主動學(xué)習(xí)的理解精選(九篇)

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第1篇：主動學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：新型城鎮(zhèn)化；非均衡；系統(tǒng)動力學(xué)；待售率

一、 引言

供需非均衡狀況是影響城鎮(zhèn)住宅存量與增量關(guān)系的最直接因素，關(guān)系到房地產(chǎn)市場效率與宏觀金融風(fēng)險(xiǎn)。本文使用系統(tǒng)動力學(xué)模型有效模擬供需總量的發(fā)展趨勢，在量化分析非均衡主要影響因素的基礎(chǔ)上，從非均衡度、供需發(fā)展對比關(guān)系、待售率等方面對城鎮(zhèn)住宅市場的非均衡狀況進(jìn)行了全面的實(shí)證分析，并具體提出了將非均衡的研究結(jié)果應(yīng)用于市場調(diào)控的路徑與方法。

二、 系統(tǒng)動力學(xué)仿真與解析

系統(tǒng)動力學(xué)（System Dynamics，以下簡稱SD）汲取系統(tǒng)論、控制論與信息論的精髓，借助計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)分析系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與其動態(tài)行為的關(guān)系，可以形象的模擬物質(zhì)流、信息流在系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的傳遞過程，在房地產(chǎn)開發(fā)仿真方面具有較明顯的優(yōu)勢。

1. SD建模與仿真結(jié)果。圖1為住宅開發(fā)SD模型的因果循環(huán)圖：決策階段，開發(fā)企業(yè)根據(jù)對市場需求的預(yù)期與庫存待售量R的差值決定當(dāng)期計(jì)劃開工量PN；在開工周期NP內(nèi)，開展融資、獲取土地使用權(quán)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、辦理前期手續(xù)等工作；經(jīng)過施工周期CP后，住宅竣工并具備銷售條件，經(jīng)過待售去化周期RP后，已具備銷售條件而又未銷出的住宅形成待售存量R。因?yàn)槠诜俊F(xiàn)房銷售均反映市場當(dāng)期有效需求，且目前各地對期房銷售的要求較高（如要求封頂或完成大部分工程量），故將期房、現(xiàn)房銷售統(tǒng)一計(jì)入當(dāng)期銷售量。當(dāng)需求呈上升趨勢時(shí)，企業(yè)將調(diào)高計(jì)劃開工量PN，開工量N、在建量B、竣工量C隨之上升，但當(dāng)竣工量C的上升幅度超過市場的吸納能力時(shí)，待售量R也將增加，從而促使供給方降低PN，故開發(fā)過程是負(fù)反饋的。

模型設(shè)銷售量D為輸入變量；假設(shè)以3年為開發(fā)周期預(yù)估市場需求，減去待售量RS從而確定當(dāng)期計(jì)劃開工量PN；施工周期CP為住宅項(xiàng)目從開工到竣工的時(shí)間，以各年在建量B與竣工量C之比來反映。

同時(shí)，企業(yè)有可能因?yàn)橐韵略驅(qū)τ?jì)劃開工量PN做出調(diào)整：一是信息不對稱問題，企業(yè)無法及時(shí)獲取市場真實(shí)信息從而無法準(zhǔn)確預(yù)測市場需求；二是委托問題，經(jīng)理人為了自身利益有可能提高開發(fā)量；三是各企業(yè)有可能采取囚徒困境式的博弈行為；四是羊群效應(yīng)，企業(yè)未形成自己的預(yù)期或未獲得第一手信息，而根據(jù)其他投資者、開發(fā)者的行為而改變自己的行為。設(shè)置過度開工系數(shù)OB綜合反映上述因素影響：開工量N=計(jì)劃開工量×OB/開工周期NP，當(dāng)開發(fā)企業(yè)理性預(yù)期、決策時(shí)，OB取值為1；當(dāng)企業(yè)過度樂觀時(shí)，OB>1，反之OB

相關(guān)部門從1996年開始公布較為全面的房地產(chǎn)市場供需數(shù)據(jù)，故使用系統(tǒng)動力學(xué)軟件Vensim建模對1996年～2012年的供需情況進(jìn)行模擬，數(shù)據(jù)主要采自中國統(tǒng)計(jì)年鑒、中國房地產(chǎn)統(tǒng)計(jì)年鑒及相關(guān)研究報(bào)告[5-8]，開工系數(shù)OB設(shè)置為1.0，圖2、圖3將SD模擬結(jié)果與市場實(shí)際數(shù)值進(jìn)行了比較。

圖2顯示，模型對竣工量、待售量擬合得很好。圖3顯示：在2009年以前，模型對在建量、新開工量擬合得很好；在2009年以后，真實(shí)值明顯的超越了模擬值。這是因?yàn)椋涸?009年以前，住宅開工量、在建量基本呈線性增長模式，但在2009年以后，隨著房地產(chǎn)投資熱度的上升與政府釋放流動性，開工量、在建量突然出現(xiàn)了大幅的提升。

2. 非均衡影響因素的SD解析。使用“非均衡度”變量反映非均衡狀況：非均衡度=（有效供給-有效需求）/有效供給。以住宅銷售量D代表有效需求，以當(dāng)期住宅竣工量C與上期末住宅待售量R之和（即Ct+Rt-1）代表當(dāng)期有效供給。因?yàn)殚_工周期NP的平均水平變化不大，故主要討論施工周期CP、待售去化周期RP以及過度開工系數(shù)OB對非均衡度的影響。

（1）施工周期CP的影響。從1996年到2012年，住宅項(xiàng)目的平均施工周期從2.5年延長到5年以上，變化幅度很大（如圖4）。SD模型的計(jì)算顯示，當(dāng)施工周期從2.5年延長至5年時(shí)，非均衡度向供給短缺方向發(fā)生了較大偏移（如圖4）。施工周期延長，將導(dǎo)致大量人、財(cái)、物滯留在建設(shè)階段，不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為竣工量C，從而引起在建量B的大幅上升，但同時(shí)竣工量C卻在下降，從而導(dǎo)致企業(yè)對于市場的有效供給下降。

（2）待售去化周期RP的影響。根據(jù)SD模型計(jì)算，當(dāng)待售去化周期RP由0.25年延長至0.5年時(shí)，待售量R有明顯上升，但因?yàn)榇哿縍在有效供給總量中所占比例較小，故非均衡度的上升幅度并不明顯（如圖4）。

（3）開工系數(shù)OB的影響。當(dāng)OB提高時(shí)，開工量N、在建量B、竣工量C及待售量R都將隨之增加，從而引起有效供給的增加，非均衡度將有顯著上升，圖4顯示了OB從1.0提高至1.2時(shí)非均衡度的變化。

三、 供需非均衡狀態(tài)分析

非均衡度只能衡量某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上供需總量的對比關(guān)系，為了全面、動態(tài)的分析非均衡的發(fā)展趨勢，本節(jié)從非均衡度、供需發(fā)展對比關(guān)系及待售率三個(gè)方面對非均衡狀況進(jìn)行探討。

（1）非均衡度的變化。如圖4，1997年～2012年住宅市場的非均衡度總體呈現(xiàn)先降后升的趨勢，也即從需求相對較強(qiáng)向供給逐漸增強(qiáng)的狀態(tài)過渡，由降轉(zhuǎn)升的轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在2009年～2010年期間（曲線的最低點(diǎn)）。2012年左右，非均衡度絕對值已很接近0，這表明有效供給與需求的總量水平較接近，但并不能據(jù)此判斷市場供需均衡水平良好。

（2）供需發(fā)展的對比關(guān)系。開工量N、在建量B反映了市場的潛在供給能力，這部分潛在供給將轉(zhuǎn)化為有效供給（Ct+Rt-1）并有可能成為待售存量R。當(dāng)潛在供給與市場需求的發(fā)展趨勢一致時(shí)，投資效率較高；而當(dāng)兩者的變化趨勢發(fā)生背離時(shí)，將發(fā)生過度供給或供給不足，導(dǎo)致資源錯(cuò)配。

如圖3，2009年以前，市場需求的增速呈增長態(tài)勢，此時(shí)開工量N、在建量B的發(fā)展趨勢與需求一致。2009年以后，情況發(fā)生了變化：雖然需求總量仍在增長，但增速開始下降，需求曲線的“拐點(diǎn)”出現(xiàn)，但開工量N、在建量B卻于此時(shí)陡增，潛在供給與需求的走勢發(fā)生了背離。值得指出的是，2012年住宅在建量B（42.9億平米）已遠(yuǎn)高于銷售量（9.8億平米），不論是從在建量的規(guī)模與發(fā)展趨勢來看，都在向過供的方向發(fā)展。

（3）待售率的變化。待售率=待售量/有效供給=Rt/（Ct+Rt-1），表示待售存量在有效供給總量中所占的比例。市場中存在一定比例的待售住宅是正常而且必需的：對供給方而言，待售住宅是供給的儲備；對需求方而言，一定量的待售住宅保證購房者有選擇空間，并能平抑房價(jià)。當(dāng)待售率過高時(shí)，供給方過度投資，市場消化能力不足；而當(dāng)待售率過低時(shí)，需求方選擇的余地小，缺乏議價(jià)空間。在上述兩者之間存在著一個(gè)合理的待售率區(qū)間，可將其定義為“自然待售率”（NR），受相關(guān)公布數(shù)據(jù)的限制，“自然待售率”還難以測算（模型中NR暫取0），但可從待售率的發(fā)展趨勢分析市場供需對比關(guān)系的變化。

