生物科學就業(yè)方向精選(九篇)
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第1篇：生物科學就業(yè)方向范文
關鍵詞：新建院校；生物科學(師范)專業(yè)；就業(yè)；對策
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0124-02
新建本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，由于其生成背景多樣、本科辦學時間短等原因，在辦學的過程中遇到了種種問題。如何保持原有優(yōu)勢專業(yè)、發(fā)展新專業(yè)、合理布局專業(yè)，是所有新建本科院校必須解決的問題。生物科學(師范)專業(yè)其前身大多為師范專科學校的傳統(tǒng)專業(yè)，在學校合并、升本、轉型的過程中，根據學校發(fā)展的實際需要以及師范畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻性，其辦學規(guī)模逐步縮小，逐漸呈現邊緣化的趨勢。本文結合常熟理工學院(以下簡稱“我院”)生物科學(師范)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和近幾年教學改革實踐，對師范生就業(yè)難原因及對策進行一些探討。
一、生物科學(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因
1.生源分布的不合理性
高考錄取以學生填報志愿為依據，按分數高低，公正、公平錄取學生，但在錄取過程中本專業(yè)填報的第一志愿的人數往往不足，需通過招收服從志愿的考生來完成招生指標。因此，在招生過程中很難考慮考生生源地的問題。另外，由于我院所處地理位置等原因，蘇南部分市、縣學生填報志愿時，形成扎堆現象。最多一年中同一專業(yè)來自同一生源地的學生多達15人。學生應聘教師崗位時，絕大多數市、縣設置生源地限制及學校限制，使學生應聘時競爭十分激烈，有的市、縣出現幾十個學生應聘一個崗位的情況，來自連續(xù)幾年不招聘生物師資生源地的學生，甚至連應聘的機會也無法獲得。
2.學生個人原因
(1)專業(yè)思想不穩(wěn)定。面對就業(yè)的巨大壓力，部分學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，特別是填報服從志愿的學生，經過四年的大學學習生活，雖有部分學生轉變觀念，立志從事生物基礎教育事業(yè)，但仍有一部分學生放棄應聘教師崗位的機會。即使是填報第一志愿的學生，也有少數由于家庭的影響、觀念的改變等原因，作出另外的選擇。
(2)盲目攀比。部分學生就業(yè)期望值過高，盲目攀比，忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身實際出發(fā)，不愿回生源地應聘，以教師工資、福利待遇較高的蘇南地區(qū)市、縣作為唯一的目標，在虛榮心的驅使下，錯失就業(yè)良機。
(3)缺乏就業(yè)競爭力?；A教育要求學生在技能上有扎實的教師基本功和過硬的教育教學技能。技能的訓練要通過課內與課外、校內與校外相結合的方式，經過長時間的實踐訓練才能得以掌握。部分學生對這些技能訓練重視程度不夠，投入的時間、精力偏少，且不能進行持久的練習，在應聘時處于劣勢。另外，每個學校對技能訓練的要求和側重點都不同，在開設的專業(yè)方向課程及課時安排上有所差別，也在一定程度上導致學生就業(yè)時缺乏競爭力。
3.生物教師需求量甚微
生物科學(師范)專業(yè)培養(yǎng)的是中學生物師資，隨著中學生入學數量減少、中學合并等原因，中學生物教師處于基本飽和狀態(tài)。另外，生物學科在中學是一門不太被重視的副科，招聘人數極其有限，有些市、縣連續(xù)幾年不招，即使有招聘，絕大多數市、縣只招1～2位。在應聘的過程中，大多數地區(qū)一般允許學生參加2～3年的考試，許多學生不急于就業(yè)，待家復習，爭取第二年、甚至第三年應聘工作，使師范畢業(yè)生的就業(yè)率大打折扣。
4.生物師資來源多元化
自教師崗位公開擇優(yōu)應聘后，博士生、碩士生及非師范專業(yè)畢業(yè)生通過教師資格認定進入中學生物師資隊伍，導致師范生競爭壓力空前增大。有些地方的星級高中只招收碩士以上研究生，部分地方教育系統(tǒng)“十二五”規(guī)劃中明確提出了各級學校研究生所要達到的比例。高學歷人群直接進入面試階段，使部分師范生失去了寶貴的應聘機會。
二、我院生物科學(師范)專業(yè)就業(yè)情況分析
我院2009屆生物科學(師范)專業(yè)共有30位學生，來自江蘇省20個市、縣，共有14位學生成功應聘教師崗位，占全班人數的46.7％，其中8位在初中任教，3位在高中任教，3位在小學任教。另有53.3％的學生就業(yè)于非教育系統(tǒng)；201 1屆共有39位學生，有16位學生成功應聘教師崗位，占全班人數的41％，其中7位在初中任教，3位在高中任教，6位在小學任教。另有59％的學生就業(yè)于非教育系統(tǒng)。從錄取教師比例來看，處在同類學校同專業(yè)較前的排名。原因主要有兩方面：一是生源分布較廣，參與應聘教師崗位的概率增加，二是兩屆學生具有良好的學風，較扎實地掌握了生物科學的基礎知識、基本技能及教育教學等技能。
三、生物科學(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策
1.更新觀念、準確定位
中學生物學師資的培養(yǎng)主途徑仍是師范院校的畢業(yè)生。面對社會的需求，在對待師范生的就業(yè)問題上，不能僅統(tǒng)計就業(yè)率，更應注重應聘教師崗位的就業(yè)率，這關系到基礎教育的百年大計。應避免就業(yè)統(tǒng)計中只注重數量而忽視質量的做法，其統(tǒng)計方式也可適當放寬年限至兩年。通過多種方式，引導學生熱愛本專業(yè)、熱愛教育事業(yè)，準確定位，鼓勵學生去私立學校、培訓機構、偏遠地區(qū)就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。
2.適應社會需求，調整培養(yǎng)方案
從2007年開始，我院生物科學(師范)專業(yè)培養(yǎng)方案根據社會對人才的需求做了較大調整，培養(yǎng)目標中明確提出以培養(yǎng)合格的初中生物師資為主要目標，并能承擔高中生物學或小學科學的教學工作。經過幾年的實踐，師范方向人才培養(yǎng)體系已逐步完善，培養(yǎng)方案的調整為課程設置改革提供了保障。
一是構建“平臺+模塊”課程結構體系。根據素質教育和創(chuàng)新教育的要求，明確課程群在整個培養(yǎng)計劃中的地位、作用及課程間的關系。低年級實行基礎平臺教育，體現寬口徑、厚生物基礎的特色；高年級分模塊教育，通過方向課程，充分體現專業(yè)特色和職業(yè)特色。優(yōu)化課程設置，在專業(yè)方向選修課中，從2008年開始，設置7門教師教育類課程，其中兩門與小學科學課程相關，學生根據所在生源地近幾年的師資應聘情況及個人愛好，選擇相應的選修課程。另外，還設置了適應未來生物學相關工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識和技能的課程。近年來先后設置了生化工程、環(huán)境生物工程、環(huán)境與園林等方向，實行分流式培養(yǎng)。二是實施“分層次，三結合”實踐教學模式，加大實踐教學的比重。通過“基礎、綜合、設計、研究”四層次實驗課程，提高學生的實驗技能，建立了“理論教學為基礎，實踐教學為載體，第二課堂為拓展”的人才培養(yǎng)新體系，強化教學過程中理論與實踐、課內與課外、共性與個性的有機結合。將短學期作為提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要平臺，營造高素質人才的成長空間。
3.多途徑強化師范生的職業(yè)技能訓練
一是狠抓學生的說課、上課等實踐性教學環(huán)節(jié)的訓練，加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；二是利用本專業(yè)畢業(yè)生中生物骨干教師多的優(yōu)勢，采用請進來、走出去的方式，培養(yǎng)學生的綜合素質，讓師范生走進中小學，切身感受中小學的真實生活，學習中小學優(yōu)秀教師的教學經驗；三是借助師范生說課比賽、生物技能大賽，指導中小學學生開展科學探究活動以及第二課堂活動，鍛煉和提高學生的教學技能和實踐創(chuàng)新能力。
4.傳幫帶教，增強自信
第2篇：生物科學就業(yè)方向范文
關鍵詞：專業(yè)；分類培養(yǎng)；模塊化教學；實踐教學
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）12-0100-02
教育部陽光高考網站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國十大專業(yè)名單，生命科學學院現有的4個本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術和生物科學。因此，生物工程、生物技術和生物科學專業(yè)的教學改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢在必行。
一、專業(yè)現狀
生物工程和生物技術是近年來新興起來的學科專業(yè)，二者都包含著若干二級學科領域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細胞工程等；生物技術包括植物生物技術、動物生物技術、微生物生物技術、環(huán)境生物技術、農業(yè)生物技術、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術等。對應每個二級學科領域，都有一系列的專業(yè)課程設置。內蒙古農業(yè)大學生命科學學院現有兩個工科專業(yè)和兩個理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學和生物技術。其中，生物工程和生物科學專業(yè)是生命科學學院最早設立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學一級學科掛靠生物科學專業(yè)。從2013年開始，我們實現了按類招生，從第三學期開始再進行專業(yè)選擇。
二、生命科學類專業(yè)存在的主要問題
目前生命科學類專業(yè)，尤其是生物科學和生物技術專業(yè)從在以下幾個突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業(yè)在高校的專業(yè)設置中發(fā)展過快，遠遠超過了生命科學行業(yè)發(fā)展的需求?，F在全國高校中沒有生物科學和生物技術本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學專業(yè)涉及的領域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領域寬導致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力弱。（2）生命科學類專業(yè)在大學專業(yè)中實力不強。隨著生物技術的普及，生命科學面臨著與高校計算機專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術，生物技術已經滲透到許許多多的領域當中了，例如農學、園藝、林學、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學的范疇之中，而像內蒙古農業(yè)大學的專業(yè)設置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領域來看，在植物領域，生命科學學院是不到20人的團隊，而農學院光作物領域就是上百人的隊伍。所以生命科學學院在高校中，尤其是在我們這樣一個農業(yè)高校中的地位可見一斑。
三、解決方案
