談學(xué)前教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：談學(xué)前教育的重要性范文

一、學(xué)前教育對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展極其重要

社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)讼嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛(ài)、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開(kāi)朗等良好社會(huì)和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。

二、學(xué)前教育發(fā)展幼兒的自我意識(shí)

自我意識(shí)是主體對(duì)自己及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響到幼兒的發(fā)展。自我意識(shí)的發(fā)展包括身體和感覺(jué)意識(shí)的發(fā)展，也包括情緒情感的發(fā)展。孩子很早就能照鏡子，并開(kāi)始區(qū)分自己與別人，但很多3歲幼兒對(duì)身體各部分關(guān)系的理解還很膚淺。

對(duì)自己的外部形象的認(rèn)識(shí)是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚(yáng)的幼兒相比，前者被認(rèn)為更富于自信和獨(dú)立性，而后者則被認(rèn)為有更多的非社會(huì)。即使3歲的孩子，在選擇圖片時(shí)也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關(guān)系；不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過(guò)來(lái)影響著幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。

對(duì)年齡的意識(shí)，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點(diǎn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是較困難的，甚至那些已經(jīng)有了嬰兒小弟弟（小妹妹），并知道小嬰兒也會(huì)長(zhǎng)得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對(duì)生命、生長(zhǎng)、死亡等概念的理解是逐漸產(chǎn)生的，他們?cè)噲D用簡(jiǎn)單的辦法來(lái)處理這類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題，例如，把靜息和死亡聯(lián)系在一起，因而變得害怕睡覺(jué)等。

關(guān)于性別意識(shí)，許多4-5歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。2-3歲的孩子傾向于把積極方面（如外表漂亮）歸于女孩，而把消極方面（如自私、好戰(zhàn)）歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會(huì)很快學(xué)習(xí)成人期望的行為和性別角色。

幼兒生活在人與人的關(guān)系中，不可避免地會(huì)與別人相處、受到他人評(píng)價(jià)等，因而會(huì)產(chǎn)生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗(yàn)也是其自我意識(shí)發(fā)展的重要方面。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受皮亞杰觀(guān)點(diǎn)的影響，我們一直認(rèn)為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問(wèn)題。但近年來(lái)有研究表明，3-4歲幼兒已經(jīng)顯示出對(duì)成人或同伴的理解和同情，即使經(jīng)常搗亂的孩子，當(dāng)看到老師難過(guò)時(shí)也會(huì)主動(dòng)安靜下來(lái)；5歲幼兒，還能設(shè)身處地地為別人著想。發(fā)展幼兒自我意識(shí)，是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一。

三、學(xué)前教育對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。

處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說(shuō)明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成兒童認(rèn)知方面的落后；而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育，則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低其自我效能感，而且會(huì)使兒童逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。

第2篇：談學(xué)前教育的重要性范文

盡管英語(yǔ)已受到普遍重視，教學(xué)改革也在不斷開(kāi)展，但由于種種因素，尤其在“應(yīng)試教育”的背景下，英語(yǔ)教學(xué)大多是把知識(shí)作為重點(diǎn)， 追求學(xué)生成績(jī)的提高，忽略學(xué)生的全面發(fā)展；重視解題方法，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程；主要是向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與等等。這些現(xiàn)象都無(wú)疑有悖于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把—門(mén)活生生的語(yǔ)言實(shí)踐課，上成了枯燥乏味，毫無(wú)生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語(yǔ)言運(yùn)用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，本文進(jìn)行了闡述。

一、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.從對(duì)待學(xué)生看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。

2.從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。

3.從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿(mǎn)堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。

4.從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。

5.從教學(xué)過(guò)程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。

因此，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

二、遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜，四會(huì)三會(huì)”等目標(biāo)不明確不突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒(méi)有具體目標(biāo)，無(wú)的放矢。課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過(guò)程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)和完成。我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂“活”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。

在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等無(wú)不給語(yǔ)言教師提供—

了豐富的交際素材。如問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話(huà)、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師一可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話(huà)、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話(huà)等課堂活動(dòng)運(yùn)，運(yùn)用聽(tīng)錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段、組織英語(yǔ)演說(shuō)竟賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。

五、提高教師素質(zhì)、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度

第3篇：談學(xué)前教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)；重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0177-01

