高效課堂培訓總結精選(九篇)

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第1篇：高效課堂培訓總結范文

一、以課題研究為突破口

我校圍繞如何實現“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，以“通過教師雙向激發(fā)的愉悅交往過程，高效達成學生知識掌握、能力增長和情感態(tài)度、價值觀的形成，實現少教多學的教學效果，構建高效課堂”為研究目標，組成以廣東省教育科研規(guī)劃課題“山區(qū)普通高中實施有效教學構建高效課堂的實踐與探索”為龍頭的高效課堂研究課題體系，在各學科中深入開展構建高效課堂的實踐與研究。

這些立足于常規(guī)常態(tài)課堂教學的課題，研究的問題都是教師在構建高效課堂實踐中遭遇到的真實問題，接地氣，有活力。通過這些課題的研究，很好地促進了教師自覺研究高效課堂構建，深入反思高效課堂得失，全面總結高效課堂經驗，大力推廣高效課堂做法。

二、以導學案為主推手

導學案是經個人第一次備課、備課組第一次集體備課、個人第二次備課、備課組第二次集體備課制定的，以課程標準為指導、以素質教育要求為目標，以學生全面發(fā)展為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，用于引導學生開展學習活動的方案。

我校以導學案為主推手，開展構建高效課堂活動。我們設計了科學性強、操作性大的高效課堂導學案的設計模板。教師根據設計模板的要求，在撰寫導學案時明確學習內容、學習課型、學習時間、學習目標、學習方法、學習重點預測、學習難點預測、知識鏈接等內容，清晰規(guī)劃了課前預習、自主學習、合作探究、展示提升、測試鞏固、課堂知識總結、學習反思、課外作業(yè)、課外拓展等流程，使導學案成為學生課前的預習本、學習的路線圖、知識的結構表、課堂的筆記本、展示的交流本、鞏固的習題本、學時的總結本、課后的反思本、課后的復習本，實現了課前預習，課間自主合作探究學習、課尾總結反思，課外作業(yè)提升的一系列的目標明確、方向清楚的高效學習。

在導學案導學導教過程中，我們非常突出課前知識鏈接和課前預習兩個環(huán)節(jié)的設計和落實，并以此作為實現高效課堂的切入點。

三、以信息技術為支撐點

（一）夯實信息技術硬件基礎

學校抓住廣東省一級學校、廣東省現代教育技術實驗學校督導復評的契機，借廣東省普及高中督導驗收、廣東省教育強市督導驗收的東風，教室和辦公室接通了互聯網，教室裝配了多媒體電教平臺，專任教師配備了手提電腦，很好地夯實了信息技術硬件基礎。

（二）提高教師信息技術運用能力

我校是“廣東省英特爾R未來教育推廣項目示范學?！?。學校組織全體教師參加英特爾R未來教育課程培訓和繼續(xù)教育全員信息技術能力培訓。所有的專任教師都掌握了開展高效課堂所必須掌握的信息技術能力，都能熟練地在網絡上獲取信息、制作課件及運用多媒體教學，從而解決運用信息技術構建高效課堂“人”的問題。

（三）依托金太陽好教育云平臺

金太陽好教育云平臺下設備課中心、測評中心、研修中心、管理中心、家校中心六大中心，為教師高效教學和學生高效學習提供了有效的支撐和廣闊的天地，為高效課堂提供了很好的教學資源和很大的教學空間。

第2篇：高效課堂培訓總結范文

（一）改革緣起。

1.我校地理位置偏遠，生源良莠不齊，學生數量連年下降。

2.課堂教學低效，教育教學水平低。

3.教師對學校發(fā)展失去信心，工作消極懈怠，缺乏激情、動力。

4.社會對學校缺乏信任，優(yōu)質生源流失非常嚴重。

為了貫徹落實新課改，本著對學生、教師和社會負責的態(tài)度，基于對課改的認識和以上原因，我校的課堂教學改革已經迫在眉睫，若不在改革中前進，就會在守舊中滅亡。于是，高效課堂改革的實踐探索開啟了。

（二）具體行動。

1.參觀取經。從2011年10月起，我們領導班子全體成員經過深思熟慮，統(tǒng)一思想，達成共識，認為必須進行課堂教學改革。于是，從領導到教師分批次先后遠赴山東、江蘇、安徽、西安、延安、榆林等地的課改名校學習取經、感知課改氛圍。五年來，從校級領導、中層領導、教研組長、班主任到一般教師，絕大多數教師多次參觀學習了課改名校。每一次外出取經歸來老師都要寫考察報告并在全體教師會上交流分享。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃。借鑒諸多課改名校的做法，為了順利推進改革，我們對課改工作進行了統(tǒng)籌安排。①成立了以校委會班子為核心的課改領導小組，切實加強對高效課堂改革工作的領導和指導。②確定了“更新教育理念，增強教師的教學效益意識，提升教師實施高效課堂的教學能力，推進校本研修深入開展，促進教育教學質量全面提高”的總目標。③確立了“實驗帶動、分類推進、示范引領、穩(wěn)步實施、整體提高”的工作思路。從2011年10月起，開展了為期三年的課堂教學改革實踐探索活動：第一年，確立了2個實驗班，先行試點；第二年，以部分中考科目再行實驗，分類推進；第三年，總結經驗，形成模式，全面推開。目前，為期三年的第一輪改革已順利完成，取得了初步成功，正在實施向縱深推進的第二輪改革。

3.培訓先導。在實施高效課堂期間，我們充分利用多種形式，先后對班主任和科任老師進行了全方位、多層次的培訓。

4.專家指導。本著理論指導行動、示范引領的原則，學校先后誠邀了寶雞鳳翔縣橫水一中、山東臨淄二中、安徽銅都雙語學校、山西太谷等課改專家，來我校作了多場報告和體驗式培訓，做了三次課改診斷，上了多節(jié)高效課堂示范課，專家們與我校教師進行了多次的交流研討，現場答疑解惑，為教師們指點迷津。

5.創(chuàng)建模式。在全體五中人的共同努力下，經過三年的實踐、反思、總結，形成了我校的“三課型”“五環(huán)導學”高效課堂教學模式?！叭n型”指的是：新授課、復習課、講評課?！拔瀛h(huán)導學”模式是指：學（自主學習）、展（展示交流）、點（點撥升華）、練（當堂訓練）、評（課堂評價）五個環(huán)節(jié)。就教師而言，要求他們明確目標、精講點撥、達標檢測、及時評價、總結反思、布置任務；就學生而言，要求他們課前預習、合作探究、找出疑難，課堂展示匯報、質疑解惑、堂堂清底、關注團隊、所得所悟。

在這一模式指導下，學校七大教研組在“五環(huán)導學”模式的基礎上，又進一步依據學科特點，精心設計出了適合各自學科特點的導學案模板。經過四年的課改實踐，我校已具備了創(chuàng)建區(qū)域內課改特色學校的初步條件，其特點主要體現在高效課堂改革、夢想課堂、社團活動、學生自主管理、學生綜合素質評價、校園文化建設、精細化管理等方面。

第3篇：高效課堂培訓總結范文

關鍵詞： 新課改 導學案 弱科生 專家組

一、高效課堂的準備：重視“導學案”

什么是“導學案”呢？導學案就是引導學生自主學習、合作學習和探究學習的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。

導學案的編寫：

（1）格式就是頁眉上要有導學案編號，正文開頭要有課題、周數、時數，編寫人、編寫時間、審核人、審批人，正文必須要有使用說明、學習目標、學法指導、自主學習、合作探究、課堂檢測、課堂小結等等主要環(huán)節(jié)。

