聽課指導(dǎo)意見和建議精選(九篇)
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第1篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文
（一）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。
新課程改革仍是教研工作的重頭戲，本年度里。引領(lǐng)課程改革，既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要圍繞以下幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：
一是學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程規(guī)范和各年級(jí)教材的要求。掌握教材。
二是學(xué)習(xí)了明德學(xué)校的數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡”相關(guān)書籍。使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)”思想，感悟?qū)＜业母鞣N講座實(shí)質(zhì)，并且及時(shí)反思自己的工作，寫下自己的感想。
三是積極參與教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步用專業(yè)理論空虛知識(shí)底蘊(yùn)，除此之外認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教育局下發(fā)的市教育局關(guān)于構(gòu)建普通中小學(xué)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見》市教育局關(guān)于普通中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。
（二）立足課堂。先后在3月和910月份，深入10個(gè)鄉(xiāng)9所鄉(xiāng)直小學(xué)和1所村校和6所局直小學(xué)進(jìn)行聽課評(píng)課導(dǎo)課，聽評(píng)課在百節(jié)之上，聽課的過程中，及時(shí)與做課教師平等交流，充分肯定教師的優(yōu)點(diǎn)，提出可操作的建議，扎實(shí)有效做好慣例調(diào)研工作。
（三）加強(qiáng)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)。走進(jìn)青年教師和學(xué)科骨干教師的課堂，一同探討教學(xué)中的問題，引領(lǐng)青年教師反思自己的教學(xué)，盡快提升教育教學(xué)的能力。
（四）為全縣教學(xué)教研活動(dòng)提供研討的課例。本學(xué)年的兩次全縣小學(xué)教研教學(xué)活動(dòng)中。都收到良好的效果。
（五）有效實(shí)施“五個(gè)一”工程。本次培訓(xùn)充分準(zhǔn)備，精心安排，培訓(xùn)中展示研討了數(shù)學(xué)學(xué)科不同課型的5節(jié)課，真正做到以課例為研討的依托，積極引領(lǐng)參訓(xùn)教師探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探討教學(xué)戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師實(shí)施教學(xué)的技能。
（六）四月份組織骨干教師參與了市的首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽。本次活動(dòng)中。參與競(jìng)賽的選手有東陽鄉(xiāng)直小學(xué)的李成娟、王芳老師，音河鄉(xiāng)興十四小學(xué)的馬春波老師，指導(dǎo)參賽選手做好賽前準(zhǔn)備，最終3位選手都以較好的效果進(jìn)行了展示。
（七）充分利用網(wǎng)上資源（省小學(xué)教研在線）開展網(wǎng)上教研活動(dòng)。組織10個(gè)鄉(xiāng)6所局直小學(xué)的局部骨干教師積這樣的大型的多人次的網(wǎng)絡(luò)教研是首次，極網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行同備一節(jié)課的教研活動(dòng)。讓更多的人分享到網(wǎng)絡(luò)的資源，感受到網(wǎng)絡(luò)的教研魅力，縣有8名教師的論文和案例獲得了網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀效果獎(jiǎng)。
（八）積極參與專項(xiàng)調(diào)研。教育局指示下。參與了全縣的中小校的調(diào)研工作，此次調(diào)研工作中，負(fù)責(zé)的調(diào)研要點(diǎn)中的6至10項(xiàng)。從作業(yè)、測(cè)試后質(zhì)量分析、校園文化建設(shè)、校體育活動(dòng)時(shí)間、德育活動(dòng)計(jì)劃5個(gè)方面進(jìn)行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應(yīng)作了認(rèn)真的布置；從檢查結(jié)果來看，各校都有自已的特點(diǎn)。總的情況是作業(yè)量及批改情況，體現(xiàn)在作業(yè)本上的量是適量的教師批改及時(shí)，多數(shù)教師批閱比較認(rèn)真，有的有激勵(lì)性語言；大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生本面整潔、書寫認(rèn)真規(guī)并且能在教師的指點(diǎn)下修改錯(cuò)誤，通過作業(yè)達(dá)到溫習(xí)鞏固的目的
（九）積極參與評(píng)估工作。此項(xiàng)工作中。
（十）認(rèn)真做好期末命題、測(cè)試、效果統(tǒng)計(jì)、測(cè)試后的分析工作。
（十一）積極參與明德學(xué)校的課題實(shí)踐活動(dòng)。按要求及時(shí)向上反饋信息。與一線教師共同探討如何使用《分層測(cè)試卡》隨同課題組成員進(jìn)行了全面檢查。課題實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)大階段協(xié)助教育局普教股做了基礎(chǔ)性的調(diào)查積極相關(guān)的信息反饋，收集了相關(guān)的資料。
（十二）其它工作。
1積極參與“國培”網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。
2參與了幼教開展的教研活動(dòng)。
3參與了興隆鄉(xiāng)中心學(xué)校的青年教師課堂教師競(jìng)賽活動(dòng)。
第2篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文
（一）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。
在本年度里，新課程改革仍是教研工作的重頭戲，引領(lǐng)課程改革，既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要圍繞以下幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)： 一是學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和各年級(jí)教材的要求，力求做到熟悉教教材，掌握教材。二是學(xué)習(xí)了明德學(xué)校的“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡”的相關(guān)書籍，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生為本，使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)”思想，感悟?qū)＜业母鞣N講座實(shí)質(zhì)，并且及時(shí)反思自己的工作，寫下自己的感想。三是積極參加教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100建議》一書進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步用專業(yè)理論充實(shí)知識(shí)底蘊(yùn)，除此之外認(rèn)真學(xué)習(xí)了齊齊哈爾市教育局下發(fā)的《齊齊哈爾市教育局關(guān)于構(gòu)建普通中小學(xué)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見》（試行稿）、《齊齊哈爾市教育局關(guān)于普通中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》（試行稿）等相關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。
（二）立足課堂，做好常規(guī)調(diào)研。本年度借集中調(diào)研和教育教學(xué)管理評(píng)估檢查的契機(jī)，先后在3月和9、10月份，深入10個(gè)鄉(xiāng)9所鄉(xiāng)直小學(xué)和1所村校和6所局直小學(xué)進(jìn)行聽課評(píng)課導(dǎo)課，聽評(píng)課在百節(jié)之上，在聽課的過程中，及時(shí)與做課教師平等交流，充分肯定教師的優(yōu)點(diǎn)，提出可操作的建議，扎實(shí)有效做好常規(guī)調(diào)研工作。
（三）加強(qiáng)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，做好青年教師“升格”培養(yǎng)、骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)工作。深入基層學(xué)校，走進(jìn)青年教師（長(zhǎng)山馮春明、東陽王芳、張敏、寶山高麗等）和學(xué)科骨干教師（實(shí)驗(yàn)馮敏、五小張艷玲、東陽李成娟等）的課堂，一同探討教學(xué)中的問題，引領(lǐng)青年教師反思自己的教學(xué)，盡快提升教育教學(xué)的能力。
（四）為全縣教學(xué)教研活動(dòng)提供研討的課例。在本學(xué)年的兩次全縣小學(xué)教研教學(xué)活動(dòng)中，提供了6節(jié)數(shù)學(xué)展示課例，都收到了良好的效果。
（五）有效實(shí)施“五個(gè)一”工程，進(jìn)行了學(xué)科校本培訓(xùn)工作。在局領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)的指示指導(dǎo)下在4月24、25日進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)校本集中培訓(xùn)，本次培訓(xùn)充分準(zhǔn)備，精心布置，在培訓(xùn)中展示研討了數(shù)學(xué)學(xué)科不同課型的5節(jié)課，真正做到了以課例為研討的依托，積極引領(lǐng)參訓(xùn)教師探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探討教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師實(shí)施教學(xué)的技能。
（六）四月份組織骨干教師參加了齊齊哈爾市的首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽。在本次活動(dòng)中，積極推薦參賽選手，參加競(jìng)賽的選手有東陽鄉(xiāng)直小學(xué)的李成娟、王芳老師，音河鄉(xiāng)興十四小學(xué)的馬春波老師，指導(dǎo)參賽選手做好賽前準(zhǔn)備，最終3位選手都以較好的成績(jī)進(jìn)行了展示。
（七）充分利用網(wǎng)上資源（黑龍江省UC小學(xué)教研在線）開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，全面提高我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研水平。本學(xué)年借小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽的契機(jī)，組織10個(gè)鄉(xiāng)6所局直小學(xué)的部分骨干教師積極網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行同備一節(jié)課的教研活動(dòng)，這樣的大型的多人次的網(wǎng)絡(luò)教研是首次，讓更多的人分享到網(wǎng)絡(luò)的資源，感受到網(wǎng)絡(luò)的教研魅力，我縣有8名教師的論文和案例獲得了網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。
（八）積極參與專項(xiàng)調(diào)研。在教育局指示下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，參與了全縣的中小校的調(diào)研工作，在此次調(diào)研工作中，我負(fù)責(zé)的是調(diào)研要點(diǎn)中的6至10項(xiàng)。從作業(yè)、測(cè)試后質(zhì)量分析、校園文化建設(shè)、在校體育活動(dòng)時(shí)間、德育活動(dòng)計(jì)劃5個(gè)方面進(jìn)行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應(yīng)作了認(rèn)真的安排；從檢查結(jié)果來看，各校都有自已的特點(diǎn)?？偟那闆r是：作業(yè)量及批改情況，體現(xiàn)在作業(yè)本上的量是適量的，教師批改及時(shí)，多數(shù)教師批閱比較認(rèn)真，有的有激勵(lì)性語言；大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生本面整潔、書寫認(rèn)真規(guī)并且能在教師的指點(diǎn)下修改錯(cuò)誤，通過作業(yè)達(dá)到溫習(xí)鞏固的目的。
（九）積極參與評(píng)估工作。在此項(xiàng)工作中，承擔(dān)了現(xiàn)場(chǎng)組的組長(zhǎng)工作并完成了成果展示和小學(xué)組的材料匯總。
（十）認(rèn)真做好期末命題（本年度命題18套）、測(cè)試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、測(cè)試后的分析工作。
（十一）積極參與明德學(xué)校的課題實(shí)踐活動(dòng)。按要求及時(shí)向上反饋信息，深入六所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與一線教師共同探討如何使用《分層測(cè)試卡》，隨同課題組成員進(jìn)行了全面檢查。在課題實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)大階段協(xié)助教育局普教股做了基礎(chǔ)性的調(diào)查積極相關(guān)的信息反饋，收集了相關(guān)的資料。
（十二）其它工作。
1、積極參與“國培”的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，督促并輔導(dǎo)參訓(xùn)教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、參與了幼教開展的教研活動(dòng)。
3、參加了興隆鄉(xiāng)中心學(xué)校的青年教師課堂教師競(jìng)賽活動(dòng)。
第3篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文