在高中英語(yǔ)教學(xué)中增加口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)能力，使英語(yǔ)在學(xué)生以后的生活中成為一種交際工具。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，不僅重視知識(shí)的傳遞，重視學(xué)生取得的成績(jī)，更要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

1.口語(yǔ)能力的重要性

英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)還是一種被普遍運(yùn)用的語(yǔ)言。在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅僅是要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，取得一個(gè)良好的成績(jī)，更是要讓學(xué)生能夠熟練的掌握這門(mén)語(yǔ)言，能夠在生活中輕松的運(yùn)用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是為了確保學(xué)生取得良好的成績(jī)，在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后，英語(yǔ)也成為一種極其不常使用的語(yǔ)言，以前的學(xué)習(xí)都變成了無(wú)用功。為了幫助學(xué)生整體能力的成長(zhǎng)，順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該受到學(xué)生與教師的重視，只有鍛煉好英語(yǔ)的口語(yǔ)，才不只是在學(xué)習(xí)"啞巴英語(yǔ)"，才算是真正的做好了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力有一定的幫助。學(xué)生的口語(yǔ)能力提高，與之同時(shí)語(yǔ)感也建立起來(lái)，積累的詞匯也越來(lái)越多，在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，學(xué)生就能夠聽(tīng)懂，能夠提高聽(tīng)力的正確率。口語(yǔ)能力的提升對(duì)于閱讀有一定的幫助，在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能夠積累一定的詞匯與語(yǔ)法，能夠了解外國(guó)人的思維方式與習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)更加的順暢，能夠運(yùn)用正確的思維去選擇答案?？谡Z(yǔ)積累的材料還可以廣泛的運(yùn)用到寫(xiě)作中去，不斷的豐富、提升自身寫(xiě)作的水平，用正確的表達(dá)方式組織成文。可見(jiàn)，口語(yǔ)能力的提升對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面有積極的幫助。

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也有積極的幫助。學(xué)生在離開(kāi)高中進(jìn)入大學(xué)，甚至進(jìn)入社會(huì)，口語(yǔ)的用處越來(lái)越大，學(xué)生需要運(yùn)用口語(yǔ)與其他人進(jìn)行交流，甚至是參加考試、出國(guó)等等，這時(shí)，學(xué)生在高中積累的知識(shí)，口語(yǔ)的訓(xùn)練能夠?yàn)橹疁p少很大的壓力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

2.口語(yǔ)教學(xué)的原則

2.1 靈活性。英語(yǔ)口語(yǔ)本身就是一項(xiàng)靈活的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師要注意遵循靈活性的原則。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要只是教師講，讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去記，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且效果并不良好。在教學(xué)時(shí)教師可以將口語(yǔ)課堂變得更加的生動(dòng)靈活，采用多種方式組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終的效果也許會(huì)超出教師的想象。

2.2 學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，是知識(shí)的接受者。在進(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生放在主體性的地位，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在選擇教學(xué)材料時(shí)，教師要考慮學(xué)生的情況，考察學(xué)生的實(shí)際水平與接收能力，采用學(xué)生喜歡的又能夠完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率。將學(xué)生放在中心的同時(shí)，教師要做好輔導(dǎo)工作，教師要合理的組織教學(xué)，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系，為學(xué)生解答存在的問(wèn)題。

2.3 創(chuàng)新性。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新性的原則。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生較之前有了很大的變化，社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要也發(fā)生了改變，為了順應(yīng)這種變化，教師就需要重視教學(xué)中的創(chuàng)新性，在教學(xué)中選擇符合時(shí)代要求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生大開(kāi)眼界，順應(yīng)時(shí)代的需要。教師可以采用音頻、視頻、多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容要選擇最新的積極向上的內(nèi)容，通過(guò)展示這些內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生看另一種文化，更加全面的認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

3.1 教師做好教學(xué)準(zhǔn)備。在進(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之前，教師要做好充足的準(zhǔn)備。首先，教師要做好知識(shí)的儲(chǔ)備，確保自己能夠熟練的使用基本的詞匯，能夠?yàn)閷W(xué)生講解高級(jí)的詞匯，并且不斷的鍛煉自己的口語(yǔ)水平，能夠?yàn)閷W(xué)生做基本的表率。在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上還要不斷的補(bǔ)充教育學(xué)與心理學(xué)的內(nèi)容，能夠在優(yōu)秀的理論的帶領(lǐng)下，組織適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，并且能夠運(yùn)用心理學(xué)的內(nèi)容分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生輕松的參與到學(xué)習(xí)中去。在做好這些基本工作之后，教師要拿出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，教師要了解學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的計(jì)劃，提高教學(xué)的效率。