（2）程序就是各個備課組要認真研究課標、教材和學情，依據本學科的教學實際安排好教學進度；導學案引導編寫以課時為單位，一課一案、突出重點、指導自學；要把握好導學案的難度、長度和深度；知識問題化、問題層次化、層次科學化，落實到人，滲透其中。

（3）要求就是按時保質保量完成。

導學案的使用：首先要在前一堂課結束時發(fā)放到學生手中，并且做好自學指導；其次要依據自身的授課特點和所帶班級的學情認真搞好教學設計，靈活調整導學案；最后要及時交流反饋，認真寫好課后反思，彌補不足，強化重點。

導學案的保存：一是各個備課組要把導學案的電子文檔和文本文檔妥善保存，按時上報；二是教師要把自己使用過的導學案整理裝訂妥善保管，接受檢查；三是科任教師要督促學生對導學案整理裝訂妥善保管，便于復習。

二、高效課堂的流程：關注“弱科生”

在實施高效課堂之前必須做好各種準備工作，實現高效課堂的有效性、規(guī)律性和科學性；高效課堂的主要對象是面對每一個學生負責，目的就是全面提高學生的整體素質，這樣的話說起來容易，做起來就難了；因此，在實行高效課堂之前必須做到以下主要流程：

一是課前培訓：實施課前培訓是達到課堂真正高效的有力保障，必須在實現高效課堂之前完成；

（1）培訓人員：學科班長、3至5名小組長或高效科研小組成員、弱科生、導學案完成較差的學生；

（2）培訓內容：①學科班長提醒學生準備好本節(jié)課需要的物品，視實際情況復習上節(jié)課內容或自學本節(jié)課的基礎知識，確定好課前分享的同學，準備充分，做好課堂總結與評價；②小組長或高效科研小組成員就是如何組織好監(jiān)督好本組同學的學習、關注本組各層成員的分層達標情況、如何組織討論、如何深挖課文和自主梳理的重點難點以及專題能力與文本內涵；③弱科生需要及時給予學習方法的指導，多鼓勵、多督促；④導學案完成較差的學生需要提要求、抓落實。

二是組織課堂：

（1）教師提前三分鐘進入教室，提醒學生做好上課的準備（本節(jié)課用到的課本、學案、資料等），同時板書學習目標；組織課堂時聲音要洪亮，目光關注每一位學生，與每個學生進行一次心靈的碰觸，讓每一位學生都迅速進入上課狀態(tài)。

（2）學生在教師的提醒下，準備好本節(jié)課所需要的相關資料和工具，尤其是準備好學習的激情。

三是復習回顧：

（1）教師對上節(jié)課的重要內容再落實，課前就打開多媒體將復習回顧內容展示給學生，讓學生迅速進入學習狀態(tài)；可采取一對一的互查、書面檢查或教師抽查等等方式。

（2）學生在教師預設題目的指導下，對上節(jié)課的內容進行復習和鞏固，迅速進入學習狀態(tài)。

此外，還有激情調動、導學案反饋、導入新課、解讀目標、自主學習、合作探究、精彩展示、點評質疑、點撥提升、反芻總結、鞏固檢測、課堂評價、布置任務等等十五種程序，但是主要的解讀目標要做的“一強調、二圍繞、三生成、四回扣”，實現“師師互動、師生互動和生生互動”的平等、和諧、尊重。

高效課堂的每一個流程的實施與實現，就是全面發(fā)展、整體推進、共同提高，最主要的是關注“弱科生”；每一科都有“弱科生”，如果“弱科生”所占比例很大，全面發(fā)展、整體推進、共同提高的難度就相對來說很大，課堂高效只是一句空話；力爭a層120%、b層100%和c層95%，全部分層達標才是符合新課程改革的標準。

三、高效課堂的實現：運用“專家組”

高效科研小組是實現課堂高效的關鍵，要充分發(fā)揮高效科研小組的科學帶動作用和專業(yè)引領作用，讓高效科研小組成為推動課堂高效的“專家組”。

組建高效課堂“專家組“必須具備：

（1）依據：熱心服務、學習認真、成績優(yōu)異，具有較強的協調組織能力和指導答疑能力；

（2）選任：由任課教師會同班主任結合學習成績等等情況確定；

（3）組成：由學科長和若干名學科優(yōu)秀學生組成，學科長為組長；

（4）人數：不超過班級學習小組小組數，保證每個小組有一名高效科研小組成員。

第4篇：高效課堂培訓總結范文

【關鍵詞】高效課堂 課堂模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0196-01

一、指導思想——行動的綱領

“163”高效課堂就是在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發(fā)展最大化的教學。始終貫穿以學生為主體，教師為引導作用的教學思想。始終體現為了學生的終生發(fā)展和快樂學習的原則。最大限度的提高學生學習興趣和學習效率。確定學生的成長理念是：健康成人，學會做事，學會做人，并享受到學習和成長的快樂。

二、163高效課堂物理新學課的基本環(huán)節(jié)

“163”高效課堂的基本操作程序是“三段五環(huán)節(jié)”，所謂“三段”，是指從教學過程看，教學內容往往由課前、課中、課后三個學習階段構成；“五環(huán)節(jié)”是指在教師的指導下，學生“自學，互學，研學，幫學，測學”的課堂學習過程。

1.預習自學

（l）教師展示“學習目標”，提醒學生自學時注意重、難點內容。學生利用導學案，依托問題導學，研讀教材，學習本節(jié)課的主要知識，約15分鐘。

（2）用10分鐘左右自主學習，完成導學案的預習案，對不明白、不能自行解決的問題作出標記。

（3）教師提綱挈領的解讀教材，對教材中的基本概念和基本理論進行進行介紹式或引導式的講解；對教材中的實驗可以展示給學生，提出猜想和假設，為教材中重點內容做鋪墊。約15分鐘。

（4）學生修改自己的預習案，并做好筆記。約5分鐘。

（5）學生利用課余時間完成探究案部分，并及時上交完成的導學案。

（6）教師認真批閱學生上交的導學案，統(tǒng)計分析集中出現的問題。

（7）根據導學案批閱發(fā)現的問題，精心備課，突出能力立意，科學設計課堂。

（8）課前培訓，對本節(jié)普遍重、難點的問題針對性培訓，指導方法，加強理解。

2.課中探究

（1）展示導學案批閱情況。教師結合批閱導學案統(tǒng)計的情況，對優(yōu)秀個人和小組給予表揚，從而達到激勵效果。對問題個人和小組在課后進行交流。約1分鐘。

（2）預習自測。在引入新課前對課本基礎知識，用1-2題進行檢測，不斷可以使學生迅速進入課堂專注的狀態(tài)，另外還可以了解學生對教材基礎知識自學時的掌握程度。約3分鐘。

（3）教師展示“學習目標”，解讀教材的重難點內容，讓學生明白這節(jié)課學習的主體內容。約1分鐘。

（4）課題引入，調動學生學習激情。充分研究課標和教材，制定學習目標，利用與新課相關的生動的實驗、視頻或小游戲等調動學生學習的激情，讓課堂充滿生機。約5分鐘。

（5）合作探究。教師出示小組成員討論的問題和達成不同目標的要求，學生每個小組在組長組織下全身心地投入。A教B，B教C，A層要做好拓展，B層要注重總結規(guī)律、方法，C層要注重基礎。約8分鐘。