目前，教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)主要有三種形式，即個(gè)人反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。這三種形式均存在一定的缺陷：個(gè)人實(shí)踐反思往往缺少理論依據(jù)；同伴互助缺少整體把握；專家引領(lǐng)缺少實(shí)踐指向?；诖耍瑢ふ疑磉叺膶＜壹赐閷＜疫M(jìn)行引領(lǐng)成了目前比較時(shí)興的一種形式，校級(jí)或區(qū)域的專家教師工作室的成立為同伴專家指導(dǎo)搭建了具體有形的舞臺(tái)。這種工作室是介于同伴互助和專家引領(lǐng)間的一種校本培訓(xùn)形式，擔(dān)負(fù)著同伴互助和專家引領(lǐng)的功能，同時(shí)指導(dǎo)教師個(gè)人反思。由于專家教師工作室是一種新型的教師研究和教育實(shí)踐群體，缺少理論支撐，主要借鑒教研組的運(yùn)行方式進(jìn)行活動(dòng)，但和教研組擔(dān)負(fù)的功能又有明顯的差別，運(yùn)行的形式應(yīng)和教研組這樣的行政指定組織有一定差別?；诙嗄陮?duì)多層級(jí)多個(gè)專家教師工作室運(yùn)行的觀察和思考，我對(duì)專家教師工作室教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)形式提出了以下改良辦法，目的是希望能夠更高效、更有針對(duì)性地發(fā)揮專家教師工作室的作用。
一、共同體組建形式改良
專家教師工作室不是指專家教師一個(gè)人，而是一個(gè)教師群體?，F(xiàn)有專家教師工作室組建形式主要有兩種：一種是通過行政指令，指定行政層面認(rèn)為具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熥鳛槌蓡T；另一種是教師自由報(bào)名。前一種形式未尊重教師個(gè)人發(fā)展意愿，教師被動(dòng)參與其中；后一種形式是成員對(duì)工作室專家了解不夠，對(duì)自身發(fā)展也缺少系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展方向不夠清晰。
1.前期調(diào)查，充分準(zhǔn)備
調(diào)查主要圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是專家教師的主要成果、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、對(duì)工作室的愿景、工作室的初步方案、對(duì)工作室成員的具體要求等，亦即專家工作室能給出什么；另一方面是潛在成員的基本情況、教學(xué)困惑、發(fā)展愿景、發(fā)展瓶頸、對(duì)工作室的期待等，亦即潛在成員需要什么。調(diào)查的目的是明確專家教師工作室能提供什么樣的發(fā)展條件，申報(bào)對(duì)象存在什么發(fā)展困難或困惑，需要得到何種發(fā)展支持，以便在工作室活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)能有較為明確的指向。
2.條件配對(duì)，成立共同體
根據(jù)調(diào)查表進(jìn)行條件配對(duì)。對(duì)基本滿足條件的申請(qǐng)人員進(jìn)行條件比對(duì)，確定工作室成員。鑒于個(gè)性化指導(dǎo)需要耗費(fèi)專家教師的大量精力，工作室成員以8～10人為宜。建議對(duì)申報(bào)對(duì)象調(diào)查時(shí)有一定的指向，對(duì)條件不滿足的申報(bào)對(duì)象做好說明工作，以免挫傷申報(bào)教師的積極性。
3.目標(biāo)合同，行有導(dǎo)向
專家教師工作室總的目標(biāo)就是促進(jìn)工作室成員的專業(yè)發(fā)展進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)?；騾^(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。但成員大目標(biāo)的分解往往不夠清晰，工作室活動(dòng)具有隨意性，學(xué)校或區(qū)域?qū)ぷ魇颐看位顒?dòng)都要審批，工作室目標(biāo)性、計(jì)劃性、自主性缺乏保障。采用自下而上的辦法訂立兩個(gè)層級(jí)的目標(biāo)。
一是工作室成員與工作室訂立目標(biāo)合同。由工作室成員提出，從個(gè)人專業(yè)發(fā)展達(dá)成目標(biāo)和需要工作室提供的條件兩方面確定初步目標(biāo)合同，專家教師根據(jù)成員個(gè)人特點(diǎn)和工作室實(shí)際情況與成員充分協(xié)商醞釀?dòng)喠⒐ぷ魇页蓡T的目標(biāo)合同。
二是工作室與主管部門訂立目標(biāo)合同。由專家教師提出，從工作室和工作室成員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、工作室階段活動(dòng)計(jì)劃、需要主管部門支持三個(gè)方面提出，主管部門根據(jù)實(shí)際，考慮各工作室支持的平衡角度確定工作室目標(biāo)合同。
訂立目標(biāo)合同后，工作室活動(dòng)有機(jī)制和經(jīng)費(fèi)的保障，工作室活動(dòng)有一定的依據(jù)，工作室在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。目標(biāo)合同還可以進(jìn)一步細(xì)化為工作室或成員階段性專業(yè)活動(dòng)或預(yù)期成果，這對(duì)工作室或成員的專業(yè)提升活動(dòng)指導(dǎo)更為明確。
二、備課、磨課（觀課）形式改良
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)并不是教師專業(yè)發(fā)展最迫切的要求，至少被調(diào)查教師是這樣認(rèn)為的。但課堂作為課程實(shí)施的主陣地，課堂教學(xué)是教師專業(yè)水平的綜合體現(xiàn)，課堂教學(xué)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的重要陣地。目前，專家教師工作室利用課堂進(jìn)行教師培訓(xùn)的主要形式是備課、磨課（觀課）和議課，議課的方向和效能取決于備課、磨課（觀課）的指向和要求。
1.整體把握，個(gè)性發(fā)展
專家教師工作室有兩個(gè)特別顯現(xiàn)的特點(diǎn)：一是有課程和課堂的專家指引，二是成員發(fā)展需要個(gè)性化指導(dǎo)。專家既可以整體把握課程，又可以具體而微地指導(dǎo)課堂。而現(xiàn)有備課一般按照以下形式和流程進(jìn)行：
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的某一次課題進(jìn)行備課缺少對(duì)課程的整體把握；在集體研討基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)案忽視了教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性和課堂主導(dǎo)人員（教師）的個(gè)性。
專家教師工作室可以由專家教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期進(jìn)度和學(xué)期計(jì)劃編寫學(xué)期課程指導(dǎo)意見或指導(dǎo)工作室成員編寫學(xué)期課程指導(dǎo)意見。學(xué)期課程指導(dǎo)意見要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要分解落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)課程進(jìn)行整體架構(gòu)，體現(xiàn)課程的整體性和完整性。編寫學(xué)期課程指導(dǎo)意見的過程就是對(duì)課程進(jìn)行研討的過程。它既可以提高編寫者的課程意識(shí)和對(duì)課程的整體把握能力，又可以指導(dǎo)使用者在編制教學(xué)案時(shí)在整體課程框架內(nèi)進(jìn)行，使具體的課堂教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。
在集體研討基礎(chǔ)上形成的教學(xué)案具有一般性和通用性，但顯然忽視了不同教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性和教學(xué)實(shí)施者的個(gè)性。專家教師工作室應(yīng)要求成員在集體研討基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的二次備課，甚至在磨課后根據(jù)改進(jìn)意見進(jìn)行二次備課并重新實(shí)施。二次備課是體現(xiàn)個(gè)性的重要形式，可以使課堂上暴露出的問題及時(shí)得到糾正和重新實(shí)踐。
2.指向明確，診斷聚焦
一般教學(xué)共同體的磨課要求是：一個(gè)時(shí)間段磨幾位成員的課，一位成員磨幾節(jié)課，一節(jié)課在幾個(gè)平行班級(jí)中磨幾遍。這樣的磨課固然有一定的作用，但是存在前置診斷不足，所磨課型隨機(jī)；磨課指向?qū)挿?，展課、觀課、議課指向不足；被磨課教師和參與磨課教師收獲不夠明顯等缺陷。磨課一定要有針對(duì)性，能指向明確地解決課堂教學(xué)中存在的問題。
磨課的指向性可以從三個(gè)角度提出：一是工作室普遍需要解決的問題，由多位教師參與一個(gè)主題磨課，形成大家共同認(rèn)可的解決模式。二是教師個(gè)體課堂存在的問題或需要提高的方面，由“問題”教師磨課，專家教師進(jìn)行指點(diǎn)，同伴教師研討解決。三是結(jié)合工作室研究的主題，由不同教師參與主題磨課，既為研究提供樣本，還可促使教師獲得提高。
根據(jù)磨課主題和方向設(shè)計(jì)，課堂觀察表應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、指向明確的。教師在觀課的時(shí)候也應(yīng)在關(guān)注整體課堂的前提下重點(diǎn)關(guān)注和記錄與主題有關(guān)的內(nèi)容，為有指向的議課提供依據(jù)，為課堂研究提供真實(shí)的數(shù)據(jù)。
三、對(duì)外交流形式改良
現(xiàn)在的專家教師工作室都有對(duì)外交流活動(dòng)，一般是“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”，目的是聽名家教育理念、與校外專家對(duì)話、看外界教育生態(tài)。教育不能“閉門造車”，適當(dāng)?shù)慕涣魇潜匾?。但沒有主題的外出參觀，缺少目的的名家請(qǐng)進(jìn)，沒有任務(wù)的交流活動(dòng)勢(shì)必造成交流時(shí)滿心激動(dòng)、交流后一動(dòng)不動(dòng)的狀況。
1.帶著問題走出去，給以主題請(qǐng)進(jìn)來
交流的目的是提高，要指向需要解決的問題。選擇“走出去”還是“請(qǐng)進(jìn)來”要看交流的目的，要核算成本。如果是聽經(jīng)驗(yàn)或理論介紹最好采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，如果是要看裝備，感受教學(xué)生態(tài)現(xiàn)場(chǎng)只能采取“走出去”的方式。但不管是“走出去”還是“請(qǐng)進(jìn)來”都要指向問題，我們交流的本意是把“蘿卜燒蘿卜”換成“蘿卜燒肉”以增加營養(yǎng)，但一不小心選了“青菜”，“蘿卜燒青菜”味道是變了，但營養(yǎng)沒有改善多少，至少?zèng)]有達(dá)到我們期望的營養(yǎng)改善。沒有主題、沒有問題的交流對(duì)工作室成員專業(yè)發(fā)展的幫助是很小的，甚至是沒有的。
2.交流時(shí)帶著問題，交流后完成任務(wù)
第4篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文
一、準(zhǔn)確把握方向，科學(xué)謀劃推動(dòng)課堂教學(xué)改革基本思路
新課程改革已經(jīng)過去十多年，這十多年我們舉辦了新課程通識(shí)的全員培訓(xùn)，開展了一系列學(xué)科教學(xué)觀摩研討等多種形式的推進(jìn)課程改革實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該說我們的課程改革取得了一定的成效。但是，我們的課堂并沒有發(fā)生多大的改變，課堂仍以講授為主，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，新課程理念沒有成為教師的自覺教學(xué)行為。我們反思十多年推進(jìn)新課程改革實(shí)踐歷程，我們與全國課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校比較中發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問題：如，杜郎口有 “三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，洋思有“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，魏書生有“六步教學(xué)法”。而綜觀我們的推進(jìn)課堂教學(xué)改革，沒有一個(gè)體現(xiàn)正確理念的合理行動(dòng)框架和說得出來程序的課堂教學(xué)模式。我們認(rèn)為沒有一種統(tǒng)領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革的教學(xué)模式，就是我們不能有效整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革重要原因之一。
為此，2011年“十二五”開局之年，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以教師進(jìn)修學(xué)校為主導(dǎo)，確立了吉林省教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究”為區(qū)域性課題，以課題研究的策略，全面啟動(dòng)了新一輪引領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革序幕。新年伊始，我們召開了中小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、科研主任參加的全市教學(xué)工作會(huì)議，對(duì)如何“構(gòu)建高效課堂模式，有效推進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量”進(jìn)行部署，做出了具體安排，出臺(tái)《圖們市關(guān)于推進(jìn)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見》，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，確立以構(gòu)建科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，整體推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革總體思路。
在“十二五”“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究”主導(dǎo)課題的引領(lǐng)下，我們指導(dǎo)全市各學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，確立學(xué)校研究課題。如五中開始了“定向?qū)W(xué)―自主學(xué)習(xí)―合作反饋―訓(xùn)練提升”課堂教學(xué)模式研究，六中開始了“生命化課堂”、“四步目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（創(chuàng)設(shè)情境，引出目標(biāo)―合作探究，達(dá)成目標(biāo)―學(xué)習(xí)之用，升華目標(biāo)―當(dāng)堂測(cè)試，監(jiān)測(cè)目標(biāo)）教學(xué)模式研究”，三中開始了“自主合作五步課堂教學(xué)模式（示標(biāo)自學(xué)―合作探究―交流展示―拓展提升-當(dāng)堂檢測(cè)”研究，石峴一中開始了“自主學(xué)習(xí)六步教學(xué)模式”（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)―自主學(xué)習(xí)―合作探究―交流展示―總結(jié)提升―檢測(cè)達(dá)標(biāo)）研究。盡管各校研究的課堂教學(xué)模式名稱不同，但課堂教學(xué)改革的方向卻是一致的，都具有以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)的共同特點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的先學(xué)，都主張針對(duì)性教學(xué)。在全市構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究成為抓手，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確方向，上下聯(lián)動(dòng)，實(shí)施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”策略，有效推動(dòng)全市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、加強(qiáng)分層培訓(xùn)，扎實(shí)打好推動(dòng)課堂教學(xué)改革理論基礎(chǔ)
