探究式學(xué)習(xí)策略精選(九篇)
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第1篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文
摘要：根據(jù)教學(xué)目標要求，結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)動多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出一個與內(nèi)容密切相關(guān)的“情節(jié)”、“空間” 或“場景”。 充滿疑問和問題的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，帶著這些問題去探索研究、學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：探索精神；實踐體驗；自主性
“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”(愛默生語)。藝術(shù)的生命力就在于獨創(chuàng)性，只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生他們才會向你表達原生態(tài)的想法，創(chuàng)作出有個性的作品；能夠信任學(xué)生、賞識學(xué)生就會包容孩子的奇思異想，保護孩子幼嫩寶貴的自尊心和創(chuàng)造力。在課堂上教師和學(xué)生是平等的、學(xué)生和學(xué)生是平等的，相互間還是朋友，營造你的進步我們喝彩，你的成功我們欣喜，建立起一種融洽、平等的師生關(guān)系，形成民主的教學(xué) 氛 圍。有的時候，一個很簡單的問題，可以引發(fā)學(xué)生的許多思考，如能及時保護學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生的探索精神，研究能力就能得到更充分的發(fā)展。我想，這是教師應(yīng)掌握的一項教學(xué)技能。
探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運用探究式的方法進行學(xué)習(xí)、主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。探究式學(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是師生雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。把握美術(shù)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)思想的實質(zhì)，應(yīng)注意以下幾點：
（一）感受：美術(shù)探究式學(xué)習(xí)的構(gòu)圖、色彩、造型、技法都不是美術(shù)學(xué)習(xí)的重點，而是強調(diào)體驗這一心理過程。特別關(guān)注學(xué)生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗在活動中提高悟性。
我們在想象畫的教學(xué)中常常意識到學(xué)生感受力會下降，感受不到大自然的美與生活中的樂趣。因此在作畫時，腦子一片空白，無從畫起。所以應(yīng)該讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受周邊事物，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，完善學(xué)生個性發(fā)展。
（二）協(xié)調(diào)：探究的和諧環(huán)境。
美術(shù)課是一個開放式的課堂，探究式學(xué)習(xí)活動是學(xué)生與環(huán)境相互作用的構(gòu)建過程，對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿問題意識的探究性教學(xué)。師生之間的合作性應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、互相吸引的、深入的，而不是基于教師權(quán)威的、懾服力的、機械的。
探究式學(xué)習(xí)模式就是一個進步成長的過程，不要低估學(xué)生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學(xué)的一點一滴做起，多給學(xué)生一些創(chuàng)新的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)會思考方法，促進思維能力的發(fā)展，使我們的學(xué)生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發(fā)展能力，在探究中提高能力！那么創(chuàng)新教育的目的就一定能達到。
現(xiàn)以《太陽》一課為例。
片段一：了解學(xué)生需要什么 。
師：“陽光有什么顏色？” 生：“有紅色。桔紅色。金紅色………” 師：“太陽光照在大地上，給 我們什么感覺？”
生：“溫暖的，炎熱的……”“刺眼的，明亮的……” “老師，‘光’是什么呢？”一 個學(xué)生突然問。
出人意料的問題，打亂了正常的課堂步驟。是啊，光是什么？這個問題可大可小。說大可當(dāng)做一個課題來研究，說小可用一句話帶過。為使課堂教學(xué)正常進行，我選擇了后者。我說：“光是能讓我們看清世界的東西。如果沒有光，我們就看不到任何景象，我們的周圍會是漆黑一片。會發(fā)光的物體有很多，太陽就是其中的一個。從古至今，社會上流傳著許多關(guān)于太陽的故事。像《金太陽》、《太陽山》、《后弈射日》……”
正當(dāng)我準備用神話故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候，忽然發(fā)現(xiàn)，剛才提問的那個學(xué)生還低著頭，像是在思考著什么。很顯然，他的興趣并不在這些故事上?！皶苑阍谙胧裁?？是不是有好聽的太陽故事要講給我們聽一聽啊？”他滿臉稚氣地抬起頭，看了我，又環(huán)視了一下四周，還是低頭不語。我從講臺來到他的旁邊，才發(fā)現(xiàn)他在用手做捕捉的動作。他把握緊的小手舉到眼前，眼光探尋到拇指縫隙間，過了一會兒，放開手，遺憾他說“我看到了，也感覺到了，可就是捉不到它。”“你說的是什么？”我俯下身輕聲問?！肮獍?。我想捉住它，看看它的顏色，可是什么也沒有。”
這時我才注意到，有一縷陽光悄悄溜進教室，照在了他的肩 上，照在了他的腿上。他對這縷陽光產(chǎn)生了好奇，難怪會有這樣癡迷的舉動?！氨康?，光是抓不到的。”不知是誰說了這么一句，周圍的同學(xué)發(fā)出了怪異的笑聲。
片段二：保護學(xué)生的求知欲。
笑聲越發(fā)地高漲了，同學(xué)們向他投來了鄙視的目光。他的臉漲得通紅。 我迅速打開他的鉛筆盒，倒出里面的東西，然后高高舉起，突然一松手，鉛筆盒重重地落到了桌子上，發(fā)出“啪”的一聲響。 這一聲響驚住了笑聲?！霸趺戳耍俊敝刂氐膯柼杽澰诹嗣總€學(xué)生的心里。我走向講臺，講起了那個著名的故事——“蘋果自落的啟示”。
“……牛頓被自落的蘋果敲醒了，得出了‘萬有引力定律’的科學(xué)論斷。而我們的曉帆被一縷陽光困惑了，我想他是勇敢地提出捕捉陽光的第一個人，是我們班即將誕生的了不起的科學(xué)家
……”話音未落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。“曉帆有了困難我們該不該幫助他？”我環(huán)視一下全班。“該”！“我們一起幫他捕捉光好嗎？高興？”“好！”稍稍停頓了一下，我又接著說“老師要回辦公室去取一些做實驗用的東西，在老師離開的這段時間里，同學(xué)們要思考一個問題：
怎樣才能捕捉到光？
我們比一比看誰的方法最好。”
片段三：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
我迅速取回了一些實驗用品 （火柴。蠟燭。三棱鏡。玻璃紙、白卡紙等）?；氐浇淌业臅r候我?guī)缀躞@呆了。學(xué)生一群一伙地擁在窗臺底下，并且爭論著什么，原來他們都伸著手，一次又一次地用力捕捉那縷陽光。
我沒有打擾他們，而是站在這群可愛的孩子背后，靜靜地觀察著他們的“研究”。有的學(xué)生一只小手緊握著，讓陽光從手指縫隙中鉆人手心，再用另一只小手的手掌當(dāng)蓋子蓋到上面，像豬籠草捕蟲子那樣一張一合著；有的學(xué)生將捧起的小手慢慢地合攏，像捧著心愛的小蝌蚪；有的學(xué)生用食指和大拇指小心翼翼地去捏，像在捏一根頭發(fā)；還有的學(xué)生用塑料袋來裝陽光……只有曉帆蹲在那里，默不作聲。我走近他，輕輕地拍了一下他的肩膀，輕聲對他說：“想到了什么，能說說嗎？”他撅起小嘴嘟嚷著：“好多方法我都試過了，沒一個能行。不過我發(fā)現(xiàn)雖然我沒有抓住陽光，但是能對它進行堵截。不信，您看！…
第2篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文
思想，充分鼓勵學(xué)生通過自主活動和主動學(xué)習(xí)獲得身心的和諧
發(fā)展。