如圖2，住宅待售量在2007年以前無明顯增長，但從2007年起持續(xù)上升，由6 856萬平米上升至2.36億平米，待售率也從2007年的11.8%上升至2012年的24.6%，特別是在2008年以后，待售率一直維持在16%以上。這也印證了潛在供給與需求發(fā)生背離的事實(shí)，在需求增長放緩的同時(shí)，開工量與在建量發(fā)生陡增，這必然導(dǎo)致待售存量、待售率的上升。

綜上，雖然目前住宅市場非均衡度的絕對值并不高，但近年來在建量大幅上升，特別是在2009年以后，潛在供給與需求的發(fā)展趨勢出現(xiàn)了背離，住宅待售率也在持續(xù)上升。這表明住宅市場在向過供方向發(fā)展，投資效率在下降。結(jié)合SD模型的分析結(jié)果，可分析導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因：

（1）市場預(yù)期過高與流動性釋放綜合作用。房地產(chǎn)市場的持續(xù)繁榮與可觀利潤不斷吸引著開發(fā)企業(yè)擴(kuò)大供給，其他企業(yè)也不斷被吸引涌入房地產(chǎn)市場，致使開發(fā)量猛增；而地方政府過于依賴房地產(chǎn)的“輸血”功能，起到了推波助瀾的作用。與此同時(shí)，2009年前后，隨著國家4萬億投資計(jì)劃的出籠與寬松貨幣政策的實(shí)施，房地產(chǎn)投資被掀上前所未有的高峰，市場預(yù)期再度攀升。反映在模型中就是過度開工系數(shù)OB被不斷調(diào)高，導(dǎo)致開工量N與在建量B猛增。

（2）市場整體開發(fā)效率下降。如前述，1996年～2012年住宅項(xiàng)目平均施工周期延長了1倍以上，這一方面是因?yàn)椴糠珠_發(fā)企業(yè)囤地怠建，以期房價(jià)上漲牟取更高利潤；一方面是因?yàn)椴糠制髽I(yè)后續(xù)開發(fā)能力不足，在短期融資獲取土地使用權(quán)后，因?yàn)樽杂匈Y金不足、遭遇調(diào)控或是開發(fā)能力差等原因，銷售回款慢，甚至資金鏈斷裂而導(dǎo)致項(xiàng)目“爛尾”。施工周期延長也是導(dǎo)致近年來在建量迅速提升的重要原因之一。

（3）市場吸納能力下降。經(jīng)過多年發(fā)展，住宅市場供不應(yīng)求的狀況已根本改變；同時(shí)，近年來的調(diào)控打擊了投資、投機(jī)性需求。市場吸納能力下降與開發(fā)量的陡增共同導(dǎo)致了待售率的升高。

（4）市場結(jié)構(gòu)不均衡。主要反映在兩個(gè)方面：①產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不均衡，開發(fā)企業(yè)往往傾向于開發(fā)大面積、高品味、高價(jià)位的公寓、別墅產(chǎn)品，而忽視中小戶型、中低價(jià)位產(chǎn)品，測算顯示別墅、高檔公寓產(chǎn)品的待售率在住宅中是最高的，而中低收入階層需求總量很大，卻往往難以找到適于消費(fèi)的產(chǎn)品，其消費(fèi)需求未得到有效釋放；②地域非均衡，某些地區(qū)不顧地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、市民消費(fèi)能力，盲目的推動、炒作房地產(chǎn)投資，造成地區(qū)性的待售率、空置率大幅上升，甚至形成“空城”、“睡城”。

四、 結(jié)論及政策建議

本文的SD模型能夠較好的擬合住宅市場的供需發(fā)展趨勢，經(jīng)過SD模型測算、分析得知，近年來對住宅市場供需非均衡影響最明顯的因素，是市場預(yù)期的提高與開發(fā)效率的下降（開發(fā)周期延長），同時(shí)，市場吸納能力下降與結(jié)構(gòu)非均衡問題也不可忽視。在上述因素作用下，從2009年以來，住宅市場的非均衡度雖然不高，但潛在供給與需求的發(fā)展趨勢已出現(xiàn)背離，且待售率持續(xù)上升，這是目前住宅市場供需總量非均衡存在的主要問題。

進(jìn)一步挖掘深層次的原因，應(yīng)該看到：首先，我國房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程較短，住宅市場尚未經(jīng)歷一個(gè)完整的振蕩周期（參圖4），市場環(huán)境尚欠成熟，信息不對稱狀況嚴(yán)重，投機(jī)、炒作氣氛濃重，而囤地、捂地、怠建等違法行為也未得到有效遏制；其次，部分地方政府過分依賴土地財(cái)政這種簡單、迅速而又不可持續(xù)的“輸血”路徑，成為了區(qū)域市場泡沫滋生的背后推手，而2009年左右流動性的大量釋放進(jìn)一步推高了房地產(chǎn)投資熱潮；同時(shí)不可忽視的是，過去的房地產(chǎn)業(yè)調(diào)控一直較為關(guān)注對“價(jià)”的調(diào)控而忽視對“量”的調(diào)控。

新型城鎮(zhèn)化倡導(dǎo)集約型的開發(fā)理念，重視對于“量”的調(diào)控，總的來說就是重視盤活存量與謹(jǐn)慎對待增量并舉，相關(guān)政策可在這兩方面做重點(diǎn)考慮：

（1）應(yīng)確立“價(jià)”、“量”并重的調(diào)控思路。在“量”的調(diào)控上，首先應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)統(tǒng)計(jì)、調(diào)研與信息工作：一是要建立反映全國、各地區(qū)住宅市場供需非均衡狀況的指標(biāo)體系，本文使用的三因素法可作為一種參考；二是需加強(qiáng)對住宅供給、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)與調(diào)研；三是應(yīng)逐步建立對住宅待售、空置情況的統(tǒng)計(jì)辦法。有關(guān)部門應(yīng)及時(shí)將上述信息，引導(dǎo)市場主體進(jìn)行理性、穩(wěn)健的投資與開發(fā)。

（2）應(yīng)重視盤活在建存量。一是嚴(yán)格執(zhí)行對于土地閑置的處罰措施；二是由政府指導(dǎo)，積極啟動對“爛尾”項(xiàng)目的破產(chǎn)清算、收購工作，制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)各類投資方接手相關(guān)物業(yè)，盤活存量資源。

（3）利用非均衡指標(biāo)科學(xué)調(diào)控增量。在全國范圍內(nèi)，當(dāng)出現(xiàn)非均衡度、待售率急劇上升情況時(shí)，可采取上調(diào)存款準(zhǔn)備金率、控制信貸投放、提高開發(fā)企業(yè)的自有資金比例等措施收緊開發(fā)資金的投放。對于不同區(qū)域應(yīng)根據(jù)其市場非均衡狀況給予不同的政策對待，例如，建設(shè)用地指標(biāo)應(yīng)優(yōu)先向供不應(yīng)求、市場均衡狀況好的地區(qū)傾斜；對于過供嚴(yán)重、待售率高的地區(qū)，應(yīng)嚴(yán)格控制其新增建設(shè)用地。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對房地產(chǎn)投資的調(diào)控與引導(dǎo)，銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)在進(jìn)行房地產(chǎn)開發(fā)貸款審查時(shí)，應(yīng)充分考慮項(xiàng)目所在地區(qū)的供需非均衡狀況，以及開發(fā)企業(yè)以往項(xiàng)目的銷售情況；對于信托等非銀行類金融機(jī)構(gòu)的房地產(chǎn)投資，有關(guān)部門應(yīng)主導(dǎo)建立獨(dú)立評級體系，將項(xiàng)目所在地區(qū)的非均衡指標(biāo)納入評級系統(tǒng)，加強(qiáng)信息披露與風(fēng)險(xiǎn)提示。

（4）針對住宅市場產(chǎn)品結(jié)構(gòu)非均衡問題，應(yīng)同時(shí)重視“保供給”與“調(diào)結(jié)構(gòu)”的問題。一是通過廉租房等保障房建設(shè)，緩解城市中、低收入階層的基本住房需求；二是通過信息引導(dǎo)、稅收優(yōu)惠等途徑，引導(dǎo)、鼓勵(lì)開發(fā)資源適當(dāng)向中低端住宅市場傾斜，控制對于高端產(chǎn)品的過度投資、開發(fā)，防止結(jié)構(gòu)性的待售、空置情況進(jìn)一步惡化；三是通過房產(chǎn)稅、信息引導(dǎo)等方式，逐步還原住宅的基本消費(fèi)品屬性，減弱其投資、投機(jī)屬性，引導(dǎo)住房消費(fèi)心理回歸常態(tài)。

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第2篇：主動學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；心理學(xué)；理論；技術(shù)

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識和方法來支持信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，完成自己的各項(xiàng)任務(wù)。在這個(gè)實(shí)踐過程中，教師可以努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和邏輯思維、分析問題和解決問題的能力以及自信、自立、自強(qiáng)的精神等等，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。由于社會的需要，信息技術(shù)課程也成了一門急需普及的基礎(chǔ)課程，但是許多學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)往往會感到入門難，深入學(xué)習(xí)更難，這無疑是給信息技術(shù)課的教學(xué)提出了更高的要求。其實(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法可以運(yùn)用很多心理學(xué)知識，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科感興趣的原因

中學(xué)生對新事物的好奇心和對實(shí)踐操作類課程的愿望，促成了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的濃厚興趣。再加上信息技術(shù)的很多知識和實(shí)踐操作技能在學(xué)生的實(shí)際生活中應(yīng)用比較多，這也是學(xué)生喜歡信息技術(shù)學(xué)科的又一原因。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對上信息技術(shù)課的積極性和主動性便是他們對這門學(xué)科感興趣的最大體現(xiàn)。

