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一、家校合作的意義
教育需要合力,家庭教育的重要性不言而喻。孩子的一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成多半是在家中形成的,如果沒(méi)有一個(gè)好的行為習(xí)慣,僅靠學(xué)校的教育是很難奏效的。即便學(xué)校教育再好,也有可能出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。因?yàn)榧倚Vg沒(méi)有很好的溝通與合作,沒(méi)有形成一致的意見(jiàn),沒(méi)有達(dá)成共識(shí),就容易造成家庭教育和學(xué)校教育兩張皮的現(xiàn)象,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此,家校教育必須形成合力,在共同一致的目標(biāo)下教育好孩子。同時(shí),家校合作不僅僅是教育方式的多元,更多的是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理,讓學(xué)生獲得實(shí)在有效的教育,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
二、家校合作的方法
(1)創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式?,F(xiàn)當(dāng)下的家庭教育,還多沿襲過(guò)往的模式,即以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體的模式。這種模式的弊端就是學(xué)校指導(dǎo)家庭,教師教育家長(zhǎng)。這樣,就使家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位,沒(méi)有主動(dòng)性,過(guò)多的是聽(tīng),然后按照教師的要求去做,至于自己的一些想法很難訴求并得到認(rèn)可。陳建強(qiáng)博士認(rèn)為家校合作經(jīng)歷了從單一到多元再到綜合的過(guò)程,過(guò)去是教師講、家長(zhǎng)聽(tīng),能否聽(tīng)得懂是家長(zhǎng)的事情,現(xiàn)在是教師和家長(zhǎng)一起來(lái)交流。家校合作也由過(guò)去的單向,轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的雙向,甚至是三向合作,即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作,家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體,各個(gè)要素有機(jī)聯(lián)合。如我們學(xué)校創(chuàng)造性地成立了由家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系組成的教育集團(tuán),創(chuàng)新了家校合作的模式。
現(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色,由原來(lái)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式,用服務(wù)模式全方位地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。上海市普陀區(qū)在家校合作上做了多方面的探索,值得我們借鑒。如從區(qū)域的角度將家庭教育的指導(dǎo)工作和活動(dòng)課程化,開(kāi)設(shè)了選擇性、模塊化的《親子1+2》家長(zhǎng)學(xué)校課程;實(shí)行了家長(zhǎng)督學(xué)制,學(xué)校召開(kāi)的大型會(huì)議,都?xì)g迎家長(zhǎng)參加并對(duì)學(xué)校的管理工作進(jìn)行監(jiān)督;倡導(dǎo)教師積極參與家庭教育指導(dǎo)的義工活動(dòng);注重家校合作中的多元溝通,可以是家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通,可以是家長(zhǎng)和孩子的溝通,可以是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通,可以是學(xué)生與學(xué)生溝通,可以是教師與教師的溝通等,學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和使用。同時(shí),還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)使各種溝通網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化,如博客、QQ等形式。
(2)現(xiàn)代家校合作方式必須優(yōu)化和多樣化。在現(xiàn)代家校合作中,學(xué)校和家長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光來(lái)看待家校合作,拓寬家校合作的渠道,為家校合作的良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在許多學(xué)校采用使家長(zhǎng)和學(xué)?!懊鎸?duì)面”進(jìn)行溝通的形式。家長(zhǎng)理事會(huì)是當(dāng)前不少學(xué)校正在探索的一種家校合作的方式。家長(zhǎng)理事會(huì)的家長(zhǎng)們經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、子女交流,為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策,學(xué)校也及時(shí)把校務(wù)和學(xué)校大事向家長(zhǎng)理事會(huì)報(bào)告,聽(tīng)取意見(jiàn)。家長(zhǎng)理事也能向?qū)W校反映家長(zhǎng)的意見(jiàn),并就學(xué)校的發(fā)展提出合理化建議。
(3)建立專(zhuān)門(mén)為家長(zhǎng)提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)。可以?huà)炜吭陉P(guān)心下一代工作委員會(huì)或教師退休協(xié)會(huì)等。該機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化其真正的服務(wù)功能,在校內(nèi)給家長(zhǎng)提供一個(gè)與教師見(jiàn)面和合作的場(chǎng)所,備有介紹學(xué)校各部門(mén)動(dòng)態(tài)的小冊(cè)子、近期活動(dòng)的公告、師生的優(yōu)秀作品和其他有關(guān)家庭教育的資料,以供家長(zhǎng)翻閱。
(4)多渠道發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用。家長(zhǎng)學(xué)校要做好學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通,使學(xué)校教育真正有實(shí)效。這就要求學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念,為他們提供有效便捷的教育方法,認(rèn)真傾聽(tīng)他們對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議,了解他們的需求,使家校的溝通更順暢、更有效。對(duì)此,在發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用上,學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)展了多種形式的共建活動(dòng),提高了家教的育人水平。
①家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷形式廣泛征求家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議,重點(diǎn)了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)生在家表現(xiàn)、家長(zhǎng)和學(xué)生的想法和意向。通過(guò)匯總整理,制訂切合實(shí)際的工作計(jì)劃,使家長(zhǎng)學(xué)校的工作開(kāi)展更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
②定期舉辦專(zhuān)題家長(zhǎng)座談會(huì)。為充分開(kāi)展學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的教學(xué)網(wǎng)絡(luò),形成統(tǒng)一的教育體系,使家長(zhǎng)更了解自己的孩子,我們定期組織召開(kāi)家長(zhǎng)專(zhuān)題座談會(huì)。學(xué)校政教處精心組織安排,各年級(jí)、各班級(jí)認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)校改變了過(guò)去家長(zhǎng)會(huì)的模式,更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)本班學(xué)生的思想行為、學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)管理中取得的成績(jī)和表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,當(dāng)前一些家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和模糊認(rèn)識(shí),提出了可行性意見(jiàn)和指導(dǎo)性建議。
③召開(kāi)專(zhuān)題學(xué)生家長(zhǎng)會(huì),提高教育的針對(duì)性。我校在深入進(jìn)行調(diào)查研究基礎(chǔ)上,根據(jù)不同的學(xué)生、不同類(lèi)型的家長(zhǎng),有針對(duì)性地召開(kāi)了各種類(lèi)型的家長(zhǎng)會(huì)(新生家長(zhǎng)會(huì)、畢業(yè)生家長(zhǎng)會(huì)、改進(jìn)教育觀念家長(zhǎng)會(huì)、乘坐通勤車(chē)學(xué)生安全教育家長(zhǎng)會(huì)),以提高家長(zhǎng)學(xué)校的實(shí)效性。
通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)和輔導(dǎo),家長(zhǎng)們提高了素質(zhì),家庭教育水平有了很大提高。一是樹(shù)立了正確的家教觀念。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校,使許多家長(zhǎng)深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子健康成長(zhǎng)是每位家長(zhǎng)的責(zé)任。二是掌握了正確的教子方法。許多家長(zhǎng)改變了過(guò)去的粗暴型、溺愛(ài)型、放任型等教子方式。三是提高了家長(zhǎng)素質(zhì)。很多家長(zhǎng)聽(tīng)后深感慚愧,從此改掉了不良習(xí)慣,會(huì)盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作的瓶頸
1.學(xué)校方面:理念出現(xiàn)偏差
這里的理念包括學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育理念。
首先,一個(gè)學(xué)校的生存乃至發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)理念反映的是該學(xué)校發(fā)展的方向和道路。學(xué)校的辦學(xué)理念是家校合作順利進(jìn)行的有力保證,決定了學(xué)校對(duì)家校合作活動(dòng)的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導(dǎo)機(jī)制。在當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道的環(huán)境下,若學(xué)校的辦學(xué)理念不進(jìn)行創(chuàng)新改革,僅僅停留在提高學(xué)生的考試成績(jī)、把學(xué)生培養(yǎng)成高分低能的“人才”上,那么,學(xué)校和教師對(duì)家校合作的目的就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,其合作效率也會(huì)大大降低,不但不能促進(jìn)反而會(huì)阻礙家校合作活動(dòng)的正常進(jìn)行。
其次,教師的教育理念也是影響家校合作的關(guān)鍵因素。教師是家校合作過(guò)程中的主要參與者,他們?cè)诩倚:献鬟^(guò)程中擔(dān)任的角色除教師本身外,還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢(xún)者、活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)人、家長(zhǎng)交流的對(duì)象等等。在這一過(guò)程中,教師的教育理念起到了舉足輕重的作用,對(duì)家校合作的影響是不可忽視的。然而,部分教師在理念上的“重智輕德”、對(duì)家庭教育的不信任等都嚴(yán)重影響了家校合作的效果。這些結(jié)果的背后是家校雙方信息不對(duì)稱(chēng)以及理念不正確、不一致,如何尋求共同的、合理的目標(biāo)和理想是其中的關(guān)鍵。
2.家長(zhǎng)方面:缺乏主動(dòng)性和積極性
目前,在家校合作過(guò)程中,家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分,就應(yīng)該充分發(fā)揮其作用,而家長(zhǎng)又是其中的決定性因素。如果家長(zhǎng)的作用得不到很好的發(fā)揮,那么,家庭教育必定是失敗的,而家庭教育的失敗又將導(dǎo)致家校合作產(chǎn)生斷層。因此,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,使之融入科學(xué)的家校合作中,并讓他們感受到家校合作所帶來(lái)的孩子的成功,對(duì)于構(gòu)建科學(xué)、合理的家校合作是尤其重要的。
然而,有家長(zhǎng)認(rèn)為,只要學(xué)校需要,我愿意為學(xué)校提供力所能及的幫助,為學(xué)校的工作出謀劃策,但是不知道怎么去做。顯然,對(duì)于部分有良好的教育素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng),其缺乏參與家校合作主動(dòng)性和積極性的本質(zhì)不是意識(shí)及行動(dòng)上的懈怠,而是沒(méi)有一個(gè)適合的方式、渠道來(lái)表達(dá)。
3.合作手段:缺乏有效方式
目前,中小學(xué)家校合作的主要方式有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、電話(huà)交流等。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校召集學(xué)生家長(zhǎng)參加的會(huì)議,目的是互通信息,協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育。它是一種會(huì)議形式的家校合作,一般在每學(xué)期的期末開(kāi)展。家長(zhǎng)學(xué)校是指向家長(zhǎng)傳授教養(yǎng)子女的科學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)校,目的在于宣傳家庭教養(yǎng)知識(shí)和方法,幫助家長(zhǎng)掌握撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教養(yǎng)子女的知識(shí)和技能。家訪和電話(huà)交流大多是學(xué)生在校出現(xiàn)了問(wèn)題才進(jìn)行溝通聯(lián)系。顯然,無(wú)論是家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校,還是家訪、電話(huà)交流,這些合作方式都是單向的,都是由學(xué)校方面主導(dǎo)、主動(dòng)發(fā)起的,學(xué)生家長(zhǎng)則是處于被動(dòng)的地位,只能做一名“忠實(shí)”的傾聽(tīng)者,而且會(huì)因時(shí)間短暫,話(huà)題僅局限于學(xué)生成績(jī)及所犯錯(cuò)誤,并未能夠進(jìn)一步談及培養(yǎng)發(fā)展。目前家校合作方式的局限、單向性,以及具體操作的流于形式,使得合作并未能收到預(yù)期效果。因此,追求合作的實(shí)效性,尋求科學(xué)、合理的家校合作方式是當(dāng)前家校合作的重要任務(wù)。
二、家長(zhǎng)委員會(huì)――中小學(xué)家校合作的重要方式
家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校中由家長(zhǎng)代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長(zhǎng),反映家長(zhǎng)和社會(huì)的要求,協(xié)助并參與學(xué)校的教育工作;另一方面,學(xué)校通過(guò)這一組織協(xié)助做好家長(zhǎng)工作,對(duì)家長(zhǎng)的子女教育工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。家長(zhǎng)委員會(huì)與家校合作中的其他各種方式最大的區(qū)別就在于:家長(zhǎng)委員會(huì)是一個(gè)由家長(zhǎng)代表組成的組織體,它代表的是大部分家長(zhǎng)的意見(jiàn),道出的是家長(zhǎng)真實(shí)準(zhǔn)確的心聲。有了這樣的一個(gè)渠道,家長(zhǎng)能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學(xué)校的事務(wù)當(dāng)中來(lái),促使家校合作常態(tài)化,并且家長(zhǎng)與教師能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行溝通交流。這樣的優(yōu)勢(shì)是家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式所不能比擬的。