推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革，高效課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)和指導(dǎo)教師的學(xué)科教學(xué)。2011年以來，我們把新課改理論培訓(xùn)作為課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作來抓。我們注重抓了教研員、校長(zhǎng)、骨干教師以及全體教師隊(duì)伍不同層次的理論培訓(xùn)。
（一）加強(qiáng)教研員培訓(xùn)，提高課程改革的引領(lǐng)能力
教研員承擔(dān)著全市中小學(xué)教育教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與學(xué)科教師培訓(xùn)的任務(wù)。顯而易見，教研員的課程改革的研究能力和引領(lǐng)能力直接影響著教研員作用的發(fā)揮，影響著全面推進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。我們大力開展了“學(xué)習(xí)型學(xué)校”創(chuàng)建活動(dòng)，制定了《關(guān)于開展學(xué)習(xí)型教研員隊(duì)伍創(chuàng)建活動(dòng)的實(shí)施意見》，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立機(jī)制，營造學(xué)習(xí)和研究的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究成為教研員一種生活習(xí)慣。一是建立了集中與分散學(xué)習(xí)制度。我們建立每學(xué)期初三周的集中學(xué)習(xí)和每周一的集中學(xué)習(xí)制度，三年來，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞打造高效課堂和有效教研等為主題，開展了新課程理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，組織了“如何打造高效課堂”、“如何開展主題教研”、“如何提高教研活動(dòng)實(shí)效”、“教研員如何開展課題研究”等專題講座。二是建立了學(xué)習(xí)資源保障制度。每年給教研員訂閱學(xué)科教育雜志，統(tǒng)一購買教育理論書籍，根據(jù)學(xué)科教研需要報(bào)銷圖書購買書款等。三是建立了主題論壇制度。我們每年組織一至兩次教研員主題論壇，先后組織召開了“教研員與學(xué)科理想的高效課堂”、“區(qū)域聯(lián)動(dòng)校驗(yàn)活動(dòng)實(shí)踐與反思”、“教研員聽課視導(dǎo)調(diào)研報(bào)告”、“學(xué)習(xí)先進(jìn)課改學(xué)?？疾炫c反思”等論壇，及時(shí)總結(jié)交流學(xué)習(xí)與實(shí)踐的反思。四是建立了課題研究制度。進(jìn)入“十二五”期間，在全市 “構(gòu)建高效課堂實(shí)踐與研究”主導(dǎo)性課題引領(lǐng)下，教研員確立了學(xué)科構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究子課題，堅(jiān)持在學(xué)科課題引領(lǐng)下，開展學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)。五是建立了派出去考察學(xué)習(xí)制度。每年有計(jì)劃地派教研員外出學(xué)習(xí)考察，拓展教研思路和提升教研員教研與教學(xué)指導(dǎo)的自信心。
（二）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師培訓(xùn)，提高課程改的領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)能力
校長(zhǎng)是課程改革的第一責(zé)任人，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是課堂教學(xué)改革的直接領(lǐng)導(dǎo)者，骨干教師是課堂教學(xué)改的示范引領(lǐng)者。提高課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)能力和骨干教師的示范引領(lǐng)能力是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的兩個(gè)關(guān)鍵因素。我們圍繞打造高效課堂為主題，采取如下措施，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師培訓(xùn)。一是聘請(qǐng)專家做講座。結(jié)合圖們市課堂教學(xué)改革實(shí)際需要，先后三次聘請(qǐng)延邊州教育科研所俞永虎研究員來圖們以“有效教學(xué)的方略”、“有效教學(xué)模式與實(shí)踐”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”為題給圖們中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師專題講座。二是組織課改先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)習(xí)考察。先后在教育局主管局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組織教師進(jìn)修學(xué)校教研員、中學(xué)校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師先后學(xué)習(xí)考察杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、昌樂二中、廣文中學(xué)等課改名校，學(xué)習(xí)借鑒課改先進(jìn)地區(qū)的課改經(jīng)驗(yàn)。三是舉辦課改骨干培訓(xùn)班。圍繞打造高效課堂，我們?cè)诨鶎油扑]，進(jìn)修審核等措施，選拔一批教師，舉辦為期一年的學(xué)習(xí)班，為課堂教學(xué)改革培養(yǎng)一批骨干隊(duì)伍，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。
（三）加強(qiáng)全員培訓(xùn)，提高全體教師課改實(shí)施能力
全體教師是課堂教學(xué)改革的直接實(shí)施者，課堂教學(xué)改革必須依靠全體教師，提高全體教師實(shí)施課教學(xué)改革的能力。一方面加強(qiáng)教師網(wǎng)略繼續(xù)教育培訓(xùn)，每年統(tǒng)一落網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)文本學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)教學(xué)改革的高端理論學(xué)習(xí)。另一方面教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)校作講座。2011年以來，教師進(jìn)修學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)先后到五中、六中、石峴一中、石峴二中、長(zhǎng)安中學(xué)等學(xué)校，結(jié)合全市學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)際，以如何打造高效課堂進(jìn)行講座，為推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革做理論的準(zhǔn)備。再一方面更重要的是我們結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，堅(jiān)持研究和培訓(xùn)為一體，每年每個(gè)學(xué)科開展4次的課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，案例培訓(xùn)，注重廣大教師參與研究和培訓(xùn)過程，提高課堂教學(xué)改革實(shí)際操作能力。
三、創(chuàng)新研究策略，建立有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革機(jī)制
推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革，必須要有效的教研機(jī)制作保障。幾年來，我們教師進(jìn)修學(xué)校有效指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索實(shí)踐中，創(chuàng)新了如下有效的工作機(jī)制：
（一）建立全市教研工作協(xié)調(diào)機(jī)制
教師進(jìn)修學(xué)校必須圍繞推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革這個(gè)主題發(fā)揮其應(yīng)有的職能作用。為了更好地發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的職能作用，我們加強(qiáng)了教師進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校聯(lián)系和溝通機(jī)制建設(shè)。我們每學(xué)期召開全市教研工作協(xié)調(diào)會(huì)，圍繞課堂教學(xué)改革為主題，提出教師進(jìn)修學(xué)校教研活動(dòng)計(jì)劃，通報(bào)全市學(xué)期教學(xué)改革工作情況，提出新學(xué)期教學(xué)改革重點(diǎn)目標(biāo)和任務(wù)，聽取學(xué)校課改推進(jìn)計(jì)劃和關(guān)于課改推進(jìn)中需要解決的問題與困難等。通過學(xué)期初的教研工作的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，全市上下聯(lián)動(dòng)，形成合力，整體推動(dòng)課堂教學(xué)改革。
（二）建立區(qū)域主導(dǎo)課題研究機(jī)制
區(qū)域教研工作必須依托區(qū)域主導(dǎo)科研課題。2011年我們確立了“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究”主導(dǎo)課題，教研員堅(jiān)持科研引領(lǐng)教研，教研推進(jìn)課改，課改促進(jìn)發(fā)展的思路，聚焦課堂教學(xué)，加強(qiáng)高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)案編制（預(yù)習(xí)提綱）、自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂展示、精講點(diǎn)撥等突出環(huán)節(jié)的研究。特別是加強(qiáng)高效課堂導(dǎo)學(xué)案的“編制與運(yùn)用，小組建設(shè)，激勵(lì)評(píng)價(jià)”三個(gè)高效課堂建設(shè)抓手的研究，圍繞課題階段主題，組織開展教研活動(dòng)主題化、系列化，積極探索高效課堂基本環(huán)節(jié)的具體操作技能，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)校和重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師高效課堂教學(xué)模式研究。
（三）創(chuàng)新學(xué)科區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制
圖們市中小學(xué)規(guī)模都小，學(xué)科教師人數(shù)也少，特別是農(nóng)村中小學(xué)一個(gè)教師一個(gè)學(xué)科，開展學(xué)科教研活動(dòng)非常困難。再加上，近年來全市中小學(xué)新任教師不斷增多，新任教師急需學(xué)科骨干教師的指導(dǎo)和幫助，也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。為了解決上述實(shí)際問題，2011年3月出臺(tái)了《圖們市中小學(xué)關(guān)于開展學(xué)科區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制建設(shè)的指導(dǎo)意見》，以學(xué)科教研員為主導(dǎo)，整合全市優(yōu)質(zhì)教研資源，建立有效的運(yùn)行機(jī)制，搭建了學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺(tái)。每次活動(dòng)針對(duì)課堂教學(xué)改革中的問題作為活動(dòng)主題，精心組織，開展集體備課，課例研究，課題研究和教學(xué)反思。經(jīng)過三年的實(shí)踐，已經(jīng)基本形成了“確定主題-做課觀摩-評(píng)課議課-專業(yè)引領(lǐng)-總結(jié)反思“為基本形式的區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)模式，整體提高教師課堂教學(xué)實(shí)施能力和水平，推動(dòng)了全市學(xué)科課堂教學(xué)改革。
（四）建立寒暑假學(xué)科培訓(xùn)機(jī)制
每年寒假暑假是針對(duì)每學(xué)期教學(xué)改革存在的問題，開展針對(duì)性主題培訓(xùn)的重要時(shí)機(jī)。我們每放假前教研員進(jìn)行一次教師需求征求意見，并結(jié)合學(xué)期聽課視導(dǎo)以及開展學(xué)科教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，確定假期培訓(xùn)的主題。利用假期認(rèn)真準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，開學(xué)初組織學(xué)科教師全員培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效，為新學(xué)期課堂教學(xué)改革提供新的理論、方式方法。如2013年8月份，我們根據(jù)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中存在如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何提出學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠科學(xué)的實(shí)際，教研員假期認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)”、“如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等理論，假期進(jìn)行了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)、如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等理論與案例的針對(duì)性培訓(xùn)，并提出了課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見和建議。
（五）探索問題解決的聽評(píng)課新機(jī)制