二、提高信息技術(shù)課課堂教學(xué)效果的心理學(xué)基礎(chǔ)

在采用任務(wù)驅(qū)動法的課堂教學(xué)中，必須更好地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的成就動機(jī)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到教師的預(yù)期效果，必須讓學(xué)生有成就感，即必須激發(fā)并維持其成就動機(jī)。所謂成就動機(jī)是指個(gè)人愿意去做，去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在的推動力量。簡言之，即為追求成就，希望獲得成功的動機(jī)。其主要有三方面構(gòu)成，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識、技能和闡明解決學(xué)業(yè)問題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)，求知的欲望；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指因?yàn)樽约旱膭偃文芰蚬ぷ髂芰ΧA得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞罰分明的欲望。

三、信息技術(shù)課堂中應(yīng)用心理學(xué)的具體措施

1.激發(fā)和維持學(xué)生的成就動機(jī)

（1）創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和求知欲

創(chuàng)設(shè)“問題”的情境就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，也是任務(wù)驅(qū)動法的一種策略。這個(gè)過程就是“協(xié)調(diào)―探究―深思―發(fā)現(xiàn)―解決問題”的過程。在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上還應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)奶荻龋磸囊椎诫y、由淺入深、從簡到繁、循序漸進(jìn)地安排）、密度（指一節(jié)課內(nèi)講授的分量要適當(dāng)）和難度。

（2）以信息技術(shù)與課程整合作為真正的任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)課程教學(xué)中廣泛采用的教學(xué)方法。學(xué)生帶著自己感興趣的有用的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，所以學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

在開展任務(wù)的過程中，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的了解是很有必要的。學(xué)生通過了解自己的學(xué)習(xí)效果而去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，知道之前的學(xué)習(xí)過程在哪個(gè)環(huán)節(jié)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白接下來該做什么等等，這就要求教師及時(shí)地將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生。

（4）正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和作業(yè)效果予以表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)呐u，可以使學(xué)生獲得被關(guān)注的心理滿足感。進(jìn)行正確的表揚(yáng)和批評應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要使學(xué)生對評價(jià)有正確的態(tài)度。只有對分?jǐn)?shù)持正確的觀點(diǎn)，分?jǐn)?shù)才能起積極的激發(fā)學(xué)習(xí)的作用。（2）評價(jià)必須客觀、公平和及時(shí)。若評價(jià)不公正會使評價(jià)產(chǎn)生相反的結(jié)果。（3）評價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格特征，對自信心差的學(xué)生應(yīng)更多一些鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對過于自信的學(xué)生則應(yīng)更多地提出要求，在表揚(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出不足。

2.運(yùn)用懸念引起學(xué)生的注意力

有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)與注意力之間，有極具意義的交互關(guān)系。當(dāng)注意力最高時(shí)，所顯示的學(xué)習(xí)興趣也越高，注意力最低時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也最低。中學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作，對課堂理論知識的教學(xué)感到單調(diào)，尤其是在學(xué)習(xí)理論知識時(shí)表現(xiàn)突出。如果教師采用傳統(tǒng)的授課方法講授理論勢必會顯得單調(diào)，如果教師采用設(shè)置“懸念”的方法，先給學(xué)生留下一些“疑問”和“懸疑”，然后通過理論的學(xué)習(xí)來找到這些“懸念”的答案，將會取得很好的效果。比如，教師在講計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，學(xué)生可能不理解，計(jì)算機(jī)怎么會“生病”呢？計(jì)算機(jī)病毒和我們通常所說的病毒有什么不同呢？學(xué)生可能帶著這些疑問，去上網(wǎng)或者查閱相關(guān)書籍，弄清楚它們二者之間到底有什么不同。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生懷著極大的好奇心，一定要把二者的區(qū)別找出來，于是預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了。

3.創(chuàng)造條件滿足學(xué)生各方面的心理需求

在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，不但要激發(fā)并維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，而且要從課內(nèi)向課外延伸，努力創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生各種心理需求。每個(gè)學(xué)校都建立了有關(guān)心理輔導(dǎo)的網(wǎng)站，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用這些網(wǎng)站的內(nèi)容，進(jìn)行自我心理測試，學(xué)習(xí)心理自我調(diào)適的方法，并且告訴學(xué)生如果在學(xué)習(xí)生活中遇到問題需要心理輔導(dǎo)老師幫助時(shí)，可以在這些網(wǎng)站上跟心理輔導(dǎo)中心的老師進(jìn)行交流，這樣彼此不見面，可以最大限度地解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，許多面對面不好交流的問題也能在網(wǎng)上解決。

4.教學(xué)過程中注意個(gè)體差異

由于學(xué)生心理發(fā)展存在著差異，所以對待信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度方面也存在著差異。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。針對那些對信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生心理飽和的學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)可以靈活設(shè)計(jì)：

（1）課堂教學(xué)中采取分層推進(jìn)的方法

所謂分層推進(jìn)就是指要讓學(xué)習(xí)上有不同要求、不同基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，努力使學(xué)生向更高的目標(biāo)不斷推進(jìn)。

（2）開展社團(tuán)活動或者讓學(xué)生自己組建興趣小組

社團(tuán)活動的開展可以讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，提高他們的集體意識。在活動中，學(xué)生可以展示自己在信息技術(shù)課堂中所做的作品。而開展興趣小組，完全可以讓學(xué)生自己定方向，選擇自己的組友，共同探討，取長補(bǔ)短。

（3）定期舉行階段性校內(nèi)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與市、區(qū)信息技術(shù)比賽

通過各種競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有成就感的同時(shí)，持之以恒，不斷進(jìn)步。

部分學(xué)生比較喜歡玩游戲、聊天。信息技術(shù)課并不像其他課那么緊張，它應(yīng)該是輕松的，學(xué)生可以上網(wǎng)。但上網(wǎng)的目的是瀏覽網(wǎng)頁、新聞或者查資料。對于一些上網(wǎng)實(shí)踐課，一定要有要求，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和上網(wǎng)時(shí)間，適當(dāng)限制他們接觸網(wǎng)絡(luò)的次數(shù)和時(shí)間。

總之，只要我們抓住信息技術(shù)課教學(xué)的最佳切入點(diǎn)和任務(wù)驅(qū)動法的設(shè)計(jì)策略，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論和技術(shù)，將方法和操作進(jìn)行有效的整合，不但能夠較好地完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且，在潛移默化的教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生人格的健全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林彥.如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣[J].山西電教，2007（4）.

[2]秦毅.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[3]陳鼎明.在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（11）.

第3篇：主動學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；任務(wù)；協(xié)作；表達(dá)；實(shí)踐

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0069-01英語閱讀是建立在理解感知和互動探究基礎(chǔ)上的一種語言表達(dá)和綜合運(yùn)用，是語言信息的輸入和輸出的有效融合。教師結(jié)合學(xué)習(xí)難點(diǎn)，圍繞創(chuàng)設(shè)任務(wù)、共同探究、總結(jié)反思與拓展延伸，幫助學(xué)生有的放矢學(xué)習(xí)的同時(shí)活化理解感知，有助于學(xué)生緊扣閱讀理解重點(diǎn)不斷優(yōu)化、整合方法，形成更為敏銳的語言感知。因此，以任務(wù)驅(qū)動為引導(dǎo)，注重合作探究與互動對話，把握問題理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利于學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)理解空白和認(rèn)知誤區(qū)的基礎(chǔ)上，積極有效地調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)思維方法，深化語篇理解和綜合應(yīng)用。教師圍繞學(xué)生理解的千差萬別，主動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題任務(wù)，引導(dǎo)他們在主動探究中增強(qiáng)感知，對提高閱讀教學(xué)的有效性有著重要的推動作用。

一、借助難點(diǎn)活創(chuàng)任務(wù)，精準(zhǔn)“引導(dǎo)”

依據(jù)閱讀素材內(nèi)容，準(zhǔn)確找出難點(diǎn)，通過多元化的任務(wù)話題引導(dǎo)學(xué)生靈活探知，有利于學(xué)生更加深入有效地探究。圍繞難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)任務(wù)，能使學(xué)生有更多實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會，讓他們在接受引導(dǎo)的過程中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊認(rèn)知視野，豐富感知思維。利用重點(diǎn)活創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生在探究中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，便于他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更利于學(xué)生集中精力主動探學(xué)。如，在譯林版（下同）七年級下冊Unit 1 Dream homes Reading“Homes around the world”的教學(xué)中，根據(jù)“了解世界各地不同國家居住地”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握“in the centre of”“share sth. with sb.”等難點(diǎn)，讓學(xué)生針對理解創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，建議學(xué)生就“How much do you know about the homes around the world”“How are you going to introduce their home”“What is your dream home like”等問題提出自己的觀點(diǎn)，讓他們在主動嘗試的過程中找到相應(yīng)的策略方法。同時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)認(rèn)知難點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在不同問題的啟迪引導(dǎo)下主動活化理解，形成多樣化的思維方法。再如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知難點(diǎn)，鼓勵(lì)他們就“Do you find special homes in the world”進(jìn)行主動介紹表達(dá)，讓他們有針對性地進(jìn)行協(xié)作交流，利于他們在主動展現(xiàn)中調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

