簡歷寫作方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的簡歷寫作方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：簡歷寫作方法范文
其實，建立健全寫作素材庫的方法有很多。經過教學實踐檢驗，我認為其中最有效的方法有如下幾種：
一、認真地體察生活與自然，是獲取作文寫作素材的最直接的方法
“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是?！睂ι钆c自然的體察，給了很多作家以靈感的同時也帶給我們以啟迪。我所任教的學校是一所農村中學。農村學生天性追求自然，追逐自由，雖說比起城市里的學生少了一些人情世故的歷練，但是他們如果用心去體會自然，就能夠從自然那里汲取一份厚重與樸實。與此同時，語文教師要注重引領學生用心感悟生活。生活是瑣碎的，酸甜苦辣，五味陳雜，但卻是人之所以為人的獨特體驗?！拔宜脊饰以凇?，在此時我們不需要“懷疑”，認真地體察生活與自然，是獲取作文寫作素材的最直接的方法。
二、有效地閱讀，是間接獲取作文寫作素材的最佳途徑
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝苯拥伢w察自然與生活獲取的寫作素材誠然品質最高，但卻一定會受到客觀條件的制約。然而幸好我們仍有一潭活水，“讀萬卷書，行萬里路。”拋開“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的功利，讀書是間接地獲取寫作素材的重要方法。讀什么？教材的文本，課外的名著，零散的書籍都在涉獵之內。雖說不同的閱讀內容需要不同的解讀方法，但好處卻是不少，通過有效閱讀，我們獲取了大量的寫作素材。
三、認真練筆，是整合素材的唯一途徑
多數學生面對作文，束手無策的原因就是在于練筆的機會很少。歐陽修認為要想解決這一難題，沒有捷徑可走，“唯勤讀書而多為之”。
練筆，也只有練筆才能不辜負對生活的體察與廣泛的閱讀。認真練筆，是整合所獲取原始寫作素材為題材的唯一途徑。從這個意義上看，練筆才是構建作文素材積累體系中最重要的一環(huán)。
歐陽修說，文章缺點用不著別人指出來，自己多練筆就能發(fā)現(xiàn)。這就是寫作的訣竅：勤奮練筆，腳踏實地。
其實，所有的作文理論都是老生常談，關鍵是作為一名語文教師不應該回避這樣的問題。構建主義學說中為“學習”所下的定義是：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程及其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此每個學習個體接受教育而獲取的知識不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設。
第2篇：簡歷寫作方法范文
為切實加強對辦理工作的領導，成立市局人大代表建議政協(xié)提案辦理領導小組。領導小組辦公室要加大督辦力度，確保按時完成辦理任務。
二、工作任務
結合工作實際和各分管領導的職責和分工，提出以下工作任務（詳見附件1《市司法局2014年人大建議、政協(xié)提案辦理工作分辦表》），以明確辦理責任，狠抓工作落實，形成主要領導親自抓，分管領導具體抓，指定專人負責的層層抓落實機制。
三、工作要求
（一）加強溝通協(xié)調。在辦理工作中，領辦領導和承辦科室要加強與人大代表、政協(xié)委員的溝通聯(lián)系，做到“辦前有溝通，辦中有聯(lián)系，辦后有反饋”。各領辦領導、承辦科室要加強與代表委員和主辦單位的工作溝通，實現(xiàn)“人來人往”。要走出去、請進來，通過電話聯(lián)系代表委員、與代表委員見面等方式，想方設法與代表委員取得聯(lián)系，交流意見，答復前要面對面與領銜人溝通。要邀請人大代表和政協(xié)委員參與研究解決問題，認真采納代表和委員建議，努力提高辦理質量和水平，力爭滿意率達到100%。溝通情況要及時上報局法規(guī)科。承辦科室與協(xié)辦科室之間應密切協(xié)作，互相支持，互相配合。協(xié)辦科室要及時把相關工作意見交承辦科室匯總答復意見。
（二）注重解決實際問題。接到任務后，各承辦科室要根據建議、提案提出的問題，深入調查研究，逐件落實辦理責任，加大解決建議提案問題的力度。對正在解決或列入計劃解決的建議和提案，要抓好跟蹤落實。人大代表、政協(xié)委員對辦理結果不滿意的，承辦科室應重新辦理重新答復。
第3篇：簡歷寫作方法范文
簡歷是日常生活中一種非常重要的文本,它包含了作者的基本信息及經歷等信息。那關于面試時個人簡歷的寫作方法有哪些呢?下面是小編為你整理的面試時個人簡歷的編寫技巧，希望對你有幫助。
面試時個人簡歷的寫作技巧1、針對性強
企業(yè)對不同崗位的職業(yè)技能與素質需求各不一樣。因此，建議在寫作時最好能先確定求職方向，然后根據招聘企業(yè)的特點及職位要求進行量身定制，從而制作出一份具有針對性較強的簡歷，忌一份簡歷“行走江湖”。
2、言簡意賅
一個崗位可能會收到數十封甚至上百封簡歷，導致HR查看簡歷的時間相當有限。因此，建議求職者的簡歷要簡單而又有力度，大多數崗位簡歷的篇幅最好不超過兩頁，盡量寫成一頁(技術相關工作崗位可寫成兩至三頁)。
3、突出重點，強化優(yōu)勢
一是目標要突出，應聘何崗位，如果簡歷中沒有明確的目標崗位，則有可能直接被淘汰;二是突出與目標崗位相關的個人優(yōu)勢，包括職業(yè)技能與素質及經歷，盡量量化工作成果，用數字和案例說話。
4、格式方便閱讀
目前網絡上面有提供很多簡歷模板，只能起到參考作用，畢竟每個人的情況各不一樣，那些模板未必適合你。因此，建議求職者應該慎用網絡上面提供的簡歷模板及簡歷封面，而是應該根據自身的情況進行合理設計。正常情況下，一份簡歷只要包含：個人基本信息，求職意向，職業(yè)技能與素質，職業(yè)經歷四大部分即可，個人可視具體情況添加。
5、邏輯清晰，層次分明
要注意語言表達技巧、描述要嚴密，上下內容的銜接要合理，教育及工作經歷可采用倒敘的表達方式，重點部分可放在簡歷最前面。
6、客觀真實
第4篇：簡歷寫作方法范文
關鍵詞： 大學生 競賽項目 考核設計 應用寫作課
為了提高大學生就業(yè)能力，各省針對在校大、中專學生設置了一系列競賽項目，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、電子商務大賽、統(tǒng)計調查設計大賽、職業(yè)生涯大賽等，其中許多競賽涉及應用文文種寫作，因此，將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中是必要的。競賽也是一種項目，把競賽項目納入課堂教學本質上屬于“項目教學法”，只不過競賽項目比起一般教師為課堂教學虛擬設計的項目更具有現(xiàn)實性和激勵性。因此，競賽項目是更適宜于大學階段操作的一種實踐項目。把競賽項目引入應用寫作課堂分“引入項目-重組教學單元-分組學習討論-評價考核”四個環(huán)節(jié)，在“大學《應用寫作》課引入競賽項目的教學探討”一文中，我已經探討了“引入項目”、“重組教學單元”和“分組學習討論”三個環(huán)節(jié)，下面重點談談課程考核環(huán)節(jié)的設置。