基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學類專業(yè)中尤其是生物科學和生物技術二個本科專業(yè)進行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強師資隊伍建設和制定導向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學生寬口徑教學的基礎上，推動學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競爭力和學術影響力。具體通過以下措施來實現。
1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時代的發(fā)展和社會的進步，所以要解決生物科學和生物技術這兩個專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進行這兩個專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關高校生物工程和生物技術專業(yè)培養(yǎng)方案，結合各高校學術地位、專業(yè)優(yōu)勢、地理位置、經濟環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術本科專業(yè)的特點、優(yōu)勢、不足和國內所處的位置，結合自治區(qū)發(fā)展目標和經濟發(fā)展趨勢，圍繞自治區(qū)農牧林與生物產業(yè)需求，并結合自治區(qū)生產生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學和生物技術專業(yè)定位目標，制定出符合時展和社會需求的生物科學和生物技術的專業(yè)培養(yǎng)方案。
2.強化師資隊伍建設。專業(yè)建設的基礎是師資隊伍建設，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學第一線的主力軍，在教學、科研的工作中占有主導地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學和生物技術專業(yè)加強建設的首要步驟是加強師資隊伍建設。在建設過程中要加強名師建設，加強學術帶頭人和學術骨干建設，加強青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊伍建設中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務實事。強大的師資隊伍配合以科學的教學管理模式構成生物科學和生物技術的專業(yè)建設核心要素。
3.優(yōu)化課程體系，推進模塊化教學。首先我們應該大力支持學校的關于優(yōu)質教學資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎課程例如動物學、植物學、生態(tài)學、動物生理學和植物生理學等課程整合到學校的優(yōu)質教學資源中，由學校層面的平臺來開出。另外針對生物科學和生物技術專業(yè)涉及范圍過大，重點不突出，我們在強化專業(yè)課教學質量的前提之下，通過制定導向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學。這個模塊化不能撼動教育部關于生物科學和生物技術專業(yè)定義的根基，所以可以在學生的選修課程中加入模塊化教學。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術、食用菌栽培技術、轉基因技術、分子標記開發(fā)與應用、動物體細胞克隆技術等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學生按照模塊化課程進行課程選修。模塊化教學最大的特點就是將某一階段所要學習的知識點，以一定的載體為依托，將相關的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學生在學習過程中的實踐活動，注重學生學習能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學盛行已久，但是其在高職教育中應用比較多，也產生了積極的作用。但是在生物科學和生物技術專業(yè)中引入模塊化教學的高校還比較少。西北農林科技大學生命科學學院的生物科學和生物技術專業(yè)已經根據陜西地區(qū)與生命科學相關的經濟發(fā)展特點建立了模塊化教學特點，已經取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關的企業(yè)輸送了大量的人才。實踐證明生物科學和生物技術模塊化教學的引入將推動這兩個專業(yè)的建設，直接提高了生物科學和生物技術專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。
4.繼續(xù)優(yōu)化實踐教學。高等院校的實踐教學改革已取得很大成效。實踐證明，強化實踐教學是提高大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的措施與保障，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與拓展知識的有效途徑，是理論與實踐相結合的橋梁，是提高大學生綜合素質的重要平臺。實踐教學在人才培養(yǎng)中占據非常重要的地位。在我校生命科學學院專業(yè)分類培養(yǎng)體系改革中我們要繼續(xù)加強實踐教學的力度。首先結合2016年新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，繼續(xù)加強實踐教學在生物科學和生物技術兩個專業(yè)中所占的比例。另外我們在新培養(yǎng)方案的制定中在選修模塊中大量增加了與應用技術密切相關的一些課程，例如在生物技術專業(yè)培養(yǎng)方案的選修模塊中增加了環(huán)境生物技術、食品生物技術和生物制品學等課程，這些課程的增設把實踐教學有目的有方向地引導到生物技術的實際應用環(huán)節(jié)中。這樣在我們的生物科學和生物技術的人才培養(yǎng)中進一步完善了從理論教學和實踐教學到實際應用的科學的人才培養(yǎng)體系。其次我們需要繼續(xù)加強學校和學院兩級實驗教學平臺的建設。就學院而言我們需要做好以下幾方面的工作：一是加強對原有實驗教學平臺的建設，包括優(yōu)化實驗室資源的配置、對必要的老舊儀器設備升級、對實驗教學人員進行培養(yǎng)。二是繼續(xù)完善實驗室的運行機制，保證實驗課順利地高質量地開出。三是加強對實驗教學環(huán)節(jié)的考核，完善實驗教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督機制。由于近些年高校擴招的原因，導致實驗教學的壓力遠遠大于其承載能力，所以在實驗教學中我們需要想出更多的辦法來保障教學質量。這里需要做的工作有很多，例如實驗經費投入，實驗室配套儀器設備的完善，提高實驗教學人員的能力和素質，進一步合理化實驗教學工作量的計算，完善實驗教學的監(jiān)督機制。四是完善大學生創(chuàng)新實驗室的開放機制。五是建設我維護好校外實習基地，充分為我們的實踐教學服務。
第3篇：生物科學就業(yè)方向范文
關鍵詞：生物科學;實驗課程體系;改革;應用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02
應用型地方高校承擔著培養(yǎng)高質量、創(chuàng)新應用型人才的重任。實驗教學是培養(yǎng)學生理論聯系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。實驗課程作為應用型技能基礎課程，它的建設必須圍繞適合本地經濟發(fā)展對人才的需求進行。分析目前生物科學專業(yè)實驗教學課程體系中普遍存在的相關問題，探索以“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”應用型地方高校生物科學專業(yè)實驗課程體系建設方法和策略，有利于提高應用型人才的素質，增強學生對于社會需求的適應能力，提高學生的就業(yè)率[1]。
一、以“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”的生物科學實驗課程體系建設實踐的內涵
所謂“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”是指生物科學專業(yè)實驗課程體系的建設必須根據院校所在地的社會需求為基礎，使之不斷地適應本地區(qū)經濟社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設必須以服務地方，滿足地方經濟發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經濟發(fā)展進行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學專業(yè)實驗課程的建設要根據學校所在地經濟發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調整課程的相關組成，專業(yè)實驗課程的建設與本地的社會經濟發(fā)展要相互促進，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。
二、生物科學專業(yè)實驗課程教學現狀
近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校教學資源日益吃緊，學生實踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實驗教學環(huán)節(jié)受到影響導致現行實驗教學存在如下問題：
1.長期以來實驗教學一直處于理論教學的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學中仍以注入式實驗教學為主，教學方法單一、教學手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗目的、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學生對實驗結果不去分析，不去總結，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習慣，日積月累使得學生的綜合分析能力和科學實驗研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。
2.部分教師對學科現有發(fā)展現狀和生產實踐技能缺乏深入分析，對社會經濟需求了解不夠，現代科技發(fā)展成果很少能在教學實驗中得到及時的反映，實驗教學內容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結合的新興實驗項目，不能充分利用現代儀器、技術和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學習的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學生素質，實現培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的教育目標。
3.由于招生規(guī)模的擴大，學生人數增多，但實驗室場地、設備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學質量的提高。失去了實驗教學在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實驗學時分散，培養(yǎng)學生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統(tǒng)的訓練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓練;課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實驗教學內容如果比例過大，顯然不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.在傳統(tǒng)的教學模式中，實驗課的開設是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復建設，不利于儀器設備、實驗材料等資源共享;各課程之間一般聯系松散，內容重疊而又有遺漏，學生實驗素質和能力訓練零星而不系統(tǒng)，實驗內容單調而不豐富，近年來，由于教學改革和教學計劃的調整，在修訂教學計劃，削減總學時的同時，實驗時數和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設課的實驗教學內容，對于學生實踐能力的提高也是極其不利的。
