初中數學課堂現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：初中數學課堂現(xiàn)狀范文
1. 教師的主導作用并沒有改變
在當前的初中數學課堂教學中，以教師為主導的教學方式并沒有改變。即使在初中數學課堂教學中會出現(xiàn)部分的引導，也由于過于形式化而未能結合初中學生的特點進行，也不能到達啟發(fā)和鼓勵學生的效果。這樣的教學方式從根本上不利于培養(yǎng)初中學生分析問題和解決問題的能力。因此，在初中數學課堂教學中一定要改變以教師為主導的教學方式，真正實現(xiàn)以學生為主。
2. 數學教學思維的膚淺性
目前，在初中數學課堂教學的過程中，初中學生的數學思維還沒有完全形成。同時，我國初中數學課堂教學方式比較單一，使得初中學生無法接受新型的教學模式。初中數學課堂教學方式的單一性造成了以下兩個方面的后果：第一，初中學生在解決實際數學問題時，只會根據數學題目進行思考，造成學生缺乏探索解決實際問題的能力；第二，初中學生缺乏足夠的抽象思維能力，大多只會處理一些比較直觀的數學問題，而對那些抽象的數學問題，往往不能抓住其本質，主要表現(xiàn)為學生缺乏建立數學模型的實際能力。
3. 數學教學思維的差異性
初中學生的數學基礎存在很大的差異，導致初中學生的數學思維存在很大的差異性。初中學生數學思維方面存在的差異性會進一步導致初中學生對同一個數學問題的認識和理解的不同。此外初中學生在解決數學問題時，一般不會注意對數學題目中隱含條件的挖掘，這樣的初中數學教學現(xiàn)狀不利于提高初中學生解決問題的能力。
4. 部分數學小組合作學習流于形式
現(xiàn)在的初中數學課堂教學也會有一部分的小組合作學習出現(xiàn)，但是大部分都是走過場、流于形式，這種教學方式并沒有真正幫助初中學生提高其解決數學問題的能力。因此，針對我國初中數學課堂教學的現(xiàn)狀，我們應該首先對其進行思考。但是實際上，部分教師并不能掌握小組合作學習教學方式的實質，從而帶著初中學生向不利于他們的方向發(fā)展。
二、解決初中數學教學問題的措施
1. 淡化形式，注重問題實質
在初中數學課堂教學過程中，應該重視解決問題。因此，初中數學教師應該首先淡化數學問題的形式，注重問題的實質。不能讓學生死記硬背數學知識和概念，教師應該以數學基本概念為背景，讓學生了解到數學問題的實質。
2. 因材施教，培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法
在初中數學課堂教學的過程中，教師應該根據學生的數學基礎因材施教，從而提高初中數學課堂教學的效率。尤其是在講解新知識時，教師應該以學生的數學基礎為中心，認識到學生對數學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發(fā)學生的主動學習精神，以培養(yǎng)學生良好的學習方法。同時，在進行數學課堂教學時，為了提高初中數學課堂教學的效率，初中數學教師應該采用合理的教學方式進行教學。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，從而提高初中學生學習數學的信心。
3. 積極推進，循序漸進
在初中數學課堂教學過程中，教師應該積極推進學生學習數學知識，循環(huán)進行數學知識的講解，在不斷推進的過程中逐步解決問題。這樣既能加深初中生對數學問題的理解，還能促進學生自己發(fā)現(xiàn)解決數學問題的突破口，進而自己解決問題。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師應該針對數學課堂教學的現(xiàn)狀采取積極推進的教學方式，從而實現(xiàn)初中數學課堂教學循序漸進。
4. 聯(lián)系實際，注重實踐
第2篇：初中數學課堂現(xiàn)狀范文
關鍵詞：問題意識；探究法；建構；現(xiàn)狀分析；課題反思
新課程理念下的教學設計是讓每一個學生動起來，以促進學生全面持續(xù)和諧的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生強烈的探究欲望為新型的教學增添了活力，讓學生在探究中感悟數學。楊福家教授說得好：“什么叫學問？就是學習問問題，而不是學習答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去探究，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開大門”。分析問題，解決問題要有一個前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問題，這才是學習的最高境界，要登上這個境界，首先必須要具有問題意識。
現(xiàn)在，在許多教學過程中，一是過分強調教師的主導作用，而忽視學生的主體作用。二是教師設計一些問題，讓學生回答和討論，但學生被動地回答，不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)，再加上教師應變機智不夠等因素，結果使教學流于形式，無法收到預期的教學效果。三是把教學過程變成教師自編、自導的教案劇。難道課堂只是教師獨自表演的舞臺？近幾年來初中數學課堂教學方面有了較大的改革，如合作學習法：學生分組討論研究教師事先設計好的問題的一種課堂教學模式.影響較大的是《中學數學課堂活動教學的研究》，比較徹底地改變了“傳授知識”的傳統(tǒng)教學模式，強調：啟發(fā)式教學法、探究法、討論法、合作學習法，并實施數學問題活動，學生的主動性和積極性比較容易得到體現(xiàn)，但他們強調的是活動教學，況且也正處于研究階段，或是理論性、指導性的研究。
教學案例
課題：字母表示數
目標：1.知識技能目標：知道字母能表示什么，能用字母表示出簡單問題中的數量關系及運算定律公式。
2.過程方法目標：體會感悟字母表示數的意義，形成初步的符號感，經歷探索規(guī)律并用字母表示規(guī)律的過程。
3.情感態(tài)度目標：創(chuàng)設現(xiàn)實情境感受數學，體驗探索與發(fā)現(xiàn)及學習數學的樂趣；體會解決問題的多樣性，激發(fā)學生求知欲和好奇心；感受數學符號的簡潔美。
教學重點：字母表示數。
教學難點：探索規(guī)律。
教學過程
一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣
出示：招領啟事
××同學拾到人民幣a元，請失者到教務處認領。
教務處
××年××月×日
師：其實數學就在我們身邊，在生活中字母可以給我們帶來方便。
點評：使所有學生能想到a和×表示不同的數字。
二、自主探究 合作交流
1.身邊數學
師：長方形的周長與面積，你能用ab表示嗎？
2.重現(xiàn)記憶
師：其實數學就在身邊，例子很多.