一、傳統(tǒng)應用寫作課考核方式存在的問題
傳統(tǒng)應用寫作課注重應用文基礎知識和理論的考核。這主要受授課內容的影響。按照課程大綱要求，以往應用寫作課的授課內容按照章節(jié)分為：應用文概述、行政公文、日常公關禮儀性文書、事務性文書、經濟文書、法律文書、新聞文體、畢業(yè)論文等幾部分。教師講授內容一般是依照章節(jié)逐一講解主要文種：先理論知識，再分析例文，最后模仿練習。正因為教學內容忽略課程實踐性、操作性強的特點，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統(tǒng)應用寫作課考核方式大多被設置成“期中一份小作業(yè)（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或為開卷或為閉卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學生的寫作技能，而且學生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關，所以往往覺得這種課不用學也行，影響學生對這門課程的正確判斷和認識，嚴重挫傷學生學習積極性。
二、基于大學生競賽項目的應用寫作課考核設計
要想改變傳統(tǒng)考核方式，關鍵是先改變教師的觀念和教學方式。應用寫作課是一門應用性極強的技能課，幾乎覆蓋社會各專業(yè)領域，大、中專院校之所以普遍開設這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對課程的性質和特點有充分認識，如果只是用理論課程的教學方式敷衍了事，就會失去開設這門課程的意義。其次，對課程教學內容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項目驅動法”，等等，這些教學設想都是基于應用寫作課的實踐性提出來的，但教師主觀設計的案例、項目、情境等帶有一定虛擬性，學生實踐動力仍然不大。基于此，本文提出將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中。出于就業(yè)的考慮，大學生對于參加競賽的態(tài)度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項目比起其他虛擬項目，具有較大的現(xiàn)實性和激勵作用。根據授課內容和方式的變化，考核方式相應地改變：
1.注重學習過程，加大平時考核的力度。
基于大學生競賽項目的應用寫作課考核方式把平時考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會繼續(xù)加大。平時考核方法不再是一次作業(yè)那么簡單，變得多種多樣，具體包括：
（1）單元學習評價和考核：基于大學生競賽項目的應用寫作課授課內容是結合競賽項目整合的幾個教學單元，有創(chuàng)業(yè)大賽學習單元、職業(yè)生涯大賽學習單元、統(tǒng)調大賽學習單元等。如給經管專業(yè)學生結合大學生創(chuàng)業(yè)大賽組織的一個單元的授課內容：包括八個步驟：要求學生以教育廳的名義下發(fā)大賽通知或者以學校名義轉發(fā)教育廳關于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進行方案設計；引導學生為創(chuàng)業(yè)項目進行市場調查問卷設計和調查報告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關公司建立合作訓練合同書或協(xié)議書寫作；為資金或其他問題向上級請示訓練請示文種寫作；為項目招聘人員訓練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關創(chuàng)業(yè)人員訓練新聞訪談寫作。老師組織學生分成6人小組，選出組長，負責進程和協(xié)調，學生在老師的指導下討論交流，進行選題、定題和篩選項目，完成競賽項目相關的文種寫作訓練，單元學習結束后，教師給學生進行詳細的分析、評定和考核，考核依據是每組完成的競賽相關文本寫作和小組成員互評成績，這部分成績約占平時成績的50%。
（2）課堂發(fā)言考核和其他：大學生競賽不僅要求參賽者熟悉專業(yè)知識，精通文種寫作，而且設計了10到20分鐘的流利講解和說明環(huán)節(jié)，這就要求設計學生的口頭表達訓練。我們在競賽項目單元學習中要求小組成員進行輪流匯報和總結，同時在課程基礎內容講解中要求學生針對錯題修改和寫作的發(fā)言訓練，還有演講訓練，這部分占平時成績的40%，另外，考勤和課堂表現(xiàn)等考核占10%。
（3）參賽獎勵機制：對于積極參賽的同學平時成績給予加分獎勵（校級5分，省級10分）。獲獎（校級以上）同學課程免于考試。
2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因為基于大學生競賽項目的應用寫作課在平時教學中注重學生的文種寫作訓練，因此，期末考試題不需要設置大量客觀題以方便學生過關。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認識，文種構成、習慣用語等內容只占20%分值），其余為改錯、給材料用完整的公文格式寫作通知或請示等、消息寫作、新聞評論還有微博寫作及邀請函、求職簡歷制作等內容。題目注意接近大學校園和大學生活，具有一定的現(xiàn)實意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。
“課程考核是教師影響學生對課程學習態(tài)度和行為的最強有力手段”。的確，要想改變學生對應用寫作課的學習態(tài)度和行為，最關鍵的還是任課教師的考核設計?；诖髮W生競賽項目的應用寫作課考核設計是在課程教學改革基礎上實現(xiàn)的，這種圍繞學生實踐能力和就業(yè)能力進行的考核正在發(fā)揮作用，顯示出良好效果。
參考文獻：
[1]夏晶暉.應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013（6）：193-196.