三、解決主要問題的思路和策略
如何建立“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”生物科學實驗課程體系呢？首先，地方應用型地方本科院校在培養(yǎng)應用型人才的過程中，學校的一切課程設置都必須體現出地方社會經濟發(fā)展的特點。特別是為了促進本地經濟的發(fā)展，適應本地的人才需求，學校的生物科學專業(yè)實驗課程體系建設與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經濟發(fā)展水平。所以，生物科學實驗課程體系的建設也必然既適應經濟發(fā)展，又要突出人才的應用性特征[4]。
1.突出生物科學專業(yè)特色。地方應用型本科院校只有真正厘清生物科學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出本專業(yè)特色，建立生物科學專業(yè)特色的實驗課程體系，才能提升教學質量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是大力培養(yǎng)具備生物學基礎理論、基本知識和基本技能，具備現代教學理念，具有較好的人文、科學素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務、體魄健全、心理素質良好，能適應我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學及相關領域從事教學、科學研究及管理等方面的應用創(chuàng)新型人才，課程體系的構建必須圍繞人才培養(yǎng)目標，以學生畢業(yè)后的社會需求為依據，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎和實踐教學，強調個性教育。提升學生的教師能力素質的培養(yǎng)，實現學生由學校到社會的無縫鏈接。
2.建立系統(tǒng)的實驗課程體系，突出課程結構體系的效能，提高實驗教學有效性。對生物科學專業(yè)實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應的課程建設，以提高實驗教學的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學的研究方法和培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度，讓學生學到“有用、能用、實用”的基礎知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。
3.統(tǒng)籌課程中的實驗內容，優(yōu)化實驗內容的質與量。實驗內容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯系不緊密，會存在實驗內容重復與遺漏的現象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實驗內容的質與量，并且加強課程內容與現代社會和科技發(fā)展的聯系，精選學生必備的基礎知識和技能的同時，以重視學生的個性發(fā)展和自我實現為價值取向[5]。
4.圍繞“個性化”生物科學實驗課程體系建設開設實驗內容。首先，堅持“以服務地區(qū)經濟社會需求為導向的‘個性化’生物科學專業(yè)實驗課程體系建設的指導思想，使課程設置具有鮮明生物科學教育特色，增強學生的興趣和適應就業(yè)的需求。
其次，在“以服務地方經濟社會需求為導向的”生物科學專業(yè)實驗課程體系建設過程中，必須注意實驗教學與教學實踐相統(tǒng)一的原則。生物科學專業(yè)課程設置中，要加強實驗教學與實踐教學的銜接。按由易到難、從校內走向校外的步驟組織實踐教學，構建由實驗課程、專業(yè)見習、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習等組成的實驗實踐教學體系，將有關實驗內容分散到各階段的教學中，逐步規(guī)范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。
再次，作為一種教學實踐，其中教學的評價與考核是實驗課的重要環(huán)節(jié)，是以教學目標為依據，對教學過程和結果進行價值判斷，基于應用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進和提高教學質量的目的，生物科學專業(yè)實驗課程體系建設必須結合具體的教學評價。制定科學合理的具有應用型特色的實驗教學考核體系，不僅有利于激發(fā)學生的實驗興趣，規(guī)范學生的實驗過程、提高學生的實驗能力;而且科學嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導高校生物學實驗教學，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學生物學教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]。
總之，如何圍繞生物科學專業(yè)知識結構的需要和培養(yǎng)目標的要求，加強與經濟社會的需求緊密聯系，構建科學化實驗教學課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓練，讓學生在校期間學到的知識技能學以致用，有助于畢業(yè)進入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學生學習的興趣，驅動學生內心的學習積極主動性，培養(yǎng)具有實踐開拓創(chuàng)新精神的應用型人才，是生物科學專業(yè)實驗教學深入研究解決的關鍵問題。
參考文獻：
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第4篇：生物科學就業(yè)方向范文
關鍵詞：雙技能；實踐教學體系；構建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0077-02
生物科學專業(yè)屬于辦學時間長，辦學模式比較固定的一個老牌專業(yè)，而該師范專業(yè)多年來對人才的培養(yǎng)目標是以師范生基本技能為主體，專業(yè)技術為補充的培養(yǎng)體系。根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）等有關文件精神，從2012年起，高校各師范類專業(yè)將實行全國統(tǒng)一考試才能申請領取教師資格證書，故師范類各專業(yè)學生就業(yè)在隨著招生規(guī)模不斷壯大情形下，未來兩年形勢將十分嚴峻，尤其社會對教師人才的嚴格選擇，在一定程度上更進一步影響師范類專業(yè)學生的就業(yè)，要促進就業(yè)，實現師范類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，調整人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，突出學生一專多能，將成為師范類各專業(yè)今后發(fā)展的新方向。
一、錯位發(fā)展，突顯專業(yè)區(qū)域優(yōu)勢
瓊州學院地處海南，而生物科學本科專業(yè)在海南高校中有海南大學、海南師范大學、瓊州學院共3所本科院校，其中海南大學生物科學專業(yè)主要以培養(yǎng)熱帶資源為特色的應用型人才，海南師范大學培養(yǎng)以師范為主體的教師教育類人才，而瓊州學院生物科學專業(yè)，無論在應用性還是教師教育人才培養(yǎng)上，與上述兩所高校相比，均不具備優(yōu)勢。
要科學地定位人才培養(yǎng)，瓊州學院生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)需與海南高校在人才培養(yǎng)上需實行錯位競爭，才能滿足區(qū)域經濟發(fā)展對人才的選擇，體現優(yōu)勢。瓊州學院生物科學專業(yè)主要立足三亞，面向瓊中南地區(qū)，需構建出與此區(qū)域經濟發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)的設置已有7年時間，辦學實現了從五指山向三亞的轉移，在此歷程中，根據目前的就業(yè)形式及海南各區(qū)域對本專業(yè)人才的選擇需求，目前該專業(yè)越來越難以適應各區(qū)域對該專業(yè)人才的要求，現急需的則只有調整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結構，構建創(chuàng)新的實踐教學體系，方能滿足社會對該專業(yè)人才的選擇。
二、構建雙實踐教學創(chuàng)新體系基本框架
作為生物科學類專業(yè)，無論是教師教育還是專業(yè)技能，都離不開“重實踐，強能力”的專業(yè)特色，瓊州學院生物科學師范專業(yè)經過多年的探索與實踐，逐步構建出了“一個核心、二個體系、三個結合、四種技能”的雙實踐教學創(chuàng)新體系。“一個核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復合型、應用型”強的多技能型創(chuàng)新性人才?！岸€體系”，一個體系是教師教育基本素質培養(yǎng)體系；另一體系指專業(yè)實踐教學內容體系?！叭齻€結合”是指教師教育與專業(yè)相結合，實踐教學與科研、生產相結合，校內基地與校外基地應用相結合。“四種技能”是指基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。
要實現“教師技能+專業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實踐教學體系，該專業(yè)將實踐教學構建了四大平臺：分別為學校統(tǒng)一的公共類課程實踐平臺、學院基礎類課程實踐平臺、專業(yè)主干與核心類課程實踐平臺和教師教育類實踐平臺。前三個平臺培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，后一個平臺培養(yǎng)教師技能。根據各平臺，該專業(yè)設置了相應的實踐類課程。學校公共類課程實踐平臺主要開設有軍事訓練、暑期社會實踐、素質拓展如學生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數學建模等實踐類活動；學院基礎類課程平臺主要開設有本學院多個專業(yè)課程設置相通的如有機化學、無機化學、生物化學、細胞生物學、分子生物學等基礎實驗課程；專業(yè)主干與核心類課程平臺主要開設專業(yè)應用性，操作性強的實驗課程，如森林、海洋的生態(tài)調查、蔬菜栽培技術、食用菌栽培技術、瓜果花木的生產、嫁接技術等，以及專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等；教師教育平臺主要開設普通話、書法、現代教育技術、教師禮儀、教育案例評析、教育實習、教育見習和教育論文等。