生舉例：s=vt，s=ah/2， a+b=b+a，a+b+c=a+（b+c）……
點評：通過實例讓學生感悟字母表示數具有普遍性，簡明性。
3.實際應用
（1）小明今年n歲，小明比小麗大2歲，小麗今年 歲。
（2）小麗5小時走了s千米，那么她的平均速度是______千米/時。
點評：體驗字母表示數的一般性、約束性。
三、鞏固練習 共同提高
搭一條、兩條、三條、四條金魚各用幾根火柴棒？十條、一百條呢？n條呢？學生合作完成。
點評：體現(xiàn)了新課程標準“人人學習有價值的數學，不同的學生得到不同的發(fā)展”的教學要求。
四、歸納總結 感悟真知
師：說說你的收獲。
生：字母可以表示不同的意義；字母表示數很簡單……
第3篇：初中數學課堂現(xiàn)狀范文
【關鍵詞】初中數學教學現(xiàn)狀策略
隨著義務教育的深入推進和教育改革的全面發(fā)展，初中數學的教學體系和課程教材都作出了推陳出新的變化。如何才能最大程度的提高初中數學的教學效率和教學水平，使學生各項能力都能夠得到發(fā)展和提高，這是值得每一位初中數學教師深入思考和深入探究的問題。
一、目前初中數學教學的現(xiàn)狀
1.教學觀念陳舊
目前，應試教育的教學思想在有些地方仍然有所殘留，部分學校的初中教師因為只重視學生的學習結果而不重視學習過程，從而導致對學生的學習情況和在不同時期的進步及努力都忽略了，對于學生的真實情況也缺乏真實性的評估。重結果輕過程的教學，只會把主動學習的過程變?yōu)槟７率降膶W習和練習，使學生對數學缺乏思考和體驗，只會對學習采取死記硬背的方法，遏制了學生主動思考，使學生的個性得不到充分發(fā)展，對于學生的全面發(fā)展產生不好的影響。
2.教學拘泥于教材
有些初中教師仍舊采取照本宣科的教學模式，教學內容始終拘泥于教材之中，從而造成教師與學生各自為政的教學弊端。這樣的教學整個過程十分沉悶，學生既沒有全心的投入學習，教師也不知道下面的學生是否理解其教學的內容，從此以往教學效率不升反降。
3.忽視學生學習興趣的培養(yǎng)
不少學生對學習數學都懷有厭煩和畏懼的抵觸情緒，對于不會做的數學題往往不是抱著無所謂的態(tài)度，就是畏懼害怕茫然無措。于是，學生對教師平時布置的一些數學練習提不起興趣，教師也忽視了在教學過程中滲透對學生學習興趣的培養(yǎng)，毫無興趣導向的教學，當然也就沒什么效率可言了。
4.學生學習主動性不夠
因為基礎不夠好，還有一些學生對于數學的學習缺乏應有的自覺性和主動性，對教師和學習成績好的同學產生比較強的依賴。這些學生普遍不注重課堂知識的學習，總以為老師還會再講下一遍，對于數學知識的難點和關鍵點也不怎么關心，不愿意調動思維去思考，如此一來學習效率也是事倍功半，得不到預期中的效果。
二、構建高效課堂的教學策略
1.寓教于樂
興趣永遠是最好的老師。在教學過程中，教師恰當地選用貼近生活的問題，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題和數學緊密聯(lián)系起來。從數學的角度、數學知識對其進行思考，對其進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。例如在幾何教學中，教師指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，還提高學生的動手操作能力，既培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，又有利于全面提高學生的數學素質。
2.以學生為主，進行引導教學
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。學習活動是學生認知框架的不斷變革或重組，是新的學習活動與原有認知結構相互作用的直接結果。也就是說學生應該是學習的主體，任何一種學習提問中或者課堂作業(yè)、黑板練習中出現(xiàn)的哪怕是一點可以值得肯定的地方，都給予贊賞，讓學生有成就感。對于提問錯誤或答題錯誤的同學，不責備、譏笑、呵斥，最常用的方法是讓學生自己講出解題的過程，在講解中，如果學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正了，教師應不吝惜掌聲給予鼓勵。如果學生自己還沒發(fā)現(xiàn)錯誤并重復出現(xiàn)錯誤，就把問題交給全班討論，通過討論，讓大家認識到錯誤發(fā)生的原因，找出解決錯誤的方法，使發(fā)生在個別人身上的錯誤引起共鳴。這樣做，無論對與錯，學生都能積極參與尋找解決問題的答案，營造出活潑的學習氛圍。
3.精講例題，探究式教學
在課堂上，教師的教學要選擇比較典型的例題，講解時要按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不能求多而要求精。解答的過程，可以由教師示范寫出詳細步驟，也可以只寫出一部分，或者讓學生嘗試。最關鍵的是讓學生參入進來，教師可以在講解例題完畢后留下兩三道習題讓學生解答，或者開展自由提問，總之教學的目的不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。精講例題，進行探究式的學習不僅可以讓學習數學知識，更能開發(fā)學生的思維能力，讓學生在學習數學知識輕松做到舉一反三觸類旁通。
4.構建新型的師生關系
素質教育要求教師不僅是學生的老師，也是學生的朋友。建立新型活潑的師生關系對于日常教學是十分有必要的。在進行數學教學的同時，教師應積極主動地去傾聽學生的想法，重視和觀察學生心理變化的過程，消除學生緊張、害怕的心理，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師是他們中的一員，建立一種新型、和諧、融洽的師生關系，讓學生好奇、喜探究的天性充分發(fā)揮出來，從而樂于學習。
總之，在新課程改革的大背景下，初中數學教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生的主置，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生積極主動的參與到整個學習過程中去。教師還要根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際情況、學校的條件等因素，精心選擇和設計合適的教學方法，最大限度的促進學生的有效學習。只有教師自己不斷學習教育教學理論，合理運用有效課堂教學的策略，才能為社會培養(yǎng)出真正具有綜合素質的人才。
參考文獻
[1]徐學進.初中數學教學現(xiàn)狀與對策舉隅[J].教育與管理，2011（12）.