深入學(xué)校聽課指導(dǎo)是教研員常態(tài)的重要工作形式。如何提高教研員聽課更具有有效的教學(xué)指導(dǎo)作用，近幾年來我們建立了教研員在每一個(gè)學(xué)校一至兩周的“蹲點(diǎn)”面對(duì)面的指導(dǎo)制度，實(shí)施跟蹤聽評(píng)課。我們倡導(dǎo)教研員堅(jiān)持帶著課程標(biāo)準(zhǔn)聽評(píng)課，堅(jiān)持帶著課堂教學(xué)模式聽評(píng)課，堅(jiān)持帶著教研課題聽評(píng)課，創(chuàng)新指向課堂教學(xué)改進(jìn)的聽評(píng)議課實(shí)踐模式，堅(jiān)持聽評(píng)課的“五步步驟”：即“一觀、二看、三聽、四議、五約”，聽課指導(dǎo)教學(xué)要讓教師上課回答四個(gè)問題，暨你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么（目標(biāo)問題）；你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）；你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）；你怎樣知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求（達(dá)標(biāo)要求），努力轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn)，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)。
（六）建立校本研修工作的檢查指導(dǎo)機(jī)制
學(xué)校的校本研修是教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、學(xué)校管理等有機(jī)地融為一體的綜合研究活動(dòng)。它既是一種并于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。一方面，我們按照“教研重心下移，教研品味提升”的工作思路，教研員堅(jiān)持參加學(xué)校大型學(xué)科教研活動(dòng)以及聽課視導(dǎo)時(shí)深入教研組參與指導(dǎo)教師備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，參與聽課議課研討，不斷提升學(xué)校教學(xué)改革研討活動(dòng)質(zhì)量和水平。另一方面，我們出臺(tái)了《圖們市關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校本研修工作的意見》、《圖們市中小學(xué)校本研修檢查評(píng)估方案》，每年年末組織專業(yè)人員對(duì)全市學(xué)校校本研修工作進(jìn)行專項(xiàng)檢查指導(dǎo)和評(píng)估，并進(jìn)行表彰。以檢查評(píng)估指導(dǎo)學(xué)校建立健全校本研修制度，有效實(shí)施校本研修，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
四、搭建交流平臺(tái)，總結(jié)展示推動(dòng)課堂教學(xué)改革階段成果
為了推動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)改革，我們注重發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型，以典型引領(lǐng)全市課堂教學(xué)改革實(shí)踐的深入發(fā)展。我們積極創(chuàng)造條件搭建典型引路與多層次學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。
（一）開展課改現(xiàn)場(chǎng)研討交流
我們先后樹立三中、石峴一中課堂教學(xué)改革兩個(gè)典型，召開了四屆課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。2011年5月份，我們?cè)谌姓匍_了第一屆全市構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。會(huì)議上全面展示了三中課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)，交流了三中教師的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，交流了三中全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。2012年5月份，在石峴一中召開了第二屆全市構(gòu)建高效課堂現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。會(huì)議上全面展示了石峴一中“自主學(xué)習(xí)六步教學(xué)模式”課堂教學(xué)，交流了石峴一中推進(jìn)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。我們推動(dòng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)第三年了，為了總結(jié)推進(jìn)各校課堂教學(xué)改革成果，2013年5月份，我們分別在三中、六中、五中以打造高效課堂為主題，召開了全市打造高效課堂成果展示交流會(huì)。會(huì)議上全面交流展示了全市中學(xué)課堂教學(xué)成果，進(jìn)一步推動(dòng)了各學(xué)校的課堂教學(xué)改革。2013年下半年-2014年上半年，為了深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)課堂教學(xué)改革青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，我們開展了全市打造高效課堂為主題的青年教師優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，召開了全市青年教師打造高效課堂優(yōu)秀課展示活動(dòng)。我們以優(yōu)秀課評(píng)比和展示為載體，培養(yǎng)一批打造高效課堂的青年骨干教師隊(duì)伍，進(jìn)一步推進(jìn)了全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革和發(fā)展。
（二）組織校長(zhǎng)主題論壇
我們圍繞“打造高效課堂”主題組織了校長(zhǎng)論壇，目的是讓校長(zhǎng)全面總結(jié)學(xué)校的課堂教學(xué)改革階段性經(jīng)驗(yàn)和成果，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改革思路，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。2012年5月和2013年4月，我們分別組織開展了第一屆、第二屆校長(zhǎng)打造高效課堂主題論壇，2014年我們以“校本研修”為主題的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系列培訓(xùn)和第三屆主題論壇，交流了各學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革策略和思路。
（三）開放學(xué)校課改研討活動(dòng)
第5篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文
關(guān)鍵詞：林業(yè)院校；人工智能；課程教學(xué)
1背景
近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速普及，互聯(lián)網(wǎng)跨界融合創(chuàng)新模式進(jìn)入林業(yè)領(lǐng)域，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)推動(dòng)信息化與林業(yè)深度融合，開啟了智慧林業(yè)的大門。我國林業(yè)信息化、智能化建設(shè)逐步走上了有序、快步發(fā)展的軌道，取得了重要的進(jìn)展。
2011―2013年，國家林業(yè)局先后開展了中國林業(yè)信息化體制機(jī)制研究和中國智慧林業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究，在此基礎(chǔ)上出臺(tái)了《國家林業(yè)局關(guān)于進(jìn)一步加快林業(yè)信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《中國智慧林業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見》。2012―2013年，在深入研究的基礎(chǔ)上，林業(yè)局編制了《中國林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展框架設(shè)計(jì)》，2016年3月正式了《“互聯(lián)網(wǎng)+”林業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》。
國家林業(yè)局制定的《中國智慧林業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見》指出，信息化、智能化在林業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)從零散的點(diǎn)的應(yīng)用發(fā)展到融合的、全面的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的逐步應(yīng)用，能實(shí)現(xiàn)林業(yè)資源的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和管理，更透徹地感知生態(tài)環(huán)境狀況、遏制生態(tài)危機(jī)，更深入地監(jiān)測(cè)預(yù)警事件、支撐生態(tài)行動(dòng)、預(yù)防生態(tài)災(zāi)害。
人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)中涉及研究、設(shè)計(jì)和應(yīng)用智能機(jī)器的一個(gè)重要分支。國際上，人工智能的研究已取得長(zhǎng)足的進(jìn)展；在國內(nèi)，也呈現(xiàn)出極好的發(fā)展勢(shì)頭，人工智能已得到迅速的傳播與發(fā)展，并促進(jìn)了其他學(xué)科的發(fā)展。我國已有數(shù)以萬計(jì)的科技人員和大學(xué)師生從事不同層次的人工智能的研究與學(xué)習(xí)，人工智能已成為一個(gè)受到廣泛重視并有著廣闊應(yīng)用潛能的龐大的、交叉的前沿學(xué)科。特別是經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，智能技術(shù)及其應(yīng)用已經(jīng)成為各行業(yè)創(chuàng)新的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，其廣泛的應(yīng)用前景日趨明顯，如智能機(jī)器人、智能化機(jī)器、智能化電器、智能化樓宇、智能化社區(qū)、智能化物流等，對(duì)人類生活的方方面面產(chǎn)生了重要的影響。
近年來，人工智能已經(jīng)在智慧林業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，例如，在智能機(jī)器人的應(yīng)用方面，已經(jīng)有大量的嫁接機(jī)器人、水果采摘機(jī)器人、農(nóng)藥噴灑機(jī)器人、果實(shí)分檢機(jī)器人等投入使用；在專家系統(tǒng)的應(yīng)用方面，森林病蟲害診斷專家系統(tǒng)、病蟲預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)專家系統(tǒng)、林產(chǎn)品生產(chǎn)管理專家系統(tǒng)、專家咨詢和人員培訓(xùn)專家系統(tǒng)等也得到了廣泛應(yīng)用。
隨著人工智能在智慧林業(yè)中的廣泛應(yīng)用，涉林企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)智能型林業(yè)高技術(shù)人才的需求也在不斷加大。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)智能型人才的需求，自2003年起，國內(nèi)諸多林業(yè)高等院校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科階段、林業(yè)相關(guān)專業(yè)的研究生階段陸續(xù)開設(shè)人工智能課程，同時(shí)不斷加大人工智能課程的比重，因此，人工智能課程教學(xué)對(duì)于林業(yè)院校顯得越來越重要。
2林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)現(xiàn)狀
林業(yè)院校開設(shè)人工智能課程的專業(yè)不多，但有不斷增加的趨勢(shì)。以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)自2003年起就開設(shè)了人工智能課程，所用教材一直是蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》；另外，面向部分專業(yè)的碩士和博士研究生開設(shè)了人工智能相關(guān)課程，如農(nóng)業(yè)碩士的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生開設(shè)了人工智能技術(shù)，森林經(jīng)理和森林培育兩個(gè)專業(yè)的博士研究生開設(shè)了人工智能與專家系統(tǒng)。
針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)，人工智能課程主要使用蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》教材施教，但由于課時(shí)數(shù)僅有32學(xué)時(shí)，關(guān)于人工智能的一些高級(jí)應(yīng)用，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等，采用專題的形式組織教學(xué)。該專業(yè)沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，僅在理論課堂上演示了一些仿真軟件，如BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)仿真環(huán)境。
針對(duì)農(nóng)業(yè)碩士的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生和森林經(jīng)理及森林培育兩個(gè)專業(yè)的博士研究生，教學(xué)計(jì)劃安排的學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)，沒有指定教材，僅給學(xué)生列了蔡自興教授的《人工智能及其應(yīng)用――研究生用書》等幾本參考教材。課堂主要以專題的形式組織教學(xué)，每一講除了相關(guān)的理論以外，還介紹一些工程實(shí)踐應(yīng)用的例子，讓研究生能夠了解這些人工智能算法如何在實(shí)際中得到具體應(yīng)用。
3林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)存在的問題
全國各高等院校的人工智能課程教學(xué)都或多或少地存在一些問題，林業(yè)院校更有區(qū)別于其他類型院校的顯著特征，而且林業(yè)院校開設(shè)該課程教學(xué)相對(duì)較晚，因此林業(yè)院校的人工智能課程教學(xué)存在更多的問題。
（1）師資短缺。在林業(yè)院校，林學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)該課程往往由林學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師主講。這些非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師雖然曾從事過人工智能個(gè)別算法或領(lǐng)域研究，但不具備全面的人工智能相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在講授不熟悉的人工智能知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得力不從心。