一、實施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的原則
教學(xué)原則是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求，對教學(xué)中的
各項活動起著指導(dǎo)和制約作用。在實施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略中必須確立以下原則：
1.“五不”原則
學(xué)生自己能看懂的款式圖和制圖，教師不教；學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)過的款式圖和結(jié)構(gòu)圖，教師不教；學(xué)生沒有經(jīng)過合作學(xué)習(xí)的款式圖和結(jié)構(gòu)圖，教師不教；班上只要有學(xué)生會的內(nèi)容，教師不教；學(xué)生不會的內(nèi)容，教師不直接給出結(jié)論，而是通過點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流、合作中感悟、探究，最后得到結(jié)論。
2.“學(xué)情定教”原則
學(xué)情定教就是依據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)的目標、內(nèi)容、教學(xué)進度等。“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的實施能使不同層次的學(xué)生都有能力、有機會、有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是莊子的“以其知之所知，以養(yǎng)其知之所不知”的過程。
3.“以教導(dǎo)學(xué)”原則
以教導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵不是教知識，而是教方法、教思想。無論課改怎么改，教師的課堂教學(xué)作用是無法取代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開教師的點撥和引導(dǎo)。所謂“以教導(dǎo)學(xué)”就是通過教師的點撥、引導(dǎo)、評價，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會實踐，獲得知識和技能。
二、實施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的小組建構(gòu)
“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的實施必須以小組為學(xué)習(xí)單位。學(xué)習(xí)小組，是指學(xué)生之間為達到共同目的，通過一定的方式組合在一起，共同開展學(xué)習(xí)活動，共同實現(xiàn)目標，最大限度地促進自己以及他人發(fā)展的一種組織形式。建立小組的目的在于最大程度地促進每個學(xué)生的發(fā)展。
1.建立小組的基本原則
學(xué)習(xí)小組并不是一定數(shù)量的學(xué)生的簡單組合，而是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，小組的建立并非簡單的學(xué)生分組，它必須遵循合作性、任務(wù)性、靈活性等原則。
2.建立小組的基本方法
（1）確立小組人數(shù)
學(xué)習(xí)小組的組建，既要考慮學(xué)生自身交往能力的強弱，又要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，要想使小組發(fā)揮應(yīng)有的效力，相對來說6人一組較為科學(xué)合理，匯集的知識、經(jīng)驗和其他信息量也就相對
較大。
（2）小組組建方式
小組人數(shù)確定后，根據(jù)全班學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等方面的情況，將不同層次的學(xué)生分配到每個小組中，盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特點，使小組之間的知識、技能水平大致相當(dāng)，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，小組間保持平衡。學(xué)習(xí)小組建立后給每個小組一個響亮的番號或標志，讓小組的成員有一個共同的
身份，激發(fā)組員的歸屬感，增強小組的凝聚力。
（3）確立個人責(zé)任
為了讓組內(nèi)的成員都參與到學(xué)習(xí)活動中來，必須給小組內(nèi)的
每個成員明確責(zé)任，每個人擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個角色都具有不可替代性，不可或缺。比如，款式分析員、規(guī)格設(shè)定員、比例計算員、制圖員、質(zhì)檢員、記錄員等，分配這些角色不但可以明確組內(nèi)成員的任務(wù)，而且使他們充分體驗到個人在小組中的價值，承擔(dān)起相應(yīng)組內(nèi)責(zé)任，為小組的目標實現(xiàn)盡力。
三、實施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的條件
1.從學(xué)生的實際看
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生處于人生觀的形成階段，越來越善于獨立思考，如果教師照本宣科或強迫學(xué)習(xí)，就很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣或造成逃學(xué)和退學(xué)。隨著學(xué)校課改的深入，“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)模式為實施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略提供了條件。
2.高教出版社出版的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的款式制圖實例章節(jié)由易到難
從基礎(chǔ)款分析到款式演變的具象化制圖理論及技能訓(xùn)練的知識結(jié)構(gòu)特點和職高生的思維認知特點，為學(xué)生進行“自主交流 合作探究”提供了條件。
四、“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)實踐
1.“自主”學(xué)習(xí)（約8分鐘）
“自主”學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)策略的前提，沒有學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)就沒有真正意義上的“交流”。由組長帶領(lǐng)組員進行自學(xué)，組內(nèi)所有組員在自主學(xué)習(xí)后提交款式分析疑點記錄、問題質(zhì)疑記錄、款式制作草圖等，便于小組交流時提交討論，杜絕學(xué)生個體對群體的
依賴。
2.小組“交流”（約10分鐘）
理論課自主學(xué)習(xí)后疑難問題先在組內(nèi)“交流”討論，組內(nèi)解決不了的問題提交全班“交流”討論，最后提交老師釋疑。
實踐課自主學(xué)習(xí)后各自繪制的結(jié)構(gòu)圖在組內(nèi)“交流”自查，小組互派一名代表，充當(dāng)教師的角色到各組進行演示操作。
3.合作探究（約20分鐘）
合作探究是整個學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵過程，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、建構(gòu)知識的過程。每個小組針對提交全班討論的問題進行合作探究。在探究過程中根據(jù)各自的思考、關(guān)注的問題，對其內(nèi)容進行質(zhì)疑、提問。
4.成果展示，歸納總結(jié)（約5分鐘）
各組自選優(yōu)秀制圖作品實物展示，學(xué)生代表點評、全班互評，教師點評。最后引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言進行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)制圖理論和技能知識的建構(gòu)。
五、實施“自主交流 合作探究”學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果
“自主交流 合作探究”的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用不但改變了教師的觀念，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生主動參與的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運用知識的能力，而且徹底改變了過去“老師有目的地教，學(xué)生盲目的地聽”的狀況。