（6）規(guī)范展示。老師根據學習任務的需要，可以安排口頭展示，也可以是黑板展示。如果是黑板展示，則展示小組迅速派出展示同學到黑板上板書。約3分鐘。

（7）激情點評。點評內容包括規(guī)范（步驟、書寫、布局）、對錯、思路分析（易錯點關鍵點）、總結規(guī)律方法、拓展變形。非點評的同學迅速記錄問題要點，注重問題總結，學會質疑、補充。點評拓展言簡意賅，高度概括，點評結束都要問一句“同學們都明白了嗎”，“那位同學還有補充”。對點評精彩的同學，要掌聲鼓勵。教師針對學生的點評，表揚好的方法，也要指出同學點評時出現的問題。對學生模棱兩可的問題，指導學生反復討論，直到得出正確的解答，學生確實不能解答的，教師再給出正確答案。約18分鐘。

（8）反芻總結、當堂檢測。教師根據學習目標，梳理所學知識，指導學生總結，構建知識網絡。教師根據學習目標提前設定2-3道題，檢測學習目標完成度，發(fā)現問題，立即予以糾正，以期全面達到學習目標。約5分鐘。

（9）及時評價。學科班長對本節(jié)課進行總結，表揚課堂上表現的優(yōu)秀小組和個人。約1分鐘。

3.課后拓展訓練。

針對本節(jié)學習目標以及重難點內容，有針對性的進行訓練，以達到熟練掌握物理規(guī)律并會加以運用，能夠舉一反三，拓展提升。

參考文獻：

[1]王炳成.昌樂二中教學模式[J]. 高中物理教研網.2009

第5篇：高效課堂培訓總結范文

關鍵詞：語文　高效課堂　“五步教學法”　探索

一、課題的提出

當前初中語文教學的根本問題是：教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段諸要素配置不合理，關系來理順，要么某些環(huán)節(jié)或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了現實需要而過猶不及。學生學習的主動性不高，沒有形成積極的學習思維品質，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力明顯不足，學習效率不高。老師們把目光僅僅盯在知識和能力上，把學生當成知識的容器，忽視了學生的個性發(fā)展，留給學生的是太大的壓力、太窄的空間、太少的自由。這樣的課堂缺乏情趣和生機，學生學習的主體地位得不到落實，教學效果也很不理想。因此，打造高效課堂，對于素質教育的實施、構建和諧的師生關系具有非常重要的意義。我們研究的“五步教學法”就是尊重了學生的認知規(guī)律，將一切落實到學生的學，將課堂還給學生，將自主學習的權利還給學生，將發(fā)展的主動權還給學生，將快樂還給學生。

我們提出五步教學法的理論基礎是：

1．陶行知教育理論——“教學做合一”，“教是為了不教”。要以學案為媒介，指導學生學會學習，通過自主學習讓學生真正學會動腦，通過合作探究展示讓學生享有動口的權利，使各類學生不斷體驗到學習成功的喜悅。

2.新課程理論。新課程理論的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

3. 建構主義理論。建構主義的教學是教師指導下的、以學生為中心的教學，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者。

五步教學法就是遵循先學后教的原則，符合學生的認知規(guī)律，能夠積極構建知識體系。

二、實驗過程與措施

1.實驗過程

第一階段（2010年7月——2010年8月），組織準備階段。學習與本課題有關的教育教學理論，收集文獻資料，在此基礎上形成較系統(tǒng)的理論構想并制定具體的研究計劃，提交課題申報書，組建課題組，確定研究方案。

第二階段（2010年9月——2011年6月），實驗階段。課題負責人劉雪梅組織課題組成員在各個實驗班按照實驗方案實施課題研究，課題組成員李殿杰、馬云、朱素琴、徐秀娟、梁英、從曉霞積極承擔課題研究任務。

第三階段（2011年7月——2011年8月），總結課題的研究內容，形成課題研究論文，報請專家進行課題鑒定驗收。

2.實驗措施

（1）領導帶頭，躬親示范。校領導對高效課堂建設十分重視，校長劉廣鋒、業(yè)務校長邢懷芳、業(yè)務主任禹霞、趙朝陽深入教學第一線，對高效課堂建設做具體指導；親自參與方案的制定，監(jiān)督實施的過程，關注取得的階段性成果；定期主持召開學科組長、備課組長和課任教師座談會，認真聽取各方面對高效課堂建設的意見和建議，及時解決工作和教學中出現的困難和問題，平時忙里偷閑，深入班級聽課，親自參與評課，為授課教師提出中肯的意見，使全體教師倍受鼓舞，為廣大教師積極大膽地改革課堂教學提供了強大的精神支持。

（2）外引內聯，學以致用。本著“走出去，拿過來，用得上”的思想，學校先后六次派教師赴山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、河南永威中學、山西新絳中學等地參觀學習。通過理論學習、研究探討、總結改進，結合我校大班額的實際情況，我們確立了適合我校大班額的高效課堂模式——五步教學法。為確保高效課堂更高效，在運用五步教學法進行教學時，采取了以下措施：

①加強理論學習，更新教學理念。

②組織教師學習新課程理念，積極參加市、縣二級培訓。

③組織教師外出學習培訓，觀摩教改成功學校的教學展示課，開展交流活動，引導教師學習理論，為開展課堂改革的實踐打好理論基礎，實現教學理念的更新和轉變。

④以新的課改理念關注學生，聚焦課堂，重點探索教改方法與實踐。以學科組為單位開展“五步教學法”的深入學習和探究，分類進行學案設計、說課和課件制作等活動。

⑤組織教師和學生對“五步教學法”的學習方法討論研究，樹立典型，總結經驗，注重主動參與、體驗感悟、積極探究，推動學習方法的變革。

⑥為使“五步教學法”落實到實處，我們開展了形式多樣的聽評課活動：領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，中青年教師上公開課，新教師上過關課。從上學期開學到現在，我們把所有任課教師的課一個不漏地聽完了。通過聽評課，授課教師認真剖析，查找不足，提出改進措施，進而提高了授課藝術和水平。

（3）加強校本教研制度建設。

①加強教研組對“高效課堂”教學模式和教學策略的研究，改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，通過集體備課、說課、聽課和評課來滲透新的教學理念，提升教學效益，從而發(fā)揮集體智慧的作用和力量。同時，組織教師對學生學習方法的研究，了解學生，研究學生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，著眼于教學全過程的各個環(huán)節(jié)，運用各種形式突出學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力和善于合作探究的精神。

②組織教師撰寫課改實踐案例、教改筆記和教改反思，定期進行經驗交流和總結，并將此編印成冊，供教師學習、交流。

③在教研室的策劃和指導下，根據我校實際，開展拓展型、探究型課程，讓學生根據自己的興趣、愛好有選擇地進行自主學習，進一步發(fā)展了學生的個性特長。 轉貼于

（4）以制度為保障，保證課堂改革順利實施。

①例會制度。在課改領導小組領導下，利用每周一次的教師例會和周五的教研活動，總結課改中出現的問題，共同商討對策和措施。

②培訓制度。積極開展校本培訓，采取崗前培訓、集中培訓與日常教研相結合的方式，對教師進行學科領域的理論與教材培訓，引導廣大教師在感知、理解新課程、新教法中轉變觀念，產生自身發(fā)展的新需求，提高培訓的實效性。

③激勵制度。課改領導小組組織了多樣的參評活動，如“教研之星評比”、“課改能手大賽”、“說課大賽”、“論文評比”和“案例評比”等，對課改實施中成績突出的教師給予精神和物質獎勵。

