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一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.課程設(shè)置
目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)課型分工不明確,沒(méi)有開(kāi)設(shè)獨(dú)立的寫(xiě)作課,寫(xiě)作一般放在精讀課中進(jìn)行。如此有限的時(shí)間內(nèi),完成課文講解、聽(tīng)力理解、閱讀理解等耗時(shí)較多、比重較大的教學(xué)內(nèi)容之后,留給寫(xiě)作課的時(shí)間就少之又少了,甚至變成可有可無(wú)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),教學(xué)中缺乏專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教材。目前的大學(xué)英語(yǔ)教材中,寫(xiě)作練習(xí)基本是在每單元的最后布置一個(gè)話題(大多與課文主題相關(guān)),然后提供范文,沒(méi)有多少關(guān)于寫(xiě)作技巧的系統(tǒng)知識(shí)講解。
2.教學(xué)方法
目前大學(xué)英語(yǔ)老師通常的批改做法是:課文講解完之后,布置作文題目,批改完之后,用紅筆劃出作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤,有時(shí)打分(按四、六、級(jí)考試的15分制或按A、B、C給出等級(jí)分),給出較為籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)。由于作文批改的針對(duì)性不強(qiáng),反饋也以批評(píng)改錯(cuò)為主,有些學(xué)生積極性受到影響,發(fā)回作文后看一眼得分就完事,并沒(méi)有真正的提高多少。同時(shí),由于大學(xué)英語(yǔ)教師課時(shí)比較繁重,班級(jí)人數(shù)眾多,批改作文工作量非常之大,因此教師也不愿頻繁布置寫(xiě)作任務(wù),由此造成老師不愿留,學(xué)生不愿寫(xiě)的尷尬局面。
3.學(xué)生態(tài)度
調(diào)查表明,學(xué)生對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言技能重要性的看法依次為:口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作。一方面寫(xiě)作難學(xué),一方面學(xué)生又不夠重視,這也是寫(xiě)作很難提高的因素之一。
二、改善寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的措施
1.課程設(shè)置合理化
英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是長(zhǎng)期而緩慢的,要持之以恒的訓(xùn)練,打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。因此,保證一定的課時(shí)是必要的。每?jī)蓚€(gè)星期從精讀課中分出一個(gè)課時(shí)用于寫(xiě)作課,老師可以用于系統(tǒng)教授寫(xiě)作方法和技巧,包括如何挖掘內(nèi)容、如何措辭、如何進(jìn)行不同體裁的寫(xiě)作,還可以講評(píng)學(xué)生作文,促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣,保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。同時(shí),組織力量積極編寫(xiě)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教材,形成完整的教學(xué)體系。老師也應(yīng)該充分利用精讀課文的知識(shí),幫助學(xué)生分析課文的寫(xiě)作體裁,研究作者的寫(xiě)作思路,欣賞語(yǔ)言的優(yōu)美和準(zhǔn)確,從而間接提高自身的寫(xiě)作水平。
2.更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。一些簡(jiǎn)單的教學(xué)理念和照本宣科式的教學(xué)模式亟待更新。我們必須知道,好的英語(yǔ)作文是學(xué)生“寫(xiě)”出來(lái)的,不是老師“講”出來(lái)的。單單講解一些基本的寫(xiě)作方法和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,會(huì)變成紙上談兵。寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它不同于理論課,講固然要講,動(dòng)筆卻更加重要??捎行?xiě)作課恰恰忽視了“寫(xiě)”這一重要環(huán)節(jié),平時(shí)很少給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù),一個(gè)學(xué)期只寫(xiě)一兩篇作文,提高寫(xiě)作水平從何談起。我們認(rèn)為,老師應(yīng)該有計(jì)劃地給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生不斷去寫(xiě)。這當(dāng)然需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有些學(xué)生總覺(jué)得腦中一片空白,無(wú)從下筆,要解決這一問(wèn)題,可以從兩方面入手:一是培養(yǎng)學(xué)生挖掘題材的意識(shí)和技巧,二是老師有意識(shí)地提供啟發(fā)寫(xiě)作的語(yǔ)言材料。關(guān)于前者,老師可以在教學(xué)中逐步加以引導(dǎo)和訓(xùn)練,關(guān)于后者,老師要充分利用教材資源,既可以圍繞當(dāng)前所學(xué)的精讀課本等閱讀材料,也可以隨機(jī)布置某一主題,這里需要將教學(xué)重點(diǎn)放在任務(wù)設(shè)計(jì)之上,盡量尋找那些能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)的話題,讓學(xué)生有話可說(shuō),主動(dòng)要寫(xiě);同時(shí),配合任務(wù)提供一些相關(guān)的外語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句型,以減輕學(xué)生的語(yǔ)言障礙,或者可以布置學(xué)生進(jìn)行討論,大家各抒己見(jiàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,然后再加工整理成文,既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力,又減少了語(yǔ)言負(fù)擔(dān)。通過(guò)這種活動(dòng),學(xué)生的打怵心理會(huì)大大減輕,寫(xiě)作的興趣和信心會(huì)隨之提高,能夠更好的配合教師,完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。
如何批改學(xué)生作文也是一門(mén)藝術(shù)。由于批改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力,有些教師不愿頻繁布置寫(xiě)作任務(wù)。其實(shí),作文不必每次全班都收,完全可以部分批改,這樣可以讓老師減輕顧慮,解放精力,大膽布置寫(xiě)作任務(wù),學(xué)生的寫(xiě)作頻率將會(huì)大大提高。再者,如何對(duì)待學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題,是否要事無(wú)巨細(xì),有錯(cuò)必改?我們知道,好的作文不是老師“改”出來(lái)的,多寫(xiě)才能真正提高。如果老師試圖改正學(xué)生的所有錯(cuò)誤,會(huì)影響學(xué)生的積極性,挫傷學(xué)生的信心,而且學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成懶惰的心理,缺乏主動(dòng)改錯(cuò)的能力。如果一次改錯(cuò)太多,也會(huì)分散學(xué)生的注意力,效果反而不理想,因此應(yīng)該因人而異。對(duì)于寫(xiě)作水平較高的學(xué)生,老師批改的重點(diǎn)可以放在詞語(yǔ)搭配的合理性,語(yǔ)言的流暢性、準(zhǔn)確性上,使他的作文提高一個(gè)層次;對(duì)于寫(xiě)作水平較差的學(xué)生,重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)上,先保證其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,重點(diǎn)突出,逐步提高。有的老師擔(dān)心,如果學(xué)生作文中的錯(cuò)誤沒(méi)有全部改正,學(xué)生會(huì)不會(huì)一再重復(fù)某一錯(cuò)誤?其實(shí)學(xué)生提高語(yǔ)言能力的途徑是多方面的,他們通過(guò)每天接觸大量的語(yǔ)言材料,在吸收新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)中,不斷改正提高,并不是單靠老師的某一次批改就能全面提高的。
3.利用網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)
關(guān)鍵詞:3+1教學(xué)模式;英語(yǔ)寫(xiě)作;批判思維
一、引言
