)算的需要?？捶痔O果的電腦畫面：①把2個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)？怎樣列式？（2÷2＝1）小結(jié)：這個(gè)計(jì)算結(jié)果能用整數(shù)表示；②如果把1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每人又分得幾個(gè)？怎樣列算式？1÷2＝（1／2），這樣的計(jì)算結(jié)果還能用整數(shù)表示嗎？小結(jié)：這樣的計(jì)算結(jié)果不能用整數(shù)表示，需用分?jǐn)?shù)表示。
（2）測(cè)量的需要：看用米尺度量黑板長(zhǎng)度的電腦畫面：這是一把米尺，它是怎樣量黑板的，量得的結(jié)果怎樣？〔3米多一些（對(duì)著米尺某一刻度）不足4米，即不是整米數(shù)〕
小結(jié)：從上面兩個(gè)過程我們可以看到，分?jǐn)?shù)是由于計(jì)算和測(cè)量得不到整數(shù)的結(jié)果而產(chǎn)生的。
3.分?jǐn)?shù)的意義。
（1）理解平均分
①觀察理解。請(qǐng)同學(xué)們看電腦畫面，你們看到了什么？（一塊餅）把這塊餅怎樣呢？（平均分成2份）每份是它的幾分之幾呢？（1／2）（板書：2份，1份，1／2）你們?cè)鯓又浪瞧骄值哪?？（因?yàn)樗值玫膬煞萃耆B合，即每一份一樣多）
②操作理解。下面我們來做一個(gè)折紙練習(xí)，看看我們是不是理解了平均分的概念，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙，把它平均分成4份，有幾種折法？（學(xué)生折后，與電腦演示的三種折法（如圖1）比較，并用紅、綠反饋牌示意反對(duì)或贊同）對(duì)其它的折法師生分析，評(píng)判。
附圖{圖}
③識(shí)別理解。再看電腦屏幕上這兩個(gè)圖，圖2的每一份能用1／3表示嗎？
附圖{圖}
圖3的每一份能用1／2表示嗎？為什么？
④結(jié)語：平均分就是分得的每一份都一樣多。
（2）正確認(rèn)識(shí)單位“1”。
①表示一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位。
（Ⅰ）用電腦顯示一張正方形紙。接著演示并提問：A.這個(gè)圖表示什么意思？（把這張正方形紙平均分成4份）B.表示這樣的1份，是這個(gè)正方形的幾分之幾呢？3份呢？（板書：4份，1份，1／4；3份，3／4）
（Ⅱ）用電腦顯示一條線段，表示一個(gè)計(jì)量單位。接著演示并提問：A.把這個(gè)計(jì)量單位平均分成幾份？（5份）B.每份是它的幾分之幾呢？4份呢？（1份是它的1／5，4份是它的4／5）
小結(jié)：一塊餅，1張正方形紙等都可以看作一個(gè)物體。一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位我們都可以看作一個(gè)單位，叫做單位“1”，將其平均分成若干份，它的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示。單位“1”除了表示一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位以外，還可以表示什么呢？
②表示由一些物體組成的一個(gè)整體。
（Ⅰ）電腦顯示4個(gè)蘋果圖。接著演示并提問：這里是將4個(gè)蘋果組成一個(gè)整體看作單位“1”，平均分成4份，每份有多少個(gè)蘋果？每份的一個(gè)蘋果是這個(gè)整體的幾分之幾？（板書：1份，1／4）3份是這個(gè)整體的幾分之幾？（板書：3份，3／4）
小結(jié)：將4個(gè)蘋果組成的一個(gè)整體，可以看作單位“1”。
（Ⅱ）電腦顯示6只熊貓圖。接著演示并提問“這里把什么看作一個(gè)整體呢？（6只熊貓）把6只熊貓平均分成了幾份？（3份）每份是多少只熊貓？（2只）每份的2只熊貓是這個(gè)整體的幾分之幾呢？（板書：3份，1份，1／3）2份是這個(gè)整體的幾分之幾呢？（板書：2份，2／3）如果把6只熊貓平均分成2份，每份是它的幾分之幾呢？如果把6只熊貓平均分成6份呢？每份又是這個(gè)整體的幾分之幾？”
小結(jié)：把6只熊貓組成的一個(gè)整體，也可以看作單位“1”。
（Ⅲ）讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉由多個(gè)物體組成一個(gè)整體的例子。
總結(jié)：?jiǎn)挝弧?”不僅表示一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示由許多個(gè)物體組成的一個(gè)整體。