四大平臺貫穿于大學四年，在此基礎上，凝練出了五大實踐課程體系：理論包含的實驗課程體系，單獨設置的實驗課程體系，社會實踐體系，專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）體系，教師教育實踐體系等。前四大實踐體系針對專業(yè)技能的培養(yǎng)，后一個主要是培養(yǎng)教師技能。（1）理論課中包含的實驗課程體系：此類課程主要是理論性比較強，在教學中則以突出理論為基礎，通過實驗進行簡單驗證，實踐以驗證性為主，此類課程主要是實驗學時小于16學時的課程，如有機化學、分析化學等。（2）單獨設置的實驗課程體系：根據學校2012級培養(yǎng)方案的指導性意見，對實驗教學體系進行了調整與重組，對以前理論課包含的實驗課，實驗學時超過16學時的，通過理論與實驗剝離，甚至與其他類課程整合，獨立設課，有時還增大實驗教學時數，此類課程主要是以綜合性、設計性實驗為主導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點的實驗，使學生學習主體性得到充分的發(fā)揮，如專業(yè)基礎、專業(yè)主干、專業(yè)核心類實驗課中的生物化學、細胞生物學、微生物學、遺傳學、植物生理學等。（3）社會實踐體系：通過集中與分散的方式，讓學生參與暑期社會實踐與社會調查，體驗社會，增長見識，為學生畢業(yè)走入社會奠定基礎，從而培養(yǎng)“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，對促進學生特長的發(fā)揮、將來的就業(yè)會起到積極的作用。（4）專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）體系：此三項是實踐教學過程中非常重要的教學環(huán)節(jié)，是學生掌握基本理論與知識到運用，從遇到問題到分析問題、解決問題的實踐過程。它是學生從學習到創(chuàng)新能力和綜合素質的檢驗過程。這一系列環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生具備嚴謹務實的工作作風和嚴肅認真的科學態(tài)度奠定了基礎。（5）教師教育實踐體系：為加強教師的職業(yè)技能而開設的一系列教育實踐類課程，主要包括教師語言的表達技能、書寫技能與現代教育技術應用技能等。此類教育實踐類課程包括普通話、書法、現代教育技術等方面的技能訓練，為讓學生在教師資格面試中取得好成績，新開設了教師禮儀、教育案例評析等課程。教育實習、教育見習，從教學觀摩到經歷教學參與、體驗教育實踐研究，大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對學生運用教育理論，根據所學知識與掌握的教育技能，培養(yǎng)學生獨立思考，分析與解決教育工作中遇到的實際問題及創(chuàng)新教學方法，是形成教學成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
雙實踐教學體系的構建，更加注重了專業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展，將教師教育實踐教學體系從過去專業(yè)實踐教學中單獨出來，形成了更為優(yōu)化、實用的實踐教學體系，為學生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎，打破了以往師范專業(yè)學生從事教師這一職業(yè)的瓶頸，通過雙實踐教學體系，學生可一專多長。
三、雙實踐教學體系的實施途徑
（一）確保實踐學時學分條件下，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，改變實踐模式
為了提升教學實踐的有效性，增加學生的實踐興趣，將培養(yǎng)體系進行調整，實踐模式進行改變，將一學年兩學期理論教學時間進行壓縮，由每個學期18周的理論授課時間調整為16周，2周安排為集中實踐教學，確保每年有4周時間用于實踐，尤其對設計性、綜合性類實驗等需要集中較長時間的實踐活動通過實踐模式的改變，既保障了實踐教學活動的有效開展，又不影響正常教學秩序。
（二）實習實踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下，培養(yǎng)模式多元化
職業(yè)素質是通過實踐活動培養(yǎng)出來的。教師教育技能的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的高校教師指導、學生外出實習的單一模式，而采取把優(yōu)秀的中小學校長、一線優(yōu)秀教師“請進來”，和學生一起參與教育實習的教學環(huán)節(jié)指導，再“走出去”進入中小學實習的新模式。專業(yè)技能培養(yǎng)上，不滿足現有校內外實習基地，而是積極開拓與發(fā)展產學研結合的實踐模式，通過與周圍鄰近企業(yè)如大棚蔬菜、園林花卉，南繁基地等企業(yè)科研機構開展合作，同時請企業(yè)家、研究所專家來學校指導實習教學，讓學生帶著企業(yè)現存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實踐中去解決。這種實踐模式，實現了對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。
（三）保障實踐教學質量條件下，改變實踐教學師資單一化，促進向雙師型教師轉型
無論在教師技能還是專業(yè)技能培養(yǎng)上，改變了以往高校教師對學生單一培養(yǎng)的實踐指導模式，實現了將中小學優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專家“請進來”再讓學生“走出去”的實踐新模式，突破了實踐教學上師資的單一性，對高校老師向雙師型轉型是一種督促，同時也促進與提高了實踐教學改革的質量。
四、結語
改革生物科學師范專業(yè)人才培養(yǎng)，眾多高校仍停留在以師范生基本技能為主體，專業(yè)技術為補充的培養(yǎng)模式上，實現教師技能與專業(yè)技能并舉，才是生物科學師范專業(yè)發(fā)展與探索的新途徑，尤其是隨著師范教育的全國統(tǒng)考，并非所有師范類專業(yè)學生都可進入教師行列，基于此，轉變傳統(tǒng)的師范生人才培養(yǎng)體系，向綜合性復合型人才培養(yǎng)體系轉型將是師范專業(yè)發(fā)展的一種趨勢。
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第5篇：生物科學就業(yè)方向范文
作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學生物科學與技術學院
經過十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質養(yǎng)成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)每年招生2個班，在校生人數維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學研究方面均取得了優(yōu)異成績，尤其是在生物技術專業(yè)招生質量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分數位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競爭力，仍應成為生物技術專業(yè)下一步發(fā)展的重點之一。因此，筆者在與生物技術專業(yè)學生、社會用人單位充分溝通的基礎上，結合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學的辦學特色是學校生存和發(fā)展的核心競爭力，是一所大學的比較優(yōu)勢和核心價值的體現［2］。加強辦學特色建設是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設是大學工作的龍頭，是最能體現辦學特色的因素，建設特色學科是林業(yè)高等院校加強辦學特色建設的關鍵；而建設有林業(yè)特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設特色鮮明、優(yōu)勢突出的學科群［3］。目前，全國開設生物技術專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒有自己的側重點，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機。北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)設置的專業(yè)課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設置了一些專業(yè)選修課。這種課程設置模式基本上是全國各高校生物技術專業(yè)普遍采用的模式，沒有體現出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點。同時，北京林業(yè)大學的生物技術專業(yè)與學校的生物科學專業(yè)相比，在課程體系、教學計劃、教學環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設體現林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應是北京林業(yè)大學生物技術特色專業(yè)建設的重點之一。目前，北京林業(yè)大學生物科學與技術學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業(yè)局重點實驗室、北京林業(yè)大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權學科，以及農產品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權學科?？梢姡本┝謽I(yè)大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領域具有自己的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經驗。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學生物科學與技術學院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過程中，可以將生物技術專業(yè)細分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設的課程以與遺傳育種相關的課程為主，側重于培養(yǎng)具有林地資源培育實用技術的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關的課程為主，如開設藥用植物學、天然產物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學等，側重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實用技術的專門人才。在此基礎上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設選修課程，并盡可能使生物技術專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實體現行業(yè)特色，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復旦大學生物技術專業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開設了天然產物化學、生物制藥、藥物分析方法與應用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關的選修課，充分體現了其生物技術人才培養(yǎng)的“藥學”特色。