作為英語(yǔ)教學(xué)中基本和關(guān)鍵的一環(huán),寫(xiě)作教學(xué)既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而,長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力缺乏足夠的重視。就大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作而言,多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中缺乏思辨能力,何其莘在《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》提到,“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中我們往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶,卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)”,文秋芳在一項(xiàng)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)證研究中也發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題,120人中僅僅約20人的作文能論據(jù)充分、邏輯清楚。這表明在批判性思維能力培養(yǎng)方面非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著嚴(yán)重不足。
二、現(xiàn)狀
當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作構(gòu)架和技巧,評(píng)閱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和篇章結(jié)構(gòu),很大程度上忽略了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作課上大部分學(xué)生幾乎處于思維空白的狀態(tài),較難運(yùn)用批判性的思維分析論述他們的觀點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作大多立意淺顯、邏輯表達(dá)混亂,無(wú)條理性,作文多羅列事實(shí),內(nèi)容空洞,沒(méi)有深入分析和說(shuō)理,缺乏批判性思維。
三、批判式思維培養(yǎng)與“3+1”教學(xué)模式寫(xiě)作結(jié)合的嘗試
批判性思維,Richard Paul認(rèn)為“它是一種個(gè)體思維模式,在此思維模式中思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并應(yīng)用知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)它們,借此改善自己的思維。批判性思維與邏輯思維能力和辯證思維能力相關(guān),也與創(chuàng)新思維能力密不可分。邏輯思維能力包括分析與綜合、抽象與概括能力;辯證思維能力主要包括多角度分析問(wèn)題的能力和換位思考能力等;創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和批評(píng)能力”。批判性思維能力的認(rèn)知技能與以上所述三類(lèi)思維能力都相通。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作也是認(rèn)知和思維的一種構(gòu)建過(guò)程,包括作文構(gòu)思、成文到修訂改錯(cuò),批判性思維貫徹始終。
大學(xué)英語(yǔ)“3+1”教學(xué)模式是我校推行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一部分,其具體內(nèi)容是:在現(xiàn)有的一、二學(xué)年16個(gè)學(xué)分不變的情況下,由每周4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程改革為“3+1”模式,即每周開(kāi)設(shè)3學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程(聽(tīng)說(shuō)課、精讀課等),加1學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)選修課程(如寫(xiě)作課等)。隨著大學(xué)教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,“3+1”課程教學(xué)的實(shí)施為批判性思維引入到寫(xiě)作課程中提供了一個(gè)新的途徑。
“3+1”教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)作中注重把思考技巧融入到課堂教學(xué),整個(gè)授課中注重批判性思維能力培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),首先,教師轉(zhuǎn)變角色,將自己定位為批判反思式教師,教師需要改變過(guò)去一些陳舊的教學(xué)觀念和思想,放棄填鴨式的滿(mǎn)堂灌的角色,自身秉承開(kāi)放的心態(tài)去在不斷的判斷和反省中和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這種情況將有助于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生反思和批判性地分析事物的技巧和能力的課堂環(huán)境在老師的引導(dǎo)和幫助下會(huì)逐漸形成并為學(xué)生們所習(xí)慣。另外,在具體實(shí)施課堂教學(xué)中,我們慣用的形式——小組協(xié)作。
針對(duì)“3+1”教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,在1學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中,采用批判性寫(xiě)作教學(xué)模式,它給我們了以下啟示:
首先,它有助于學(xué)生合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂中注意批判性思維培養(yǎng),學(xué)生從教學(xué)中的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為體驗(yàn)內(nèi)在思辨,認(rèn)知知識(shí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索,寫(xiě)作表達(dá)更加多樣化、更加個(gè)性化。通過(guò)在不同的情景使用不同的背景知識(shí),語(yǔ)言表達(dá)方式變的更加多元,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能逐步的、多角度地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入客觀和獨(dú)立的思索。
其次,它還有助于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)批判性思維,學(xué)生寫(xiě)作不僅停留在日常用語(yǔ)表達(dá)的初級(jí)階段,僅關(guān)注語(yǔ)言寫(xiě)作形式和篇章構(gòu)造,而使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言嘗試表達(dá)自己的所思所想。從而達(dá)到增強(qiáng)年輕人綜合素質(zhì)和人文精神的目的,更好的適應(yīng)這個(gè)信息變化越來(lái)快的全球化社會(huì)。
在“3+1”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的模式下,把大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的批判性思維有機(jī)的結(jié)合,有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,提高學(xué)生綜合寫(xiě)作和思辨能力,即通過(guò)了解寫(xiě)作過(guò)程的特點(diǎn),找準(zhǔn)寫(xiě)作教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)的切合處,讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中關(guān)注審視評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容,這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程是一次有益的嘗試,在提出這些問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的具體實(shí)踐過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生和老師的批判性思維能力收到了良好的效果,我們相信,在以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,隨著實(shí)踐的日益深入,批判性思維的培養(yǎng)將會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中扮演越來(lái)越舉足輕重的角色。
參考文獻(xiàn)
[1] Paul,Richard.Critical Thinking:what Every Person Needsing a rapidly Changing world[M].Sonoma,CA:SonomaState University,1990.