（5）構建新課改標準下的評價體系。課堂改革注重“以學生發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐探究能力。學校順應課堂改革的需要，保證課堂改革的順利進行，與時俱進，構建了符合課改發(fā)展方向、有利于學?？沙掷m(xù)發(fā)展的校本評價體系，既有對教師的業(yè)務水平和教學態(tài)度的評價，也有對學生學業(yè)成績和學力水平的評價。同時，評價方法多樣化，評價手段多元化，有家長調研、學生評教、千分制量化評價及等級性評價等。

以上是我校實施“五步教學法”打造高效課堂的幾點具體做法。一年來，本著精心組織、科學規(guī)劃、強力推進、確保實施的原則，我校的高效課堂建設取得了階段性成果，已被全校教師所認同。

三、取得的成效

1.轉變觀念，兼顧了全體。從教育角度講：教是為了不教，講是為了不講。在教學中，我們觀察體會到，學生聽課注意力不集中有三個原因：一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣，喪失了信心；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去地講，學生乏味、厭倦；三是學生已有知識和思維途徑與教師不對接，難以產生思維上的共鳴。所以，落實學生的自學、交流、合作是促進學生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。學生能自學懂的知識堅持不講；學生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學目標，教師提出合作的具體要求。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生合作，交流個人所得，討論要緊扣教學目標或教師設計的有針對性、有層次、有梯度的具體問題。

2.分組學習，以強促弱。為促進五步教學法的實施，提高課堂效率，我校采用“科學分組，成功晉級”的方式，增強了小組合作學習的實效性。我校還制定了《小組合作學習模式研究方案》，合作學習小組由6人組成，按學生的成績好壞、認知差異分A、B、C三層，分組時三個層面的學生合理搭配（三個層面的學生每組各有兩名）。組織學生自學討論時，教師首先明確小組內不同層次的學習任務，通過展示，教師及時對各小組自學成果進行評價，使用累計打分的方法，目的就是增強他們的競爭意識，進而達到共同進步。這種方式充分體現了對學生的尊重與關懷，允許學生在討論中展開爭辯。在討論時教師不是放任自流、袖手旁觀，而是巡回指導，對學生在討論中存在的問題及時給予指導和解答，以免學生自學討論離題萬里。及時答疑，及時了解學生對教材的理解情況，為精講奠定了基礎，做到了胸有成竹、有的放矢。

通過一年的實踐，我們可喜地看到各班學風得到了明顯好轉，形成了“比、學、趕、超”的良好局面、期中、期末考試優(yōu)秀率較以前同期有明顯提高。

3.實行學案制，消除了兩極分化。針對我校班額大、人數偏多、學生成績兩極分化的現實，通過論證，推行學案制是消除兩極分化的有效手段。教師備課時，要嚴格按照“五步教學法”設計學案。問題設計要求目標明確、重點突出、難易適中、有層次、有梯度，照顧到各層面的學生。這樣既能使優(yōu)秀學生穩(wěn)步提高，又有利于學困生對知識點的理解掌握。使用學案時，要求教師嚴格要求，督促檢查低分段學生的完成情況，必要時收回，教師逐一批改，發(fā)現問題及時解決，盡量減少低分段學生人數，全面提高整體成績。

4.開展集體備課，提升了團隊實力。集體備課是提升教師業(yè)務素質、確保教學質量提高的重要手段。為此，我校始終把集體備課當作一項制度，長期狠抓不懈，規(guī)定每周五下午第三節(jié)以學科組為單位在指定地點進行備課。通過集體備課，廣大教師圍繞近期教學內容和教學中出現的懸而未決的問題暢所欲言，各抒己見，相互交流，把握中招命題的動向，做到了心中有數，有的放矢、有針對性地進行教學。

5.及時反思，提高了教師素質。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過反思，教師可以發(fā)現教學設計和教學過程中的不足，增進對學生和對自身的了解，同時根據教學發(fā)現得出寶貴的經驗和教訓。這樣教師依據不同的反思成果，有選擇地進行交流和學習、檢驗和改進，進而指導今后的教學，確保了“五步教學法”的順利實施，提高了教師的教學水平和教學質量。

6.健全機制，保障了實驗效果。為調動廣大教師參與課改，強力推行高效課堂建設的積極性，促進教師專業(yè)化成長，提高學校實施新課改的能力，全面提高教學質量，學校制訂了《高效課堂實施方案》和《高效課堂考核實施方案》，成立了考核領導組，從對方案的實施、取得的成果、學生的評價等方面考核評價每位教師、量化打分，考核結果與評先、晉級掛鉤；建立激勵機制，提高學科組長、備課組長的待遇，調動了他們抓課改、促教研的積極性和主動性。

四、研究成果的意義及實用前景

高效課堂既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

1.通過本課題研究，進一步充實了現有的教學模式，實現了學生的有效成長，提升了學生自主學習的能力，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學習品質，大面積提升了學生的學業(yè)成績，逐步縮小了差異，促進了學生全面發(fā)展。

第6篇：高效課堂培訓總結范文

以下文章由工作總結網小編推薦！

一學年來，我校以深入實施素質教育為目標，堅持科學管理、求真務實，學校內部管理不斷強化。我作為分管教學業(yè)務的副校長，以全面落實課程方案，提高課程實施水平為工作重點，以創(chuàng)建高效課堂示范學校和“三好一星”活動為契機，著力推進師資隊伍業(yè)務素質提高，努力提升教學質量，取得了一定成績，現總結如下。

一、外出培訓與校本研究并進，大面積提高教師業(yè)務能力

我認為，學校教師隊伍自身知識豐厚，對教學內容理解透徹，教法學法研究到位，日常教學中就能夠游刃有余，也就是說，只有教師的高素質，才有教學的高質量。一學年中，我不失時機地安排教師外出聽課學習，參加學科業(yè)務培訓，骨干教師分別到濱州、博興、棗莊、壽光、青島、濟南、上海等地聽課學習、培訓達40余人次，有一百五十余人次到縣直小學參加高效課堂展示聽評課研討等業(yè)務活動，使全體教師都有外出學習的機會，我們還多次邀請縣第一實驗小學名師來校聽課指導，讓教師及時了解教學新信息，學習新教法。

校本培訓也是提高教師專業(yè)水平的有效方式，每學期初，我都結合實際工作狀況，分學科安排一學期的校本研修內容，在每周的集體業(yè)務學習時間落實。本學期帶領老師們組織了高效課堂創(chuàng)建和“三好一星”系列活動，學習高效課堂標準，分小組聽評課，評選出了本校各科課堂教學名師十二名，我本人參加聽課評課130多節(jié)，這些活動的開展，為教師搭建起了相互學習的平臺，使業(yè)務能力和專業(yè)理論有效融合，教師的整體業(yè)務能力得到了提高，讓更多的教師走上了縣、市、省級優(yōu)質課評選的講臺，一批教壇新秀脫穎而出，一學年內有16節(jié)課獲獎，其中2節(jié)獲省級獎，優(yōu)質課獲獎率比去年番一翻。

二、全面落實課程方案，扎實推進素質教育

第7篇：高效課堂培訓總結范文

金秋時節(jié)，記者深入定西市安定區(qū)就該區(qū)開展高效課堂建設這一活動進行了采訪。充滿高效課堂文化的校園，處處呈現著嶄新的風貌；沐浴著高效課堂春風的師生，個個活力四射，幸福洋溢。這是記者對安定區(qū)教育的初印象。