第4篇：初中數學課堂現(xiàn)狀范文
一、分析初中數學教育的現(xiàn)狀
學生在學習數學時往往處于被動的狀態(tài)，自學能力普遍較差，對數學的悟性較低。同時，部分學生由于小學階段對數學產生了恐懼感，并不愿意去了解數學，認識數學，欣賞數學的美，也沒有養(yǎng)成預習和復習的習慣。他們一味地覺得數學很難，不愿意深入了解數學的概念、公式和運算法則，因此導致了對數學的掌握程度不高，又因此導致成績較差，對數學的興趣就越來越少，從而形成了一個惡性循環(huán)。此外，小學階段的數學教學通常使用傳統(tǒng)的教學模式，學生一直在被“灌輸”知識，因此大部分學生不會主動求學，自主學習的意識不高，能力不足。初中的數學教學，因為要應付中考，不少數學教師都采用題海戰(zhàn)術，造成了學生負擔越來越重，壓力越來越大的情況。在這種學習氛圍之下，數學顯得更加枯燥、乏味，學生易形成厭學的情緒，降低了對學習數學的積極性。
二、針對初中數學的教學現(xiàn)狀優(yōu)化課堂教學模式
（一）將初中數學教學生活化，提高學生學習數學的興趣
生活中處處有數學，數學處處存在于生活之中。教師應立足于學生的角度，以學生為本，激發(fā)學生對數學的興趣，將數學課堂教學生活化，只有投入到生活場景之中，才能高效地進行數學教育，學生才能真正理解數學、認識數學、學會欣賞數學之美。將生活和數學有機地結合起來，是激發(fā)學生學習興趣和提高數學教學質量的有效方法之一。如，在學習“概率”的時候，教師讓學生準備一個硬幣、一個骰子作為教學工具。首先，讓全班拋一次硬幣，統(tǒng)計正面和反面朝上的人數，引出問題：正面朝上的概率是多少？全班大約有多少人擲硬幣能正面朝上？為什么？其次，讓學生拋擲骰子，統(tǒng)計次數，多少次才能擲到數字六，并提出問題，為什么我們在玩飛行棋的時候，起飛那么難？在數學教學時引入生活的現(xiàn)象，引起學生的注意力，讓學生對數學進行三個思考：是什么，為什么，怎么樣。然后，對學生存在的疑問要進行解答。投擲一枚硬幣，理論上講，“落地后正面朝上”發(fā)生的概率是1/2，這個學生都能理解。所以，全班大約有一半人拋擲的硬幣正面朝上。但是，需要注意的是：投擲1000次，不一定恰好是500次正面朝上，實驗頻率并不一定等于理論概率。但是，正面朝上的頻率一直在0.5附近擺動。學生更重視和感興趣的是：為什么起飛那么難？因為骰子有六面，擲得6的幾率是1/6，但是，不少同學拋擲了6次都沒能起飛，是因為理論不一定等于實踐，拋擲骰子是隨機事件，隨機事件的特點是可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn)，所以不少人拋擲骰子很久都不能起飛。但是，飛行棋的一種玩法就是三次拋擲得六，所有棋子都需要重新來過，三次拋擲得六的幾率是1/216，幾率是微乎其微，但總有人嘗試過，這就是隨機事件的特點了，可能發(fā)生也可能不發(fā)生。學習數學的目的是用數學思維和數學方式去解決生活的問題，將數學和生活有機地結合起來，有利于提高學生對數學的學習興趣，以生活化教育理念為指導，以激發(fā)學生的學習熱情為目的，引導學生在學習數學過程中開啟自己的智慧，這樣才有利于提高數學教學的課堂質量，優(yōu)化初中數學的教學策略。
（二）將初中數學教學和多媒體技術有機結合起來
在數學的教學過程中，引入多媒體技術，有利于提高教學的質量和效率。由傳統(tǒng)的 “一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味課堂教學轉變?yōu)榫哂新曇?、圖像、文字的生動有趣的“屏幕教學”。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，在多媒體技術的教學下，在營造一個輕松、民主、自由的課堂氣氛后，學生對學習的熱情將大大提高，而不是認為學習如以往一樣的枯燥乏味。
在學習“函數”的時候，不妨用函數圖像將一次函數、正比例函數、反比例函數結合在一個平面上，讓學生進行對比，促進學生更深入地學習數學。同時，還可以節(jié)約在黑板上抄寫的時間，提高教學效率。如，把正比例函數y=2x，反比例函數y=1/x，一次函數y=-2x+1構建在一張圖像上，如圖所示。
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此時，教師可以引導學生思考。
1.反比例函數是否會經過原點？如果有，什么情況下才會發(fā)生？
2.正比例函數和一次函數有什么相同點？什么情況下它們是同一條直線？
3.正比例函數能否不經過原點？
將多媒體技術應用到數學的課堂教學中，有利于節(jié)省時間，讓學生有更多的時間去思考數學問題，挖掘數學知識點的深層內容，開闊自身的眼界。同時，有利于學生學會總結歸納，構建自己的數學知識骨架圖。充分利用多媒體技術，將數學難度降低，有利于提高學生對數學知識的掌握程度，提高數學成績，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師在進行教學時，要突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，要多設計問題讓學生進行思考和討論，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
第5篇：初中數學課堂現(xiàn)狀范文
關鍵詞：農村初中；數學交流；現(xiàn)狀；對策
目前，生本課堂正如火如荼的推行，小組合作學習在我們的課堂教學中已經成為重要的教學組織形式之一。然而在進行小組合作交流時，農村初中學生在數學交流方面仍存在或多或少的問題，使得課堂教學效果不佳。因此，如何教會學生進行數學交流是我們目前要解決的主要問題。
一、農村初中學生數學交流現(xiàn)狀與原因分析
（一）不良交流習慣的影響
學生的不良交流習慣主要表現(xiàn)在：1、隨意打斷別人的發(fā)言；2、對交流語言的使用太隨意，甚至摻雜方言的表達習慣。分析其原因主要有：學生沒有良好的傾聽習慣，特別是成績好的學生過去長期處于主宰地位，總喜歡凌駕于別人之上。而教師對數學語言的作用缺乏認識，不注意自身語言的規(guī)范性，導致學生數學語言不準確、不規(guī)范、不嚴密。
（二）學生交流的積極性不高
在老師說讓小組進行交流時，起初會有一部分學生嘰嘰喳喳地說幾句，但漸漸地就會聲音越來越小，情緒不高漲。究其主要原因是過去教師的語言霸權，使師生間的平等對話失去了舞臺，久而久之學生變成了光聽不說的“機器”，只會復制教師的思維，缺損了個人的想法和創(chuàng)意，因而沒有說的欲望。
（三）數學交流能力缺乏
