秦兵馬俑教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：秦兵馬俑教學(xué)反思范文
【實(shí)踐】
一、激趣感受
引導(dǎo)學(xué)生自主分析：秦始皇―秦朝，第一個(gè)統(tǒng)一了中國(guó)的朝代。秦始皇，是古今中外第一個(gè)稱皇帝的封建王朝君主。
陵―皇帝的墳?zāi)?，這里指秦始皇的墳?zāi)埂?/p>
俑―古代陪葬的偶人。秦始皇陵兵馬俑指的是秦始皇陵隨葬的陶兵陶馬。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過思索分析，描述秦始皇陵及兵馬俑的產(chǎn)生背景，以及對(duì)歷史人物秦始皇的客觀評(píng)價(jià)。在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，為進(jìn)一步的圖像識(shí)讀做好鋪墊。
二、圖像識(shí)讀，細(xì)細(xì)品位
1.圖像識(shí)讀，感受秦陵兵馬俑博物館之“規(guī)模宏大”
秦兵馬俑博物館位于陜西的西安。1974年，當(dāng)?shù)氐囊晃晦r(nóng)民在挖井時(shí)，無(wú)意中挖出了一個(gè)陶制武士頭。（出示武士頭圖片）
【設(shè)計(jì)意圖】圖文并茂地介紹比直接語(yǔ)言告知更有效且富有趣味性。通過兵馬傭坑的面積與學(xué)生熟悉的籃球場(chǎng)面積作比較，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)古代軍事博物館的巨大規(guī)模有了整體概念，感受到兵陣龐大的磅礴氣勢(shì)。
2.圖像識(shí)讀，感受秦陵兵馬俑之“數(shù)量眾多”
猜一猜：三個(gè)俑坑，密密實(shí)實(shí)地排列著高大威猛的兵馬俑，他們的數(shù)量到底有多少呢？
兵馬俑共計(jì)近8000件。
我們?nèi)绾涡稳萏諅虻臄?shù)量呢？
數(shù)量眾多
【設(shè)計(jì)意圖】通過猜一猜兵馬俑的件數(shù)，兵馬俑陣與本校學(xué)生升旗時(shí)的隊(duì)列場(chǎng)景的對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到兵馬俑的數(shù)量眾多，氣勢(shì)磅礴，由衷地發(fā)出贊嘆。
3.圖像識(shí)讀，感受秦陵兵馬俑之“形態(tài)各異”
比一比，找不同。
按小組分發(fā)各種造型的兵馬俑圖片，學(xué)生分小組欣賞，找一找陶俑之間的不同處。
神色不同：不同的表情，有的眉舒目朗，有的蹙眉怒視，有的低首凝思……千人千面，有年輕的，有老練的，有沉穩(wěn)的，有開朗的……
發(fā)式不同：不同的發(fā)髻造型，不同的梳法，不同的偏向……
服飾不同：不同的帽子、不同的鎧甲，不同的布衣……
軍隊(duì)中的軍官都帶著帽子，一般的士兵，只是挽成圓形的發(fā)髻。服飾上分鎧甲和布衣。發(fā)式和服是區(qū)分兵馬俑身份的重要標(biāo)志。
姿態(tài)不同：不同的動(dòng)作不同的姿態(tài)體現(xiàn)他們的身份不同。
觀看視頻，了解古人如何制作兵馬俑。
古代勞動(dòng)人民先用黃土制成一個(gè)大體的模樣，再一件一件單獨(dú)塑造，精雕細(xì)刻之后，經(jīng)高溫?zé)贫伞?000多件陶俑，每一件都不完全相同，每件都擁有它自己獨(dú)特的造型，這太讓人感到震驚了，這在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過觀察、分析與細(xì)細(xì)品位，了解兵馬俑雕塑寫實(shí)的藝術(shù)特色；又通過小組自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)秦俑雕刻的細(xì)部刻畫進(jìn)行觀察、討論、分析、描述，教師適時(shí)加以引導(dǎo)解釋，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞雕塑作品的內(nèi)在本質(zhì)。最后，通過辨一辨，認(rèn)一認(rèn)，學(xué)生的判斷能力得到了鍛煉，欣賞水平也得到了進(jìn)一步提高。
4.圖像識(shí)讀，感受秦陵兵馬俑之 “雕刻精細(xì)”
兵傭形態(tài)各異，每件傭大到身體結(jié)構(gòu)，小到須發(fā)眉毛，都精雕細(xì)刻，一絲不茍。
欣賞不同發(fā)式的圖片，體會(huì)雕刻的精細(xì)，大到發(fā)髻的盤法，小到綁發(fā)髻的繩子，細(xì)到一縷縷的發(fā)絲，都一目了然。
教師小結(jié)：兵馬俑不僅有宏大的規(guī)模和氣勢(shì)，還有細(xì)致入微的精美刻畫，給人以強(qiáng)烈的真實(shí)感。他們完全是模仿當(dāng)時(shí)軍隊(duì)的真人真馬制作的，一絲不亂的頭發(fā)、堅(jiān)硬的鎧甲以及鎧甲上面歷歷可數(shù)的甲釘、富有質(zhì)感的衣服褶皺、生動(dòng)逼真的表情刻畫，顯示了秦代雕塑高超的寫實(shí)技藝，表現(xiàn)出古代勞動(dòng)人民非凡的創(chuàng)造力。
【設(shè)計(jì)意圖】：根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的特點(diǎn)，在大量的媒體圖片以及視頻中作有效的選擇，讓學(xué)生在圖片的識(shí)讀中更真切的體會(huì)知識(shí)，從而感到內(nèi)心的震撼。
三、賞后評(píng)述，有感而發(fā)
在觀看了這樣宏大而又精美的地下珍寶庫(kù)后，你有什么感受呢？能用一個(gè)詞或一句話來(lái)形容一下嗎？
生：絕無(wú)倫比、舉世無(wú)雙、獨(dú)一無(wú)二、惟妙惟肖、所向披靡……