（3）歸納分?jǐn)?shù)的意義。
①討論概括這些例子的共同點(diǎn)：同學(xué)們，我們舉了這么多例子，都是為了說明什么樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)，請(qǐng)同學(xué)們想一想這些例子有哪些共同點(diǎn)呢？請(qǐng)前后桌四人小組討論。
②嘗試歸納：請(qǐng)小組代表回答，什么叫分?jǐn)?shù)。
③與課本對(duì)照：打開課本85頁，看看課本是怎樣概括的，請(qǐng)一位同學(xué)回答。老師邊板貼（把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或者幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)）邊用強(qiáng)調(diào)的語氣重復(fù)這句話。
④找出并解釋分?jǐn)?shù)意義中的關(guān)鍵詞：這句話的關(guān)鍵詞語是什么，請(qǐng)同學(xué)們找一找？（“單位1”、“平均分”、“這樣的”）“這樣的”是什么意思呢？“這樣的”和三年級(jí)學(xué)習(xí)的“其中的”有什么區(qū)別呢？
學(xué)生討論后，結(jié)合分?jǐn)?shù)直觀圖歸納：“這樣的”和“其中的”在份數(shù)的表示上前者是沒有限制的，后者是有限制的。
4.分?jǐn)?shù)各部分名稱和含義。
教學(xué)目標(biāo)：借助生活情境理解方程的意義，能從形式上判斷一個(gè)式子是不是方程；經(jīng)歷從生活情境到方程模型的建構(gòu)過程，感受方程思想；培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分類、抽象、概括、應(yīng)用等能力。
教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確從生活情境中提煉方程模型，然后用含有未知數(shù)的等式來表達(dá)，理解方程的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解方程的意義，即方程兩邊代數(shù)式所表達(dá)的兩件事情是等價(jià)的。
教學(xué)過程――
一、呈現(xiàn)情境，建立方程
1.師：(出示一臺(tái)天平)請(qǐng)看，這是一臺(tái)天平，在什么情況下天平會(huì)保持平衡呢?
教師在天平的一邊放上兩袋100克的食物，另一邊放一個(gè)200克的砝碼，這臺(tái)天平保持平衡了嗎?
提問：你能用一個(gè)式子表示這種平衡嗎?(100+100=200或100×2=100)你怎么想到了用數(shù)學(xué)符號(hào)“=”來表示天平的平衡呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出：這里的100+100表示的是天平左盤食物的質(zhì)量，200表示的是天平右盤砝碼的質(zhì)量，正因?yàn)樗鼈兊馁|(zhì)量相等，天平才會(huì)平衡，如果學(xué)生說成：食物的質(zhì)量=砝碼的質(zhì)量，教師也給予肯定，然后問：現(xiàn)在已經(jīng)知道這兩袋食物的質(zhì)量都是100克，砝碼的質(zhì)量是200克，那么上面的式子可以寫成什么形式?)
2.(出示兩小袋食品)將左盤的食物換成兩袋30克的食物，天平還是平衡的嗎?為什么?你能用一個(gè)式子表示這種不平衡嗎?(30+30
師：這里有一袋重x克的小豆，我們把它加到輕的一端，(等待天平平衡后)天平平衡了，你又能想到什么式子?(60+x=200)
3.一盒牛奶有275克，在左盤里換上它，這時(shí)候天平會(huì)怎樣?(不平衡)會(huì)用式子表示這種不平衡嗎?(275>200)咱們班誰喜歡喝牛奶?你喝吧!問：這盒牛奶被喝掉多少克了?再問：這盒牛奶現(xiàn)在的質(zhì)量可以怎么表示?(275-x)克。
4.再將這盒喝過的牛奶放在天平的左盤，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況?可以怎么表示?寫一寫!點(diǎn)名匯報(bào)，(切忌一問一答!當(dāng)學(xué)生答出一種情況，老師隨機(jī)問這種情況表示的是什么情況)
當(dāng)學(xué)生說出275-x>200、275-x=200、275-x
5.剛才，我們列出了這么多的式子表示天平的平衡情況，其實(shí)，不單是天平的平衡與否可以用這樣的一些式子來描述，很多問題也可以用類似的式子來描述，老師這兒就有幾個(gè)問題，想試試嗎?在紙上寫一寫!