針對這一問題，我對200名農村初中學生作了問卷調查。對在回答問題時，心里知道答案，但卻講不出來的現(xiàn)象，經常這樣的占28%，偶爾會這樣的占70%。學生在表述自己意見時，吞吞吐吐或語言羅嗦。即使少數的幾個優(yōu)生發(fā)言，他們或者講解習題的對與錯，或者把習題的解答過程念一遍，對所涉及的內容，并沒有更深的闡述，成績不好的學生無從表達甚至聽不懂。究其原因是：過去教師重“結果”，輕“過程”，重“練習”，輕“表述”，教學上缺乏必要的表述技能指導，久而久之學生的語言表達能力弱化。
二、解決現(xiàn)狀問題的對策
（一）培養(yǎng)良好的交流品質和語言習慣
1、培養(yǎng)學生善于傾聽。讓學生在傾聽中自覺養(yǎng)成不打斷別人發(fā)言的習慣，專心傾聽別人發(fā)言的重點，對他人的發(fā)言有疑義，一定等發(fā)言完畢后才進行質疑或補充。
2、提高學生用數學語言交流的意識。意識影響習慣的養(yǎng)成，在平常的教學活動中，所謂的“語言通俗易懂”常常影響著我們的交流，數學語言的運用常常會被忽略。因而，要養(yǎng)成運用數學語言交流的習慣，首先應提高師生的數學語言交流意識。
（二）激發(fā)交流興趣是合作交流有效開展的前提
1、重視對交流過程的激勵性評價。教師要以發(fā)展的眼光對待學生的數學交流活動，不能光看學生交流的結果，而應注重對交流過程的積極評價，給予學生繼續(xù)交流的動力。
2、明確恰當的交流角色任務。教師應注重學生在交流中角色任務完成的可能性，對不同層次的學生確定恰當的交流任務，使學生通過努力能順利地表達，維護其成功情感的體驗，這樣才能使學生有強烈的交流欲望和興趣。
3、根據基礎弱的學生的回答情況來衡量各個小組的交流效果。數學課合作交流時要避免學生包辦，就要注意組內分工，根據學生不同情況進行分工，衡量各組交流效果應根據基礎弱的學生的回答情況來判斷，這樣不僅會激發(fā)基礎弱的學生的交流積極性，而且有助于組內互幫學習機制的建立。
三、培養(yǎng)交流能力是合作交流有效開展的重要措施。
1、開展形式多樣的數學活動，給學生提供數學交流的舞臺。校園活動中以語言交流為主的多以演講、朗誦等形式呈現(xiàn)，基本上是語文學科的交流舞臺。其實數學科也一樣可以展現(xiàn)令人矚目的交流現(xiàn)場。如將呈現(xiàn)于紙上的“解題”競賽轉移到臺上展示的“說題”大賽，讓學生在極盡表現(xiàn)自身舞臺魅力的同時，不知不覺提高了自身的數學表達能力。
2、加強學生數學語言的學習訓練，重視數學語言中術語的使用。教學中對照課本例題的表達加以分析，明確要求，幫助學生掌握符號語言所表達的內容，強化訓練學生運用準確的語言傳達出數學符號、式子等的意義。教師的教學語言潛移默化地影響著學生，因而數學教師對概念法則、術語的敘述要準確，不讓學生產生疑問和誤解。如“兩條直線不平行”不能說成“兩條直線不夠平行”，“最簡分式”不能說成“最簡單的分式”等等。
3、教會學生找準數學問題交流的切入點。如教學生學會針對教材中的重、難點內容提出問題進行交流，針對解決問題的方法處提出問題進行交流，針對意見分歧處提出問題進行交流等。培養(yǎng)學生的敢于提問，養(yǎng)成學生的善于提問的能力，變“要我問、教我問”為“我要問，我會問，我善問”。
第6篇：初中數學課堂現(xiàn)狀范文
【關鍵詞】初中數學；互動式教學；現(xiàn)狀；策略
所謂互動式教學，是指在教學活動中，教師通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式?；邮浇虒W是新課程改革背景下一種比較有效的教學模式。當前，在初中數學教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教學模式的影響，課堂教學存在的問題越發(fā)明顯。在課堂教學中，很多教師沒有充分考慮學生的實際情況，教學目標和學生實際情況不相符的現(xiàn)狀比比皆是。此外，在教學活動中，很多教師的教學缺乏互動性，教師的教和學生的學沒有達到良好的融合，致使課堂教學效率低下。這樣的教學現(xiàn)狀，需要引起教師的足夠重視。
一、在初中數學教學中實施互動式教學的意義
在初中數學教學中，實施互動式教學具有很多積極的意義，主要如下：首先，互動式教學可以提高學生的邏輯思維能力。在初中數學教學中，教師實施互動式教學，在良好的互動過程中，學生的數學邏輯思維能力將會得到良好的發(fā)展，并可以提高學生的數學思維能力和觀察能力，促進學生數學水平的提升；其次，互動式教學可以提高學生的數學能力。眾所周知，數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，很多數學知識的研究具有較大的難度。而通過互動式的數學課堂教學，教師和學生之間以及學生和學生之間觀點的碰撞，可以激發(fā)學生的數學思維，提高學生的數學能力；第三，互動式教學可以提高學生的創(chuàng)新思維能力。初中數學教學課堂是一個比較重要的環(huán)節(jié)，必須強調師生間的互動，才可以讓教師更好地掌握學生對知識的理解和學習程度，學生也會在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，利用時間查漏補缺。課堂教學要按照學生的思維設計教學活動，激發(fā)學生的積極性，從而更好地培養(yǎng)對問題理解和知識的掌握。
二、初中數學互動式教學現(xiàn)狀
當前，在新課程改革的影響下，很多教師在教學活動中，已經開始關注到學生的個性化需求。但是，就目前的初中數學教學來講，傳統(tǒng)落后的課堂教學模式依然普遍存在，很多教師為了升學率，為了提高學生的考試成績，不惜采取題海戰(zhàn)術的教學模式。分析總結下來，當前初中數學教學中，存在的問題如下：
首先，學生在課堂教學中缺乏自主性。當前，在初中數學教學中，很多教師依然采用傳統(tǒng)落后的模式進行教學。這樣的教學，教師講大部分的實踐用來講解課本知識，學生在整個課堂教學中，往往都是被動聽講，很少有機會發(fā)表自己的觀點和見解，學生在教師的安排和管理下，絕大部分都是乖乖聽話的好孩子。殊不知，這樣的好孩子，走向社會以后，由于缺乏創(chuàng)新能力，對社會的貢獻能力往往比較有限。這樣的教學現(xiàn)狀，嚴重制約了學生的個性能力發(fā)展，也影響了國家人才綜合素質的有效提升。
其次，教師對互動式教學理解不夠透徹。在初中數學教學中，很多教師對互動式教學的運用和本質缺乏正確的理解。有些教師在課堂教學中，為了達到互動的良好目的，過于刻意，或者過于放縱學生的行為。這樣的教學和缺乏互動從本質上講是沒有多大區(qū)別的。凡事皆有一個度，在互動式教學中，教師不能為了互動而互動，而不考慮教學的效果，也不考慮課堂教學紀律。
第三，教師的互動缺乏目的性。對于互動式教學來講，教師在教學設計的過程中，就應當對整個課堂教學的內容和程序做一個詳細的規(guī)劃。對于什么內容進行互動，采取什么方式互動，都必須有一個大體的框架?；邮浇虒W不是隨意的，太過隨意的互動往往不能達到良好的教學效果。此外，教師在教學中，還要避免一個教學誤區(qū)，那就是課堂教學中，并不是互動越多越好，而是要恰到好處，這樣才不會使課堂教學偏離原始的初衷。