1.建立家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校民主管理的要求
當(dāng)前,從學(xué)校這一角度來(lái)看,管理主體范圍上還比較狹窄,僅局限于校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子,學(xué)校的大事主要是由校長(zhǎng)來(lái)決定。但如果校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子在知識(shí)、能力、信息等方面有所欠缺,就可能造成學(xué)校的決策失誤。現(xiàn)今的社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的社會(huì),怎樣讓學(xué)校工作建立在信息廣泛收集和管理之上,是值得我們考慮的問(wèn)題。我們認(rèn)為,應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校的管理主體,不僅要充分發(fā)揮教代會(huì)的作用,還要把家長(zhǎng)作為學(xué)校管理主體納入進(jìn)來(lái),形成一個(gè)多元管理主體管理學(xué)校的氛圍。很明顯,現(xiàn)今的“5+2=0”的現(xiàn)象已經(jīng)告訴我們:家庭教育與學(xué)校教育的嚴(yán)重脫節(jié)已經(jīng)讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到兩者之間的必然聯(lián)系。其次,從家長(zhǎng)角度來(lái)看,作為家庭教育的主體,家長(zhǎng)不希望被排斥在學(xué)校圍墻外面,他們希望能夠成為學(xué)校管理主體中的一員,希望家庭教育與學(xué)校教育能夠有效結(jié)合來(lái)實(shí)施。因此,一批有意愿、有能力參與學(xué)校管理的家長(zhǎng),期望在子女教育、學(xué)校發(fā)展等方面能夠得到更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。
最新公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中就明確提出中小學(xué)要建立家長(zhǎng)委員會(huì)。民主管理是學(xué)校管理構(gòu)成的一個(gè)基本方面,是學(xué)校管理體制的一個(gè)不可或缺的重要組成部分,這是它在學(xué)校管理過(guò)程中應(yīng)該具有的地位。但是,要真正使民主管理的這種地位在學(xué)校管理過(guò)程中得到落實(shí),充分地發(fā)揮民主管理的作用,還必須找到一種能夠體現(xiàn)它的這種地位的組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)是從屬于學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu),因此,家長(zhǎng)代表能夠以平等的學(xué)校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來(lái)。伴隨著社會(huì)對(duì)學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)變的要求,中小學(xué)應(yīng)建立家長(zhǎng)委員會(huì),它是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的有效途徑,是家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的保證,是現(xiàn)代學(xué)校民主管理的要求。
2.有助于保障家庭教育權(quán)的實(shí)施
勞凱聲認(rèn)為,國(guó)家教育權(quán)和社會(huì)教育權(quán)在不同的教
育領(lǐng)域里力量消長(zhǎng)會(huì)有很大的不同。在具體學(xué)校組織的舉辦和運(yùn)作上,社會(huì)利益群體將會(huì)獲得主導(dǎo)權(quán),國(guó)家在這方面的教育權(quán)行使將會(huì)被削弱,其行使模式也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)教育主體授權(quán),交由社會(huì)利益群體或者個(gè)人具體實(shí)施,尤其在個(gè)人實(shí)施社會(huì)教育權(quán)方面會(huì)獲得重大進(jìn)展,從而形成群體教育與個(gè)人化教育相結(jié)合的多元化社會(huì)教育權(quán)行使體系。顯然,我們可以看到這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。兒童的教育是父母與國(guó)家共同的權(quán)力和責(zé)任,缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實(shí)現(xiàn)。對(duì)我國(guó)而言,整體上還缺乏對(duì)父母教育權(quán),特別是父母對(duì)學(xué)校教育參與權(quán)的認(rèn)可。目前,父母教育權(quán)的法律地位并不明確,內(nèi)容上還欠缺法律規(guī)范。
隨著社會(huì)的發(fā)展,如今,我們從觀念上已打破了家庭教育與學(xué)校教育相分離的觀念,需要的不僅是法律制度上的認(rèn)可,更需要一種合法、合理的形式,使父母通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)組織這一合法的形式行使其對(duì)學(xué)校教育的參與、決策、管理權(quán)利。家長(zhǎng)委員會(huì)擁有自己的章程,由家長(zhǎng)代表組成,通過(guò)這樣的一個(gè)組織群體,家長(zhǎng)的家庭教育權(quán)才能夠有效實(shí)施,他們才能夠參與到學(xué)校的教育和管理中來(lái)。
3.促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享
當(dāng)前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,社會(huì)中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小,每天生活節(jié)奏相比以前更為快速和緊湊,加之人際關(guān)系的越發(fā)淡漠,家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育孩子的經(jīng)驗(yàn)交流。因此,出現(xiàn)了各式各樣的家庭教育方式,許多沒(méi)有意見(jiàn)的家長(zhǎng)也只會(huì)隨大流,強(qiáng)壓自己的孩子參加奧數(shù)班、假期特長(zhǎng)班等等。這一系列的社會(huì)家庭教育現(xiàn)象雖然引起了相關(guān)教育部門(mén)的重視,而且媒體也曾多次報(bào)道負(fù)面新聞,但是卻屢禁不止,還愈演愈烈,因此,社會(huì)把矛頭指向了考試制度。但究其根本,筆者認(rèn)為,家長(zhǎng)的教育理念才是要害所在。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),得到的不僅有來(lái)自學(xué)校方面的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo),還有來(lái)自家長(zhǎng)之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。這有利于家長(zhǎng)提高自身教育子女的水平和能力,也給了家長(zhǎng)一個(gè)教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。
4.有利于整合社會(huì)資源,支持學(xué)校發(fā)展
學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)自不同領(lǐng)域的不同行業(yè),他們擁有不一樣的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)、不一樣的社會(huì)資源,無(wú)疑對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是有很大益處的。但凡成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì),其委員都是具有廣泛代表性的,能夠代表家長(zhǎng)們的意見(jiàn)。不僅要有較高層次的干部、經(jīng)理等,還要有普通勞動(dòng)者的代表;不僅要有出點(diǎn)子的人物,也要有干實(shí)事的人物,要求形成最佳組合,發(fā)揮整體效能。家長(zhǎng)隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著如此豐富的教育資源,學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)地開(kāi)采,借以支持學(xué)校的發(fā)展。比如,讓做律師的家長(zhǎng)向?qū)W生講預(yù)防青少年犯罪和自我保護(hù)的知識(shí);請(qǐng)做心理醫(yī)生的家長(zhǎng)講身心健康的養(yǎng)成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)爭(zhēng)取一些學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái),讓學(xué)生體驗(yàn)生活,動(dòng)手實(shí)踐。不僅學(xué)校應(yīng)該主動(dòng),家長(zhǎng)也應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)適時(shí)召開(kāi)會(huì)議,結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)條件,主動(dòng)整合社會(huì)有利教育資源,支持學(xué)校發(fā)展。
三、家長(zhǎng)委員會(huì)目前存在的問(wèn)題及對(duì)策
最近,有多篇報(bào)道指出家長(zhǎng)委員會(huì)已經(jīng)成了學(xué)校亂收費(fèi)的“白手套”,成為了代替學(xué)校亂收費(fèi)的組織。而且我們的家長(zhǎng)委員會(huì)沒(méi)有保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)力得到落實(shí)的功能。因此,學(xué)校的任何決策都不需要得到家長(zhǎng)委員會(huì)的批準(zhǔn)后執(zhí)行,而且家長(zhǎng)委員會(huì)中的家長(zhǎng)代表大都是那些在社會(huì)上有一定影響力的帶“長(zhǎng)”字頭的人員組成,他們不能反映廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的要求。學(xué)校教育改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“家長(zhǎng)委員會(huì)”,或有形無(wú)實(shí),或遠(yuǎn)離真正的學(xué)校管理事務(wù)。部分學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)是建立起來(lái)了,但其在職能履行的過(guò)程中卻出現(xiàn)了這樣和那樣的問(wèn)題,如:家長(zhǎng)委員會(huì)難以保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)力,家長(zhǎng)的意見(jiàn)對(duì)于學(xué)校來(lái)講可采納可不采納;家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)代表并未真正“代表”家長(zhǎng)們的意見(jiàn);家長(zhǎng)委員會(huì)形同虛設(shè)等等。這些問(wèn)題使得家長(zhǎng)委員會(huì)的作用并未能夠發(fā)揮出來(lái)。
筆者認(rèn)為其原因有三方面:一是學(xué)校和家長(zhǎng)兩者對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)作用的認(rèn)識(shí)尚缺乏深入而全面的理解,學(xué)校和家長(zhǎng)往往僅把家長(zhǎng)委員會(huì)當(dāng)作一種擺設(shè)或?yàn)榱四撤矫娴男枰?,功利性地利用一下,因此,?dǎo)致家長(zhǎng)委員會(huì)流于形式。二是目前學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)本身建設(shè)尚存在著先天的不足。既沒(méi)有一個(gè)明確的管理機(jī)構(gòu),又缺乏權(quán)威性。三是雖然教育部門(mén)認(rèn)識(shí)到其重要性,但是明文提及成立家長(zhǎng)委員會(huì)的法規(guī)還是比較少的,即使提到了家長(zhǎng)委員會(huì),對(duì)其規(guī)定也不夠全面,目前還沒(méi)有法規(guī)明確規(guī)定家長(zhǎng)委員會(huì)成立的條件及權(quán)利與義務(wù)等。
推動(dòng)家校密切合作,正是香港20年來(lái)成功實(shí)現(xiàn)教育革新與發(fā)展的一個(gè)重要因素。
香港的家校合作機(jī)制
香港知名教育專(zhuān)家、亞太教育研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鄭燕祥教授曾對(duì)筆者說(shuō),香港的家長(zhǎng)是“世界上最有進(jìn)取心的家長(zhǎng)”,他們對(duì)子女的教育非常重視。
香港家校合作事宜委員會(huì)成立于上世紀(jì)九十年代,是在香港新一輪教育改革的浪潮中應(yīng)家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求成立的。1993年,香港家校合作事宜委員會(huì)成立,19名來(lái)自香港學(xué)校和社會(huì)不同行業(yè)的人員成為委員會(huì)第一屆成員;委員會(huì)下設(shè)家?;顒?dòng)小組、家校支援工作小組、家校資源工作小組和家校資訊工作小組,每個(gè)小組有各自的職責(zé)。家校合作事宜委員會(huì)的成立,極大地推動(dòng)了全港家校合作工作。
作為香港家校合作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),香港家校合作事宜委員會(huì)在推動(dòng)香港家校合作方面發(fā)揮了切實(shí)而廣泛的作用。為了鼓勵(lì)學(xué)校成立家長(zhǎng)教師會(huì),該委員會(huì)專(zhuān)門(mén)編印了《家長(zhǎng)教師會(huì)手冊(cè)》,對(duì)每個(gè)學(xué)校如何成立、運(yùn)行、管理家長(zhǎng)教師會(huì)作出了詳細(xì)的指導(dǎo),鼓勵(lì)各中、小、幼兒學(xué)校成立家長(zhǎng)教師會(huì),或以片區(qū)為單位成立區(qū)域性的家長(zhǎng)教師會(huì)聯(lián)會(huì),促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校工作。此外,該委員會(huì)還專(zhuān)門(mén)制訂了“家庭與學(xué)校合作活動(dòng)資助計(jì)劃”,每年向每個(gè)家長(zhǎng)教師會(huì)資助6 000元港幣。經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展,香港幾乎所有的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園均設(shè)立了家長(zhǎng)教師會(huì),且有18個(gè)區(qū)成立了家長(zhǎng)教師會(huì)聯(lián)會(huì)。
香港家校合作事宜委員會(huì)及各校家長(zhǎng)教師會(huì)的成立為香港家校合作搭建了穩(wěn)定溝通的平臺(tái)。為了確保自身的權(quán)益和地位,大部分家長(zhǎng)、教師會(huì)到香港警務(wù)處注冊(cè)成為社團(tuán),少部分到公司注冊(cè)處注冊(cè)成為公司,以使自己的活動(dòng)接受法律的監(jiān)督、確保在法律框架下運(yùn)行。
與內(nèi)地臨時(shí)性、單向性的家校合作不同,香港的家校合作具有經(jīng)常性、雙向性特征。這樣的緊密關(guān)系由香港家長(zhǎng)教師會(huì)的性質(zhì)和職能直接決定。香港的學(xué)校每年可向教育局額外申請(qǐng)1-2項(xiàng)有經(jīng)費(fèi)資助的家校合作活動(dòng)計(jì)劃。香港家長(zhǎng)教師會(huì)大大超越了內(nèi)地家長(zhǎng)會(huì)的地位和功能,它不僅具有穩(wěn)定的組織架構(gòu),而且擁有下?lián)艿霓k公經(jīng)費(fèi)和法定的身份,方便其采取多種可真正實(shí)現(xiàn)家校之間雙向互動(dòng)的有效措施,讓家長(zhǎng)真正參與學(xué)校管理。
香港家長(zhǎng)教師會(huì)通常會(huì)從4個(gè)方面“入手”,確保家長(zhǎng)作為學(xué)校一分子參與育人和校政管理,發(fā)揮教育“輔助者”的作用。
首先,從促進(jìn)雙向溝通,讓學(xué)校和家長(zhǎng)更了解孩子入手。要實(shí)現(xiàn)家校合作,家長(zhǎng)、學(xué)校雙方必須進(jìn)行充分的溝通,使學(xué)校的教育行為符合家長(zhǎng)的期望,而家長(zhǎng)也在此過(guò)程中進(jìn)一步理解學(xué)校的辦學(xué)理念,進(jìn)一步了解學(xué)校的課程設(shè)置、規(guī)章制度、校園活動(dòng)等。家長(zhǎng)教師會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)向?qū)W校提供子女的個(gè)人資料,以便學(xué)校更深入地了解學(xué)生的個(gè)人情況,做到因材施教。在學(xué)校新通告時(shí),家長(zhǎng)教師會(huì)會(huì)提醒家長(zhǎng)關(guān)注。
其次,從加深家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)入手。家長(zhǎng)教師會(huì)經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)合舉辦家庭教育講座、家長(zhǎng)研討會(huì)、家校互訪、內(nèi)地交流會(huì)及海外交流會(huì)等,還邀請(qǐng)家長(zhǎng)出席學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、畢業(yè)典禮、文藝匯演及“開(kāi)放日”等活動(dòng)。