一、培養(yǎng)興趣,夯實(shí)基礎(chǔ)
第一,如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?首先得提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)。要把外語(yǔ)的理論學(xué)習(xí)與它在日常生活的實(shí)用性聯(lián)系起來(lái)教育學(xué)生,使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)不僅僅是應(yīng)試,更重要的是時(shí)代的要求,是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的持續(xù)提高。
第二,如何夯實(shí)基礎(chǔ)?首先,以詞匯、語(yǔ)法、句型的教學(xué)及操練為基礎(chǔ),力爭(zhēng)過(guò)書(shū)寫(xiě)關(guān)、詞匯關(guān)、語(yǔ)法關(guān)。俗語(yǔ)道no words is nothing詞匯量不足或掌握得不好,都會(huì)造成寫(xiě)作困難。有了豐富的詞匯句型儲(chǔ)備和牢靠扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),才能談寫(xiě)作的訓(xùn)練。而學(xué)生在儲(chǔ)備詞匯的過(guò)程,不僅要單詞量足,還要對(duì)其能正確運(yùn)用,包括其詞性及詞與詞之間的搭配,各種語(yǔ)法規(guī)則等。其次,增加背誦量背誦范圍,培養(yǎng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表述地道性、準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性。無(wú)論是詞匯、短語(yǔ)還是句型或文章,無(wú)論是教材上還是課外資料上,多讀一些英文文章多背一些經(jīng)典美文范文,使其牢記在心,從而達(dá)到用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考的習(xí)慣,增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、思維方式的了解,擴(kuò)大視野,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、猜測(cè)、推理和領(lǐng)悟。只有真正變成學(xué)生自己的語(yǔ)言,用起來(lái)才會(huì)有話可說(shuō),有東西可寫(xiě),做到游刃有余。
二、強(qiáng)化訓(xùn)練寫(xiě)作技巧
在準(zhǔn)備好英語(yǔ)作文的“槍支彈藥”后,如何將其正確派上用場(chǎng)?下面就英語(yǔ)寫(xiě)作中的過(guò)程教學(xué)法粗淺地談?wù)勛约旱南敕?。首先,關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作方法教學(xué),新課改下的寫(xiě)作教學(xué),其核心思想是教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作,提議采用過(guò)程寫(xiě)作法,避免寫(xiě)作教學(xué)中的枯燥乏味,在這個(gè)過(guò)程中教師的指導(dǎo)盡量慢慢減少,讓學(xué)生最終成為獨(dú)立的寫(xiě)作者。圍繞某一寫(xiě)作主題,過(guò)程教學(xué)法的模式應(yīng)該是:
step 1.學(xué)生集體或小組討論step2.列提綱寫(xiě)初稿step3.小組討論寫(xiě)二稿step4.教師評(píng)step5. 改寫(xiě)三稿并最后定稿
step1 小組討論和寫(xiě)提綱
小組討論和寫(xiě)提綱屬于第一階段活動(dòng)。討論以小組為單位進(jìn)行,還可以在全班進(jìn)行。給出一個(gè)特定的話題,各小組就圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)這一話題,進(jìn)行大腦風(fēng)暴,搜索信息,并把大家的想法都記錄下來(lái),多多益善。在討論完成之后,學(xué)生列出寫(xiě)作提綱。在這個(gè)過(guò)程中,教師作為指導(dǎo)者,監(jiān)控整個(gè)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思維,并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。比如關(guān)于environment protecting話題,結(jié)合身處周?chē)沫h(huán)境,學(xué)生有體會(huì)污染給生活帶來(lái)的影響,所以教師要在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中以小組的形式鼓勵(lì)他們積極參與,說(shuō)出他們周?chē)鞣N各樣的環(huán)境污染,如water pollution、air pollution、再以討論的方式,讓他們思考和討論How to prevent them,以及如果大家都行動(dòng)起來(lái)停止污染,保護(hù)環(huán)境,我們的生活會(huì)有什么變化等。這樣是非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力,而想象力的充分展開(kāi)就能使我們達(dá)到我們寫(xiě)作教學(xué)的第一個(gè)目的,即讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么”了。
Step2 列提綱―寫(xiě)初稿
1. 確定好寫(xiě)作的中心后,根據(jù)這個(gè)中心,能夠擴(kuò)展的材料有哪些。要避免寫(xiě)那些與中心內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。 2. 圍繞中心,列出寫(xiě)作提綱。提綱一定要包含所提供的情景要點(diǎn),同時(shí)要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。3.根據(jù)字?jǐn)?shù)多少,擴(kuò)展成篇。擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題,千萬(wàn)不要寫(xiě)那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。要注意遣詞造句的靈活性和語(yǔ)法規(guī)則的正確性,就不會(huì)造成審題不清而偏離主題,但要注意,文章必須覆蓋所提供的各個(gè)提綱的要點(diǎn)。擴(kuò)展時(shí)要注意短文的字?jǐn)?shù),高考英語(yǔ)作文字?jǐn)?shù)要求120詞左右,以避免由于字?jǐn)?shù)的問(wèn)題引起的扣分。4. 行文中單詞常見(jiàn)詞語(yǔ)搭配語(yǔ)法時(shí)態(tài)都要力求準(zhǔn)確,切勿出現(xiàn)錯(cuò)誤而丟失基礎(chǔ)分。全文要注意連貫性,篇章結(jié)構(gòu)的完整性,適當(dāng)?shù)牡胤接靡恍┻^(guò)渡詞或短語(yǔ)去體現(xiàn)文章中的并列,遞進(jìn),轉(zhuǎn)折,因果等。5.初稿本身也是個(gè)構(gòu)思過(guò)程,因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫(xiě),不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式。這一階段是寫(xiě)作的主要階段,教師要精心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng),隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
Step3 小組討論修改寫(xiě)二稿