三、初中數學互動式教學策略研究
互動式教學是一種民主的教學模式。在初中數學教學中，教師可以通過以下幾個方式實現(xiàn)課堂教學的互動：
首先，充分關注學生的主體地位。新課程改革強調教師在教學活動中，應當充分關注學生的主體地位，形成以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式。在初中數學教學中，教師也應當順應新課程改革的需要，通過不斷的教學創(chuàng)新，實現(xiàn)學生在課堂教學中主體地位的不斷提升。教師不能獨占課堂，將時間都用于給學生的講解方面，而是應該作為學生的引導者，為學生的學習提供幫助和指導。只有在這種平等的地位下，才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動。否則，就會出現(xiàn)學生不敢發(fā)表自己的真實想法，不能表達自己的意見，從而就不能形成師生間的有效互動。
其次，生活情境模式教學，激發(fā)學生的學習興趣。新課程改革強調教師的教學目的應當是提高學生將所學知識運用于實踐的能力。在初中數學教學中，教師應當在課堂教學中實行生活化的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，達到良好的互動教學效果。教師和學生的互動教學，主要強調的是教師進行的情景創(chuàng)設，從現(xiàn)實生活中掌握數學知識，使數學知識能夠生活化，使他們覺得所學到的內容和實際生活密切相關，同時這也是生活中急需解決的問題。
總之，在初中數學教學中，實行互動式教學具有很多積極意義。數學教師應當根據當前課堂教學現(xiàn)狀，并努力分析，找到其中的問題所在，通過自己的努力，實現(xiàn)良好的初中數學互動式教學效果。
【參考文獻】
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[3]孟羽.淺析初中數學課堂教學中師生的有效互動[J].成才之路，2011（24）
第7篇：初中數學課堂現(xiàn)狀范文
初中數學；課堂管理策略；結構；特點
【作者簡介】顧大權，男，張家港市第一中學教師，西南大學教育學院在職研究生，主要從事教育管理研究；楊欣，男，西南大學教育學院在讀博士，主要從事基礎教育研究。
1.引言
中學課堂管理策略的研究隨著素質教育和新課改不斷深入，已逐漸深入到教育學的研究領域。特別是新課程改革的實施，其對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。綜觀我們目前的數學課堂教學，隨著新課程改革的實施，似乎教師、學生疲于各種考試的現(xiàn)象已有所改變，但我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，教師也面臨著巨大的工作壓力，職業(yè)倦怠、心理陰影成為教師常見的精神狀態(tài)，影響了教師專業(yè)發(fā)展的熱情和進程。解放學生首先要解放教師，解放教師就要促進教師角色的轉變：從“課堂的主宰者”轉向“平等中的首席”，從“知識的灌輸者”轉向“人格的培育者”，從“單向傳遞者”轉向“對話組織者”。[1]教師花費的時間越來越多，學生的負擔越減越重，“高耗低效，缺乏策略”已成為數學課堂管理上最突出的問題。而解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教育管理策略的理論，努力形成有效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。從而促進教師的和諧發(fā)展，促進教師的自主發(fā)展，培養(yǎng)與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規(guī)律的教育管理行家、教學專家和名師；將有助于遏止甚囂塵上的功利化的應試教育，使新課程背景下的學生學習方式的變革成為真正的可能，從而使課堂成為學生學習與成長的樂園，同時也讓教師享受自主的尊嚴和職業(yè)的幸福。
也唯有真正實施有效的課堂管理才能真正落實素質教育，才能真正提高教育教學質量，為學生終生學習與成長打下基礎，引領學生主動地學習和自我發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
2.研究內容與方法
A.研究思路
本研究將從現(xiàn)實問題和現(xiàn)狀入手，針對初中數學課堂教學的現(xiàn)狀，充分調查和了解教師在數學課堂管理和學生在課堂學習中所存在的問題，努力探究影響教師課堂教學效果和學生課堂學習效益形成的原因，并尋求相關的解決問題的辦法。
筆者通過對中學數學教師進行了大量的正式和非正式的訪談，并對這些訪談進行較為全面、深入地分析，筆者從環(huán)境控制、民主管理、師生互動和有效教學四個維度著手展開了調查。
B.研究方法
根據研究目的的需要，本研究主要采用文獻研究法、訪談法、問卷調查法和有關的統(tǒng)計方法。本研究將下發(fā)103份教師調查問卷，400份學生調查問卷，通過問卷調查，了解數學課堂管理的現(xiàn)狀，以及數學課堂管理的特點，比較分析教師和學生兩方面對這些問題的看法。以張家港地區(qū)參加初中課堂管理調查的103名初中數學教師為被試，比較不同數學教師管理策略的差異，收回有效問卷100份，有效率97.1%。以張家港地區(qū)參加了初中課堂管理調查的400名初中生為被試，了解初中生評價數學課堂管理策略的發(fā)展特點，收回有效問卷370份，問卷有效率為92.5%。
C.研究工具
a.自編初中數學教師課堂管理策略問卷
經過與專家討論和統(tǒng)計檢驗，初中數學教師課堂管理策略問卷共23題，包括環(huán)境控制、民主管理、師生互動和有效教學四個維度，采用五點評價。在本研究中，我們對該問卷的驗證性因素分析表明，模型擬合指數良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，說明這23個項目較好地測量了初中數學課堂管理策略這一結構；問卷的內部一致性信度Cronbach’s分別為0.913，分半信度為0.902。
b.自編初中學生數學課堂管理評價問卷
經過與專家討論和統(tǒng)計檢驗，初中學生數學課堂管理評價問卷包括環(huán)境體驗、民主體驗、師生互動體驗、教學體驗四緯度，采用五點評價。在本研究中，我們對該問卷的驗證性因素分析表明，模型擬合指數良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，說明這23個項目較好地測量了初中數學課堂管理策略這一結構；問卷的內部一致性信度Cronbach’s分別為0.927，分半信度為0.871。
3.初中數學課堂管理策略特點的比較分析
A.初中數學課堂管理策略的狀況