師：這就是歷史文化遺產(chǎn)的魅力所在，它能讓細(xì)細(xì)讀它的人們情不自禁贊嘆它！它能讓大家的敬佩之情油然而起！法國(guó)總統(tǒng)希拉克是第一個(gè)參觀秦始皇兵馬俑的外國(guó)人。當(dāng)看到栩栩如生、場(chǎng)面壯觀的兵馬俑時(shí)，希拉克感到十分震驚。他感慨地說：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是第奇跡了！”
【設(shè)計(jì)意圖】評(píng)價(jià)階段是學(xué)生在進(jìn)行了前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)后表達(dá)對(duì)秦始皇兵馬俑雕塑藝術(shù)的具體感受。在細(xì)細(xì)品位的過程中，學(xué)生切實(shí)感受到了兵馬俑的獨(dú)特魅力，他們的回答近乎完美，實(shí)實(shí)在在地表達(dá)出了內(nèi)心的震撼和感受。在評(píng)述的同時(shí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生從兵馬俑雕塑的欣賞延伸到愛國(guó)主義的教育，使他們從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。
第2篇：秦兵馬俑教學(xué)反思范文
生1說：“兵馬俑是舉世無(wú)雙的?！?/p>
生2說：“兵馬俑出土于西安以東30千米的臨潼?！?/p>
生3說：“兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明?！?/p>
生4說：“兵馬俑在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的?！?/p>
……
我說：“你們所說的書上都有，能說一點(diǎn)書上沒有的嗎？”話音剛落，班上竟悄然無(wú)聲了?！半y道你們沒有收集嗎？”下面鴉雀無(wú)聲。過了好一會(huì)兒才有人舉手站起來(lái)說：“老師，我家沒有資料可查?！薄斑@也是理由嗎？”我的語(yǔ)氣嚴(yán)肅起來(lái)，下面靜得連一根針掉在地上都聽得見。一節(jié)課就這樣在老師的不悅和學(xué)生的無(wú)知中度過了。
課后我回想了前幾次讓學(xué)生查找資料的情況，唯獨(dú)在教《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時(shí)學(xué)生查找的資料相當(dāng)充分。那次預(yù)習(xí)作業(yè)是上午布置的，下午有信息技術(shù)課，學(xué)生利用這節(jié)課上網(wǎng)查了好多資料?？磥?lái)是自己錯(cuò)怪學(xué)生了，他們確實(shí)沒有資料可查。農(nóng)村的孩子與城里的孩子比起來(lái)這就是差距，城里的孩子家里有藏書、有電腦，家外有圖書館，查資料的途徑很多?？晌覀冝r(nóng)村的孩子就不同了，他們家里既沒有藏書，也沒有電腦（個(gè)別學(xué)生即使家里有，可能也沒聯(lián)網(wǎng)），家外更別說圖書館了，難怪這種收集資料的作業(yè)很難完成。難道這種作業(yè)今后就不布置了嗎？當(dāng)然不是，這可是他們的“家常便飯”。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：“學(xué)生要學(xué)會(huì)收集并整理資料?！碧K教版第十二冊(cè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十一）”就“勤于收集資料”這部分內(nèi)容作了專門的安排，可見，收集資料在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。收集資料是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，雖然在考卷上不能直接看出一個(gè)人收集、整理資料的能力，但是這種能力是學(xué)生今后跨上社會(huì)能夠迅速站穩(wěn)腳跟的一種能力。試想當(dāng)今社會(huì)，信息浩瀚無(wú)邊，我們應(yīng)該能從中迅速找到自己需要的信息，而不是沒有尋找的方向或者面對(duì)許多信息無(wú)從下手。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生這種迅速尋找相關(guān)信息的能力?？墒?，我們農(nóng)村的孩子收集資料的渠道真的少之又少，鎮(zhèn)上根本沒有圖書室，就連書店也沒有，報(bào)紙進(jìn)萬(wàn)家似乎和我們相距甚遠(yuǎn)。
再反思我們的教學(xué)，大多老師并不重視讓學(xué)生收集和整理資料，至于讓學(xué)生在課堂上交流資料的情況就更少了，而現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重視課外拓展，那課外拓展是不是讓老師來(lái)完成呢？當(dāng)然不是。我們應(yīng)該放手讓孩子們自己去做。但是面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種狀況，該怎么辦呢？我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己身邊有限的資源去收集無(wú)限的資料呢？
一、學(xué)科滲透，資源互補(bǔ)
因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間、空間的限制，上網(wǎng)可以讓他們看到更多的東西，甚至是足不出戶就可遨游大千世界。所以，上網(wǎng)收集資料是最快捷、最方便的方式。雖然學(xué)生可以利用每周的信息技術(shù)課上網(wǎng)，可是，信息技術(shù)課是有限的，怎樣無(wú)限地利用這有限的時(shí)間呢？我就和信息技術(shù)老師商量，把信息技術(shù)和語(yǔ)文課結(jié)合，讓信息技術(shù)老師提供給孩子們幾個(gè)搜索資料的網(wǎng)址，如，“”“”，讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)老師的指導(dǎo)下收集有關(guān)資料。另外，學(xué)生每周還有兩節(jié)綜合實(shí)踐課，我就和綜合實(shí)踐老師商量讓他們自己動(dòng)手查找課上所需要的資料。通過學(xué)科滲透，學(xué)生自己真正動(dòng)起手來(lái)，用自己的勞動(dòng)獲得了所需要的東西。
