初中語文閱讀教案精選(九篇)
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第1篇：初中語文閱讀教案范文
“書是人類進步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應該注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學的目的并不局限在對學生閱讀能力的提高，同時它還與學生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學生語文素質(zhì)的關鍵所在。但在初中語文課堂教學過程中，閱讀教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，學生的閱讀多表現(xiàn)出被動低效的狀態(tài)。
一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
1.閱讀教學主體不清
由于傳統(tǒng)教學方式的影響，很多初中語文教師的教學觀念依舊停留在“教師講解為主，學生被動接受”的水平，這就導致教師對閱讀教學過程中的學習主體對象認識不夠，顛倒了教師與學生的地位。有些教師在閱讀教學過程中講解詳細，這不單不利于學生閱讀思維的發(fā)展，也會嚴重影響學生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標準答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學生的個性，亦不利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學模式都是因為沒有充分意識到學生才是初中語文閱讀教學過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對學生進行填鴨式教學，必然導致初中語文閱讀教學質(zhì)量低的現(xiàn)狀。
2.閱讀教學教案形式化
在初中語文閱讀教學過程中，教案和實際教學過程無法達成一致。教案的撰寫設計通常完美詳細、考慮周到，但在實際教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復制，學生根本沒有進行自由思考發(fā)揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進行一部分之后就出現(xiàn)整個課堂節(jié)奏失控的嚴重后果，最終導致實際教學目標偏離教案教學目的。兩種閱讀教學模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學質(zhì)量較低，不利于學生良好閱讀能力的培養(yǎng)。
3.閱讀教學手段花哨
隨著科技進步和計算機技術在教學中的普遍應用，初中語文閱讀教學的教學形式日趨多樣化，教學方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學方式在培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高學生的課堂注意力和教學參與度等方面有極大促進作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學是一個充分發(fā)揮學生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內(nèi)，對閱讀教學的順利高效實施帶來阻礙。
二、提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的策略
1.充分尊重學生在閱讀教學中的主體地位
初中語文教師在進行閱讀教學過程中，應深刻認識到學生的學習主體地位，幫助學生更好發(fā)揮自身的學習創(chuàng)造性。在具體教學過程中，初中語文教師應全面了解初中學生現(xiàn)階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現(xiàn)的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養(yǎng)學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學生的學習主動性。
2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進行閱讀積累
語文基礎知識的積累，是順利進行初中語文閱讀教學的前提保證。初中語文教師應鼓勵學生在日常生活和學習中加強對各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標準上適當增加應熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應推薦優(yōu)秀課外讀物，指導學生養(yǎng)成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生只有不斷對各種語文知識進行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達到厚積薄發(fā)的目的。
3.情境模擬，提高學生閱讀興趣