再次,從鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校運(yùn)作入手。義工文化是香港的一種重要社會(huì)文化,香港家長(zhǎng)教師會(huì)將家長(zhǎng)視為學(xué)校的重要資源,鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供義工服務(wù),協(xié)助學(xué)校運(yùn)作。家長(zhǎng)教師會(huì)不定期招納家長(zhǎng)做義工,讓家長(zhǎng)向?qū)W校提供諸如布置會(huì)場(chǎng)、維持秩序、派發(fā)盒飯等服務(wù),或招納駐校服務(wù)的“家長(zhǎng)大使”,協(xié)助圖書(shū)館管理員管理圖書(shū),協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)生等,充分發(fā)揮家長(zhǎng)的專(zhuān)長(zhǎng)。此外,一些家長(zhǎng)教師會(huì)還會(huì)向家長(zhǎng)籌募經(jīng)費(fèi)設(shè)立“學(xué)校發(fā)展基金”,以改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境和添置教學(xué)設(shè)備。
最后,從家長(zhǎng)咨詢(xún)校政、參與學(xué)校決策入手。香港教育局要求學(xué)校必須增加辦學(xué)透明度,由1-2名家長(zhǎng)代表出任校董。家長(zhǎng)教師會(huì)選出擅長(zhǎng)處理教育事務(wù)的家長(zhǎng)代表出任家長(zhǎng)校董,家長(zhǎng)校董能出席或列席學(xué)校的咨詢(xún)委員會(huì),有權(quán)對(duì)校政提意見(jiàn)。家長(zhǎng)校董還能增進(jìn)其他家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解和信任,并在諸如餐廳招標(biāo)、教材征訂等涉及學(xué)生利益的問(wèn)題上解除一些家長(zhǎng)的疑慮。
香港家校合作給我們的啟示
2012年6月,在臨近15周年之際,筆者陪同香港50多名家長(zhǎng)及其子女到深圳中英街開(kāi)展國(guó)民教育親子活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中,筆者深切地體會(huì)到香港家長(zhǎng)對(duì)子女的愛(ài)和苦心。筆者相信,不管是在香港還是在內(nèi)地,只要是對(duì)子女的成長(zhǎng)和教育有益的事,家長(zhǎng)們都會(huì)樂(lè)此不疲地去做。雖然內(nèi)地教育與香港教育在制度上有所不同,但是最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。針對(duì)內(nèi)地家校合作的現(xiàn)狀,借鑒香港的經(jīng)驗(yàn),我們可以在以下4個(gè)方面加強(qiáng)家校合作。
首先,注重家校雙向溝通。香港的家校合作經(jīng)驗(yàn)表明,經(jīng)常性、良性的家校雙向溝通能有效地增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任感,有利于學(xué)校掌握孩子的個(gè)性特點(diǎn),也有利于教師加強(qiáng)工作實(shí)效,而家長(zhǎng)則能更好地了解學(xué)校的辦學(xué)理念和孩子在校時(shí)的表現(xiàn)。內(nèi)地學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)教師多與家長(zhǎng)溝通,以開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)家長(zhǎng),與家長(zhǎng)建立平等互信的關(guān)系,形成家校之間的良性互動(dòng)。
其次,加強(qiáng)家長(zhǎng)教育。在香港,家長(zhǎng)教育是家校合作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,學(xué)校通過(guò)與家長(zhǎng)教師會(huì)合作舉辦的家庭教育講座、選校講座、升學(xué)講座、親子講座、親子活動(dòng)等,提升家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。由于文化水平和專(zhuān)業(yè)背景等限制,內(nèi)地一些家長(zhǎng)缺乏教育孩子的科學(xué)方法,往往是根據(jù)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷和“棍棒底下出孝子”的“金科玉律”教育孩子,要么過(guò)分溺愛(ài)而導(dǎo)致孩子驕縱,要么過(guò)分嚴(yán)厲而導(dǎo)致孩子自卑懦弱,不利于孩子的身心發(fā)展。作為教育的主陣地,學(xué)校在促進(jìn)家校合作發(fā)展的過(guò)程中,有必要與家長(zhǎng)會(huì)聯(lián)合舉辦家庭教育講座等活動(dòng),向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的家庭教育知識(shí),提高家長(zhǎng)的育兒水平。
再次,重視家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的效能發(fā)揮。某項(xiàng)西方研究顯示,子女學(xué)習(xí)的成效在很大程度上與家長(zhǎng)是否積極參與,及校方如何主動(dòng)開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源有關(guān)。在助推家校合作的過(guò)程中,香港逐漸確立了家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理和服務(wù)中的地位,極大地發(fā)揮了家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用,使孩子、家長(zhǎng)、學(xué)校都受益。在內(nèi)地,由于我們?cè)诮逃姓芾砩喜扇〉氖怯蓪W(xué)校主導(dǎo)的權(quán)威管理模式,學(xué)校管理缺少家長(zhǎng)的參與,家長(zhǎng)往往處于一種被動(dòng)的地位,被認(rèn)為是教育的“外行”,從而影響了其教育效能的發(fā)揮。我們應(yīng)使家長(zhǎng)成為改善學(xué)校管理和學(xué)習(xí)條件的重要資源,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)的積極性,使之成為教育的一大“助力”。
最后,建立現(xiàn)代化的家校合作機(jī)制。香港在推行校本管理改革的過(guò)程中,將加強(qiáng)家校合作視為一項(xiàng)重要措施,建立起了有效的家校合作溝通機(jī)制,促成了校本管理改革的成功。當(dāng)前,我國(guó)正在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,明確要求建立教育部門(mén)、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度。顯然,家庭與學(xué)校的密切合作與否,是決定學(xué)校課程改革能否取得成功的一個(gè)重要因素?;A(chǔ)教育新課程的實(shí)施,給教育帶來(lái)了全新的變革,大到理念,具體到授課方式、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式,都有別于過(guò)去的傳統(tǒng)教育。因此,要適應(yīng)教育改革發(fā)展的形勢(shì),客觀上要求我們探索建立現(xiàn)代化的家校合作機(jī)制和模式,以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在學(xué)校教育管理中的積極性,為學(xué)校注入新能量,同時(shí)幫助學(xué)校和家長(zhǎng)建立平等互信的溝通合作關(guān)系,為孩子的健康成長(zhǎng)構(gòu)建良好的育人環(huán)境。
關(guān)鍵詞:中小學(xué) 家校合作 問(wèn)題 對(duì)策
20世紀(jì)80年代起,中小學(xué)家校合作在我國(guó)產(chǎn)生并逐步得到發(fā)展,無(wú)論是簡(jiǎn)單的老師和家長(zhǎng)一對(duì)一交流,或是家長(zhǎng)會(huì)的一對(duì)多交流,又或是學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)的多對(duì)多交流,均帶有家校合作的影子。實(shí)踐證明,中小學(xué)家校合作運(yùn)用得當(dāng),能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此,對(duì)中小學(xué)家校合作中存在問(wèn)題進(jìn)行分析,并進(jìn)行對(duì)策研究,是非常有必要的。
一、家校合作的含義及重要性
所謂家校合作,就是作為教育體系中兩大承擔(dān)重要任務(wù)的不同主體――家庭和學(xué)校之間開(kāi)展的一種教育實(shí)踐活動(dòng),這種實(shí)踐活動(dòng)是以溝通交流為主要渠道,以相互配合為主要載體,共同對(duì)學(xué)生施加教育影響力,以促進(jìn)學(xué)生在取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步身心健康發(fā)展。
1.良好的家校合作能夠加強(qiáng)教學(xué)效果
良好的家校合作的標(biāo)志之一,就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學(xué)校可以將學(xué)生在校的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、交流能力、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等反映給家長(zhǎng),家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)內(nèi)容反饋給學(xué)校,雙方能夠根據(jù)各自的情況進(jìn)行交流溝通,共同合作,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境,同時(shí),家長(zhǎng)還可以在學(xué)校教師的指點(diǎn)下有步驟的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo),并將這一情況反饋給學(xué)校,家長(zhǎng)還可以根據(jù)獲知的學(xué)校教育實(shí)際情況,對(duì)學(xué)校的教育管理提出有益的意見(jiàn)建議,這樣更有助于加強(qiáng)教學(xué)效果。
2.良好的家校合作能夠創(chuàng)優(yōu)成長(zhǎng)環(huán)境
在學(xué)校中,只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來(lái)擬定一個(gè)較為完善的知識(shí)教學(xué)和德育教學(xué)計(jì)劃,這樣就難免產(chǎn)生有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不全的問(wèn)題。而在家庭中,對(duì)學(xué)生最為了解的當(dāng)屬學(xué)生家長(zhǎng),而且每個(gè)家庭對(duì)于學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、成才目標(biāo)等均不同,這樣家庭和學(xué)校之間就存在一定的差異。良好的家校合作,能使這種差異逐漸縮小,達(dá)成學(xué)校教學(xué)和家庭培養(yǎng)之間的最優(yōu)化方案效果。
二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題
1.家校合作的內(nèi)容和形式較為單調(diào)
在當(dāng)前的家校合作中,內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過(guò)程中,占絕大多數(shù)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況,其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況,對(duì)于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛(ài)好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學(xué)壓力下,家庭更為關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是否達(dá)到正常水平,學(xué)校的師資力量是否能夠給予學(xué)生較高質(zhì)量的教學(xué)。而學(xué)校對(duì)于家庭的了解,也主要集中在學(xué)生是否在家庭中完成課下學(xué)習(xí)。這種以學(xué)習(xí)為核心的交流內(nèi)容,至今仍然占據(jù)主要地位。此外,家校合作的方式,目前看來(lái)仍然是以家長(zhǎng)會(huì)為主,或者學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)尋找教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn),或者在有需要時(shí)教師在電話(huà)中與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。須知,在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下,家校合作對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)和教師均有著較高的要求。僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校在特定時(shí)間和特定場(chǎng)合的面對(duì)面或者電話(huà)交流,并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況,家長(zhǎng)會(huì)這樣的方式也僅是對(duì)學(xué)生中間出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行溝通,對(duì)于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。
2.學(xué)校和家長(zhǎng)的自身定位不明晰
在目前的家校合作中,學(xué)校和家長(zhǎng)均對(duì)自身的定位有著一定的誤差。誠(chéng)然,在現(xiàn)代教育體系中,對(duì)于學(xué)生的教育,無(wú)論是從實(shí)踐性還是專(zhuān)業(yè)性上來(lái)講,學(xué)校都應(yīng)處于主導(dǎo)地位。但是這并不代表學(xué)校在家校合作中處于支配地位。有的學(xué)校儼然成了發(fā)號(hào)施令者,要求學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行各種各樣的教育實(shí)踐,有的小學(xué)為學(xué)生所布置的課后作業(yè)超出學(xué)生現(xiàn)有水平,最終只能由家長(zhǎng)代勞。而家長(zhǎng)對(duì)于自身定位也有偏差,有的家長(zhǎng)認(rèn)為,學(xué)習(xí)主要是學(xué)校的事情,自己只需要做好后勤保障就可以了,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好,就認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任。又或者學(xué)生在學(xué)校遇到了一些問(wèn)題,家長(zhǎng)也將全部責(zé)任推卸到學(xué)校身上,而不是積極與學(xué)校進(jìn)行溝通,相互尋找解決問(wèn)題的方法。
三、對(duì)這些問(wèn)題所提出的對(duì)策
1.建立完善家校合作組織機(jī)構(gòu)
家校合作組織機(jī)構(gòu),在一些城市已經(jīng)出現(xiàn),如家長(zhǎng)委員會(huì)就是一種較為完備的組織機(jī)構(gòu)。但是如何讓已經(jīng)建立起的家長(zhǎng)委員會(huì)更好的發(fā)揮作用,這也是我們需要重點(diǎn)考慮的。對(duì)于學(xué)校而言,要真正將家長(zhǎng)委員會(huì)納入學(xué)生的整體教育體系中,讓家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)生教育的規(guī)劃和管理,賦予家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)于教學(xué)管理和師資力量管理評(píng)價(jià)的權(quán)限。對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)而言,要在內(nèi)部形成良好的管理機(jī)制,充分吸收不同階層、不同行業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入委員會(huì),并且加強(qiáng)與學(xué)校的溝通,采取多樣化的方式參與進(jìn)學(xué)校的日常管理,并且加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校教學(xué)方面的監(jiān)督。同時(shí),家長(zhǎng)委員會(huì)還要多加配合學(xué)校對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的主導(dǎo)任務(wù)方向,在學(xué)校的指導(dǎo)下完成家庭教育。
2.暢通家校合作的溝通交流平臺(tái)