精簡生物技術專業(yè)的課程體系，突出重點課程目前，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業(yè)必修課主要是依據教育部的生物技術專業(yè)規(guī)范而設定的，各個高?；敬笸‘?，所以專業(yè)選修課的設置成為體現專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)由于沒有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設置過程中一度根據就業(yè)市場的變化而不斷地調整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領域就業(yè)前景較為樂觀，所以為學生開設了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術、藥政學等專業(yè)課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設的相關課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)的知識背景相融合”“如何體現出與藥學院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術和制藥專業(yè)技術技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術方面的課程，如生物技術制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結合，將北京林業(yè)大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領域所具有的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢與生物制藥技術相結合，才能使生物制藥技術落到實處，并使北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)充分體現自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡生物技術專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數量的不斷增加使學生的課業(yè)負擔加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內容重復或相互重疊的現象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質與酶工程等課程就存在部分內容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協調各門課程的授課內容，突出重點課程和課程重點內容，強調課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發(fā)學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。
加強自然科學類基礎課程與生物技術專業(yè)內容的銜接為了強調化學、數學、物理、計算機等自然科學類基礎課程對生物技術專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術專業(yè)規(guī)范》對這類課程的修讀學分做了硬性規(guī)定，如化學類課程不少于13學分，數學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術專業(yè)更是進一步強化了對自然基礎學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術專業(yè)規(guī)定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數學類課程；清華大學生物技術專業(yè)規(guī)定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數學類課程。而北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)規(guī)定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數學類課程，且學生修讀數理化和計算機等自然科學類基礎課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養(yǎng)計劃總學分的24％。這使生物技術專業(yè)學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學內容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應用，更缺乏與生物技術專業(yè)相關的案例分析和實際應用。例如，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)開設了高等數學和數理統(tǒng)計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結果是當在專業(yè)試驗課程中面對簡單的試驗數據時，卻鮮有學生有意識地運用統(tǒng)計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術專業(yè)應該加強數理化和計算機等自然科學類基礎課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術專業(yè)內容的聯系，使學生能夠將基礎理論知識學習與專業(yè)技能應用緊密地聯系起來。進一步優(yōu)化生物技術專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎課程的修讀學分占本科人才培養(yǎng)計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設，而把專業(yè)課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業(yè)、畢業(yè)設計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態(tài)學以及專業(yè)引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業(yè)基礎課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎知識、了解專業(yè)未來的發(fā)展方向，又可以提高學習基礎課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業(yè)課學習的壓力，提高對專業(yè)知識尤其是其他選修課程內容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細節(jié)上，應該認真考慮專業(yè)課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術專業(yè)將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應予以適當調整。加強生物技術專業(yè)工程類課程的“工”科內容北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)開設了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內容。這勢必造成學生對生產設備缺乏必要的了解，在中試和生產車間實際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應的生產設備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現有的工程類課程，要適當調整課程教學大綱，增加工藝學、設備、化工原理等方面教學內容的講授比例；同時開設1～2門工科類基礎課程，讓學生了解一些工科基礎知識。
加強生物技術專業(yè)學生科研素質的培養(yǎng)，規(guī)范學術道德培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢下生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎知識和實驗技能的基礎上，培養(yǎng)學生文獻檢索、實驗設計、數據分析和論文寫作等科研素質是實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統(tǒng)的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業(yè)都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應該開設“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業(yè)文獻的方法、了解文獻的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學術道德。例如，浙江大學開設的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術道德的認識。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)可以嘗試將文獻檢索、實驗設計、生物統(tǒng)計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設。這將有利于提高學生的科研素質和學術道德。近年來，我國高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內涵、增強學校的科研創(chuàng)新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)應屆畢業(yè)生（2006級）考研率達41．82％、就業(yè)率達94．55％，應該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業(yè)培養(yǎng)特色，調整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強課程間的銜接，適度調整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質的培養(yǎng)和學術道德的規(guī)范，可以使現有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領域的專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的社會競爭力，從而為我國林業(yè)領域培養(yǎng)一批既具有扎實的生物學基礎知識又具有較強的生物技術實踐技能的林業(yè)生物技術專業(yè)人才。
第6篇：生物科學就業(yè)方向范文
【關鍵詞】課程標準 教學大綱 教學效果 分析比較
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0030-03
2003年4月，國家教育部頒布了《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《標準》）。其別提到：“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。”“倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程……逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?012年廣西進入高中新課程改革，使用新教材。這對一直使用《全日制普通高級中學生物教學大綱》（以下簡稱《大綱》）為教學設計指導的廣西高中生物教師而言，如何重新設計和組織課堂教學，重新設計的課堂教學效果如何，都是需要給予高度關注的。
一、《標準》與《大綱》比較，所具有的顯著特點
與《大綱》相比較相比較，《標準》具有以下幾項突出的特點。
1.在課程理念上，《標準》明確提出高中生物課程的主要理念是提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。其中，“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)”是高中生物課程的核心任務，并對這一核心任務作了相應說明：生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。它反映了人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。而原《大綱》中沒有這樣明確的課程理念。
2.在課程性質上，《標準》明確提出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發(fā)展的需要。”而原《大綱》中主要側重于對“課程目的”、“課程目標”等的表述，對“課程性質”也未作深入明確的說明，這也是與以往強調高中教育及高中生物課程應具有升學預備和就業(yè)預備的雙重任務的定位相適應的?，F在看來，為順應時代要求，《標準》在這一點上無疑規(guī)劃得更長遠。