(3)學(xué)生寫時(shí)，教師巡視，接著點(diǎn)名匯報(bào)，詢問學(xué)生是怎么想的后，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)板出：3x
設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)際情境中列出等式和不等式(其中有兩個(gè)方程)，是為了讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號(hào)把要說的話(兩件事情等價(jià))表達(dá)出來，抽象出數(shù)學(xué)模型，初步感知方程的表現(xiàn)形式，從生活中的提煉到數(shù)學(xué)表達(dá)再到形式化的過程，正是為了滲透建模思想。
6.對(duì)式子100+100=200，30+30200，275-x>200，275-X=200，275-x
二、變化情境，理解方程
1.運(yùn)用上面的三盒彩筆的情境圖，教師說，根據(jù)這幅圖能列出方程嗎?如果換成：買4盒，分給每人一枝，則剛好，怎么列方程?
2.聯(lián)系剛才的情境，要求學(xué)生再說說對(duì)方程的理解，(學(xué)生可能說，方程表示平衡；方程的兩邊雖然形式不一樣，但總是相等的；方程表示數(shù)量關(guān)系；方程一定是等式……)
3.小明也根據(jù)一些生活情境列出了一些式子，哪些是方程?
①35+65=100，②x-14>72，③y+24④5x+32=47，⑤2x+3)=34，⑥6(a+2)=42
(對(duì)不是方程的式子，一定要學(xué)生從本質(zhì)上解釋為什么不是方程)
學(xué)完方程后。小明又列了兩個(gè)式子，卻不小心被墨水給弄臟了，猜猜他原來列的是不是方程?
讓學(xué)生明白，不管墨跡處是什么，第一個(gè)都是方程，第二個(gè)則可能是也可能不是，可小明說，他列的第二個(gè)式子也是方程，猜一猜，他列了個(gè)什么方程?
4.看來，大家對(duì)方程又有了更深刻的認(rèn)識(shí)，其實(shí)，早在三千六百多年以前，人們就對(duì)方程有了自己的認(rèn)識(shí)你知道嗎?
課件出示(配以錄音)：早在三千六百多年前，埃及人就會(huì)用方程解決數(shù)學(xué)問題了，在我國古代，大約兩千年前成書的《九章算術(shù)》中，就記載了用一組方程解決實(shí)際問題的史料，一直到三百年前，法國的數(shù)學(xué)家笛卡爾第一個(gè)提倡用x、y、z等字母代表未知數(shù)，才形成了現(xiàn)在的方程。
關(guān)鍵詞：民間傳統(tǒng)工藝；美術(shù)教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)；學(xué)科建設(shè)
民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是用來表現(xiàn)民俗文化、民俗生活的造型藝術(shù)，是民間藝術(shù)、民俗藝術(shù)的重要組成部分，具有重要的實(shí)用價(jià)值。從其使用對(duì)象的角度看，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是相對(duì)于宮廷工藝美術(shù)而言的；從工藝美術(shù)發(fā)展歷史看，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是相對(duì)于現(xiàn)代工藝美術(shù)而言的，它的創(chuàng)造者基本上是從事物質(zhì)生產(chǎn)的勞動(dòng)人民。近年來，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)日益受到世人關(guān)注，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)也逐漸得到學(xué)界的重視，逐漸進(jìn)入了很多藝術(shù)院校的課堂，不僅豐富、完善了原有的美術(shù)教育體系，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)也具有重要意義。
一、民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重要方向之一
從文化創(chuàng)作的主體看，傳統(tǒng)文化通常涵蓋三個(gè)方面，即宮廷文化、文人文化和民間文化。其中，宮廷文化和文人文化一直作為所謂的“正統(tǒng)文化”被歷代官方重視，如，在古代藝術(shù)史、美術(shù)史上，我們常見到的就是這種現(xiàn)象。民間文化是社會(huì)普遍文化，孕育了宮廷文化、文人文化，而民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)正是社會(huì)廣大群眾在日常生產(chǎn)、生活過程中創(chuàng)造出來的具有實(shí)用性的造型藝術(shù)，是廣大群眾物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)果、智慧的結(jié)晶。但是，近年來，隨著生活環(huán)境的改變、西方文化的逐步滲透，一些民間傳統(tǒng)的工藝美術(shù)正在迅速消失。而部分缺乏傳統(tǒng)民族民間藝術(shù)滋潤(rùn)的年輕人，追逐時(shí)尚的潮流和物欲的滿足，對(duì)民族民間的傳統(tǒng)工藝美術(shù)缺乏認(rèn)知和認(rèn)同，甚至排斥傳統(tǒng)，其心靈狀態(tài)和生存意義正在發(fā)生著微妙的變化。鑒于此，很多有識(shí)之士提出要搶救、保護(hù)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)、民間文化，為民族的發(fā)展尋求文化根基。高校作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，在這方面有著義不容辭的責(zé)任，目前很多高校相繼開展了民間藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)等相關(guān)課程，而這對(duì)于民間藝術(shù)的傳承是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校還需要從專業(yè)建設(shè)方向上確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的保護(hù)機(jī)制，通過民間藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送專業(yè)的保護(hù)、傳承人才。