“自主交流 合作探究”的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，不但提高了課堂的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，讓課堂“活了”，學(xué)生“笑了”。本學(xué)期我所任教的班級全班52人在期末雙應(yīng)考核中，應(yīng)知考核最高分95分，最低分82分，應(yīng)會經(jīng)廠家考核面試全部合格，取得了前所未有的好成績。其中有6名學(xué)生參加市級服裝設(shè)計與制作技能大賽，均獲得大市級一等獎，有4名學(xué)生參加省級技能大賽，分別獲得省級兩個一等獎、兩個二等獎。
教學(xué)改革不是空洞的，需要我們教育工作者真正用心去體會，去探究和實施。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的中級技能型人才，作為職業(yè)教育工作者必須努力實現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進學(xué)生的
第3篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文
2010年新學(xué)年伊始，甘肅省加入到課程改革的行列。迄今，甘肅省實施新課程已有六個年頭，在教學(xué)過程中，筆者通過日常教學(xué)觀察和實踐，發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)作為一種符合課程改革理念的學(xué)習(xí)方式日益受到了教師和學(xué)生們的重視。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生就某一個問題產(chǎn)生疑問，開展探究，最終得出結(jié)論。因此，在整個學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的探究為主體，以教師的指導(dǎo)為輔助，師生合作，共同完成整個學(xué)習(xí)的過程。
通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，一線絕大多數(shù)教師認為，探究式學(xué)習(xí)的主要方式還是以問題式教學(xué)為主，教師向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生投入到思考和解決問題的探究過程中，從而達到掌握歷史知識的目的。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，然后提出問題，開展探究活動。
2.為了提高探究式學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾個方面著手開展探究式學(xué)習(xí)：
2.1教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望
教師通過生動、形象的語言描繪歷史知識，形成學(xué)生對知識的感性認識，在這一過程中，學(xué)生通過個體探究行為或者學(xué)習(xí)小組合作展開探究活動，進一步掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在《羅馬法的起源與發(fā)展》中，教師在講到《少女維吉尼亞》的案例中，教師的語言風(fēng)趣、幽默，用到了“霸道總裁愛上了如花朵般的少女”這樣富有感彩的詞匯。這些語言的運用，使學(xué)生們會心一笑，放松了課堂的氣氛，無形中降低了課堂教學(xué)難度，減輕了學(xué)生探究的心理負擔(dān)。
教師可以充分利教具來提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的效果。恰當(dāng)?shù)倪\用圖片、模型，可以幫助學(xué)生直觀認識歷史事物，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的探究活動；多媒體教具，可以將歷史人物、事件生動再現(xiàn)，使學(xué)生的情感得以渲染，思維得以啟迪。
教師還可以通過組織活動來引導(dǎo)學(xué)生的探究行為。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展辯論比賽、模擬法庭、聯(lián)合國等活動。學(xué)生們在活動中收集信息、拓展知識面，最終表達自己的觀點，很好地展現(xiàn)了探究的過程。
2.2學(xué)會提出問題
教師在設(shè)問時，要注意以下幾點：首先，提出問題要有層次。問題提出要建立在學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，在難度上又要有一定的拔高；其次，問題應(yīng)具有差異性，教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)適合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生解答，只有這樣，學(xué)生才能在探究式學(xué)習(xí)的過程中選擇適合自己的探究方式?？傊處熞鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題，最終引發(fā)學(xué)生的思考。作為探究的主體，學(xué)生要學(xué)會從歷史的角度來思考問題、來提出問題：運用歷史的專業(yè)術(shù)語來表述自己的觀點。
3.學(xué)會收集整理材料
在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會收集符合探究主題的材料。由于受學(xué)科性質(zhì)的影響，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料來源是多種多樣的，可以查閱文獻、雜志、網(wǎng)絡(luò)、專著；也可以開展田野調(diào)查；人物訪談、參觀考察等。從探究的過程來看，可以分為課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后反思三個階段。課前，可以組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)搜索；課中，可以在就某一個主題開展探究活動，展示學(xué)生收集整理的結(jié)果；課后，可以讓學(xué)生反思課堂探究的結(jié)果，并得出符合自己認知的結(jié)論例如，在講到人教版必修二《中國古代手工業(yè)的進步》這一課，可以采用到甘肅省博物館參觀，撰寫參觀心得的方式展開探究活動。學(xué)生走出課堂，將所學(xué)知識與社會實際相結(jié)合，進一步加深對課本知識的理解，還可以起到德育的作用。
4.師生互動，及時反饋
在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意及時評價和總結(jié)學(xué)生的探究成果。并及時糾正學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和錯誤。在評價和總結(jié)的過程中，教師首先要注意評價及時：針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，要給予及時的評價和反饋；其次評價要到位：教師要根據(jù)學(xué)生存在的問題進行切實有效的評價，要針對具體的問題開展反饋。第三，教師的反饋和評價要包含有一定的肯定的信息，這樣的評價和反饋有利于鼓勵學(xué)生進一步開展探究式學(xué)習(xí)。
5.多元合作交流，提升探究水平
在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生合作能力的高低直接影響探究式學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。所謂的合作能力，指的是學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會傾聽：聽教師和同學(xué)所說的重點；聽各種不同觀點的同；學(xué)會表達：表達自己的觀點時要詳略得當(dāng)，重點突出；學(xué)會交流：大膽表達出自己的觀點，又要有接受別人的觀點和意見的雅量。
6.重視過程性評價，鞏固探究的成果
第4篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文
1.1學(xué)習(xí)方式的定義
目前，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)方式有多種定義，總結(jié)比較常見的對于學(xué)習(xí)方式的定義發(fā)現(xiàn)學(xué)者們在某些方面達成了共識.如學(xué)習(xí)方式包括認知和行為兩方面，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等概念的上位概念等.因此我們?nèi)∑渲幸环N學(xué)習(xí)方式的定義便于讀者理解其概念.學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認知的取向.