第5篇：簡歷寫作方法范文
關鍵詞：小組合作學習； 高職高專； 英語應用文寫作； 教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-147-002
小組合作學習的基本特征是生生互動、生師互動，“是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系”（王坦，2002），被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
高職院校近年來取得了長足發(fā)展，而針對高職生的英語合作學習的研究和運用在我國才剛剛起步，其中關于寫作教學中合作學習的研究也很少。2010年劉麗敏對高職英語寫作教學中合作學習法的可行性進行了研究，充分證實了在高職英語課的寫作教學中運用合作學習法比傳統(tǒng)的教學方法更有效，“可以幫助學生提高寫作自信心，提高學生寫作水平，最終幫助學生發(fā)展運用英語語言進行交際的能力”（劉麗敏）。
高職英語寫作主要包括基礎寫作和應用文寫作兩部分。根據教育部高教司2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行），應用文寫作部分要求學生能就一般性題材，用英語填寫和模擬套寫簡短的常見英語應用文，如填寫表格與單證、套寫簡歷、通知、信函等。這些常見的英語應用文是“以實用為主，以應用為目的”，是職場實用英語應用文的寫作。
根據高職英語應用文寫作的職場實用性特色，繼劉麗敏之后，本文將繼續(xù)探討如何把小組合作學習法有效地運用在高職英語應用文寫作教學的具體實踐中去，以切實幫助學生提高英語應用文寫作能力。
1.寫作前分組，建立“模擬職場公司”，使寫作任務真實化
成立小組是有效實行合作學習法的前提和基礎。
在寫作教學前，教師根據本次教學所要講解的應用文體的寫作內容和目標，精心選取職場交際真實的活動情境及相關業(yè)務材料，據此將學生進行合理的分組，建立“模擬職場公司”。并對小組每個成員進行不同的分工，讓學生預設自己的身份是該公司相關部門的某一員工，從而將寫作情景定位，讓學生可以有的放矢地找到自己所需要寫作的內容，使學習內容實體化，寫作任務真實化。同時要求學生在教師的指導下，課前借助圖書館、互聯(lián)網等多種方式，盡可能多地搜索獲取該類應用文體的相關詞匯、句型及相關背景知識等相關內容。對于搜索獲取的知識成果，小組進行整理后，讓小組代表在課堂上用多媒體形式為其他小組展示，使大家能夠資源共享，這種新鮮的方式也有利于大家留下深刻印象。通過這一系列程序，為合作學習提供了有效的輸入，從而讓學生“從做中學”，切實提高應用文的寫作技能。
2.課內形式多樣的小組合作學習的具體開展
2.1小組討論，組內充分討論，組間廣泛交流
在充分的“熱身”活動之后，教師開始向學生布置具體的任務，要求各小組各自討論這種應用文的格式、注意事項、開頭和結尾的程式化句型等等，讓學生充分掌握寫作規(guī)律。在組內活動中，讓學生從應用文體的框架入手，了解不同應用文體的文章組篇模式；熟悉各種應用文體的開頭套語、段落過渡和結尾套語等，那么在具體寫作時就可以加快該應用文體的語篇組織速度，使文章層次分明，結構嚴謹，表達清晰，并完全符合該種應用文體的各種規(guī)范性的要求。例如簡歷表的填寫，可以要求學生討論簡歷由哪幾部分組成；中英文簡歷有什么異同點；英文簡歷中姓名的正確書寫法是什么；性別（sex）這一欄女性該填“girl”、“woman”還是“female”；教育背景（education background）的寫法跟中文簡歷有何不同……諸如此類，讓小組內每個成員都發(fā)表自己的意見，相互發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
在小組內討論出一定結果后，各組選派代表在全班進行匯報，展開小組與小組間的充分討論，廣泛交流，學生之間相互啟發(fā)，交換每組對寫作內容、結構等方面的看法，最后由教師做出恰當的點評。經過這樣充分討論之后，學生就很快掌握了簡歷表的正確書寫方法，在填寫時，就再也不會把“三好學生”寫成“Three-excellent student”或者”best students”這樣讓外籍經理們不知所以的稱謂了。
2.2合作學習范文
經過充分討論，當學生對這種應用文體有了足夠的了解與認識之后，教師再提供一定的優(yōu)秀范文讓學生深化學習該應用文體的格式、結構特點及語言特色等，模擬套寫練習。通過合作分析范文及小組充分討論，可以使學生進一步掌握該應用文體的文體特征，加強學生的文體意識和篇章大局觀，從而使學生將該類英語應用文文體內化到其知識結構中。
2.3合作完成寫作任務
例如e-mail的寫作，應該是大家熟悉的應用文體。但是高職在校生生活閱歷相對較淺，很少有機會寫規(guī)范的e-mail，所以不妨讓學生利用自己的郵箱給小組內其他成員相互發(fā)送英文e-mail，主題任選。讓學生在反復發(fā)送和接收別人的電子郵件的過程中真正掌握這種應用文體的寫作方法，相互分享成功的喜悅，從而提高學生對應用文寫作的興趣。
2.4合作互改
對學生合作寫成的作品，教師并不馬上進行修改，而是先由小組成員進行一對一或者多對一的交叉評閱。在評閱前，教師提前向學生輸入統(tǒng)一的英語作文批改符號。在評閱中，學生參照應用文文體的正確格式、注意事項等和教師提供的評閱參考標準，對小組成員的習作進行詳細評閱。針對習作中出現(xiàn)的各種語言應用中的格式錯誤、語法偏差等，評閱者和作者可以直接交流，相互討論并提出一致的修改意見。最后，學生將合作互改后的作文交給教師，教師再對文章進行總體評價，肯定長處，指出不足之處并提出修改意見。學生再修改直至定稿。通過合作互改小組內不同成員（包括評閱者自己）的不同習作，學生可以進一步加強對錯誤的認知，從而更加全面系統(tǒng)地理解相關的應用文語言現(xiàn)象并掌握相應的寫作規(guī)范，并極大的激發(fā)學生的寫作熱情。
2.5展示小組作品
首先，將小組成員定稿后的作品在班級展示，讓全體學生對這些文章進行評析，進行糾錯競賽，從其他小組的作品中汲取精華，相互借鑒，取長補短，下次再寫作相同的應用文體時出錯幾率隨之降低，增強學生寫作的自信心和熱情。班級展示后，全員參與評選出優(yōu)秀作品，在更大的范圍內進行展示，比如班級QQ群、院系網站，甚至學院院報，從而讓好的作品得到更多人的關注，激勵學生踴躍地參與到應用文寫作的學習中來。
3.合作構建符合英語民族思維方式的寫作模式，增強學生的跨文化意識