初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學生對課文的興趣。對于情節(jié)性較強的課文，可鼓勵學生進行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學生的閱讀學習興趣。例如，在學習魯迅的《祝?！窌r，就可以采用角色扮演的方法，學生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會有一個質(zhì)的飛躍。當面對偏情感表達的課文，應充分利用多媒體技術，對課文的寫作背景、作者當時的心境等進行形象表達詮釋，能幫助學生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時的心境，對課文表達的情感有更深層次的體會。總之，應利用各種方式方法調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分參與到對課文的學習過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學質(zhì)量。
4.教案設計層次化、系統(tǒng)化
教案在初中語文閱讀教學中起到指導和幫助教師及時調(diào)整教學重點的作用。因此，一個良好的閱讀教學教案對于初中語文閱讀教學工作的順利開展，有積極的促進作用。過于細節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設計，也會導致整個課堂節(jié)奏失控，一個良好的初中語文讀教案應該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認讀課文到全文鑒賞，再到評價創(chuàng)新，各個部分的教案設計應在表現(xiàn)其獨有特點的同時相互聯(lián)系，與整個課堂教學流程相對應，形成一個有機整體。教案設計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學進度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學過程中隨機應變，在達到既定教學目標的同時，也能夠保證學生在整個閱讀教學過程中的活躍度。
毫無疑問，初中語文教學是一門藝術，作為在語文教學中占據(jù)重要地位的閱讀教學具有更高的藝術鑒賞價值。初中語文教師在閱讀教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同對教學方法、教學手段進行設計選擇，應始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。學生應在初中語文教師的指導下積極進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為初中語文閱讀的課堂學習打下堅實基礎。同時，教師在教學過程中應有意識地將初中語文閱讀教學與寫作教學部分相結(jié)合，實現(xiàn)學生語文知識素養(yǎng)的整體提升，進一步促進提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量。
【參考文獻】
第2篇：初中語文閱讀教案范文
初中語文閱讀教學中，當前有許多不足之處，中學生在閱讀教學當中很多都是被動的地位，教學效果很低。初中語文教師在教學的理念上普遍存著認識上的不足，對于素質(zhì)教育的涵義沒有真正理解，閱讀教學的過程當中很多都是在敷衍了事、走形式，也正是這些因素的存在，才使中學生的閱讀能力始終得不到有效的提高。
1.語文閱讀教學的目標不明確
初中語文閱讀教學中，教師必須按照學生個性的特點和閱讀的心理為基礎，可很大一部分教師這一點做的都不是很到位。在閱讀的過程中，目標并不明確，給予中學生的知識非常繁雜，導致學生的理解能力不能提高，久而久之學生還會對閱讀形成反感的心理。語文教師并沒有將教學目標的導向功能與激勵功能發(fā)揮出來，不能夠及時的把握學生的閱讀心理規(guī)律，也導致了初中的閱讀教學效果非常低。
2.過于程式化的閱讀教學步驟
過于程式化的初中語文閱讀教學步驟，是閱讀教學當中的頑癥。很多語文教師都將文章內(nèi)容分析的過于瑣碎，還會將分析出的最終結(jié)論用板書的形式讓學生們加強記憶。這個過程中，對于學生理解的能力以及分析的能力都沒有考慮到，完全是單純的讓學生形成記憶應付考試。而學生大多都在死記或硬背，對于文章的真正含義并不是從內(nèi)心深處的理解。這種過于單調(diào)的閱讀教學過程，學生根本感覺不到什么樂趣，學習只是非常枯燥的解題和背誦。
3.閱讀教學的手段過于形式化
伴隨信息技術不斷的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)得到了普遍的應用，在教學中有很大一部分教師都對PPT課件的制作非常熱衷，備課的過程也就是PPT制作的過程。當然，多媒體的合理應用，能夠讓課堂豐富多彩，學生也比較容易消化知識和理解知識，可備課的工作如果過于簡化，一味地追趕潮流去應用多媒體教學，也會發(fā)生本末倒置的情況。多媒體教學的應用，是為了使學生對知識加深理解和記憶，這才是主要的目的，并不是為了簡化教學的工作，教學當中一味地對多媒體教學的方法進行應用，則很可能會成為教師偷懶的一種手段。
完全的多媒體教學應用的課堂上，黑板變成了大屏幕，而板書則被鼠標代替，課堂的教學氣氛相對缺乏，學生的注意力比較容易分散，特別是教師制作的PPT課件背景夸張、豐富，學生會對過度對背景進行關注，對畫面以外的東西有所遐想，圖像背景的吸引力比較文章閱讀本身的吸引力要大的多，這樣會使學生對課件當中的圖片或是話語記憶特別深刻，但對所閱讀的文章內(nèi)容與知識點缺乏深刻的印象。而作為課堂上引導學生學習的教師，并沒有使學生對于文學學習當中的想象力給予啟發(fā)，形式化較強的這種教學手段，對語文閱讀教學形成了一定的干擾。
4.閱讀教學的教案過于藝術化
還有一部分教師對教案的編排與撰寫過分的關注，而教學的工作也成為他們展示個人想象力的舞臺。對閱讀教案進行編寫時，他們會將自己作為學生，將有可能會遇到的問題根據(jù)自己的一些想法進行設計，還會給出他們認為的標準答案，讓學生全部記住。他們用教參與自身教學的經(jīng)驗將學生的思想統(tǒng)一起來，從而忽略了培養(yǎng)中學生的理解能力以及課堂上中學生的學習差異性。課堂教學中，任何情況都會出現(xiàn)，學生所提出的問題不會根據(jù)教師的教案問題來提問。因此，編寫教案一定要合乎情理，不能夠追求所說的完美和藝術。