1.2傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及其優(yōu)缺點
由于受傳統(tǒng)客觀主義知識觀影響，我國教師在教學(xué)中多采用講授式教學(xué)方法，加之高考作為選拔人才的唯一手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成了“被動接受式”的學(xué)習(xí)方式.該學(xué)習(xí)方式的形成基于以下優(yōu)點：能夠配合教師講授式教學(xué)方法，系統(tǒng)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)；只需知識記憶，無需多做思考，省時省力；在標準化考試中以正確答案獲得高分，達到升學(xué)或擇業(yè)目的等.
但是，隨著社會發(fā)展及人們對腦科學(xué)知識的逐步了解，我們發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式也有其不足之處，主要表現(xiàn)如下：學(xué)生機械記憶，不了解所學(xué)知識意義更談不上應(yīng)用；學(xué)生學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試，沒有自己的興趣愛好，不利于社會對人才的分流；隨著科技迅猛發(fā)展、社會日益進步，知識更新速度加快，被動記憶的舊的知識不符合新的社會需求等.
1.3新課程改革對多種學(xué)習(xí)方式的主張
隨著人們對大腦的進一步研究發(fā)現(xiàn)，人腦對大量信息具有選擇記憶功能，其中“意義和情感”是影響個體注意及記憶的兩個重要因素.因此，單純的“被動接受式”學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的記憶與保持.
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的“多元智能理論”表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可表現(xiàn)出多種智能，不同智能要求學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表現(xiàn)出的多元智能迫切需要多元化的學(xué)習(xí)方式加以配合.
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對于學(xué)習(xí)方式有如下表述：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力.”由此可以看出，新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)等.
隨著新課程改革的實施，教師及教育學(xué)家們研究出了更多種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同分類標準，學(xué)習(xí)方式的分類也不盡相同.但多樣化的學(xué)習(xí)方式總體能夠表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新性、主體性、能動性、獨立性等特點.因此，學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式才更加符合現(xiàn)代教育的目的和要求，有利于“生本課堂”的建構(gòu)，且具時代性和前瞻性.
2學(xué)習(xí)方式的“囚徒困境”產(chǎn)生
2.1“囚徒困境”的含義
“囚徒困境”是博弈論分析中最經(jīng)典、最基本的分析方法，它描述了追求自身利益最大化的理性人，在任何決策中都以自己的最大利益為目標，結(jié)果，在信息不對稱的環(huán)境中最終做出了非最優(yōu)化的甚至是最壞的決策，從而陷入自己設(shè)置的困境之中.該方法是由塔克（Tucker）在1950年提出的在犯罪學(xué)方面的經(jīng)典博弈問題.
2.2學(xué)習(xí)方式“囚徒困境”的產(chǎn)生
盡管多樣化的學(xué)習(xí)方式能夠解決單一“被動接受式”學(xué)習(xí)方式的不足，長遠看來也更具魅力，但是由于現(xiàn)行標準化考試評價制度的導(dǎo)向作用，多樣化學(xué)習(xí)方式的實施不盡如人意.其在實施過程中的“囚徒困境”矩陣表現(xiàn)如圖1.
矩陣中，A、B表示的是不同學(xué)生，其中的數(shù)字表示的是他們在使用不同學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生在標準化考試中的收益，數(shù)字越大則收益越大.該矩陣表明：若A采用被動接受學(xué)習(xí)方式，則對B而言采用被動接受學(xué)習(xí)方式收益為5，采用多樣化學(xué)習(xí)方式收益僅為4，因此B會選擇采用被動接受學(xué)習(xí)方式；如果A采用多樣化學(xué)習(xí)方式，此時B若選擇被動接受學(xué)習(xí)方式獲益為6，否則收益可能僅為3，所以B會選擇采用被動接受學(xué)習(xí)方式.同理，無論B選擇用哪種學(xué)習(xí)方式，對A而言最優(yōu)決策也是采用被動接受學(xué)習(xí)方式.
因此，盡管新課程倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，但在以標準化考試為唯一評價標準的時代背景下，無論學(xué)校、教師、家長還是學(xué)生都會選擇短期對他們最有力的學(xué)習(xí)方式，即傳統(tǒng)被動接受式學(xué)習(xí)方式.而這種學(xué)習(xí)方式從長遠來講無法使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作及探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及動手能力的培養(yǎng)，不符合教育的人才培養(yǎng)目標.因此，學(xué)生做了非最優(yōu)化甚至是最壞的決策，由此便陷入了一種學(xué)習(xí)方式的“囚徒困境”之中.
2.3應(yīng)對策略
研究表明，單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.由以上分析表明，標準化考試的評價方式是造成中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式“囚徒困境”的主要原因.為順利走出該“困境”，可以從以下幾方面進行完善.
首先，應(yīng)改變上述矩陣中的規(guī)則，即上述矩陣中的收益不僅指在標準化考試中的收益，還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提高及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等多方面的收益.改變以標準化考試成績作為唯一評價標準的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出多元化評價模式.具體可從評價內(nèi)容、評價方式及評價主體三方面入手.新課標提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求評價內(nèi)容方面應(yīng)包含團隊意識、合作精神、交往能力等.評價方式上要盡量實現(xiàn)多元化，即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移；定性評價與定量評價相結(jié)合，突出質(zhì)性評價的方法.評價主體上，加強自我評價、同學(xué)互評、社區(qū)及家長評價等，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長及社會各界共同積極參與的交互活動.
其次，采用“選擇性激勵制度”，即對于鼓勵學(xué)生使用新課程要求的多元化學(xué)習(xí)方式的地區(qū)、學(xué)校及教師適當(dāng)給予資源優(yōu)先使用的權(quán)利及物質(zhì)獎勵.
第三，教育部門應(yīng)做好教師的相關(guān)培訓(xùn)工作，及時將新課標的有關(guān)內(nèi)容傳達到每一位教師.定期開展大規(guī)模的教學(xué)專題評比，檢查新課標有關(guān)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)容是否確實應(yīng)用到課堂及學(xué)生的日常生活實踐.
第四，教師教學(xué)行為的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)以身作則采用多樣化的教學(xué)方法以促成學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成.教師可以通過“自我反思―讀書觀摩―交流研討―發(fā)展完善―實踐提高”五步實現(xiàn)反思并且重建自身教學(xué)行為.同時，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，應(yīng)當(dāng)努力客觀的評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn).