（2）教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)。人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，一般的人工智能教材都比較適合計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生使用，但是農(nóng)業(yè)信息化、森林經(jīng)理、森林培育等專業(yè)的學(xué)生不管是專業(yè)基礎(chǔ)還是行業(yè)應(yīng)用背景均與計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生不同，如果我們?nèi)匀话雌胀ǖ慕滩氖┙蹋虒W(xué)內(nèi)容就缺乏林科特色，顯得專業(yè)性不強(qiáng)，無法吸引學(xué)生的聽課興趣。
（3）教學(xué)難度過大。林業(yè)院校涉林專業(yè)的學(xué)生一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C語言等簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)，缺乏算法思想。而人工智能課程涉及很多高級(jí)、復(fù)雜的算法，不論從算法思想，還是從算法實(shí)現(xiàn)和算法應(yīng)用，對(duì)非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生來說難度過大。因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上要做一些取舍。
除此之外，還存在諸如缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段單一、教學(xué)案例缺乏等其他普遍性問題。
4林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)改革建議
通過分析林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合自己近十余年來從事人工智能教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了一些改革建議。
（1）推行專題式教學(xué)，解決師資缺乏的問題。在師資缺乏的情況下，由一名教師完成整個(gè)人工智能課程教學(xué)比較困難，同時(shí)，可能有多名教師分別在人工智能的不同方面進(jìn)行過深入研究。因此，可以將該課程按章節(jié)分成各個(gè)不同的模塊，每一個(gè)模塊設(shè)一個(gè)專題，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)專題、專家系統(tǒng)專題、機(jī)器學(xué)習(xí)專題等，再由多名教師分別承擔(dān)自己熟悉的專題進(jìn)行講授。這樣既可以解決一位教師的知識(shí)不足，又可以讓各位教師結(jié)合自己的科研將每一個(gè)熟悉的專題講授得更加詳細(xì)、更加有趣。
（2）教學(xué)內(nèi)容與涉林專業(yè)緊密結(jié)合，解決專業(yè)性不強(qiáng)的問題。事實(shí)上，人工智能的各領(lǐng)域應(yīng)用在林業(yè)行業(yè)都能找到對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例。例如，林果采摘機(jī)器人就是機(jī)器人在林業(yè)中的應(yīng)用；林火識(shí)別和林木病蟲害監(jiān)測(cè)就是模式識(shí)別在林業(yè)中的應(yīng)用；林火蔓延預(yù)測(cè)可以用到隱馬爾科夫模型；PAID50專家系統(tǒng)平臺(tái)就是專家系統(tǒng)在農(nóng)林業(yè)中的應(yīng)用典范等。因此，在教學(xué)過程中，我們可以考慮將人工智能知識(shí)與林業(yè)應(yīng)用結(jié)合進(jìn)行講解，這樣學(xué)生更容易接受也更樂意接受。更進(jìn)一步，如果能夠結(jié)合這些林業(yè)應(yīng)用編寫一本《人工智能及其林業(yè)應(yīng)用》教材，將會(huì)更加適合涉林專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。
（3）應(yīng)用計(jì)算機(jī)仿真軟件解決教學(xué)內(nèi)容難度大的問題。非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，編程能力不強(qiáng)，算法訓(xùn)練不足，對(duì)各種人工智能高級(jí)算法難以理解，更難以編程實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)實(shí)際問題，我們可以主動(dòng)提供一些相關(guān)算法的計(jì)算機(jī)仿真軟件，在課堂上通過演示這些仿真軟件，讓學(xué)生直觀地理解算法，甚至能夠通過仿真軟件應(yīng)用這些算法解決本專業(yè)相關(guān)的問題。例如可以開發(fā)如圖1和圖2所示的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法仿真軟件，通過該仿真可以把神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練時(shí)的權(quán)值偏差變化、訓(xùn)練過程中總誤差的變化等信息完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過這個(gè)仿真過程就不難理解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法，甚至可以使用這個(gè)仿真軟件來解決本專業(yè)相關(guān)的一些問題。
第6篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文
一、師傅的關(guān)鍵詞是榜樣和奉獻(xiàn)
做師傅的一定要在師德、工作態(tài)度、教學(xué)業(yè)務(wù)等方面為徒弟做好榜樣。我們認(rèn)了徒弟，一定要把徒弟當(dāng)作自己的兄弟、姐妹或者兒女，而不僅僅是為了一張證書。如果僅僅為了一張證書，學(xué)校組織的師徒結(jié)對(duì)的儀式一結(jié)束，師傅的目的也就達(dá)到了。事實(shí)上，不少師傅都認(rèn)識(shí)到了“青藍(lán)工程”在校本培訓(xùn)工程中的積極意義，處處能以身作則，為人師表；同時(shí)在“成長(zhǎng)規(guī)劃”“專業(yè)研究”“成長(zhǎng)反思”等方面，注意到對(duì)徒弟提出具體的要求，落實(shí)明確的措施，也取得良好的效果。
有徒弟找上門來認(rèn)我們做師傅，是值得驕傲的一件事。一個(gè)人在事業(yè)上如果沒有徒弟來傳承你的思想和做法，那么，我認(rèn)為，你的事業(yè)也就等于“斷子絕孫”了。所認(rèn)的師徒中，往往有一些剛分配的年輕教師，他們或許基本素質(zhì)不錯(cuò)，但是，由于是剛走上課堂，一切都顯得很稚嫩。怎么科學(xué)制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，怎么合理安排教學(xué)內(nèi)容，怎么設(shè)計(jì)問題，怎么避免口頭禪，怎么板書，怎么使用課堂語言，怎么使用姿態(tài)語言，或者通俗地講，怎么站，怎么微笑，怎么規(guī)范地喊“上課”“下課”，怎么批改作業(yè)，怎么找學(xué)生談話，怎么科學(xué)合理地安排他們自己的學(xué)習(xí)、生活、工作時(shí)間，怎么熟悉社區(qū)的生活環(huán)境，乃至怎么與師傅、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)相處等，對(duì)這些年輕教師來說，都是陌生的，有時(shí)甚至是顯得可笑的。有這些也不奇怪，誰沒有過這樣的經(jīng)歷？我們每一位師傅，都不要忘記當(dāng)初我們也曾是一名學(xué)生、一名徒弟。不要忘記在我們的成長(zhǎng)過程中，有多少有名份的師傅和沒有名分的師傅曾手把手指導(dǎo)過我們，曾語重心長(zhǎng)地提醒過我們，曾在關(guān)鍵的時(shí)候提攜過我們。沒有那些前輩的心血和汗水，可以說，就沒有今天成為骨干教師的我們。
對(duì)師傅來說，徒弟出了問題不可怕，可怕的是不了解徒弟的所言所行，不知道問題在哪兒。而要能夠?qū)ν降芰巳缰刚?，就需要師傅的奉獻(xiàn)精神啦。這種奉獻(xiàn)，從學(xué)校評(píng)估角度來說，有的還看得見，還可以量化。如，有的學(xué)校要求：第一學(xué)期要對(duì)新教師的每節(jié)課的教案進(jìn)行審閱，每月至少聽徒弟的兩節(jié)課，并提出切實(shí)有效的指導(dǎo)意見。有的則看不見，只能體現(xiàn)在大量的默默無聞的瑣碎工作中了，如，有的師傅聽課節(jié)次遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校規(guī)定的最低數(shù)量，有的師傅在各方面都在關(guān)注和指導(dǎo)著徒弟的成長(zhǎng)。要把這些做到位，沒有奉獻(xiàn)精神，真的不行。還有，師傅需要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓徒弟大量去嘗試，去鍛煉；看到徒弟成長(zhǎng)了，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，做師傅的心里由衷高興，這些，也需要奉獻(xiàn)精神來支撐。當(dāng)然，指導(dǎo)徒弟備課、上課、改作業(yè)、出試卷，學(xué)做人，也是師傅們自己難得的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一次自我觀照和反思的機(jī)會(huì)。不要以為你自己一直在奉獻(xiàn)，其實(shí)，徒弟也在用自身最真實(shí)的行為，為你的專業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)著。
二、徒弟的關(guān)鍵詞是虛心和認(rèn)真
我們要求師傅誨人不倦，但是，如果做徒弟的不虛心，總以為沒有什么了不起，處處自以為是，處處自作主張，其結(jié)果必然不妙。這種不妙體現(xiàn)為學(xué)生有意見，家長(zhǎng)不放心，同事有看法，領(lǐng)導(dǎo)心焦慮。一個(gè)沒有師傅的人，要想在事業(yè)上獲得成功，只能走旁門左道，這是很難的。無師自通，那只能是小說的筆法。在這里，我想對(duì)徒弟們提醒一句：要使師傅對(duì)徒弟誨人不倦，首先需要徒弟向師傅學(xué)而不厭。備課筆記，主動(dòng)請(qǐng)師傅去看；課堂教學(xué)，主動(dòng)請(qǐng)師傅去提建議；心里有想法，主動(dòng)向師傅去傾訴。有的學(xué)校要求新教師先聽?zhēng)煾档恼n，先把教案給師傅指正，才好上自己的課。我覺得有理想、有志氣、有毅力的新教師應(yīng)該去這樣做，力爭(zhēng)半年入門、一年過關(guān)、三年成骨干。至少，你要完成師徒結(jié)對(duì)合同上規(guī)定的如每月聽?zhēng)煾?節(jié)課之類的任務(wù)。
我想舉個(gè)身邊的例子，說明聽課對(duì)年輕教師成長(zhǎng)的重要性。江蘇省如東高級(jí)中學(xué)有位女教師在下面的中學(xué)已經(jīng)評(píng)上了中學(xué)高級(jí)職稱了，但她調(diào)動(dòng)到縣中后主動(dòng)地拜一位老數(shù)學(xué)教師為師，因?yàn)樗X得雖然過去熟悉了教材，個(gè)人奮斗也有了一定的資本，但是，到了新環(huán)境，她不熟悉縣中的學(xué)生，不熟悉縣中的課堂教學(xué)特點(diǎn)，不熟悉縣中的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，不了解縣中的人際關(guān)系。為此從高一到高三跟在那位老教師身邊，當(dāng)時(shí)，身邊的同事有的提醒她，沒有必要這樣做，意思是，她的師傅并不比她高明多少。但是，她堅(jiān)持三年，先聽課后上課。三年后的結(jié)果，她的成績(jī)超過了師傅，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同行。她在不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短呢！
第7篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題引領(lǐng)；學(xué)生主體；有效課堂
一、背景
新課程下，“情境創(chuàng)設(shè)”的課堂模式被不斷推崇，在各級(jí)各類公開課中，經(jīng)常會(huì)聽到一些課堂設(shè)計(jì)非常新穎，材料較新，學(xué)生參與也很到位的課，但在這些課堂上由于教師沒有把學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚的告訴學(xué)生，整節(jié)課上學(xué)生都是被教師牽著鼻子走，學(xué)生不知道目的地在哪里，所以學(xué)生還是一種被動(dòng)的討論被動(dòng)的學(xué)習(xí)，到最后也很少有教師對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有目的的歸納和及時(shí)練習(xí)，所以課堂效率明顯不高。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主體地位，因此根據(jù)這一理念，很多老師過分追求課堂表面的熱鬧、活動(dòng)形式的花樣翻新，反而淡化了教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)很多無效活動(dòng)。所以現(xiàn)在有些公開課看似熱鬧，課堂上教師的問題也是一連串，由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，但實(shí)質(zhì)上并不是有效課堂。
總之課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。所以在教學(xué)第一線的教師應(yīng)該經(jīng)常追問自己的課堂教學(xué)是否是有效教學(xué)。
二、理論基礎(chǔ)
（一）學(xué)生主體說。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里寫道：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講，…讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正地掌握的東西?！币虼斯P者認(rèn)為課堂上教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)，而不是灌輸知識(shí)。2009年高考之后，夷陵中學(xué)進(jìn)行了一次應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查，其中80%以上的學(xué)生認(rèn)為老師講多了，給他們自我學(xué)習(xí)的時(shí)間太少了。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學(xué)時(shí)，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略……”課堂的主人是學(xué)生，課堂上的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為主，因此在課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生明白課堂的目標(biāo)是什么。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要緊扣學(xué)科指導(dǎo)意見，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣自己學(xué)生的基礎(chǔ)，更重要的是要將教學(xué)目標(biāo)及時(shí)告訴學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而定的。