高職院校的學生整體英語基礎知識不牢靠，大部分學生寫作時無法完全克服母語思維的負面影響；而中西方文化在體用兩方面都差異巨大。因此，除了具體應用文寫作教學，也要從宏觀方面注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，可以在課堂上通過討論英漢文化不同等多種合作學習方式，多了解西方文化，了解英漢民族文化不同的思維模式，開拓思路，糾正思維模式差異導致的語言錯誤。樹立了跨文化意識，學生在寫作英語應用文時，就能夠盡量主動避免“Chinglish”（中式英語）的出現(xiàn)，寫出更符合英美人表達習慣的職場實用英語的句子。
4.重視教師角色
在整個利用小組合作學習寫作英語應用文的過程中，教師的作用至關重要。寫作前，教師要給學生按照“模擬職場公司”中的不同角色對不同成員提出具體要求；課堂上，教師要參與小組合作學習的過程，對各個小組的活動進行監(jiān)督和指導，針對具體情況給出建議、糾正和引導，把握各組活動的進展，采用靈活多樣的方法激勵每個學生有效地合作學習。同時，針對學生的小組合作學習，教師要及時作出中肯的評價，要把握好評價標準，既不忽視對個人的評價和寫作結果的評價，也要注重小組集體的評價和合作學習過程的評價，讓每個學生學習應用文寫作的主動性和積極性得到充分保護，逐漸克服英語應用文寫作難的問題。通過不斷的寫作實踐，教師幫助學生構建起新的應用文文體觀，使各種類型的應用文體內化成學生的知識結構，在將來職場使用時得心應手。
基金項目：鐘山職業(yè)技術學院2013年度院級課題“注冊入學招生制度下高職院校大學英語小組合作學習探索--以鐘山學院為例”的階段性研究成果。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本要求[M]北京：高等教育出版社，2001
[2]劉麗敏.高職英語寫作教學合作學習法可行性研究[J]中國職業(yè)技術教育，2010（14）
[3]徐瓊.高職公共英語課堂合作學習模式的實驗研究與創(chuàng)新[J]浙江工商職業(yè)技術學院學報，2012（3）
第6篇：簡歷寫作方法范文
【關鍵詞】 中職學生 英文求職信 寫作
在現(xiàn)代社會日益國際化的今天，英語課程在各中小學、各大中院校的學習中的地位也日漸重要，并受到各教育部門的廣泛重視。同樣，對于職業(yè)中學的學生來說，英語學科作為一門文化基礎課程，無論是對于就業(yè)班的學生還是對口班的學生來說，都有著舉足輕重的作用。筆者在多年的英語教學實踐中，發(fā)現(xiàn)英文求職信也是中等職業(yè)學校英語教學大綱中的一項重要內容，而且英文求職信很具有寫作代表性。那么，我們應該如何寫好一封英文求職信呢？筆者總結了一套簡單易學的英文求職信的寫作方法，現(xiàn)拋磚引玉，淺談如下：
一、注意英文信件的格式
英文信件的寫作在格式上與中文信件有所不同。一封完整的英文求職信由寫信日期、收信人地址、寄信人地址、稱呼、正文和署名等幾個部分組成。收信人地址和日期寫在右上角；寄信人地址寫在左上角，并且要在收信人地址和日期下方。稱呼寫在寄信人地址下面，空一至二行，頂格寫。筆者在多年教學中發(fā)現(xiàn)，學生們在寫地址、日期、稱呼及署名時更容易出錯。下面舉幾個例子加以說明：地址的書寫要注意從小地點到大地點排列，例如：江蘇省南通市海安縣人民東路58號，英文可以表述為：No. 58， Renmin East Road， Hai’an， Nantong， Jiangsu。日期的書寫一般為月、日、年，“日”后面要加逗號，例如：September 27， 2012。稱呼后一般用逗號，例如：Dear Sir，。而學生們很容易將逗號標成冒號，所以平常教學中對此點要經常加以強調。署名一般寫在右下角，署名上方要寫上禮貌語，并加上逗號，一般為：Yours sincerely，； Sincerely yours，； Yours truly，； Truly yours，等。這些在英文信件寫作教學中都不能忽視。英文信件正文應在稱呼下面空一至二行，在書寫格式上又有齊頭式和折中式兩種書寫方式。如用齊頭式格式書寫，每段第一句頂格寫，不需空格，一般用在商業(yè)等正式信件中使用；如用折中式格式書寫，第一段第一句第一個單詞應寫在Dear后的正下方，以后每段第一個單詞都必須與第一段開頭對齊。
二、掌握英文求職信正文的構成
英文求職信正文的構成一般為：第一段，你想申請的職位以及從何獲得招聘信息；第二段，自我介紹，包括所受教育程度，個人能力，個人所擁有的與這一職位相關的經驗等；第三段，說明你會隨信寄出的附件，比如履歷表，照片等；第四段，表達謝意。
提到寫英文求職信，好多同學都反映不知如何寫起，寫些什么。通過多年的求職信寫作教學，考慮到職中學生英語基礎薄弱的現(xiàn)狀，筆者總結出了一套讓學生易學易寫的方法。在每次練習寫作求職信之前，我會讓學生提前做好準備，讓他們課前到圖書館、網絡等地方搜集一封英文求職信，加以閱讀并初步了解正文是由哪些方面構成的。學生想不到的部分，我會在課上用啟發(fā)的方法引導學生說全并加以整理板書。
二、 熟悉英文求職信正文的句式
正文內容的構成同學們還比較好掌握，可是要將它很好地用英文正確地表述出來，對于大多數職中學生來說還是個難題。因為英文的寫作需要平時詞匯、語法及思維等各方面能力的積累，而中職學生由于英語基礎較差，想要順利獨立完成，顯然還是有一定難度的。
針對這一情況，筆者將英文求職信的寫作方法加以歸納，總結出了一些學生易掌握好記憶的固定的基本句式。事實上，英文求職信的寫作有一定的固定模式，其中的句式也有一些基本句型。例如在第一段中要提及你想申請的職位及何處獲得招聘信息，常用句式及例句為：In reply to your advertisement in today’s newspaper， I wish to apply for the position of secretary.或者I’m writing to apply for the position of sales manager in your advertisement in yesterday’s Nantong Daily. 等。
第二段自我介紹部分要介紹自己所畢業(yè)學校，所學專業(yè)，學習成績，所擁有的與這一職位相關的能力。例如想應聘一份計算機操作員的工作時，需要寫清楚以下內容：I graduated from Shuanglou Vocational High School and majored in Computer Science. （畢業(yè)學校、所學專業(yè)） During my study， I got straight A’s in all my subjects.（學習成績） I have the certificate for National Computer Test Band 2. I won the first prize in CAD in our school.（與所應聘職位相關專業(yè)的能力） During the summer holidays， I worked in Hengxuan Clothing Company and served as a computer operator. It enables me to apply what I’ve learned in the book to the work. And I also learned how to cooperate with others in the work. （相關工作經驗） 對于中職學生來說自我介紹部分是最難寫的，但是只要掌握這些基本內容構成及常用句式，寫好這一段并不是難事。