這一切都是源于該區(qū)的高效課堂建設活動。高效課堂為安定區(qū)教育帶來了生機，也給安定區(qū)教育人注入了活力。

基于對長期以來困擾著師生的教育現狀的思考，為了消除因教育觀念、辦學條件、教師專業(yè)化水平等因素的差異而導致的不均衡，改變學生厭學、教師職業(yè)倦怠、城區(qū)學校大班額、農村學?！拔⑿桶唷钡葒乐赜绊懡逃虒W質量提高的問題，通過規(guī)避差異創(chuàng)出縣域優(yōu)質教育，安定區(qū)教體局經過多方考察論證，審時度勢，高效課堂建設應運而生。

在采訪中，記者發(fā)現安定區(qū)打造高效課堂的活動亮點無處不在，感動無時不有。

“組合拳”打破課改瓶頸

如何讓中小學教師在短時間內進入狀態(tài)，實現課堂教學以“教”為中心向以“學”為中心轉變，是區(qū)域課改的最大瓶頸之一。安定區(qū)通過一套“組合拳”智慧地打破了這個瓶頸。

據安定區(qū)教體局副局長雪保安介紹，在建設高效課堂伊始，安定區(qū)教體局迅速燒起了“三把火”。據了解，2012年2月，安定區(qū)教體局邀請資深教育專家高萬祥、著名教育記者李炳亭、實戰(zhàn)派課改專家張四保等專家學者進行了題為“建設高效課堂途徑與方法”的專題講座，全區(qū)近千名校長、教師、教育局機關干部參加了這次培訓。這是一次思想的巔峰對話和觀念的前沿交鋒，是新型教育思想的大集合、大貫通，這次培訓給他們的收獲，不僅僅在于理論的提升和技能的進步，更在于帶給安定教育人啟迪與滋養(yǎng)、思考與碰撞、激情與理想，是一次“給力”的精神盛宴，也正是這次大規(guī)模、高規(guī)格的培訓，拉開了安定區(qū)高效課堂建設的大幕。

確立了目標，拉開了帷幕，安定區(qū)建設高校課堂的步伐并未就此停止。2012年4月、5月、9月，安定區(qū)教體局先后3次組織114名校長、骨干教師到山東實驗中學、德州一中、河北衡水中學、山西省太谷縣中小學、山東杜郎口中學等課改名校進行學習交流，親身體會和感受高效課堂。通過走出去引進來，校長和教師們的思想通了，觀念變了，高效課堂建設活動也開展得熱火朝天。

為了對前一階段全區(qū)高效課堂建設工作進行總結反思，同時為以后高效課堂建設工作鼓勁加油，2012年7月，定西市安定區(qū)召開了全區(qū)高效課堂建設階段性總結暨觀摩研討推進會，分別觀摩了交通路中學等6個區(qū)級實驗基地和中華路中學、新集坪塬初中等高效課堂示范學校81名教師全面開放的課堂教學，參加觀摩交流的校長和教師達860人。7月4日，在定西市政府禮堂隆重召開的全區(qū)高效課堂建設階段性總結研討交流大會上，參會的局機關干部、學區(qū)校長、教研員、中小學校長、教學業(yè)務副校長、教導主任、教研組長和骨干教師近1000人。這場“千人大會”以課堂教學展示、現場互動交流、專家精彩點評的方式，詮釋了高效課堂理念，展示了高效課堂模式，也展現了高效課堂建設成果。

與此同時，定西市安定區(qū)積極樹立課改 “紅旗手”，帶動高效課堂建設。 安定區(qū)教體局按照 “先行試點、由點到面、骨干帶動、有效輻射、城鄉(xiāng)互動，分步實施、整體推進、全面提升”的工作思路，建立了交通路中學、公園路中學、大城小學、東關小學、內官中心小學、西鞏驛中心小學6個高效課堂實驗基地示范引領。教體局及時對高效課堂建設中涌現出的優(yōu)秀教師進行了表彰，并把高效課堂建設成果作為教師各類評優(yōu)的重要條件之一，推薦上報省、市級課題168項，確立區(qū)級重點課題106項、規(guī)劃課題364項，省市區(qū)三級課題達到638項，以此營造了比、學、趕、幫、超的工作氛圍，全區(qū)中小學掀起了校長、教師共讀高效課堂理論，爭鳴論道的熱潮。

新集學區(qū)張耀明就是高效課堂建設中涌現出的眾多優(yōu)秀校長中的一員。他白天忙課堂實踐，晚上忙理論學習，癡迷于高效課堂的探究，僅半年時間就讓自己的學校實現了脫胎換骨的變化。中華路中學水巧明、大城小學邢燕、東關小學張月軍、內官營中心小學馮玉紅等，都是高效課堂建設中涌現出的眾多骨干教師中的杰出代表，在她們的課堂上，學生們化繭為蝶，一個個敢說善講、勇于質疑、敢于展示，真正體現了以人為本的理念。

如果說“三把火”拉開了高效課堂的大幕，“紅旗手”帶動了高效課堂，那么“推廣站”則把高效課堂的建設推向了新境界。今年，教體局編輯出刊《安定教育》高效課堂建設?？?，教研室定期編印《高效課堂建設工作簡報》，在安定教育信息網開通“高效課堂論壇”，為全區(qū)廣大教師搭建起高效課堂背景下溝通對話、互動交流的教研平臺，為開展網絡環(huán)境下的教研活動進行了有益嘗試和探索。

“四制”保障高效課堂建設

“理性地審視我們的教育實踐后，我們發(fā)現，學生的厭學情緒、教師的職業(yè)倦怠已成為影響教育質量的重要因素。究其根源，是學生沒有體驗到在學習中成長的樂趣，學習沒有成為其發(fā)展的內在需要，于是，學生對學習的投入和參與越來越少，最終成為課堂教學活動的旁觀者。對教師而言，單調、重復的機械付出與應試壓力是產生職業(yè)倦怠和心理失衡的重要原因。因此，迫切需要建立一種新的課堂來改變我們的教育現狀”。教體局局長南俊武感慨的說：“教育只有真正‘以人為本’，即‘以教師為本’、‘以學生為本’，學生和教師才會在教學活動過程中體會到成長和發(fā)展的快樂。喚醒師生作為人的生命發(fā)展的主體性和主動性，是解決厭學、厭教的根本途徑，也是時代對教育的呼喚?！?/p>

為此，安定區(qū)教體局從制度上對推進高效課堂建設予以大力支持。建立了觀摩巡查制，局長、副局長、教研室主任、教研員每周對6所實驗學校的課堂教學改革和學校文化建設情況進行觀摩巡查；教研員包校制，教研員一人包一校，負責對實驗學校進行全程跟蹤指導；全員學習制，教體局組織編寫了校本培訓教材《走進高效課堂——和高效課堂建設者對話》，局機關干部、校長、教師人手一冊，通過系統(tǒng)的學習，使廣大校長、教師走出無意識的朦朧狀態(tài)，獲得系統(tǒng)的理論支撐、經驗分享和實踐智慧；跟蹤問責制，對觀念不轉變，行動不積極的校長采取“不換腦子換位子”的辦法進行強力問責。經過短短一個多學期的實踐探索，安定區(qū)中心小學以上學校的課堂面貌已經發(fā)生了根本性的變化。