如今,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化,許多學(xué)校和家長(zhǎng)開(kāi)始探索利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng),這是一個(gè)很好的探索。家長(zhǎng)之間建立QQ群、微信群等,既便于眾多家長(zhǎng)之間的有效交流,也能夠互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè),將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示,便于學(xué)生及家長(zhǎng)了解。除此之外,學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制,如學(xué)校組織家長(zhǎng)每月或者每季度進(jìn)行一次家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì),以及組織教師與家長(zhǎng)的定期一對(duì)一交流。交流見(jiàn)面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
家校合作是推行素質(zhì)教育的有效手段。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái),統(tǒng)一思想,明確定位,共同為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】家校無(wú)縫鏈接 自主學(xué)習(xí) 家校合力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)23-0093-01
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題上,幾乎所有的研究者都認(rèn)為在中學(xué)生教育方面家校之間要保持一致,進(jìn)行合作,強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家?!昂狭Α弊饔玫闹匾浴?/p>
一 當(dāng)前中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
第一,家校溝通實(shí)效低。存在形式多,實(shí)效低的現(xiàn)狀。家校溝通的主要形式有家長(zhǎng)會(huì)、家?;ピL、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、通訊聯(lián)系等。
第二,家校合作連貫性差。表現(xiàn)為階段性強(qiáng),連貫性差??v向來(lái)看,幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的家校合作活動(dòng)應(yīng)該是一貫的,要制訂適合兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作計(jì)劃,家校合作的方向、原則、理念要長(zhǎng)期保持一致,目標(biāo)和內(nèi)容要有發(fā)展性。
第三,教師、家長(zhǎng)溝通效果欠佳。很多班主任認(rèn)為在家校合作中,最重要的是相互的理解、支持和配合,但往往較難實(shí)現(xiàn)。
二 打造學(xué)校特色教育,有效實(shí)施家校無(wú)縫鏈接,推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
為了加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系,使學(xué)校教育與家庭教育信息快速傳遞,形成學(xué)校教育和家庭教育并重的格局,進(jìn)一步體現(xiàn)教育管理的人性化、精細(xì)化,更好地實(shí)施家校交流無(wú)縫鏈接,結(jié)合我校的實(shí)際情況,特制訂了如下方案:(1)由學(xué)校辦公室和課程管理處統(tǒng)一安排部署,形成以學(xué)部為單位,由班主任牽頭,班級(jí)科任教師包干服務(wù)學(xué)生的管理體系。(2)要求管理老師在一個(gè)月之內(nèi)對(duì)每個(gè)所管理的學(xué)生做到知品行、知心理、知性格、知成績(jī)、知家庭情況,建立家校交流無(wú)縫鏈接專(zhuān)人專(zhuān)檔,詳細(xì)記錄所管理學(xué)生在校期間和在家期間的學(xué)習(xí)、生活等方面的情況。(3)各管理老師針對(duì)所管理學(xué)生的具體情況,設(shè)計(jì)詳細(xì)的交流方案,每周至少和學(xué)生交流一次,做好記錄,并由學(xué)生簽字。(4)每次交流后,管理老師根據(jù)所管理學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)電話(huà)家訪方案和家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行電話(huà)溝通,向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的情況及在校表現(xiàn),同時(shí)也了解學(xué)生家庭狀況、成長(zhǎng)環(huán)境及在家的思想狀況與表現(xiàn)等,每?jī)芍苤辽俸蛯W(xué)生家長(zhǎng)溝通一次,并做好家訪記錄。(5)每學(xué)期期中、期末統(tǒng)考成績(jī)揭曉后,由學(xué)校辦公室和課程管理處統(tǒng)一安排,學(xué)部具體負(fù)責(zé),各管理老師提前設(shè)計(jì)家訪方案,進(jìn)行登門(mén)家訪,做好家訪談話(huà)記錄,并由家長(zhǎng)簽字。(6)除以上規(guī)定的要求以外,各管理老師還應(yīng)不定期以各種形式和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,交流,并做好記錄。(7)各管理老師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、身體等各方面情況了如指掌,為學(xué)生提供精細(xì)服務(wù),給學(xué)生創(chuàng)造舒心的環(huán)境,并以家校交流無(wú)縫鏈接為依托,努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣,體現(xiàn)我校的教育特色。(8)及時(shí)做好訪后分析,并撰寫(xiě)訪后隨感,定期進(jìn)行交流。(9)學(xué)校投入專(zhuān)項(xiàng)資金確保家校交流無(wú)縫鏈接的實(shí)施。辦公室、課程管理處,學(xué)部不定期地對(duì)學(xué)生的管理檔案進(jìn)行檢查,對(duì)成績(jī)突出的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
三 無(wú)縫鏈接,服務(wù)學(xué)生和家長(zhǎng)
1.家校聯(lián)系檔案,教師與家庭的心靈橋梁
“老瓶裝新酒”是蒲城縣第三中學(xué)老師創(chuàng)造性地使用“家校交流無(wú)縫鏈接、學(xué)生跟蹤管理檔案”最貼切的比喻。諸如:“家校聯(lián)系預(yù)約單”、“家校沙龍邀請(qǐng)信”、“家校學(xué)習(xí)活動(dòng)單”、“家校協(xié)同記錄卡”……眾多的協(xié)同形式中尤以“家校聯(lián)系檔案”的應(yīng)用最為便捷、有實(shí)效,因而受到教師和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。家校檔案主要分為教師心語(yǔ)、家長(zhǎng)回音壁、孩子悄悄話(huà)三個(gè)版塊。家校聯(lián)系檔案上有學(xué)生和老師共同記錄的在校表現(xiàn),每?jī)芍芑蛎恳辉聦?xiě)上一段鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),或是善意的提出建議,家校聯(lián)系檔案成了家長(zhǎng)了解學(xué)校、了解自己的孩子、與教師進(jìn)行交流的良好載體。
2.事無(wú)巨細(xì)同參與,家校無(wú)縫鏈接
我校在家校合作方面倡導(dǎo)“學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校是相親相愛(ài)的一家人”,成立核心家委會(huì)和班級(jí)家委會(huì),讓家長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)地參與學(xué)校管理,并定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行感恩勵(lì)志教育,要求分擔(dān)活動(dòng)中的一些工作。良好有序的家校合作讓我校實(shí)現(xiàn)了“比昨天更好”。
3.家校無(wú)縫連接讓學(xué)校嘗到甜頭
家庭和學(xué)校是教育孩子的兩個(gè)重要陣地,為了使兩者配合好,我校在抓好“大課堂”及“小培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上部分班級(jí)將通過(guò)學(xué)生群建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校,開(kāi)辟家長(zhǎng)頻道,設(shè)有家教讀物、家教文摘、家校星空和家校聯(lián)系四個(gè)欄目,刊登了大量教導(dǎo)孩子的文章,家長(zhǎng)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線請(qǐng)教老師解決家庭教育孩子棘手的問(wèn)題,與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的一些建議和意見(jiàn)也可以直接提出來(lái)。
一、研究對(duì)象和方法
研究設(shè)計(jì)了《校企合作調(diào)查問(wèn)卷》,隨機(jī)抽取廣州市200家企業(yè)作為調(diào)查對(duì)象,重點(diǎn)從企業(yè)背景、企業(yè)用工情況、校企合作情況和職業(yè)教育集團(tuán)情況四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研,調(diào)研時(shí)間從2016年10月份開(kāi)始至2016年12月份結(jié)束,發(fā)放問(wèn)卷200份,回收問(wèn)卷148份,有效問(wèn)卷119份,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)企業(yè)背景
在調(diào)研的企業(yè)中,私營(yíng)企業(yè)有92家,占77.3%;外資企業(yè)有10家,占8.4%;國(guó)有企業(yè)有6家,占5.4%;合資企業(yè)有4家,占3.4%;其他有6家,占5.4%。其中從屬服務(wù)業(yè)的占42%;制造業(yè)占16.8%;IT和金融業(yè)各占12.6%;建筑業(yè)占3.4%;流通業(yè)占1.7%。單位職工人數(shù)500人以上占43%;300-500人占5.4%;250-350人占8.4%;150-250人占8.2%;50-150人占37.8%;10人以下占3.4%。
(二)企業(yè)用工情況
1.企業(yè)員工招聘來(lái)源
表1顯示,企業(yè)在聘用員工時(shí),愿意選用應(yīng)屆職業(yè)院校畢業(yè)生,其次是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員,再次是應(yīng)屆本科院校畢業(yè)生。單就高職生而言,在工作中雖不如有工作經(jīng)驗(yàn)人員上手快,但起薪水平低,數(shù)量多,且易管理;相對(duì)應(yīng)屆本科院校畢業(yè)生,高職生有一定專(zhuān)業(yè)技能,動(dòng)手能力強(qiáng),在招聘員工的來(lái)源中占95.8%。所以,高職生還是比較受企業(yè)歡迎的。
2.企業(yè)員工素質(zhì)要求
了解企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的基本要求,有利于按企業(yè)實(shí)際需要培養(yǎng)合格人才。在被調(diào)查的企業(yè)中,企業(yè)最看重員工素質(zhì)情況如表2顯示,居前幾位的依次是職業(yè)道德素養(yǎng)98家,占82.4%;團(tuán)隊(duì)合作與溝通97家,占81.5%;自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力89家,占74.8%;積極進(jìn)取84家,占70.6%。這表明當(dāng)前企業(yè)對(duì)員工自身素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力尤為重視,這也是企業(yè)取得核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。
3.高職畢業(yè)生存在的主要問(wèn)題
表3顯示,關(guān)于目前高職畢業(yè)生存在的主要問(wèn)題依次為流失率高、職業(yè)道德素養(yǎng)不高,缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)和人際關(guān)系處理不當(dāng)。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為,高職生吃苦耐勞精神欠缺,自我定位不準(zhǔn),眼高手低,缺乏穩(wěn)定性,自制力差,個(gè)人主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng),進(jìn)取心不夠,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)意識(shí)差,責(zé)任感不強(qiáng),缺乏自我批評(píng)意識(shí),社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,環(huán)境適應(yīng)能力需提高,心理承受力差。此外,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),專(zhuān)業(yè)能力差,工作經(jīng)驗(yàn)缺乏,動(dòng)手能力有欠缺。產(chǎn)生上述現(xiàn)象,一是學(xué)生對(duì)自身定位不準(zhǔn),過(guò)分強(qiáng)調(diào)待遇而從未考慮自己為企業(yè)做了什么,能為企業(yè)做什么。二是期望值過(guò)高,缺乏對(duì)企業(yè)的正確認(rèn)識(shí),過(guò)于美化企業(yè)的工作環(huán)境、弱化工作度、強(qiáng)化工作待遇,當(dāng)真正走向工作崗位時(shí),現(xiàn)實(shí)與想象之間產(chǎn)生了很大的落差,難以接受,采取一走了之手段,很多學(xué)生還返回學(xué)校要求再次尋找工作機(jī)會(huì),總幻想后面會(huì)有更好的工作。三是制度約束力不夠。沒(méi)有任何措施、制度約束學(xué)生隨意走開(kāi)的行為,所以縱容了學(xué)生的這一做法。四是對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)興趣。許多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇是因?yàn)榧议L(zhǎng)的意愿、該行業(yè)收入情況、學(xué)費(fèi)的多少而非發(fā)自學(xué)生內(nèi)心興趣,再加上學(xué)生年齡小等因素,他們?nèi)狈ψ灾屏?、沒(méi)有責(zé)任心,難以做到干一行愛(ài)一行。
(三)校企合作開(kāi)展情況
1.企業(yè)參與職業(yè)院校合作的現(xiàn)狀
校企合作在一定程度上得到了政府、學(xué)校的重視,但企業(yè)參與度并不高,在被調(diào)查的企業(yè)中,有53家沒(méi)有開(kāi)展校企合作,占44.5%。有66家與學(xué)校開(kāi)展了校企合作,占55.4%;但合作方式多樣分散,校企間的合作缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容,已開(kāi)展的合作基本屬于較淺層面,多是參加院校舉辦的招聘會(huì)、訂單培養(yǎng)、為學(xué)生、教師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)等學(xué)校主動(dòng)型方式。企業(yè)主動(dòng)型的合作辦學(xué)方式如為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座(報(bào)告)只占合作企業(yè)的28.6%,委托院校進(jìn)行員工培訓(xùn)僅占23.5%,為學(xué)校提供兼職教師僅占19.3%,設(shè)備儀器資源使用僅占16.8%,聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題、技術(shù)咨詢(xún)的僅占16%,委托院校進(jìn)行員工學(xué)歷提升僅占16%等,企業(yè)在職業(yè)院校合作辦學(xué)過(guò)程中的積極性并不高。企業(yè)“冷”的根源在于:一是企業(yè)對(duì)校企合作的意義不甚明晰,甚至部分企業(yè)存有認(rèn)識(shí)誤區(qū),認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校和政府的事情,與自己沒(méi)有關(guān)系,參與高職生的培養(yǎng)會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān),企業(yè)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等。二是學(xué)校除了提供勞動(dòng)力外,很少能為企業(yè)提供其真正需求的東西。高職學(xué)校在師資、科研等方面力量薄弱,難以為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技術(shù)支持;高職生的技能水平和綜合素養(yǎng)在入職初期難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn),不能令企業(yè)十分滿(mǎn)意。
2.企業(yè)參與校企合作意愿分析