修改是寫(xiě)好文章必不可少的一環(huán)。初稿完成后,由小組內(nèi)討論,教師指導(dǎo)對(duì)文章從內(nèi)容,形式到語(yǔ)言等進(jìn)行加工提高,讓學(xué)生通過(guò)互相修改使文章達(dá)到主題明確,內(nèi)容翔實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)法正確,無(wú)拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。
Step4 教師評(píng)
教師對(duì)學(xué)生合作完成的寫(xiě)作的評(píng)定是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的一環(huán),但不是最后一環(huán)。教師盡量避免以書(shū)面形式修改學(xué)生作文,最好針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的一一評(píng)定,讓學(xué)生清楚自己的文章是處于什么階段,什么檔次,在哪些方面存在問(wèn)題還需大力加強(qiáng)。這樣給學(xué)生留下的印象較深刻些。
Step5 修改最終定稿
【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě) 聽(tīng)說(shuō) 整合 應(yīng)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)09-0111-02
日益加快的知識(shí)傳播速度和終身教育的理念使得學(xué)生僅靠書(shū)本所獲得的知識(shí)根本無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求,要求學(xué)生必須掌握獨(dú)立于教師和課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力。因此,教育部在《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》一文中指出,“要推廣先進(jìn)的信息技術(shù)以推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)改革,探索以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件為手段的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式”。另外,《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:英語(yǔ)課程教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景,用“聽(tīng)說(shuō)”帶動(dòng)“讀寫(xiě)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的上崗就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)。這使得改革教學(xué)手段,充分利用多媒體技術(shù)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》,嘗試新的教學(xué)模式成為深化中職英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。
多年來(lái)的中職教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn):目前大部分中專(zhuān)生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,而且還出現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)意識(shí)嚴(yán)重缺失的問(wèn)題。單從教學(xué)方法來(lái)看,一個(gè)重要原因就是之前的中職外語(yǔ)教學(xué)只注重“教”,不注重“學(xué)”,只強(qiáng)調(diào)教師方面的引導(dǎo)和輸入,卻忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和學(xué)生差異,學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性較差。而且教師人數(shù)相對(duì)不足,教師與學(xué)生接觸的時(shí)間也隨之減少,就使得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)更加緊迫。另一方面,教育資源、高科技特別是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件。因此,通過(guò)將多媒體自主學(xué)習(xí)與讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)交互作用,研究在多媒體教育資源環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主探究的學(xué)習(xí)方式,充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的關(guān)系,使學(xué)生在使用多媒體資源基礎(chǔ)上完成英語(yǔ)四種能力的培養(yǎng)。
這個(gè)課型的教學(xué)包含讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)兩大模塊。全部使用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源作為載體。為了檢驗(yàn)多媒體環(huán)境下的中職英語(yǔ)讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)兩模塊自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的作用,在教學(xué)實(shí)踐中為了找出多媒體環(huán)境對(duì)于中專(zhuān)生讀寫(xiě)和聽(tīng)力的整合式訓(xùn)練影響。筆者對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期十周的包括方法介紹、習(xí)題訓(xùn)練、成績(jī)?cè)u(píng)估和意見(jiàn)反饋的研究,完成主修教材《Longman Express》。該教材是是目前英國(guó)和香港地區(qū)正在使用的英語(yǔ)七年級(jí)教材,已使用了十多個(gè)年頭。此教材目前正在部分上海高中一年級(jí)作為拓展課教材使用。本教材有配套的多媒體軟件和測(cè)驗(yàn)資料,學(xué)生可通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊的方式得到單詞的讀音,例句和中文解釋?zhuān)n文的朗讀,語(yǔ)法重點(diǎn),課文相關(guān)習(xí)題和習(xí)題答案。因此無(wú)論從形式,內(nèi)容還是難度上都比較適合中專(zhuān)學(xué)生。
讀寫(xiě)模塊:旨在通過(guò)讓學(xué)生利用多媒體軟件教材閱讀或跟讀語(yǔ)言材料、自學(xué)相關(guān)單詞理解文章主旨大意及細(xì)節(jié)的描述,提高閱讀理解的速度和質(zhì)量,并在線完成相關(guān)的寫(xiě)的練習(xí),積極完成多媒體中關(guān)于讀寫(xiě)的題目和作業(yè)。要求學(xué)生完成命題應(yīng)用文作文,學(xué)生相互批改后交教師批閱,教師閱后再交還學(xué)生修改,最后打印交教師存檔,最后制作電子版《優(yōu)秀作文》供學(xué)生欣賞。教師主要任務(wù)按照學(xué)生完成題目的情況,解答學(xué)習(xí)者在多媒體學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及教材中教學(xué)重點(diǎn),訓(xùn)練基本語(yǔ)言技能,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
