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靜靜閱讀封面業(yè)已泛黃的《朝花夕拾》一書(shū)，讀著魯迅先生這些回憶童年的散文，正如讀著發(fā)自先生心底的那份熱愛(ài)自然，向往自由的童真童趣。
我仿佛看到了幼年的魯迅，趁大人不注意，鉆進(jìn)了百草園，與昆蟲(chóng)為伴，與草花為伍，捉蟋蟀、采摘野花野果。在三味書(shū)屋，雖然有壽先生的嚴(yán)厲教誨，卻仍耐不過(guò)學(xué)生們心中的孩子氣。
細(xì)細(xì)品味《狗貓鼠》一文，由這三種動(dòng)物之間的關(guān)系而引出對(duì)那些所謂的“正人君子”的批判發(fā)人深省。文章中對(duì)于他們的譏諷與嘲笑，說(shuō)明了在看見(jiàn)某些人在一些問(wèn)題上屈服于比自己強(qiáng)的人，并且隨身附和，自己會(huì)不自禁的流露出心中對(duì)那些人的憎惡。接下來(lái)的救養(yǎng)可愛(ài)的隱鼠和隱鼠被貓吃更體現(xiàn)出了他的憐憫之心。如此之小的年紀(jì)便懂得了做人之道，的確很了不得。
而《藤野先生》寫(xiě)的是作者在日本留學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活，敘述了在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)受到了日本學(xué)生的歧視與侮辱，決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。通讀全文可以看出作為日本老師的藤野先生有著嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)，沒(méi)有一絲的民族偏見(jiàn)的高尚品格。文中有一句話(huà)說(shuō)：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為人所知道。”可以說(shuō)這是對(duì)藤野先生的懷念;但這也是作者對(duì)于藤野先生崇高品格的贊揚(yáng)。我的心中又不免產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：這是否對(duì)魯迅的成就產(chǎn)生了一定的影響呢?可能吧!記得魯迅曾說(shuō)過(guò)：“他對(duì)我的熱心的希望，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的?！边@先說(shuō)出了藤野先生對(duì)科學(xué)持著嚴(yán)謹(jǐn)求是的態(tài)度，一絲不茍的精神，同是也讓我堅(jiān)定了之前我所說(shuō)的給魯迅帶來(lái)的一定的影響，讓魯迅有著嚴(yán)謹(jǐn)求是，一絲不茍的品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；用喻；綜合歸納
近幾年來(lái)，我校招收的學(xué)生大多是中差生，他們大多沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，進(jìn)入課堂，他們卻思考著在課堂中搞惡作劇，致使教師無(wú)法正常進(jìn)行教學(xué)。再加上部分教師對(duì)素質(zhì)教育的曲解，農(nóng)村學(xué)生大量流失，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，更缺乏學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)此種情形，作為一名教師，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，搞好語(yǔ)文教學(xué)？我從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，質(zhì)疑、用喻、綜合歸納是搞好語(yǔ)文教學(xué)的佳徑良方。
一、質(zhì)疑是開(kāi)啟知識(shí)之門(mén)思維之窗的鑰匙，是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”重要舉措之一
心理學(xué)家認(rèn)為，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的第一步，回答問(wèn)題是思維的第二步。不斷的思維，不斷的探索，也就必然會(huì)加深對(duì)讀物的理解。我國(guó)古代，就有不少教育家提出了“學(xué)須善疑”的寶貴思想。北宋張載提出了“學(xué)則須疑”，南宋朱熹也指出：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑以及教師精心策劃設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、挖掘潛在技能、增長(zhǎng)知識(shí)的良方。帶領(lǐng)學(xué)生在“山重水復(fù)”之中思索質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)他們解開(kāi)一個(gè)個(gè)謎團(tuán)，達(dá)到“柳暗花明”的境界。這充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的施教方案。
設(shè)疑內(nèi)容也大有講究，不能搞形式，花架子。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺或過(guò)于繁雜廣大，是設(shè)疑之大忌。應(yīng)在學(xué)生易混淆、易忽略又與理解課文內(nèi)容密切處畫(huà)龍點(diǎn)睛、短小精悍、恰到好處地設(shè)疑，才能收到良好的效果。設(shè)疑解疑的方式也多種多樣：或由教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑；或由學(xué)生自己設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生釋疑；或由師生共同質(zhì)疑，輔導(dǎo)學(xué)生破疑。于“疑”處培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，從而掌握有關(guān)知識(shí)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”如我在教《愚公移山》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍教師的設(shè)疑法。在講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”這句時(shí)，不按通?！笆裁唇墟灼蓿俊卑l(fā)問(wèn)，而問(wèn)：“有一個(gè)七八歲小孩去幫助愚公移山，他爸爸同意讓他去嗎？”學(xué)生興趣盎然地回答：“他沒(méi)有爸爸呀！”“何以知道？”“因?yàn)樗麐寢屖擎灼?，孀妻就是寡婦?！边@樣的設(shè)疑發(fā)問(wèn)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，在積極思維的過(guò)程中輕松地掌握了有關(guān)知識(shí)，增長(zhǎng)了能力，加深了印象。