需要注意的是，任務(wù)創(chuàng)設(shè)應(yīng)在結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)中查找相應(yīng)的問題，給他們提供更多富有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)思維方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的理解，指導(dǎo)他們從相應(yīng)的質(zhì)疑點(diǎn)中找出相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們根據(jù)自己的整體理解感知提出相應(yīng)的想法。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)探究為基礎(chǔ)，主動提出自己的想法和意見，讓他們有針對性地找出自身閱讀理解的不足，使得他們的學(xué)習(xí)探知更有目標(biāo)性和方向感，便于他們豐富理解感知的方法。

二、圍繞不同探究任務(wù)，支持“協(xié)作”

學(xué)生的千差萬別是教師因材施教的關(guān)鍵，也是互相學(xué)習(xí)和交流的必要依據(jù)。圍繞學(xué)生的差異，引導(dǎo)他們進(jìn)行溝通交流，能使學(xué)生在溝通過程中更加帶著激情和主動性融入課堂。創(chuàng)設(shè)不同的探究任務(wù)，讓不同層次和類型的學(xué)生都有探學(xué)交流的載體，更能使課堂教學(xué)富有深度和動感，使得生生、師生協(xié)作更加輕松自如。圍繞學(xué)生的差異創(chuàng)設(shè)各不相同的任務(wù)，讓他們在有針對性的選擇中找到學(xué)習(xí)探究的支撐點(diǎn)，能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如，在七年級下冊Unit 5 Amazing things Reading“The ghost in the park”的教學(xué)中，教師不妨根據(jù)Millie、Amy在公園中的對話，圍繞“What did you learn from the article”進(jìn)行互動，讓學(xué)生在深入感知語篇表達(dá)主題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多的認(rèn)知體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“What happened in the park”“Do you think there are ghosts in the world”等問題進(jìn)行自由交流，讓他們在對話中有更多探學(xué)的機(jī)會。教師可按照學(xué)生表達(dá)水平的差異，鼓勵(lì)他們真實(shí)交流，幫助他們在大膽提出意見和建議的基礎(chǔ)上積極探究。

教師依據(jù)學(xué)生的差異性，突出任務(wù)的差別化，便于學(xué)生在積極互動探知的過程中形成更為深刻的印象，有利于他們把握重點(diǎn)進(jìn)行主動探知交流。在創(chuàng)設(shè)思考話題的過程中，教師應(yīng)體現(xiàn)區(qū)別性，便于學(xué)生有針對性地面對問題，主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法。還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自愿選擇，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)力大膽交流，讓他們在協(xié)作中形成團(tuán)隊(duì)探究精神，幫助他們在自覺接受的過程中增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用的能力和自信心。

三、總結(jié)反思自創(chuàng)任務(wù)，激發(fā)“潛能”

緊扣閱讀學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生多總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題交流進(jìn)行探究和反思，讓他們在二次反思的過程中感知新的疑點(diǎn)，更能使閱讀教學(xué)具有趣味性。學(xué)生通過總結(jié)反思，能產(chǎn)生更多的思維靈感，產(chǎn)生更多奇思妙想。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思閱讀理解，鼓勵(lì)他們在自我創(chuàng)設(shè)的過程中找到學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，利于調(diào)動他們的主動性和積極性。如，在八年級上冊Unit 1 Friends Reading“Best friends”的任務(wù)指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生在總結(jié)反思中的不同反饋，建議他們就“Why do we make good friends？”“What do we learn from good friends？”等進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生針對自己的理解進(jìn)行總結(jié)，反思從閱讀中獲得的知識，從而獲得情感和品德的教育。在此基礎(chǔ)上，可要求他們就“An interesting story about my good friend”進(jìn)行主動演講表達(dá)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生主動表達(dá)的欲望。

依據(jù)閱讀總結(jié)任務(wù)，教師應(yīng)在圍繞學(xué)生整體感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多探索和嘗試，引導(dǎo)他們拓展延伸。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和方法，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓他們在“口無遮攔”的過程中自由想象。教師還應(yīng)多給學(xué)生自我歸納的機(jī)會，鼓勵(lì)他們針對各自的學(xué)習(xí)疑難問題自我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓他們在大膽探索的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

四、拓展延伸巧借任務(wù)，鼓勵(lì)“實(shí)踐”

任務(wù)學(xué)習(xí)運(yùn)用是學(xué)生圍繞知識進(jìn)行拓展延伸的過程，也是學(xué)生不斷拓展延伸學(xué)習(xí)能力的重要途徑，能使他們根據(jù)任務(wù)進(jìn)行主動思考，深化語言表達(dá)方法，提高語用技能。借助任務(wù)進(jìn)行拓展延伸，能使學(xué)生在相互對白的過程中更加主動靈活地運(yùn)用所學(xué)。教師運(yùn)用實(shí)踐活動的方式延伸任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在似曾相識的環(huán)境中更加積極主動地融入學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如，在八年級下冊Unit 6 International charities Reading“An interview with an ORBIS doctor”的任務(wù)運(yùn)用中，建議學(xué)生圍繞“How do we have interviews”進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來活化任務(wù)，引導(dǎo)他們就醫(yī)生、患者、采訪者等不同角色，圍繞“What do you want to say to poor people”“What do you learn from the interview”展開討論，鼓勵(lì)他們進(jìn)行互動，讓他們在交流中增強(qiáng)理解感知的深度和廣度。實(shí)踐活動是一個(gè)拓展學(xué)習(xí)的過程，能使學(xué)生在情境體驗(yàn)中豐富視野。

教師注重任務(wù)拓展延伸，幫助學(xué)生在相互探究和對白的過程中增強(qiáng)理解的認(rèn)知趨同感，有利于引導(dǎo)他們在積極參學(xué)中獲得深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注任務(wù)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在大膽嘗試中相互交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受不同，使學(xué)生的認(rèn)知思維更具多樣性和差異性。

五、結(jié)束語

總之，圍繞任務(wù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，使學(xué)生在深受啟發(fā)和主動嘗試中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，有利于他們主動融入課堂。圍繞課堂教學(xué)要求，突出任務(wù)的前置性引導(dǎo)，幫助學(xué)生在互動探究和協(xié)作交流中生成語言感知，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能使學(xué)生在互動交流中不斷豐富感思體驗(yàn)，進(jìn)一步提高閱讀能力，從而獲得豐富的語言文化知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]金曉艷.返璞歸真話“任務(wù)”――基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析[J].新課程研究，2013（03）.

第4篇：主動學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：高中英語；自主學(xué)習(xí)；調(diào)控；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0098-01

調(diào)控是英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎(chǔ)上的學(xué)生個(gè)體自我計(jì)劃、調(diào)整與評價(jià)的心理活動。越是多元化策略，越能使得學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)上，更利于他們有計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)過程。從計(jì)劃安排做起，注重過程調(diào)控與結(jié)果總結(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與反思的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)思路。

一、自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，確定目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們在明確一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向的過程中找到學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)，能使得他們的預(yù)學(xué)形成科學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，利于學(xué)生在主動生成目標(biāo)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)原動力。學(xué)生自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，對合理分層教學(xué)起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生就語篇表達(dá)主旨、詞匯理解識記、語句表達(dá)等方面進(jìn)行預(yù)想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對學(xué)生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀理解過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?jì)劃安排，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)感知目標(biāo)和方法。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能使得學(xué)生在明確相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)方法的過程中自覺整理學(xué)習(xí)思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務(wù)引導(dǎo)、互動探究、總結(jié)反思等方面的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，讓他們在主動規(guī)劃和積極搜集素材的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)樣板，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解感知。

二、自由合作探知，深化體驗(yàn)

讓學(xué)生成為調(diào)控的主角，引導(dǎo)他們在自由合作的過程中主動找出相應(yīng)的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導(dǎo)學(xué)生自由合作中，多關(guān)注學(xué)生的不同，剖析問題及對策，讓他們能夠根據(jù)方法指導(dǎo)形成適合自己的學(xué)習(xí)思路和對策。借助任務(wù)化合作探究活化教學(xué)過程，使得學(xué)生有更多的探究和嘗試機(jī)會。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞學(xué)生對健康的不同理解，建議學(xué)生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進(jìn)行小組討論交流，讓他們能夠結(jié)合各自的問題進(jìn)行互動討論，幫助他們深化感知。通過自由化合作引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使得學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問題的過程中獲得更多體驗(yàn)，為他們積累知識奠定基礎(chǔ)。自由合作探究，使得學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們在主動嘗試的過程中形成更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從任務(wù)指導(dǎo)、互動探究、交流得失等方面進(jìn)行引導(dǎo)，更能使得學(xué)生獲得不一樣的感知。

三、自覺總結(jié)反思，提升語用

建立在自我總結(jié)反思基礎(chǔ)上的調(diào)控，使得學(xué)生獲得更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)，讓他們在主動反思的過程中獲得更多思維方法，對指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)，利于他們在自覺反思的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生就“Reading A”中的思考題目進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進(jìn)行總結(jié)，讓他們在主動反思的過程中主動查缺補(bǔ)漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問題。通過自覺總結(jié)反思，使得學(xué)生有針對性地回顧學(xué)習(xí)過程與方法，讓他們在主動調(diào)整思維方法的基礎(chǔ)上獲得更多的感知體驗(yàn)。指導(dǎo)總結(jié)反思時(shí)，應(yīng)多根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來主動調(diào)整策略，讓學(xué)生有更多的自由裁量和主動修正的機(jī)會。關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們就各自的問題和得失主動修正完善，讓他們能在自由化表達(dá)中不斷豐富認(rèn)知思維。關(guān)注學(xué)生總結(jié)中的共性問題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。

四、結(jié)束語

運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動嘗試和積極運(yùn)用中獲得更多自我調(diào)整運(yùn)用的機(jī)會，利于培養(yǎng)自主探究能力。一方面，能幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠適應(yīng)英語學(xué)科的教學(xué)要求；另一方面，利于學(xué)生在主動調(diào)整自己學(xué)習(xí)思維過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究力，有更多的自我調(diào)適與運(yùn)用機(jī)會。在調(diào)控指導(dǎo)中，突出學(xué)習(xí)認(rèn)知預(yù)設(shè)引導(dǎo)、過程調(diào)整完善與總結(jié)反思，讓學(xué)生在逐步完善的過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，提高英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005（01）.