3.2 做好課堂教學(xué)工作。課堂是高中英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的主要場(chǎng)所，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要做好口語(yǔ)教學(xué)的工作，口語(yǔ)練習(xí)的方式可以是多樣的，但是一定是有一個(gè)枯燥的記憶過(guò)程。首先要帶領(lǐng)學(xué)生記憶一定數(shù)量的詞匯與語(yǔ)法，才能夠熟練的運(yùn)用，提高口語(yǔ)表達(dá)的正確性。其次，在進(jìn)行具體練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生成組、成對(duì)的進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)相互的交流，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，欠缺的地方共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師還可以選擇優(yōu)秀的音頻、視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看與聽(tīng)力，模仿正宗的發(fā)音，學(xué)習(xí)正宗的表達(dá)方式，提升自身的口語(yǔ)水平。最后，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，與學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，自然而然的取得進(jìn)步。

第4篇：談學(xué)前教育的重要性范文

1唱演歌曲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由的演唱歌曲，為歌曲配舞蹈，故事等一些環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)情緒發(fā)揮小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的性格特點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教唱小學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)《我們來(lái)開(kāi)音樂(lè)會(huì)》這首歌時(shí)，其中唱“你唱呀池塘的小青蛙呀，我唱呀叮咚的小溪水，他唱呀田野的小禾苗?！蓖瑢W(xué)們，想一想，我們還能唱唱春天的什么。讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，結(jié)已自己的生活進(jìn)行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作出歌詞的基礎(chǔ)上改一改旋律，讓他們自己去表現(xiàn)創(chuàng)新后歌曲的效果，聽(tīng)著自己的歌曲，學(xué)生們激動(dòng)了，創(chuàng)新的意識(shí)也就高漲起來(lái)了。

2培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)初步感受美，培養(yǎng)審美感知。音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都需依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)、聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂(lè)音響的過(guò)程中逐步形成的。學(xué)會(huì)感知就是學(xué)會(huì)用審美的耳朵、審美的眼睛去發(fā)現(xiàn)、探索音樂(lè)作品的美。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，老師的一切語(yǔ)言和情景演示，都隨著音樂(lè)的展開(kāi)而同步進(jìn)行。學(xué)生聆聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，看著栩栩如生的大草原的畫(huà)面，感受著老師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，完全神經(jīng)在審美的情境之中，視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的審美境地。

3培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力

想象是創(chuàng)造的源泉。音樂(lè)審美想象會(huì)給學(xué)生帶來(lái)審美享受，同時(shí)激發(fā)起他們的思維活動(dòng)。學(xué)生每一次審美想象得過(guò)程，都是邁向更高層次音樂(lè)審美想象得一個(gè)階梯。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)中要給與學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。

例如：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》這一課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到了一首節(jié)奏強(qiáng)烈、富有動(dòng)感的音樂(lè)，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個(gè)小朋友都產(chǎn)生了情感表現(xiàn)、行為表現(xiàn)得沖動(dòng)。于是我讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自己的想象，你愿意表演哪個(gè)玩具就表演哪個(gè)玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學(xué)們高興極了，都根據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲的理解，設(shè)計(jì)動(dòng)作，積極地、?J真地參與表演。就這樣全體學(xué)生都變成了一個(gè)個(gè)不一樣的玩具兵，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的想象能力也得到了很好的發(fā)揮。

4培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力

音樂(lè)是情感的藝術(shù)。表現(xiàn)人類(lèi)的情感又是音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)。在小學(xué)音樂(lè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生知道如何去表現(xiàn)，已經(jīng)成為了一個(gè)重要的目標(biāo)。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到參與表現(xiàn)后所獲得的審美愉悅感，這樣學(xué)生們才會(huì)敢于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)。