企業(yè)參與校企合作意愿分析調(diào)查中,企業(yè)最愿意參與的是參加院校舉辦的招聘會(huì),其次是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。前三者的合作意愿分別達(dá)到60.5%、44.5%、38.7%。這說(shuō)明企業(yè)很愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),將人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求融入人才培養(yǎng)方案中。調(diào)查顯示,企業(yè)最不愿意的合作形式是共建實(shí)訓(xùn)室(技術(shù)中心)、為學(xué)校提供兼職教師、設(shè)備儀器資源使用和捐資助學(xué)。企業(yè)因追求利潤(rùn)最大化的原因,很少派技術(shù)人員到學(xué)校參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)或教學(xué),為學(xué)校投入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更少。企業(yè)雖然可以接收學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐,但因?yàn)榧夹g(shù)和商業(yè)信息的保密問(wèn)題,一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)。由于企業(yè)接受職業(yè)院校的學(xué)生、教師實(shí)習(xí),需要配備專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師,生產(chǎn)可能會(huì)受影響,有些企業(yè)還要承擔(dān)因?qū)W生技術(shù)不熟練損壞設(shè)備或發(fā)生安全事故等方面的風(fēng)險(xiǎn),企業(yè)只有義務(wù)和責(zé)任而沒(méi)有利益,所以在設(shè)備儀器資源使用和提供實(shí)踐機(jī)會(huì)上積極性不高。
3.影響校企合作的主要因素分析
目前,高職院校與企業(yè)合作過(guò)程中,出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象,為弄清楚影響校企合作的主要因素,筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查,制約企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作積極性的因素如圖1顯示,占居前三位的是:缺乏校企雙方交流的平臺(tái)、缺乏合作機(jī)制和企業(yè)利益得不到保證。
在調(diào)研中,部分企業(yè)也意識(shí)到校企合作的意義和重要性,但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的政策和合作的平臺(tái)而止步不前。一方面,校企合作缺乏有效政策支持和長(zhǎng)效合作機(jī)制,法律法規(guī)不健全,校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺(tái)做依托,企業(yè)難以承受學(xué)生實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn),相關(guān)政策落實(shí)不到位,企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補(bǔ)償。另一方面,學(xué)生實(shí)習(xí)安全缺乏保障措施,學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。學(xué)生在企業(yè)的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業(yè)參與校企合作積極性的因素。學(xué)生不是企業(yè)正式員工,企業(yè)在安全和管理方面不愿承擔(dān)責(zé)任,監(jiān)管難以到位,這就給學(xué)校帶來(lái)了很大的安全風(fēng)險(xiǎn);此外,校企合作對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也給學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度。
(四)職業(yè)教育集團(tuán)情況
參與調(diào)查的企業(yè)有81家了解職業(yè)教育集團(tuán),占68.1%;不了解的23家,占19.3%;有合作的15家,占12.6%?!芭c職業(yè)教育集團(tuán)開(kāi)展的合作項(xiàng)目”中,實(shí)習(xí)就業(yè)有56家,占47%;人才培養(yǎng)有17家,占14.3%;員工培訓(xùn)有11家,占9.2%;技術(shù)服務(wù)有5家,占4.2%;教師隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有合作企業(yè)。與職業(yè)教育集團(tuán)暫無(wú)合作的有54家,占45.4%。有94家愿意加入職業(yè)教育集團(tuán)并開(kāi)展相關(guān)合作,占79%。
職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是近年來(lái)我國(guó)職教領(lǐng)域的重大改革之一,職教集團(tuán)為高職院校發(fā)展提供實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)借助職教集團(tuán)平臺(tái),邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與課程設(shè)置,擔(dān)任教學(xué)任務(wù),共同開(kāi)發(fā)課程。由企業(yè)引入真實(shí)項(xiàng)目和校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革提供了實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)企業(yè)兼職教師參與到學(xué)院的課程教學(xué)和項(xiàng)目評(píng)價(jià),根據(jù)社會(huì)需求和職業(yè)能力來(lái)推動(dòng)課程建設(shè)和教育教學(xué)改革,以企業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展,校企共同探索合作育人新模式,為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供有力保證。
三、協(xié)同創(chuàng)新視角下構(gòu)建校企合作機(jī)制的建議
(一) 發(fā)揮政府管理職能,建立校企合作保障機(jī)制
充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢(shì),通過(guò)制定法律法規(guī),明確企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的義務(wù),并強(qiáng)力推進(jìn)行業(yè)積極參與職業(yè)教育;通過(guò)政策激勵(lì)和稅收優(yōu)惠,激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情;建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會(huì)參與的校企合作管理體系;制定和完善有關(guān)校企合作的法規(guī),明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系,并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務(wù)機(jī)構(gòu),解除企業(yè)對(duì)學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂(yōu)。
(二) 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)作用,建立人才培養(yǎng)支持機(jī)制
一是找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位,樹(shù)立面向行業(yè)企業(yè)需求的教育理念。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確提出高職人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo),以應(yīng)用為主旨,服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線。因此高職院校要圍繞行業(yè)企業(yè)需求辦學(xué),了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn),生產(chǎn)崗位實(shí)踐需要,注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù),緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)和市場(chǎng)需求設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)課程,培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的高技能人才,不斷深化校企合作。
二是與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)合作企業(yè)提供的工作崗位,在企業(yè)技術(shù)人員的參與下,剖析工作崗位,分解工作崗位能力與素質(zhì)要求,重新調(diào)整課程設(shè)置,按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程,開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),形成以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的職業(yè)教育課程體系,使“以行業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以學(xué)生為中心”的課程觀不僅是理念倡導(dǎo),而是能真正落到實(shí)處。
(三) 發(fā)揮院校主導(dǎo)作用,建立實(shí)習(xí)防范風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制
現(xiàn)在的學(xué)生第三年實(shí)習(xí)基本上變成了就業(yè),學(xué)校監(jiān)管和指導(dǎo)不到位,直接把學(xué)生推給企業(yè),學(xué)生面臨著到社會(huì)人的角色巨變,由此出現(xiàn)不適應(yīng)和不穩(wěn)定等諸多問(wèn)題。企業(yè)則因?yàn)闆](méi)有學(xué)校的參與而將學(xué)生作為員工而非實(shí)習(xí)生看待,眾多因素疊加在一起導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高職生質(zhì)量和校企合作的懷疑和不積極態(tài)度。高職院校首先要切實(shí)做好學(xué)生第三年的頂崗實(shí)習(xí)工作,重視學(xué)生第三年的習(xí)管理工作,設(shè)立駐廠教師,聯(lián)合企業(yè)共同管理學(xué)生,嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度,把學(xué)生實(shí)習(xí)期間校企雙方綜合考核的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù);其次要做好常規(guī)教學(xué)中的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育工作,不應(yīng)局限職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程,重視文化基礎(chǔ)課,加強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng),創(chuàng)新職業(yè)道德教育的內(nèi)容;最后突出教育特色,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。全方位提升學(xué)生綜合職業(yè)能力,使學(xué)生走上工作崗位后,能夠獨(dú)立工作、獨(dú)立思考、勇于承擔(dān)、善于合作,能應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì),不斷或重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。通過(guò)選修課、專(zhuān)業(yè)課堂等滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需要,激發(fā)潛質(zhì),提升專(zhuān)業(yè)興趣,提高綜合能力;豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)涵,學(xué)??梢試L試為學(xué)生提供到社區(qū)、福利和慈善機(jī)構(gòu)做義工、志愿者的機(jī)會(huì),一方面使學(xué)生了解社會(huì)和職業(yè)內(nèi)涵,另一方面培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神和勤謹(jǐn)敬業(yè)、負(fù)責(zé)任等綜合職業(yè)能力,為將來(lái)步入工作崗位做基本的準(zhǔn)備。
(四) 發(fā)揮職教集團(tuán)推動(dòng)作用,建立校企深度融合的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制
職業(yè)教育集團(tuán)要根據(jù)成員各自的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和分工,合理配置人、財(cái)、物和信息等各方面的教育資源,專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)地方區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求,定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研,根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)各職業(yè)崗位和技術(shù)的最新變化及要求,對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,有效對(duì)接優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的主體專(zhuān)業(yè)群;職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)深度參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定,并由校企共同適時(shí)修訂;牽頭院校建成與行業(yè)(區(qū)域)相對(duì)應(yīng)至少1個(gè)省級(jí)示范性特色專(zhuān)業(yè)或省級(jí)特色專(zhuān)業(yè),充分發(fā)揮職教集團(tuán)內(nèi)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的示范和引領(lǐng)作用。職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)與職業(yè)院校深度合作實(shí)施教學(xué)時(shí),應(yīng)遵循“教、學(xué)、做合一”原則,深化教學(xué)改革,積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式。同時(shí),職教集團(tuán)應(yīng)構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、院校、家長(zhǎng)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制,每年對(duì)職教集團(tuán)內(nèi)用人單位人才滿(mǎn)意度和畢業(yè)生就業(yè)滿(mǎn)意度進(jìn)行跟蹤調(diào)查,掌握用人單位對(duì)人才需求的要求,同時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)校,有針對(duì)性地提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升用人單位和畢業(yè)生雙方滿(mǎn)意度。
(五) 增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí),建立社會(huì)服務(wù)長(zhǎng)效合作機(jī)制
隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈,高素質(zhì)員工隊(duì)伍和推陳出新的產(chǎn)品成為企業(yè)立于不敗之地的重要條件,因此企業(yè)非常重視員工的培訓(xùn)和科技的研發(fā)。高等職業(yè)院校已占據(jù)高等教育半壁江山,國(guó)家重視對(duì)高職院校的投入,辦學(xué)條件不斷優(yōu)化,社會(huì)服務(wù)能力不斷增強(qiáng)。但由于我國(guó)大多數(shù)高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密,加之主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng),企業(yè)缺乏對(duì)高職院校服務(wù)能力的了解,尋求與高職院校合作動(dòng)力不足,阻礙了雙方深度融合。高職院校應(yīng)強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)意識(shí),利用學(xué)校的辦學(xué)資源主動(dòng)為企業(yè)開(kāi)展服務(wù),并不斷提高服務(wù)水平,滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)、培訓(xùn)、科技研發(fā)和應(yīng)用需求,推動(dòng)雙方緊密合作。
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關(guān)鍵詞:農(nóng)村 家校合作 以校為本 實(shí)踐與思考
一、家校合作的概念界定及意義
家校:即對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責(zé)任,學(xué)生成為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象,構(gòu)成了家庭與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的客體,形成了以學(xué)生為中心的教育鏈。