第5篇：主動學(xué)習(xí)的理解范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語 情境 閱讀 任務(wù)型

任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)（Task-based Reading）是英語課程倡導(dǎo)的重要原則，是英語閱讀理解的一部分， 主要圍繞一定的邏輯順序展開，考查學(xué)生各方面的綜合能力。2008年江蘇省高考英語新題型的首次出現(xiàn)給江蘇省眾多高中英語教師和廣大考生提出了新的挑戰(zhàn)，因此如何用更好的方法，更快、更高效地提高學(xué)生的解題能力已經(jīng)被提上了日程，而情境教學(xué)又是眾多方法中行之有效的一種。

1. 營造自主自由閱讀情境，重視任務(wù)導(dǎo)入

任務(wù)閱讀的核心在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性，要求學(xué)生能夠在自主自由的情境中主動閱讀，帶著任務(wù)進(jìn)行深入思考。營造自主自由的閱讀學(xué)習(xí)情境，更能有效凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用。

按照任務(wù)閱讀任務(wù)要求，多給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間，幫助他們形成愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在營造自主自由的閱讀情境中，一方面，關(guān)注學(xué)生的自我閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，多給學(xué)生自我默讀、朗讀的時(shí)間和機(jī)會，讓他們有充分認(rèn)知的自由；另一方面，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀指導(dǎo)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行自主閱讀，不斷思考，能夠幫助他們在整體閱讀的基礎(chǔ)上有效理解。學(xué)生在自主自由閱讀情境中把握學(xué)習(xí)任務(wù)，更能形成深刻的理解感知。

學(xué)生在自主自由閱讀情境中帶著任務(wù)深入感思，更利于有效發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的問題和不足。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1《The world of our senses》的“Reading： Fog”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，針對“Reading A”情況，主動提出自己的觀點(diǎn)?？梢髮W(xué)生圍繞“Why did the author use fog as the title？”和“How do you think of the old blind man？”進(jìn)行思考，以此來幫助學(xué)生深入理解文章主題。

2. 創(chuàng)設(shè)民主平等表達(dá)情境，深化任務(wù)運(yùn)用

學(xué)生是任務(wù)實(shí)施的主體，也是教師在指導(dǎo)中始終不可忽視的對象。通過創(chuàng)設(shè)民主平等的表達(dá)情境來鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，更利于他們在討論交流中掌握課程教學(xué)知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。

民主平等表達(dá)情境創(chuàng)設(shè)，更能體現(xiàn)課程教學(xué)的人文性和生動化，能使得學(xué)生在自我表達(dá)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和探究問題。在營造民主平等表達(dá)情境中，一方面，突出學(xué)生的民主需求，以尊重和信任為前提，給學(xué)生更多的自我交流機(jī)會，幫助他們深化理解感知；另一方面，尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)他們在平等的環(huán)境中各抒己見，有效運(yùn)用任務(wù)話題指導(dǎo)自己理解。這樣的民主平等表達(dá)情境創(chuàng)設(shè)，能使得任務(wù)運(yùn)用過程更加富有人情味，更利于學(xué)生主動表達(dá)運(yùn)用。

學(xué)生在民主平等表達(dá)情境中大膽交流，更利于展現(xiàn)課程的人文性和互動化。例如，模塊三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”閱讀教學(xué)過程中，可要求學(xué)生結(jié)合“The history about Pompeii/Loulan”，針對學(xué)生的知識積累不同，可要求他們就“What should we do for lost civilizations？”進(jìn)行主動表達(dá)，幫助他們深化理解感知。教師則可針對學(xué)生的理解感知，就“What do you read from the article？”提出自己的意見和建議，幫助學(xué)生有針對性學(xué)習(xí)探究，形成更為活躍的學(xué)習(xí)情境。

3. 建構(gòu)和諧友好互助情境，提高理解效果

通過和諧互助情境，指導(dǎo)學(xué)生積極探究和互動交流，能提高學(xué)生參與活動的主動性與積極性，并在相互合作中獲得深刻的感知。學(xué)生也正是在和諧情境中相互討論，能使得他們對理解感知有全面印象，有效提高理解效果。

學(xué)生在建立和諧友好互助情境中主動理解文本表達(dá)內(nèi)容，能使得他們發(fā)揮自身主體能動性，有效展現(xiàn)自己的才能。在建構(gòu)和諧情境中中，一方面，針對學(xué)生的各自學(xué)習(xí)問題和不足，以“一幫一”的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓他們在彼此發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，能主動認(rèn)領(lǐng)各自的閱讀理解任務(wù)；另一方面，多給學(xué)生互動交流機(jī)會，讓他們在熟悉的環(huán)境中大膽提出自己的疑問，讓他們在有效發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上能相互協(xié)作。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生根據(jù)彼此協(xié)作的過程，嘗試運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式呈現(xiàn)自己理解感知，將聽說寫主動融入任務(wù)閱讀過程中，提高理解感知效果。

如上所言，將情境運(yùn)用于英語任務(wù)型閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生在豐富認(rèn)知思維情感的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在自由交流中積極破解難題。通過情境的外化推動，更能使得任務(wù)由單純教師指導(dǎo)，主動向積極探究轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

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第6篇：主動學(xué)習(xí)的理解范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 初中英語 自主 合作

關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積累，能使得他們在主動探究過程中掌握更為豐富的學(xué)習(xí)思維方法。傳統(tǒng)英語教學(xué)更多注重傳授的結(jié)果，往往忽視了學(xué)生的自讀、自悟、合作的認(rèn)知體驗(yàn)過程，使得學(xué)生成為教師教學(xué)的從屬者，缺少生氣活力。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們在自我主動調(diào)節(jié)和探究過程中不斷調(diào)整探知方法，有效深化理解感知。

1. 關(guān)注自讀深思，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)習(xí)慣

以閱讀為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑深思，能在培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成有效認(rèn)知感悟。學(xué)生帶著這種深思和感悟調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不僅能為主動探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能夠使得學(xué)生通過質(zhì)疑來不斷深化感知過程。質(zhì)疑的過程能使得學(xué)生對自身閱讀學(xué)習(xí)思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動探究的激情和潛能，形成主動質(zhì)疑的習(xí)慣。

質(zhì)疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)意志，更應(yīng)該給他們足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。在指導(dǎo)自主閱讀過程中，一方面，指定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)素材范圍，讓他們能夠有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)任務(wù)，幫助他們在自我閱讀過程中主動思考，形成深刻印象;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與文本進(jìn)行對話，讓他們從文章題目、情節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面來主動和作者交換意見，以文本中的情景和人物審視表達(dá)宗旨意圖。通過這樣的自讀深思，能使得學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)形成富有指導(dǎo)性的思考，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟，激活學(xué)習(xí)思維。在引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑過程中，多給他們自我閱讀感知的時(shí)間和空間，讓他們有更為全面的認(rèn)知感悟過程。

這樣的自讀深思，能給學(xué)生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生針對“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關(guān)的答案信息。在知曉語篇表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)，建議學(xué)生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進(jìn)行思考質(zhì)疑，幫助他們從文本表達(dá)素材中探尋更有效的信息內(nèi)容。以質(zhì)疑來活化閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生理解更為深刻。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，幫助他們深化理解體驗(yàn)。

2. 突出任務(wù)互動，讓合作成為自覺行動

嘗試運(yùn)用任務(wù)探究優(yōu)化教學(xué)過程，能在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀潛能基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成更為有效學(xué)習(xí)方法。以任務(wù)的互動來幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，能讓學(xué)生有更多的表達(dá)交流機(jī)會。通過任務(wù)合作來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，能使得他們對課程學(xué)習(xí)有更為深刻的感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺主動性和積極性。

通過任務(wù)設(shè)計(jì)和優(yōu)化來突出結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)和學(xué)生理解能力差異，一方面，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動思考，融入課程學(xué)習(xí)過程中;另一方面，注重運(yùn)用同伴交流、小組討論等形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此合作交流，讓他們帶著問題進(jìn)行溝通，延伸自己的學(xué)習(xí)思維。通過這樣的探究來活化教學(xué)，更能贏得學(xué)生的青睞，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可根據(jù)學(xué)生在任務(wù)探究過程中的表現(xiàn)，主動調(diào)整教學(xué)策略，多給他們互動交流的機(jī)會，讓他們始終帶著問題主動融入到互動交流，將學(xué)習(xí)感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。

以任務(wù)式合作探究能使得教學(xué)更加生動多彩，更能吸引學(xué)生的注意力和集中力。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進(jìn)行討論，幫助他們加深理解。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“What do you learn from your good friend？”進(jìn)行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關(guān)友誼方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活思想情感。教師則對學(xué)生在任務(wù)探究中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們有針對性進(jìn)行討論交流，幫助他們開闊知識視野和思維，將理解識記主動轉(zhuǎn)化為綜合表達(dá)運(yùn)用。