第五，家長作為學(xué)生的監(jiān)護人，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)只重分數(shù)的觀念，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇自由.家長作為第三方評價主體，應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校工作，給予及時的反饋及評價.與此同時，家長還需改變傳統(tǒng)被動接受式的“苦學(xué)”觀念，以身作則，鼓勵孩子進行自主、合作、探究等多元化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí).
第5篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文
一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過分注重學(xué)生對知識的記憶和練習(xí)，忽略了學(xué)生的內(nèi)心意愿和主動性。其實，學(xué)生更愿意教師將課堂留給他們，自己進行探究式的學(xué)習(xí)，既能夠增強學(xué)生之間的交流，而且有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展，當(dāng)前的社會需要的是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合性人才，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生這方面的發(fā)展。為此引入探究性的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生內(nèi)心的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和創(chuàng)新的能力，能為學(xué)生將來的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。
二、探究性學(xué)習(xí)的概念和基本特征
1.探究性學(xué)習(xí)的概念 探究性學(xué)習(xí)是一種圍繞著某個問題以類似于科學(xué)研究的方式進行探究，獲取知識并且能夠應(yīng)用獲取的知識解決實際的問題的學(xué)習(xí)方式，開展探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。
2.探究性學(xué)習(xí)的基本特征
（1）主體性。在整個的探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著指導(dǎo)和參謀的角色，這是其最為顯著的特征。
（2）主動性。探究性學(xué)習(xí)實際上就是通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生運用已有的知識主動地分析和探究未知的內(nèi)容，而不是消極地等待。
（3）開放性。探究性學(xué)習(xí)方式以探究問題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問題的過程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結(jié)論是開放性的，是不斷發(fā)展的。
（4）合作性。探究性學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生以小組的方式進行探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之間各方面存在著差異，通過這種方式的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的觀點得到豐富，從而形成更為深刻的理解。
（5）體驗性。探究性學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的體驗性，通過直接的體驗獲取最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最根本的還是要讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識，然后才能進行創(chuàng)造性實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。
三、探究性學(xué)習(xí)模式的實施策略
1.開放性練習(xí)促進創(chuàng)新 在教學(xué)的過程中，教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行開放型的學(xué)習(xí)，分析和探究問題敢于從不同的角度著手，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如對于一題多解的題目，教師可以通過變形題目考查學(xué)生的思考應(yīng)變和創(chuàng)新的能力。另外，這一類型的題目能夠刺激學(xué)生求知的欲望和興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，進而使自己的知識得到豐富和拓展。數(shù)學(xué)知識其實具有很強的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫生可以選擇從不同的角度分析問題，然后進行解答。
2.猜測激發(fā)學(xué)生探究 猜測性的學(xué)習(xí)方式能夠激起學(xué)生探究的興趣，通過實踐操作最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一節(jié)時，單純依靠教師在黑板上畫圖不足以使學(xué)生完全認識和理解。但是通過實踐操作就會變得很形象生動了。教師組織學(xué)生拿一個胡蘿卜，將其削成圓錐形狀，學(xué)生一起動手測量胡蘿卜的質(zhì)量以及高和圓的半徑等，最終得出圓錐的體積為與它等底等高的圓柱體積的1/3。學(xué)生通過自己動手得出了圓錐體積的驗證方法，并且驗證了自己的猜想，對于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生很大的作用
3.理論聯(lián)系實際 一個授業(yè)經(jīng)驗豐富的教師在課堂中一定會理論聯(lián)系實際的，假如只知道一味地講解理論知識，不僅學(xué)生聽起來會感覺很枯燥、很抽象，而且可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師只有在講解完理論知識之后帶領(lǐng)學(xué)生進行一些探究性的學(xué)習(xí)項目，才能將當(dāng)天的課堂知識鞏固好，從而達到事半功倍的效果。
4.合理規(guī)劃教材內(nèi)容 教育改革是一項漫長的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發(fā)展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學(xué)校和教育主管部門的通力合作，對教材內(nèi)容進行合理地規(guī)劃，并且為探究性教學(xué)提供足夠的空間和實踐，促進探究性教學(xué)模式的開展。
5.激勵評價，延伸探究 教育的最終目的不是為了傳授知識而教學(xué)，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵評價的方式對積極主動地參與到探究活動中并且取得優(yōu)秀成果的學(xué)生給予充分的肯定，從而增強學(xué)生探究的自信心和主觀能動性。探究性學(xué)習(xí)不僅要進行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學(xué)生體驗到一些課堂中無法體驗的快樂。為了實現(xiàn)探究的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于運用辯證的、發(fā)展的觀點評價學(xué)生。即既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要看到學(xué)習(xí)的過程和方法;既要注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平和能力;也要關(guān)注他們在探究活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生形成正確的自我評價。
四、總結(jié)
第6篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;特點
一、探究性學(xué)習(xí)的含義
國內(nèi)學(xué)者認為：所謂探究性學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)過程。國外學(xué)者認為：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必須的探索能力。
從相關(guān)的論述中可以看出，國內(nèi)學(xué)者較強調(diào)教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，國外學(xué)者更強調(diào)學(xué)生的獨立探究。由于實際的探究學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，所以我們對探究性學(xué)習(xí)有自己的看法是正常的，在教學(xué)中要靈活運用。
二、探究性學(xué)習(xí)的特點
（一）探究性
探究是一個人與生俱來的本能，小學(xué)生正處在身心急劇發(fā)展的時期，對感興趣的事物具有強烈的好奇心，作為教師，要特別愛護小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的探究心里，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使小學(xué)生能夠主動地獲得科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，提高研究能力。
