學困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：學困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］朋輩輔導學業(yè)預警結(jié)對幫扶
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0001-03
一、概念界定
（一）學業(yè)預警
1999年開始，我國高校開始擴招，高等教育大眾化不斷深入和推進，教育規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量不斷增多，但與之伴隨的是生源質(zhì)量相對有所下降，不能順利畢業(yè)的學生數(shù)量相對增多，大學生面臨日益增加的學習、經(jīng)濟、就業(yè)及心理等方面的壓力。如何提高學生的自我管理能力和自主學習能力，幫助學生減少和克服學業(yè)過程中的種種困難，成了高等學校管理過程中面臨的一個難題。學業(yè)預警機制在此背景下應運而生。它是一種新型的高校管理模式，近幾年在我國很多高校中推行，主要對高校學生學習成績、日?？记凇W籍等進行管理，其具體做法就是通過學校、學生、學生家長之間的溝通和協(xié)作，及時發(fā)現(xiàn)和識別學生潛在的或現(xiàn)實的問題，并及時向?qū)W生本人和家長告知、警示可能產(chǎn)生的不良后果，同時采取相應措施，形成合力來預防學生偏離正常的學業(yè)軌道。它是一種重在對學生學業(yè)上出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題和困難進行友情提示和預先警告，并對其進行幫助和干預，促使學生順利完成學業(yè)的管理制度。
（二）朋輩輔導
朋輩輔導活動的開展和研究最早是在心理咨詢領(lǐng)域提出的，20世紀六、七十年代美國的威蘭德（Vriend）發(fā)表了朋輩心理咨詢領(lǐng)域的首篇論文后，朋輩輔導在北美取得了很大的發(fā)展。所謂“朋輩”（ Peer ），實際上就是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近，職位相當，生活境遇相似的一個群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的。所謂的朋輩輔導，具體到高校里，簡單地說，就是一群學生對另外一群學生的輔導。 朋輩輔導的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是學業(yè)輔導，主要體現(xiàn)在學習上的幫助；另一方面是情感支持，主要體現(xiàn)在思想上的撫慰。在學業(yè)輔導、情感支持中，朋輩輔導員可以通過面對面講課或打電話、發(fā)電子郵件等方式對被幫扶者進行輔導。
高校在實施學業(yè)預警機制的過程中，除了可以通過學校和老師采取必要的措施參與幫扶外，還可以發(fā)揮朋輩輔導員在學業(yè)預警幫扶中的重要作用。具體來說，就是在學生中選拔優(yōu)秀學生，如：獎學金獲得者、學生干部、學生黨員，與“學困生”“結(jié)對子”，在學習中給予督促和輔導，在思想上給予撫慰和激勵，通過與“學困生”的交流和交往，發(fā)現(xiàn)他們存在的困難和問題，了解他們的思想動態(tài)，通過自身的示范和榜樣作用，幫助“學困生”轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，改善學習方法，提高學習效率，進而激發(fā)“學困生”的學習動力和學習興趣，引導“學困生”自我管理、自我完善、自我發(fā)展，變被動“輸血”為主動“造血”。從本質(zhì)上來說，朋輩輔導是一種“一對一”式的幫扶和輔導，它需要輔導者和被輔導者雙方共同努力、密切配合才能取得理想的成績和效果。
二、朋輩輔導、結(jié)對幫扶在學業(yè)預警機制中的現(xiàn)實意義
（一）有利于提高被預警學生的轉(zhuǎn)化率，增強高校學業(yè)預警工作的效果，是形成優(yōu)良學風的有效手段
美國心理學家班杜拉的學說中提到，通過榜樣的示范作用進行學習，是人類學習的主要方式。據(jù)調(diào)查資料顯示，學生在討論個人問題時，更多的是尋求同輩而不是成人，同輩輔導員和他們的當事人可能從這種相互作用中獲益。參與朋輩輔導，對被預警的“學困生”而言，“結(jié)對子”的對象是同齡的同學，同齡人之間有著相似的學習經(jīng)歷、思維方式、世界觀和價值觀，因而相對于家長和老師的說教，同齡人之間的幫扶更容易觸及被幫扶同學內(nèi)心的真實想法，其幫扶和影響的效果往往要優(yōu)于父母老師的教育。通過朋輩輔導，加強對被預警學生的幫助、引導，可以提高被預警學生的轉(zhuǎn)化率，預警與轉(zhuǎn)化的有機結(jié)合，避免了只重預警，不顧轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象的發(fā)生，從而帶動了高校學風在整體上的提高。
（二）有利于增強高校學業(yè)預警工作的主動性和針對性，提高高校學業(yè)管理水平
高校實施學業(yè)預警，采取朋輩輔導、結(jié)對幫扶的措施，充分體現(xiàn)了管理的人性化、科學化，這項工作敦促學生端正態(tài)度，努力學習，充分發(fā)揮學校、老師、同學和黨、團、學生組織、優(yōu)秀學生的積極作用，最大限度地幫助“學困生”提高學習成績，為有上進心的成績欠佳的同學提供更有利的學習進步平臺，真正達到“懲前毖后，治病救人”的目的，提高了高校的畢業(yè)率、就業(yè)率，為社會培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀人才，提升高校的社會聲譽和形象，使高校學生管理水平上一個新臺階。
（三）有利于提高高校輔導員的工作效率，擴大思想政治教育效果
高校學生思想政治教育工作者主要是輔導員，目前高校中的每名輔導員一般管理兩三百名學生，因管理的學生數(shù)量龐大，再加上平時還有大量日常性的行政工作，輔導員在管理學生時主要精力都放在問題學生身上了，很難做到對每位學生面面俱到。對“學困生”采取“一對一”的朋輩輔導和結(jié)對幫扶，利用學生間存在的相近性和趨同性，可以使對被預警學生的教育更多地呈現(xiàn)出直接性、示范性和吸引力，使他們更容易接受優(yōu)秀同學的影響。在與優(yōu)秀學生的“結(jié)對子”過程中，不斷地改進學習方法，端正學習態(tài)度，提高學習效率，最終擺脫被預警的學習狀態(tài)。從這一意義上來說，朋輩輔導，提高了高校輔導員的工作效率，擴大了思想政治教育效果。
（四）有利于朋輩輔導員的自我管理、自我充實、自我成長，增強教育的實效性和影響力
在朋輩輔導中，朋輩輔導員“結(jié)對子”的對象是被預警的“學困生”，要改善“學困生”的學習困難狀態(tài)，不僅需要朋輩輔導員善于發(fā)現(xiàn)問題，還需要朋輩輔導員善于思考和總結(jié)，根據(jù)被預警學生的實際情況采取適當方式，提高其學習成績。在這一幫扶過程中，朋輩輔導員充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，在獲得價值滿足感的同時，也實現(xiàn)了自我管理、自我充實、自我成長。
三、朋輩輔導，結(jié)對幫扶在學業(yè)預警機制中的路徑選擇
（一）明確幫扶對象
目前“學困生”學業(yè)預警機制，在我國高校還處于初步探索階段，各高校首先要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標、學位授予標準、畢業(yè)要求，制定合理的學業(yè)預警實施標準。在學分制下，具體來說就是學生累計所欠學分數(shù)量，高校的教務部門通過學業(yè)系統(tǒng)篩查出需要預警學生的名單，提供給輔導員，輔導員認真分析預警學生的具體情況，發(fā)動優(yōu)秀學生，有針對性地開展朋輩輔導和結(jié)對幫扶，特別是對于那些有上進心但目前學習成績欠佳的被預警學生，更要有針對性地幫扶。