除此之外，我們還在班上開展辦小報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上收集有關(guān)辦報(bào)的內(nèi)容和版式?；顒?dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)比，增加了學(xué)生的興趣。從此次活動(dòng)的結(jié)果看，學(xué)生辦得都很出色，通過這些方法學(xué)生自己收集資料、整理資料的能力也是有所提升。
二、實(shí)現(xiàn)班級(jí)合作，資源共享
一個(gè)人的力量總是有限的，一個(gè)資源的利用價(jià)值也是有限的。農(nóng)村孩子家庭條件有限，每個(gè)孩子的課外書并不多，也不可能遇到問題就去買書。所以，我們只能想辦法讓他們?cè)诓毁I書的情況下同樣可以看到更多的書，于是我就準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)自辦一個(gè)小小“圖書館”，書從哪兒來(lái)呢？當(dāng)然是孩子們自己的。我發(fā)動(dòng)他們把自己的書帶到班級(jí)來(lái)，并且在教室的西北角上放了一張桌子作為“圖書館”的閱覽桌。孩子們對(duì)這種做法很感興趣，書桌上很快就堆滿了各種各樣的書。我還制訂了要求：（1）輕拿輕放；（2）愛護(hù)圖書；（3）如有損壞照價(jià)賠償。孩子們很樂意接受。這樣做既讓學(xué)生有資料可查，又能增大他們的課外閱讀量，真是一舉兩得。
三、投入到社會(huì)實(shí)踐中去
第3篇：秦兵馬俑教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：激勵(lì)式教育模式；小學(xué)語(yǔ)文教育；應(yīng)用；反思
激勵(lì)模式在企業(yè)和學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，可以有效提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以得到明顯提高。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)過程中對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果明顯提高。因此就需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中對(duì)自身真實(shí)情感進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以在課堂中感受到更多的趣味性，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教育模式應(yīng)用中存在的問題
( 一) 教師缺乏對(duì)激勵(lì)教育的關(guān)注
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并沒有明確規(guī)定其教學(xué)方法，同時(shí)也沒有根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理制定。并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，主要以成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)成果考核內(nèi)容，并沒有明確要求激勵(lì)教育的應(yīng)用，這就導(dǎo)致許多教師并不能進(jìn)行科學(xué)合理的激勵(lì)教育，同時(shí)在教育過程中，并沒有一些指導(dǎo)性的參考案例，這就使校園缺乏對(duì)激勵(lì)教育模式的關(guān)注與重視，從而使激勵(lì)教育模式的應(yīng)用效果相對(duì)較差( 二。 ) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式缺乏多樣性
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一些教師仍然存在固定的思維模式，并不能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，其激勵(lì)教育模式的應(yīng)用過程中缺乏較高科學(xué)性，并且缺乏一定的系統(tǒng)性，同時(shí)在教學(xué)過程中還存在一些不足。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中激勵(lì)教育模式的應(yīng)用策略
( 一) 對(duì)語(yǔ)言激勵(lì)進(jìn)行應(yīng)用