（二）問題性
探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生解決一個又一個問題的過程，沒有問題就沒有探究學(xué)習(xí)。比如：一個具有良好的反審認知能力的小學(xué)生，可能會經(jīng)常問自己：“我每天都在做什么？我是怎么做的？這樣做下去行不行？我目前的學(xué)習(xí)的狀態(tài)怎樣？下一步又該如何走？”等等。這個不斷地反審自己的學(xué)習(xí)過程既是積極控制自己的學(xué)習(xí)的過程。
（三）過程性
探究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果，更重視知識的獲得過程。對教師來說，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學(xué)習(xí)探究的方法。現(xiàn)代教學(xué)觀念認為：教學(xué)并不是單一傳授與給予的過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主地參與獲取知識的過程，不斷地反審自己，探究成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從中鍛煉自己的抽象的思維能力。
（四）實踐性
學(xué)以致用是探究學(xué)習(xí)的又一基本特點。探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，而不在于掌握知識的數(shù)量。因此，探究性學(xué)習(xí)強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中鍛煉成長，發(fā)展學(xué)生各方面的應(yīng)用能力。
（五）參與性
探究性學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生都要積極地參與探究活動，以提高自身的創(chuàng)造意識和能力。興趣能換起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，給思維以動力。
例如：在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，一開始我便給學(xué)生講了這樣一個故事：在森林里住著一家猴子。有一天，猴子媽媽領(lǐng)著三個孩子下山收玉米，收了一袋玉米，她告訴孩子們要把這袋玉米分給他們吃，小猴子聽了都很高興，猴子媽媽說：“我要把這袋玉米分成四份，有一份大約是這袋玉米的2/8，還有一份大約是這袋玉米的3/12，剩下的兩份都是這袋玉米的1/4，想要哪一份你們自己選吧?！比绻悄悖氵x擇哪一份呢？為什么？這四份玉米有多有少嗎？試著用一個辦法來加以說明，同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見。
（六）開放性
探究性學(xué)習(xí)強調(diào)把封閉的課堂引向開放，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識面，全方位的發(fā)展學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是教師如何教，而在新課改理念下的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)波動性大，不可預(yù)見性強，教師的教學(xué)就更要具有彈性。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認真思考、熱烈討論中，思維常常會遇到障礙和矛盾，容易導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)行為的擱淺。此時，教師就要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，搭設(shè)學(xué)習(xí)跳板，幫助學(xué)生開拓思路，使學(xué)生能夠繼續(xù)自主探究學(xué)習(xí)。
（七）目的性
學(xué)生的探究不是盲目的，而是有意義、有目的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要有計劃、有步驟地把觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等教學(xué)活動積極地引進課堂，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)靥釂枂l(fā)學(xué)生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法，當(dāng)學(xué)生取得獨立進展時，教師應(yīng)給予及時的評價。
如“統(tǒng)計初步知識”教學(xué)過程大致如下：
（1）如何又對又快地數(shù)出今天認真聽課學(xué)生的人數(shù)？數(shù)一數(shù)。
（2）匯報數(shù)的方法、數(shù)的結(jié)果，從而引出數(shù)據(jù)。
（3）平時你接觸過哪些統(tǒng)計數(shù)據(jù)？
（4）學(xué)生匯報數(shù)據(jù)，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能正確地數(shù)？學(xué)生們討論―匯報―數(shù)―再匯報。從這個教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到：①要想更好地解決問題得尋找方法，得與別人合作。②從活動中與探究中領(lǐng)會到什么是“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”的方法。
三、實施探究性學(xué)習(xí)的基本策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。課堂教學(xué)中，色彩鮮艷的圖片，具體生動的實物，活動變化的模型，奇異罕見的現(xiàn)象，各種各樣的實驗等，對于天真活潑、充滿好奇心的小學(xué)生來說都顯示著無窮的魅力，很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意。所以必須充分利用掛圖、模型、錄像、實物等多種直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生積極思考的情境，培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的興趣。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究性實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力
在引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計方案時，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力大小和具體的環(huán)境進行，教師的語言要具有啟發(fā)性和鼓勵性。可以先從驗證實驗入手，再逐步放手讓學(xué)生進行各種實驗的設(shè)計，可采用以下幾種方法：
1.共同創(chuàng)想，選擇最佳方案
以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，可讓學(xué)生體驗集體的智慧，感受到團結(jié)協(xié)作的力量，增強學(xué)生的凝聚力。學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，充分討論，最后選出公認的最佳方案。
2.少數(shù)提議，集體通過
由于受認知和思維水平的限制，有些學(xué)生獨立設(shè)計某些實驗比較困難，教師在引導(dǎo)中可將難度降低，由幾個人想出辦法，相互補充，集體通過后再進行實驗。
3.獨立設(shè)想，自己動手實驗
訓(xùn)練學(xué)生獨立思考，獨立實驗是促進學(xué)生思維發(fā)展的主要措施。學(xué)生在獨立設(shè)想中可以無拘無束，不受限制，這樣便于開拓思路，訓(xùn)練能力。
（三）鼓勵學(xué)生自覺運用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實生活中的實際問題
知識只有在運用解決問題的過程中，才能顯示出強大的力量。因此，要把“學(xué)以致用”作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的根本，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。
如學(xué)完《種子的萌發(fā)》后，讓學(xué)生親手發(fā)一盆豆芽，動手之前讓學(xué)生先想想行動方案：用什么樣的材料、什么用具、需要為大豆提供什么樣的環(huán)境、條件等等，使學(xué)生在親自動手中找到解決問題的方法，體驗到成功的喜悅，使知識得到升華。
四、由探究性學(xué)習(xí)引發(fā)的思考
（一）探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系
探究性學(xué)習(xí)是相對接受學(xué)習(xí)提出的，二者并不是完全對立的。接受中有探索，探索中有接受。學(xué)生探究能力的形成是漸進式的，需要教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（二）教師要充分利用教材中的教學(xué)資源
新教材中有很多的圖片資料、閱讀性資料、各種探究性活動等內(nèi)容，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了足夠的探究資源，教師要充分利用。
五、小結(jié)