（二）選拔、組建、培訓朋輩輔導員隊伍
在明確了幫扶對象后，要充分發(fā)揮朋輩輔導、結(jié)對幫扶在學業(yè)預警中的作用，就必須立足于培育優(yōu)秀學生群體，開發(fā)教育資源，完善組織形式，積極創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺、豐富載體、拓展途徑，努力優(yōu)化有利于實施朋輩輔導的環(huán)境和氛圍。參與朋輩輔導、結(jié)對幫扶的同學必須從優(yōu)秀學生中選拔，比如三好學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀黨團員等，他們具備思想覺悟高、品學兼優(yōu)、心理健康、嚴謹自律、責任意識強、甘于奉獻等特點。發(fā)揮這些優(yōu)秀學生群體榜樣示范作用，強化他們的帶動和輻射功能，促成他們的共振和擴散效應，從而感染和熏陶被預警的“學困生”，形成優(yōu)良的學風。
朋輩輔導員選拔后，應通過專題講座、團體輔導、素質(zhì)拓展活動、主題沙龍等多種形式對朋輩輔導員進行培訓，補充朋輩輔導員在人際交往、有效溝通、思想政治教育、心理健康、學習方法等方面的知識，傳授朋輩輔導員具體的工作技巧、處理突發(fā)事件的應急方法，使朋輩輔導員的理論知識與實際操作能力得到提高。此外，朋輩輔導、結(jié)對幫扶的過程中，要認真填寫幫扶記錄表，定期將記錄表交給負責老師，建立幫扶檔案，以便后續(xù)工作的開展和總結(jié)，提高幫扶水平和效果。
（三）確定朋輩輔導，結(jié)對幫扶的主要內(nèi)容
首先，自愿“結(jié)對”，在溝通交流中，加深友誼。自愿“結(jié)對”有利于打消幫扶對象的抵觸心理，使“學困生”愿意聽取朋輩輔導員的建議與意見，接受幫扶。所以，朋輩輔導員要與“學困生”建立朋友關(guān)系，經(jīng)常溝通交流，培養(yǎng)共同語言，彼此信任，從而為朋輩輔導結(jié)對幫扶工作的順利實施提供情感支持；其次，日常提醒、督促，培養(yǎng)良好的學習習慣。在日常的學習、生活中，朋輩輔導員以身作則，經(jīng)常提醒、督促“學困生”上課不缺勤、作業(yè)不拖拉、自習不偷懶、考試不作弊，培養(yǎng) “學困生”養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，逐漸化被動學習為主動學習。第三，答疑解惑、考前輔導。因“學困生”大多學習主動性不夠，在日常學習和期末考試之前不善于自己總結(jié)、提煉知識點，一味“等、要、靠”，針對這一現(xiàn)象，朋輩輔導員要幫助其答疑解惑、考前輔導，傳授學習方法，做到“授之以漁”，使其能順利通過期末考試，取得相應學分。
（四）制定朋輩輔導、結(jié)對幫扶的跟蹤幫扶系列措施和考核辦法
為了將朋輩輔導、結(jié)對幫扶的工作落到實處，規(guī)范幫扶行為，提高幫扶實效，應制定相應的幫扶制度、措施和辦法。包括朋輩輔導員的選拔與聘用、幫扶日志、考核與激勵辦法等。朋輩輔導員的選拔與聘用需明確選拔程序、任用周期等；幫扶日志要求詳細記錄幫扶內(nèi)容和采取的幫扶措施，如：幫扶的時間、地點、內(nèi)容、幫扶的課程名稱、“學困生”課堂出勤情況、思想動態(tài)等；考核與激勵制度重在激勵，經(jīng)相關(guān)部門認證后，對于幫扶工作成績突出的個人授予“幫扶之星”、“優(yōu)秀朋輩輔導員”等榮譽稱號，在評獎評優(yōu)等方面優(yōu)先考慮。對于學習有明顯進步的“學困生”授予“學習進步獎”等榮譽。
［參考文獻］
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第2篇：學困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文
一、領(lǐng)導重視，全員參與
結(jié)合縣教育局有關(guān)做好“學困生”幫扶工作文件精神，將“學困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作作為課題納入德育工作和學校工作計劃中，學校領(lǐng)導高度重視，統(tǒng)籌安排，要求全體教師端正教育思想，統(tǒng)一認識，真正把“學困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作貫穿到教育教學活動中，建立校長總負責，分管教學副校長和德育副校長具體負責，形成政教處組織實施，年級主任、班主任及全體教師共同參與的三級管理模式。
二、摸底建檔，明確職責
“學困生”轉(zhuǎn)化工作是政教處、班主任工作的重要組成部分，是學校德育工作的重要內(nèi)容，多年來我校一直本著“不拋棄、不放棄”的原則，采取“控制數(shù)量，化整為零，化多為少，各個擊破，一事一例處理，逐個轉(zhuǎn)化”的辦法，把“學困生”轉(zhuǎn)化工作制度化，確實收到了較好的轉(zhuǎn)化效果。
1.每學年開學初，政教處要求新班主任以班為單位，通過走訪老班主任、學生、家長等形式對學習困難、單親離異、長期留守三類學生重點進行調(diào)查。對“學困生”進行摸底建檔。認真填寫學困生成長檔案?！境砷L檔案包括：姓名、性別、年齡、年級、班級、起始狀態(tài)（入學成績、行為習慣）、存在問題、原因分析、與家長聯(lián)系情況、幫教方法及措施、談話記錄、轉(zhuǎn)化情況（期末成績、行為習慣）】
2.政教處通過健全“學困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作制度，對已確認的“學困生”，落實到各班主任和跟班教師，進行結(jié)隊幫扶，做到明確轉(zhuǎn)化目標，責任落實到人。加強過程性的管理，及時檢查指導總結(jié)，促進“學困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作。為了進一步明確教師職責，學校還與各任課教師簽訂了“學困生”幫扶責任書，實行承包責任制，把幫扶“學困生”工作作為每個教師教育教學工作中的一項重要內(nèi)容，并將此作為教師評優(yōu)考核的重要依據(jù)。
三、探因及轉(zhuǎn)化策略
（一）心理疏導，找回自信力
自卑是學習困難學生一個非常重要的心理特征。多表現(xiàn)為性格內(nèi)向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想。為讓學困生找回自信，我校每月安排2課時心理健康教育課，重視學困生的“心理健康”引導，把心理健康教育工作貫穿到教育教學活動中，充分體現(xiàn)“全面滲透、全程開展、全員參與”這一心理健康教育的根本途徑，幫助他們找回自信。
1.政教處利用每周一次的升旗例會、黑板報和政教專欄，發(fā)揮德育主陣地的作用，對學生進行心理疏導和勵志教育。例如，針對學生打架事件，我們對學生進行如何正確處理學生之間的矛盾、孟子的天降大任、德育名人成功故事、24孝故事等。
2.班主任利用班隊會召開主題班會，針對學生校園暴力事件、學生自殺、心理扭曲等現(xiàn)象，對學生進行感恩、勵志、珍惜生命、挫折等心理健康教育，促進學困生心理健康發(fā)展。班主任利用主題班會對學生進行《感恩》、《勵志》、《珍惜生命》、《挫折》等心理健康教育。并要求備有教案。