二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略
初中語文教學在對教學工作當中存在的問題發(fā)現(xiàn)并解決的同時，還要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。中學生只有提高閱讀能力，才能使語文的成績普遍提高。而教師在這個過程中則要起到引導的作用，使學生能夠?qū)W會閱讀、分析和理解的能力，閱讀教學當中的問題才能夠在根本上得到解決。
1.努力激起中學生的閱讀興趣
在教學中，作為教師我們都要明白，只有學習的興趣才是最好的教師，所以要想提高學生閱讀的效果必須將培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為前提。要想激起學生閱讀的興趣，可以通過情境的創(chuàng)設。語文教師在設計教案時，可以把課文當中的內(nèi)容編撰成小品或劇本，提高中學生的積極性，鼓勵中學生自導自演，而教師則負責學生對角色的性格與特點進行引導和把握，引導學生在表演當中怎樣將人物的語氣與神態(tài)展示出來，使表演變得生動而傳神。通過情境的創(chuàng)設，能夠讓學生有如身臨其境，深刻的體會到文章當中蘊涵的魅力，對于學生理解文章非常重要。
2.在閱讀教學中融入合作學習模式
教師可安排學生分組，并以小組的形式來共同完成教學的目標。教師可以總結(jié)難度較大的問題，將學生分配成組，并在小組內(nèi)討論所提出的問題，最后再由小組當中派出的代表在全班同學面前進行回答，展示小組合作學習討論的成果。通過這種方法能夠使學生的心情得到放松，將課堂上個人答題時的緊張感消除。而教師在學生討論時進行巡視，對于出現(xiàn)困難的小組要給予及時的幫助。
3.要注重學生在閱讀中字、詞和句的積累
文章，是由字、詞和句共同構(gòu)成，學生的對閱讀的理解能力要想提高，必須要先理解字、詞和句。語文知識的學習是長時期累積的一個過程，這個過程中也會使學生的理解能力逐步得到提高。在文章當中都會有中心段落和中心句子，讓學生通過這些詞和句子的理解來對中心段和中心句進行分析，這樣很容易找到文章的中心和主旨，也會明了作者寫作的意圖，從而提高學生的理解能力，也會使閱讀教學的工作事半功倍。
4.要將閱讀和寫作有效結(jié)合
第3篇：初中語文閱讀教案范文
關鍵詞： 語文教學案 自學能力 提高策略
初中語文教學必須改變傳統(tǒng)“教與學”的方式，創(chuàng)建生動、高效、民主的語文課堂，這是提高語文課堂教學質(zhì)量、促進素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的必然選擇。語文“教學案”教學作為一種新的教學方式，突出了“以生為本”的教學思想，為初中語文課堂教學注入了新的活力。
一、語文“教學案”教學概述
“教學案”本質(zhì)上是教案、學案的一體化，即教師的教案與學生的學案“合二為一”，“教學案”融教師的教案、學生的知識學習及學習效果評價為一體，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、邏輯思維能力。語文“教學案”是建立在教師的教案、學生的學案基礎上的，是對兩者的重新優(yōu)化組合，使得“教師的教、學生的學”更具針對性、匹配性，比如，學生知道在每堂課之前應該預習什么、上課應該重點聽什么、課后應該重點復習什么，所有的語文教學知識都更具體，實踐操作性更強。與傳統(tǒng)教學模式相比，“教學案”教學模式的反饋更及時、更具針對性，大大提高了初中語文課堂教學效率。在“教學案”教學模式下，教師是課堂教學的指導者、引領者，學生是課堂教學思考者、參與者，在輕松靈活的氛圍內(nèi)，學生成為語文課堂教學參與的主體，積極參與“教學案”制訂、課堂討論活動，在激烈的討論中進行思維的碰撞，加深學生對學習所得的印象。過去課堂上死氣沉沉、毫無生氣的教學現(xiàn)象得到根本性轉(zhuǎn)變，學生發(fā)言積極性提高、探究分析問題能力提高，受到學生的熱情感染，教師的教學積極性也得到提高。同時，由于“教學案”更多的是對學生進行提綱挈領式的教學，需要學生預習、分析、復習相關的知識點，以熟練地掌握課堂教學內(nèi)容。從一定程度上說，“教學案”教學在培養(yǎng)學生自學能力、拓寬學生思維方面發(fā)揮了重要的作用。
二、語文“教學案”提高學生自學能力的策略及途徑分析
學生自學能力的強弱不僅關系到語文科目學習成績的好壞，而且對學生其他科目的學習、思維的創(chuàng)新等都會產(chǎn)生重要的影響。利用“教學案”提高學生的自主學習能力，要重點圍繞以下方面展開：
（一）樹立“以生為本”的教學理念，培養(yǎng)學生的語文學習興趣
初中語文新課程教學標準明確了“語文教學必須依據(jù)學生的語文學習、身心發(fā)展的特點，在關注學習者個體差異、學習需求差異的基礎上，鼓勵、倡導運用合作、自主、探究的教學方式，培養(yǎng)學生語文學習的積極性、主動性”的要求。學生是學習的主體，初中語文“教學案”必須突出促進學生自由發(fā)展、鼓勵學生進行自主閱讀、培養(yǎng)學生語文設疑及解疑能力的特點，這就要求教學案中涉及的教師講課的內(nèi)容、方式都首先考慮學習者的學習訴求。以《往事依依》一課為例，教師在備課時要換位思考，多考慮學生的童年生活、夢想，引導學生在欣賞這篇美文的同時，學會自己感悟作品的真實內(nèi)涵，從而使學生獲得對社會、自然、人生的有益啟示，增強學生學習的主體性，培養(yǎng)他們語文學習的興趣。在課堂教學過程中，教師進行適時的啟發(fā)、引導，重點誘導學生解決學習重點、難點問題，通過采取小組合作、群討論等教學模式，引導學生由淺入深地學習、掌握語文知識點，逐漸培養(yǎng)初中學生學習語文興趣，提高自學能力。