目標(biāo)導(dǎo)航，問題引領(lǐng)的課堂模式充分考慮的就是學(xué)生的主體的作用，但同時(shí)又不是完全放開，只是讓教師和學(xué)生的工作更加明確，教師在這個(gè)模式中所要承擔(dān)的責(zé)任就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以至于達(dá)到“授人以漁”。
（二）有效課堂的實(shí)質(zhì)。
有關(guān)課堂教學(xué)的有效性，課程論專家余文森教授做過很通俗的定義說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>
目標(biāo)導(dǎo)航，問題引領(lǐng)的課堂模式指的是教師在課前精心研究學(xué)科指導(dǎo)意見和課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱，得出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂開始時(shí)就明確告訴學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有目標(biāo)，然后教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題引導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行最簡(jiǎn)單明了的歸納，同時(shí)對(duì)學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)檢查。通過這種模式使每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，從而提高課堂的實(shí)效性。
（三）目標(biāo)導(dǎo)航的重要性。
1952年，34歲的美國女游泳愛好者費(fèi)羅倫絲查德威克，立志要?jiǎng)?chuàng)橫渡大西洋的紀(jì)錄，在一個(gè)叫卡達(dá)林納島上向加利福尼亞海岸游去，由于當(dāng)天的霧很大，在距離終點(diǎn)還有800米時(shí)，因?yàn)榭床坏侥繕?biāo)，她再也堅(jiān)持不住了，感到手腳都僵硬了，便對(duì)護(hù)衛(wèi)船呼救，決定放棄了，她的母親和教練在船上反復(fù)鼓勵(lì)她，仍無濟(jì)于事，她帶著僅僅800米的遺憾結(jié)束了航程，之后她后悔不己。兩個(gè)月后，她又登航程，吸取前次教訓(xùn)，相信目標(biāo)就在前面，這次她成功了。為什么能在人沒變，距離沒變的情況下，一次成功，一次失敗呢？就是失敗時(shí)是失去了目標(biāo)，而成功時(shí)是找到了目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，只有目標(biāo)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有方向，有方向才有動(dòng)力。如果每堂課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常明確，每堂課的目標(biāo)都能完成，這個(gè)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)（會(huì)考或者是高考）也一定能夠?qū)崿F(xiàn)。正所謂“不積跬步，無以至千里”。
（四）高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)。
心理學(xué)家研究，高中生的注意力具有一定的穩(wěn)定性，觀察具有一定的目的性，思維活躍，能獨(dú)立的解決問題，但往往會(huì)比較浮躁，比較急功近利，思想比較偏激。因此教師在課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中應(yīng)該是領(lǐng)頭羊的作用，要讓學(xué)生有方向的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都在圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在思考學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)實(shí)例
下面以《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》教學(xué)為例具體敘述。
課堂第一步是復(fù)習(xí)導(dǎo)入：筆者設(shè)置了以下兩個(gè)小問題，1、專制主義中央集權(quán)制度形成于何時(shí)，在演進(jìn)與強(qiáng)化的過程中主要包括哪些基本矛盾？2、在明代之前的封建歷史進(jìn)程中，統(tǒng)治者是怎樣解決皇權(quán)與相權(quán)矛盾的？第一個(gè)問題我課件一打出學(xué)生就集體把答案說出來了，可見大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很清楚的，但為了能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，我特要求學(xué)生不要一起回答問題，等問題出來后先思考然后舉手示意回答。結(jié)果舉手的同學(xué)不多（高中生不喜歡舉手回答問題）我叫了一個(gè)平時(shí)不怎么回答問題的同學(xué)回答，他回答的非常正確，因?yàn)檫@個(gè)問題在前一堂課我就歸納過，學(xué)生的正確回答說明學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的比較好。然后我就馬上提出問題“明朝之后的皇帝又是如何解決皇權(quán)與相權(quán)矛盾的呢”一方面引起學(xué)生的興趣同時(shí)又很自然的過渡到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師及時(shí)播放出本課的課題。
四、應(yīng)注意的幾個(gè)問題
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要簡(jiǎn)潔明了。
目標(biāo)就是方向，有了方向就有了動(dòng)力，有動(dòng)力就有效率。每堂課上教師在給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不宜過多，而且要讓學(xué)生一看就明白，目標(biāo)要可操作性。教學(xué)的主要陣地是課堂，課堂的作用是在于幫助學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，教師始終要明確教師在課堂上的作用是引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)。
（二）問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里寫道：“…讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正地掌握的東西。”重慶市教育科學(xué)研究院黃開紅明確指出，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的平臺(tái)。課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究的場(chǎng)所。教師不應(yīng)該是課堂的主人，而應(yīng)該是學(xué)生的引路人。歷史學(xué)科有著過去式的特點(diǎn)，雖然高中學(xué)生在初中接觸過某些內(nèi)容，但總體上說學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的儲(chǔ)備是比較薄弱的，對(duì)于某些歷史概念是比較含糊的。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的興趣，就需要教師精心備課，精心挑選歷史材料，真正做到論從史出。
五、收獲成就
（一）歷史課堂受到了學(xué)生的喜歡。
自從筆者實(shí)踐這種模式以來，歷史課在學(xué)生心目中的地位發(fā)生了改變。筆者對(duì)所教的班級(jí)（高三）進(jìn)行了問卷調(diào)查，88%以上的同學(xué)都對(duì)歷史課的觀念發(fā)生了改變，以前都認(rèn)為歷史就是死記硬背的東西，課堂上無所謂聽不聽，所以很多同學(xué)以前都不喜歡甚至是討厭歷史課，而現(xiàn)在很多同學(xué)都覺得上歷史課很有趣，在歷史課堂上總能聽到一些他們以前不知道的東西，總能看到一些他們感興趣的材料，學(xué)歷史也不是那么辛苦了，甚至對(duì)歷史課開始期盼。同時(shí)因?yàn)槊抗?jié)課都要檢查聽課效果，他們覺得很具有挑戰(zhàn)性，高中生喜歡挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自己，而且很多的練習(xí)都是在課堂上完成，因此歷史學(xué)科的課外作業(yè)比較少，所以歷史學(xué)科深受學(xué)生喜歡?，F(xiàn)在筆者帶的高一學(xué)生同樣對(duì)歷史課充滿著期盼，學(xué)生說歷史課總是能讓他們興奮。
（二）學(xué)生的歷史成績(jī)有了明顯的提高。
筆者所在的學(xué)校是生源在所在地區(qū)最差的民辦學(xué)校，幾乎所有學(xué)科在所在地區(qū)排名都是最后的，包括筆者所帶的班級(jí)在接班時(shí)歷史成績(jī)也是最后的，尤其是兩個(gè)美術(shù)班，但在高三第一學(xué)期期末統(tǒng)考時(shí)筆者所帶的兩個(gè)美術(shù)班的歷史成績(jī)居然在所在地區(qū)有了較明顯的進(jìn)步（總體排名不再是最后）是所有學(xué)科里排名最好的，另外一個(gè)非美術(shù)班居然超過了本地重點(diǎn)學(xué)校的兩個(gè)班的排名。
（三）學(xué)生的思考習(xí)慣得以養(yǎng)成，語言表達(dá)能力得到提高。
問題引領(lǐng)的模式，勢(shì)必要求學(xué)生在課堂上積極思考，學(xué)生不再是課堂上的記錄員，而是問題的思考著，答案的表達(dá)者。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生品嘗到思考的樂趣，自然而然學(xué)生就養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，同時(shí)經(jīng)常在課堂上回答問題，學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力都得以提高。從而也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
（四）教師的專業(yè)水平得到了提高。
為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，是提高課堂效率的源泉，更為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的樂趣，因此教師在備課時(shí)就必須仔細(xì)研讀學(xué)科指導(dǎo)意見和考綱，深入研究教材，然后制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要思考如何讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變成學(xué)生感興趣的問題，那么教師就必須大量尋找相關(guān)的歷史資料，查找相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，在尋找和查找及思考的過程中教師的專業(yè)水平和知識(shí)面都得到明顯的提高。同時(shí)也使教師養(yǎng)成了看書和思考的好習(xí)慣。
（五）增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
目標(biāo)導(dǎo)航，問題引導(dǎo)的教學(xué)模式勢(shì)必要求教師加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，為了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的更加科學(xué)合理，為了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成更加符合學(xué)生的需要，及歷史資料豐富性的特點(diǎn)都要求團(tuán)隊(duì)老師加強(qiáng)合作，增強(qiáng)集體備課的功能，從而提高備課的效率。
六、存在的問題
（一）課堂生成問題影響教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
這種課堂模式提升了學(xué)生的思維能力，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，因此課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師備課沒有考慮到的問題，即課堂生成問題，教師很難預(yù)料，因此并不是所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能按照教師課前的思路順利完成的。如筆者在上《羅馬人的法律》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用的材料都是具體的案例，因此課堂生成的問題非常多，學(xué)生在課堂上討論很激烈，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有及時(shí)完成。從而影響了正常的授課計(jì)劃。
（二）容易使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化。
高中班級(jí)規(guī)模比較大，基本上是50人以上，而這種教學(xué)模式，一方面要求學(xué)生在課堂上要積極思考，另一方面要求學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。因此自控能力不好的學(xué)生很容易掉隊(duì)，而教師在短時(shí)內(nèi)也很難發(fā)現(xiàn)，久而久之就有少部分學(xué)生被忽視。筆者所帶的班級(jí)在第一次月考中，平均分最好的班級(jí)達(dá)到了76分，在這個(gè)班里最高分是93分，但在50分以下的同學(xué)居然也有4人，這就說明這4人已經(jīng)掉隊(duì)了。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.《關(guān)于獲取知識(shí)》《思考新教材是上課的一個(gè)階段》
[2] 鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》
[3] 夏惠賢.《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究》.廣西教育出版社
[4] 王福強(qiáng).《做一個(gè)有思想的教師》.吉林大學(xué)出版社
第8篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文
關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培養(yǎng)；教學(xué)
一、引言