3.全體教師在課堂教學中，首先要有尊重每一個學生的教育理念，把每一個學生都要當做有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。更應該尊重學困生。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但他們是平等的人。其次，根據(jù)學困生的不同情況，采取分層教學、分類指導的辦法。在設(shè)計教學時，在整體教學目標中，要有一定的階段性，讓學困生能有反饋的機會；在作業(yè)及練習的布置上，要考慮學困生的基礎(chǔ)，加強練習作業(yè)指導。第三，創(chuàng)設(shè)機會，小步子，多臺階，培養(yǎng)學困生的“成功意識”，增加其學習的自信心。在知識學習方面，要采取適當降低起點、適當減慢學習進度、適當分散難點等策略。第四，實行分組合作學習，建立學習困難學生幫助機制。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶困、以優(yōu)助困，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考，為了集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參與討論，貢獻自己的 智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣，既給了學困生機會和權(quán)力，也賦予了其義務和責任，并能激發(fā)起學困生的動機；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結(jié)協(xié)作，相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍，也為學困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。
（二）依托特色，增強意志力
意志力薄弱又是學困生的一個重要表現(xiàn)，這些學生在學習中遇到困難，缺乏毅力，害怕吃苦，自動放棄。我校依托國學和籃球公園特色，增強學習困難學生的意志力。
1.我校自編國學百草園校本教材上中下三冊，上冊七年級學習《三字經(jīng)》和《百家姓》；中冊八年級學習《孔孟之道》、《弟子規(guī)》和《正氣歌》；下冊九年級學習《24孝》、《千字文》和《24節(jié)氣》。充分利用教學樓、宿舍樓道走廊張貼《弟子規(guī)》、《24孝》、古今激勵名言等宣傳標語，營造氛圍，讓學生曉之以理，動之以情，凈化學生心靈。
2.籃球公園作為我校體育特色，學生每天下午活動時間堅持鍛煉1小時，體質(zhì)和意志力得到了增強。
（三）家校合力，共同教育
受家庭變故、家庭文化、社會環(huán)境等因素影響，導致了部分學生學習困難。一方面，有些家庭可能因為富裕而導致部分學生產(chǎn)生了學習“暫時無用”的假象。這類學生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長寵溺，反而責怪教師教的不好；再者，父母外出務工，孩子留守在家里由爺爺奶奶照顧，缺乏父母疼愛和溝通。這類學生自制力較差，隨意性強，平時不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之；另外還有一方面，單親家庭對子女的影響或是獨生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或是更多人愛一個等因素影響。這類學生表現(xiàn)為：厭學，平時逃學、不聽講、不交作業(yè)、不守紀律。為此我們從以下幾方面著手：
1.加強班主任培訓力度，提高管理理念。
（1）堅持每周一第六節(jié)課觀看魏書生班級管理和全國十佳優(yōu)秀班主任班級管理錄像，學習先進班級管理經(jīng)驗，做好觀看記錄和反思體會。政教處每周從網(wǎng)上、報紙資料搜集整理班主任學習材料，周一第六節(jié)課觀看錄像時下發(fā)給班主任，采用圈點勾畫式學習，周五例會時交回政教處。
（2）對于學困生管理班主任要做到做到“三多”（即多關(guān)心、多交流、多溝通）。通過走訪科任教師、生活教師和學生，及時了解學困生在校表現(xiàn)情況，與學習困難學生交流談心。
2.家校聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育的潛力。
學校教育離不開家庭教育，定期做好家訪，及時跟進了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉(zhuǎn)化。為了做到學校教育和家庭教育的有機統(tǒng)一，良好配合，我們一方面利用課余時間進行家訪，與學困生的家長溝通交流，在交流中統(tǒng)一，完善對孩子的教育思想、教育方法等，其次，對留守、單親學生增加感情投資，用愛心哺育、耐心教育學困生。通過“致外出家長一封信”、讓“留守與單親學生”給家長寫信、打電話等形式，讓家長了解“留守與單親學生”的情感渴望和成長狀態(tài)，將留守與單親孩子教育和監(jiān)護中缺陷及建議對策告知家長，以增強家長責任，調(diào)動家長積極性，主動做好“留守與單親學生”工作；如：（1）九年級101班王靜博同學，9歲時父母離異，隨母親生活，期間繼父對該生動輒拳腳相交。暑假開學后，該生又隨其親生父親生活，生活變故造成該生心理嚴重扭曲，平時在校期間，厭學逃學、頂撞師長、考試作弊、欺負同學等，有一次，在教學樓樓道，102班一名同學因搬桶裝水，不小心踩到王靜愽的腳上，王靜愽順手推了該生一下，隨后二人發(fā)生口角，恰好被準備上課的政治老師看見，及時制止，可是王靜愽不以為然，隨后又多次找踩腳學生的麻煩……致使102班的這名學生請假回家不敢上學校來，第二天，雙方家長來到學校后，得知王靜愽的情況后，我們順勢對王靜愽同學加以心理引導，要求王靜愽同學給家長或老師寫一封信，他在信中寫到：“……為什么總是讓我選擇，記事以來，兩次大的選擇，選擇了母親，失去了父親，選擇了父親，失去了母親，……我心中的苦，向誰訴說，我只能選擇以這種方式來解脫……”童言無忌，我們做家長和教師，應換一種方式，與孩子溝通，針對性的對學生教育。通過這件事后王靜愽同學，行為習慣、學習態(tài)度發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，見老師主動問好。第三，班主任及時與學困生家長進行電話聯(lián)系。如學困生的學習有了進步時，任課教師便及時的告知他們的家長，一同分享其中的快樂，當學困生的學習稍有退步時，就盡快的詢問家長，了解其中的情況，剖析其中的原因，交換看法和意見。
3.給“留守與單親學生”一個溫暖的家。
為了給“留守與單親學生”創(chuàng)造一個健康而有規(guī)律的生活環(huán)境，學校盡可能關(guān)注“留守與單親學生”的生活起居、學習，使他們在集體中感受到溫暖，體會到愛心，學會與他人共處、關(guān)心照顧他人，養(yǎng)成良好的生活習慣，逐步養(yǎng)成誠實守信、勤奮認真的思想品德。
4.以活動為載體進行教育
（1）邀請專家來校做專題講座，改變家長的教育觀念，增加學生與家長的情感交流。如：2011年4月和10月我校分別邀請感恩激勵講師苗慧志和唐成兩位專家來我校作了“感恩，我們在行動”和“會考試更會做人”大型演講活動。并邀請學生家長前來參加，讓學生學會感恩、知道感恩，增強學生和家長之間的溝通交流。
（2）開展“改正一個缺點、做一件好事、交一份好答卷、做一個好學生、為學校添一份光彩”的“五個一”活動，以活動為載體，培養(yǎng)學困生積極參與活動的能力和積極向上、自強不息的精神品格。
第3篇：學困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學困生；原因；措施
一、學困生的形成原因及心理分析
（一）學困生形成原因分析