（二）發(fā)揮“教學案”的橋梁作用，引導學生做好課前預習
“教學案”的使用需要教師引導學生做好課前預習，否則學生在自學過程中就會感到很難抓住學習的要領，加大學生自學的學習難度，久而久之，就必然會挫傷學生自主學習的積極性?！敖虒W案”教學模式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的主要區(qū)別在于語文課堂教學內(nèi)容的“多元化解讀”，即鼓勵學生從不同的角度思考問題、分析問題，盡量不要用簡單的“對、錯”對學生進行機械的評價，而是更關注學生的學習過程及他們自學能力的提高?！敖虒W案”教學模式的應用還要求教師結(jié)合課堂教學的實際情況，指導學生自主學習。比如老舍的《濟南的冬天》教學案設計，教師可以讓學生課前聽錄音，讓他們感受、體會流暢的朗讀語氣所表達的風采、內(nèi)容，讓學生自己尋找文章中的景物亮點，用簡介的語言加以概述，然后教師進行講解，教授學生如何描繪景物?！敖虒W案”作為初中語文教學的有效載體，要起到聯(lián)系師生、家校的樞紐作用，這樣才能促進提高學生自主學習能力教學目標的實現(xiàn)。同時，教師在課前要評閱、批改學生的“學案”，以了解學生知識學習的疑惑，然后在課堂教學過程中進行講解或者點撥，讓學生自己親身體驗自主學習的喜悅之感。實踐證明，語文“教學案”教學模式的實施，最大限度地實現(xiàn)了初中語文“教、研、學”合一的目標，是教師與學生、教師與家長進行溝通的橋梁。
（三）科學地設計“教學案”，豐富“教學案”的內(nèi)容
“教學案”教學模式的應用，有效降低了初中學生語文學習的負擔，但是，如果教師不能科學地選定“教學案”的內(nèi)容，學生的學習目標就會變得模糊，學生只是按照老師的安排機械地思考、做題，不利于學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的提高，長此以往，必然會影響課堂教學質(zhì)量。因此，教師必須結(jié)合所教授的內(nèi)容，科學、合理地設計語文課堂“教學案”，盡量將所有知識點都納入“教學案”，然后引導學生在課堂聽講、討論、學習的過程中學會從“教學案”中發(fā)現(xiàn)問題，積極地參與課堂教學過程，實現(xiàn)熟練掌握重要的語文知識點的目標，在教師的引導下逐步養(yǎng)成自主學習、自主思考的好習慣。這就要求廣大初中語文教師一方面把好“教材關、學生關”，準確地了解學生語文學習的興趣、難點及意向，吃透語文課本編寫的主要知識架構(gòu)，然后因材施教，對學生實施差異化教育。另一方面，教師要把好“備課關”，“教學案”教學模式仍然處于探索實踐的階段，在教學實踐中尚未得到廣泛的推廣應用，充分發(fā)揮教師的集體智慧與力量，提前備課、討論研究、優(yōu)化教案、師生共用，經(jīng)過層層討論與修改之后再制成正式文本，確保語文“教學案”發(fā)揮重要作用。
（四）教學案實施梯度指導，提高學生的閱讀能力
語文屬于基礎性學科，其他學科的學習都是以語文學科的學習為基礎的，初中學生閱讀能力直接影響他們思考、分析、理解其他學科知識的能力。教師在制訂“教學案”時，要合理的分配“基本知識點、重點知識點及拔高知識點”的比例，然后進行梯度指導，引導學生多讀書、讀好書。無論“教學案”多么完美、學生的自主學習能力多么高，語文課堂學習都離不開教師的指導。在課堂教學過程中，教師要把握好引導的時機、程度，針對不同的學生進行針對性指導，對于一些難度稍大的知識點的學習、習題，教師給予適當?shù)狞c撥，通過這種“口授”的方式，對學生實行“一對一”的指導，逐步培養(yǎng)學生自主學習的自信心，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新意識。通過實施梯度性指導，把語文知識內(nèi)容拋給學生，引導所有學生自己預習、學習，掌握自主學習能力，提高思想認識，使語文教學由教師思考向?qū)W生思考進行轉(zhuǎn)變。
初中語文“教學案”教學方法的應用實施，需要教師、學生雙方的共同努力，教師要創(chuàng)新備課形式、優(yōu)化教案內(nèi)容，充分發(fā)揮語文備課組成員的智力優(yōu)勢，力求教案形式、內(nèi)容的創(chuàng)新；學生要充分發(fā)揮自主學習的積極性、主動性，從預習中發(fā)現(xiàn)問題，與教師進行積極的溝通，從而發(fā)揮師生集體智慧的力量，使教師的“教”更具針對性，學生的“學”更具有目的性，切實提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
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[2]劉芬.如何培養(yǎng)學生的語文自學能力[J].考試周刊，2012（72）.
第4篇：初中語文閱讀教案范文
關鍵詞：初中語文；問題；解決策略
語文是一門基礎課程。在人們平時的生活中，語文的作用非常關鍵，為此，亟須提高語文教學效率和教學質(zhì)量。在實施語文新課改之后，語文教學的整體面貌有了很大的改觀，從以往單一性的教學模式逐步地轉(zhuǎn)變成多樣性的教學方式。與此同時，在初中語文教學中還存在著明顯的缺陷和不足之處，需要探究解決不足的有效策略。
一、初中語文教學存在的問題分析
1.教學設計不夠靈活，過于僵化
初中語文教材有著多樣性的內(nèi)容，由于教師的不同，效果也存在差異性。不同的教師，以不同的視角進行分析，對相同的課文產(chǎn)生不一樣的見解，并且在教學課堂上，存在不少的隨機性。教師在正式講解課文之前，應當對相關文章做好充分的準備，根據(jù)所設計的教案來進行。然而，在教學的過程中，教學設計不符合教案的情況也存在，這導致不少的教師手足無措，這是因為教學的教師不夠靈活，只是限于教案進行教學，而難以處理突況。
2.不科學的教學評價