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)雖然在近幾年取得了迅速的發(fā)展，但無論是就學(xué)科建設(shè)的時(shí)間看，還是就學(xué)科發(fā)展的成熟程度看，都屬于較為年輕的學(xué)科。所以，為早日成長(zhǎng)為一門成熟的、具有鮮明特色和突出優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科還需要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)、加快改革發(fā)展。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，包括教育觀念的更新、發(fā)展規(guī)劃的制訂、專業(yè)方向與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件的改善、實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量的提升等一系列內(nèi)容。而在調(diào)整專業(yè)方向上，從現(xiàn)有的資源和社會(huì)需要看，民間藝術(shù)設(shè)計(jì)可以成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重要方向之一。我們通常說設(shè)計(jì)為生活服務(wù)，而民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)正是民間的匠師在日常生產(chǎn)、生活中創(chuàng)造出的適合社會(huì)生活的工藝品，所以，實(shí)際上，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)也是設(shè)計(jì)藝術(shù)的組成部分。而且設(shè)計(jì)要想取得成功，就要關(guān)注民風(fēng)、民俗和民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)，只有以改善人們的生活為出發(fā)點(diǎn)、適合適用于民風(fēng)民俗的設(shè)計(jì)作品，才能得到人們的青睞，也才會(huì)取得成功。從這個(gè)意義上講，可以嘗試培養(yǎng)一部分學(xué)生從事民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)，在相關(guān)高等院校設(shè)立民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)方向。這個(gè)方向的設(shè)立，不僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)的重要突破，也適應(yīng)了設(shè)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)需要的目的，還可以為民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)的傳承、發(fā)展、創(chuàng)新培育專業(yè)的人才。所以，對(duì)于民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)的保護(hù)，民間藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的建設(shè)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的舉措，而對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)建設(shè)，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該是一個(gè)重要的發(fā)展方向，值得探索。
二、民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)課程建設(shè)的重要資源
在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)方面，可以開設(shè)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程，以補(bǔ)充和完善設(shè)計(jì)藝術(shù)教育課程，切實(shí)、有效地提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)蘊(yùn)含著豐厚的傳統(tǒng)文化，具有鮮明的民族民間特色，品類極為豐富，包括傳統(tǒng)的陶瓷工藝、金屬工藝、家具工藝、雕塑雕刻工藝、剪紙工藝、年畫工藝、玩具等，涉及生活的方方面面，所用的材料也是多種多樣，具有環(huán)保、節(jié)能的價(jià)值，其造型與裝飾、色彩與材質(zhì)、工藝技術(shù)、構(gòu)造原理、設(shè)計(jì)與裝飾原理、文化寓意與哲學(xué)理念等方面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要的借鑒與啟迪作用。在當(dāng)代的許多著名設(shè)計(jì)案例中可以看到，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)是當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的源泉，有著旺盛的生命力。在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中開設(shè)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)主要有以下兩個(gè)方面的重要作用：其一，它是對(duì)設(shè)計(jì)教育藝術(shù)課程的有效補(bǔ)充和完善。首先，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)為現(xiàn)代的設(shè)計(jì)專業(yè)教育積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)。如，中國戲曲藝術(shù)中的臉譜文化與服飾文化的象征寓意，民間文化中的奇異造型所體現(xiàn)出的想象力，等等，這些都有取之不盡、用之不竭的豐富內(nèi)涵，可以為當(dāng)代設(shè)計(jì)提供源頭活水。