家校合作:顧名思義是“家庭與學(xué)校合作”,是一種家庭與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動(dòng);是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式,一般有兩種形式:即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實(shí)意義上講:家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實(shí)效性;可促進(jìn)家庭教育創(chuàng)新發(fā)展;可改變“5+2≤0”的現(xiàn)象;可整合教育資源,形成教育合力(5+2≥7效應(yīng))。“以校為本”的家校合作,從所處教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)和角色(教師)出發(fā),以學(xué)校為本位開(kāi)展家校合作活動(dòng),毋庸置疑,也是順其自然;從運(yùn)作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標(biāo)指向。家校合作活動(dòng)圍繞的中心是學(xué)生,學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象;家校合作的形式是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程,家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn),其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用;家校合作的過(guò)程是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分,也是學(xué)生、家長(zhǎng)及教師之間的情感交流的過(guò)程,同時(shí),也是家庭和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展,在平等的基礎(chǔ)上,雙方溝通協(xié)作,最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種活動(dòng);家校合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng),更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。
二、“以校為本”家校合作活動(dòng)的探索與實(shí)踐
家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性,學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性,現(xiàn)代中小學(xué)生的教育很多是學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,需要家庭和社會(huì)的共同關(guān)注與配合。特別是家庭教育,很多行為習(xí)慣需要在家養(yǎng)成,家長(zhǎng)的責(zé)任是至關(guān)重大的,家校合作教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠(yuǎn)分散,家長(zhǎng)外出務(wù)工的多,經(jīng)濟(jì)條件比較差,交通不便等多種因素,比較適合于“以校為本”的研究與實(shí)踐。以?xún)?nèi)官營(yíng)中學(xué)的家校合作實(shí)踐活動(dòng)為例,在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,尋找合作過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施,為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動(dòng)提供可借鑒的依據(jù)。
我?!凹倚:献鳌遍_(kāi)辦比較早,但比較正規(guī)的家校合作活動(dòng)是從2009年開(kāi)始的,主要是“以校為本”展開(kāi)活動(dòng)至今已延續(xù)四年,從初步探索實(shí)踐到實(shí)踐過(guò)程中完善,現(xiàn)已形成良性循環(huán),使本?!凹倚:献鳌苯逃研纬梢?guī)模,取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.培訓(xùn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),形成家校育人目標(biāo)的統(tǒng)一
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的完善,它的社會(huì)性的深化,并不意味著家庭作用的削弱,而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展,就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭,不僅要一致行動(dòng),要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無(wú)論是在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上,都不要發(fā)生分歧。”可見(jiàn),青少年的教育需要家庭與學(xué)校很好合作才能獲得成功。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期,在這一階段學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化,學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重,升學(xué)、就業(yè)壓力的增大,再加上社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的影響,都對(duì)學(xué)生形成了挑戰(zhàn),要協(xié)助他們很好的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn),僅靠學(xué)校是不夠的,還需要家庭和社會(huì)的共同努力。我們認(rèn)為家校合作是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的有效途徑。
(1)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校,有機(jī)培訓(xùn)家長(zhǎng),形成教育目標(biāo)的一致性
我校舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?!?,一是注重了家長(zhǎng)的有機(jī)培訓(xùn)。開(kāi)展各種類(lèi)型的大小型家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì),針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念,方法方面存在的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教育培訓(xùn)。促進(jìn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),關(guān)心教育、參與教育,增強(qiáng)教育子女的信心和能力;挖掘教育資源,鼓勵(lì)社會(huì)力量參與家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦,拓寬活動(dòng)資金的籌措渠道;讓家長(zhǎng)了解學(xué)校情況,例如,開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì),學(xué)校首先給家長(zhǎng)介紹學(xué)校本學(xué)期的收費(fèi)情況、學(xué)校的工作計(jì)劃、教育教學(xué)任務(wù)以及教育管理措施等。期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)主要讓家長(zhǎng)了解自己孩子的考試成績(jī)、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能,存在的問(wèn)題,家長(zhǎng)在后期還應(yīng)做些什么?怎么做等。另外,由于農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工,學(xué)校除了定期召開(kāi)大型家長(zhǎng)會(huì)外,還選擇家長(zhǎng)農(nóng)閑的時(shí)候,或外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時(shí)候,針對(duì)重點(diǎn)年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行分層次培訓(xùn)。
我校設(shè)立有容納3000多人的培訓(xùn)場(chǎng)地和容納150多人的培訓(xùn)室,有領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師具體參與負(fù)責(zé),并邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家、家庭教育專(zhuān)家就中學(xué)生青春期的心理轉(zhuǎn)變及家庭教育理念對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)培訓(xùn)。使家長(zhǎng)在了解政策的基礎(chǔ)上,充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性,激活家庭教育資源的充分利用。教育家長(zhǎng)了解中學(xué)階段孩子生理、心理發(fā)展的變化;了解孩子在這一階段需要什么?需要怎么樣的幫助和引導(dǎo);明確學(xué)校的主要任務(wù);掌握家庭教育的方法;形成家校聯(lián)教目標(biāo)的統(tǒng)一性。通過(guò)培訓(xùn),使家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的認(rèn)識(shí)上達(dá)成了共識(shí),促進(jìn)了家校之間的相互信任。既避免了學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾,又建立了融洽和諧的伙伴關(guān)系,同時(shí),得到了家長(zhǎng)及社會(huì)的支持和協(xié)助。
二是開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)題講座。學(xué)校根據(jù)目前很多父母過(guò)多的關(guān)注孩子的衣食住行、身體強(qiáng)健、文化成績(jī)等;卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等;要求孩子好好學(xué)習(xí),自己卻不思進(jìn)取等家庭教育誤區(qū),利用“家長(zhǎng)學(xué)?!泵繉W(xué)年舉辦一次由專(zhuān)家、學(xué)者和專(zhuān)業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習(xí)慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀(jì)父母》、《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》、《怎樣引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)》、《要求孩子好好學(xué)習(xí),父母必須天天向上》、《獨(dú)生子女教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》、《隔代孩子的教育應(yīng)注意的問(wèn)題》、《與新課程同行,與孩子共成長(zhǎng)》等專(zhuān)題講座,并且進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、反饋信息,邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表發(fā)言,相互交流,取得了良好的效果。
(2)制定制度,使家庭教育逐步走向規(guī)范
我校每學(xué)年初,對(duì)新生都要進(jìn)行家庭情況摸底,制定適合本校家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)制度。如《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃》,《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)章程》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)學(xué)生管理?xiàng)l例》、《好家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)員表彰條例》、《家長(zhǎng)意見(jiàn)書(shū)》、《告家長(zhǎng)書(shū)》等,讓家長(zhǎng)明確其指導(dǎo)思想、主要工作及工作目標(biāo);并印發(fā)有關(guān)的章程、制度、規(guī)范等,讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)的重要意義,使家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。
(3)遵循三大原則,體現(xiàn)家校育人新特色
我校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的三大特點(diǎn):一是“導(dǎo)”而不“框”,給家長(zhǎng)指明培養(yǎng)教育的方向,給他們更大的思考、實(shí)踐、體會(huì)的空間;二是搶抓契機(jī),正確引導(dǎo),促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的和諧交流;三是搭建平臺(tái),創(chuàng)立特色,使家長(zhǎng)學(xué)校工作常抓常新。我校的家長(zhǎng)學(xué)校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實(shí)踐為切入點(diǎn),以重塑自我為起始點(diǎn),以孩子健全人格為出發(fā)點(diǎn),以孩子全面發(fā)展為目標(biāo)”的家庭教育氛圍,為師生家?!八奈灰惑w”的教育搭建了平臺(tái),體現(xiàn)了家校合作的新特色。
2.建立健全家委會(huì),形成完整有效的家校聯(lián)教機(jī)構(gòu)
家長(zhǎng)委員會(huì)是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長(zhǎng)會(huì)一般規(guī)定為每學(xué)期兩次,開(kāi)學(xué)初和期中考試后,家長(zhǎng)委員會(huì)的建立一般在每學(xué)年的起始年級(jí)開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)大會(huì)上產(chǎn)生,畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)委員由起始年級(jí)的家長(zhǎng)補(bǔ)充,形成循環(huán)制。構(gòu)建模式:“學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)總會(huì)年級(jí)段家長(zhǎng)委員會(huì)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)分會(huì)”三級(jí)機(jī)制,班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)是開(kāi)展活動(dòng)的基層單位,具有一定的獨(dú)立性。家長(zhǎng)委員會(huì)的成員,由家長(zhǎng)會(huì)分級(jí)選舉,首先將各級(jí)有責(zé)任心、素質(zhì)比較高、名望比較好、有奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、樂(lè)于義務(wù)承擔(dān)學(xué)校和家長(zhǎng)委托的工作的家長(zhǎng)選上來(lái),再考慮家長(zhǎng)委員會(huì)的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布,便于家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,使家庭與學(xué)校間的信息溝通暢達(dá)。家委會(huì)的主要任務(wù)是:協(xié)助學(xué)校教育管理;充當(dāng)學(xué)校的參謀;為家庭教育提供咨詢(xún);促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的結(jié)合。其次,給家長(zhǎng)委員會(huì)自行組織的權(quán)利,鼓勵(lì)定期組織各種各樣的活動(dòng),學(xué)校擴(kuò)大對(duì)家長(zhǎng)的開(kāi)放范圍,允許家長(zhǎng)委員參與學(xué)校的各個(gè)方面,使家庭與學(xué)校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外,利用家長(zhǎng)委員對(duì)素質(zhì)比較低,尤其是隔代家長(zhǎng)、單親家長(zhǎng)從教育觀念、教育方法上給予指導(dǎo),負(fù)責(zé)把教師傳授的科學(xué)教育觀念、教育方法傳遞給每個(gè)家長(zhǎng),相應(yīng)的起到為教師減壓的作用。
3.以活動(dòng)為主體,促進(jìn)家校合作的有效發(fā)展
(1)開(kāi)展各類(lèi)家長(zhǎng)會(huì),消納存在的具體問(wèn)題