第三段主要提一下你會隨信寄出的附件。一到兩句話就可以了。例如：I am enclosing a brief resume as you requested.（應你們要求，我附上了一份我的簡歷。） 還可以加上一句：Please send any application forms that you want me to fill out and let me know if you want an interview.（請寄給我我需要填寫的表格，而且如果我需要面試，也請你們告知我。）
第四段要客氣委婉地表示想要獲得這一職位的心愿以及表達謝意。例句如下：I look forward to hearing from you and appreciate your consideration of my application. （我期待你們的回復；如若考慮我的申請，我將不勝感激。） 或者 I would be very appreciated if you can take my application into consideration. （如果你們能考慮我，我將不勝感激。）或者表決心I will do my best to do the job if you can give me the chance to work for your company.（如果你們能給我這份工作的機會，我將盡我最大努力來做這份工作。）
第7篇：簡歷寫作方法范文
關鍵詞：專業(yè)英語；項目化教學改革；高職教育
高職教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”。這種人才介于技能型和學術型之間，要求其在具備一定的理論知識的同時，還要具備一定技能，其技能結構以心智技能、創(chuàng)造技能為主，所掌握的技術為理論技術而非簡單的經驗技術?；ぜ夹g類專業(yè)英語課程是健雄職業(yè)技術學院精細化學品生產技術專業(yè)及有機化工生產技術專業(yè)的一門職業(yè)基礎課。本文結合我系整體教學改革活動，對該課程的教學改革進行了一系列探索。
一、原有課程體系及教學中的問題
1 教學內容過分依附于理論課程，不適應職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的要求，不能與職業(yè)技能的要求很好地銜接。表現(xiàn)為教材中專業(yè)英語文章均選自原版資料，生詞多。而我們的高職生畢竟掌握的詞匯量只有3000個左右，專業(yè)英語文章中除了大量的專業(yè)詞匯，許多普通詞匯對高職生來說也頗為困難。詞匯量的匱乏直接導致學生閱讀專業(yè)英語文章的困難，內容的安排也不能滿足生產企業(yè)對英語技能的要求，缺少實操型內容的訓練。高職生的培養(yǎng)目標決定了高職生所學的專業(yè)知識側重于技能方面，理論知識深入不多。但專業(yè)英語文章中有許多是專題文章，有些知識學生不太了解，同樣造成學習效果不佳。
2 教學模式導致學生對教師的依賴性過大，影響了學習的效果。一切依賴于老師講解，教學顯得生硬，也難免出現(xiàn)“英譯漢”的單一教學模式，與英語的“聽、說、寫”的發(fā)展趨勢不符，教學內容也容易與基礎英語的教學內容發(fā)生重疊，學生被動學習，積極性調動不起來。這種保姆式的教學方法，使學生在學習過程中始終處于被動地位，學習后印象淡薄，實際能力提高不大，收效不好。
3 對課程的考核評價方式單一。習慣于期末考試一份卷子定成績，或者再加上一定比例的平時成績。這樣就可能出現(xiàn)學生平時不主動、創(chuàng)造性學習，而期末考試前集中復習，也能應付過關，但真正的專業(yè)技能并沒有得到提升。
二、項目化教學的改革嘗試
教師廣泛深入化工企業(yè)開展調查研究，了解化工行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求、崗位設置等方面情況，并形成了調研報告，邀請企業(yè)專家和工作分析專家對化工企業(yè)工作任務進行分析確定能力標準，最后制定了以職業(yè)生涯發(fā)展為目標明確專業(yè)定位，以工作任務為核心設置課程，以職業(yè)能力為依據組織課程內容，以典型產品為載體設計教學活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練的原則。所以我們的專業(yè)英語課程是根據工作任務確定學習項目，根據職業(yè)能力決定課程內容。
(一)明確課程目標
1 職業(yè)能力目標。能夠積累一定量的專業(yè)詞匯，閱讀并翻譯化工產品說明書、分析儀器說明書、化學化工專業(yè)文獻，并運用專業(yè)詞匯撰寫畢業(yè)論文英文摘要、英文個人簡歷，能在典型工作崗位進行簡單英語交流，能用現(xiàn)代檢索工具搜索相關英文專業(yè)文獻資料等。
2 知識目標。了解化學化工專業(yè)英語在實際生產、科研中的應用；理解典型的化工單元操作過程、化工產品的生產工藝、化工分析儀器說明書的英文表達法；掌握典型的化工單元操作過程。化工產品的生產工藝、化工分析儀器說明書的中文翻譯法；掌握英文摘要及英文個人簡歷的寫作方法，掌握典型工作崗位英語口語交流方法。
3 素質目標。拓寬專業(yè)知識面，進一步提高英語綜合應用能力，提高學生文獻檢索的能力，培養(yǎng)學生學習能力、合作能力、自我管理與發(fā)展能力以及嚴謹細致的工作態(tài)度。
(二)項目化課程改革的基本思路
在化工專業(yè)英語課程教學改革中，采用項目化的教學體系，用任務驅動模式進行訓練為主的單元課程開發(fā)。選取典型化工單元操作科技文獻、典型化工產品生產工藝科技文獻、典型化工產品說明書、典型化工分析儀器說明書等與企業(yè)工作任務密切相關的文獻作為閱讀和翻譯的項目，同時設置崗位情景對話編寫及口語演練、英文科技文獻摘要及英文個人簡歷撰寫、化工綜合科技文獻檢索及翻譯等項目，兼顧專業(yè)英語的聽、說、寫能力以及文獻、資料的檢索能力，突出崗位特點，緊密結合化工行業(yè)發(fā)展的新工藝、新產品，從而使學生的職業(yè)核心能力得到提升。
(三)項目化課程設計