例如：在低年級(jí)唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優(yōu)美，描寫(xiě)了一位媽媽在哄孩子睡覺(jué)時(shí)的場(chǎng)景，表達(dá)了母親對(duì)孩子深深的愛(ài)，以及孩子對(duì)母親的強(qiáng)烈的依賴(lài)之情，營(yíng)造了一個(gè)溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，“假如你是爸爸（媽媽?zhuān)?，你?huì)怎樣紅你的小寶寶睡覺(jué)？”在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生組成臨時(shí)家庭，用歌聲、表情、動(dòng)作、造型來(lái)表現(xiàn)這首歌曲。學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有好于不好，只要每一位學(xué)生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學(xué)生思考：媽媽對(duì)你是這樣的關(guān)心，那么你該怎樣回報(bào)媽媽呢？學(xué)生是很聰明的，馬上都能回應(yīng)老師的問(wèn)題，學(xué)生的回答都是表達(dá)了自己對(duì)媽媽深深的愛(ài)，和對(duì)媽媽的感謝，此時(shí)學(xué)生的情感得到了升華。

5培養(yǎng)學(xué)生的審美合作能力

音樂(lè)世界是豐富多彩的，音樂(lè)的表現(xiàn)藝術(shù)也是多元的。其中既有獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞等個(gè)人的表現(xiàn)形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學(xué)生集體參與合作是共同表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，同時(shí)也是提高學(xué)生審美感受能力，審美表現(xiàn)能力，審美創(chuàng)造能力的過(guò)程。特別是在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)心、共同進(jìn)步。

例如：在如二年級(jí)唱游課中要求學(xué)生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光聽(tīng)老師講，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒也沒(méi)有興趣而且根本聽(tīng)不懂，這是一個(gè)讓所有老師都頭疼的問(wèn)題，于是我運(yùn)用“搭節(jié)奏”的游戲，讓學(xué)生自行組成活動(dòng)小組，在搭搭拆拆的游戲中學(xué)習(xí)掌握到新知識(shí)。在他們的游戲過(guò)程中不單單解決了怎樣搭節(jié)奏這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且繼續(xù)在研究搭完了節(jié)奏之后，怎樣拆了節(jié)奏再搭新的節(jié)奏我們還進(jìn)行了比賽，看哪一小組節(jié)奏搭得又快又好。這樣的教學(xué)方式，不但使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且也鍛煉了他們小組合作的能力，因?yàn)橹挥行〗M成員共同努力，才能得到最后的勝利。

6培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

第5篇：談學(xué)前教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂預(yù)習(xí) 重要性

預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)很重要，學(xué)生也習(xí)慣于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)生似乎不習(xí)慣于預(yù)習(xí)。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也放不開(kāi)讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，總認(rèn)為學(xué)生自已看不懂，怕浪費(fèi)了時(shí)間?？傊蠋熀蛯W(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成這種習(xí)慣，因此傳統(tǒng)式的教學(xué)中學(xué)生總是等待老師來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到了障礙。其實(shí)預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)法中也很重要。本人就課堂預(yù)習(xí)淺談幾點(diǎn)看法。

一、課堂預(yù)習(xí)給了學(xué)生自學(xué)的空間

一般中學(xué)生都有一定的自覺(jué)性，并且好奇性比較強(qiáng)，接受新知識(shí)快，我們?cè)谡n堂上給一定的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，其實(shí)也就給了學(xué)生自學(xué)的空間，也給了學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂預(yù)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書(shū)，積極思維；在聽(tīng)課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。

三、課堂預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)式走向開(kāi)放式

很多數(shù)學(xué)教師都是放不開(kāi)，認(rèn)為學(xué)生自己看書(shū)看不懂，怕浪費(fèi)時(shí)間，所以數(shù)學(xué)課堂總是滿(mǎn)堂灌，總認(rèn)為教得越多越好，所以常常忽略課堂預(yù)習(xí)。其結(jié)果效果并不是很好。其實(shí)仔細(xì)想一想，學(xué)生沒(méi)有較短時(shí)間的預(yù)習(xí)，他的潛力也就發(fā)揮不出來(lái)，等待老師講解，在講解的過(guò)程中，學(xué)生的思路自然有時(shí)就跟不上。而學(xué)生在課堂中通過(guò)較短時(shí)間的預(yù)習(xí)，大部學(xué)生對(duì)蕞基本的概念就有一定的認(rèn)識(shí)。而且通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)了解這節(jié)課的大概內(nèi)容，同時(shí)也就產(chǎn)生了問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的興趣要濃得多。同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)老師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，這樣教學(xué)的目的更加明確，就做到真正的有的放失。