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的核心理念。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這就要求教師除了已掌握的知識外，對其他學(xué)科也要有廣泛的興趣，不斷提高自己的學(xué)識水平和教學(xué)能力，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
[1]教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐.哈爾濱、黑龍江教育出版社
[2]遼寧教育.2003年第7期、第8期
[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2003年第1期、第2期
第7篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)主動探究熱情
創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的重要前提，也是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。當(dāng)前新課改對教師的教學(xué)提出了更高的要求和目標，主要包括提升學(xué)生知識水平與學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)能動力及形成正確的價值觀和積極的認知情感，這在很大程度上要求教師在實際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合化學(xué)課程的主要特點，合理選擇研究性學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，在為學(xué)生應(yīng)用已有知識創(chuàng)造平臺的同時，拓寬學(xué)生的思維空間，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)《化石燃料的利用》一課內(nèi)容時，教師可從與學(xué)生息息相關(guān)的生活實際出發(fā)，要求學(xué)生課前收集有關(guān)燃料利用的資料，并對這些資料加以整理，然后通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，激發(fā)學(xué)生獨立自主探究問題的熱情。例如：
（1）煤、汽油、石油等燃料燃燒時對環(huán)境會產(chǎn)生怎樣的影響？
（2）如何對化石燃料進行利用，才能減少對環(huán)境的破壞？
（3）你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料時需考慮哪些因素？
二、注重實驗探究，培養(yǎng)深入探究能力
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)在進行實驗的過程中，教師過多地關(guān)注實驗結(jié)果，而對實驗的理論知識及實驗方法的設(shè)計卻有所忽視，這在很大程度上制約了學(xué)生實驗探究能力的發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)主要以探索性實驗為主體，鼓勵學(xué)生自主探究實驗過程，從而掌握正確的實驗方法，提高動手能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重實驗探究這一環(huán)節(jié)，在演示實驗的過程，結(jié)合生動有效的語言及巧妙的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入探究實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生深入探究能力。如講有關(guān)“原電池”的知識點時，可事先要求學(xué)生找到實驗所需的儀器，并將其組裝好，待組裝完成后提出相應(yīng)的問題：該裝置能否產(chǎn)生電流，如何加以證明？是否需要補充其他的實驗儀器？從而激發(fā)學(xué)生的實驗意識。在學(xué)生自主進行實驗的過程中，當(dāng)回路中有電流產(chǎn)生后，再提出問題：回路中為何會形成電流，請說明原因？從而進一步喚起學(xué)生的思維意識。在完成實驗探究后，學(xué)生將會得出電流產(chǎn)生的原因：當(dāng)硫酸銅溶液和外接電路形成回路時，兩極得失電子將會發(fā)生氧化還原反應(yīng)，電子流動產(chǎn)生電流。這時教師可進一步加以啟發(fā)：若在回路中接入電源，將鋅板與電源負極、銅板與電源正極進行連接，會有怎樣的現(xiàn)象產(chǎn)生？學(xué)生通過實驗過程會對實驗現(xiàn)象的原因產(chǎn)生疑惑，這時教師可加以指導(dǎo)：溶液中存在哪些分子、離子，離子之間會發(fā)生怎樣的運行？電子又是如何進行移動的？再經(jīng)過師生之間的共同分析，最后得出電解原理。
三、課外拓展調(diào)研，提升實際應(yīng)用能力
研究性學(xué)習(xí)的主要目的在于實現(xiàn)知識的運用。只有加強課堂與社會生活的聯(lián)系，學(xué)生才能深刻體會到學(xué)習(xí)的重要性，喚起學(xué)生將知識運用實際生活中的意識，從而在知識的運用中促進自身能力的提高。因此，在高中化學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重課堂的社會性，努力尋找化學(xué)知識和社會生活的關(guān)聯(lián)性，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時，教師應(yīng)組織學(xué)生構(gòu)建課題小組，進行課外的拓展調(diào)研，將所獲得的信息進行分類及篩選，然后再在此基礎(chǔ)上對課題進行充分的討論與分析，最后得出解決問題的方法。如在對電池的基本原理進行講解后，要求學(xué)生以“廢電池的污染與環(huán)?！睘檎n題，成立課題小組，組織各小組成員參觀周圍環(huán)境，讓學(xué)生通過實地的調(diào)查網(wǎng)上的資料查詢，去發(fā)現(xiàn)研究廢電池對周圍植物生長及水生物的影響。這樣學(xué)生通過自身不斷地努力，將會掌握對信息進行提取、篩選、加工的主要方法，從而提高分析實際問題的能力。
四、強化遷移訓(xùn)練，增強知識遷移能力
第8篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文
關(guān)健詞：初中化學(xué)；探究；教學(xué)模式；發(fā)散思維；創(chuàng)新意識
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0087-01
化學(xué)作為一門探索自然規(guī)律的學(xué)科，在科技教育中有巨大的優(yōu)勢，而探究性學(xué)習(xí)則是一種學(xué)習(xí)化學(xué)的全新的教學(xué)方式。在初中化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。
一、實施探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、獲得知識。探究性學(xué)習(xí)重視探究過程，強調(diào)教學(xué)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部條件，以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時，教師可以先提出問題：汽水是同學(xué)們喜歡的一種飲料，其中含有一種氣體，這種氣體是氮氣、氧氣、還是二氧化碳呢？教師可指導(dǎo)學(xué)生進行探究，根據(jù)已學(xué)的知識，大部分學(xué)生提出把該氣體通入澄清的石灰水中，可觀察到該氣體能否使澄清的石灰水變渾濁，就可以通過實驗證明該氣體是二氧化碳。教師再請學(xué)生檢驗汽水中的二氧化碳，這時學(xué)生會積極思考，爭先恐后地發(fā)言，又想出了許多好辦法，如驗證該氣體是否可燃、不燃或助燃等。接著教師可給學(xué)生提供實驗室制取二氧化碳的藥品和儀器，然后指導(dǎo)學(xué)生自己動手制取二氧化碳。這又涉及到氣體收集的問題，教師可做這樣的引導(dǎo)：大家都知道不能用排水法收集，那應(yīng)該用什么方法收集呢？有的小組選用了向上排氣法收集，有的小組選用了向下排氣法收集。這時，教師不要直接告訴學(xué)生答案，要通過探究性學(xué)習(xí)讓他們自己尋找答案?？赏ㄟ^另一個實驗檢驗其氣體收集方法的正確與否。如何證明是否收集到二氧化碳氣體呢？學(xué)生會根據(jù)前面的學(xué)習(xí)很快做出回答：可用燃著的火柴來檢驗。針對學(xué)生提出的方法，經(jīng)實驗得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)采用向下排氣法的小組集氣瓶中的氣體沒有使木條熄滅，而采用向上排氣法的小組收集到的氣體能使燃著的木條熄滅，這時同學(xué)們就很容易地總結(jié)出了“二氧化碳密度大于空氣，應(yīng)該采用向上排氣法來收集”這樣的結(jié)論。同時，二氧化碳能夠讓燃著的木條熄滅的現(xiàn)象，則讓學(xué)生從感觀上對二氧化碳可以滅火的性質(zhì)有了初步的認識。這樣，制得了二氧化碳氣體的小組，驗證了其探究的二氧化碳密度比空氣大的性質(zhì)；而失敗了的小組的同學(xué)則總結(jié)經(jīng)驗后又重新開始了他們的“探究”……經(jīng)過實驗，學(xué)生對二氧化碳的知識有了一定的了解。在課后留給學(xué)生一個探究思考題，讓大家根據(jù)自己的理解總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)及其滅火采取的方法。通過實驗，學(xué)生會在頭腦中有一個對知識加工、細化的過程，在進行實驗探究、設(shè)計的同時，提高了多方面的能力。學(xué)生的種種實踐表現(xiàn)讓教師認識到，在探究過程中，不管是成功還是失敗對他們來說都是一種收獲。