由于小學(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，他們?cè)谑艿奖頁(yè)P(yáng)時(shí)會(huì)特別的開心，他們渴望受到他人的肯定。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高，使學(xué)生獲得更好地滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言激勵(lì)法屬于最常用的一種激勵(lì)方式。小學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)，就可以使其他學(xué)生逐漸形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。教師在運(yùn)用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要避免激勵(lì)的盲目性，要使學(xué)生對(duì)激勵(lì)的原因更加明確。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行回答。教師可以問學(xué)生:在課文中學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)? 你們有什么感受? 通過這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦兵馬俑進(jìn)行深入了解，在學(xué)生發(fā)表了精彩的回答后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以對(duì)學(xué)生說:“你真的很棒，你的回答很精彩?！睂W(xué)生通過教師的激勵(lì)性語(yǔ)言，可以更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以為了獲得教師的認(rèn)可而越來(lái)越努力。
( 二) 加強(qiáng)競(jìng)賽激勵(lì)
由于小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣并不高，他們更加喜歡游戲等活動(dòng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)小組競(jìng)賽激勵(lì)模式的合理應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到明顯提高，在競(jìng)賽游戲過程中激發(fā)學(xué)生的斗志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到明顯提高。相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，古詩(shī)詞屬于一種比較新的知識(shí)，其與日常交流對(duì)話的方式存在很大不同，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握相對(duì)比較困難，因此小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用問答競(jìng)賽的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理輔助，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《古詩(shī)兩首》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后領(lǐng)導(dǎo)小組成員對(duì)其他小組進(jìn)行輪流提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)的古詩(shī)知識(shí)進(jìn)行回答，其中問題內(nèi)容要包括詩(shī)句和詞語(yǔ)的翻譯，還要對(duì)生字進(jìn)行書寫，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有感情地朗讀，在問題回答過程中，答對(duì)加一分，答錯(cuò)減一分。學(xué)生在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行提問和回答的過程中，可以對(duì)古詩(shī)詞以及其中的知識(shí)進(jìn)行深入理解，對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行不斷強(qiáng)化，還可以對(duì)相關(guān)古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行不斷的鞏固和完善。在學(xué)生進(jìn)行問答過程中，對(duì)于那些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)小組中的其他成員進(jìn)行激勵(lì)。通過這種良性競(jìng)爭(zhēng)的方式，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行準(zhǔn)備，這就可以使課堂教學(xué)效果得到明顯提升。
( 三) 對(duì)物質(zhì)激勵(lì)有效應(yīng)用
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)物質(zhì)激勵(lì)法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生獲得更加直觀的感受，使學(xué)生可以逐漸意識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的益處，從而使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生意識(shí)到自身進(jìn)行認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)品。通過這樣的方式就可以激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加努力。教師可以在課堂中，將文具、零食和玩具等作為學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置像“明星榜”等活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，教師就可以在對(duì)應(yīng)的明星榜上粘貼相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在每個(gè)月中學(xué)生獲得的粘貼數(shù)最多，就是這個(gè)月的小明星，可以在相應(yīng)的禮品中，選擇自己最喜歡的一個(gè)作為獎(jiǎng)勵(lì)，這就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長(zhǎng)時(shí)間保持。