四、課堂預(yù)習(xí)打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專(zhuān)心。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠鬁p少教師的無(wú)效勞動(dòng)。

五、課堂預(yù)習(xí)能充分挖掘?qū)W生的潛力

在課堂預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，也會(huì)想到很多方法來(lái)解決問(wèn)題。例如：我在講探索勾股定理時(shí)。首先讓學(xué)生閱讀教材中三個(gè)正方形，并且去尋找他們這間的關(guān)系。這樣學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就發(fā)現(xiàn)了數(shù)方格可以計(jì)算正方形的面積，并且發(fā)現(xiàn)三個(gè)正方形的面積這間的關(guān)系，兩個(gè)較小的正方形的面積之和等于一個(gè)較大的正方形的面積。他們?cè)谟?jì)算面積的時(shí)候是通過(guò)數(shù)方格 的方法，同時(shí)在數(shù)方格時(shí)發(fā)現(xiàn)最大的一個(gè)正方形面積是要通過(guò)割補(bǔ)來(lái)計(jì)算。然后在課堂中我就提一個(gè)與割補(bǔ)相關(guān)的問(wèn)題，并且我提示學(xué)生割補(bǔ)在拼圖是常用的方法，怎樣通過(guò)割補(bǔ)把兩個(gè)小正方形拼成一個(gè)較大的正方形，就有相當(dāng)一部分同學(xué)很順利的解決了這個(gè)問(wèn)題，而且方法多種多樣。 又如我在講螞蟻怎樣走最近時(shí)，也是通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)看圖形，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了在 求幾何體上兩點(diǎn)之間的最短距離時(shí)常常是通過(guò)把圖形展開(kāi)，然后我引導(dǎo)學(xué)生怎樣去尋找兩點(diǎn)在展開(kāi)后的位置是問(wèn)題的關(guān)鍵，這樣稍加提示學(xué)生很輕松地解決了，然后我把圓柱體改成正方體，學(xué)生自然就想到把圖形展開(kāi)。

六、課堂預(yù)習(xí)使人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行新知講授，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

七、課堂預(yù)習(xí)能增加學(xué)生的注意力

在課堂預(yù)習(xí)中學(xué)生遇到疑難問(wèn)題是難免的，也是因?yàn)橛袉?wèn)題，在老師講解時(shí)，學(xué)生格外的注意。比如：在學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)概念時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對(duì)無(wú)理數(shù)的概念就提出了置疑，他對(duì)“無(wú)限”不太理解，我就在課堂上把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，希望有人能給一個(gè)完美的答案，結(jié)果很多同學(xué) 只能給出語(yǔ)文解釋?zhuān)](méi)有真正的理解它的含義，這時(shí)全體同學(xué)把所注意力投向了我，這時(shí)我引導(dǎo)無(wú)限是指位數(shù)無(wú)限，所有學(xué)生都理解了。

八、課堂預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

第6篇：談學(xué)前教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 備課 重要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師并沒(méi)有充分理解新課改觀(guān)念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到四個(gè)方面。

一 通讀語(yǔ)文教材，進(jìn)行整體備課

新的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是按照九年一貫制的設(shè)計(jì)思路安排教學(xué)內(nèi)容的，針對(duì)不同的教學(xué)階段提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的階段性及整體性。對(duì)于各個(gè)階段的教學(xué)又設(shè)計(jì)成三維目標(biāo)，三個(gè)方面是相互滲透并融為一體的，各個(gè)階段更是相互聯(lián)系呈螺旋式上升。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候必須充分注意到這點(diǎn)，在備課之前通讀所有語(yǔ)文教材，從而進(jìn)行全面?zhèn)湔n。