3. 關(guān)注情景模擬，讓探究成為不懈追求

活化課程教材資源，鼓勵(lì)他們在情境模擬過程中學(xué)習(xí)和使用英語，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠使得學(xué)生在我總結(jié)反思的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動進(jìn)行探究。

在情景模擬過程中，一方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真情實(shí)感的學(xué)習(xí)舞臺，讓他們成為主角主動參與，并通過揣摩人物內(nèi)心情感世界來引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考;另一方面，讓學(xué)生靈活運(yùn)用對話、對話、擴(kuò)寫等方式來表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高主動探究的激情。以這樣的形式指出豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和想象力，更利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。以情景模擬來活化教學(xué)過程，能使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的話語權(quán)和自由權(quán)。情景模擬運(yùn)用能讓課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更能幫助學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)。

在情境模擬過程中，可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教材相似的情景。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據(jù)他們彼此之間的對話來引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。利用多媒體、掛圖、道具等方式來模擬羅馬國家的情形，讓學(xué)生在充分感受異域風(fēng)情的基礎(chǔ)上更好體味課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進(jìn)行相互交流，讓他們在互動模擬過程中將自身的認(rèn)知感悟與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。

4. 借助活動體驗(yàn)，讓互動成為有效途徑

利用活動體驗(yàn)來豐富自身的思維情感，能使得學(xué)生在彼此交流過程中更好深化認(rèn)知。通過活動體驗(yàn)來延伸交流，不僅能使得學(xué)生對認(rèn)知過程有深刻印象，更能夠使得他們在實(shí)踐體驗(yàn)過程中主動互動，提高綜合運(yùn)用能力。

在創(chuàng)設(shè)活動過程中，要結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動。這些活動設(shè)計(jì)，一方面，要體現(xiàn)豐富多彩性，讓他們在自我主動參與過程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調(diào)整認(rèn)知策略;另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運(yùn)用不同的語言表帶形式來進(jìn)行相互交流溝通，讓他們在彼此實(shí)踐體驗(yàn)的過程中不斷進(jìn)行合作，將互動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)在必然需要。通過這樣的活動體驗(yàn)來深化教學(xué)過程，更能使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中積極合作探究。

如上所言，以學(xué)生英語綜合探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)策略方法，能使得學(xué)生在主動了解自己的學(xué)習(xí)思維過程中更好主動參與合作，讓任務(wù)化引導(dǎo)和互動化交流來強(qiáng)化認(rèn)知更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。圍繞自悟推動合作，能使得學(xué)生綜合探究學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在發(fā)展必然需要，值得教師去深思和探索。

第7篇：主動學(xué)習(xí)的理解范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)態(tài)度；激發(fā)興趣

【Abstract】Into the 21st Century， the invasion of globalization， information-oriented approaches， social characteristics of the knowledge economy and learning society gradually generated， these are all demands that we should change the original form of teaching and training students in pro-active attitude towards learning is education a top priority. Only by having a proactive attitude towards learning， constantly learning， constantly updated understanding， in order to keep up with the times to deal with the challenges of today's society. Confucius said: "Knowing the good of those who were not as good of those who were not as fun." Einstein also said: "Interest is the best teacher." So， to help students develop a pro-active attitude towards learning，

We must take advantage of the charm of mathematical knowledge， to stimulate students interest in learning.

【Key words】 learning attitude; To stimulate interest in

下面，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會

1.創(chuàng)設(shè)小組合作情境，提高學(xué)生積極主動參與的興趣，誘使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳學(xué)習(xí)情境就是合作性學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種情境非常有利于學(xué)生的主動參與。班級范圍太大，學(xué)生個(gè)體往往被淹沒，因此就學(xué)習(xí)交往而言，小組合作比較適合，這里既有集體中的合作性，又有個(gè)體的主動參與，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考；有可以滿足他們表現(xiàn)的需要，許多學(xué)生在小組中發(fā)表見解比全班范圍內(nèi)要積極的多，因?yàn)橄鄬Ψ€(wěn)定的組間成員關(guān)系比較友好，合作的氣氛更讓他們喜歡。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生間互補(bǔ)優(yōu)勢，各盡所能，從而達(dá)到“人人教我，我教人人”；學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會被這種學(xué)習(xí)情境誘發(fā)出來。

2.仔細(xì)研究教材，激發(fā)思維興趣，逐步形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)小學(xué)生愛新奇、好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)的誘發(fā)學(xué)生興趣，逐步養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”，如果直接出示例題，細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會感到枯燥。因此巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題搭橋鋪路，讓學(xué)生自己動手思考，嘗試將準(zhǔn)備題改編成歸一應(yīng)用題。通過啟發(fā)比較，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表不同意見，并解決驗(yàn)證。最后學(xué)生由教師幫助歸納變題思路（變條件、變問題），這樣學(xué)生親身經(jīng)歷了知識過程，提高了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到獲取知識的快樂感、成功感，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的興趣，進(jìn)一步形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，使他們有更多機(jī)會，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，必須把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼進(jìn)生活。使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，促使自己更加積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)買三套衣服（分別知道上衣和褲子的單價(jià)）需多少錢的生活情景，學(xué)生在求總價(jià)的過程中必然會出現(xiàn)兩種解法其結(jié)果一樣的情況，接著再讓學(xué)生也從生活中尋找類似的數(shù)學(xué)事實(shí)。然后再在眾多感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括出新知。這樣，學(xué)生頭腦中的“乘法分配律”就不再是抽象的數(shù)與符號構(gòu)成的，而是以一個(gè)個(gè)生動形象的生活實(shí)例建構(gòu)和呈現(xiàn)的

例如：教學(xué)“歸總應(yīng)用題”時(shí)，為了讓學(xué)生理解“總量不變”這一特征，我舉了學(xué)生做操排隊(duì)的例子：每排24人，可以排2隊(duì)；如果每排6人，可以排幾隊(duì)？再改編其中的條件和問題，使學(xué)生理解不管每隊(duì)人數(shù)怎樣變化，總?cè)藬?shù)不變。這樣，學(xué)生從直觀到抽象的知識過程中，興趣盎然地、不自覺的積極主動地掌握了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)習(xí)效果好。

4.加強(qiáng)實(shí)際操作，提高學(xué)生動手操作興趣，促使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)

動手操作是學(xué)生理解知識，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生興趣的重要方法和手段。教師教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生愛玩、好玩的特點(diǎn)，為他們提供觀察、操作的機(jī)會，通過數(shù)、擺、畫、量、拆、拼等實(shí)際操作活動，變抽象為直觀，促使學(xué)生理解、研究知識。

這樣的教學(xué)情境，學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷公式的形成過程，不但充分展示了每個(gè)人才能，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，而且不同的學(xué)生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，促使自己積極主動的學(xué)習(xí)。

5.開展形式多樣的競賽，提高學(xué)生的競爭興趣，鞏固學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

第8篇：主動學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；開放；情境；實(shí)驗(yàn)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探知精神與質(zhì)疑深思學(xué)習(xí)能力”為追求，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的整體認(rèn)知感知需求的角度深入引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知去深入求解，以此強(qiáng)化識記。為此，教師要以開放化策略指導(dǎo)為切入點(diǎn)，多給學(xué)生探索和體驗(yàn)的機(jī)會，多鼓勵(lì)他們針對自己的理解主動探索其中與之相應(yīng)的內(nèi)容，從而讓課程教學(xué)更有深層內(nèi)涵。從培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)探索精神的角度出發(fā)，教師應(yīng)嘗試以開放化策略為指導(dǎo)，多給學(xué)生自我探索的時(shí)間與空間。一方面，能最大限度地激活學(xué)生主動探知的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，給他們更多的鼓勵(lì)與支持；另一方面，能讓學(xué)生在主動融入開放化學(xué)習(xí)探知中活躍認(rèn)知感知，使學(xué)生在真正融入實(shí)踐探知中提升學(xué)習(xí)綜合能力。建立在開放化策略探知基礎(chǔ)上的教學(xué)模式運(yùn)用，是對課程資源的拓展延伸和過程的優(yōu)化，能最大限度地吸引學(xué)生注意力，激活小學(xué)生探索科學(xué)真理與奧妙的激情，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神與主動嘗試的膽量。這種開放化策略指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在真正適應(yīng)課程教學(xué)中獲得多元發(fā)展機(jī)會，使科學(xué)課程更加富有誘惑力，從而展現(xiàn)出無盡的魅力。