其次，這些民族民間的傳統(tǒng)工藝品為當(dāng)代的設(shè)計(jì)教育提供了豐富的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如各民族的服飾、民間雕刻、民間玩具等設(shè)計(jì)案例，其設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)元素都可以為設(shè)計(jì)者所借鑒。但從目前的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的作品看，很多直接運(yùn)用西方的文化元素或者照搬西方的產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念，可見西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)對(duì)他們的影響非常大，同時(shí)反映出部分年輕人對(duì)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)缺乏認(rèn)同和興趣，與民族文化形成了心理隔膜，陷入了知彼而不知己的畸形狀態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)在現(xiàn)代中國設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中的缺失日益顯現(xiàn)出弊端。當(dāng)然，西方的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品應(yīng)該受到肯定，但我們更應(yīng)該關(guān)注本土文化、學(xué)習(xí)西方設(shè)計(jì)的方法和文化資源，西方的每一項(xiàng)成功設(shè)計(jì)也是藝術(shù)家在吸取本土文化資源和外來文化資源基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展。那么，對(duì)于置身于全球化的世界文化背景之中的我們，應(yīng)該怎么做？一方面，要積極、大膽地汲取國外設(shè)計(jì)的方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其接納、消化、吸收，從而實(shí)現(xiàn)洋為中用；同時(shí)，必須認(rèn)知、認(rèn)同自己本民族的文化。民族的就是世界的，充分認(rèn)識(shí)民族文化的生命力，才不會(huì)舍本逐末。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)科中開設(shè)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程，設(shè)計(jì)專業(yè)教育才會(huì)更具鮮明的個(gè)性特征和民族特色，才能培養(yǎng)出具有多元化、民族化設(shè)計(jì)觀念的年輕設(shè)計(jì)師。也只有將民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)納入設(shè)計(jì)教育體系，挖掘和傳承民族民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能提升當(dāng)代設(shè)計(jì)產(chǎn)品的內(nèi)涵。因此，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程的開設(shè)，將會(huì)為建設(shè)更具有時(shí)代性、特色性、科學(xué)性、民族性的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)課程體系提供有效補(bǔ)充，是當(dāng)代高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的新趨向，這樣才能逐漸消弭民族文化缺失的斷層，建構(gòu)具有本民族特色的中國設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系。其二，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵具有重要作用。據(jù)調(diào)查，在很多高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)出具有豐富文化內(nèi)涵（有的說是人文精神）的創(chuàng)新型復(fù)合人才被作為一個(gè)重要的目標(biāo)，而民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育正是提高學(xué)生文化內(nèi)涵的有效途徑。民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學(xué)通常包含民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)史、民間工藝美術(shù)作品欣賞和民間工藝美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作等內(nèi)容，涉及美學(xué)、民俗學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)等相關(guān)人文學(xué)科，這些學(xué)科能夠從不同的角度、不同的層面體現(xiàn)出我國民間和民族文化的博大精深。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)的過程中，會(huì)接觸到大量的民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)作品，認(rèn)真了解每件作品背后的故事，深刻認(rèn)識(shí)本民族在歷史和當(dāng)代所創(chuàng)造的偉大藝術(shù)成就，了解民族文化常識(shí)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)和提高技藝的同時(shí)，自然地豐富了文化內(nèi)涵，這比任何空洞的說教都實(shí)在。
三、民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)可以為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科科學(xué)研究提供重要支撐