家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行雙向交流互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)有校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)。我校除了校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)外,根據(jù)班情、學(xué)情,不失時(shí)機(jī)的召開(kāi)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì),如有“會(huì)診式、交流式、咨詢(xún)式、展覽式、輔導(dǎo)式、快餐式”等。例如“會(huì)診式家長(zhǎng)會(huì)”,班主任歸納好各種不同的“病例”,將不同類(lèi)型的家長(zhǎng)召集在一起,提供給家長(zhǎng)思考,分析問(wèn)題及形成原因,商討教育失誤及改進(jìn)措施,尋求最佳教育方案。在會(huì)上各任課教師以平等的地位,本著雙方友好、坦誠(chéng)的態(tài)度,就孩子教育的各個(gè)方面和存在的具體問(wèn)題,共司探討解決問(wèn)題的對(duì)策。這樣的家長(zhǎng)會(huì)在各班最少每學(xué)期都要開(kāi)兩次。特別是針對(duì)班級(jí)部分學(xué)生存在的具體問(wèn)題,喚醒家長(zhǎng)的德育意識(shí),盡量讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育的重要性,使學(xué)校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。
(2)開(kāi)辦“學(xué)校開(kāi)放日”,提倡家長(zhǎng)參與課堂研究
讓家長(zhǎng)參與教育就要讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育,不但了解自己孩子的學(xué)習(xí),更重要的是了解學(xué)校的教學(xué)情況。我校面向家長(zhǎng)舉辦“教學(xué)開(kāi)放日”有定期和不定期兩種形式,每周星期三為定期教學(xué)開(kāi)放日,另外根據(jù)家長(zhǎng)的方便而定,但不論是哪一種形式學(xué)校都有專(zhuān)人接待,參觀學(xué)校的環(huán)境,在自己孩子的課上陪孩子一起聽(tīng)課,參加學(xué)生的各種活動(dòng)等。讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課,參與課堂教學(xué)研究,既可了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況,又可提高指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的水平和能力;既可了解教師的教學(xué)行為,又可為學(xué)校的教育教學(xué)提供有效建議。
(3)建立學(xué)生基本情況信息庫(kù),開(kāi)展有效家訪
我校鼓勵(lì)教師家訪,逐步將家訪制度化,并列人家校合作教育專(zhuān)項(xiàng)考核。家訪的作用在于了解學(xué)生在家的情況,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合。我校教師根據(jù)所教年級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況都建立了信息庫(kù),如學(xué)生家庭成員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件及生活水平,學(xué)生的社會(huì)交往及興趣愛(ài)好,性格特征及理想愿望等。需要對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪時(shí),首先根據(jù)信息庫(kù)已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實(shí)的家訪計(jì)劃,確定明確的家訪目的與內(nèi)容,再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行家訪。因?yàn)檗r(nóng)村家庭居住分散,家訪比較耗時(shí),而且有很多家長(zhǎng)外出務(wù)工,監(jiān)護(hù)人又比較忙,所以選擇比較合適的家訪時(shí)機(jī)是家訪能否成功的基礎(chǔ)。我校堅(jiān)持做好班主任、任課教師上門(mén)家訪工作,特別是對(duì)家境貧困、學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)家訪和幫助,使家訪由針對(duì)解決學(xué)生問(wèn)題型向針對(duì)家庭教育指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變,已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師平均每學(xué)期有效家訪次數(shù)在五次以上。
(4)開(kāi)通親情熱線,利用電訪優(yōu)勢(shì)
隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及,為教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開(kāi)展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開(kāi)通親情熱線。最直接,最顯實(shí)效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工人員的增多,隔代撫養(yǎng)子女問(wèn)題的突出,家庭教育的空缺,社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性等,給學(xué)校教育帶來(lái)一定的難度?,F(xiàn)代信息的通暢,給各類(lèi)家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了很多的方便,保證了家校合作的有效進(jìn)行。
三、存在的問(wèn)題與對(duì)策
目前我校家校合作還尚處于探索的初級(jí)階段,因此,必然會(huì)存在著許多問(wèn)題。例如,有少數(shù)教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律,沒(méi)有能力參與學(xué)校的教育工作,家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病,形成對(duì)家校合作意義的抵觸和狹隘認(rèn)識(shí)。有少數(shù)家長(zhǎng)與教師存在不同程度的認(rèn)知錯(cuò)位,有些家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí),認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事,與家長(zhǎng)關(guān)系不大。在時(shí)間上家校合作活動(dòng)和學(xué)校工作往往發(fā)生沖突,合作內(nèi)容的深度、廣度不夠,合作方法簡(jiǎn)單等。對(duì)于現(xiàn)存的問(wèn)題通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí),從教育發(fā)展的趨勢(shì),合作過(guò)程中成功的事例,啟迪部分教師和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)偏差;通過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、重整,再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程中形成“以校為本”家校合作模式的建構(gòu)。
家庭教育學(xué)校教育家校合作誤區(qū)現(xiàn)代教育是一個(gè)開(kāi)放的體系,青少年的成長(zhǎng)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響。只有多方面合作,形成教育合力,才能對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起到事半功倍的效果。所謂的“家校合作”,就是以青少年的身心健康和諧發(fā)展為目的,家庭和學(xué)校相互配合,相互協(xié)調(diào)對(duì)青少年進(jìn)行教育的活動(dòng)。良好的家校合作可以使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)得到更多的來(lái)自家庭方面的支持,還可以使家長(zhǎng)在教育子女時(shí)得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。
誤區(qū)一:把孩子交給老師管=家長(zhǎng)放心了
經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō):“老師,我管不了我的孩子。他只聽(tīng)老師的話(huà),所以交給老師管,我就放心了?!庇羞@樣想法的家長(zhǎng)以為他的責(zé)任就是管好孩子在家的生活,剩下的教育問(wèn)題就交給學(xué)校和老師了。在這樣的家校合作中,作為雙主體之一的家長(zhǎng)實(shí)際上推卸了自己應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。
家庭教育是孩子教育的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師。從孩子呱呱落地,父母的教育和家庭環(huán)境的熏陶已經(jīng)在潛移默化地影響著孩子。當(dāng)孩子開(kāi)始走進(jìn)校門(mén),學(xué)校教育只是孩子原先所接受的家庭教育的延續(xù)和完善。對(duì)于未成年的孩子來(lái)說(shuō),如果僅僅是學(xué)校教育的一廂情愿,而沒(méi)有家庭教育的配合,那么教育效果肯定是要大打折扣的。從系統(tǒng)論角度來(lái)說(shuō),教育本身是個(gè)系統(tǒng)工程,學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)工程的子系統(tǒng)。只有當(dāng)各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合同時(shí)又分工明確時(shí),系統(tǒng)才能發(fā)揮達(dá)成目標(biāo)的最佳效應(yīng)。學(xué)校教育不是萬(wàn)能的,它不可能完成教育系統(tǒng)的全部目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)家庭教育有意或無(wú)意地被弱化成孩子教育的配角時(shí),也就意味著家長(zhǎng)沒(méi)有把自己當(dāng)作家校合作的雙主體之一。有的家長(zhǎng)很自謙,認(rèn)為自己不懂教育,甚至文化程度不高,也輔導(dǎo)不了孩子,只能拜托老師了。這種對(duì)學(xué)校教育的過(guò)度依賴(lài)客觀上放棄了與學(xué)校的積極合作。這種職責(zé)上的錯(cuò)誤定位,無(wú)疑會(huì)削弱了家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中所應(yīng)有的責(zé)任心,誤以為孩子交給學(xué)校就放心了。一旦孩子出現(xiàn)問(wèn)題,家長(zhǎng)往往會(huì)毫不客氣地把責(zé)任推卸到學(xué)校身上。如前所述,家庭教育對(duì)孩子產(chǎn)生影響的絕對(duì)是學(xué)校教育無(wú)法代替的。況且,現(xiàn)在的中國(guó)國(guó)情,基本上是大班教學(xué)。大部分的老師因精力有限,肯定無(wú)法細(xì)微地照顧到班上的每個(gè)學(xué)生。因此,家長(zhǎng)不能因?yàn)楹⒆痈?tīng)老師的話(huà),就主動(dòng)放棄自己的教育權(quán)利和義務(wù),對(duì)于學(xué)校教育不能完成的部分,家庭教育必須適時(shí)跟上。
誤區(qū)二:家長(zhǎng)聽(tīng)從學(xué)校和老師的安排=家校合作
因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響,家長(zhǎng)們已經(jīng)習(xí)慣地聽(tīng)從學(xué)校和老師的安排,并認(rèn)為這就是所謂的家校合作。老師要求家長(zhǎng)在家督促孩子完成老師布置的家庭作業(yè)。聽(tīng)話(huà)的家長(zhǎng)就每天晚上坐在孩子身邊陪讀。老師要求家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校,家長(zhǎng)就要來(lái)學(xué)校,并且在老師面前小心地說(shuō)著話(huà),怕得罪老師會(huì)影響老師對(duì)自己孩子的看法。家長(zhǎng)被要求配合學(xué)校和老師的各種工作,完全服從于學(xué)校和老師的指揮來(lái)開(kāi)展對(duì)子女的家庭教育。作為家校合作雙主體之一的家庭教育,如果只是單方面被動(dòng)地配合學(xué)校教育,沒(méi)有自己的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和計(jì)劃性,那么這種缺乏互動(dòng)的家校合作就不是真正意義上的家校合作。
實(shí)際上,在家校合作中,家庭與學(xué)?;橹黧w,地位是平等的。因此家校合作應(yīng)該是雙向活動(dòng),是家長(zhǎng)和老師互相了解,互相配合,互相支持的過(guò)程。家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)等途徑更多地參與到學(xué)校的教育計(jì)劃中。有條件的家長(zhǎng)甚至可以到學(xué)校當(dāng)學(xué)生的課外興趣小組的輔導(dǎo)員,或者給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座。家長(zhǎng)還可以針對(duì)自己孩子的情況,制定自己的家庭教育計(jì)劃,然后積極和老師溝通,結(jié)合學(xué)校的教育計(jì)劃來(lái)完善自己的家庭教育計(jì)劃。不僅家長(zhǎng)要意識(shí)到自己的地位平等,學(xué)校和老師也應(yīng)該意識(shí)到家長(zhǎng)在家校合作中的平等地位,愿意提供更多的平臺(tái)給家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的教育工作和管理工作建言獻(xiàn)策,加強(qiáng)和家長(zhǎng)的互動(dòng)。
誤區(qū)三:老師找家長(zhǎng)=告狀
很多老師在學(xué)生不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候,把“找你家長(zhǎng)來(lái)”或者“給你家長(zhǎng)打電話(huà)”作為口頭禪來(lái)威脅學(xué)生,以至于學(xué)生或家長(zhǎng)聽(tīng)到“老師要找家長(zhǎng)”的第一反應(yīng)就是以為老師要告狀。而大部分的老師也的確把找家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為問(wèn)題作為和家長(zhǎng)聯(lián)系的首要理由。
對(duì)于這樣的家校合作形式,老師們樂(lè)此不疲。雖然有的事可以找配合家長(zhǎng)解決,但很多時(shí)候,老師是在學(xué)生不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候,把這當(dāng)口頭禪來(lái)威脅學(xué)生。這種威脅對(duì)小學(xué)生可能還管用,但隨著孩子年齡的增長(zhǎng),隨著孩子青春叛逆期的到來(lái),聽(tīng)多了“狼來(lái)了”的孩子已經(jīng)漸漸不怕老師的威脅了。所以當(dāng)真地需要家長(zhǎng)來(lái)的時(shí)候,如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生影響力不夠的話(huà),即使家長(zhǎng)來(lái)了,收效也甚微。家長(zhǎng)和學(xué)生是怎么看的呢?有的家長(zhǎng)覺(jué)得被老師請(qǐng)到學(xué)校去是很沒(méi)面子的事,次數(shù)多了,還覺(jué)得反感。有的學(xué)生甚至說(shuō)老師找家長(zhǎng)是老師無(wú)能的表現(xiàn)。我們不能否認(rèn)追著找家長(zhǎng)來(lái)的老師的強(qiáng)烈的工作責(zé)任心,但老師們也要反省下如何更好地和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通,使家長(zhǎng)和學(xué)生擺脫“被告狀”的不安和恐懼。
首先,對(duì)于發(fā)生在學(xué)校內(nèi)、教室里的一件并不十分嚴(yán)重的事,沒(méi)有必要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)的,老師就沒(méi)必要擴(kuò)大矛盾,更不要把“請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)”當(dāng)作口頭禪。其次,對(duì)于真的需要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)的事,老師應(yīng)要明確請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)的目的,想要家長(zhǎng)怎么配合和幫助孩子,而不是一告了之。還有,老師不要只在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)才想起找家長(zhǎng),給家長(zhǎng)“老師找家長(zhǎng)=告狀”的刻板印象。在孩子有進(jìn)步的時(shí)候,老師可以給家長(zhǎng)報(bào)個(gè)喜訊。請(qǐng)三五個(gè)家長(zhǎng)一起來(lái)座談,平等地溝通與交流下教育孩子的經(jīng)驗(yàn),也是一種很好的家校合作方式。
誤區(qū)四:家長(zhǎng)會(huì)=考試成績(jī)匯報(bào)會(huì)
家長(zhǎng)會(huì)作為傳統(tǒng)的家校合作方式,是唯一制度化的合作形式,也是家長(zhǎng)參加人數(shù)最多的合作形式。學(xué)校一般會(huì)在每學(xué)期的期中考成績(jī)出來(lái)后開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),其內(nèi)容無(wú)非就是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的考試成績(jī)。主科老師輪流上臺(tái),滔滔不絕地介紹自己所教這一科的教學(xué)和考試情況,表?yè)P(yáng)或批評(píng)一些學(xué)生,再說(shuō)一些如何抓好這一科的話(huà)。因?yàn)榻o家長(zhǎng)發(fā)言的機(jī)會(huì)很少,所以這樣的家長(zhǎng)會(huì)無(wú)異于考試成績(jī)匯報(bào)會(huì),把家長(zhǎng)的主體性給忽視了。如此的合作,未必能收到預(yù)期的效果。