高效課堂因“創(chuàng)新”而更顯精彩

創(chuàng)新與變革是發(fā)展的永恒主題，安定區(qū)在推進課堂教學模式的變革中，獨出心裁地借鑒了學習書法的方法。一是模仿“臨帖”，依靠模式，實現教學方式轉型，將“教”的課堂轉向“學”的課堂，實現角色轉型，指導學生學會自主合作與探究學習，教師與學生同步，學會智慧導學。二是研習“入帖”，依靠模式，規(guī)范教與學的行為，提高教學質量和課堂教學品位，促進教師專業(yè)發(fā)展。三是比較“破帖”，超越模式，達到“教無定法、貴在得法”、“ 教無定模，貴在得模；無模之模，乃為至?！钡木辰?，升華到“教是為了不教”的境界。

為探索輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂教學模式，教體局教研室在學習借鑒江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東杜郎口中學“三三六”教學模式，以及全國教育發(fā)達地區(qū)學校教學模式和總結全區(qū)課堂教學改革優(yōu)秀成果的基礎上，研發(fā)了“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式。

“六模塊‘3+X’建構式”課堂遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，以改進教與學的方式為宗旨，充分激發(fā)了學生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設活動的課堂，開放的課堂， 讓學生從被動聽講走向在教師引導下的主動學習、主動發(fā)展，力爭實現“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”的目標。

安定區(qū)的“六模塊‘3+X’”建構式教學模式，積極推進“自主、合作、探究”的學習方式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生學習，為高效課堂建設的區(qū)域推進奠定了堅實的基礎。

高效課堂因“目標”而具有方向

“我們的導學案包含三大元素：學習目標、學習過程、學習評價。目標告訴學生‘學什么’，過程告訴學生‘怎么學’，評價則告訴學生‘學得怎樣’。在導學案中，教師由學生學習的指導者變?yōu)榇龠M者、引導者，從而實現‘先學后教，以學評教’的目標?！卑捕▍^(qū)教體局副局長董志越如是說。

記者在采訪中看到了內官營中心小學馮玉紅老師的語文課《落花生》導學案。在這個導學案中，有學習目標、重難點、預習案、導學流程等環(huán)節(jié)，把知識遷移融入到學生的學習過程中，更具體地呈現了開放的教育理念、堅實的課堂文化、真實的導學過程。

小組建設是安定區(qū)高效課堂的重要突破口，通過小組合作學習的力量激發(fā)每個學生自主學習的積極性。小組的組建按照男女生比例、學生的性格、優(yōu)勢學科與弱勢學科的結合、座位安排等因素進行。小組討論制定本學習小組組名、組訓，制定階段目標和長期奮斗目標，包括在遵規(guī)守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學習成績等方面預期達到的目標，以及在團隊中預期要達到的水平。

記者走進大城小學二年級（5）班的教室，黑板上面貼著每個小組的名稱，有乘風破浪組、超越夢想組、惜時如金組、誰與爭鋒組等，每個小組都有自己的建設目標，如團隊奮斗目標、團隊成績目標、課堂表現目標、學習習慣目標、課堂紀律目標、文明禮儀目標、校園紀律目標、團隊誓言等。

大城小學副校長張志軍告訴記者：“小組合作學習給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生之間相互學習、共同提高，有力地促進了課堂效率的提高?！?/p>

高效課堂因“文化”而更有生命

“生命是教育之本，是教育能夠存在的靈魂。教育只有從面對生命的角度出發(fā)，才能展現它的無盡魅力?！?/p>

坪塬初級中學是安定區(qū)高效課堂建設的“高地”，記者走進該校的課堂，每位教師都有拿得出手的精品課，與以往相比，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了徹底的變化。學生學習的主動性增強了，課堂氛圍更加融洽活躍了；學生讀書的時間多了，發(fā)言的多了，互動的多了；課堂由過去教師的“一言堂”變成了現在師生的“群言堂”，由教師的一人講變?yōu)閹熒墓餐接?；自主學習、合作學習、當堂訓練成為課堂教學的主旋律，把讀書權、思考權、發(fā)言權真正還給了學生。

一種生生不息的生命性，在這里傳承！在教學過程中，老師們的 “你真不簡單！” “你真是好樣的！” “大膽的猜測是科學研究的前提，很高興你做到了這一點！” “說得好，數學就是在千變萬化中尋找不變的關系！” 等等對學生及時的鼓勵語，成為課堂中一道亮麗的風景，給記者留下了深刻印象。

“我感覺正在過一種完整而幸福的教育生活?！逼很跫壷袑W校長石軍章說，“開展高效課堂建設之后，我比原來更加忙碌，但學生們在我眼里，成了一個個鮮活的生命！在陪伴孩子們成長的過程中，我自己也得到了成長！”

采訪中，南俊武局長不止一次地對記者說：“在全區(qū)中小學大力推進高效課堂建設，不是心血來潮，更不是搞花架子、搞形式，而是提高教學質量和全區(qū)教育事業(yè)均衡發(fā)展的需要，我們是在用行動捍衛(wèi)教育的本真?！?/p>

安定區(qū)教體局教研室主任楊天明給記者詮釋了他們的追求和理想。他說：“什么是教育的本真？這里的‘本’，是回歸教育的本源，皈依教育的本質，把解放學生的智慧，提升學生適應未來、創(chuàng)造未來的能力，推動學生的全面發(fā)展作為教育的惟一目標，‘本’既是教育的起點，又是最終歸宿。 這里的‘真’，我們認為既是真實客觀的‘真’，更是真理的‘真’，又是真誠的‘真’。‘本真’就是遵循教育規(guī)律，引導學生把探究知識、體驗過程、培養(yǎng)自信作為自己的神圣職責，把真誠待人，誠實守信，尊重自我作為立身的基礎……”聽了楊主任的介紹，同樣作為教育人的記者，心里頓覺釋然。

第8篇：高效課堂培訓總結范文

一、加強校本培訓，提高理論水平

我校把對教師的校本培訓工作納入到重要常規(guī)工作中，力求培訓做到實效和規(guī)范。每周三下午是我校教師校本研修、培訓學習的時間，培訓的內容十分豐富，有課題研究、課堂教學、課程改革、新課標學習、業(yè)務學習、教師基本功訓練等；培訓的形式多種多樣，有集體學習、個人自學研修、論壇研討、經驗交流、問卷測試等。我校每次寒暑假都會布置教師利用網絡資源進行學習，閱讀教育理論書籍，手寫學習筆記，學期初上交讀書心得體會等。扎實、有效、針對性強的校本培訓使廣大教師增強了終身學習的意識，更新了教育觀念，提高了教師的理論水平。

二、改革教學模式，優(yōu)化課堂教學

我校確立了“三段式”的課堂教學模式，即“導學發(fā)現—探究形成—拓展應用”，制定了“三階段六步驟”的課堂教學環(huán)節(jié)：課前預習、明確目標、探究學習、交流展示、反饋練習、思維拓展，力求通過這一模式的實踐，進一步落實教與學方式的轉變，完善學習方式，拓展學習時空，優(yōu)化課堂教學過程。這一模式實踐以來，學生真正成為學習的主人，初步養(yǎng)成了良好的課前預習習慣，課堂能給學生以最大的發(fā)展空間，親身經歷知識的形成過程，做到自主探究、感知體驗、合作交流、充分展示、分享成功，學會學習的方法，實現思維拓展和能力提升，達到培養(yǎng)學生“會學習、會實踐、會創(chuàng)新”的目的，獲得情感、智力、能力、知識的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實現精細化的教學和有效教學，提高教育教學質量，提升教師的專業(yè)水平，打造高效課堂。