在學(xué)科科研方面，可以開展民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)方面的研究，建立民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)研究基地，開創(chuàng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科科學(xué)研究工作新局面?？茖W(xué)研究工作也是學(xué)科建設(shè)的重要支撐，可以通過開展民間工藝美術(shù)研究，將成果引入教學(xué)，為學(xué)科與課程建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。近年來，很多高校對(duì)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)開展了不同程度的科學(xué)研究工作，取得了很多成果，進(jìn)而運(yùn)用于教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。如，吉林通化師范學(xué)院美術(shù)系的教師結(jié)合其所處地域的特點(diǎn)，分別開展了滿族民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)、薩滿剪紙工藝、高句麗壁畫等科學(xué)研究項(xiàng)目，并將相關(guān)研究成果運(yùn)用于設(shè)計(jì)、美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生逐漸體悟到民族文化、本土文化所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生了民族自豪感，增強(qiáng)了民族自信心，從而形成了豐富多彩的創(chuàng)新構(gòu)想，并設(shè)計(jì)出了具有民族意蘊(yùn)的作品。河南鄭州輕工業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院也相繼成立了民俗藝術(shù)館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心，并獲批為河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地，依托中心和基地的學(xué)術(shù)力量，分別開展了“以設(shè)計(jì)帶動(dòng)河南傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)新發(fā)展研究”“河南泥玩具對(duì)現(xiàn)代吉祥物設(shè)計(jì)的啟示研究”“河南朱仙鎮(zhèn)木版年畫研究”“從設(shè)計(jì)藝術(shù)的角度看民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)的保護(hù)途徑”等專項(xiàng)課題，并和中國民間文藝家協(xié)會(huì)、河南民間文藝家協(xié)會(huì)合作，承擔(dān)了國家社會(huì)科學(xué)基金專項(xiàng)“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”子課題《中國民間剪紙集成•河南卷》的調(diào)研、編撰工作。2015年，鄭州輕工業(yè)學(xué)院又被遴選為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人研修研習(xí)培訓(xùn)試點(diǎn)院校，并于2016年初至今，承擔(dān)了四期河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群的普及培訓(xùn)工作，目前已進(jìn)行了四期（木版年畫工藝、剪紙工藝、陶瓷工藝、民間泥塑工藝）的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，依托設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科，根據(jù)培訓(xùn)主題，開設(shè)了民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程，把研究成果用于教學(xué)實(shí)踐，并引導(dǎo)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與，逐步加深學(xué)員、學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化的感悟、理解和熱愛，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)員、學(xué)生繼承、創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)文化藝術(shù)，走民族化設(shè)計(jì)道路的目的。綜上所述，民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)至少可以在課程建設(shè)、專業(yè)方向、學(xué)科科研三個(gè)方面為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供重要的資源支持。所以，在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中開展民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育、建設(shè)民間藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向、加強(qiáng)對(duì)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)的科學(xué)研究，刻不容緩，勢(shì)在必行，這既是對(duì)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)加以繼承、發(fā)展和創(chuàng)新的有效途徑，又是對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的補(bǔ)充、完善，也是時(shí)代文化、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。
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[1]顏新元.民俗文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)——在高等美術(shù)學(xué)府、藝術(shù)研究院開設(shè)“民俗藝術(shù)研究與設(shè)計(jì)”專業(yè)的設(shè)想.美術(shù)研究，2005（4）.