a.總體狀況
為考察初中數學課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調查的100名被試在課堂管理策略各因素上的平均數和標準差進行了統(tǒng)計。問卷采用5點問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結果見表1。
表1初中數學課堂管理策略的總體狀況
從表1中可以看出，數學教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠高于中等臨界值，這也就說明張家港地區(qū)數學教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生數學課堂管理策略的各因素的來看，發(fā)展較為均衡，其中環(huán)境控制最高（M=4.37），有效教學最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環(huán)境控制>師生互動>民主管理>有效教學。
b.性別差異
初中數學教師課堂管理諸因素和總問卷的均值和標準差如圖1所示。通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數學課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環(huán)境控制和師生互動上。
圖1初中數學課堂管理圖2初中數學課堂管理
策略的性別差異 策略的學歷差異
c.學歷差異
以學歷為自變量，初中數學教師課堂管理策略及其各個因素為因量變進行均值和標準差分析，結果如圖2所示。從圖2中可以看出不同學歷數學教師之間的課堂管理策略存在明顯差異，無論是在環(huán)境控制、民主管理、師生互動還是有效教學上都表現(xiàn)為，研究生>本科>?？啤?/p>
d.教齡差異
以教齡為自變量，初中數學教師課堂管理策略及其各個因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如圖3所示。從圖3中可以看不同教齡數學教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環(huán)境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師；在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間；在有效教學上，20年以上的教師得分明顯高于10年以下和10-20年之間的教師。
B.初中生數學課堂管理策略評價差異比較
a.總體概況
為考察初中生對初中數學課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調查的370名被試在數學課堂管理策略的平均數和標準差進行了統(tǒng)計。問卷采用5點問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結果見表2。
表2初中生數學課堂管理策略評價的總體狀況
由表2我們不難看出，初中生對數學課堂管理策略評價較高，平均在4.3。其中，環(huán)境控制和有效教學的平均分達到了4.4。
b.性別差異
以性別為自變量，初中生數學課堂管理策略各因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如表3所示。
表3男女生數學課堂管理策略評價的均值和標準差（N=370）
從表3中，不難看出不同性別學生對初中數學課堂管理策略的評價差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。
c.年級差異
以年級為自變量，初中生數學課堂管理評價各因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如圖4所示。由圖4不難看出，不同年級初中生對初中數學課堂管理策略的評價差異不顯著。
4.總討論
A.初中數學課堂管理策略的結構
初中數學課堂管理策略這一概念包含了教育學、心理學、管理學等諸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，難以把握其重點，而這也在削弱了初中數學課堂管理策略的研究意義與實踐價值。面對這一問題，本研究希望通過實證研究和統(tǒng)計分析找到有助于提升我國初中數學課堂管理效率的核心因素集合。在理論層面，有利于拓展和豐富數學課堂教學的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學理論的發(fā)展。在實踐層面，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔；提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。
B.初中數學課堂管理策略的特點
a.總體特征
從表1中可以看出，數學教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠高于中等臨界值，這也就說明張家港地區(qū)數學教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生學業(yè)韌性的各因素的來看，發(fā)展較為均衡，其中環(huán)境控制最高（M=4.37），有效教學最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環(huán)境控制>師生互動>民主管理>有效教學。雖然數學課堂管理策略的得分總體較為理想，但值得注意的是，數學課堂管理策略中的環(huán)境因素（M=4.27）明顯高于有效教學（M=3.97），說明初中數學教師在運用具體教學方式時仍有很大的提升空間，這也在某種程度上反應了初中數學課堂強調有效教學的必要性。因此，我們在今后的數學課堂教學中，呼喚數學教師的效益意識，關注學生的全面發(fā)展，促進學生掌握數學學習的方法[1]。
b.性別差異
通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數學課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環(huán)境控制和師生互動上。這一情況表明，男教師可能在平時數學課堂上更注意對教學環(huán)境的把握，喜歡強調師生互動。造成這種結果的原因可能與不同性別教師的性格因素有關。
c.學歷差異