1課件再現(xiàn)情境：活化資源

科學(xué)作為一門將學(xué)生眼觀、耳聽、手動、腦思、鼻嗅等多種感官感受綜合運(yùn)用的課程，是學(xué)生走進(jìn)自然、了解自然的重要學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要教師結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動融入相應(yīng)的情境深入了解新知，真切把握新知的生成過程，這樣，他們才會感受新知產(chǎn)生的來龍去脈。課件再現(xiàn)情境能使學(xué)生切實(shí)清晰地感知自然現(xiàn)象以及科學(xué)問題的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生直觀地近距離觀察思考，形成最有價(jià)值的了解認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐中，很多自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，教師可以通過課件再現(xiàn)情境的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)他們深化理解，使課程更具開放性，起到活化課程資源的有效促進(jìn)作用。教師多以課件再現(xiàn)情境的方式幫助學(xué)生主動從相應(yīng)的情境中深入探知，使課程更具動感。教師可結(jié)合課程內(nèi)容，如教學(xué)有關(guān)“天氣變化”的內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用課件展示的方式，通過云、霧、雨以及風(fēng)等各種變化來主動找出相應(yīng)元素，引導(dǎo)學(xué)生通過課件展示的內(nèi)容，結(jié)合親身經(jīng)歷來描述與之相應(yīng)的內(nèi)容。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合日常生活中的觀察，針對自己的認(rèn)知來主動表達(dá)相應(yīng)的理解，能結(jié)合自己的探求要點(diǎn)找出與之相應(yīng)的內(nèi)容。有的學(xué)生在觀察中能結(jié)合課件展示的內(nèi)容，通過對云的生成、變化過程等方面的解釋來找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，使課程更有吸引力。有的學(xué)生能主動找出雨中的天氣變化因素，結(jié)合雨的形成找出相應(yīng)的內(nèi)容，以此深化理解識記。教師可結(jié)合學(xué)生的理解，再借助課件的展示，將學(xué)生帶入新課教學(xué)的情境中，從而輕松理解云、霧、雨以及風(fēng)等自然現(xiàn)象的形成，既優(yōu)化了教學(xué)的實(shí)效性，又讓學(xué)生感知了自然科學(xué)的內(nèi)在奧秘。開放化課堂必然需要開放化教學(xué)手段，這樣才能打開學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的新知探究欲望。借助課件展示，可以將原本晦澀的教學(xué)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，在動靜結(jié)合、有聲有色的情境中激起學(xué)生的認(rèn)知需求，觸發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，教師可結(jié)合多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的探究熱情和信心主動梳理，幫助他們在主動融入相應(yīng)的探知中活躍思維。教師可結(jié)合學(xué)生不一樣的認(rèn)知需求，多給他們提供相應(yīng)的變化元素，要求學(xué)生能結(jié)合自己的認(rèn)知想法主動從文本中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們在深入探知求解中拓寬視野，拓展思維。

2協(xié)作實(shí)驗(yàn)探知：學(xué)以致用

動手實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)踐是學(xué)生感興趣的活動，也是學(xué)生獲取鮮活認(rèn)知最有效的措施。開放化的科學(xué)教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力，注重從實(shí)驗(yàn)演繹的過程中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知想法去探尋其中有效的認(rèn)知切入點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要多給學(xué)生協(xié)作實(shí)驗(yàn)探知的機(jī)會，多鼓勵(lì)他們在相互學(xué)習(xí)交流中學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中感受科學(xué)學(xué)科的趣味。為此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作實(shí)驗(yàn)的方式參與課堂，使學(xué)生在主動參與實(shí)踐操作中獲得行之有效的認(rèn)知感悟，并能使之轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的認(rèn)知思維發(fā)散點(diǎn)，成為他們主動學(xué)習(xí)的助推劑。教師多引導(dǎo)學(xué)生以相互協(xié)作探知的方式深化認(rèn)知，使他們在主動融入相應(yīng)的探知環(huán)節(jié)中獲得富有深度的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“磁場”的時(shí)候，可鼓勵(lì)學(xué)生針對自己的整體認(rèn)知去深入探知其中的變化。可結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知需求，多鼓勵(lì)他們以小組為單位，主動從教材中找出相應(yīng)的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生拓寬視野。還可建議學(xué)生從磁鐵吸引的物質(zhì)以及相應(yīng)的距離角度出發(fā)，組織學(xué)生根據(jù)自己的整體理解和探索發(fā)現(xiàn)與之相應(yīng)的內(nèi)容。很多學(xué)生在觀察中能結(jié)合各自的想法與意見，主動提出“磁鐵除了吸引鐵，還能吸引什么？”“磁鐵不同的部位，它們的吸引能力是否一樣？”等問題，這些有價(jià)值的問題都是吸引學(xué)生深度融入課堂的抓手，也是觸發(fā)學(xué)生深入探究的法寶。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的思考，他們自然就會主動去探究，在相互協(xié)作中進(jìn)行探究。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的氛圍，多引導(dǎo)學(xué)生針對自己的觀察主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過程去探索隱藏在背后的本質(zhì)和科學(xué)依據(jù)。很多同學(xué)在實(shí)驗(yàn)后，嘗試從網(wǎng)上購買了強(qiáng)磁，通過強(qiáng)磁放入水中吸引其他的物質(zhì)來探索磁場以及相應(yīng)的力度，并將自己的實(shí)驗(yàn)過程制作成視頻資料，供師生觀摩和欣賞。以這樣的方式去活躍課堂，能讓課堂充滿生機(jī)和活力。很多同學(xué)能在積極實(shí)驗(yàn)嘗試中探索出更多有價(jià)值的科學(xué)原理。通過實(shí)驗(yàn)來拓寬學(xué)生眼界，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的探究新知本領(lǐng)，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)。很多學(xué)生在協(xié)作探究的過程中，一方面通過一系列的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成有效的認(rèn)知；另一方面，能結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)來梳理自己的發(fā)現(xiàn)，能結(jié)合整體探知需求來找出相應(yīng)的變化，在相互協(xié)作實(shí)驗(yàn)中探尋出其中的變化，根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)找出其中有價(jià)值的信息。教師可在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中多維融入指導(dǎo)，特別是對于一些實(shí)驗(yàn)的步驟、方法和要領(lǐng)等應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。對于一些需要合作探究的實(shí)驗(yàn)，在明確相應(yīng)的工作要求和分工的基礎(chǔ)上，多給他們相互協(xié)作的機(jī)會，讓他們能在彼此互動中產(chǎn)生團(tuán)結(jié)的合力與活力。通過協(xié)作引領(lǐng)學(xué)生主動參與探究，能使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生針對自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容開展協(xié)作探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的識記理解。教師要多建議學(xué)生以歸納總結(jié)的方式探尋其中的原理，多引導(dǎo)學(xué)生從各自不一樣的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)中去深入解讀和仔細(xì)探索，引導(dǎo)他們在由此及彼的拓展聯(lián)想中獲得有效體驗(yàn)，以此強(qiáng)化識記運(yùn)用。

3自由觀察總結(jié)：深化認(rèn)知

基于開放化教學(xué)前提下的科學(xué)課堂，更應(yīng)該多給學(xué)生自由探索和主動認(rèn)知的空間，引導(dǎo)他們在主動觀察和深入總結(jié)中深化對新知的理解。很多學(xué)生在仔細(xì)觀察中能聚焦自己的理解和發(fā)現(xiàn)，能在有針對性的深入總結(jié)中找出相應(yīng)的規(guī)律，從而使課堂更有吸引力與誘惑力。在自由總結(jié)觀察中深入體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的內(nèi)在本質(zhì)，真正帶著疑問去主動學(xué)習(xí)，在求解中產(chǎn)生豐富的認(rèn)知思維靈感，從而進(jìn)一步補(bǔ)充自己探知發(fā)現(xiàn)的知識。教師多給學(xué)生自我觀察的機(jī)會，引導(dǎo)他們針對自己的所見所聞主動歸納總結(jié)，幫助他們在探尋與之相關(guān)的原理中，形成有深度和廣度的見解，以此深化理解感知。教師要多給學(xué)生自由觀察的空間，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的整體理解發(fā)現(xiàn)去解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在深入探知中拓寬視野。教師可針對科學(xué)課程內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)令變化的時(shí)候，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生融入自然觀察，引導(dǎo)他們從桃花、梨花、柳樹吐綠等自然現(xiàn)象的變化中深入探知。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生針對自己的觀察，能運(yùn)用手中的畫筆主動描述其中的變化，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的認(rèn)知找出相應(yīng)變化的原因。很多學(xué)生通過各種花朵顏色、外形、氣味等方面的不同，主動找出相關(guān)的變化元素。教師可結(jié)合學(xué)生多樣化的探知，引導(dǎo)他們結(jié)合自身的認(rèn)知來找出花朵變化與時(shí)間之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們進(jìn)行各種變化的因素分析，鼓勵(lì)學(xué)生針對各自觀察來總結(jié)相應(yīng)的變化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)花朵隨著時(shí)間的不斷推移會開得越來越旺盛，并且會達(dá)到峰值；有的學(xué)生認(rèn)為花朵在開花期間都會引來很多蜜蜂采花粉，蜜蜂會在飛舞過程中不斷傳播花粉……教師可結(jié)合學(xué)生對自己觀察的認(rèn)知，引導(dǎo)他們嘗試從不同的層面去理解其中道理：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過拍攝記錄的方式觀察花朵的外形，通過視頻記錄花朵不斷生長的過程，讓學(xué)生在察覺點(diǎn)滴變化的過程中形成有效感知；其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的見聞感受，引導(dǎo)他們運(yùn)用望聞嗅等方法去揭示與之相關(guān)的現(xiàn)象，給他們自我歸納總結(jié)的機(jī)會；再次，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的思考話題，從學(xué)生觀察中遇到的難題出發(fā)，設(shè)置具有層次性和多樣化的話題，讓學(xué)生在思考的過程中能主動聚焦中心深入探知；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從科學(xué)原理的角度解釋遇到的現(xiàn)象，讓學(xué)生從不同的層面去探尋與之相應(yīng)的本質(zhì)，給學(xué)生更多演繹的方法。觀察能力是學(xué)生綜合能力的起點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)識自然、了解自然的關(guān)鍵。在觀察中，學(xué)生才會生成自己不一樣的發(fā)現(xiàn)，主動結(jié)合各自的想法來收集并整理相應(yīng)的資料。教師可針對學(xué)生的不同觀察，引導(dǎo)他們從不同的角度和層面去深入揣摩，鼓勵(lì)他們在主動參與歸納總結(jié)中找出與之相應(yīng)的原理，以此幫助學(xué)生形成多樣化理解構(gòu)思，形成一定的總結(jié)概括能力。學(xué)生根據(jù)自己的觀察去解讀相關(guān)內(nèi)容，能使得學(xué)生在深入探知的過程中找到有價(jià)值的信息，利于其在不斷融入探知求解的過程中找到破解問題的切入點(diǎn)。