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中對(duì)激勵(lì)教育模式的應(yīng)用時(shí)，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面關(guān)注，還要對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)不斷提升，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，對(duì)多種激勵(lì)方式進(jìn)行合理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：秦兵馬俑教學(xué)反思范文
一、為學(xué)生提供心靈體驗(yàn)的空間
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，課堂上要求學(xué)生亦步亦趨，“配合”自己詳盡而死板的教案。在這樣的課堂上，聽不到學(xué)生的“心聲”。
學(xué)生是具有個(gè)性的活生生的人。作為教師，應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上要為學(xué)生提供寬松愉悅的心靈體驗(yàn)的情境、氛圍；要給足時(shí)間，保證學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時(shí)空；要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，為學(xué)生的智慧火花的迸發(fā)提供催化劑。
在語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)中，要使每個(gè)學(xué)生都有一種自由的、主動(dòng)的探究心態(tài)，要多著眼于構(gòu)建活動(dòng)，引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)。下面以《荷花》這一課的教學(xué)為例。
師：作者為什么用“冒”字呢？再讀讀課文，告訴我們?cè)鯓娱L(zhǎng)才叫“冒”？
生1：等不及了，急著想向外透出來(lái)。
生2：因?yàn)楹苫ㄌ懒?，她急于想展示自己；面帶笑容驕傲地鉆出來(lái)，所以叫“冒”。
教師不只局限于“告訴”，而是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去體會(huì)，讓學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，進(jìn)行不同層次的讀，一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)目標(biāo)地臺(tái)階式推進(jìn)，完成全程閱讀。這樣，學(xué)生把知識(shí)變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)識(shí)”，把“他見”變?yōu)椤爸饕姟?，把別人的結(jié)論變?yōu)樽约旱摹八枷搿薄?/p>
二、讓學(xué)生選擇心靈體驗(yàn)的方式
學(xué)生存在一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生讀得較快，有的學(xué)生讀得較慢，有的學(xué)生速度適中，各有各的理解，各有各的讀法，但都能讀得入神入情。閱讀活動(dòng)就是如此。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的閱讀有讀、說、畫、背、唱、演等多種活動(dòng)的參與，即使是讀，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀、略讀、瀏覽等多種方式。作為教師不應(yīng)以統(tǒng)一的方式去要求學(xué)生，只要他們真正地與文字進(jìn)行交流就應(yīng)支持他們。
如教《秦兵馬俑》一課時(shí)，在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)類型眾多、形象鮮明部分，并要求：讀了這一段，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的兵馬俑形象？想畫的就畫一畫……一會(huì)兒工夫，孩子們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。從他們富有創(chuàng)意的圖畫中，我已經(jīng)欣喜地看到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解了。
在閱讀文本的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話、交流。
三、讓學(xué)生表達(dá)心靈的獨(dú)特感受
每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有著不同的生活經(jīng)歷。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)特的情感態(tài)度價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的理解和感受，從而給學(xué)生建立一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)。教學(xué)《孔子游春》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境。