所謂整體備課，就是新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師在拿到新的教材以后應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)文課標(biāo)、教材說(shuō)明等對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行及時(shí)有效的閱讀，從而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)相應(yīng)學(xué)段的三維目標(biāo)，明確學(xué)生能力發(fā)展的方向，整體了解全冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材，這樣才能有效把握語(yǔ)文教材當(dāng)中安排的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn)，從全局上進(jìn)行把握，達(dá)到心中有數(shù)，這樣才能合理安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)。這項(xiàng)備課環(huán)節(jié)不用太細(xì)，但一定要做，以求利用最少的時(shí)間得到最好的效果。

二 認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，進(jìn)行集體的單元備課

小學(xué)語(yǔ)文教材具有面廣量大的特點(diǎn)，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學(xué)形式和教學(xué)方法更是挑戰(zhàn)了教師的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)，更談不上準(zhǔn)確把握。所以，必須打破傳統(tǒng)的個(gè)體備課形式，進(jìn)行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質(zhì)量。通過(guò)集體備課能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)教師們的主動(dòng)性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的備課形式都是教師以課文為單位進(jìn)行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個(gè)單元及整本教材，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是效果并不好。進(jìn)行課改以后，語(yǔ)文教材采用的按照一定的專(zhuān)題進(jìn)行單元編排，各個(gè)單元在知識(shí)角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應(yīng)的編輯人員遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在規(guī)律所進(jìn)行編排的。各個(gè)單元都有相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)、口語(yǔ)交際習(xí)作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯(lián)系，形成了有機(jī)的整體，因而教師備課的時(shí)候一定要善于抓住語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行單元備課和整組教學(xué)，從而保證教學(xué)效果。

三 細(xì)心品讀語(yǔ)文教材，通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課

語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應(yīng)文本。

閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，認(rèn)真聆聽(tīng)文本聲音，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。

四 深挖語(yǔ)文教材，充分整合備課資源

小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備一種大的語(yǔ)文觀(guān)。隨著素質(zhì)教育的推行，語(yǔ)文教學(xué)必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時(shí)候絕對(duì)不能局限在教材當(dāng)中，而要注意對(duì)教材進(jìn)行深挖，充分整合資源進(jìn)行備課。一方面，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，盡量多搜集同教材內(nèi)容有關(guān)的資料，從而有效補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)資源；另一方面，應(yīng)有效挖掘教材同學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生布置相應(yīng)的收集任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后收集有關(guān)的信息，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

五 結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的一個(gè)重要工具，因而語(yǔ)文教師必須高度重視教學(xué)質(zhì)量。要想保證良好的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進(jìn)行備課，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第7篇：談學(xué)前教育的重要性范文

語(yǔ)文老師在課堂上經(jīng)常感到十分困惑的一個(gè)現(xiàn)象是：當(dāng)我們讓學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)，學(xué)生在小組中討論的很積極，甚至有時(shí)到了面紅耳赤的程度。可在課堂上進(jìn)行發(fā)言辯論時(shí)，往往是辭不達(dá)意，不知所云。也就是說(shuō)不知道如何圍繞一個(gè)主題說(shuō)話(huà)。我認(rèn)為這主要是我們?cè)谄綍r(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練造成的。所以我們要重視學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)，只有重視了口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平才能提高。我們的語(yǔ)文教學(xué)才是真正落實(shí)到了實(shí)處。我認(rèn)為做好口語(yǔ)教學(xué)要從以下幾個(gè)方面針對(duì)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)：

一、明確教學(xué)要求，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。我們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不能?chē)@一個(gè)中心說(shuō)話(huà)，東一榔頭，西一棒槌，最后自己都不知道說(shuō)什么了。這種現(xiàn)象在學(xué)生辯論中尤其明顯，最后簡(jiǎn)直就是頂牛、抬杠了，而不是學(xué)習(xí)上的爭(zhēng)論了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先要明確在口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。（教師要合理的設(shè)置情景，把學(xué)生帶入的氛圍中去，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，這時(shí)老師就從方法上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明確圍繞什么話(huà)題交流、討論。要通過(guò)口語(yǔ)交際課和各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人交往的能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。）