找準成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。通過長期觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學困生產(chǎn)生的原因各不相同，究其原因是復雜和多方面的。從宏觀角度來看，學困生的成因主要與家庭、社會、學校、自身四個方面有關(guān)：
1.家庭原因
家庭原因主要來自于兩方面。一是家長對孩子的教育方法和學習的關(guān)注程度。另一方面來自于家庭中的突發(fā)事件影響。特別是父母離異、生病、去世……，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
2.社會原因
社會環(huán)境對原因主要來自于兩方面。一是社會風氣的影響干擾，使學生對學習失去興趣和信心。比如由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。另一方面社會就業(yè)環(huán)境會使學生產(chǎn)生讀書無用論的思想。
3.學校原因
一是現(xiàn)行考核機制。制度和社會對老師的評價機制中成績占得比重太大，給予學校和教師很大的壓力，導致教師在教學過程中急功近利，缺乏耐心和責任心。最終使得教師和學生兩敗俱傷。
二是學科本身特點。初中學科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，部分學生在理科學習中懶于動腦，只愿被動地一味模仿，不愿靈活變通舉一反三。
三是大班額授課模式。班級授課別是大班額的授課模式普遍存在，客觀上使任課教師難以兼顧所有學生，導致基礎(chǔ)薄弱的學困生，跟不上課堂教學的節(jié)拍，漸漸地出現(xiàn)知識方面和能力方面的缺陷。
四是學校育人環(huán)境。政策和資源過分的向名校和優(yōu)質(zhì)校集中，使薄弱校的育人環(huán)境受到空前的挑戰(zhàn)，直接影響家長、教師和學生的心理預期。
4.自身原因
一是基礎(chǔ)差，知識銜接斷裂。從1-9年級的義務教育階段，包含一定數(shù)量的成績薄弱者，未處理好各年級、特別是小學到初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈，不斷累積。
二是學習目的不明確，缺乏上進心。多數(shù)學困生沒有明確的學習目標和動力，平時缺乏自控能力，紀律觀念淡薄，學習隨意，作業(yè)不及時，遇到問題不主動思考，易受外界干擾。
三是學習方法不正確，依賴心理強。多數(shù)學困生是課上聽課，課后不及時復習鞏固，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到復雜問題時，懶于思考，容易希望寄托于老師和同學的身上。
四是存在自卑心理，缺乏自信心。長期處于班級的“底層”，存在感差，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心；心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。
（二）學困生形成心理分析
了解學困生心理是轉(zhuǎn)化的前提，一般情況下學困生存在以下的幾種心理：
1.畏難情緒。由于學困生經(jīng)常承受挫折，受到同學、老師、父母的批評，責備，對自己缺乏信心，學習上怕苦、怕累，缺少鉆研創(chuàng)新精神。
2.自卑心理。性格內(nèi)向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感。
3.對立情緒。由于經(jīng)常受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。
4.被動性心理。不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，缺乏自覺性，易受周圍環(huán)境不影響。
5.厭學情緒。經(jīng)常受到老師、家長的批評和同學的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒，心理壓力很大，對學習喪失興趣，期望早日離開學校。
二、轉(zhuǎn)學困生的措施與結(jié)果
（一）查找原因，分類應對
了解學困生不良的行為習慣，分析學困生的行成原因，是轉(zhuǎn)化學困生的前提。教師在教學中要根據(jù)不同的學生在學習中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問題癥結(jié)之所在及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進行輔導。
（二）改變課堂，提高興趣
著名的教育家陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處。”加強對教師的培訓與學習，轉(zhuǎn)變陳舊的觀念；增強服務意識與能力，把轉(zhuǎn)化學困生當作是對自我能力的一大挑戰(zhàn)，迎難而上。
1.提高學困生學習興趣。這就要求教師在教學過程中創(chuàng)造一系列的外部條件和內(nèi)部條件，營造出良好的課堂氣氛，充分調(diào)動學生，特別是學困生的積極性，使他們在輕松、愉快的氣氛中學習成長，保持長久的學習熱情和興趣。
2.分層教學、因材施教。分成教學，并不是簡單地將學生分成三六九等，針對不同的學生特別是學困生進行原因分類、行為分類、作業(yè)分類，采取先易后難，循序漸進的方式，使他們在課堂上學到適合自己的知識，在可下鞏固自己能力里內(nèi)的作業(yè)，逐步累積、步步為營。
3.追蹤輔導、疏通心理。對部分學困生的作業(yè)實行了作業(yè)追蹤制，一周一查，或者一天一查，敦促其形成良好的學習習慣，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想波動，做好疏導工作，使其逐步走出誤區(qū)，樹立信心，走上正確的成才之路。
4.課后鞏固、避免反復。
（三）家校聯(lián)系，形成合力
蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！蓖?，如果沒有家校聯(lián)系，學校、家庭對孩子的了解并不全面和完整，容易使部分學生鉆空子，不利于孩子的健康發(fā)展。因此，真正從觀念上重視起家校聯(lián)系，把家校聯(lián)系做到實處，取得家長的支持和配合，是學困生的轉(zhuǎn)化成敗的關(guān)鍵。
（四）跟蹤成長，總結(jié)經(jīng)驗
跟蹤學困生成長經(jīng)歷，總結(jié)能有效地提高學困生學習能力的方法和經(jīng)驗。建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結(jié)對幫扶，讓好的結(jié)對榜樣帶動學困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。
第4篇：學困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中英語；學困生；轉(zhuǎn)化策略
初中英語教學中“兩極分化”已成為普遍現(xiàn)象，而英語學困生的大量出現(xiàn)，使英語教學變得越來越困難，這不僅給學困生本人的后續(xù)發(fā)展帶來了不容忽視的影響，同時也影響到整個班級的班風、學風，乃至整個學校的教學質(zhì)量。如何遏止和減少英語學困生，做好英語學困生轉(zhuǎn)化問題已是初中英語教師所面臨的重要課題。形成英語學困生的原因是多方面的，因此，轉(zhuǎn)化途徑就應從多方面、多角度進行突破，下面我主要從英語教師的角度去談學困生的轉(zhuǎn)化工作，以利于我們的日后教學。
一、掌握心理，注重師生感情交流