從圖2中可以看不同學歷數學教師之間的課堂管理策略存在非常明顯差異，無論是在環(huán)境控制、民主管理、師生互動還是有效教學上都表現(xiàn)為，研究生>本科>?？?。造成這一個效果的原因是由于不同學歷教師接受的教育不一樣，導致他們教育的知識、能力、動機和認知方式等不同。非常明顯的是，研究生學歷的初中數學教師他們更善于控制數學課堂上的環(huán)境，采用更加民主的方式管理數學課堂，更注重在課堂上開展師生互動，并注重采用靈活有效的教學方式。因此，很有必要開展提高初中數學教師學歷水平的教育培訓。
d.教齡差異
從圖3中可以看不同教齡數學教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環(huán)境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師。可見，初中數學教師隨著教齡的增長，會更善于控制數學課堂環(huán)境，也在某種程度上表明數學課堂環(huán)境控制是一項需要經驗積累的工作。在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間。造成這種差異的可能原因是，10-20教齡的教師多數是中年教師，在他們的性格因素中控制性和主導性更加強烈，所以他們在民主管理和師生互動上相對較差。而教齡10年以下的年輕教師，由于他們與學生年齡層更加接近，彼此認同感會更強烈，所以他們對學生更加民主，喜歡與學生交流。那些教齡達到20年以上的教師，因為他們的經驗更加豐富，性格更加平和，在對待學生時，可以用更加民主的方式管理學生，并與他們產生互動。
C.初中生數學課堂管理策略評價的特點
a.總體特征
通過表2我們可以看出，張家港地區(qū)初中生對數學課堂管理策略評價較高，平均在4.3。其中，環(huán)境控制和有效教學的平均分達到了4.4，表明目前我市初中生對數學課堂管理策略滿意程度較高，也在某種程度上反映了我市初中數學教育質量較高的事實。
b.性別差異
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上接第088頁
通過表3，我們看出不同性別學生對初中數學課堂管理策略的評價差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。造成這種差異的原因可能在于，相較于女生，男生可能對數學課更具好感。
D.建議
新課改以來，初中數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)數學課程改革的目標，對學生更好地實施素質教育，使“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！盵2]本人對初中數學課堂管理策略的培養(yǎng)方面提出如下建議：
a.形成以人為本的課堂管理理念
課堂教學監(jiān)控的核心理念是以人為本，要求課堂教學監(jiān)控以人的本性、需要、追求及基本存在狀態(tài)為本，以人的方式實現(xiàn)人的發(fā)展[3]。而初中數學教師以人為本的信念是實現(xiàn)初中數學課堂高效管理的基本保障。因此，在初中數學課堂管理中，我們應該充分考慮數學的學科特點，中學生的心理發(fā)展特點和水平，學生的學習興趣和需要，及時了解學生及其學習的真實狀態(tài)，更好地以智啟智、以情激情，使課堂形成一種動態(tài)的、生長性的教學“生態(tài)環(huán)境”。[4]
b.對初中數學教師專業(yè)發(fā)展的建議
教師是新課程改革的關鍵，新課程標準對教師的教育素養(yǎng)、教學能力提出了較高的新要求，而教師專業(yè)發(fā)展就成了重中之重[5]。結合本研究，本人對初中數學教師專業(yè)發(fā)展提出如下建議，以期拋磚引玉。第一，重視繼續(xù)教育的作用。未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學習。一方面，初中數學教師可以進入大專院校進行學習深造，提高自身的知識、技能以及個人品質；另一方面，初中數學教師的教學觀不應是固守于數學這一門學科的狹隘專業(yè)人士，除了側重數學外，科學、技術、宗教、藝術、哲學等都應在他的視野之內。第二，進行教育科研。初中數學教師必須注重教育理論的學習與研究，樹立正確的教育思想，不能憑經驗去上課，應在理論指導下去教書育人，應善于從教育實踐中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出有意義的教育理論與方法。第三，善于創(chuàng)新。有研究結果顯示，創(chuàng)新性較強的初中數學教師能在更大程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這就要求初中數學教師能站在時展的前沿，具備超前于學生的意識與能力，對未來時代的氣息具有敏銳的感受力，使自身具備創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。
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第8篇：初中數學課堂現(xiàn)狀范文
（一）亟待提升教師“以生為本”的教學意識
對于初中數學課堂教學管理活動來說，其也要發(fā)揚課堂民主，讓學生獨立思維、積極發(fā)言，讓學生參與到課程教學中。從現(xiàn)狀來看，我國的初中數學教學課堂，往往是教師“一言堂”，教師工作辛苦，但實際教學效果不理想。教師應該積極找尋其中的原因，對癥下藥，提升“以生為本”的教學意識，將“以生為本”落實到教師的教學備課過程中，落實到課堂氛圍的維護中，落實具體的教育教學中，優(yōu)化課堂教學效果，同時發(fā)揮教師的教學魅力，讓教師的教學素養(yǎng)也得到提升。目前初中數學課程教學效果不理想的狀況，亟待相關教師轉變觀念，落實“以生為本”的教學意識，貫徹到教學中。
（二）亟待優(yōu)化“以生為本”教學策略
我們在初中數學課程的實際管理工作中，要力求深入落實“以生為本”教學策略，優(yōu)化“以生為本”教學策略，讓學生能夠在和諧的教學氛圍之中學得數學知識，提高自身的思維能力。但就我國初中數學課程教學現(xiàn)狀來看，教學效果不甚理想，往往課堂紀律不錯，而學生的主動性不足。我們要積極優(yōu)化“以生為本”的教學策略，優(yōu)化初中數學課堂的教學效果。
二、“以生為本”初中數學課程管理建議
（一）注重提升課程教學的效能
1.教師的課程準備要做到“以生為本”。對于初中數學課程教學的開展來說，首先要配備良好的教師資源，教師在教學活動準備中要想學生之所想，積極籌備教學活動。教師要將教學內容進行深度細化，配合學生對新知識的接納，制訂好科學的備課方案。教師的備課活動，不能脫離實際的教學，要“以生為本”，杜絕教師只顧教學方便，不考慮學生對知識的接受能力。要科學合理地安排好教學準備活動，讓每一課的教學都能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生方便快捷地習得新的數學知識。