二、用喻是深入淺出進(jìn)行形象教學(xué)的有效手段
生動(dòng)形象的比喻，用在記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)中，能使抽象的事物更加生動(dòng)、形象、具體，可感，給人留下鮮明的印象；用在議論中，能使抽象的道理變得具體，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。中學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些較為抽象的知識(shí)，如議論文的論證，語(yǔ)法等。這些較為抽象的知識(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中很有必要。運(yùn)用比喻教學(xué)，能使較抽象的知識(shí)直觀(guān)形象化，使較深?yuàn)W難懂的道理通俗明朗化，深入淺出地讓學(xué)生理解、掌握。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課文分析、文章體裁等諸方面均可用比喻教學(xué)。
我在分析魯迅的駁論文章《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中，以打靶為喻，將敵論比喻成靶，敵論點(diǎn)為靶中人頭，敵論據(jù)為靶中人身；論據(jù)則是射向靶子的三支箭，并把以上比喻用板書(shū)在黑板上圖示。這樣圖文并茂地用喻講解分析駁論文章的論證過(guò)程，學(xué)生豁然開(kāi)朗，易于接受。
文章體裁也可用喻。我在講到《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇的體裁時(shí)，突然問(wèn)：“它有個(gè)姐姐叫啥？”學(xué)生們興致勃勃的回答：“通訊”原來(lái)我教七年級(jí)時(shí)，將新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)三者稱(chēng)為“三姐妹”。作為姐妹，必有其相似處共同點(diǎn)，即真實(shí)性與及時(shí)性；又有其各自的面貌個(gè)性，篇幅、文學(xué)性、時(shí)間性有所不同。將這三者體裁比喻為三姐妹，不是很恰當(dāng)嗎？學(xué)生興趣盎然，經(jīng)久不忘。
三、綜合歸納是幫助學(xué)生有條有序存儲(chǔ)知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)
語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面廣，瑣碎繁多，如把知識(shí)之珠系成一串串、裝成一盒盒，那學(xué)生就能有序地接受與存儲(chǔ)并便于提取使用了。綜合歸納就是串珠裝盒之舉，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的過(guò)程中有條有序，事半功倍。
語(yǔ)文知識(shí)中的字詞、修辭、文學(xué)常識(shí)等各方面均可以也必須進(jìn)行綜合歸納。
學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，對(duì)釋詞譯句頗感頭痛，常會(huì)記此忘彼。因此，文言文教學(xué)在階段復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行一些歸納。例如，學(xué)過(guò)的文言詞，表示否定的有：莫、未、毋、勿、弗、非、否等等；表示行走之間（由慢至快排列）：步、行、趨、走、驅(qū)……第一人稱(chēng)代詞有：吾、余、予、寡人等；第二人稱(chēng)代詞有：汝、爾、君、子、若等；指示代詞“這”：是、此、斯、個(gè)。表示具體到某一天的時(shí)間詞有：“望”是每月十五日（農(nóng)歷），“既望”是望后第一天，即十六日；“朔”是每月初一，“晦”是每月最后一天?！稑?lè)羊之妻》一文中“夫子積學(xué)，當(dāng)日知其所亡以就懿德”一句，中的“懿”字筆畫(huà)多，不好記，可歸納用“美好的壹次心意”一句話(huà)來(lái)記住它的義、形、音?！懊篮玫摹笔亲至x，“壹次心”組合成字形，“意”為讀音。
初中語(yǔ)文課本中有魯迅八篇作品，可歸納編成一個(gè)小故事來(lái)記：魯迅回《故鄉(xiāng)》看《社戲》，戲名叫《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，《從百草原到三味書(shū)屋》的路上，遇到《藤野先生》和《孔乙己》，他們正在談《阿長(zhǎng)與》的故事，并準(zhǔn)備一起去放《風(fēng)箏》。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文自學(xué)能力 培養(yǎng)
我在初中語(yǔ)文課教學(xué)中，初步嘗試了“閱讀――討論――解惑――探索”四課型教學(xué)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生以主人姿態(tài)獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力，提高覺(jué)悟。
一、在閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。由學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行 5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個(gè)小故事、或講個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷等，針對(duì)每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。