3.在課程目標上，《標準》設立了科學課程三維目標：生物科學素養(yǎng)、生物科學知識與技能及生物科學態(tài)度情感價值觀。而《大綱》是從知識、態(tài)度觀念、能力三方面來確立課程目標的。從具體內容上看，《標準》列舉的內容更加全面、具體，更有利于學生的終身發(fā)展。如《大綱》中對“知識目標”中第一點的表述是“獲得關于生物學基本事實、基本原理和規(guī)律等方面的基礎知識”。而《標準》中相應的表述是“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件”。
4.在課程實施（教學）建議上，由于在在課程理念、課程性質及課程目標上，《標準》都有別于《大綱》。那么《標準》對教學方面的建議也就有別于《大綱》：它大大拓寬了以往《大綱》只局限于對“教師教好教材”和“學生學習的結果”關注，不但從教師專業(yè)發(fā)展和全面落實課程目標的角度，從課程實施和改變教學行為的角度提出了具體的的教學建議，還強調課程中要對學生學習過程與方法進行指導，力求通過加強過程性、體驗性學習，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生參與、實踐、思考以及合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等各方面的能力。《標準》對教學提出的7條具體的建議是：（1）深化對課程理念的認識。（2）全面落實課程目標。（3）組織好探究性學習。（4）加強實驗和其他實踐活動的教學。（5）落實科學、技術、社會相互關系的教育。（6）注意學科間的聯系。（7）注重生物科學史的學習。
從以上分析來看，《標準》與《大綱》比較而言，《標準》以為國家培養(yǎng)適應現代社會發(fā)展的合格公民為目標，因此它在課程的基本理念、課程性質、課程目標、課程實施建議等方面要比《大綱》闡述得更為詳細、明確，并具有鮮明時代特點。它的頒布和實施，必將更有力地促進我國教育與當今世界的科學與社會發(fā)展接軌，長遠來看，也有利于整個國家公民素質的持續(xù)提高。
二、兩種思想指導下的教學過程設計比較
在教學設計中，作為主導的教師，既要了解《標準》與《大綱》的主要區(qū)別，還要深刻理解造成這些區(qū)別的內涵，并在日常的教學過程中有意識地將《標準》的指導思想滲入到教學設計中，主動將《標準》所期望達成的效果最大化。
2013年，我們采用同課異構的辦法，分別用《大綱》和《標準》的指導思想對高中生物“植物的激素調節(jié)” 中“生長素的生理作用”一節(jié)內容進行了兩種教學設計，并由同一位教師使用兩種教案對南寧三中高二年級4個教學班進行教學。課后采取“問卷調查”和“小測驗”的辦法，對兩種授課方法的效果進行比對。
（一）《大綱》指導下，對“植物的激素調節(jié)”中“生長素的生理作用”的教學過程設計
【步驟一】
教師活動：讓學生觀察課本“同一植株的不同器官對生長素濃度的反應圖”，然后講解植物生長素的生理作用。它主要有：
1.對同一植物的同一器官，較低濃度的生長素促進其生長，較高的濃度抑制其生長。
2.對同一植物不同器官的最適生長素濃度的比較：莖>芽>根。
3.由重力（使植物近地一側分布多）、光照（使植物背光一側分布多）引起的“高濃度”，能促進莖、抑制根（或根莖結合處）和側芽的生長。
板書：生長素的生理作用
1.對同一器官：其促生長的效果“低快高慢“（或抑制生長）。
2.不同器官的最適濃度：莖>芽>根。
3.由重力（近地一側多）、光照（背光一側多）引起的“高濃度”，促進莖、抑制根（或根莖結合處）、側芽的生長。
學生活動：理解、記錄
【步驟二】
教師活動：依次展示下列例題，請同學們分析、思考后，回答問題。
1.為什么被石塊壓著的植物，其莖芽部分仍然能向上長，而根仍然向下長？
2.將一株幼苗放入一個帶孔的不透光罩子內培養(yǎng)，給予單側光照，一段時間后，生長狀況如下，請解釋原因。
3.請預測下列幼苗的生長情況。
4.思考題：不用任何工具，你如何將一株幼苗培育成下邊形狀？
學生活動：（依次回答）
1.重力引起生長素在莖和靠近根的部位分布不均勻：近地一側濃度高，促進莖的生長，卻抑制根的生長。遠地一側濃度低，能促進根的生長，卻抑制莖的生長。所以，被壓在石塊下的幼苗的莖芽部分仍然彎曲向上生長，而根仍然向下生長。
2.光照引起生長素在莖和靠近根的部位分布不均勻：背光一側濃度高，促進莖的生長，卻抑制根的生長。向光一側濃度低，能促進根的生長，卻抑制莖的生長。所以，幼苗的莖芽部分仍然彎向光源生長，而根彎向遠離光源的方向生長。
3.1號幼苗彎向右長；2號幼苗彎向左長；3號和4號幼苗不彎曲，也不向上生長；5號幼苗豎直向上生長；6號幼苗彎曲向右生長。
4.將幼苗按下邊方法放置一段時間，然后將其擺正即可
（二）《標準》指導下，對“植物的激素調節(jié)”中“生長素的生理作用”的教學過程設計
【步驟一】
教師活動：展示同一植株的不同器官對生長素濃度的反應圖。
提問，單看每條曲線，你能得出什么結論？（要求學生討論后回答）
學生活動：討論后得到結論，對同一植物器官來說，較低的生長素濃度促進其生長，較高濃度抑制其生長。
教師活動：繼續(xù)提問，將三條曲線比較來看，又能得出什么結論？
學生活動：討論后得到結論，對同一植物的不同器官來說，促進其生長的最適濃度：莖>芽>根。
【步驟二】
教師活動：依次展示下列例題，請同學們分析、思考并經小組討論后，回答問題。
1.為什么被石塊壓著的植物，其莖芽部分仍然能向上長，而根仍然向下長？
2.將一株幼苗放入一個帶孔的不透光罩子內培養(yǎng)，給予單側光照，一段時間后，生長狀況如下，請解釋原因。
學生活動：（經小組討論后，依次回答）
1.重力引起生長素在莖和靠近根的部位分布不均勻。近地一側濃度高，促進莖的生長，卻抑制根的生長；遠地一側濃度低，能促進根的生長，卻抑制莖的生長。所以，被壓在石塊下的幼苗的莖芽部分仍然彎曲向上生長，而根仍然向下生長。
2.光照引起生長素在莖和靠近根的部位分布不均勻。背光一側濃度高，促進莖的生長，卻抑制根的生長；向光一側濃度低，能促進根的生長，卻抑制莖的生長。所以，幼苗的莖芽部分仍然彎曲向光源生長，而根彎向遠離光源的方向生長。
【步驟三】
板書：生長素的生理作用
1.對同一器官：其促生長的效果“低快高慢”（或抑制生長）。
2.不同器官的最適濃度：莖>芽>根。
3.由重力（近地一側多）、光照（背光一側多）引起的“高濃度”，促進莖、抑制根（或根莖結合處）和側芽的生長。
學生活動：理解、記錄
【步驟四】
教師活動：繼續(xù)展示下列例題，請同學們分析、思考并經小組討論后，回答問題。
1.請預測下列幼苗的生長情況。
2.思考題：不用任何工具，你如何將一株幼苗培育成右邊形狀？
學生活動：（經小組討論后，依次回答）
1.1號幼苗彎向右長；2號幼苗彎向左長；3號和4號幼苗不彎曲，也不向上生長；5號幼苗豎直向上生長；6號幼苗彎曲向右生長。
2.將幼苗按下邊方法放置一段時間，然后將其擺正即可。
三、兩種教學設計方案授課效果的比對
第一種授課方式，對“植物生長素的生理作用”這部分知識采取的是老師講述――學生理解記憶――運用規(guī)律解決問題的教學思路。它可以完成知識的傳授，然而對照《標準》的要求，它在對學生學習過程以及培養(yǎng)學生“合作、探究、體驗、探究”等各種能力方面的關注，顯得單薄一些。
與第一種授課方式相比，后者采取的是教師展示實驗結果或現象――學生探究、討論后得出規(guī)律――運用規(guī)律解決問題的“探究式”教學組織模式。由于它順應了以學生為學習主體的認知規(guī)律來傳授知識，并在教學過程中強調“思考、探究、小組討論”，使學生在總結出“植物生長素生理作用規(guī)律”過程的同時，也理解并記住了這些知識，然后再運用這些規(guī)律去解決問題。既鍛煉了學生分析和解決問題、交流與合作的能力，又鍛煉了學生的創(chuàng)新與實踐能力，教學顯得更有層次，課堂更加生機盎然！
為了進一步研究對比授課效果，課后我們向學生下發(fā)調查問卷并進行小測驗，收集數據并進行整理，結果如下表。
兩種教學思想指導下的教學效果比較表
名稱/比較項目 參與師生互動的學生比例 參與生生互動的學生比例 學生滿意度 書面測試平均分
第一種
方法 30% 10% 60% 67
第二種
方法 85% 100% 90% 75
原 因
探 究 后者在授課過程設計中，并未直接給出結論，而是通過觀察一些實驗現象，讓學生探究得到結論，非常具有挑戰(zhàn)性，勾起了學生探究和解答問題的欲望 后者設計了很多由學生“小組討論”的、有挑戰(zhàn)性的問題，為生生互動營造了很好的氛圍。使學生可以在探究、合作、體驗中愉快地學到知識 后者的授課設計遵循了由現象到理論，再運用理論解決實際問題的過程，更符合學習的基本規(guī)律，使學生的學習更順暢 由探究式學習得來的知識，理解得比較透徹，記得比較牢固
通過比較可知，根據《普通高中生物課程標準》為指導來設計我們的授課過程，其效果是明顯的。
【參考文獻】
[1]全日制普通高級中學生物教學大綱[M].北京：人民教育出版社
[2]普通高中生物課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]丁遠毅，崔鴻主編.高中生物課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.10
第7篇：生物科學就業(yè)方向范文
1.高中生物課的主要內容
生物學是一門實驗科學，有著眾多的可以滲透科學方法教育的內容。高中《生物》（人教版、蘇教版必修）的主要內容和特點：第一模塊《分子與細胞》、第二模塊《遺傳與進化》、第三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。在必修內容中不僅講述了有關的生物科學基本事實、概念、原理和規(guī)律，而且安排了較多的實驗和實習，同時還介紹了生物科學研究的過程和方法（包括科學史上較典型的案例），對生物工程和腦科學等前沿的內容也做了簡單介紹。主要特點如：把握基礎性、體現先進性；思想品德和態(tài)度觀念教育內容和內涵更加豐富；加強實驗教學，重視培養(yǎng)學生多種能力；通過多種途徑，對學生進行科學態(tài)度和科學方法教育；通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力；加強理論聯系實際，滲透STS教育思想；注意與九年義務教育初中生物教學內容的銜接；加強了彈性，精選必學內容，降低難度，同時增加選學、選做和自學內容，供學生自主選擇學習或思考；注重啟發(fā)性，提高了可讀性；等等。
2.學好高中生物課的要求
通過高中生物課的學習，應當獲得關于生命活動基本規(guī)律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用；通過高中生物課的學習，應當使自己在科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展，逐步形成科學的世界觀；通過高中生物課的學習，應當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。
二、高中生物課堂教學的策略與建議
1.應確立好教育教學的目標導向
高中生物課程的學習目標要求教師：熟悉高中（生物學科）教學常規(guī)；正確把握《普通高中生物課程標準》(實驗)、《高中生物新課程標準》；學會分析、理解與使用教材；掌握高中生物教學基本教學方法，學會科學設計教學方案，備好課，上好達標課。教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿。它為教學活動中的各個環(huán)節(jié)的實施規(guī)定了方向，也為教學內容、教學方法、教學手段以及教學評價提供了依據。教學目標和學生的認知水平及教學內容有著密切關系，教學目標的制定既要切合學生實際，也要切合教學內容實際，還要考慮學生的個性差異與發(fā)展。高中生物課的教學目標，應該像《高中生物新課程標準》指出的那樣，是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。
另外，建議在高中生物教學中貫徹好直觀性原則，使用好直觀教學手段有著其特殊的意義。因為生物科學是研究生命現象和規(guī)律的科學，在教學過程中，許多內容很難用教師的語言說清楚，使用直觀教學手段，能夠突出教學重點和突破教學難點，從而達到提高教學質量的目的。
2.課堂教育上，應做到整體發(fā)展、全面進步