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析――確定教學(xué)目標(biāo)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，從教育的角度看，是一種親歷親為的活動(dòng)，是一種積極參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把這一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中理解平行四邊形面積的計(jì)算公式，并了解平行四邊形與其他幾種圖形間的關(guān)系，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的精妙，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、教材分析――確定教學(xué)的起點(diǎn)
《平行四邊形的面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容。該內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，已掌握平行四邊形的特征，會(huì)畫平行四邊形的底和對(duì)應(yīng)的高的基礎(chǔ)上教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生推導(dǎo)三角形、梯形面積的計(jì)算公式提供方法遷移，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形的表面積做準(zhǔn)備。由于學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，所以當(dāng)學(xué)生掌握了割補(bǔ)法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形之后，平行四邊形面積的計(jì)算公式就自然而然地產(chǎn)生了。
三、學(xué)情分析――確定教學(xué)的切入點(diǎn)
五年級(jí)學(xué)生正處在形象思維和邏輯思維過渡的時(shí)期。他們有了一定的空間觀念和邏輯思維能力。但對(duì)于理解圖形面積計(jì)算的公式推導(dǎo)和描述推導(dǎo)的過程還是有難度的。這就需要教師利用生動(dòng)形象的語言和從生活中找數(shù)學(xué)，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的長(zhǎng)方形的面積入手，為下一步嘗試探究做好準(zhǔn)備，同時(shí)在猜測(cè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，及時(shí)點(diǎn)出課題使學(xué)生盡快地明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程，把握好學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系
1.創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊引入
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問題且需要解決問題而引起的。學(xué)生對(duì)遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)要激疑引趣。
在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生看自己數(shù)學(xué)教材的封面，從而抽象出一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形有面積嗎？是哪一個(gè)部分？怎樣計(jì)算呢？自己動(dòng)手測(cè)量并計(jì)算出結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，用這個(gè)長(zhǎng)方形框架，捏住兩個(gè)頂點(diǎn)，用力往外拉，得到了一個(gè)平行四邊形。讓學(xué)生思考：拉前與拉后發(fā)生了哪些變化？
通過大膽猜想，動(dòng)手驗(yàn)證（用學(xué)生已有的數(shù)方格的方法就可以），學(xué)生找到了初步的答案。接著就此提出疑問：“平行四邊形的面積怎么計(jì)算？它與我們學(xué)過的長(zhǎng)方形的面積有關(guān)嗎？有什么關(guān)系？”
2.實(shí)踐操作，探索遷移
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，始終鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度地參與探索新知的過程，順利地到達(dá)目的地。在這一環(huán)節(jié)，我分了五個(gè)步驟來完成。
（1）圖形轉(zhuǎn)換：面對(duì)問題，用“轉(zhuǎn)化”的理念作指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，以學(xué)生的自主探究與合作交流活動(dòng)為主要形式，通過實(shí)踐操作，把圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法。
（2）探索聯(lián)系：引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么關(guān)系。
（3）推導(dǎo)公式：利用圖形間的關(guān)系，找到平行四邊形面積的計(jì)算方法，從文字表述到用字母表示。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握面積的計(jì)算公式，印象深刻，思維也得到發(fā)展。
（4）驗(yàn)證公式：動(dòng)手測(cè)量，計(jì)算出前面我們拉出的平行四邊形的面積，與數(shù)方格得出的結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)行驗(yàn)證。
（5）提問質(zhì)疑：讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，把重點(diǎn)內(nèi)容劃一劃，有什么疑問提出來，大家研討解決。
3.層層遞進(jìn)，拓展深化
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生是否達(dá)成，可以通過設(shè)置算一算、選一選、畫一畫等問題進(jìn)行檢驗(yàn)。問題設(shè)置是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的一個(gè)途徑，在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性和靈活性。目的之一是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生發(fā)展的根本，教學(xué)中不能淡化；另一方面讓學(xué)生的思維走向深刻，著眼學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。
4.小結(jié)提升，畫龍點(diǎn)睛
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？看來大家的收獲還真不少。正像同學(xué)們說的，其實(shí)各種平面圖形之間都有一定的聯(lián)系，也是可以互相轉(zhuǎn)化的，我們今天就是將平行四邊形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方形，從而找到了計(jì)算平行四邊形面積的方法。在以后的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法來研究各種圖形。