聽(tīng)說(shuō)模塊:利用多媒體課件,要求學(xué)生按教師的授課計(jì)劃和要求,結(jié)合自己的實(shí)際英語(yǔ)水平,任選語(yǔ)段精聽(tīng)相關(guān)音頻、精看視頻內(nèi)容,能聽(tīng)懂詞句。教師布置口語(yǔ)題目,學(xué)生就相關(guān)的話題發(fā)表見(jiàn)解并用電腦錄音后交給教師。本課型根據(jù)視頻材料及創(chuàng)設(shè)的情境,組織對(duì)話,進(jìn)行角色扮演。學(xué)生課堂角色扮演錄像,挑選精彩片斷,學(xué)期末制成光盤(pán),存檔并供大家觀模。
測(cè)試: 測(cè)試分為階段性測(cè)試與總結(jié)性測(cè)試兩大部分。階段性測(cè)試為5次機(jī)上的網(wǎng)上機(jī)考,目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。終結(jié)性測(cè)試分為筆試與口試兩部分。筆試為常規(guī)期末考試,在考試周進(jìn)行??谠嚥捎脵C(jī)考形式,在每學(xué)期的第九周進(jìn)行,包含視聽(tīng)題及視聽(tīng)說(shuō)題。由計(jì)算機(jī)錄音,教師閱卷。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于兩種讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)兩模塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和策略使用比之前有所提高。學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)模塊明顯比聽(tīng)說(shuō)模塊更加適應(yīng)。但是,我們同時(shí)也看到相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,大部分學(xué)生不會(huì)自己合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。還有一部分學(xué)生本身有學(xué)習(xí)的需要,但需要并不明確,缺乏自主學(xué)習(xí)能力,需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。
本次實(shí)踐是多媒體環(huán)境下的讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的初次使用。使用的過(guò)程中及發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。今后的教學(xué)中還需要不斷整改,以期達(dá)到最好的自主學(xué)習(xí)教學(xué)狀態(tài),幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
[1]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界, 2002,(05)
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關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)化 優(yōu)勢(shì) 讀寫(xiě)能力
一、英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性,以大容量、多信息、多趣味、多層次的特點(diǎn)促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化,給課堂教學(xué)注入了新的活力。
1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué),只是進(jìn)行了語(yǔ)言、文字的單項(xiàng)信息傳遞,缺乏生動(dòng)性,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了這一界限,通過(guò)大量的文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻信息,更加自然逼真地呈現(xiàn)多姿多彩的世界,還可以模擬宏觀和微觀事物。
2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的廣泛性、共享性和即時(shí)性,有利于拓寬學(xué)生的思維空間。
網(wǎng)絡(luò)能使我們從多角度、多形式、多方面表現(xiàn)同一事物的各個(gè)側(cè)面,這樣有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行形象思維和直覺(jué)思維,從而有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。
二、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的操作
1.如何有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
由于因特網(wǎng)涵蓋了無(wú)窮的英語(yǔ)資源,搜索因特網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)搜索被贊譽(yù)為一項(xiàng)富有生機(jī)、多姿多彩的活動(dòng)。澳大利亞太平洋大學(xué)的Ian Brown把在線搜索運(yùn)用到課堂教學(xué)中,并提出了一種名為“拾荒式”搜索的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)利用因特網(wǎng)搜索所需的資料。在西方國(guó)家,“拾荒式”搜索教學(xué)已經(jīng)迅速地成為正確有效引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)和使用因特網(wǎng)上可用信息和資源的最流行的工具之一。在網(wǎng)上進(jìn)行“拾荒式”搜索容易在交互式活動(dòng)中產(chǎn)生并獲得結(jié)果,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),既有趣又能增加知識(shí)。
“拾荒式”搜索教學(xué)一般分為以下幾個(gè)步驟:
1)設(shè)計(jì)主題:由老師設(shè)定好“拾荒式”課程的主題,并應(yīng)確保此主題和教學(xué)內(nèi)容相符合,即要圍繞主題設(shè)計(jì)問(wèn)題及任務(wù)。
2)介紹搜索引擎:老師根據(jù)學(xué)生的年齡和能力等各方面的狀況向?qū)W生介紹幾個(gè)搜索引擎,如百度、谷歌、雅虎等,然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的引擎進(jìn)行資料的搜索。
3)給出關(guān)鍵詞:老師應(yīng)圍繞主題指導(dǎo)學(xué)生確定合適的關(guān)鍵詞,并事先告知學(xué)生。
4)記錄搜索結(jié)果:學(xué)生運(yùn)用以上引擎和關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,記錄搜查到的網(wǎng)頁(yè)以及對(duì)要解決的問(wèn)題有幫助的資料。
5)完成任務(wù):學(xué)生對(duì)搜索到的資料進(jìn)行整理編排,完成作業(yè)。
在新教材的教學(xué)中,教師可以根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)出很多類(lèi)似的任務(wù)。如高三第一單元“That Must Be a Record”中,教師可以根據(jù)本單元提供的問(wèn)題及自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題,要求學(xué)生進(jìn)行“拾荒式”搜索,從而解答一系列的問(wèn)題:
a.What is the lowest temperature ever recorded on earth?
b.What’s the height of the tallest man in the world?