正所謂“親其師而信其道”，學生學習的興趣往往與任課老師有很大的關(guān)系。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學生談心，了解他們的學習態(tài)度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。師生之間的情感交流有強烈的感染作用。和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。我曾經(jīng)遇到過一個四年級男生，他在課上，常常注意力不集中，下課也不常與同學交流。當我了解到他是由于父母離異，心理壓力過大所致時，就經(jīng)常在課外與他談心，在生活中給他關(guān)懷照顧，使他能跟我說心里話，他從老師這里感受到了愛，所以他對英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習成績提高很快。對待學困生，要以愛動其心，主動接近他們，用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待他們，傾注更多的“愛心”、“誠心”、“耐心”，尊重他們并與其建立融洽的關(guān)系，才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。
二、培養(yǎng)學生自主學習的習慣
學生是學習的主體，他們獲取知識不僅要靠課堂，而且還要靠自己課外自主學習，鉆研教科書，反復消化，進一步鞏固、擴展和深化所學知識，形成學生主動自學的習慣。因此，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣是學法指導的重要內(nèi)容；同時也要指導學生如何閱讀、如何記筆記等。學生一旦形成良好的自主學習習慣，學習就有了主動性，積極性，他們就會自覺地總結(jié)自己的學習過程，追求好的學法，盡力采用最優(yōu)化的學習方法去從事學習活動，教師的學法指導也就落到實處，易被學生所接受、掌握和應用。指導正確的學習方法是減輕學困生學習負擔的有效途徑：1.充分利用感覺器官，培養(yǎng)科學記憶方法。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調(diào)動學生去運用各個感覺器官，使他們從讀其音、觀其形、釋其義幾方面有的放矢地培養(yǎng)自己的觀察力和記憶力，而不機械地死記硬背每個單詞。應讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文，采用嘗試回憶、關(guān)鍵詞提示、整體與部分背誦結(jié)合等方法。2.培養(yǎng)自學能力，提高課堂效率。自學能力是學生獨立積極學習，運用語言的一種能力，教師要培養(yǎng)學生自學能力。
三、加強學法指導，搞好幫扶工作
好的學習方法是學習成績提高的關(guān)鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”講的就是這個道理。教師要鼓勵學生平時要積極大膽地說英語，要多動口、動手、動腦來加強英語的學習。
要利用好小組合作，利用好優(yōu)等生的幫扶作用。我校本學期舉行的手拉手活動就是一個典型的例子?！按笫掷∈帧奔锤髂昙壐鶕?jù)自主公開的原則，以班級為單位，采取師生雙方自愿原則，確定幫扶對象?！靶∈掷∈帧?，即根據(jù)英語成績的差異組成學習小組：四人為一個小組，一名優(yōu)等生為組長，一名中等生擔任副組長，兩名學困生為組員。把學困生分配給優(yōu)等生。在課堂上有意識給學生制造機會，讓優(yōu)等生吃得飽，學困生吃得好。發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，介紹方法激發(fā)學困生的學習興趣；引導學困生對英語語言點多學習，多重復，在熟練基礎(chǔ)上不斷提高能力。組長督促并檢查學困生的作業(yè)，共同參與情景對話的設(shè)計表演，克服恐懼心理。形成組組競賽，人人參與，個個爭先的練好勢頭。
四、針對學生實際，重視基礎(chǔ)教學，扎扎實實補基礎(chǔ)
補基礎(chǔ)有兩點很重要：一是抓住要點，二是循序漸進。對每個學期每個單元的訓練內(nèi)容，都應有計劃，有目標，形成階段目標，階段計劃，這樣，既保證學困生能達到基本要求，又能促進他們向上發(fā)展。老師應要求學生保證實現(xiàn)“基礎(chǔ)目標”，鼓勵他們完成“中度目標”和積極爭取實現(xiàn)“高度目標”，激發(fā)他們努力向上，趕上和超過其他同學。
五、提高完善自我
教師要不斷專研專業(yè)知識，不斷汲取英語學科的新知識、新成果，站在學科的前沿，從知識的高度俯覽教材，提煉教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際合理安排教學內(nèi)容，為學困生所學，學有所得。同時不斷提高自己英語聽說讀寫的能力。教師的英語口語表達要做到清晰、準確、流利、簡明扼要等；板書要快速、準確、布局合理、美觀大方等。教學方法要靈活多樣，千方百計激發(fā)學生學習興趣，利用多媒體輔助教學，優(yōu)化課堂教學環(huán)境。教師要充分信任每一個學生的潛能，盡可能地調(diào)動每一個學生的積極性，強調(diào)人人參與，利用任務型教學途徑，倡導小組合作學習，借助集體力量，推動學困生前進。
教師在英語教學過程中不能忽視學生在教學過程中的主體地位，要為學生營造一個溫馨、民主的英語學習平臺，激發(fā)學生英語學習的動機，充分調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性，讓學生真正走出初中英語學習的困境，早日摘掉“學困生”的標簽，確保每個學生都能實現(xiàn)全面、健康的成長。
參考文獻：
第5篇：學困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文
一、了解溝通，建立關(guān)系，打好基礎(chǔ)
每個學困生的形成都有各自的原因，只有調(diào)查了解，摸清情況，才能做到有的放矢，采取針對性措施，對癥下藥醫(yī)好頑疾。
1.全面調(diào)查，掌握第一手資料
如，學生的家庭情況、父母的工作情況、學生的興趣、習慣、品行、交往情況等，并對此做好記錄，以便因人制宜制訂措施。
2.促膝談心，消除師生隔閡，打開心靈之窗
經(jīng)常和學困生談話，建立感情，進行必要的心理疏導，消除數(shù)學學習中的畏難情緒，使他們親師樂學。
3.爭取家長的支持配合
每個學生都是一個家庭的希望之星，轉(zhuǎn)化一個學困生就是給一個家庭帶來希望，因此，多和家長溝通，用成功的事例引導家長愛護孩子，并和家長共同制訂適合的轉(zhuǎn)化方案。
4.爭取學校、社會的力量支持
在學校多搞一些有益的活動，如，聽青少年成才報告會、愛心教育報告會、法制報告會等，培養(yǎng)學生健康向上的心理。多和學困生常去的社區(qū)建立聯(lián)系，防止他們沉湎于網(wǎng)吧或網(wǎng)絡游戲而不能自拔，這樣有利于學困生轉(zhuǎn)化的鞏固。
二、建立激勵機制，常用激勵語言，善用愛心激發(fā)學生的自信心
1.建立激勵機制
平時可以和學困生訂立一個小小約定，達到某項目標給予及時獎勵，及時兌現(xiàn)表彰，強化學生的成就感，體驗獲得成功的喜悅。課堂上多用激勵性語言，肯定學生的點滴進步，多鼓勵，少批評。
2.加倍關(guān)愛學困生，排解其心理壓力，激發(fā)學生的求知欲和學習動機
學困生常因?qū)W習差而飽受批評和歧視，有較強的自卑感和較大的心理壓力。對學生的學習、生活、家庭、興趣愛好等給予關(guān)心、支持、幫助，提高他們在同伴心目中的地位，用愛心喚醒其內(nèi)心深處對數(shù)學的興趣，激發(fā)他們潛在的學習動機。