實施新課改后，盡管大部分的語文教師也認識到，傳統(tǒng)意義上的教學中片面地把評價作為終結(jié)和目的是錯誤的，認識到教學評價的作用是教學、鼓勵、向?qū)Ш驮\斷等，但是具體到初中語文教學中，因為受到客觀環(huán)境的制約、片面注重教學成績、思想上的偏差的影響，導致低位實踐與高位思想之間的強大反差，這重點體現(xiàn)在缺少熱情的、寬容的和真誠的評價。
3.教學指導缺少實踐性
教師在初中語文教學中，指導學生比較多的一項內(nèi)容是作文。作文課有著十分重要的地位，一直以來，針對作文課，教師大都較為傷腦筋，怎樣啟發(fā)學生更好地寫作，這非常關鍵。因此，在作文課上，教師應教授學生一系列文章的格式和題材，使學生以某個核心為重點進行寫作。雖然學生把握住了作文的框架，但其中的內(nèi)容不夠豐富，這是由于學生缺少豐富的實際生活經(jīng)驗和感悟，所寫作的內(nèi)容并非自身的真摯情感，導致作文的淺顯。學生在日常生活中的實踐不足，不利于學生想象與思維的拓展，也不符合語文課程的要求。語文這門學科有非常強的實踐性，需要重視對學生語文實踐技能的培養(yǎng)，而教師要想培養(yǎng)學生的這種技能，就務必實施語文實踐教學，而不應太過注重語文知識的完整性與系統(tǒng)性。
二、初中語文教學中存在問題的解決策略
1.探究學情，靈活地進行教學
學習的主體始終是學生，教師只有全面地了解學生，有效把握學生的需要，進一步了解學生的實際水平與發(fā)展現(xiàn)狀，才可以實施更加有目的性的教學，進而提高教學效率。探究學情指的是探索和分析學生的學習成績、學習興趣、學習習慣、學習方法和學習特點等。探究學情應重視多元性、過程性和全面性等，應重視提高學生的綜合素質(zhì)，探究學生的起點能力。而探究學情的整個過程是預測探究、實時探究以及反思探究。而探究學情的多元性是指立足于學生的問題、結(jié)合教學知識，基于分析調(diào)查來探究學情。
2.實施科學的教學評價
教學評價指的是對教學實踐活動的結(jié)果和過程進行價值斷定的活動或行為，它能夠反饋教學信息。而科學的教學評價務必跟社會發(fā)展的要求相符合，適應新型的教學思想和教學模式，有助于啟發(fā)教師改進和完善教學，也有助于提高學生的語文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)實用性和指導性，而且體現(xiàn)先進性和科學性。教師在進行教學評價的時候，應當將所謂的權威摒棄，重視學生的個體差異性。提倡多元化的評價主體，激勵學生進行自評，啟發(fā)學生之間進行互相評價。與此同時，實施多元化的教學評價形式，如終結(jié)性評價和形成性評價相統(tǒng)一、體態(tài)語言和口頭語言相統(tǒng)一以及批評和表揚相統(tǒng)一。
3.有效地統(tǒng)一理論與實踐實施教學
在初中語文教學的過程中，教師應有效地統(tǒng)一實踐與理論，只有如此，才可以激發(fā)學生的想象能力和思維意識。在指導學生寫作文的時候，務必聯(lián)系學生的實際生活，使學生在自身固有的經(jīng)驗和認知上進行科學的想象?？梢哉f，實際生活中到處充滿了語文和學問，教師應引導學生體會生活、觀察生活，寫出自我的真實感受、實際生活經(jīng)歷，以抒發(fā)喜怒哀樂之情，從而增強對語文的感悟。
總而言之，在新課改的影響下，根據(jù)初中語文教學中存在的一系列問題，需要探究學情，靈活地進行教學，實施科學的教學評價，有效地統(tǒng)一理論與實踐實施教學。與此同時，體現(xiàn)學生的學習主體性地位，以努力打造高效的語文教學課堂。
參考文獻：
第5篇：初中語文閱讀教案范文
【關鍵詞】閱讀 提高 語文 教學
下面,我結(jié)合自己多年的初中語文教學經(jīng)歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。
一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率
因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數(shù)上。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。因此，我們在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，我們都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。
二、以學生為主體
在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么,?以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此,《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生,?喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等﹑和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。
三、變“傳話式”教學為“參與式”教學
目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉(zhuǎn)化分數(shù)的諸多結(jié)論，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課后練習的答案等等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的“傳話”（或“受話”）式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性,?使閱讀教學走向了異化?！墩Z文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質(zhì)就是學生、教師、文本之間對話的過程。