2.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。
當(dāng)前,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的較普遍的模式是教師給出一個(gè)題目,然后讓學(xué)生完成上交,教師批改后,如有時(shí)間則進(jìn)行一定的講評(píng);如沒(méi)有時(shí)間,則就此了事。這種寫(xiě)作模式存在以下缺陷:第一,缺乏足夠的師生、生生之間的互動(dòng),寫(xiě)作的過(guò)程往往只局限在學(xué)生層面,是單向過(guò)程;第二,學(xué)生的作文缺乏真正意義上的讀者,其任課教師成了唯一的讀者。最后,這種寫(xiě)作模式重結(jié)果而輕過(guò)程,教師的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生是否完成了作業(yè),而缺乏寫(xiě)作過(guò)程中的關(guān)注和指導(dǎo)。久而久之,以上缺陷就會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué),以為英語(yǔ)作文就是一個(gè)個(gè)人獨(dú)立的構(gòu)思的虛擬過(guò)程。認(rèn)為寫(xiě)作的目的是完成作業(yè),是給老師批改,然后看看寫(xiě)得怎么樣,有沒(méi)有進(jìn)步嗎,等等。這種寫(xiě)作教學(xué)模式,往往使寫(xiě)作背離其作為思想交流的初衷。
筆者嘗試?yán)肊-mail這一媒介在部分學(xué)生中進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。下面是利用E-mail進(jìn)行寫(xiě)作的方法介紹。
(1)合作完成寫(xiě)作任務(wù)
這是一種過(guò)程性的寫(xiě)作方式,要求學(xué)生兩人一組合作設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的探究項(xiàng)目。從構(gòu)思到定稿,兩個(gè)人必須以發(fā)E-mail的方式進(jìn)行討論和交流。同時(shí),教師要對(duì)兩個(gè)人的E-mail過(guò)程進(jìn)行全面的監(jiān)控,并對(duì)所有E-mail內(nèi)容進(jìn)行下載后,給予及時(shí)的評(píng)閱,然后反饋給學(xué)生。在此項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)中,學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定既包括學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果,又包括在完成任務(wù)過(guò)程中所寫(xiě)E-mail的成績(jī)。
(2)修改文章
這是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的E-mail活動(dòng)。首先,教師把一段帶有一定語(yǔ)法錯(cuò)誤的文章用E-mail群發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行修改,之后把文章發(fā)給教師。這種活動(dòng)有助于幫助學(xué)生提高審稿并進(jìn)行編輯的能力。下面是一則實(shí)例:
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The Internet is playing a important part in our daily life.On the net,we can learn about news both home and abroad and some other informations as well.We can also make phone calls,send messages by e-mails,go to net schools,and learn foreign languages by ourselves. Beside,we can enjoy music,watch sports matches,and play thechess or cards.The net even help us do shopping,make a chat with others and make friends with them.In a word,the Internet has made our life more easier.
三、英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化面臨的挑戰(zhàn)
1.計(jì)算機(jī)操作能力的挑戰(zhàn)。
英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的成功與否,關(guān)鍵因素是教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。所謂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),其重要的特點(diǎn)就是利用計(jì)算機(jī)。雖然計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入了千家萬(wàn)戶(hù),但是并非所有的學(xué)生都已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)的操作能力,以及有效運(yùn)用因特網(wǎng)的知識(shí)。因此,在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化之前,教師必須確保學(xué)生已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技巧及技能。
2.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織管理學(xué)生能力的挑戰(zhàn)。
教師必須給學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的行之有效的任務(wù),同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中,教師的指導(dǎo)與參與程度如何?如何組織好每一次的活動(dòng)?教師對(duì)這些問(wèn)題要引起重視。
四、結(jié)語(yǔ)