二、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實施策略
（1）將演示實驗探究化。由于在初中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是剛剛接觸了一些化學(xué)知識，對一些物質(zhì)的性質(zhì)還不了解，教師可以通過身邊熟悉的事物去幫助學(xué)生理解。教師要根據(jù)學(xué)生實驗的客觀情況，選取一些貼近生活的事例，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲，進而引發(fā)學(xué)生對問題進行探究的欲望。如在探究酸堿的中和反應(yīng)時，可以設(shè)計這樣的情境：先拿出一支白色的花，噴上一點“水”（無色酚酞試液），然后再噴上氫氧化鈉溶液，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)白色的花變成了紅色。帶著懸念繼續(xù)往花上噴鹽酸，紅花又變回了白花。花朵顏色的變化能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（2）激勵參與意識，培養(yǎng)學(xué)生主動性。作為一名教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時，通過下列問題設(shè)置，讓學(xué)生自己動手實驗，收集事實和資料，制定探究實驗方案。以此培養(yǎng)學(xué)生探究知識、分析問題和解決問題的能力。問題提出：家庭廚房鐵制品在什么條件下最易生銹？提出假設(shè)：鐵制品在潮濕空氣中易生銹。驗證假設(shè)：讓學(xué)生根據(jù)p122進行實驗。設(shè)計鐵制品銹蝕和防銹的實驗探究方案。并通過一周的準備，讓學(xué)生在化學(xué)課上展示自己的實驗成果及交流活動中的體會和收獲。分析結(jié)論：鐵制品在有水或空氣干燥的條件下不會生銹，只有在潮濕的空氣中易生銹。學(xué)生通過親自參與探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，體現(xiàn)了教學(xué)的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。
三、結(jié)束語
總之，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)。他們的思維、表達、自學(xué)、實踐、合作等能力都能得到培養(yǎng)，也讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識這多姿多彩的物質(zhì)世界，有利于學(xué)生成長成才。
參考文獻：
[1]張曉玲.初中化學(xué)探究教學(xué)之我見[J].化學(xué)教學(xué)，2007（03）.
[2]李瑩.初中化學(xué)“探究點”的教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.
第9篇：探究式學(xué)習(xí)策略范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);情感交流
數(shù)學(xué)課堂是實施數(shù)學(xué)教育的主陣地，教師如何有效地在課堂上實施探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進行自主的探究性學(xué)習(xí)，是開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不可回避的問題。一線的施教教師要首先改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去“探究”，而不是完全被動地“接受”。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動地隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。
高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境（知識發(fā)生的真實情況）、協(xié)作（相互協(xié)商）、會話（用語言交流思想成果）等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識有效地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
一、確立目標，創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的問題情境，這是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。所謂問題情境，指的是存在（提出）一種具有一定困難，并且經(jīng)過努力探索（尋找達到目標的途徑），而又力所能及解決的問題（學(xué)習(xí)任務(wù)）。創(chuàng)設(shè)問題情境，必須考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平及認知表征方式，提出的問題要處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)。提問的方式要能引起學(xué)生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生自己去探究知識的意境，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”和“徘”的境地，引導(dǎo)學(xué)生自己努力地去解決問題。
二、自主求索，積極體驗
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生獨立求索，就是要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己解決問題，特別鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)性。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。遇到“迷路”的學(xué)生，不要馬上給出方向，而給以“指南針”，讓學(xué)生自己試著定向。對“走錯”的學(xué)生，也不要馬上否定，要盡可能多地肯定其思維的合理成分，爭取給更多學(xué)生以參與的機會，使他們感受到成功的積極體驗。為了幫助更多的學(xué)生獲得成功的積極體驗，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：1.在課堂教學(xué)中注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的獲得成功的機會。2.多采用鼓勵性的評價方式，盡量肯定學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中所獲得的成功，哪怕僅僅是局部的。3.注意對學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這是一項從根本上幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的有效措施。
三、合作學(xué)習(xí)，民主討論
在教學(xué)中實施該策略，可采用合作學(xué)習(xí)模式，如三四人一組的小組討論，或同桌協(xié)商等。一來可以增加發(fā)言面，激發(fā)討論的積極性;二來匯總后的典型發(fā)言可提高討論效果，簡便易行。實施合作學(xué)習(xí)模式，需要營造一個合作學(xué)習(xí)環(huán)境―民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂教學(xué)上要改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，努力做到：1.相信學(xué)生。他們有能力、有潛力掌握教學(xué)內(nèi)容。2.依靠學(xué)生。只有師生配合，才能完成教學(xué)任務(wù)。3.尊重學(xué)生。學(xué)生是一個與教師一樣，有著獨立的尊嚴和人格，有著豐富的內(nèi)心世界的獨立的人。4.熱愛學(xué)生。學(xué)生是我們教育的對象，是未來社會的接班人和建設(shè)者。5.理解學(xué)生。學(xué)生在其自身發(fā)展和生活中充滿著各種各樣的矛盾和沖突。6.幫助學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中存在著各種問題和疑難。
四、反思評價，主動建構(gòu)
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應(yīng)全盤否定，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)錯誤之所在;當(dāng)學(xué)生思維受阻時，教師要給予充分的鼓勵，也可以從另一個角度重新提出問題或提供輔的問題，幫助他們克服思維障礙;當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考得到正確的結(jié)論時，教師要給學(xué)生以熱情的贊賞;學(xué)生在求索中出現(xiàn)的新奇結(jié)論和好的解法，給予肯定性評價;對學(xué)生的點滴進步給予激勵性評價，這樣可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力不斷增強。若教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不聞不問，對一個很有創(chuàng)造性的回答也未置可否，或者教師只顧自己表演，不注意學(xué)生在想什么、說什么，這會使課堂氣氛趨于沉寂，無形中扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)造欲望，就更談不上激活學(xué)生的思維了。