3.提倡賞識教育，提高學困生的學習興趣，提高學習積極性
學困生對數(shù)學有厭學和畏難情緒是常見現(xiàn)象，解決學習中的障礙，消除畏難情緒成為轉(zhuǎn)化學困生的又一關(guān)鍵步驟。曾經(jīng)有一個同事把班級分成若干小組，要求各組成員給自己的組起一個催人奮進的名稱，什么“喜洋洋組”“百花盛開組”“所向無敵組”等，把各小組的進步表現(xiàn)寫成材料張貼在墻上，讓師生共同欣賞，還開辟個人風采專欄、悄悄話專欄等。這樣做的結(jié)果是，為班級爭光成為全體師生的共識，學生的數(shù)學學習興趣大增。賞識教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們越來越壞?！痹囅?，有誰不希望有人賞識自己呢？學困生又何嘗不是如此呢？為此，數(shù)學教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，用孫悟空的火眼金睛去找，并對其給予肯定激勵，幫助他們在學習中建立自信。一句話可以改變一個孩子的命運，讓我們用賞識、愛心來促進學困生進步吧！
三、重視學困生已有的數(shù)學經(jīng)驗，并以此作為新知識的增長點
數(shù)學學習不是營造空中樓閣，而是建立在學生已有的知識基礎(chǔ)之上。因此，要把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，并據(jù)此建立新的知識大廈。
學困生常常在所學的知識中有斷層，已有的知識經(jīng)驗也各不相同，我們需要針對性地加以彌補，否則新的知識大廈將無以構(gòu)建。如，初二時，部分學困生在學習分式時竟說一點也聽不懂，經(jīng)調(diào)查得知他們對分解因式部分的知識一無所知，無奈，我只好利用自習課給他們補分解因式這一課。更想不到的是學困生在學習反比例函數(shù)時，提問小學中學習的反比例關(guān)系時極少有人知曉。為此，我又為他們補這一斷層。通過不斷修補斷層，并及時據(jù)此構(gòu)建新的學習內(nèi)容，學生的知識鏈條日趨完整，在各種測試中都取得了較好的成績。
由此可見，修補學困生的知識斷層，關(guān)注他們已有的知識經(jīng)驗，能較好地消除學困生學習中的障礙，使他們的學習取得較大進步。
四、鼓勵提問，勤于輔導
1.鼓勵學生大膽提問，勇于回答問題
學習中有一著名的邊界理論，即知識越多，已知與未知的邊界越大，想問的問題也越多；知識越少，則已知與未知的邊界越小，想問的問題也越少。學困生屬于小邊界類型，他們不知道如何提問，也不想去提問，又有一種賬多不愁的心境，即不會的東西太多，以此不去提問，心安理得。殊不知解決問題是求學之道，因此，教師要有效地設(shè)置問題，鼓勵學生提出疑問，鼓勵學生回答問題，培養(yǎng)學生回答問題的勇氣和解決問題的信心。
2.勤于輔導
輔導要勤，要及時，輔導要遵循學習的遺忘規(guī)律，合理及時，防止所學的新知識變成舊問題。輔導不拘形式、時間和地點，在一切可能的時間，以一切有效的方式均可進行，防止學生惰性的出現(xiàn)。另外，要注意學習方法的輔導，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。平時備一個錯題集，將常犯的錯誤歸納整理，考前要翻看復習。
3.結(jié)對幫扶，建立互助小組
同學之間結(jié)對幫扶更直接、更方便，更易溝通。在安排座位時，可把一對一幫扶結(jié)對的同學安排成同桌，這樣既有利于同學幫扶，又可防止兩極分化。
五、對學困生采用特殊的政策
初帶學困生，很不適應，方法常會落入俗套，用以往的手段、措施來教學，結(jié)果往往是失望、焦慮、生氣隨之而來。出現(xiàn)這樣的問題在于我們在數(shù)學教學中對學困生沒有特殊的政策。
1.作業(yè)特殊
因為學困生只能完成最基礎(chǔ)的作業(yè)，所以，作業(yè)量應少，難度應小，要求應低，批改宜優(yōu)先，宜面對面，宜當堂批改，及時糾正。
2.課堂特殊
學困生課堂參與程度不高，教師對他們應降低要求，創(chuàng)造條件和機會，激發(fā)他們的學習動機。讓他們優(yōu)先回答問題，及時總結(jié)表揚，回答錯了也不可批評責罵。只要有勇氣回答問題就是好學生，保護學困生的積極性和自信心。上黑板優(yōu)先，批改優(yōu)先，充分體現(xiàn)教師對他們的重視，盡可能讓他們經(jīng)歷成功的體驗，以此鍛煉他們的勇氣，強化成就意識。
3.評價特殊
數(shù)學學習中對學困生應以鼓勵為主，看他們的長處、優(yōu)點、進步，并加以夸大，給予相應的精神和物質(zhì)獎勵，這樣，他們就會充滿希望，學習就會更有動力。
六、培養(yǎng)堅強意志，鞏固持久學習動機
意志薄弱是學困生的弱點，他們的學習動機不持久，因此，培養(yǎng)他們堅強的意志尤為重要。
1.堅強的意志是成功的必備條件
常給學困生講一些科學家的故事。如，陳景潤如何邊走路邊思考問題，歐拉在遭遇火災、雙目失明的條件下靠頑強的意志背出燒毀的數(shù)學手稿，華羅庚年輕時不顧路人的冷嘲熱諷，堅持數(shù)學學習，終成一代數(shù)學大師的故事，以此激勵學困生學習。
2.設(shè)置困難情境，堅定學困生克服困難的決心
適當設(shè)置困難情境，讓學生在付出一番努力后解決問題，獲得成功的喜悅，堅定他們克服困難的決心。以古詩“世上無難事，在乎人為之。不為易亦難，為之難亦易”激勵他們在困難面前不低頭。
第6篇：學困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文
小學學困生的形成，既有身心因素，又有環(huán)境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺。因此轉(zhuǎn)化學困生，關(guān)鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”。
1.明確學困生現(xiàn)狀及其形成的原因及分析。我們認為“學困生”是指身體健康、智力正常，但在學科基礎(chǔ)知識、學習習慣、學習方法、學習能力等方面不能達到教學基本要求的學生。這些學生往往有以下四種典型表現(xiàn)：自卑型特點，懶惰型特點，虛榮型特點，被動型特點。
2.學困生歸類分析研究。經(jīng)對搜集信息，歸納分析出學困生的成因。（1）家庭教育不當，造成孩子自卑、軟弱，或感到學習知識沒用。（2）教師或家長教育方法功利或生硬，導致學生厭學。（3）教師業(yè)務素質(zhì)低會使學生疏遠教師及所教學科。（4）家庭環(huán)境較差的學生精神上倍受壓抑而引發(fā)心理障礙。
3.培養(yǎng)學困生養(yǎng)成良好的習慣，使之具有主動學習能力。（1）學困生往往沒有預習習慣，學習缺少規(guī)律，自制力較差。在課堂上我們應預留幾分鐘培養(yǎng)預習習慣，或讓學生參與教學活動，并優(yōu)化學困生學習系統(tǒng)，建立幫扶聯(lián)系組，建立學困生檔案，在課堂上做到“四到位”（提問到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導到位），在學法指導上遵循學習有趣的知識從理解整體內(nèi)容著手懂了八成就往前走這三條原則。
二、探索學困生進行積極的心理健康教育的途徑、經(jīng)驗和方法。
1.心理健康的界定：心理健康的含義一是無心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。小學生積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛學習，精力充沛，上進心強；對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等等。