新課程下的課程教學的根本任務是學生的發(fā)展。新課標的設計面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，以促進學生的個性發(fā)展。因此，在教學中要面向全體學生，因材施教，分層推進，使每個學生的學習潛能都能得到充分發(fā)揮。在現實生活中由于遺傳、環(huán)境、非智力因素等各種原因的作用，學生之間存在著個體差異。教師針對學生的個體差異，采取不同的教學策略，充分調動每個學生的學習積極性，因勢利導，因材施教，使每個學生的學習潛能都能得到充分發(fā)揮。不但要注重基礎知識和基本技能的學習，更要選擇一些有助于學生終身發(fā)展所需要的課程內容，在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生的能力、情感、態(tài)度和價值觀，使學生能夠全面、健康、和諧地發(fā)展。只要學生不斷地努力，就會在原有的基礎上有所提高。
3.教學內容要開放、突出實用性
學校教育應打破傳統(tǒng)的以教師為中心，教材為中心，課堂為中心的教學模式，樹立開放意識，適當采取走出去、請進來的開放式教學模式，使高中生物教學走向社會，走近生活，走進生產實踐。同時又從社會、生活、生產實踐中發(fā)現一些與高中生物教學相聯系的問題――即以社會、生活、生產來促進生物教學。真正做到把學校的課堂教學與社會的大課堂結合起來，充分體現“面向現代化、面向世界、面向未來”的精神。所以，高中生物課要融合科學和人文，提高學生的生物科學素養(yǎng)。21世紀的生物學教育，應該更加關注社會，貼近于生活，密切聯系生產實踐，強調科學與人文的融合。全面提高學生的生物科學素養(yǎng)是高中新課程標準提出的核心任務。在肯定“雙基”的基礎上要強調學生具有一定的科學探究和實驗能力，養(yǎng)成科學思維習慣，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識，逐步形成生物學的基本觀點和科學態(tài)度，為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。
4.注重和發(fā)揮學生的主體作用和培養(yǎng)自主學習能力
學生是學習的主人，也是課堂教學的主體。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。鼓勵他們勤于思考，樂于探究，大膽質疑，勇于發(fā)表不同的觀點和意見。增強師生之間的交流與合作，不斷提高學生的科學素養(yǎng)與能力。
教師要拋棄傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學生思想情感的反應者，學習活動的咨詢者、合作者和促進者。要真誠地接受學生，善于用激勵性的語言鼓勵學生，尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，并能接受與自己不同的正確意見。實現教師與學生以及學生與學生之間進行平等、多向的思維交流。
5.突出探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
貫徹理論聯系實際的原則是生物教學的特殊需要。將高中生物教學內容與社會、生活、生產實際緊密聯系，使學生在理論與實踐的結合中來理解和掌握知識。同時還要引導學生運用所掌握的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。為將來學生的就業(yè)和終身學習做好準備，使學生關心生物學基礎知識的實際應用，關心家鄉(xiāng)、本地區(qū)和國家的經濟發(fā)展，建立起正確的生物科學價值觀。
第8篇：生物科學就業(yè)方向范文
新版的本科專業(yè)目錄仍然按照學科門類、專業(yè)類和專業(yè)三個層次進行劃分，學科門類由原來的11個增加到12個，新增加藝術學門類；專業(yè)類由原來的73個增加到92個；專業(yè)由原來的635種調減到506種。面對如此多的專業(yè)，你準備報考哪個呢？如果你仔細看了新版的本科專業(yè)目錄，你會發(fā)現，其中有些專業(yè)聞所未聞，有些專業(yè)的名稱則甚至可以說是晦澀難懂，有點讓人摸不著頭腦。下面就讓我們一起來解讀幾個這樣的專業(yè)吧！
什么是物聯網？有些同學可能聽說過，有些同學可能多少了解一點，但估計很多同學都不知道物聯網是什么東西，有什么用。要了解物聯網工程專業(yè)，我們首先得弄明白什么是物聯網。
通俗地來說，物聯網就是通過各種信息傳感設備，如射頻識別裝置、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等，把所有物品與互聯網結合起來，實現智能化識別和管理。物聯網是繼計算機、互聯網和移動通信之后的又一次信息產業(yè)的革命性發(fā)展。目前，物聯網被正式列為我們國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產業(yè)之一。
2010年初，教育部下達了高校設置物聯網工程專業(yè)申報通知，眾多高校爭相申報。物聯網產業(yè)具有產業(yè)鏈長、涉及多個產業(yè)群的特點，其應用范圍幾乎覆蓋了各行各業(yè)。據測算，物聯網的產業(yè)規(guī)模比互聯網產業(yè)大20倍以上，而物聯網工程技術領域需要的人才每年也將達百萬。
物聯網工程專業(yè)涉及廣泛，遍及智能交通、環(huán)境保護、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工業(yè)監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測和情報搜集等多個領域。
培養(yǎng)目標
物聯網工程專業(yè)培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握物聯網的相關理論、方法和技能，具備通信技術、網絡技術、傳感技術等信息領域寬廣的專業(yè)知識的高級工程技術人才。
專業(yè)課程
電工電子技術、射頻識別與傳感技術、單片機技術、嵌入式技術、綜合布線、通信工程制圖、通信原理、通信網絡基礎、光纖通信、無線局域網技術、信息網絡管理、智能樓宇系統(tǒng)、物聯網技術、物聯網應用與物聯網工程等。
就業(yè)方向
面向物聯網行業(yè)，物聯網工程專業(yè)畢業(yè)生可從事物聯網的通信架構、網絡協議、信息安全等的設計、開發(fā)、管理與維護。主要面向崗位包括：物聯網系統(tǒng)設計架構師、物聯網系統(tǒng)管理員、網絡應用系統(tǒng)管理員、物聯網應用系統(tǒng)開發(fā)工程師等核心職業(yè)崗位以及物聯網設備技術支持與營銷等相關職業(yè)崗位。
學校推薦
根據2012-2013年中國大學本科教育分專業(yè)排行榜所提供的信息，物聯網工程專業(yè)排名前八位的大學為：哈爾濱工業(yè)大學、江南大學、西北工業(yè)大學、重慶郵電大學、吉林大學、中南大學、華中科技大學、西安理工大學。
電氣工程及其自動化這個專業(yè)確實不像有些專業(yè)一聽就知道是干什么的，比方說通信工程、計算機軟件技術、新型材料等等。
電氣工程及其自動化涉及電力電子技術、計算機技術、電機電器技術、網絡控制技術、機電一體化技術等諸多領域，是一門綜合性較強的學科，其主要特點是強弱電結合，機電結合，軟硬件結合。
電氣工程及其自動化專業(yè)是電氣信息領域的一門學科，由于和人們的日常生活以及工業(yè)生產密切相關，發(fā)展非常迅速，現在也相對比較成熟。它已經成為高新技術產業(yè)的重要組成部分，廣泛應用于工業(yè)、農業(yè)、國防等領域，在國民經濟中發(fā)揮著越來越重要的作用。
培養(yǎng)目標
該專業(yè)培養(yǎng)具有工程技術基礎知識和相應的電氣工程專業(yè)知識，受過電工電子、系統(tǒng)控制及計算機技術方面的基本訓練，具有解決電氣工程技術分析與控制問題基本能力的高級工程技術人才。
學科特點
學習本專業(yè)將受到電工電子、信息控制及計算機技術方面的訓練。主要學習課程有電工技術、電子技術、控制理論、信息處理、系統(tǒng)工程、自動檢測與儀表、計算機與應用和網絡技術等方面的基本理論和基本知識。會受到良好的工程試驗基礎訓練，還有大量上機實習等實際鍛煉的機會。將在控制與生產自動化、自動控制與自動化軟件應用方面獲得系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)與研究的基本能力。
報考提示
電氣工程及其自動化專業(yè)對廣大考生有很強的吸引力，屬于熱門專業(yè)，高考錄取分數線往往要比其他專業(yè)高許多，造成這一情況的主要原因有：①就業(yè)容易，工作環(huán)境好，收入高；②該專業(yè)方向有著非常好的發(fā)展前景，研究成果較容易向現實產品轉換，而且效益相當可觀。但是鑒于國內現在的形式，考生在報考該專業(yè)的時候應該注意以下兩點：
（1）充分考慮自己的興趣。也許自己本來并不對該專業(yè)感興趣，但是許多人都說好，于是自己就“感興趣”了。這對以后的發(fā)展是很不利的，畢竟興趣是最好的老師。
（2）衡量自己的綜合素質。電氣工程及自動化專業(yè)需要具有扎實的數學、物理基礎，及較強的外語綜合能力，為今后能夠掌握并且靈活運用專業(yè)知識做準備。
就業(yè)前景
由于本專業(yè)研究范圍廣，應用前景好，畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)相對較高，因此就業(yè)形勢非常好。通常情況下，學生畢業(yè)后可以選擇質量技術監(jiān)督部門、研究所、工礦企業(yè)等，也可以是一些外資、私營企業(yè)。如果畢業(yè)生能力足夠強，又在學習期間積累了比較好的研究成果，完全可以自己創(chuàng)業(yè)，闖出一片屬于自己的天地。需要指出的是，由于國外在該專業(yè)方向的研究要領先于我們，因此若想要有進一步的發(fā)展，出國深造是一個不錯的選擇。
高校排名
電氣工程及其自動化專業(yè)綜合實力排名：
1. 清華大學。有相關院士2人（盧強、韓英鐸），國家重點實驗室1個，電氣工程國家一級重點學科，國家二級重點學科4個（電機、電力系統(tǒng)、電工和高電壓）。各方面都是強項，國內頂尖。
2. 西安交通大學。有相關院士2人（邱愛慈、王錫凡），國家重點實驗室1個，電氣工程國家一級重點學科、國家二級重點學科3個（電機與電器、高電壓與絕緣技術、電力系統(tǒng)及其自動化）。強在高壓和系統(tǒng)，科研實力僅次于清華。
3. 華中科技大學。有相關院士3人（樊明武、潘垣、程時杰），國家重大科學裝置1個，國家重點實驗室1個，國家專業(yè)實驗室1個，電氣工程國家一級重點學科、國家二級重點學科4個（電機、電力系統(tǒng)、電力電子、電工）。電力電子和電機是強項，師資雄厚，近年來科研平臺建設有了建設性發(fā)展，且院士最多。
4. 重慶大學。有相關院士1人（楊士中），國際電氣工程師協會院士1人（李文沅），國家重點實驗室1個，電氣工程國家一級重點學科、國家二級重點學科3個（高電壓、電工理論與新技術、建筑電氣）。高壓是強項，業(yè)內很有名，此外電工理論與新技術以及建筑電氣實力都很強勁。
5. 浙江大學。有相關院士1人（韓禎祥），國家專業(yè)實驗室1個，電氣工程國家一級重點學科、國家二級重點學科2個（電力系統(tǒng)和電力電子）。
你知道什么是非織造材料么？非織造技術又是什么技術呢？非織造材料與工程專業(yè)是個什么樣的專業(yè)??？
先來看一下國家標準的非織造材料的定義：定向或隨機排列的纖維通過摩擦、抱合或粘結或這些方法的組合而相互結合制成的片狀物、纖網或絮墊（不包括紙、機織物、針織物、簇絨織物、帶有縫編紗線的縫編織物以及濕法縮絨的氈制品）。這個定義還是讓人有點不知所云。如果告訴你，非織造材料又稱非織造布、非織布、非織造織物、無紡織物或無紡布，是不是有點明白了？
非織造技術是一門源于紡織，但又超越紡織的材料加工技術。它結合了紡織、造紙、皮革和塑料四大柔性材料加工技術，并充分結合和運用了諸多現代高新技術，如計算機控制、信息技術、高壓射流、等離子體、紅外、激光技術等。非織造技術正在成為提供新型纖維狀材料的一種必不可少的重要手段，是新興的材料工業(yè)分支。無論在航天技術、環(huán)保治理、農業(yè)技術、醫(yī)用保健，還是人們的日常生活等許多領域，非織造新材料都已成為一種愈來愈廣泛的重要產品。非織造產業(yè)被譽為紡織工業(yè)中的“朝陽工業(yè)”。
非織造材料與工程專業(yè)是一個多學科交叉且實踐性較強的專業(yè)。在專業(yè)教學中重視理論基礎，強化實踐環(huán)節(jié)，立足產品開發(fā)，注重能力培養(yǎng)，強調創(chuàng)新意識。