因特網(wǎng)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具,既給我們的教學(xué)帶來(lái)了很多好處,又給我們帶來(lái)了大量的挑戰(zhàn)。如何科學(xué)健康地使用因特網(wǎng)組織有效的教學(xué)活動(dòng)將一直是我們需要研究的課題。因特網(wǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)被證明了具有巨大的潛能,如果我們能有機(jī)地把因特網(wǎng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中,為課堂教學(xué)服務(wù),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,那么我們的教學(xué)方法及教學(xué)觀念必定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 語(yǔ)料庫(kù);對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué);詞表
一、引論
歐美學(xué)生、日韓這些不同地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)和難易點(diǎn)是不同的。歐美學(xué)生口語(yǔ)掌握非???,但是漢字是他們的心病,日韓漢字掌握很快,但是口語(yǔ)卻是他們最怕的。此外,即使對(duì)于同一個(gè)詞,他們需要攻克的難點(diǎn)也是不同的。下面以筆者的美國(guó)學(xué)生Nathan為例,他在中國(guó)居住了十年,剛剛回到佛羅里達(dá)。上星期我們談?wù)摿孙Z風(fēng)“桑迪”(sandy),下面是他的回復(fù):
Sandy沒(méi)有給我們這邊影響。
我們這兒太南邊。
海灘很好,會(huì)休息。
我看過(guò)你的照相片。
很好啊。
已經(jīng)黑暗。
我們都在過(guò)比較大的變化,生活的變化,所以都在壓力中。
Nathan的每句話我們都可以理解,但是我們總覺(jué)得有點(diǎn)怪怪的。第一句話,我們一般說(shuō)“Sandy沒(méi)有影響到我們這邊”,在表面上,是語(yǔ)序上的差別,但是這里面是深層次思維習(xí)慣上的差別。第二句話中,我們一般不說(shuō)“太南邊”,在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,副詞直接修飾名詞的情況也有,但并沒(méi)有發(fā)展到任何副詞都可以直接修飾名詞。例如,“太女人”,這里面副詞“太”修飾的其實(shí)是“女生”的一些特質(zhì)--“愛(ài)美”、“愛(ài)打扮”、“著裝鮮艷”等,現(xiàn)代漢語(yǔ)中,還沒(méi)有“太”直接加方位詞的情況。第三句話,Nathan想表達(dá)的是“有海灘很好,我們可以/能在那里休息”?!皶?huì)”和“能”/“可以”在對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō),他們可以很好地區(qū)分“會(huì)”和“能”,但是他們卻又常常無(wú)法正常的使用“能”、“可能”、“不可能”。第四句話,我們一般說(shuō)“照片”或者“相片”,但是不會(huì)將“照片”和“相片”和說(shuō)成“照相片”,這屬于語(yǔ)義的雜糅現(xiàn)象。第五句話,“很好啊”在使用上是沒(méi)有任何問(wèn)題的,不管是語(yǔ)義還是上下文語(yǔ)境中都沒(méi)有問(wèn)題。但是如果結(jié)合日常生活語(yǔ)境,“很好啊”這句話就有問(wèn)題了。美國(guó)學(xué)生將“很好啊”這句話放在口邊,很多情況下,不該用這句話的時(shí)候,他們常常也用“很好啊”。例如,“工作怎么樣”――“很好啊”;“孩子好嗎”――“很好啊”;“這道菜味道怎么樣?”――“很好啊”。我們猜測(cè),這受到“very good”的影響?!皏ery good”在英語(yǔ)中可以適用于很多場(chǎng)合,但是漢語(yǔ)中“很好啊”的使用與英語(yǔ)不同,這就屬于母語(yǔ)的“負(fù)遷移”。
為了弄清楚美國(guó)學(xué)生為什么會(huì)這樣用,我們就首先要確認(rèn)的是他們?cè)谀刚Z(yǔ)的環(huán)境中是否會(huì)這樣使用,同漢語(yǔ)的使用偏誤現(xiàn)象是否有關(guān)系。大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)為這種對(duì)比研究提供了很好的支持。另一方面,這種研究,可以為詞表的編寫(xiě)提供更加信實(shí)的材料,那么在制定詞表的時(shí)候,也就可以重點(diǎn)標(biāo)記這些詞,重點(diǎn)地講解。McCarthy曾談過(guò):“不論學(xué)生在語(yǔ)法上學(xué)習(xí)得如何好,也不論學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音掌握得如何好,沒(méi)有詞匯,就無(wú)法傳遞意義,交際就無(wú)法有意義地進(jìn)行?!?①由此可見(jiàn),在編寫(xiě)詞表之初就應(yīng)該考慮到語(yǔ)言的差別。
傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是以1992年《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》為基礎(chǔ)的。大綱一共收錄8822個(gè)詞,分為甲乙丙丁四類(lèi)詞,代表了當(dāng)時(shí)的最高水平,但是當(dāng)時(shí)制定大綱的時(shí)候并沒(méi)有考慮到國(guó)別的因素,而是僅僅根據(jù)對(duì)漢語(yǔ)的研究成果制定出來(lái)的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,對(duì)外漢語(yǔ)教師都能注意到學(xué)生語(yǔ)言、國(guó)家的差別,但是所有留學(xué)生使用的大綱卻都是HSK大綱。近幾年來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行“國(guó)別化”教學(xué)詞表重要的理論和實(shí)踐意義。
二、對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)用詞表的制定的幾個(gè)問(wèn)題
1、關(guān)于“詞”的界定