因此,對(duì)學(xué)校和老師而言,如何開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì),如何多渠道地和家長(zhǎng)交流是家校合作中值得去探討的問(wèn)題。在考試之后,分析考試成敗原因才是老師和學(xué)生應(yīng)認(rèn)真去做的一件事。向家長(zhǎng)匯報(bào)成績(jī)不一定都要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代通信技術(shù)的快速發(fā)展和普及,為家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通提供了多樣化的平臺(tái)。比如,老師可以通過(guò)短信通平臺(tái)把平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)告知家長(zhǎng)。班級(jí)微博、QQ群、家長(zhǎng)論壇都可以作為家長(zhǎng)之間,家校之間的信息交流和經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)。家長(zhǎng)會(huì)可以和家長(zhǎng)接待日、班會(huì)以及學(xué)校的文體活動(dòng)等相結(jié)合。我們有理由相信內(nèi)容和形式多樣化的家長(zhǎng)會(huì)才是受家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎的家長(zhǎng)會(huì)。
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關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合 校企合作 文化互融
產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)技能人才的基本途徑,也是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。深化校企合作,提升技能水平,已成為各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)院校廣泛認(rèn)同、積極嘗試的普遍做法。
一、企業(yè)文化與校園文化融合的基礎(chǔ)和途徑
企業(yè)文化和職業(yè)技術(shù)院校校園文化之間有許多“共性”,這些“共性”既是文化互融的基礎(chǔ),也是文化互融的途徑。
1.對(duì)“人”的培養(yǎng)
職業(yè)技術(shù)院校的文化是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的文化;企業(yè)文化不僅是“用人”的文化,同時(shí)也是“培養(yǎng)人”的文化。學(xué)校培養(yǎng)的“人”,只有為企業(yè)所用才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值;企業(yè)所用的“人”,要通過(guò)職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng),這就要求雙方在“人”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求上達(dá)成一致。學(xué)校的教育方式、企業(yè)的培訓(xùn)模式在目標(biāo)一致的前提下相互學(xué)習(xí)借鑒,最終形成的就是互相融通的教育培養(yǎng)文化。
2.對(duì)“技術(shù)”的追求
先進(jìn)的技術(shù)是企業(yè)生存和發(fā)展的迫切需要,技術(shù)的革新和創(chuàng)新,又是職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行教學(xué)研究、科學(xué)研究的目標(biāo)和成果。整合企業(yè)的技術(shù)力量和學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)學(xué)??蒲谐晒霓D(zhuǎn)化和企業(yè)技術(shù)的升級(jí),創(chuàng)造富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的先進(jìn)技術(shù)文化。
3.精神層面的訴求
不管是從企業(yè)和學(xué)校的整體層面來(lái)說(shuō),還是從它們對(duì)個(gè)體的要求來(lái)說(shuō),都要求構(gòu)建“團(tuán)結(jié)一致,積極進(jìn)取”精神文化。因此,企業(yè)和學(xué)校在精神文明建設(shè)及價(jià)值觀教育方面具有廣闊的互融空間。
4.對(duì)行為“約束性”的要求
制度產(chǎn)生的根源是對(duì)特定群體和群體成員的行為約束,企業(yè)和學(xué)校的制度文化在對(duì)行為約束性要求上共性更多。例如企業(yè)的工作紀(jì)律與學(xué)校的學(xué)習(xí)紀(jì)律、企業(yè)的安全生產(chǎn)要求與學(xué)校的安全實(shí)習(xí)要求等都極為相似。將優(yōu)秀的企業(yè)管理文化引入職業(yè)技術(shù)院校,不僅可以豐富學(xué)校制度文化,而且可以取得卓有成效的管理效果。
二、淄博市技師學(xué)院開(kāi)展校企合作、文化互融的實(shí)踐和探索
1.建立“校企合作委員會(huì)”,為校企合作和文化互融提供保障
學(xué)校校企合作委員會(huì)創(chuàng)建于1999年,2012年11月,該組織正式更名為“淄博市技師學(xué)院校企合作委員會(huì)”,共有企業(yè)(公司)會(huì)員、學(xué)校會(huì)員150余家,覆蓋教育、機(jī)電、電子、能源、汽車(chē)、陶瓷、冶金、商貿(mào)、交通、物流、餐飲等多個(gè)行業(yè),在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)、職工培訓(xùn)、教研、科研等多個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展了多層次、全方位的合作。
2.積極開(kāi)展入企頂崗實(shí)習(xí)和訂單教育,為文化互融奠定基礎(chǔ)
長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)院一直把推行頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié),與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。從2000年開(kāi)始,學(xué)校與企業(yè)之間有了“教育訂單”。因?yàn)樽钤邕@種模式在金晶集團(tuán)等企業(yè)開(kāi)展,所以定名為“金晶”模式。
“金晶”模式是學(xué)校最早出現(xiàn)的校企合作模式,由最早的頂崗期簽訂單到后來(lái)的入校就簽訂單,從雙方共同制定培養(yǎng)計(jì)劃到雙方互派技術(shù)人員和教師,從原來(lái)的學(xué)校找企業(yè)簽訂單到現(xiàn)在五六十家企業(yè)爭(zhēng)著與學(xué)校簽訂單,學(xué)校的訂單教育逐步走向成熟。頂崗實(shí)習(xí)和訂單教育本身就是校企文化互融的途徑和體現(xiàn),同時(shí)也催生了“入企辦學(xué)”和“引廠入校”兩種校企合作和文化互融的新形式。
3.“入企辦學(xué)”,學(xué)校教育文化助推企業(yè)人才培養(yǎng)
“入企辦學(xué)”主要是指學(xué)校以“脫產(chǎn)”或“半脫產(chǎn)”的方式到企業(yè)開(kāi)展技能培訓(xùn)。這將學(xué)校的教育文化全面引入企業(yè),不僅滿(mǎn)足了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育兩方面的需要,也開(kāi)創(chuàng)了產(chǎn)教融合、文化互融的全新局面。
(1)開(kāi)創(chuàng)“三金”模式,校企共同培養(yǎng)技師。多年來(lái)的教育培訓(xùn)實(shí)踐告訴我們,技能人才的培養(yǎng)、特別是技師培養(yǎng),必須要有學(xué)校、企業(yè)的共同參與。學(xué)校設(shè)立技師專(zhuān)業(yè)之初,就把與企業(yè)的合作作為開(kāi)展技師培養(yǎng)的必由之路。從邀請(qǐng)企業(yè)共同參與技師專(zhuān)業(yè)建設(shè),確定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始,到一起研討工學(xué)一體化的教學(xué)模式,設(shè)立校外技師培訓(xùn)基地,充分彌補(bǔ)了學(xué)校獨(dú)立培養(yǎng)技師的不足。
在此基礎(chǔ)上,從2008年開(kāi)始,學(xué)校先后與山東三金玻璃機(jī)械有限公司、山東機(jī)器集團(tuán)等對(duì)高端技能人才需求量大的企業(yè)簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,直接把學(xué)校課堂搬到企業(yè)。因?yàn)檫@種模式最早在三金玻璃機(jī)械有限公司推行,也把這種模式稱(chēng)為“三金”模式。
這種模式的特點(diǎn)是:教學(xué)大綱和計(jì)劃由校企共同制定,培訓(xùn)學(xué)員由企業(yè)在在職職工中選拔,教學(xué)和實(shí)習(xí)場(chǎng)地由合作企業(yè)提供,學(xué)校派出專(zhuān)職教師定期到企業(yè)授課并指導(dǎo)實(shí)習(xí),學(xué)員以半脫產(chǎn)的方式參加學(xué)習(xí)培訓(xùn),全部教學(xué)任務(wù)均在企業(yè)完成。四年來(lái),學(xué)校通過(guò)這種方式為合作企業(yè)培養(yǎng)技師200余名。在培養(yǎng)人才的同時(shí),學(xué)校最優(yōu)秀的教育模式和教育文化直接進(jìn)入企業(yè),對(duì)企業(yè)終身學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建起到了積極作用。
(2)開(kāi)創(chuàng)“清源”模式,企業(yè)先招工,學(xué)校再培養(yǎng)。入企業(yè)進(jìn)行技師教育取得成功之后,學(xué)校進(jìn)一步將這種成功經(jīng)驗(yàn)在中級(jí)、高級(jí)技能人才培養(yǎng)階段推開(kāi),受到了眾多企業(yè)的歡迎和支持。2011年在與山東清源集團(tuán)合作時(shí)開(kāi)創(chuàng)了“企業(yè)先招工,學(xué)校直接到公司培養(yǎng)”的“清源模式”。與“三金”模式相比,“清源”模式下學(xué)校與企業(yè)的合作更密切,校園文化與企業(yè)文化的互融程度更高。在這個(gè)平臺(tái)上,學(xué)校和企業(yè)的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化全面接觸、高度融合,最終實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)、行為、管理制度上的高度一致、和諧發(fā)展。
4.“引廠入?!?,企業(yè)文化助推“職業(yè)化”校園文化建設(shè)
(1)引企業(yè)生產(chǎn)和管理制度入校,提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。早在20世紀(jì)60年代學(xué)校就建立了校辦工廠,后來(lái)雖然獨(dú)立為“淄博市印刷機(jī)械廠”,但一直承擔(dān)著開(kāi)展、組織學(xué)生產(chǎn)品實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大,在校辦工廠的產(chǎn)品生產(chǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)需要之后,開(kāi)始與其他企業(yè)聯(lián)系,逐步把企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)引入學(xué)生實(shí)踐課題當(dāng)中。大量企業(yè)產(chǎn)品課題引入學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué),不僅避免了純消耗性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),而且將企業(yè)生產(chǎn)的管理理念和文化引入學(xué)校文化,有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。
2005年主要是出于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)車(chē)間的管理需求引入了6S管理制度。6S就是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)和安全。這六項(xiàng)要求不僅僅適用于學(xué)生實(shí)習(xí)車(chē)間管理,在實(shí)際操作中還把6S管理制度應(yīng)用到對(duì)學(xué)生宿舍的規(guī)范性要求上,取得了非常好的效果。企業(yè)管理制度在校園生活中的融會(huì)貫通,不僅規(guī)范了學(xué)生的日常行為,還提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),增加了學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力,形成了學(xué)校具有濃厚職業(yè)特色的校園文化。
(2)引企業(yè)培訓(xùn)入校,提高企業(yè)職工的技能和文化水平。對(duì)外培訓(xùn)也是開(kāi)展校企文化互融的重要途徑。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工,本身就是一種校企文化互融。企業(yè)職工進(jìn)入學(xué)校后也要接受校園文化的熏陶。培訓(xùn)學(xué)員要在課堂上課,要到車(chē)間實(shí)習(xí),要在學(xué)校住宿、要在食堂吃飯、課余時(shí)間要有文化活動(dòng),這都要由學(xué)校來(lái)安排、管理。學(xué)院的校園文化正是通過(guò)這種途徑潛移默化的影響學(xué)員,融入學(xué)員的職業(yè)品格之中。
(3)企業(yè)教育入校,企業(yè)進(jìn)校參與學(xué)生培養(yǎng)。近幾年,隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí),許多企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求更高,也不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的“訂單教育”。2010年山東京博集團(tuán)與學(xué)院簽訂了教育協(xié)議,除校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、互派教師、招生用工合作等內(nèi)容外,協(xié)議條款中還追加了開(kāi)展校企文化合作的內(nèi)容。這就是學(xué)校在校企合作文化互融中開(kāi)創(chuàng)的“京博”模式。
“京博”模式確立之后,校企文化互融到了一個(gè)新的高度。京博集團(tuán)每學(xué)期為冠名班的優(yōu)秀學(xué)生提供勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金,每學(xué)期都組織學(xué)生到企業(yè)參觀交流,每學(xué)期都到學(xué)校開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽,甚至體育比賽、演唱會(huì)等校園文化活動(dòng)。企業(yè)文化全方位進(jìn)入校園文化,為建設(shè)有職業(yè)院校特色的校園文化注入了活力。
“京博”模式現(xiàn)已經(jīng)成為學(xué)校開(kāi)展訂單教育的范本,多家企業(yè)在這種模式框架下與學(xué)校開(kāi)展了深度合作,其中山東知味齋餐飲娛樂(lè)有限公司、山東生建重工有限公司在此基礎(chǔ)上又有發(fā)展,他們直接與專(zhuān)業(yè)系部合作,在學(xué)校成立了“知味齋商學(xué)院”和“生建重工學(xué)院”。目前這種形式剛剛出現(xiàn),能否固化為一種校企文化互融模式,還需要進(jìn)一步研討。
5.實(shí)施雙百工程,以人為本推進(jìn)校企文化互融
人是文化的主體。在校企文化互融進(jìn)程中,為了增強(qiáng)校企之間“人”的交流,學(xué)校推行了“百名教師進(jìn)企業(yè),百名企業(yè)家進(jìn)校園”的“雙百工程”。
(1)“百名教師進(jìn)企業(yè)”。學(xué)校實(shí)施“百名教師進(jìn)企業(yè)”主要有三個(gè)步驟。第一步是利用教師帶領(lǐng)學(xué)生入企頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),督促教師學(xué)習(xí)企業(yè)制度和文化,引導(dǎo)教師向生產(chǎn)一線靠攏;第二步是利用暑假時(shí)間,學(xué)校出資并提供補(bǔ)貼,派遣教師特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的青年教師直接到企業(yè)生產(chǎn)一線培訓(xùn),參加企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程;第三步是選拔優(yōu)秀教師到企業(yè)提供技術(shù)、技能服務(wù),在向企業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)助推企業(yè)科研、科技創(chuàng)新工作。通過(guò)上述形式拉近了教師與企業(yè)的距離,既提高了教師的實(shí)踐能力,又為企業(yè)發(fā)展提供了幫助,實(shí)現(xiàn)了以教師為主體的校企文化的雙向交流互融。
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