2.我?！靶W學困生”的心理健康狀況，歸納出七種心理特點：消極心理、逆反心理、焦慮心理、孤獨心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。
3. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好環(huán)境。（1）注重心理輔導方法策略，第一是心理關(guān)注，與學困生平等對話。第二是心理接納，認同其內(nèi)心體驗。第三是心理支持，激發(fā)學困生的自尊和自信。（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成“學困生”自我教育體系。對于學困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，幫學困生樹榜樣、繪前景，在活動中勤參與、勇表現(xiàn)、敢競爭，并做到真信賴，激勵他能成功。動真情，多肯定。（3）幫助學困生形成自我教育體系。即：自我對照――認識自我；制訂計劃――要求自我；付諸實踐――重塑自我；冷靜反省――評價自我。使他們認識自己，從而走出學困期。（4）創(chuàng)建“學困生”轉(zhuǎn)困模式。首先建立個人成長檔案，其次制訂轉(zhuǎn)困方案，并落實計劃，抓反復，反復抓，最后總結(jié)表彰并長期跟蹤。
三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新
1.本課題綜合運用了多種研究方法，如：個案分析法、評價法、訪談法等；主要手段有：建立心理咨詢室、悄悄話信箱、心理熱線電話、校長信箱等。研究途徑有：心理輔導、心育教育、學校心理教育專刊等，編制《小學學困生心理健康教育》科研手冊，以之為依據(jù)，確保科研工作科學有效。
第7篇：學困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文
現(xiàn)在初一有相當一部分學生對英語學習不感興趣，學習英語習慣較差，學習策略和方法也有問題。如久而久之，他們就會變成問題生，對以后的學習和班級管理造成極大的困難。學困生普遍表現(xiàn)為： 學習沒興趣，課堂紀律差，上課總說話，注意力不集中；上課不積極舉手發(fā)言，不積極思考問題，不主動提問和解決問題；不能按時完成老師布置的課堂任務和課下作業(yè)，有錯題不能及時改正。
《英語課程標準》明確指出：“課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！痹诔踔杏⒄Z教學中，學生英語學習兩極分化現(xiàn)象特別嚴重。如何解決學困生問題，是英語教師面臨的嚴峻的挑戰(zhàn)。我認為做好情感教育和激勵教育，增強學生學習信心是對學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
二、出現(xiàn)學困的因素
1.在英語學習過程中怕開口講英語，有問題不敢問，或不及時問。
2.自律差，態(tài)度消極，不及時背誦，沒學習英語習慣。
3.有的學生因為與老師同學鬧情緒，不安心學習。
4.學習目的不明確，態(tài)度不端正。
5.學習方法不當，盡管想學，但多次失敗 ，失去信心。
一旦出現(xiàn)這種情況，英語學習興趣逐漸消失，產(chǎn)生畏懼厭學的心理，嚴重影響了以后的英語學習，也對班級整體英語學習和管理產(chǎn)生很大影響。
心理學研究表明，外語學習的效果除了涉及學習者的自身天賦，意志品質(zhì)，學習環(huán)境，教師水平等客觀因素外，還涉及學習者本身的情感因素和成功體驗。而情感和成功體驗又決定努力程度。因此加強英語學困生的情感教育和激勵教育，有針對性地制定轉(zhuǎn)化措施，才能有效地轉(zhuǎn)化學困生。
三、轉(zhuǎn)化措施
1.加強情感教育，建立融洽朋友式的師生關(guān)系。教學是師生雙方共同的活動。教師只教書不育人，只傳授知識，一味要求學生，批評學生，而忽視學生學習情緒變化，未能不斷地給學生注入學習動力，學生學習興趣就會下降，懶散就會形成。甚至會出現(xiàn)對老師管理的抵觸情緒。教師急而學生不急，教師動而學生不動。
因此，教師要轉(zhuǎn)化學困生，必須進行大量的情感投入，運用情感教育，使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，建立起一種融洽和諧的師生關(guān)系。教師對學生要真摯、謙虛又嚴肅親切；要特別尊重學生人格；要特別關(guān)心、愛護他們，使他們樂意和自己交流，引導他們形成正確的學習觀，消除他們的自卑感和焦慮感；要深入地了解他們的家庭，了解他們的興趣、愛好、個性等，有針對性地采取不同的辦法，來感化他們，使他們喜歡自己，親近自己。如和學生座談，一起參加活動，一起家訪 ，幫助學生解決學習上的困惑和困難，從而走進學生內(nèi)心世界，產(chǎn)生師生情感共鳴，建立信任和諧師生關(guān)系，使學生“親其師，信其道”，從而調(diào)動學生學習積極性，積極主動參與英語教學活動中。
2.要循序漸進，運用激勵教學手段，排除學困生的畏難自卑心理，喚起他們的自信心和對學習的熱情。
（1）激勵是一劑治療學困生心理障礙的良藥。學困生大都學習情緒低落，對自己沒信心，沒嘗到學習的快樂。學困生不良行為還會經(jīng)常反復。因此，教師要耐心，要理智 ，不急躁，不輕易給學生做消極的評價。充分重視正面評價，要抓住學困生的閃光點，賞識他們，對他們?nèi)〉玫某删突蛉〉靡稽c點的進步及時給予表揚，讓他們感到被賞識被認可，體驗到了成功的喜悅；對出現(xiàn)的問題，要幫助分析原因，找出改正的措施。可以給他們獨立布置適當?shù)膶W習任務，完成了及時表揚，使他們體會到老師重視他們。循序漸進地引導他們學習，每走一步都能體驗到成功感，從而享受到學習的快樂，增強學習信心。在課堂上，鼓勵學生大膽講英語，教師經(jīng)常用“Please have a try ！” “I believe you can succeed ！”“Very good！”，“Well done！”等語言，在作業(yè)本中多用Excellent！” “Go on working harder ！”“等語言激勵他們，幫助他們樹立信心，激發(fā)學習熱情。
（2）重視語音教學，消除學英語的一大障礙，有利于學困生樹立信心。學困生大都沒學好語音，記單詞困難，耗時費力，又記不牢固。語音是英語入門教學的關(guān)鍵所在。所以要放慢教學進度學音標，讀準48個音素，在詞匯學習過程中得以鞏固，能用音標學生詞，同時注意字母組合和拼讀規(guī)則的學習和運用，使每個學生見詞會讀，聽音會寫。從而突破語音關(guān)，不愁記單詞。
（3）加強學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習英語習慣。好的學習方法能使學習事半功倍，極大提高學習效率，正所謂“授之以魚，不如授之以魚”。教師要教會學生科學的學習方法，多動口、動手、動腦。幫助學生采用形象記憶 、分析結(jié)構(gòu)記憶、交際運用記憶等方法。同時要“嚴”字當頭，和家長配合，培養(yǎng)學生書寫規(guī)范、預習、復習、背誦、勤學好問、用英語思考、勤于記筆記、善于總結(jié)歸納等學習習慣。
第8篇：學困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文
在自主學習階段學困生更積極。“30+15”模式在簡短的前三個環(huán)節(jié)后就進入自主學習階段，后邊的展示、更正、發(fā)言的機會大多交給了學困生，給學困生提供了展示的舞臺，因為他們會了全班的問題就解決了。學困生的形成是多方面因素，大多思維并不差，爭勝心也不弱，他們也會搶抓機遇表現(xiàn)自己的。有的在一上課就憋一口氣，在自主學習階段特別用心，自然就會收到較好效果。