在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？
首先，建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學的前提。
第6篇：初中語文閱讀教案范文
關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效教學；理念分析
有效教學是一種在教學活動中使其教學效率提高而提出的教學理念，通過有效教學理念的研究，可以及時發(fā)現(xiàn)在日常教學活動中出現(xiàn)的問題，并進行相關的糾正處理，同時可以促進教師運用科學先進的教學理論以及采用有效的教學方法，對現(xiàn)有的教學活動給予相關指導，并提高教學|量和教學效率。有效教學理念簡單說就是在促進教學效率提高的基礎上，對教學過程進行優(yōu)化。在初中語文課堂教學中運用有效教學理念，可以提高教師的教學質(zhì)量，同時促進學生學習質(zhì)量的提升。
一、教學準備是促進教學效率提高的前提條件
有效教學的本質(zhì)是將教學過程進行優(yōu)化，從而提高教學效率，教學準備是教師教學效率提高的前提。鑒于此，初中語文教師要做好課堂教學的準備工作，將預先教學設計深入到整體課堂的教學內(nèi)涵中，初中語文教師要對講授的語文課程進行深入研讀以及理解，通過基礎閱讀、細節(jié)閱讀、全面閱讀三個層面進行課文的掌握，使自身可以通過閱讀課文中的情節(jié)、結(jié)構(gòu)等感悟到課文自身具備的欣賞性以及批判性等相關特點，從而吃透課文所體現(xiàn)的深刻內(nèi)涵，同時在掌握課文內(nèi)涵以及特點的基礎上，對教學過程進行細致設計以及調(diào)整，要從實際教學情況以及學生需求出發(fā)，設計符合學生思考范圍的教學教案，也要依照教師的教學目標作為主導，把控整堂課程的走向，另外要做好語文課程的延伸性閱讀和學習，幫助學生開闊自己的思路。
二、教學實施是促進教學效率提高的根本因素
1.加強技巧教學到情感教學的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的初中語文課堂教學，因為在應試教育制度下，更為關注的是對學生基礎知識的積累以及語文技巧的把握，使初中學生普遍存在語言運用能力的問題。很多初中學生在語文課堂教學中的情感體驗較少，使學生在實際的語文知識運用中，無法將積累的語文技能轉(zhuǎn)化為語言能力，簡單來說，就是缺乏能說會寫全面素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，初中語文課堂中對于白居易《琵琶行》這一首詩的講授，很多語文教師注重的是對修辭手法的教學，無論是對“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”一句中的明喻修辭手法，還是對“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”借喻修辭手法的講解，都使整首詩過于蒼白，學生無法從詩中感受到作者內(nèi)心的情感，更不必提情感體驗了。而改變傳統(tǒng)的教學理念，將固有的技巧轉(zhuǎn)變語言能力改變?yōu)榍楦修D(zhuǎn)變語言能力，優(yōu)化教學過程，是有效教學理念的初衷，使初中學生的情感需求得到一定程度的滿足，培養(yǎng)了良好的人文素養(yǎng)。
2.加強課堂教學中的交流與溝通
很多時候，初中語文課堂教學忽視了學生與學生之間的交流，以及教師與學生之間的溝通，使教學效果得不到有效提升。加強教學過程的優(yōu)化，鼓勵和支持生生之間、師生之間進行交流與溝通，形成思維的碰撞，拓展學生的思考方式，使教學效率得到提高，文化素養(yǎng)得到增強。初中語文教師在課堂教學中，要對教學活動進行靜態(tài)與動態(tài)的聯(lián)系，通過教師固定的教材講學，引導學生對教材產(chǎn)生反應，并通過教師鼓勵和支持，使學生在積極回答與分享的過程中，出現(xiàn)創(chuàng)新的思考，使本身靜態(tài)的教學活動成為一種鮮活動態(tài)的教學討論過程。
三、教學評價是促進教學效率提高的重要導向
在應試教育制度下以及學校編制等管理制度的考核下，教師不斷加固自身的傳統(tǒng)教學理念，拒絕或者抵觸對現(xiàn)有教學模式的改革，使教學效率無法得到顯著提高，導致初中語文課堂教學的有效性大打折扣。鑒于此，要科學制定教學評價體系，從學生發(fā)展的角度進行評價標準的設定，使初中語文課堂教學改革的實用性得到體現(xiàn)。首先要對教師的教學理念進行考核評價，教師是否改變固有的教學觀念，樹立以學生為教學主體，以教師為教學主導的教學理念，通過對教師的親和度以及與學生關系的建立，來考核評價課堂教學的有效性，同時觀察教學課堂是否具備情感體驗以及參與性，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，促使學生在課堂教學中培養(yǎng)語言表達能力，另外要從多元化角度設計教學方案，引導學生在多層次的角度下，獲得豐富的語文知識。有效教學理念在教學評價中的應用，使教師不斷增強素質(zhì)教育意識，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，通過運用先進的教學方法，促進學生綜合素質(zhì)的提高。
總而言之，在我國教育制度的改革下，有效教學理念在初中語文課堂教學中的應用，推動著語文教師教學理念的轉(zhuǎn)變，使得教學模式發(fā)生變化，加強了師生之間的溝通和交流，促進了教學效率的提高。
參考文獻：
[1]王鳳鳴.新課改實施后初中語文課堂教學有效教學策略研究[J].戲劇之家，2015（23）：186.