4積極展示成果：互學(xué)共進(jìn)

科學(xué)的魅力需要通過一定的成果予以展示。這種展示能激活學(xué)生探知的內(nèi)生動力，利于學(xué)生在融會貫通的過程中提升科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生以展示成果的方式強(qiáng)化理解，能讓他們在相互學(xué)習(xí)和主動研究中增強(qiáng)探究的好奇心，讓他們在學(xué)以致用的過程中深化感悟體驗(yàn)。這種積極展示成果的過程其實(shí)更是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和不斷增長知識技能的過程。教師可在學(xué)習(xí)過程中，給他們提供展示的平臺，讓他們在主動參與研究學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)探知的內(nèi)驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)自制帆船的時(shí)候，教師可建議學(xué)生在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上繪制藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生在制作的過程中測量相應(yīng)數(shù)據(jù)。在制作成帆船后，教師可提供相關(guān)的展示平臺，要求學(xué)生展示自己制作的帆船，并配以相應(yīng)的圖片和說明。在此基礎(chǔ)上，教師可總結(jié)學(xué)生制作帆船的優(yōu)劣，讓他們從不同的角度來說出自己的方式方法。同時(shí)，可通過競賽的方式來檢驗(yàn)學(xué)生制作帆船的效果，讓學(xué)生能根據(jù)自己的帆船進(jìn)行展示。教師可要求學(xué)生帶上各自制作的帆船，通過計(jì)時(shí)比賽的方式來檢驗(yàn)學(xué)生制作帆船的成果。很多同學(xué)在參與競爭中對自己制作的帆船的性能有了更為直觀清晰的認(rèn)識。這樣，學(xué)生通過競賽能發(fā)現(xiàn)其他優(yōu)秀的帆船。教師可讓獲勝的學(xué)生上臺介紹經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的制作過程，從帆船的設(shè)計(jì)藍(lán)圖、運(yùn)用構(gòu)思、選擇材料以及制作的注意點(diǎn)等方面出發(fā)，讓他們說出自己的制作過程，并為其他同學(xué)提供必要的經(jīng)驗(yàn)方法。很多同學(xué)在相互學(xué)習(xí)交流中能主動針對自己的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的整體構(gòu)思取長補(bǔ)短，并在修補(bǔ)自己的短板中獲得更多行之有效的策略與方法。這樣的成果展示能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探知，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)生動力。教師可要求學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)他們從不同的角度觀察，幫助他們在主動梳理相關(guān)知識體系中形成有效學(xué)習(xí)思維方法。同時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的長處，多給他們切磋學(xué)習(xí)和互動交流的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們在深入探知的過程中獲得更多深層次的理解，讓課程學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

5結(jié)語

教師多以開放化策略引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知主動深入了解科學(xué)，在親歷科學(xué)新知的生成過程中獲得不一樣的發(fā)現(xiàn)。這種以開放化策略為引導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)，便于學(xué)生打開思維表達(dá)的話匣子，讓學(xué)生在主動融入的探知氛圍中主動學(xué)習(xí)和使用科學(xué)，真正掌握屬于自己的科學(xué)知識。教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，多鼓勵(lì)他們充分運(yùn)用好各種資源主動學(xué)習(xí)和探知，引導(dǎo)他們在主動融入教材文本中找到與之相應(yīng)的內(nèi)容，這樣的科學(xué)課堂教學(xué)才會更加多姿多彩。教師可結(jié)合學(xué)生多樣化探知需求，多給他們探索嘗試的機(jī)會，多讓他們在主動參與和深學(xué)探知中開放認(rèn)知視野和思維，從而切實(shí)有效地激發(fā)他們的探知激情和好奇心，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊文.小學(xué)科學(xué)拓展課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教師，2019(04)：110-111.

[2]許曉敏.小學(xué)科學(xué)拓展性課程開發(fā)和實(shí)施路徑的思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018(01)：46.

第9篇：主動學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0060-01

課堂教學(xué)由眾多任務(wù)組合而成，是師生圍繞教材資源進(jìn)行互動探知的過程。依據(jù)教學(xué)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題，能引導(dǎo)學(xué)生明確探知方向。圍繞任務(wù)發(fā)力，突出教材資源活化和教學(xué)過程優(yōu)化，讓學(xué)生在主動查找問題基礎(chǔ)上，有針對性地探尋破解對策，幫助他們在合力探知中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與潛能。

一、引導(dǎo)“自創(chuàng)”任務(wù)，知曉空白

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能需要在不斷被激活中予以展現(xiàn)，特別是他們針對自身在學(xué)習(xí)中存在問題產(chǎn)生的疑惑更是值得探索的寶貴資源。鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓他們在找出自己疑難問題和認(rèn)知需求點(diǎn)的基礎(chǔ)上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生自創(chuàng)任務(wù)過程，就是他們的認(rèn)知思維不斷拓展和彌補(bǔ)的過程，便于他們在自動調(diào)整中產(chǎn)生感知。如，在譯林版《英語》八年級下冊的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，筆者建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用筆記圈畫的方式找出疑難問題，讓他們對閱讀素材有全面的了解。有的同學(xué)提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同學(xué)提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。這些問題體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中的理解感知差異。于是，筆者要求學(xué)生自選幫助對象，讓他們在相互交流的過程中彼此協(xié)作，加深理解感知。

通過自創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自我主動閱讀過程中能發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，便于他們篩選有效的信息。自創(chuàng)任務(wù)需要結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，鼓勵(lì)他們找出困惑，并建議他們自設(shè)思考話題，讓他們在自我預(yù)設(shè)思考中有探知的著力點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生問題的不同，建議他們嘗試互助交流，讓他們在緊扣問題重點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成豐富的思維方法。

二、鼓勵(lì)“共探”任務(wù)，強(qiáng)化體驗(yàn)

帶領(lǐng)學(xué)生走出自探學(xué)習(xí)缺少深度的格局，引導(dǎo)他們在群體互動中協(xié)作探知任務(wù)，使課堂教學(xué)在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中更有誘惑力。多幫助學(xué)生借助小組學(xué)習(xí)力量與智慧，主動互動交流，讓他們在討論學(xué)習(xí)和爭辯溝通中不斷生成思維靈感，使課堂富有動感，增強(qiáng)理解體驗(yàn)。

借助共探任務(wù)優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生有更多自我調(diào)適的機(jī)會。如在七年級下冊Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教學(xué)中，我根據(jù)Millie、Amy在公園中的對話，建議他們就“What did happen in the park？”“What are you going to help Millie and Amy？”進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀感知主動融入互動交流過程。引導(dǎo)學(xué)生針對認(rèn)知難點(diǎn)進(jìn)行共同探知，便于他們在群策群力的過程中有更多自我表達(dá)的機(jī)會，讓他們在隨心所欲的交流中主動增強(qiáng)理解識記。學(xué)生共探任務(wù)，便于他們在彼此交流中有更多相互學(xué)習(xí)幫助的機(jī)會。

鼓勵(lì)學(xué)生共同探究任務(wù)，能使課堂教學(xué)在富有動感的過程中增強(qiáng)趣味，讓學(xué)生在課堂上能獲得更多自由表達(dá)權(quán)利。突出和諧情境氛圍創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在民主、自由的環(huán)境中主動各抒己見，展現(xiàn)理解感悟。多關(guān)注學(xué)生在任務(wù)探究中的不同發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們多總結(jié)歸納和反思補(bǔ)充，讓他們在充分整合背景資源中加深感知。

三、支持“活用”任務(wù)，發(fā)展能力

延伸任務(wù)，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)背景下主動探索和表達(dá)，更能使他們在調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上豐富認(rèn)知?；钣萌蝿?wù)，讓學(xué)生能夠主動拓展延伸，產(chǎn)生奮力求知的渴望與激情，利于他們在主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略中提高語用技能。

活用任務(wù)，能使學(xué)生跳出單純依賴教材學(xué)習(xí)的俗套，幫助他們在主動嘗試中產(chǎn)生自主運(yùn)用的激情。如在八年級上冊Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任務(wù)運(yùn)用中，我要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，圍繞“Which character about your good friend do you like best？”和“What do you want to say your good friend？”進(jìn)行情景劇表演，讓他們在主動配合的過程中產(chǎn)生默契，形成相互幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過活用任務(wù)，使學(xué)生不再是課堂教學(xué)的聽講對象，而是在主動融入互動過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

支持任務(wù)活用，使學(xué)生有更多主動參與的機(jī)會，利于他們在發(fā)現(xiàn)問題及探究中生成思維方法。突出任務(wù)的廣延性，讓學(xué)生在充分調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的過程中能有更多實(shí)踐運(yùn)用的載體，幫助他們及時(shí)參與任務(wù)互動，提高他們的語用靈活性。

總而言之，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在自我主動探究和協(xié)作交流中增強(qiáng)理解，更利于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中形成正確的語言感知。創(chuàng)設(shè)多樣任務(wù)，豐富課程教學(xué)資源，讓學(xué)生在多彩的課堂上主動展現(xiàn)；多合作互動，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在活潑的課堂上大膽探索。任務(wù)驅(qū)動，讓課堂更加精彩，讓課堂更加動人！

參考文獻(xiàn)：