本課程總共設計了13個具體的項目，每一個項目的設計，都針對具體一個或幾個單項能力訓練目標，遵循“循序漸進”、“由易而難”的認知規(guī)律和操作原則，同時注意閱讀、翻譯能力的重復再現(xiàn)，兼顧專業(yè)英語的聽、說、寫能力，旨在通過一個個具體項目的實施和完成，在過程中使訓練者的專業(yè)英語能力逐步形成和提高，并注意了各能力之間的相互滲透、相互支持。教學內容設計見表1。
(四)項目化教學的組織與實施
1 明確學習目標。教師首先要讓學生明確學習的目標，即完成訓練任務后所達到的能力目標。比如翻譯并撰寫科技文獻摘要學習任務完成后，學生就能根據摘要的寫作方法等撰寫自己畢業(yè)論文的摘要；比如典型的化工分析儀器說明書學習任務完成后，學生就能看懂企業(yè)分析崗位中高效液相色譜儀及氣相色譜儀的說明書，并按照說明書進行操作前準備等。
2 明確任務及考核點。在明確能力目標后，教師要講清楚每個任務的背景、要求、實踐過程、過程的考核點及考核標準等，要明確在什么時間內做完什么事，達到什么程度，以此控制項目按期完成。
3 主要教學方法及手段。建構主義是以學生為中心、教師為導向的教學模式，它為專業(yè)英語教學提供了新的理論依據，使專業(yè)英語教學從傳統(tǒng)的教師傳輸為主轉向學生自主獲取知識的教學模式。運用這一理論指導專業(yè)英語教學，我們在高職化工類專業(yè)英語教學過程中充分運用現(xiàn)代化的教學手段，開展豐富多彩的教學活動，如采用多媒體教學，制作單元操作英語動畫片，增加趣味性的同時幫助學生理解專業(yè)知識；安排上機課時，給學生提供網絡資源；編寫崗位情景會話，虛擬場景讓學生發(fā)揮想象力，把專業(yè)知識用進去，并進行小組會話表演，比賽，使其融入角色，提高競爭意識，增加學習積極性；虛擬招聘場景，讓學生制作個人英文簡歷，自己組織全英文面試過程。總之，寓教于樂、寓教于做、寓教于賽、寓教于學。
(五)課程考核評價方案
1 考核基本思路?？己说幕舅悸肥遣捎媚芰己朔绞?。以過程考核為主，結合結果考核，輔以答辯考核，全面考核綜合評價。在每個項目的進行過程中根據項目內容及特點設計各相應控制點，體現(xiàn)過程考核，并以考核為推動力督促、鼓勵學生取
得更好的學習效果。
2 具體考核辦法。課程的總評成績是由項目成績占80％和答辯考核占20％組成，其中項目成績是由項目的過程考核占60％和項目結果考核占40％來構成。過程考核的控制點包括學習過程中的紀律性、學習主動性；自我學習水平(多種渠道獲取資源、合理猜測專業(yè)詞匯、獲取文獻的能力等)；工具書使用水平(查閱生單詞能力)、課堂即時考核(包括專業(yè)詞匯積累、現(xiàn)場整句翻譯、崗位口語會話能力等)。對每個項目根據其特點設置相應過程控制點，以考核督促、推動學生學習。結果考核是針對每個項目任務完成后，教師對完成情況的分析和總結，并用一定的標準進行評價，比如對文獻或者說明書的閱讀及翻譯結果，體現(xiàn)為總結的小論文的質量。而答辯考核定位為對最后一個項目綜合化工科技文獻的閱讀翻譯及理解情況的考核，該項目要求學生綜合應用所學知識閱讀翻譯科技文獻，并小組討論學習，理解其中原理、方法，最后以答辯形式反饋，其中答辯過程也設置考核點，包括文獻質量、翻譯質量、講解表述能力、聽眾接受情況等方面，考核學生語言表達能力、小組協(xié)作能力、回答問題應變能力等。
三、專業(yè)英語課程項目化教學改革的思考
本課程教學改革經我院精細化學品生產技術及有機化工生產技術兩個專業(yè)2007級學生的試點，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業(yè)能力得到培養(yǎng)。在進一步推進教學改革的過程中應注意以下幾點：
1 教師觀念的徹底轉變。將教師“教”的主體地位變?yōu)橐詫W生“學”、“做”為主體，徹底改變學生對教師的完全依賴性。
2 項目的選擇上進一步突出企業(yè)工作任務，與未來就業(yè)崗位緊密結合。
3 教學過程中突出項目任務的完成過程，凸顯過程考核，以考核作為督促、鼓勵學生學習的手段之一。
4 把握理論知識引人的尺度和時機，把理論與實踐自然結合，把握理論知識切入的時機，使學生順其自然地學習。
在高職生的化工專業(yè)英語教學中，應從學生的實際水平出發(fā)，開發(fā)模擬企業(yè)工作任務、基于工作過程的集“職業(yè)素質培養(yǎng)、能力訓練”為一體的優(yōu)質課程體系和融“教、學、做”為一體的訓練項目，以學生“學”為主體，實行教、學互動，開展靈活多樣教學活動，調動學生主動學習的積極性，提高學生學習專業(yè)英語的興趣，從而提高學習參與度和學習的效率。在教學過程中要注意趣味性，注重實用性，引導學生在專業(yè)知識的儲備上有所提高，使專業(yè)技能得到提升，同時也使專業(yè)英語教學走出枯燥，減輕學生的畏難情緒，取得較好的教學效果。
參考文獻：
[1]劉俊心，結合高職教育特色構建產教結合的辦學模式[J]，教育與職業(yè)，2005，(56)：12-14。
[2]徐國慶高職項目課程的理論基礎與設計[J]，江蘇高教，2006，(6)：157-140。
第8篇：簡歷寫作方法范文
關鍵詞：中學英語；課堂教學；模仿寫作；方法運用
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0127-01
發(fā)展聽、說、讀、寫的英語課程標準的語言技能要求，其中英語寫作是英語學習中的一項綜合技能訓練也是英語考試重要組成部分。在農村中學英語教學中不論是教師還是學生都深切地感到英語寫作是難度最大的一項。因此，在實際的英語教學中有必要對英語寫作要求進行研究，在了解中學生的寫作現(xiàn)狀后對英語課堂的寫作教學進行探討。
1.英語寫作的要求
在英語課程標準中，寫作教學在英語教學中占相當重要的位置，英語課程標準把寫作納入基礎教育階段英語課程的任務之一，高中基礎教育階段要求寫作從入學到畢業(yè)達到從六到九個不同級別。
六級、(1)能用恰當的格式寫便條和簡單的信函；(2)能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己意見；(3)能用恰當的語言書寫問候卡；(4)能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；(5)能對所寫內容進行修改。
七級、(1)能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；(2)能寫出常見體裁的應用文，如信函和事物通知等；(3)能描述人物或事件，并進行簡單的評論；(4)能填寫有關個人情況的表格，如申請表等；(5)能以小組形式根據課文改編短劇。