第7篇：初中語文閱讀教案范文
我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、 新手段和新途徑。下面，我結(jié)合本人教學經(jīng)歷，針對初中語文閱讀教學談幾點看法。
一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率
《語文課程標準》指出:“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，新課程下的初中語文閱讀教學，我們應該做到：
第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現(xiàn)的。
第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。例如：可以從創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，促進學生情感態(tài)度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發(fā)學生的認知沖突入手，讓學生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標得以落實。
第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數(shù)上。如：在課堂上學生表現(xiàn)出來的或活躍、興奮、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷的情緒，可以作為我們評價“情感態(tài)度和價值觀”這一目標達成的依據(jù)。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。
二、激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標準》強調(diào)：“語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經(jīng)進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創(chuàng)設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉(zhuǎn)變。
三、以學生為主體
在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么，以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。
那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？
第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本語言與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生， 喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。
第二、要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。
四、變“傳話式”教學為“參與式”教學
第8篇：初中語文閱讀教案范文
關鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；有效結(jié)合
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0168-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.109
初中語文聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，閱讀和寫作在初中語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。并且，閱讀和寫作之間是互相配合、緊密相連的。閱讀可以訓練學生的表達技能和培養(yǎng)他們的情感，寫作則能夠使學生盡情抒發(fā)和表達。因此，閱讀教學在思維方式和創(chuàng)作素材方面打下基礎，就會更好地提高學生理解把握閱讀內(nèi)容。初中階段的學生，獨立思維能力有了很大提高，多具有較強的表現(xiàn)欲望，但這種表現(xiàn)欲望又因為學習的壓力而無法盡情得到釋放。所以，通過閱讀和寫作的有機結(jié)合能夠釋放初中生的情緒，緩解他們的壓力，使初中生的自我表達能力得到有效提高。
一、重視閱讀與寫作的結(jié)合，關注長足發(fā)展
初中語文教學絕不能只片面的、割裂的訓練，一定要重視閱讀與寫作的結(jié)合，關注學生長足發(fā)展。閱讀和寫作是緊密相連的。初中生通過閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見聞，進而走進生活，豐富自身體驗；在寫作中運用有效的閱讀表達方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫作兩者是密切相關、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學生具有強烈的表達自己的沖動和能動性，而寫作正是實現(xiàn)主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應用到他們的寫作之中，盡情抒發(fā)他們的情感，釋放內(nèi)心的壓力。這也在一定程度上促進了學生的健康發(fā)展。隨著年齡的增長，學生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當學生遇到類似問題時，就可以在寫作中釋放情感，詮釋內(nèi)心的壓力。閱讀與寫作的有效結(jié)合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內(nèi)容，還能有效提高初中生的寫作能力，有利于初中生把握自身情感，積極健康成長。多種表達方法的學習和運用，將他們的寫作手法也變得更加成熟起來。
二、重視結(jié)合方式，提高實效性
（一）要多展示課文的魅力，讓學生懂得欣賞語文的美
教師要引導學生對課本所選編美文佳作進行反復誦讀。在初中語文課本中，有很多文質(zhì)兼美的好作品，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，處處展現(xiàn)了語文之美、語言之美。例如，語文課本中的寫景抒情散文《春》、寫人名篇《背影》，都是中國現(xiàn)代文學的經(jīng)典作品，至今讀來仍能讓人感受到它們的無限魅力。它們無窮的魅力來自何處呢？看那文章質(zhì)樸、平實的語言，就知道了。教師要引領學生反反復復地去誦讀、品味，讓學生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導學生多讀課外的名家名作，讓學生的閱讀有個較高、較寬的起點?！皶o邊”，教師可以根據(jù)每一冊語文課本的“名著導讀”來引導學生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強他們的學習興趣，提高他們的語文閱讀能力，
（二）要為學生提供更多的實踐機會