指導(dǎo)讀書(shū)方法，為學(xué)生有效閱讀導(dǎo)航。就閱讀的全過(guò)程來(lái)說(shuō)要看到、讀到、寫(xiě)到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫(xiě)到就是要?jiǎng)庸P進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書(shū)法，從導(dǎo)言課開(kāi)始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，記好筆記，寫(xiě)出體會(huì)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等于解決了一半”。這話(huà)很有哲理。學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)刻，才真正開(kāi)始了向這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)擊。
二、在討論課中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時(shí)提出的疑難問(wèn)題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
1、討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。有時(shí)圍繞對(duì)某個(gè)概念理解展開(kāi)討論。針對(duì)學(xué)生在講解《藤野先生》一文時(shí)，展示了關(guān)于敬佩教師的幾幅畫(huà)面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊(duì)員敬師的；有戰(zhàn)士敬師的……引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，理解魯迅敬師的原因。
2、提出明確討論要求，以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，虛心聽(tīng)取和思考別人意見(jiàn)，在平等的氛圍中展開(kāi)爭(zhēng)論或辯論，堅(jiān)持真理。
3、指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；充分運(yùn)用課本中的要點(diǎn)，針對(duì)討論題目進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)文化知識(shí)和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀(guān)點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結(jié)論。
4、教師組織重點(diǎn)問(wèn)題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)全班討論。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線(xiàn)、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)作畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有明確認(rèn)識(shí)。
三、在解惑課上培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力
討論課上的問(wèn)題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭(zhēng)論的重點(diǎn)問(wèn)題，意見(jiàn)不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。
1、教師講解的重點(diǎn)應(yīng)放在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)；新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；前后各節(jié)之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。
2、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。興奮點(diǎn)是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問(wèn)題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入思考過(guò)程。
3、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語(yǔ)文課上的內(nèi)容和有關(guān)問(wèn)題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門(mén)的向?qū)В讲缴钊氲陌盐照n文內(nèi)容，理解道理。
四、在探索課中培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力
教是為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達(dá)此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索前進(jìn)的能力。于是我就在解惑課后設(shè)置了探索課。做法如下：
專(zhuān)題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的突出思想問(wèn)題，進(jìn)行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。
自擬復(fù)習(xí)題目。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定本單元的復(fù)習(xí)提綱和自測(cè)題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)具體題目進(jìn)行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問(wèn)題的思路。