師：同學(xué)們，“有德行、有情義、有志向、善施教化”是孔子的理解，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，你覺得水還像什么？（每個(gè)小組的學(xué)生討論得很熱烈）
生1：水能沖垮大堤，它發(fā)怒時(shí)好像惡魔。
生2：水有剛強(qiáng)的一面，它具有勇往直前的精神。
生3：水溫柔的時(shí)候，好像懷抱嬰兒的母親。
……
教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去理解文本，發(fā)展思維。我們應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓他們?cè)谄降?、民主、寬松的氛圍中領(lǐng)會(huì)文本，表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)。
四、讓學(xué)生體會(huì)心靈的真知灼見
“學(xué)起于思，思源于疑”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，要求利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難甚至批判的勇氣，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、批判有一個(gè)積極而合理的評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)是這樣提出問題的：
師：面對(duì)洪教頭一次次的無(wú)禮和傲慢，林沖是怎么做的？如果是你，你會(huì)怎么做？
生1：毫不客氣地打敗他。
生2：好好開導(dǎo)他。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想再討論。你支持那種做法，為什么？
生1：林沖的做法！
生2：我不贊成林沖的做法。他處處忍受，總是為別人著想，林沖就是被活活被氣死的。該發(fā)泄的時(shí)候要發(fā)泄，不然對(duì)身體不利……
允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)批判，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此，在閱讀教學(xué)中的對(duì)話，要圍繞學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話而展開，加上教師與作者、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，構(gòu)建多元的主體之間的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)，讓閱讀成為人與人之間對(duì)話與交流的平臺(tái)。
第5篇：秦兵馬俑教學(xué)反思范文
摘要：引導(dǎo)學(xué)生提出問題是提高其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，要提高他們問問題的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生敢問問題的信心，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問問題的時(shí)空，要教給學(xué)生問問題的方法，適時(shí)解答學(xué)生的問題。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)信心 創(chuàng)設(shè)時(shí)空 教給方法 適時(shí)解答
宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！眮喞锼苟嗟抡f：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币蓡柲苁箤W(xué)生的心理產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程中，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于無(wú)問題的狀態(tài)，說明他思考不夠，學(xué)業(yè)當(dāng)然提高不了。所以，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生提出問題是提高其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
在培養(yǎng)學(xué)生樂于提問題的的探索中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、要培養(yǎng)學(xué)生敢問問題的信心。
學(xué)生不敢問問題，主要有兩種心理：一是緊張心理，二是自卑心理。害怕提出的問題不好，得不到老師的認(rèn)可，甚至受到批評(píng)，羞于在眾多的同學(xué)面前發(fā)言，一說話就緊張等一些問題總是成為孩子們提問的絆腳石。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須消除學(xué)生的緊張和自卑心理。