三、做到精細化備課，夯實業(yè)務素質

1.個人備課。我校每位教師都要進行三次備課：第一次是教師利用網絡資源形成最初教案，我校教師的初次教案是教師利用寒暑假進行的；第二次是新學期教師走進課堂之前的二次備課，教師根據本班學生的實際情況，在教案的二次備課一欄對最初教案進行修改，使教案進一步完善，為走進課堂做好準備；第三次是課后的反思性備課，教師在教研組集體備課中對課堂的教學情況及時進行反饋和交流，積累經驗、分享成功、改進不足，再次完善教案，使教案更加精細，實用性更強，最終設計出符合學生實際的最佳方案。

2.集體備課。我校的集體備課以各教研組為單位，各學科每周按時進行一次集體備課，每次集體備課都有一個主備人（即中心發(fā)言人）作為主講。備課時，主備教師在認真學習課標、鉆研教材、讀懂學生的基礎上，對自己的教學設想及課堂實施向組內教師介紹，闡述重難點確立的依據，提出需要解決的問題和困惑，組內其他教師就主備人的教學設計及教學中的困惑進行研討，發(fā)表各自的觀點，共同商討解決的辦法。

四、注重教學實效，提高教學水平

每學期學校領導都要進行推門聽課、隨機聽課、預約聽課及個別教師的跟蹤聽課。校領導經常走進課堂，了解教師的課堂實踐，關注學生的課堂表現，及時指出不足，就教學中存在的問題及時指導和幫助，提高課堂教學質量，促進教師個人專業(yè)成長。教學研討課活動是我校教學工作的常規(guī)教研活動，每學期每位任課教師都要上一節(jié)學科研討課，各位教師在備課、上課、評課的一系列活動中互相幫助、互相切磋、互相交流、共同進步、共同發(fā)展。我校每學期都會發(fā)揮示范課的引領作用，通過學科骨干教師、教學能手上的學科示范課，為青年教師指引課堂改革方向。我校教師進行的校內研討課、青年教師賽課、骨干教師示范課的活動，為提高教師的業(yè)務能力及教學水平搭建了平臺，大家在備課、研課的過程中同伴互助、研討交流、反思改進，使授課教師和聽課教師都有所收獲，進而提高教學實效。

五、強化教學反思，促進專業(yè)發(fā)展

教學反思是開展校本教研的基礎和前提，是促進教師發(fā)展不可缺少的因素，對教師的專業(yè)化成長具有重要的作用。我校要求教師在教學前、教學中、教學后都要進行反思：在走進課堂前，教師要做好充分的準備工作，了解班級學生的學情，對課堂中可能出現的問題做好預設；課堂教學中要隨時反思，對學生臨時出現的情況及時調控，保證教學高質高效地進行；課后更要做到及時反思，對自己教學中的得失、感悟及時記錄，總結長處、發(fā)現問題、找出原因、改進不足，以便更好地開展今后的課堂教學，提高教師的評價能力及教學水平。

六、定期交流總結，提升科研能力

第9篇：高效課堂培訓總結范文

延吉市中小學；構建高效課堂；課題研究；成果展示；成效顯著；問題與思考

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0081-03

吉林省延吉市教育局承擔的“延吉市中小學構建高效課堂實踐研究”，課題系延邊州教育科學“十二五”重點規(guī)劃課題（編號為YA1109110）。該課題于2011年9月被正式批準立項，有13所中小學校（其中：4所朝鮮族初中、2所漢族初中、3所朝鮮族小學、4所漢族小學）參與本課題的實驗研究。課題研究在教科研部門的指導下，在全體實驗教師的積極參與下，依據《課題研究方案》扎實有序地開展課題研究，歷時三年取得了階段性的成果。2014年12月，教育局為了向全市展示優(yōu)秀的課題研究成果，交流優(yōu)質高效課堂教學模式，相繼在4所課題實驗校（活動按中、小學，朝、漢校）舉辦課題研究成果展示活動。

一、課題研究展示成果顯著

通過課題成果匯報交流，發(fā)現每所課題實驗學校都有一個共同的特征：就是依托課題研究，關注課堂，聚焦課堂，研究課堂，打造各具特色優(yōu)質高效的課堂教學模式。雖說每個學校工作千頭萬緒，但他們懂得：追求優(yōu)質高效課堂，是教育教學改革永恒的主題；課堂是永恒不變的中心，誰重視課題研究，關注課堂，誰就有成果和成效。所以，課題實驗校校長不僅時刻抓課題研究，時刻關注課堂，還親自過問、把關課題研究實際情況，制定培訓課堂操作流程，經常下班級聽課，發(fā)現問題，及時研究解決，層進式推進，保證節(jié)節(jié)課有章可循。正因如此，課題研究才有了可喜的成就。

（一）實驗學?；拘纬闪烁骶咛厣恼n堂教學模式

自課題“延吉市中小學構建高效課堂實踐研究”于2011年11月開題以來，延吉市教科所相關人員及時跟蹤13個子課題的研究進展動態(tài)，深入調研，親臨課堂多層次聽課、發(fā)現問題跟蹤指導，及時培訓。但在課題研究中，許多教師不知道到底該怎么去研究，怎樣做才能使課堂成為優(yōu)質高效的課堂。為此，教科所人員與課題實驗學校的管理者們都動了腦筋：一是根據本校課堂實際，制定一些制度措施幫助教師徹底轉變觀念，二是結合教師實際，搞好課堂操作培訓，兩者結合起來，不斷強化，不斷改進，為構建高效課堂實踐研究提供了支持和強有力的保障，使得課題研究成果顯現。

延吉市多數課題實驗學校都立足校情，結合師情，著眼學情，積極開展具有校本特色的課堂教學研究，以導學案為依托，學生自主學習、小組合作、課堂展示、教師解疑、鞏固訓練等環(huán)節(jié)貫穿課堂。確立了學生在課堂中的主人公地位，極力把課堂還給學生，“講堂”變成“學堂”，努力為學生發(fā)展創(chuàng)設空間，讓學生在學習中體驗成功，在成功中享受快樂，在快樂中建立自信。教師們不斷反思、不斷成長。各個學校也都在以課題研究為抓手的機制中構建了各具特色的課堂教學模式，促進了學校的內涵發(fā)展。

如，進學小學在實施課題“構建小學高效課堂教學方法與模式的研究”中，探索出了符合學校實際的高效活力課堂“兩段六步”教學模式?！皟啥巍保凑n前和課中兩個階段。第一段是指學生個體的課前研究，第二段是指學生小組及全班合作的課中學習；“六步”是指課堂環(huán)節(jié)六個基本步驟：即檢查預留―合作交流―展示分享―拓展延伸―總結提升―反饋驗收。他們在實踐中又做了相應的調整，使課堂教學更加方便易操作。目前多數教師已由開始的“臨帖”到現在的“拓貼”，并能根據年級、課型、科目、教學內容和學科特點進行“創(chuàng)貼”。

延河小學課題“高效課堂學科教學策略的研究”，他們從備課入手，形成了“個人初備―集體研討―聽課反饋―優(yōu)化策略”的備課模式和“前置研究―自主學習―合作交流―展示匯報―課外拓展”學科教學模式的多種實施策略。這些策略帶給教師的是課堂教學理念的轉換，帶給學生的是課堂學習方式的轉變，讓課堂教學充滿了勃勃生機。