2.構建“以生為本”的課堂教學氛圍。在課堂教學中要積極引導學生，發(fā)揮學生的積極主動性，教授學生必備的專業(yè)知識，啟發(fā)學生思考，通過良好的教學管理活動的開展，引導學生投入到課程學習中。另外，我們的教學硬件環(huán)境也要為優(yōu)化學生的學習環(huán)境服務，組建信息化的教學場所，讓學生在舒適的課堂環(huán)境中，積極思索，認真學習，擴大他們的文化知識容量，促進學生思維能力的提高。
3.構建協(xié)調一致的課堂教學關系。教師要充分落實“以生為本”的教學理念，積極構建協(xié)調一致的課堂教學關系。對于學生的不當課堂行為，教師要發(fā)揚教學民主，讓學生自行積極糾正。對于學生的良好課堂表現(xiàn)，教師要積極予以肯定，鼓勵他們積極思維，認真學習數學知識，讓數學課堂充滿活躍的氛圍，讓學生放飛思維，開發(fā)思維，發(fā)散思維，師生和諧一致，共同實現(xiàn)數學課堂教與學的目標。
（二）引導學生進行自我課堂約束
提高學生的課堂自我約束力，這是新課程標準中的重要思想，教育工作者要在實際的教學工作中加以充分落實，讓辦法落地，讓措施用于實踐。在信息化的教育教學環(huán)境中，我們要倡導學生的自我約束能力培養(yǎng)，讓學生自主進行管理，既能夠習得課堂教學的成果，又能夠提升遵守規(guī)則規(guī)定的意識，這對學生的長遠發(fā)展來說是極為有利的。這樣不僅能夠提高數學課堂教學成效，而且對學生畢業(yè)之后投入工作之后的長遠發(fā)展有益，對學生個人的終身發(fā)展也是極有用處的。我們要充分相信學生的課堂自我管理能力，讓他們能夠提高主動性和積極性，將全部的心智集中到科學文化的習得上，促進學生的全面發(fā)展。
第9篇：初中數學課堂現(xiàn)狀范文
【關鍵詞】以生為本 創(chuàng)建 高效 數學課堂
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0107-01
初中數學是一門重要的學科，與學生隨后的深造、發(fā)展關系密切，因此重要性不言而喻。數學學科抽象、復雜，每個人都知道要學好數學，然而卻鮮有學生“得法”。由于不懂“法”，很多教育者強行向學生灌輸知識，還有很多學生盲目選擇題海戰(zhàn)術，雖然這些措施在一定程度上提高了學生的學習成績，但從長遠角度看來，無一不是耗時、費力的舉措，長此以往，不僅會阻礙學生的發(fā)展，還會阻礙我國教育事業(yè)的發(fā)展。
一、現(xiàn)階段我國初中數學教育狀況分析
為了響應素質教學號召，教學改革活動已經得以在我國各大學校施行。初中數學教育與初中生的發(fā)展、我國教育事業(yè)的發(fā)展息息相關，因此初中數學改革是教育改革中的一個重點，也因此備受社會各界重視。初中數學課改的成效毋庸置疑，但是受制于我國傳統(tǒng)教學模式，時至今日，初中教學并未取得突破性的進展：基于傳統(tǒng)的教師主導課堂教學的情況未能發(fā)生改，灌輸式教育教學的模式未能改變，課堂呆板無趣的狀態(tài)未能改變，學生不愿意主動參與課堂教學活動的情況未能改變……課改建立高效數學課堂的美好想法因此淪為空想。不良的初中數學教育現(xiàn)狀應該引起教育界的反思，采取有效措施改變不良的教學現(xiàn)狀、創(chuàng)建高效數學課堂、激發(fā)學生參與教學的興趣、全面提高我國初中數學教育的實效已經成為“當務之急”。
二、以生為本創(chuàng)建高效數學課堂的策略分析
（一）營造良好學習氛圍，為學生創(chuàng)建和諧向上的課堂環(huán)境
學習的過程本就是一個枯燥乏味的過程，加之數學學科包含了大量的公式定理，因而必定比語文、英語等學科更加的枯燥無味。想要激發(fā)學生的學習興趣，必須為其營造良好學習氛圍，在具體落實的時候，教育者可以從如下三個角度出發(fā)：
第一，設計科學的課堂導入。課堂導入決定了課堂教育的成敗，良好的課堂導入能夠快速引發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，使學生快速進入教學環(huán)境。因而教育者應該有意識的優(yōu)化自身的“教學開場白”，要能夠善用課堂導入幫助學生聯(lián)系新舊知識，引出課堂內容。例如在落實《幾何圖形初步》一章教育的時候，教育者可以將課本后面的課題學習課程前移，向學生布置制作長方體形狀的包裝盒的任務，在落實教育之前，利用妙語連珠的話語啟發(fā)學生觀察包裝盒，進而引出《立體圖形與平面圖形》章節(jié)的內容。
第二，優(yōu)選教學“突破口”。高效數學課堂的創(chuàng)建核心是激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習熱情、提高課堂教育的效果，因此教育者必須時刻把握學生為本思想，充分考慮學生的實際情況，要善于利用學生感興趣的、與學生日常生活、學習相關的實例。
第三，多樣化教學形式。傳統(tǒng)教學模式之所以備受詬病的最主要原因是教學模式單一。因此以生為本的高效數學課堂創(chuàng)建，必須有意識地避免這一點，教育者要善于把握學生的興趣，增加學生學習的持久性。例如在落實《軸對稱》知識講解的時候，可以善用多媒體為學生展示動態(tài)圖形，讓學生們分組討論哪些是軸對稱圖形并闡述自身觀點，小組討論的教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的團隊協(xié)作能力，更優(yōu)化了課堂教學氛圍，可謂一舉數得。
（二）充分發(fā)揮學生的主體地位，打造和諧生動的數學課堂
在教育的過程中，教師是教育的引導者、學生是學習的主體，因此，以生為本的高效數學課堂建立需要充分的發(fā)揮學生的主體地位以及教師的引導作用。教師要具備科學搭配自己和學生角色的能力，要積極樹立“教”是為了“學”的理念，要積極引導學生求知，在向學生授“魚”的同時授“漁”，促使學生發(fā)揮“主體因素”，繼而逐步成為自覺學習的“主人”。
三、結束語
數學是學生要從小學到的的一門學科，在人類歷史發(fā)展過程中的作用十分重要，是人類學習和研究現(xiàn)代科學的重要工具之一。以生為本，是現(xiàn)階段教育工作的核心，新課標要求教師鼓勵學生主動學習、自由探索，以增強數學課堂的有效性。綜上所述，初中數學教育對學生的發(fā)展意義深遠，然而現(xiàn)階段我國初中數學教育現(xiàn)狀不容人樂觀，創(chuàng)建數學高效課堂已經成為“當務之急”。教育者需要縱觀全局的考慮教學工作，充分的把握“以生為本”的原則，積極發(fā)揮學生在教育教學過程中的主體地位，努力突破傳統(tǒng)教育模式，繼而為學生創(chuàng)設高效的數學課堂。相信通過教育者們的不斷努力，在經歷不懈的教育實踐之后，我國初中數學教育一定能夠為我國廣大學生的發(fā)展、為我國教育事業(yè)的全面發(fā)展添加助動力。