八級、(1)能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；(2)能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；(3)能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；(4)能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。
九級、(1)能用英文寫摘要、報告、通知、公務信函等；(2)能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；(3)能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確；(4)能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；(5)能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；(6)能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；(7)在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。
2.農村中學生的英語寫作現(xiàn)狀
農村中學的教學環(huán)境差，學校沒有足夠的教學設備，學生沒有很好的學習英語的條件，造成了絕大部分學生在小學、中學英語基礎知識已經學得不好，有些學生在小學時就對英語沒興趣，連最簡單最基本的單詞都不懂，甚至有些貧困地區(qū)在小學由于師資不足沒有開設英語課程。所以這些學生到了高中，英語寫作是就成了他們的一大難題，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作能力不高，常有學生寫出I very like English 這類的句子。在寫作時，學生充滿畏難情緒，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數或者習慣于用漢語的思維考慮文章，再用英語進行翻譯，碰到沒有相對應的英語詞匯時則一籌莫展，甚至放棄了英語寫作。
英語課程標準指出，"英語教學要做到聽、說、讀、寫訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動"。但事實上，由于上述等原因，農村中學尤其是貧困地區(qū)的高中英語教學中卻忽視寫作這一環(huán)節(jié)的有效訓練。很多教師在英語教學中顧此失彼，疲于趕進度，往往顧及幫助學生讀單詞，理解句子和課文，訓練聽力等卻已無暇顧及寫作這一費時費力的教學活動，對學生缺乏相應的寫作指導，直到臨近高考才重視起來。而寫作訓練又常常存在著一些弊端，如寫作的內容脫離生活實際，缺少任務的真實性；學生缺乏寫作動機和自我觀點的表達，更由于缺乏有效的寫作訓練，學生的英語寫作水平難以提高。
3.在教學中如何進行英語模仿寫作教學
其實，英語寫作和漢語作文的寫作在許多方面是相通的。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。又有熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟之說?；仡櫇h語的寫作學習過程, 學生都是經過了幾年的聽、說、讀和掌握了一定的語言知識之后從模仿寫作入手，不斷訓練，最終從機械模仿一步步達到熟練運用語言，從而完成寫作任務的。同樣的，英語寫作也可以從模仿入手。模仿是人類認知過程必不可少的環(huán)節(jié)，是人類獲得一種生存技能的基本手段。實際上，人類從開始有意識起，就對自己周圍的事物進行觀察和模仿, 任何人在學習事物中都無法避免對身邊事物進行模仿，包括語言學習在內，在語言模仿過程中人們逐漸明白語言的力量并因正確使用語言達到自己的要求，可見模仿在語言習得中的重要作用。
模仿是一種有意的接受性學習，也是作文起步的臺階。教師進行模仿教學首先要提供可以模仿的范文，因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內心感受，領悟到許多寫作方法，寫作技巧。英語教材涉及的題材廣泛，體裁更是多種多樣，多樣化的循序漸進的內容為學生學習寫作，教師教英語寫作提供了大量可模仿的寫作素材。因此在實際的課堂教學中教師可引導學生采用課本中的文章作為范文，要善于抓住模仿的轉化功能，教會學生進行模仿借鑒，并在模仿借鑒中由易到難，由簡到繁，循序漸進，培養(yǎng)學生正確運用語言的能力，逐步提高寫作能力。
模仿范文：模仿范文最簡單的方法便是改寫范文。即保持主要情節(jié)不變，僅對文章的某些方面進行改寫，如文章的人物、環(huán)境或一路事件發(fā)生的時間、地點等。英語寫作教學中進行改寫訓練方法很多，如人稱的改變、同義詞或反義詞換用、單復數的改變、各種時態(tài)的轉換、主動語態(tài)和被動語態(tài)的轉換、句式的轉換，直接引語和間接引語的轉換、簡單句和復合句的轉換等。
以人教版高一第一冊第六單元感謝信的寫作訓練為例。教師可結合課文所給的感謝信的范文，指出寫感謝信的格式和技巧等方面的內容。讓學生了解寫感謝信首先要感謝對方為自己所做的事及其此事對自己的影響，然后簡單敘述自己的近況再詢問對方的情況，最后再一次以感謝和祝福為結尾。之后學生可在范文的啟發(fā)引導下模仿寫作，逐漸消化吸收英語表達法，運用其英語表達法表情達意，布局謀篇的方法，將范文改裝成自己的的作文。
4.結尾
茅盾說："模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式。"英語寫作需要從模仿寫作開始，但模仿寫作也僅是寫作訓練中一個起始階段，其最終目的還是創(chuàng)造性的寫作。只有經歷了模仿寫作這一過程，吸取范文在構思立意、遣詞造句等方面的長處之后才會有創(chuàng)造性的寫作。
參考文獻：
[1] 《普通高中英語課程標準（實驗）》人民教育出版社 2003
[2] 《普通高中英語課程標準解讀》江蘇教育出版社 陳琳、程曉堂2004
[3] 《英語學習策略》吉林大學出版社 趙義泉、武英杰等2003.12
第9篇：簡歷寫作方法范文
一、 申報材料的一般格式和主要內容
一般而言,課題申報材料多采用規(guī)范的表格形式,具體內容包括:
①封面(注明課題名稱、負責人、所在單位、郵編、電話、填表日期、填表說明和申請人承諾等);
②課題組基本信息(人員簡歷及研究專長);
③近期取得的與課題相關的研究成果及與課題有關的主要參考文獻;
④負責人正在進行的由其他渠道獲得的研究課題;
⑤研究設計論證或報告正文;
⑥預期研究成果;
⑦經費預算;
⑧推薦人意見(指不具備高級職稱的申報者);