教師要為學生提供更多的實踐機會。比如，在學習完閱讀文本后，我們可以采用仿寫的方式，讓學生仿照閱讀文本進行仿寫。這樣，學生就能夠把自己對閱讀內(nèi)容的感悟在自己的作文中表達出來。這不僅提高了學生的寫作水平，還增強了閱讀能力。
三、重視閱讀方法，提高閱讀效率
（一）要充分利用教材
初中語文課本經(jīng)過謹慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質(zhì)量高的。在課堂教學中，我們要充分挖掘教材，充分發(fā)揮語文教材的示范作用。對于教材中的著名篇章，我們一定要詳細講解，并與學生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識。此外，我們還要創(chuàng)設有效的教學情境，以境引情，讓學生切身體會到文學的美、文字的美，提高學生的欣賞能力，增強他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設計高效、有活力的課堂，調(diào)動學生積極參與教學活動。
（二）指導初中生方法和技巧
初中語文閱讀和寫作不僅緊密相連，還相互促進。高效閱讀，能夠使學生把握文章的思想感情、學會寫作方法和技巧。首先，教師應指導學生把所學到的這些方法和技巧靈活運用到他們的寫作之中，做到舉一反三、活學活用。然后，學生再根據(jù)他們的興趣和愛好，有針對性地閱讀其他優(yōu)秀作品。這樣就構(gòu)建一個“閱讀到寫作再到閱讀”的循環(huán)過程。在這一過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互促進。另外，我們還要有效指導學生把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡、段落層次和修辭手法等，并指導學生研讀優(yōu)秀文章，以此來打開學生的創(chuàng)作思路，進而寫出好文章。我們還可以讓學生進行仿寫，這樣既能夠鍛煉學生的遷移能力，還能夠激發(fā)他們寫作的激情。
（三）積累豐富的課外知識
第9篇：初中語文閱讀教案范文
關鍵詞：初中語文教學；綜合性學習；實施策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-075-1
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡（引自初中語文新課標）。初中語文的綜合性學習不僅能鍛煉學生聽、說、讀、寫的基本語文素質(zhì)，還要鍛煉學生把理論知識運用到實踐中去，有助學生樹立正確的世界觀、價值觀，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。初中語文的綜合性學習體現(xiàn)了新課程改革的目標，順應了教育的發(fā)展趨勢，對學生的發(fā)展有著重要意義，但目前初中語文的綜合性學習還存在諸多問題，有待我們在語文教學實踐中一一糾正。
一、初中語文綜合性學習的現(xiàn)狀
1.教學方法不注重創(chuàng)新
初中語文的綜合性學習是一種新型的學習方式，應該采用新的教學方法才能最大限度地發(fā)揮其作用。在現(xiàn)實中往往有很多教師還是按照傳統(tǒng)的教學方法開展綜合性學習，照搬教材中的內(nèi)容，按教材設定的計劃按部就班的教學。新課標要求教師要注重開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學方式，然而教師往往忽略了課程資源的開發(fā)與利用，還是按照以前的教學計劃撰寫教案，教案的設計沒有新意。在綜合學習的實踐中，學生往往只注重成果展示，忽略了過程，學生會用大量的時間來展示自己的成果，成果的形式是多種多樣的，但學生在過足表現(xiàn)癮之后又學到了什么呢？具體的實施過程被忽略掉，學生還是沒有掌握分析問題、解決問題的能力。
2.教師和學生學習壓力大
受到傳統(tǒng)教學模式的制約，師生、學校和家長都過于重視學生成績的提高，學校把班級的語文成績作為衡量語文老師水平的標準，這樣雖然有一定的科學性，但也存在著很多負面問題。教師為了追求成績，只顧給學生布置作業(yè)，對學生進行應對考試的專項訓練。學生為了完成學習任務，埋頭于題海之中，根本沒有時間去領略語文的價值與趣味。教師和學生都承擔著提高成績的壓力，就會把綜合性學習放在一邊，無暇顧及，即使開展了綜合性學習，成效也很低，完全不能達到真正學習的要求。
3.教師的專業(yè)水平有待提高
語文綜合性學習不僅要求語文教師熟練掌握語文知識，還要求語文教師的知識面比較寬廣，這對語文教師的職業(yè)水平提出了更高的要求，使得語文教師面臨著挑戰(zhàn)。很多教師由于對綜合性學習的不重視，或者對自身能力的不負責，使得他們不注重提高自身的職業(yè)素質(zhì)，導致教學形式單一，對課程資源的開發(fā)利用不足等，教師專業(yè)水平的不足直接影響了綜合性學習的質(zhì)量，影響了學生對知識的接受。
二、如何開展初中語文綜合性學習
1.合理安排綜合性學習的時間
語文的綜合性學習對學生的發(fā)展有重要的作用，教師和學生不能只看到短期內(nèi)語文成績是否提高，更要知道怎樣的教學才能使得學生的綜合素質(zhì)得到提高。教師應該認識到語文綜合性學習的作用，多給綜合性學習的開展留出時間，不能一味地注重理論知識的灌輸，應該讓學生在綜合學習中領悟到語文的樂趣和價值。綜合性學習是要有大量的時間保證的，教師多留給學生開展綜合性學習的時間，學生才能在綜合性學習中真正提升自己的語文能力。
2.完善語文考試制度
考試制度是檢驗學生學習成果的有效措施，傳統(tǒng)的應試教育雖然有一定的弊端，但在提高學生學習成績方面還是取得一定成效的。把綜合性學習添加到考試中去，比如在語文考試中增加一些熱點新聞、重大事件等，把語文和政治學科結(jié)合起來，不但鍛煉了學生閱讀分析文章的能力，還幫助學生了解了社會重大事件的原因結(jié)果，幫助學生增強是非觀念。在考試中加入綜合性學習知識能夠有效地提高學生的學習效率，使廣大師生對綜合性學習重視起來，有利于學生擴大知識面，提高自己的綜合素質(zhì)。
3.教師要提高專業(yè)素質(zhì)，改變學生舊的學習方式
要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生――陶行知《答山西銘賢學校徐正之先生書》。教師是開展綜合性學習的領導者，自身素質(zhì)的高低直接影響著語文綜合性學習的成果。教師提高語文專業(yè)素質(zhì)，不只是豐富自己的學識，增加語文專業(yè)知識和內(nèi)容，還要學習新型的語文教學方法，變革教學方式，讓學生更容易接受語文綜合性學習。在教學內(nèi)容上，教師除了要熟練掌握課本中的教學資源外，還應該注意在原有的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)新東西，使教材注入新鮮血液，并注意課程外資源的開發(fā)利用，把社會生活融入到語文學科中，讓學生在無形中提高自己的語文素質(zhì)，把語文學習和實際生活聯(lián)系起來，學會對語文知識的運用。在教學方法上，教師應該認識到語文綜合性學習和傳統(tǒng)的語文課外活動的區(qū)別，抓住綜合性學習的特點，改變傳統(tǒng)的教學模式，重視師生間的互動，鼓勵學生大膽闡述自己對事件的看法，增加討論的時間和方式，讓學生積極主動地配合教師的講課方法，提高語文綜合性學習的課堂效率。
總之，初中語文的綜合性學習是一種新型的教學方式，雖然在實施的過程中存在諸多問題，但這些問題是完全可以克服的，我們不能因為它有缺點就不去用它，忽視綜合性學習帶來的正面影響。教師和學生都應該認識到語文綜合性學習存在的價值，積極開展語文綜合性學習，為提高學生的綜合素質(zhì)而努力。
［參考文獻］