二、體現(xiàn)出生與生、師與生的交流互動(dòng)。隨著新課改的深入，讀悟結(jié)合閱讀教學(xué)法深入到每以節(jié)的語(yǔ)文課上。這種教學(xué)法的精髓就是讀中悟，悟中讀。而其中悟又是重中之重，悟的直接體現(xiàn)就是學(xué)生的說(shuō)，也就是口語(yǔ)表達(dá)。我們?cè)谡n堂上見(jiàn)得最多的是師生之間的交流，一般是老師問(wèn)學(xué)生答，并不是我們所希望看到的那種師生之間相互質(zhì)疑、合作、探究、交流。但我們應(yīng)該看到這較以前已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。畢竟我們向著師生互動(dòng)邁出了一大步。我認(rèn)為最高層次是生、生見(jiàn)的交流，學(xué)生之間就文本展開(kāi)自己的獨(dú)特的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)的研究和探究，那怕是淺層次的，也是難能可貴了。因此老師的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，而不是引導(dǎo)學(xué)生上。我們引不是最終目的，引是圍了不引?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。明白了這一點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)就必須要體現(xiàn)中年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還要有層次性。層次性可以是語(yǔ)言表達(dá)上的提高，也可以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升。課堂上，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀(guān)察和傾聽(tīng)，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿(mǎn)童趣、富有創(chuàng)意的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面?？傊?，口語(yǔ)教學(xué)，要能體現(xiàn)生與生、師與生的交流互動(dòng)中語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。

三、口語(yǔ)教學(xué)必須要照顧到全體學(xué)生。我們?cè)谡n堂上更多見(jiàn)到了是老師和固定的、有限的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，交流。而多數(shù)的學(xué)生成了看客和聽(tīng)客，游離于課堂教學(xué)之外，效果可想而知。因此我們要考慮到多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，參與到課堂中來(lái)，談看法，說(shuō)意見(jiàn)。這才是我們的奮斗目標(biāo)，理想的課堂樣式。所以在平常的口語(yǔ)教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語(yǔ)交流，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，方法上可以同桌互說(shuō)，指名說(shuō)、小組交流、全班交流，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的"面"與"量"。在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，提高訓(xùn)練效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我們?cè)谡n堂上應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀完課文或是回答完一個(gè)問(wèn)題，我們就要引導(dǎo)學(xué)生就同學(xué)的發(fā)言談?wù)効捶?，重點(diǎn)應(yīng)圍繞優(yōu)點(diǎn)來(lái)談，這樣可以保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，如或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議等，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣。課堂上這種積極交流的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

第8篇：談學(xué)前教育的重要性范文

一、小學(xué)的德育主要是養(yǎng)成教育

讓小學(xué)生從小養(yǎng)成懂得守紀(jì)律、關(guān)心他人、尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)公物、勤儉節(jié)約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步樹(shù)立熱愛(ài)特區(qū)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想，并愿意為特區(qū)和祖國(guó)的建設(shè)努力學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。

二、良好的氛圍和環(huán)境可以造就人

我始終認(rèn)為，環(huán)境也可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂(yōu)慮；如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；所以，在工作中，我非常注重賞識(shí)教育，并且教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，學(xué)會(huì)發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處，營(yíng)造和諧文明的班級(jí)氛圍。

三、 在課堂教學(xué)中滲透德育的意義

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣陣，是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。通過(guò)課堂教學(xué)滲透德育，教育者能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、馬列主義思想的基本理論、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)以及社會(huì)主義的道德規(guī)范，這對(duì)于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，形成他們的道德觀(guān)念，奠定他們?nèi)松^(guān)和世界觀(guān)的基礎(chǔ)，都具有極為重要的作用。

我們知道，中學(xué)的課程和教材，都是按照教育目的精心設(shè)計(jì)和選編的，具有極高的科學(xué)價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值；充分挖掘利用這些因素，有利于“整體育人”，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

四、要把德育落實(shí)到實(shí)處

第9篇：談學(xué)前教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】朗讀；方法；準(zhǔn)備；指導(dǎo)；展示

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文，都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書(shū)，易于作文”的真理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)?？稍趯?shí)際操作過(guò)程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”，主要體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。本文談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>

1. 未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，要選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”?！白x”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀(guān)名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

2. 輕攏慢捻抹復(fù)挑——指導(dǎo)篇

2.1 靜思默想醞釀情感。孔夫子說(shuō)得好：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂(lè)、或愛(ài)或恨、或敬或憎的情感體驗(yàn)，便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

2.2 讀書(shū)如見(jiàn)感同身受。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)，在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫(huà)面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物、體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

2.3 技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對(duì)各類(lèi)文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。