⑨課題負責人所在單位意見;
⑩資格審查意見、學科組評審意見、領導小組審批意見。
其中,核心部分是課題研究設計論證或報告正文。一般而言,這一部分又主要包括兩大方面:一是對研究課題的論證,主要包括項目立項的依據、課題研究的基本內容、重點和難點、國內外同類課題研究現(xiàn)狀、采用的研究方法、本課題的理論和實踐意義;二是對課題實施和完成條件的論證,主要包括課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證,參加者的研究水平和時間保證,資料設備、科研手段,課題組成員分工等。
核心部分,其實也是申報材料最重要和最難寫的部分,為了寫好它,必須重點注意以下幾個方面的申論和陳述:
1.國內外研究現(xiàn)狀述評和選題的意義。主要體現(xiàn)所選課題能否推動理論創(chuàng)新,研究者的視野是否處于學科研究的前沿。只有充分了解前人的研究狀況,站在前人的肩上,以前人研究的終點為起點,才可能有所創(chuàng)新。這就要求通過研究回顧和理論反思,了解前人對于同一問題的研究到了何種程度,解決了哪些問題,還有哪些問題需要解決,思考本課題研究的創(chuàng)新點和突破點。因此,研究選題的理論和現(xiàn)實意義必須重點陳述。
2.本課題研究的基本思路和主要觀點。在前人研究的基礎上,研究者對申報課題開展研究的基本思路,即切入點、重點、難點是什么,基本的邏輯關系是什么,采用怎樣的研究方法等問題勾畫和描述出來。同時,還須將在此課題的研究過程中形成的主要觀點,按照一定的邏輯關系陳述出來,讓評審專家判斷所持觀點是否新穎,所作對策性研究的現(xiàn)實性和針對性如何,有無可操作性,基本思路和觀點,研究的結果怎樣等等。
3.本課題的創(chuàng)新程度、預期的成果和價值。本研究解決了什么問題,所持思路和觀點是否首次提出,達到了怎樣的創(chuàng)新程度,有何重大理論價值和現(xiàn)實意義。對于應用研究和對策研究而言,必須分析和解決經濟社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題,對政府的科學決策產生重要影響。
4.研究的基礎和保障。即已積累和取得的與研究課題相關的研究成果和主要參考文獻。豐富的前期研究成果的積累,既可縮短研究周期,又能保證研究的質量。因此,重要的權威性的必要參考文獻必須列上,重要的論證、表格,前期研究成果也要列上。如果缺乏必要的堅實的研究基礎,研究者申報的課題基本就不可能立項。
二、 申報材料寫作的原則與特點
撰寫課題申報材料最直接和最主要的目的,是要展示申報者自身的研究能力、研究方向、研究方法、研究思路,因此申報書的寫作必須牢牢抓住課題立項的依據,以充足的理由和足夠的軟硬條件的陳述,提高可信度和說服力。同時,注意發(fā)掘和明確研究項目的創(chuàng)新點,提高課題的創(chuàng)新程度,闡明課題的研究價值和實用價值,最大限度地激起專家和社會的關注度。此外,必須完整全面地介紹和反映課題項目各個方面的情況,增強課題申報材料的說服力度。
為此,課題申請材料的撰寫必須抓住以下幾個基本特點和基本原則:
1.完整性和全面性。完整、全面地占有資料是申報材料寫作的基礎。較大的攻關和招標課題,尤其是國家級科研課題,都要求申報者就申報課題對國內外同行研究的現(xiàn)狀進行回顧、闡述和評價,中小型、專門性或地域性較強的課題,至少要求了解國內、省內外、行業(yè)內外的研究現(xiàn)狀。
2.創(chuàng)新性。任何科研課題都必須具有創(chuàng)新性,這是申報材料最突出的特點。課題研究的創(chuàng)新,要求在前人尚未研究或已有研究的基礎上進行再創(chuàng)造。研究的結果,應該是前人未曾獲得的方法和結論。
3.科學性。申報的課題要符合一般的客觀規(guī)律,要有一定的理論根據和實踐依據,即具備足夠的立項依據,同時要有科學的探索過程、研究方法和論證環(huán)節(jié)。
4.針對性。為了避免重復研究,節(jié)省資源,申報材料所選課題不宜過泛、過大,應集中在解決某領域的某具體問題上,命題必須具體、確切,目標精準,研究切口小而精。
5.前瞻性。課題內容應充分預測到研究的創(chuàng)新之處、經濟價值和社會效益,增強專家和社會力量對課題研究的信心和支持力度。
6.選擇性、可行性。除了招標課題外,各類課題指南都只是一個大概的選題范圍,申報者可根據自身條件找準合適的研究項目和科研課題。因此,申報者必須實事求是地根據自身能力和條件,由淺入深,由易而難,尋找合適的科研課題。所謂可行性,亦即可操作性。從課題擬研究的內容到研究方法的選擇都應具備可行性,應考慮課題承擔者所具備的能力和條件,選擇切實可行、力所能及的研究課題。
三、 申報材料的寫作方法與技巧
課題申報材料從格式到內容的寫作,都有一定的方法、技巧和要求,掌握好的寫作方法和技巧,無疑有助于課題申報的成功。盡管科研課題的內容和涉及的領域千差萬別,但申報材料的寫作仍然存在一些通行的規(guī)律與方法。比如,寫作前要進行科學的選題和課題研究定位,因為定位正確是課題申報成功的一半。比如,寫作前應進行充分的調研,選擇適合本人特點的對口課題,提高申報的針對性、成功率,避免課題研究的低水平重復。比如,突出課題研究的新穎性,這是打動專家評委的關鍵所在。再比如,立項依據充分,研究設計周密,可以用最科學、最簡便、最清晰的思路設計科研步驟,以最佳的人員組合、最少的成本、最短的時間,產出最理想的科研成果。
在此基礎上,如果申報材料的撰寫適當運用一些技巧還會收到意想不到的效果。比如:
1.課題申報書中,項目名稱應確切、清晰、明了,課題名稱應直觀、明確、客觀地反映出擬要研究的內容,題中不加不必要的修飾語;關鍵內容或技術不可含糊其詞,以免造成誤解;不能只講優(yōu)點,少談或不談缺點;同時,要根據申報課題的級別,選擇適當的研究深度。
2.實力雄厚的課題組,可將某一重大科研課題全部申請下來開展研究,而只在某具體領域有條件和經驗的課題組,申請某一課題的某一部分較為合適。
3.初次申報課題,可申請自選課題、專項任務項目和不在資助范圍內的課題等,如果此項課題立項把握較大,還可為日后申報招標課題打下基礎,但申報這些課題最好要有前期研究成果。
4.申報材料要注意詳略得當,重點突出,重點部分宜用粗黑字體顯示,以引起評審專家的注意。
5.課題申報相關參考文獻的引用應該恰當,應注意發(fā)表的時間、頁碼及期刊的權威性。
6.如實報告研究工作基礎、裝備條件、技術力量,以及工作進度安排,不可夸大,也不可縮小,實事求是地予以說明。
7.課題組成員應是梯隊式的組合,既有高級職稱者,也要有中低級職稱人員,最好兼容多個相關專業(yè)的人員,因為優(yōu)秀成果都是不同學科交叉研究所得,創(chuàng)新成果的取得,一般需要團隊合作。