中央小學的課題“構建高效課堂各學科“師生共學案”設計與實施的研究”，構建了課堂“預學―共學―反饋”三大環(huán)節(jié)流程。隨著研究的開展與實施，探索出：“預習―展示（分大展示和小展示）―反饋”的高效課堂教學模式。為了檢驗“師生共學案”效果，制定了“課堂評價標準”，幾經調整完善，最終形成了符合教學實際的“課堂評價標準”，有效地促進了學生、教師的自我成長。

延吉市五中、延南小學、春光小學為了扎實有效地進行“運用導學案構建高效課堂模式的實踐研究”課題研究，他們都以多種方式開展了理論培訓，“走出去”，博采眾長；“請進來”，傳經送寶；再輔之以校本培訓，三所學校均在實踐中探索新教學模式，在探索中解決新出現問題，在解決問題中完善“導學案”，依托“導學案”來構建“高效課堂教學模式”。目前，延吉市五中摸索出了適合學校實際的“求索性”導學案和“331”高效課堂教學模式。延南小學“導學案”歷經四次變革，研究出了符合學生實際的導學案模式，由原來19.2%的學生喜歡使用導學案，現在有86.7%學生愿意使用新出臺的導學案。春光小學探索出了“211”家長助學教學模式，且初見成效。

延新小學課題“學科教學中學生高效學習方法和高效課堂評價的研究”，經過三年的實踐研究，探索出延新小學校高效學習方法，即“四環(huán)分層導學”教學模式，力求通過“自主學習―合作學校―展示交流―反饋小結”四個教學環(huán)節(jié)，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣，并形成了高效學習方法的評價機制。

延吉市六中的“‘自我適應式’學科高效課堂教學模式的研究”課題，全員參與課題研究，各學科都探索出了符合本學科的“自我適應式高效課堂教學模式”。如，化學組課總結出了適合學生的“五步自主復習法”；物理組歸納出了“三結合評價方式”等學科研究成果。

延吉市十二中“實施分層教學，打造高效課堂教學策略的研究”課題，經過三年的實驗研究，推出了適合學校實際的高效課堂教學新模式：即“一三五”高效課堂模式：“一”是指一個“三觀”教育理念；“三”是指三個維；“五”是指五步教學法，即獨學、合學、互查、展示、評學。它是十二中人集體智慧的結晶，是實現高效課堂校本化的實踐研究，促進了學校內涵發(fā)展。

延吉市十三中的“小班化高效課堂教學設計的研究”課題，確立了“理論培訓―探索實踐―推門聽課―個別輔導―專項培訓―觀摩示范―反思提高”的教師校本教研模式和“自主學習―合作交流―展示與反饋”的小班化課堂教學模式。

（二）課堂教學方式和學習方式有了顯著轉變

雖然展示課中存在著諸多不足，但這并不能抹殺課堂教學轉型成功之處。教師課堂教學方式和學生學習方式有了質的轉變。

1. 實驗教師教學理念的轉變。從課題成果展示現場授課來看，高效課堂新理念在課堂教學中得到顯著體現：一是以學生為本的教學理念的體現。十位教師的教學設計，體現了面向全體學生，無論是學習策略的指導還是教學評價多元化等方面的強化，都考慮到每一個學生的學習。二是培養(yǎng)學生自主探究、合作學習能力理念的體現。課題展示課教師們在教學中都能借助課件或者展板、展臺，為學生創(chuàng)造了自主探究和合作學習的時間和空間，并注重優(yōu)差搭配，讓學得好的學生帶動學得不太好的學生共同成長進步。教師講得少了，學生參與學習活動多了。三是多元評價的理念開始滲入課堂。

“高效課堂實踐研究”的一項重要內容就是要改變教與學的評價方式。多元評價也是我們課題研究提出的一項新理念。在展示課中，教師都注意了運用多元評價的方式來激勵學生學習。如，有的教師在教學中能注意發(fā)現學生閃光點，及時給予評價；有的利用小組競賽的方式，還有的教師在學生操作過程中，關注學生的點滴進步，及時用語言進行評價；還有的用眼神、用手勢來積極評價學生的學習。既注意結論性、成果性評價，更注重過程性評價，實現課堂評價方式的變革。四是體現了教師學會“用”教材理念。老師們在展示課的教學中，都對教材不同程度地進行了二次加工，使教學內容更貼近學生，更貼近生活實際，更能激發(fā)學生的學習興趣。

2. 教師教學方式的轉變促使學生學習方式的改變。展示課中，我們驚喜地發(fā)現，很多教師并不是把本節(jié)課的教學內容一點兒一點兒喂給學生，自覺地摒棄了教師教一步、學生學一步的傳統(tǒng)教法，而是不斷引導學生自己嘗試摸索，最后得到新知。教師在教學中更多地采用了“學生自主學習―組內研討交流―小組展示匯報―創(chuàng)新主題升華”的教學模塊，充分體現了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的課堂教學特點。教師教學方式轉變的同時，促使學生學習方式的根本轉變，使學生在民主和諧的教學活動中體驗到了學習的快樂。

二、課題研究成果展示折射出的問題

雖說延吉市課題研究成果展示取得了一些成效，但也存在一些問題和困難，如個別校長和教師還存在認識不到位、行動不迅速、措施沒有真正落實、對課題研究缺乏內化吸收等問題，對構建優(yōu)質高效課堂尚存誤解，在拋棄傳統(tǒng)模式的同時，又刻意追求高效課堂的形式等等。

（一）從課堂教學層面上看

一是多元評價在課堂教學中未能得到普遍應用。很多教師的評價流于形式。不管學生學得怎么樣都給予表揚，隨意性太強。二是一些教師的教具選擇過多，運用過繁太花哨。有的出課教師上課激情不夠，不能感染學生，但課件制作精美，給人眼花繚亂的感覺，達不到輔助教學的作用。三是拋棄傳統(tǒng)步驟，刻意追求形式。表現在：對“導學案”過分依賴，把導學案當成課本和教材使用，缺乏內化吸收；學生主體地位體現有余，教師主導地位嚴重缺失，教師該講的不講，一味地讓學生探究。小組合作學習的表面化、形式化。表現在：小組成員分配合作學習的任務不夠明確，教師沒有對小組合作學習進行適時的評價，沒有做到讓小組內的學生都能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，互相幫助，合作學習的效度不夠。

（二）從課題研究層面上看

首先，對課題研究認識不夠。少數學校領導和部分實驗教師對課題研究積極探索者有之，等待觀望者亦有之。有的課題實驗校已有一定基礎，實驗工作在各年級全面鋪開，成效比較明顯。也有的學校放任自流，對課題研究虛于應付，存在著雷聲大，雨點小的現象。

其次，不知道如何進行課題研究，缺乏周密安排。有的學校領導和老師對課改雖有共識，但不知如何實施研究，由于心有余而力不足，所以不敢越雷池半步；也有的學校缺乏對課題研究具有專業(yè)引領能力的科研骨干教師，難以引領和推動學校課題研究向縱深發(fā)展。有的學校為了應付上級部門和面子，倉促上陣，隨便選出實驗學科和班級，結果導致學校課題研究無氛圍，更無結果，實驗教師勢單力薄，茫然探索，遇到挫折便裹腳不前。

再次，課題研究成效不盡相同。有課改基礎的學校課題研究成效就大些，否則效果很差且無效；還有的學校課題研究成果不明顯，只有結題報告文本成果，缺少過程性實證成果，依舊是人云亦云的所謂研究成果，沒有自己課題研究的特質和特性。

三、課題研究成果展示給予我們的思考