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求進(jìn)一步提高，青年教師傳承社會(huì)文明、探索未知世界更加任重道遠(yuǎn)。然而面對(duì)當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，如何使高校青年教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和崗位需求，既是高校青年教師的迫切期望也是高校管理者不斷追求探索的目標(biāo)。當(dāng)前形式下高校青年教師來源主要是兩方面：一是轉(zhuǎn)入新教師，即從社會(huì)其他崗位轉(zhuǎn)入的；二是就業(yè)新教師，即從高校結(jié)束學(xué)業(yè)直接走向教師崗位工作的[1]。就筆者單位近10年的情況看，兩類教師的共同特點(diǎn)是學(xué)歷學(xué)位至少是博士學(xué)位，部分教師有海外留學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)知識(shí)寬厚，而且新轉(zhuǎn)入教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。但不可否認(rèn)，兩類教師在掌握和運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)藝術(shù)提高課堂教學(xué)效果方面不同程度地存在欠缺或至少可以說存在一個(gè)蛻變的過程。如何將青年教師廣博的專業(yè)知識(shí)完美轉(zhuǎn)化為大學(xué)生易于且樂于接受的授課形式，從而使之成為一個(gè)真正合格的甚至優(yōu)秀的高校教師，這是一個(gè)亟待解決且須長(zhǎng)抓不懈的課題。
二、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)
[2]1.掌握和運(yùn)用教育心理學(xué)的能力。即教師通過學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)知識(shí)，在按照科學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的同時(shí)提高受教育者的心理機(jī)能，激發(fā)其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。2.語言表達(dá)能力。即教師用清晰、流暢、簡(jiǎn)練、完整的語言表達(dá)理論知識(shí)。語言是一門藝術(shù)，同樣的內(nèi)容有的教師講來，深入淺出，生動(dòng)流暢，讓學(xué)生能輕松愉悅地接受新知識(shí)，而有的教師講課呆板、生硬、枯燥乏味，讓學(xué)生覺得晦澀難懂，這就是語言藝術(shù)的體現(xiàn)。3.課堂管理能力。即教師對(duì)課堂的駕馭能力。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)的過程中能有效控制課堂氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。4.提高教育教學(xué)水平的能力。即教師不斷反思自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是通過對(duì)他人及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析，以批判的眼光反觀自己，反思舊思想，并積極尋找新的思想策略來解決所面臨的問題，并對(duì)這種新的思想策略積極地進(jìn)行驗(yàn)證，去其糟粕，存其精華，進(jìn)而提高教學(xué)水平。以上這些只是作為一名合格教師的基本要求，但是要在短時(shí)間內(nèi)完全做到并非易事。
三、培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的具體措施
1.進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)崗位培訓(xùn)。（1）青年教師入職之初，學(xué)校對(duì)非教師專業(yè)的青年教師集體組織參加全北京地區(qū)的高校教師崗前培訓(xùn)，課程包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)》等，旨在彌補(bǔ)其教育專業(yè)知識(shí)的空白，促進(jìn)高校教師的專業(yè)化。（2）每年學(xué)校教務(wù)處、人事處及相關(guān)部門通力合作不定期組織“青年教師教學(xué)能力集中培訓(xùn)”，邀請(qǐng)國內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師名師及往屆脫穎而出的青年教師與新教師面對(duì)面分享教學(xué)感悟、探討教學(xué)藝術(shù)。通過系列活動(dòng)的開展幫助青年新教師夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)理論；提升教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力；培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。（3）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各系所聯(lián)合把脈，選派具有副教授以上職稱，在教學(xué)方面具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)教師，對(duì)其進(jìn)行為期一年的助課培訓(xùn)指導(dǎo)。2.建立短期助課培訓(xùn)與長(zhǎng)期跟蹤督導(dǎo)相結(jié)合制度。短期助課培訓(xùn)主要指新入職教師助課考核制度，即入職第一學(xué)年新教師跟隨指導(dǎo)教師從寫教案、備課、制作PPT、上課、判作業(yè)、為學(xué)生答疑等各個(gè)環(huán)節(jié)全方位入手參與教學(xué)，跟隨主講教師助課。助課完畢，由學(xué)院組織專家組對(duì)青年教師進(jìn)行助課驗(yàn)收，經(jīng)過試講、專家點(diǎn)評(píng)，考核合格方能上崗。而長(zhǎng)期跟蹤督導(dǎo)指的是助課考核完畢，對(duì)于本科教學(xué)工作不滿2年的新任課教師及根據(jù)督導(dǎo)專家反饋意見需要指導(dǎo)的青年教師實(shí)施導(dǎo)師制，長(zhǎng)期跟蹤督導(dǎo)。導(dǎo)師的配備，由系所推薦思想覺悟高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授以上的教師擔(dān)任指導(dǎo)，并由學(xué)院退休反聘德高望重的教師、學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、系所領(lǐng)導(dǎo)及知名教授組成的專家組每學(xué)期隨機(jī)聽課，聽課打分匯總，聽課意見集中反饋給青年教師以利于及時(shí)調(diào)整聽課過程中反映出來的問題。3.搭建平臺(tái)，建立教學(xué)梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的傳幫帶。學(xué)院根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)情況共建有16支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的在于充分發(fā)揮老教授在“怎樣做人、怎樣做學(xué)問、怎樣傳授知識(shí)”等方面的指導(dǎo)和示范作用；鼓勵(lì)青年教師承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)，勇于探索教研教改，并在實(shí)踐中給予及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)院注重對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)效性工作進(jìn)展的考核，定期聽取團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人匯報(bào)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中遇到的實(shí)際問題給予建設(shè)性指導(dǎo)意見或資金支持。學(xué)院鼓勵(lì)青年教師通過各種途徑參與并提高教學(xué)水平。學(xué)院、學(xué)校教務(wù)管理部門定期在相應(yīng)層面組織青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，競(jìng)賽成績(jī)通過評(píng)比教案設(shè)計(jì)打分、專家打分、學(xué)生打分產(chǎn)生，勝出的優(yōu)秀教師推薦到北京市參加市級(jí)比賽。通過基本功比賽既增進(jìn)了青年教師間相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)又讓青年教師深刻體會(huì)到課前投入的時(shí)間和精力越充足，課堂四十五分鐘的展示才會(huì)越精彩；此外，為鼓勵(lì)青年教師加大教學(xué)投入，注重積累教育教學(xué)成果，學(xué)院積極組織青年教師參加學(xué)校教育教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)；通過組織全國多媒體課件和微課比賽、積極支持優(yōu)秀青年教師參加國內(nèi)外交流與培訓(xùn)擴(kuò)大教師視野，增強(qiáng)校際甚至國際的交流與合作。4.新任課教師實(shí)行小班授課制。青年教師剛剛講授一門新課，在對(duì)教材把握的廣度和深度的尺度上難免有偏差，小班教學(xué)有利于教師充分了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的情況展開教學(xué)；小班教學(xué)有利于教師觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)做出及時(shí)調(diào)整，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；小班教學(xué)有利于教師把控課堂和學(xué)生的前提下，更深層次地挖掘教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。
四、青年教師整體教學(xué)水平持續(xù)改進(jìn)措施探索
青年教師培養(yǎng)不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，它與教師的選聘、考核、晉升等環(huán)節(jié)密切相關(guān)，只有關(guān)注相關(guān)環(huán)節(jié)的滲透、協(xié)調(diào)、一致[3]才能確保青年教師培養(yǎng)良好的實(shí)效性；此外，為了從整體上提高青年教師的教學(xué)水平，推動(dòng)專業(yè)教育質(zhì)量的逐步提升，必須建立可持續(xù)發(fā)展的青年教師培養(yǎng)制度。根據(jù)已有的措施和效果，可以從以下方面著手。本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校及外校優(yōu)秀人才招聘引進(jìn)相結(jié)合，形成青年教師遴選的源頭活水。本著本人自愿、政策吸引本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，這種方式有助于將本校最優(yōu)秀的教育資源、教學(xué)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)留在本校，盡管有的研究人員認(rèn)為本校畢業(yè)的留校教師同學(xué)校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新之間有一定的副相關(guān)性，存在“近親繁殖”帶來的學(xué)科視野不寬，研究方向偏窄等問題[4]，但就本單位留校的青年教師發(fā)展情況來看，相當(dāng)一部分留校的教師在教學(xué)、科研上有足夠的發(fā)展后勁，因此，筆者認(rèn)為，適當(dāng)比例的本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教在教育優(yōu)勢(shì)資源傳承上優(yōu)勢(shì)明顯。統(tǒng)籌考慮解決青年教師工作待遇以及建立公平發(fā)展的培養(yǎng)平臺(tái)。青年教師事業(yè)剛剛起步，同時(shí)面臨家庭生活的壓力，必須解決青年教師全身投入教學(xué)的后顧之憂，從而激發(fā)青年教師熱愛本職工作，熱愛學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力；另外，要樹立榜樣激勵(lì)青年教師投入教學(xué)。許多年富力強(qiáng)的中老教師多年如一日，在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，面對(duì)學(xué)生始終精神矍鑠、風(fēng)采熠熠并且深受學(xué)生歡迎、教學(xué)效果很好，學(xué)校應(yīng)著力制定相應(yīng)政策將這樣的教師推選出來并充分給予精神和物質(zhì)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，從而為青年教師樹立榜樣激發(fā)教師熱愛自己的本職工作。教學(xué)工作是一個(gè)良心活，需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力但短時(shí)期內(nèi)很難見到成效，如果青年教師感覺長(zhǎng)時(shí)期投入很多但回報(bào)很少，就很容易形成疲沓的面貌從而對(duì)教師自身發(fā)展及教學(xué)本身不利；反之，對(duì)肯于投入和創(chuàng)新的青年教師采取擇優(yōu)扶植，破格提升高級(jí)職務(wù)等措施，無疑有助于增強(qiáng)其榮譽(yù)感和自信心，激發(fā)其熱愛本職工作甘于奉獻(xiàn)的內(nèi)動(dòng)力。擴(kuò)大教學(xué)督導(dǎo)范圍至學(xué)生。院校督導(dǎo)專家對(duì)青年教師跟蹤聽課是必須的，但聽課的隨機(jī)性難免帶來片面性，克服這種片面性最有效的途徑是擴(kuò)大教學(xué)督導(dǎo)范圍至學(xué)生，給學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)。學(xué)生上完一門課收益大小，對(duì)老師教學(xué)有什么建議或意見，可以由學(xué)院集體組織學(xué)生和青年教師的座談會(huì)，也可以由青年教師自己組織跟學(xué)生的非正式的會(huì)談形式，總之多方面聽取意見，青年教師有則改之無則加勉。具體實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生督導(dǎo)的選派應(yīng)注意出勤好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而且可以不事先通知，時(shí)間上以期中、期末兩次為宜。開展以教學(xué)方法和工程背景為主導(dǎo)的系統(tǒng)培訓(xùn)。多數(shù)工科青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)和能力不同程度存在欠缺，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中（如畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等）明顯力不從心，長(zhǎng)此以往，很難根本上擺脫課堂灌輸式教學(xué)模式，這就需要學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制，為其拓寬參加生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、施工單位實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而優(yōu)化工科青年教師的工程背景。
五、結(jié)語
總之，高校青年教師培養(yǎng)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)不是簡(jiǎn)單的一蹴而就的過程，而是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐的過程，需要整個(gè)學(xué)校相關(guān)部門或環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，共同為青年教師成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
作者:汪金英 單位:北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄧曉燕.提高高校新任教師教育教學(xué)能力的思考[J].淮北煤師院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，22（6）：112.