我首先利用名人事跡教育學(xué)生提高對(duì)問題重要性的認(rèn)識(shí)。愛因斯坦從小愛問為什么，長(zhǎng)大成為了舉世聞名的科學(xué)家……我總是告訴孩子們，沒有人一生下來(lái)就會(huì)學(xué)習(xí)，就會(huì)提問，能力總是通過鍛煉得到提高的。其次，對(duì)學(xué)生的問題認(rèn)真對(duì)待。無(wú)論學(xué)生提出的問題多么膚淺或者異想天開，都不要嘲笑，杜絕從言語(yǔ)和行為上挫傷其積極性的做法，不能使學(xué)生“乘興而來(lái)，敗興而歸”。在教學(xué)的過程中，總會(huì)有學(xué)生提出一些不理想甚至是不合理的問題，我總是對(duì)這些同學(xué)說：“你提的問題還不錯(cuò)，可是呢，還可以提得更好一些，你可以再修改一下嗎？如果你覺得有點(diǎn)難，可以求助別的同學(xué)或者老師，期待你的表現(xiàn)?！敝?，我會(huì)給出一定的時(shí)間讓其思考或者是討論，然后在提出問題，往往后一次的問題就會(huì)比前一次好很多。每當(dāng)這些同學(xué)第二次提出的問題得到肯定，我都能發(fā)現(xiàn)他們臉上的幸福感。再次是對(duì)學(xué)生提出的好的問題在班內(nèi)進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，對(duì)提出好問題的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，給他們以成就感，消除自卑心理。在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，我一如既往地問孩子們：“你們有什么問題想問問老師或者是同學(xué)們嗎？”這時(shí)，有一個(gè)平時(shí)很膽小的女同學(xué)舉手了，我趕緊抓住機(jī)會(huì)提問了她，她以不很確定的語(yǔ)氣說道：“除了課文中的小畫家，我們的生活中還有很多的小畫家，請(qǐng)大家想一想，還有哪些呢？”這個(gè)問題一提出來(lái)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，大家展開了熱烈的討論，有的說小貓也可以畫梅花，有的說小豬可以畫豆瓣……我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子好像還有要說的，于是又問她：“你還有什么問題提出是嗎？”這個(gè)孩子又站起來(lái)說：“這些小畫家除了可以在雪地上畫畫，還可以在什么地方畫呢？”接下來(lái)又是一陣熱烈的討論，孩子們有的說可以在泥地上畫，有的說可以在沙灘上畫……我以夸張的語(yǔ)氣說道：“哇，你好棒哦，你提的問題好好??！”全班同學(xué)對(duì)她報(bào)以熱烈的掌聲。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)膽小的女孩慢慢變得活躍起來(lái)，不再那么羞澀，敢于在全班同學(xué)面前大膽的問問題了。多好的轉(zhuǎn)變??！我們教師應(yīng)該以問題為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。
二、要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問問題的時(shí)空
很多教師常說一句話：我的學(xué)生不愛問問題。其實(shí)主要是我們沒有給過他們問問題的機(jī)會(huì)，從而使不愛問問題成為了一種常態(tài)。
在課堂教學(xué)的過程中，我經(jīng)常通過一題多解，一題多變等方式引導(dǎo)他們一題多問。注意多設(shè)計(jì)一些非常規(guī)性的對(duì)啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的欲望。在教學(xué)《狼和小羊》這節(jié)課時(shí)，我對(duì)孩子們說：“狼向小羊撲去，后來(lái)怎么樣并沒有直接寫出來(lái)，針對(duì)這個(gè)情況，你有什么想問的呢？”有個(gè)同學(xué)問道：“你們能給小羊設(shè)計(jì)一個(gè)幸福的結(jié)局嗎？”于是孩子們又討論起來(lái)。他們給小羊設(shè)計(jì)了許多不同的結(jié)局，但無(wú)一例外都是別的人救了小羊。又有一個(gè)同學(xué)問道：“難道只能由別人來(lái)救小羊，小羊就不能救自己?jiǎn)?？”于是同學(xué)們討論的更加熱烈，各種想法百花齊放，孩子們的積極性得到了極大地發(fā)揮。就這樣，我堅(jiān)持每節(jié)課給學(xué)生留10分鐘甚至更多問問題的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)從關(guān)心學(xué)生“今天得了多少分”到關(guān)心學(xué)生“今天提出了幾個(gè)有意義的問題”的轉(zhuǎn)變
三、要教給學(xué)生問問題的方法
喬治波利亞在《怎樣解題》中說道：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該是教師提的問題，將來(lái)學(xué)生自己也可以提出。”學(xué)生問問題是從模仿開始的，所以，教師要做好問問題的言傳身教。不僅要告訴學(xué)生問問題的方法，也要做問問題的示范。站在學(xué)生的角度去問問題。我在問問題的時(shí)候，都是從一些淺顯的問題入手，然后慢慢加大難度，讓學(xué)生感受這個(gè)思維深入的過程。學(xué)生提問，一般都有一個(gè)從敢問到善問的過程。我班學(xué)生石某，起初他不敢問，也總是提不出問題來(lái)，在我的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，慢慢能開口。在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，他提出了一個(gè)問題：后“為什么要飛奪瀘定橋？”這個(gè)問題一經(jīng)提出，引起全班同學(xué)的熱烈討論。這說明問題提到了點(diǎn)子上，是善問的具體表現(xiàn)，這個(gè)問題使學(xué)生使學(xué)生的思維始終處于活躍之中，提高了學(xué)習(xí)的效率。這也是他在模仿的過程中掌握了問問題的方法的具體體現(xiàn)。
四、適時(shí)解答學(xué)生的問題