在討論環(huán)節(jié)，學困生得到進一步提高。討論時，大家暢所欲言，必要時爭論。每個小組都是由不同層次的同學組成，在爭論時相當于各種思維的匯聚，問題越爭越明，同學們思維接近，有些學困生在爭論中，即使犯了“錯誤”也無需感到難為情，更不會受到責備，可以無拘無束地思考，積極參與交流。他們能和小組的其他成員一樣融入“榮辱與共”的境界，和其他成員能相互依賴，對小組盡心盡責。在小組中學困生感受到同學之愛，能夠喚起他們被埋藏的愛，形成正確的交往方式，同時在聽別人爭論中也會增長見識。
在生教生環(huán)節(jié)學困生得到幫助。我們實行小組考核，按成績分為4人一組，把“優(yōu)等生”和“學困生”平均分到小組，同時一名“優(yōu)等生”與一名“學困生”同座，明確師徒關(guān)系，結(jié)成“幫扶”對子，其余中等生兩人同坐。這樣中等生可以互相交流、討論，只有在遇到解決不了的問題時，才向優(yōu)等生請教，可給優(yōu)等生留出更多的時間輔導學困生。小組學習時，優(yōu)等生讓學困生把自己知道的先說，然后讓中等生補充，自己再總結(jié)補充、提高。這樣，學困生能夠積極參與，學會表達自己的觀點和見解，學會了傾聽他人的發(fā)言，學會了評判他人的觀點，學會了接受他人的意見。好學生在幫助同學的過程中不僅培養(yǎng)了責任心而且很有成就感，被幫助的同學不僅培養(yǎng)了感恩的心，而且培養(yǎng)了學習興趣，學習勁頭更足了。
老師的課后單獨輔導，將學困生數(shù)量降到最低。課堂最后15分鐘的分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，滿足學困生自我發(fā)展的需要，培養(yǎng)“當堂完成作業(yè)”習慣，強化“當堂訓練”功能，減輕學生的負擔。作業(yè)像考試的要求一樣，學生之間不討論，聚精會神獨立完成。因為課堂抓的扎實，絕大多數(shù)同學都當堂完成了目標，只剩下為數(shù)不多的學困生，老師的課后單獨輔導，針對學困生學習中出現(xiàn)的個性問題作出相應處理，學困生數(shù)量一定會降到最低。
第9篇：學困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學 學困生 轉(zhuǎn)化 方法
一、初中數(shù)學學科“學困生”的成因分析
在初中階段，在整個的學習過程中，“學困生”在不同的年級階段和學科中開始不斷地顯現(xiàn)，據(jù)調(diào)查，并且隨著年級的升高而有遞增的趨勢，其中的數(shù)學學科和英語學科，存在的“學困生”的數(shù)量最多，并且在轉(zhuǎn)化上的難度系數(shù)也是較大的。筆者結(jié)合這一存在的現(xiàn)實，認真研究，分析成因，總結(jié)為以下幾點。
1、學生與家長重視程度不高。家長在思想上，對孩子的學習重視程度不夠，對學生暗示以后找工作基本上要靠關(guān)系，與學歷、能力關(guān)系不很大,生活條件的提高不在學歷在工作，所以大學上不上無所謂了，只讓孩子在學校別惹事就夠了。從家長方面就開始不關(guān)心，學生缺乏自制力，自己就更難約束自己了。再加上目前的學生都是90后的獨生子女。家長不免有些放縱了，養(yǎng)成了以自我為中心的不良習慣，在課上自以為是，聽講不認真，懶于思考老師提出的問題，對于作業(yè)敷衍了事。
最關(guān)鍵的是聽不進老師的批評與勸告，說重了，就接受不了，甚至會出現(xiàn)嚴重的抵抗與對抗情緒。這種情況下的學習是不會有進展的，逐漸地也就淪落為“學困生”了。
2、數(shù)學基礎(chǔ)知識欠缺。數(shù)學學科的邏輯性強，在知識點上，是一環(huán)套一環(huán)的。如果學生出現(xiàn)知識鏈條上的斷環(huán)，那么在下面的數(shù)學知識的接受上是很難順利銜接的，這就需要在課下有效的查漏補缺，將知識鏈銜接上，否則，繼續(xù)學習會是很困難的。比如“有理數(shù)的加減”這一章節(jié)中，筆者對“學困生”作業(yè)情況的分析，發(fā)現(xiàn)，“學困生”錯題率相當?shù)母?，究其原因，就是他們混合運算掌握的較差。有理數(shù)的運算出現(xiàn)問題，那后面的解方程的習題完全做正確的可能性不大。
3、對學習沒興趣，自學能力差。絕大多數(shù)的數(shù)學學科的“學困生”，對數(shù)學知識的學習是沒有興趣的。本身數(shù)學基礎(chǔ)就差，家長和老師及時的幫助跟不上，評價方法不準確不科學，批評指責居多，嚴重挫傷學生的學習積極和主動性?！皩W困生”對自己就沒信心了，就在否定自己，有自卑感，導致在上課時間是煎熬，怕看見老師的眼神的對視，課上不敢發(fā)言，躲避及時組織的活動。厭煩數(shù)學，慢慢地就反感數(shù)學老師。這樣的學習只能是成績越來越差，慢慢淪為數(shù)學學科的“學困生”。
此外，還有少數(shù)的“學困生”在智力和生理上存在缺陷，但是絕大多數(shù)后天環(huán)境與教育因素造成的“學困生”都是具有可轉(zhuǎn)化性的。
二、初中數(shù)學“學困生”有效轉(zhuǎn)化措施。
1、心理疏導，增自信。對于一個學科來說，“學困生”都或多或少地存在，已經(jīng)形成了一個亟待被幫扶的弱勢群體。筆者首先從心理上著手，課下主動接近“學困生”，用溫情感化學生。讓他們感覺到不比其他同學低，反而老師更加愿意接近他們，目的是消除這部分學生的自卑感。在課上，筆者經(jīng)常走到課堂中，關(guān)注這些“學困生”，主要目的是糾正他們長期以來養(yǎng)成的小馬虎和敷衍的不良習慣。在逐漸的被老師認可的情況下，通過疏導的方法減輕他們的數(shù)學學習上的心理壓力。在教師的幫助下，感覺到自己的不斷進步與成長的過程，從而增加學生的自信心。
2、搭建個性化舞臺，給“學困生”閃亮機會。除去先天的智力障礙學生外，后天導致的“學困生”，并非一無是處的。筆者努力尋找每位“學困生”說具有的特長，挖掘“學困生”的潛能，。在數(shù)學課堂教學過程中，對于“學困生”的微小的進步，都要加大肯定和鼓勵的力度，目的是讓這部分學生能夠正確地認識和肯定自己的價值。對于數(shù)學課上的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，筆者為學困生創(chuàng)造閃光的機會，增加學生成功的體驗環(huán)節(jié)，激勵他們進步。有點“學困生”粉筆字寫的很規(guī)整，筆者就在板書中，刻意地將那些重點的詞語空出，在最后小節(jié)的時候，同學們共同說出，有“學困生”到黑板前來板書。增加他們的勇氣。給他們發(fā)現(xiàn)自我閃光點的機會，這樣全體學生都能記住這些重點內(nèi)容。
3、提出任務要求，激發(fā)學習熱情。數(shù)學學科的“學困生”，都有貪玩的特點，懶于學習。聽不懂就不聽了，造成惡性循環(huán)。筆者為了激發(fā)“學困生”的學習興趣與學習激情。首先了解這些學生的數(shù)學基礎(chǔ)情況，與“學困”的原因分析。遇到家庭因素造成的，就主動用電話與家長進行溝通，首先幫家長轉(zhuǎn)換思想，通過家長來協(xié)助數(shù)學教師教育學生，激發(fā)他們的學習熱情。筆者在教學過程中，做到因材施教，根據(jù)不同學生的不同狀況，及于數(shù)學課堂學習上的方法指導。由被動學習變成主動學習，從而產(chǎn)生學習的興趣和熱情。
對于課堂練習，筆者提出任務性的要求，將問題按照難易程度進行分類。對“學困生”，先分配給最容易的，一下就能被做正確的習題，時間上寬裕還讓他們到黑板上演示，為“學困生”增信心，長威信。在被師生肯定的情況下，他們的數(shù)學學習興趣增加了，對數(shù)學學科有了更高的嘗試學習與勇于體驗的熱情。
參考文獻：
[1]王海云．《學困生轉(zhuǎn)化三例》[J]．《甘肅教育督導》