第9篇：聽課指導(dǎo)意見和建議范文
教育管理專業(yè)肅杰
我于2005年9月4日至10月16日在湛江市東海區(qū)覺民小學(xué)進(jìn)行了六個(gè)星期的教育實(shí)習(xí)。我實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括五部分：課堂教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查、信息技術(shù)與課程整合和研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)。本人主要做了如下工作：
（1）班主任工作：為期兩個(gè)星期，指導(dǎo)學(xué)生完成主題班會(huì)《誠信在我心中》及組織班級(jí)友誼賽。
（2）信息技術(shù)教學(xué)工作：完成教案數(shù)為四份，試講次數(shù)為四次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)。
（3）信息技術(shù)與學(xué)科整合：查找語文學(xué)科的資料及參與制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自然學(xué)科圖表復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站。
（4）教育調(diào)查：選題，合作設(shè)計(jì)問卷，問卷發(fā)放，問卷統(tǒng)計(jì)及完成一份教育調(diào)查報(bào)告。
（5）研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：為期兩個(gè)星期，指導(dǎo)初一（5）班部分學(xué)生完成班級(jí)主頁的制作。
經(jīng)歷了一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。在這一個(gè)月里，作為一名實(shí)習(xí)教師，我能以教師身份嚴(yán)格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好班主任及教學(xué)的每一項(xiàng)工作；同時(shí)作為一名實(shí)習(xí)生，能夠遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見，并且和其他實(shí)習(xí)生一起團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置給我們的任務(wù)，很好的塑造了我們教育技術(shù)專業(yè)的形象，給實(shí)習(xí)學(xué)校留下好的印象。
在實(shí)習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。
一、班主任工作
（1）在工作準(zhǔn)備方面
首先我能較快的了解整個(gè)班級(jí)的情況特點(diǎn)。記得剛開始見習(xí)時(shí)，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級(jí)情況。但潭老師并沒有直接告訴我們，而是讓我們自己去發(fā)現(xiàn)、去了解?？赡墚?dāng)初我們有點(diǎn)不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯(cuò)。我們應(yīng)該用自己的眼睛用心去觀察了解這個(gè)班級(jí)，了解學(xué)生，畢竟我們面對(duì)的還是學(xué)生，這也是對(duì)我們工作的一個(gè)考驗(yàn)。接下來我就通過班委會(huì)議了解了班級(jí)的一些日常工作以及班委的一些職責(zé)。
其次，我能較快的熟悉和掌握學(xué)生的情況。為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，我抓住一切肯能的機(jī)會(huì)和他們接觸交流。除了上課時(shí)間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學(xué)生都不怎么和我說話，都非常被動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)自己好象很難融入這個(gè)班級(jí)，原因是彼此還不了解，這時(shí)我應(yīng)該采取主動(dòng)，通過關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動(dòng)以及對(duì)他們的關(guān)心，學(xué)生也逐漸放開來了，都愿意主動(dòng)找我交流了。師生之間就應(yīng)該多交流，只有這樣，你才能了解學(xué)生。
（2）在班級(jí)日常管理方面
我能在班主任潭老師的指導(dǎo)下，輔助她主持日常工作并組織了一次班級(jí)活動(dòng)。在這短短的兩個(gè)星期，我更多的是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及衛(wèi)生。在監(jiān)督的同時(shí)，不忘給他們灌輸一些道理，能結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育。比如早自修的作業(yè)上交，很多同學(xué)每次過來不是說自己忘了做作業(yè)就是說不會(huì)做的理由來拖欠作業(yè)。通過自己對(duì)他們的監(jiān)督及必要的思想教育，一部分同學(xué)能很好的改掉拖欠作業(yè)這不好的習(xí)慣。特別是我們班的張嘉迅，每次作業(yè)都是空白，到了后來都是他主動(dòng)把作業(yè)本給我，看到上面寫滿滿的，我非常高興。我想他們還是比較懶，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，像此類學(xué)生就需要我們的監(jiān)督和引導(dǎo)。除了作業(yè)，還有衛(wèi)生打掃，女生普遍比較認(rèn)真積極，而有部分男生就非常偷懶，總是推推拖拖。對(duì)與這類學(xué)生，就應(yīng)該給他們明確的任務(wù)。我們班有太多調(diào)皮的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)自己很難對(duì)他們進(jìn)行思想教育，你不能對(duì)他硬來，你越是態(tài)度強(qiáng)硬，他就越反抗。對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)該在平時(shí)和他們多交流，能夠在平常的交流中適當(dāng)?shù)耐ㄟ^一些言語對(duì)他們作一些引導(dǎo)。
（3）在班級(jí)活動(dòng)方面
開展活動(dòng)，學(xué)生是主體，因此開展的活動(dòng)就應(yīng)該迎合學(xué)生的興趣。在一開始，我就在學(xué)生中展開一些調(diào)查，詢問他們喜歡開展什么體育比賽，以及什么性質(zhì)的班會(huì)。通過收集學(xué)生的意見，我組織了一場(chǎng)籃球友誼賽。我想通過這個(gè)比賽能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，為了更好的準(zhǔn)備這場(chǎng)比賽，我還讓學(xué)生展開了一些訓(xùn)練，這些訓(xùn)練非常有效果，最終以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)贏得了勝利。在比賽過程中，女生可謂表現(xiàn)積極，能夠很好的為隊(duì)員加油助威。這就很好的體現(xiàn)了班級(jí)的凝聚力。而在班會(huì)方面，很多學(xué)生喜歡比賽性質(zhì)的，又要結(jié)合知識(shí)方面的活動(dòng)。但在我擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任期間已經(jīng)安排了誠信班會(huì)。為此，我就跟麗萍商量在她擔(dān)任班主任期間進(jìn)行一次知識(shí)競(jìng)猜主題班會(huì)。那次班會(huì)下來，同學(xué)們的思維異常活躍，而且小組之間競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，這也很好的體現(xiàn)了我們班學(xué)生特點(diǎn)，好勝、好動(dòng)。
時(shí)間過的非常快，當(dāng)我真正了解學(xué)生特點(diǎn)，開始和他們建立起感情時(shí)，卻結(jié)束了。雖然非常短暫，但覺得自己學(xué)到了很多，特別是認(rèn)真負(fù)責(zé)，也嘗到了當(dāng)老師的酸甜苦辣，感受到學(xué)生的聰明可愛。在這次實(shí)習(xí)中，我從班主任潭老師身上學(xué)到很多，同時(shí)充分體會(huì)到“愛心”在師生中的關(guān)鍵作用，只有你對(duì)學(xué)生付出真愛，你才能取得學(xué)生對(duì)你的尊重和信任。但在實(shí)習(xí)中，我不能很好的做到“愛”跟“嚴(yán)”結(jié)合，可能我的他們的愛有點(diǎn)過度，以致于有時(shí)有點(diǎn)遷就他們。我想對(duì)學(xué)生的愛一定要有一個(gè)度，而且必須跟嚴(yán)結(jié)合。該嚴(yán)的時(shí)候就嚴(yán)，只有這樣學(xué)生才能理解你的愛。
二、信息技術(shù)教學(xué)工作
教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。
第一是預(yù)備階段。通過指導(dǎo)老師先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的信息技術(shù)上課情況，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及了解他們對(duì)于信息技術(shù)課知識(shí)的掌握情況。然后，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師以及其他同學(xué)上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí)；現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師及其他同學(xué)的上課方式，上課的思想思路。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課、試講，做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。
在經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺(tái)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書，無私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過“備課（寫教案）——試講——上課——接受學(xué)生反饋的信息——評(píng)講”這樣一個(gè)流水線?？雌饋砗?jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。
由于信息技術(shù)是在機(jī)房上課，游戲及其它等的因素對(duì)學(xué)生的引誘力比較大，因此很難控制學(xué)生的注意力。經(jīng)過兩個(gè)星期的聽課,我的體會(huì)是必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。這樣才能更好的吸引學(xué)生的注意力。我聽了兩位老師的課，一位活潑，一位嚴(yán)謹(jǐn)，從效果來看，前者要好一些。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就必須有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先我能夠注重情景的設(shè)計(jì)。
在所上的四節(jié)課中，有兩節(jié)課我都創(chuàng)設(shè)了情景，而且情景設(shè)計(jì)的都比較貼切，一個(gè)是大話西游的后傳，一個(gè)是夢(mèng)幻西游人物榜，學(xué)生都很感興趣。特別是在導(dǎo)入時(shí)引用情景能使學(xué)生在一開始就保持高的興趣。
其次注重對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)。
在設(shè)計(jì)情景的同時(shí)，我還在情景中設(shè)置了不同的任務(wù)。這些任務(wù)都是圍繞情景展開，任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，貫穿課堂的始終，不斷激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
最后注重對(duì)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)。
在教學(xué)媒體上，有兩節(jié)課我選擇了網(wǎng)站的形式。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)，融入了學(xué)生感興趣的游戲人物圖片及一些Flas，既引起了學(xué)生的興趣而且很好的輔助了課堂的教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并努力探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間角色關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化；其有利于學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；同時(shí)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。在創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境方面，我采用了學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的形式，學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的一個(gè)主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于資源的整合，學(xué)生可以利用網(wǎng)站查找所需要的信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問題的能力。從上過的幾節(jié)課中，應(yīng)該說起到了一定的效果。當(dāng)然我這個(gè)學(xué)習(xí)型網(wǎng)站還是存在一定的缺陷，還需要不斷完善。但我認(rèn)為最最重要的還是要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在教學(xué)過程中，自己還存在不少缺陷。
（1）、個(gè)人在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，過于追求學(xué)生的自主探索。
（2）、課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，有待加強(qiáng)。在遇到突發(fā)事件時(shí)，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認(rèn)為一個(gè)教師最主要的基本功還是體現(xiàn)在課堂的控制上，我應(yīng)該朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。
三、其他方面
除了教學(xué)和班主任工作，我還完成了學(xué)科整合語文資料的查找、自然科學(xué)圖表復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站的制作、教育調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)以及研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。其中學(xué)科整合和研究性學(xué)習(xí)是我們專業(yè)獨(dú)有的實(shí)習(xí)任務(wù)。
在這些任務(wù)中大部分都是需要小組協(xié)作完成的，因此小組成員之間分工一定要明確，而且要體現(xiàn)團(tuán)體合作精神，我認(rèn)為自己在這方面做得還是比較到位的。
1、在學(xué)科整合方面，本來規(guī)定是做一個(gè)學(xué)科整合的教案，后來實(shí)習(xí)學(xué)校只讓我們完成資料的查找和學(xué)科網(wǎng)站的建設(shè)。雖然聽起來找資料是件很簡(jiǎn)單的事，但是還是需要一定的技巧和耐心的。特別是學(xué)校給我們的要求比較高，既要包括文字材料還要圖片、音頻及視頻等，這就給我們帶來一定的難度。最終我們還是通過學(xué)習(xí)搜索技巧及任務(wù)分工基本上找全了所需的資料。在學(xué)科網(wǎng)站制作上，我們小組負(fù)責(zé)的是自然學(xué)科圖表復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站的制作，由于那個(gè)老師是第一次嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，因此對(duì)網(wǎng)站具體要實(shí)現(xiàn)哪些功能以及網(wǎng)站可以實(shí)現(xiàn)什么功能都不是非常清楚，這時(shí)我們將自己所學(xué)過的知識(shí)將信息技術(shù)很好的融入到網(wǎng)站之中，很好的輔助了教學(xué)。但是遺憾的是我們沒學(xué)過動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的制作，很多動(dòng)態(tài)上的技術(shù)自己沒掌握，幸虧有其濃在我們這組，于是我們就進(jìn)行了分工，我負(fù)責(zé)了界面設(shè)計(jì)以及一些圖片的處理。
2、在研究性學(xué)習(xí)方面，由于那邊的老師已經(jīng)給布置了任務(wù)，我們自己設(shè)計(jì)的就不能實(shí)施了，因此我們只能是指導(dǎo)學(xué)生開展。由于研究性學(xué)習(xí)是小組合作開展的，對(duì)于初一的學(xué)生，他們很難將分工進(jìn)行合理的搭配，而是各管各的，有時(shí)候能力強(qiáng)的全攬所有的任務(wù)，此時(shí)候就需要我們進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。而且我們需要密切關(guān)注學(xué)生研究過程，適時(shí)的給予點(diǎn)撥。我們對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)只能適度的介入，而不能樣樣都管。只有這樣才能讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體會(huì)到研究的整個(gè)過程。同時(shí)也確保學(xué)生的中心地位。
由于研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新的課程，是涵蓋多個(gè)學(xué)科的綜合性科目，因此它要求教師具有全面的知識(shí)，這樣才能給學(xué)生提供更廣的意見和建議。在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，深刻體會(huì)到自身知識(shí)的缺陷，因此自己需博覽群書，學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)來充實(shí)自己。
3、教育調(diào)查方面
這次調(diào)查由于時(shí)間緊缺以及人力資源的有限，因此調(diào)查范圍比較狹窄，集中在溫州十二中和十三中兩所學(xué)校中，有一定的局限性，不能完全反映整個(gè)溫州市區(qū)中學(xué)教師的信息素養(yǎng)。溫州十二中和十三中都是應(yīng)用教育技術(shù)比較好的學(xué)校，學(xué)校都非常重視對(duì)教育信息化的發(fā)展。有了學(xué)校的重視，以及硬件方面的投入，教師基本都具備比較好的信息素養(yǎng)。因此從這次調(diào)查來看，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件條件是具備的，基本操作也都掌握的比較好，特別是年輕教師，而且對(duì)應(yīng)用教育技術(shù)的態(tài)度也是非常積極的，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的目的也是明確的。但由于個(gè)人(如年齡、時(shí)間、費(fèi)用)、技術(shù)、理論等方面的因素，教師在實(shí)際中應(yīng)用教育技術(shù)的效果與我們?cè)O(shè)想的有差距，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合方面。
在教育信息化發(fā)展的進(jìn)程中，信息技術(shù)教師在其中發(fā)揮了很大的作用，作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，我想更應(yīng)該在校期間努力學(xué)習(xí)各方面的技能，努力提高自身的信息素養(yǎng)、提高自己的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣充分體現(xiàn)自己的價(jià)值，為信息化發(fā)展添磚加瓦。
從這這幾項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)中，我深刻認(rèn)識(shí)到了在學(xué)校學(xué)的專業(yè)知識(shí)不管是理論還是技術(shù)還不夠細(xì)致，不夠深入，比如網(wǎng)站的制作及幫老師做一些課件時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)還是比較欠缺的。我們所學(xué)的更多的是一些入門的基礎(chǔ)，而且理論學(xué)習(xí)方面根本沒有應(yīng)用到實(shí)踐中。這次實(shí)踐是一次很好的練兵機(jī)會(huì)，我學(xué)習(xí)到了很多在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。