培養(yǎng)目標
具有扎實紡織及材料科學方面基礎知識和能力，適應現代新材料迅速發(fā)展趨勢，能在非織造材料與產品制造領域從事科學研究、技術開發(fā)、工藝和裝備設計、環(huán)境保護、國內外貿易、產品設計、新產品研制、工程應用及營銷與管理等工作。
培養(yǎng)要求
本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實紡織及材料科學方面基礎知識和能力，適應現代新材料迅速發(fā)展趨勢，能在非織造材料與產品制造領域從事科學研究、技術開發(fā)、工藝和裝備設計、環(huán)境保護、國內外貿易、產品設計、新產品研制、工程應用及營銷與管理等工作的社會急需的復合型高級專門人才。
主干學科
非織造材料與工程學、非織造布學、非織造學、非織造布后整理、非織造產品開發(fā)、非織造產品與應用、非織造工程設計、非織造產品質量與檢測、高分子物理與化學、功能纖維及其應用、復合材料、紡織材料學等。
就業(yè)方向
本專業(yè)畢業(yè)生可從事非織造材料與工程領域內的產品開發(fā)、工藝設計、設備設計與生產、生產技術管理、經營與貿易和質量檢驗等工作，也可就業(yè)于國內外紡織貿易、外資企業(yè)、政府部門、商檢與海關、國有及私營企業(yè)、科研院所等。也可在“紡織工程”“紡織材料與紡織品設計”和“材料學”等學科繼續(xù)讀研深造。
學校推薦
東華大學、蘇州大學、天津工業(yè)大學、西安工程大學、南通大學、武漢紡織大學。
從字面上來看，生物信息學是將信息科學應用于生物學。生物信息學廣義的概念是指應用信息科學研究生物體系和生物過程中信息的存貯、信息的內涵和信息的傳遞，研究和分析生物體細胞、組織、器官的生理、病理、藥理過程中的各種生物信息，或者說是生命科學中的信息科學。生物信息學狹義的概念是指應用信息科學的理論、方法和技術，管理、分析和利用生物分子數據。一般提到的生物信息學是指這個狹義的概念，更準確地說，應該是分子生物信息。
生物信息學利用應用數學、信息學、統(tǒng)計學和計算機科學的方法研究生物學的問題。目前的生物信息學基本上只是分子生物學與信息技術（尤其是互聯網技術）的結合體。生物信息學的研究材料和結果就是各種各樣的生物學數據，其研究工具是計算機，研究方法包括對生物學數據的搜索（收集和篩選）、處理（編輯、整理、管理和顯示）及利用（計算、模擬）。目前主要的研究方向有：序列比對、基因識別、基因重組、蛋白質結構預測、基因表達、蛋白質反應的預測，以及建立進化模型。
培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有生物科學的基礎知識，系統(tǒng)地掌握信息科學的基本理論、基本知識及基本技能，具備生物信息學方面的應用及研發(fā)能力。能在生物、信息、計算機、醫(yī)藥、醫(yī)療儀器等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事應用研究、技術開發(fā)、教學及生產管理等方面的工作的復合型高級專門人才。
培養(yǎng)要求
學生主要學習生物信息學的基本理論和方法，受到相關科學實驗和科學思維的基本訓練，具有較好的分子生物學、計算機科學與技術、數學和統(tǒng)計學素養(yǎng)，具備生物信息的收集、分析、挖掘、利用等方面的基本能力，具有較好的業(yè)務素質。
主要課程
基礎生物學、生物化學、分子生物學、解剖生理學、生物統(tǒng)計學、生物醫(yī)學工程概論、生物信息學算法與實踐、數據庫與數據倉庫技術、醫(yī)學成像技術、數字圖像處理、數字信號處理、醫(yī)院信息管理、基因組信息學、蛋白質組信息學、計算機輔助藥物分子設計、生物醫(yī)學信息處理等。
就業(yè)前景
生命科學與信息科學是目前發(fā)展最為迅速的兩大領域，作為這兩大學科交叉的產物之一，生物信息學同樣發(fā)展迅速，并在基因組學研究中發(fā)揮巨大的作用。國外一直非常重視生物信息學的發(fā)展，各種專業(yè)研究機構和公司很多，生物科技公司和制藥工業(yè)內部的生物信息學部門的數量也與日俱增。由于對生物信息學的人才需求迅猛，發(fā)達國家也面臨著供不應求、人才匱乏的局面。
專業(yè)展望
生物信息學積極倡導的全球范圍的資源共享將對整個人類社會的發(fā)展產生深遠影響，其研究領域和應用范圍也將得到進一步拓展。生物信息學不僅具有重要的學術價值，還具有很大的商業(yè)價值，有著廣闊的發(fā)展前景。隨著后基因組時代的到來，生物信息學將發(fā)揮越來越不可替代的作用，將為生物醫(yī)學、生物工程、農學、遺傳學、制藥和高科技產業(yè)提供巨大的推動力?？梢院敛豢鋸埖卣f，生物信息學將是21世紀生物科學發(fā)展的核心領域。
第9篇：生物科學就業(yè)方向范文
關鍵詞：生物技術專業(yè)；發(fā)展現狀；趨勢分析；策略探究
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0099-02
生物技術專業(yè)是一個內容廣泛、綜合交叉各個學科而成的一項學科。新時期大學中生物技術專業(yè)對于我們的日常生活和工作中的重要意義可謂是不言而喻、有目共睹。生物技術將生物產品進行深入剖析和研究，從生物體不同層次上發(fā)揮生物產品的功能，極大地提高了生物產品的內在價值，為人類的物質生活提高了更加高質量的產品。例如，我們生活中的保健食品、生物抗癌藥品、轉基因產品等為我們的日常生活帶來了很多幫助和方便，提高了生活質量。對于大學的生物技術專業(yè)來說，它涉及的范圍很廣，需要我們掌握的知識也有很多。生物技術專業(yè)不僅有效包括了細胞生物學、普通生物學、基因工程、生態(tài)學、分子生物學、微生物學等多種方面，這些方面與我們的生活可謂是息息相關，需要我們進行進一步的分析探討。生物技術專業(yè)的研究現狀具體如下。
一、大學生物技術專業(yè)的廣闊發(fā)展前景
在當今年代，生物技術專業(yè)熱潮席卷全球，它的內在價值被廣泛認知，已成為21世紀自然科學的前沿學科。在近幾十年，世界格局發(fā)生了重大的變化，生命科學異軍突起迅速發(fā)展。在基因工程、細胞等一系列探索成為我們學校發(fā)展的主要線索和主要方向的時候，需要更多的生物技術專業(yè)人員投入到科研項目當中。生物技術所創(chuàng)造的價值已經遠遠超過人們的想象，每一個新的發(fā)現和技術革新，都將帶動大規(guī)模的產業(yè)變革，因此，社會急需大量的優(yōu)質高層次生物技術人才，以持續(xù)推動社會生產力的不斷提高和發(fā)展。同時，生物技術專業(yè)發(fā)展也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。然而，目前生物技術專業(yè)高層次、綜合型科研人才仍然稀少，許多科研成果距離生產實踐還有很長的距離，這也就需要生物技術專業(yè)培養(yǎng)更多的應用型人才。總之，生物技術的飛速發(fā)展為生物技術專業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的生機。因此，大學的生物專業(yè)人才具有極為廣闊的發(fā)展前景和應用價值。
二、大學生物技術專業(yè)出現的問題
雖然，生物技術專業(yè)前景極為廣闊，給我們日常生活帶來許多好處，然而，許多高校對生物專業(yè)的深入研究仍然不夠透徹、明晰，仍然有許多問題有待于我們去解決。在生物技術課程設計中仍存在不足，許多課程和教材沒有進行知識更新，無法跟上時代快速發(fā)展的步伐。課程的整體框架仍停留在20年以前的狀態(tài)，創(chuàng)新性課程少，實用性課程也少。實驗課程雖然基本滿足學生的需要，但留給學生獨立運作的機會還很少，束縛了學生的創(chuàng)新意識和思想等。同時，學生普遍的感覺是專業(yè)知識陳舊，內容缺乏與時代相對應的新穎性和先進性。而且，生物技術所涉及的具體內容、應用以及生活實際的一些具體方案與我們的期望值和預期值仍然有著較大的差距，需要我們進行進一步的分析、研究、討論。
三、生物技術專業(yè)發(fā)展趨勢
既然大學生物技術專業(yè)與我們的生活息息相關，現根據我個人的一些觀點，對生物技術專業(yè)的發(fā)展趨勢進行簡單的解析。
1.生物技術專業(yè)的市場導向。生物技術專業(yè)的重要現實意義是不容否認的，這就決定了生物技術在現代社會的發(fā)展趨勢。從基礎科學方面，它可以有效地幫助人們清晰的感受到自然生命和生物的存在，加深人們的理解。在人們的日常生活中，生物技術能有效地幫助人們治療一些疾病，方便人們的生活，例如器官移植等先進的技術的有效推廣給人們生活帶來了不可思議的驚人的好處，這就是生物技術的魅力所在。再如，人們研究的抗倒伏、抗旱等新的品種，不僅有效提高了人們的生活質量，更有效地減輕了人們的負擔。畢竟，生物技術存在并能夠得到廣泛推廣的根本原因在于它能夠為人類造福。生物技術與工程學科專業(yè)的區(qū)別在于不僅應用于工廠生產，而且在于生物本身的潛力開放，從基礎的營養(yǎng)價值到功能性活性成分分析，再到食用或藥用價值開發(fā)，日新月異的新技術不斷涌現，為生物技術專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。這就需要不斷學習和認識現代生物技術發(fā)展的動向和潮流，加快腳步跟上甚至超越前沿，才能獲取主動，從而形成主動性市場導向而不是被動順從。綜上所述，大學高校中的生物技術專業(yè)的發(fā)展方向是通過進一步的科學研究，給人們的生活水平帶來質的飛躍，這也是高校生物學專業(yè)設置教學目標和教學內容的重要方向。
2.生物技術專業(yè)的就業(yè)方向。隨著生物技術的逐步普及，人們的生活也越來越離不開生物技術專業(yè)方面的人才，因此，這就為生物技術專業(yè)的高校學生提供了優(yōu)越的就業(yè)機會和發(fā)展前景。隨著社會生產力的不斷發(fā)展提高，對生物技術行業(yè)的需求，國家從宏觀層面上更加重視高等學校生物技術的專業(yè)水平，要求不斷提高，對專業(yè)教學自然要有更高的要求，將有更多的高校開設此專業(yè)，對專業(yè)教育工作者的需求自然會增加。從事專業(yè)教學工作，不僅需要扎實的專業(yè)知識、技能，也要有能力應付這個瞬息萬變的社會。同時在就業(yè)方向上，大城市與小城市、經濟發(fā)展迅速地方和經濟發(fā)展緩慢的地方相比，有著巨大的區(qū)別，對于生物技術專業(yè)人才來說，地區(qū)性差異造成的發(fā)展空間差異是必然的。先進性技術的發(fā)展是以經濟實力和實際需求程度為基礎。據統(tǒng)計數據顯示，現在就業(yè)的生物技術的畢業(yè)生，超過80%的人選擇到北京、上海和各大省會城市工作，認為留在大城市對本專業(yè)及個人以后的發(fā)展都能提供更多的機會。生物技術專業(yè)學生的就業(yè)目前主要在自主擇業(yè)、公務員和考取碩士研究生等三個方向，這也是學生本人的意愿。有的學生已經厭倦了大學生活，急于進入社會工作，以期鍛煉自我，實現自我價值；有的學生采取穩(wěn)妥的方式，考取公務員、村官或教師等途經，實現就業(yè)。但不管從哪個方向邁出就業(yè)這一步，都需要付出艱辛的勞動和努力，這也是所有生物技術專業(yè)學生所面臨的問題，由于缺乏社會經驗，導致就業(yè)后跳槽頻繁，甚至灰心喪氣。因此，面對這樣的生存挑戰(zhàn)，只有從主觀上加深學生的專業(yè)技術技能和人際社會經驗，從客觀上耐心尋機，才會尋求到新的發(fā)展機會。
生物技術專業(yè)具有良好的發(fā)展前景，它與信息科學等專業(yè)同樣具有發(fā)展迅猛、日新月異的特性。對于生物技術專業(yè)的大學生，機遇與挑戰(zhàn)并存，生物技術專業(yè)著重培養(yǎng)具備豐富實踐經驗、掌握扎實的基本知識、遇事有分析問題、解決問題的能力的綜合素質的人才，誰能夠真正掌握先進的科學知識和科研技能，誰就將領導生物技術的導向。正所謂，術業(yè)有專攻，人們對于生物技術專業(yè)的人才要求是十分嚴格的，這就需要學生在大學期間積累大量的知識和經驗，通過量的積累，從而達到質的飛躍。在就業(yè)中的方向選擇將一直是生物技術專業(yè)人才需要考慮的根本性問題，這也就需要學生在進入大學之初，就能夠規(guī)劃好自己未來發(fā)展之路，這樣才能成為最后的成功者。因此，這就需要學生具有全力以赴的精神和毅力，為生物學更好的造福人類做出自己的貢獻。
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