制定詞表時(shí)首先要就是詞的界定。漢語(yǔ)界一直存在爭(zhēng)議:一種是“字本位”一種是“詞本位”。“詞本位”是借鑒了西方的語(yǔ)言理論,認(rèn)為漢語(yǔ)中基本運(yùn)用單位是“詞”;“字本位”認(rèn)為漢語(yǔ)社團(tuán)根本就不存在“詞”這一單位,“漢語(yǔ)不是計(jì)詞的,……在中國(guó)人的觀念里,‘字’是中心主題” ②,“現(xiàn)成性、離散性和語(yǔ)言社團(tuán)中的心理現(xiàn)實(shí)性是確定語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)單位的客觀標(biāo)準(zhǔn)” ③。“詞本位”和“字本位”都有一定的局限性。對(duì)外漢語(yǔ)界現(xiàn)在主流是以“詞本位”為基礎(chǔ)的,但是在教學(xué)中又不得不先教漢字,這就產(chǎn)生了矛盾。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界,也對(duì)“字本位”理論進(jìn)行了嘗試,如:白樂(lè)桑的《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》和張朋朋的《新編基礎(chǔ)漢語(yǔ)》。其實(shí),在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該提出適合自己理論,留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ),面臨的最大的問(wèn)題是文化休克,是對(duì)漢語(yǔ)社團(tuán)思維的不理解。那么我們就應(yīng)該從漢字教起,以漢字為本位,教留學(xué)生如何組詞,然后是造句,形成“字-詞-句”的模式,而不是之前的混亂模式。其實(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣的,基本的是詞,但是核心的卻是詞組,一個(gè)詞能和哪些詞一起使用,才是核心;漢語(yǔ)最小的是字,一個(gè)字可以和哪些字一起使用,才是核心。
2、語(yǔ)料庫(kù)的選擇
語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)該具有代表性、廣泛性、權(quán)威性。美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COCA)是由美國(guó)Brigham Young University的Mark Davies教授主持開(kāi)發(fā)的、超過(guò)4億詞匯的美國(guó)當(dāng)代(1990-2012)最新的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。它不同于其他收費(fèi)語(yǔ)料庫(kù),它向全世界英語(yǔ)愛(ài)好者、研究者全部免費(fèi),在規(guī)模、速度)以及詞性標(biāo)注 ④(Davies,2005: 301)都具有極大的優(yōu)勢(shì)。它均勻涵蓋口語(yǔ)、學(xué)術(shù)、小說(shuō)、雜志、報(bào)紙五大類(lèi)語(yǔ)料。而且每年更新兩次。COCA語(yǔ)料庫(kù)功能上非常強(qiáng)大,采取N-grams檢索,可以按照詞性、語(yǔ)料等檢索單一詞的出現(xiàn)頻率;可以檢索單一詞的同義詞;也可以檢索單一詞的共現(xiàn)詞及其頻率等等。HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù) “語(yǔ)料庫(kù) 1.0 版收入語(yǔ)料 10740 篇,約 400 萬(wàn)字……總數(shù)達(dá)到 11569 篇,共計(jì) 424 萬(wàn)字。”⑤該語(yǔ)料庫(kù)屬于典型的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù),主要功能分為“字符串檢索”、“錯(cuò)篇檢索”、“錯(cuò)句檢索”、“全篇檢索”、“統(tǒng)計(jì)”五大功能,特色是可以選擇國(guó)籍、時(shí)間,無(wú)疑為研究者提供了方便。
三、對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)詞表的編制
傳統(tǒng)詞表制定的中心問(wèn)題是選擇哪些詞,以及詞的分級(jí)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界制定的詞表,以《HSK 大綱》為例,基本上還是按照詞的使用頻率來(lái)排列的。有了大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的支持,我們可以使用新的方法來(lái)制定對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)用詞表。
1、常用漢字
對(duì)美漢語(yǔ)詞表應(yīng)該包括常用漢字。只有先掌握一些基本的字,了解這些字的意義,然后再教他們組詞。但是美國(guó)人和韓國(guó)人、日本人對(duì)漢字的認(rèn)知和掌握程度又是不一樣的,那美國(guó)學(xué)生到底是哪些字掌握不好,以前我們不知道,只能摸著石頭過(guò)河?,F(xiàn)在我們有了語(yǔ)料庫(kù),就可以清楚的看到美國(guó)學(xué)生哪些漢字容易寫(xiě)錯(cuò),哪些漢字容易用錯(cuò)。通過(guò)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中“字統(tǒng)計(jì)”中可以看到:其中,藍(lán)色字體的是用錯(cuò)的字,第二列是字總的出現(xiàn)頻率,第三列是用錯(cuò)的頻率。
有些字如“?!睕](méi)有用錯(cuò),而“癌”、“礙”、“愛(ài)”這些字寫(xiě)錯(cuò)、用錯(cuò)的頻率很高。同時(shí),我們可以結(jié)合1988年國(guó)家語(yǔ)委制定的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》的2500字來(lái)制定對(duì)美漢語(yǔ)詞表。對(duì)于這些易錯(cuò)字,我們?cè)谥贫ㄔ~表的時(shí)候,一一進(jìn)行標(biāo)記,提高對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)生的注意。然后,我們?cè)贖SK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的“字符串檢索”中,設(shè)置“考生國(guó)籍”等于“美國(guó)”,將這2500字在語(yǔ)料庫(kù)中過(guò)一遍,找出美國(guó)學(xué)生最常用錯(cuò)的字,如我們輸入“會(huì)”:
可以得到:
我們就知道,美國(guó)學(xué)生常常會(huì)用錯(cuò)“會(huì)”。同樣的我們?cè)谥贫ㄔ~表的時(shí)候,進(jìn)行標(biāo)記。這樣我們就可以得到專(zhuān)門(mén)針對(duì)美國(guó)學(xué)生的教學(xué)用字表。
2、詞的選擇和標(biāo)注
在常用字下面,就是常用詞。收詞的原則有兩個(gè)。一個(gè)是收錄現(xiàn)代漢語(yǔ)使用頻率最高的詞,包括基本詞匯和一般詞匯;一個(gè)是能夠覆蓋美國(guó)學(xué)生母語(yǔ)的常用詞匯。具體操作步驟如下:
1)更新HSK等級(jí)大綱過(guò)時(shí)的詞語(yǔ)。剔除不再使用的詞語(yǔ),添加新詞語(yǔ);用語(yǔ)義框架將詞聯(lián)系在一起,如“姥姥”、“姥爺”,“學(xué)生”、“老師”,“早上”、“晚上”。
2)使用COCA詞表。COCA提供了免費(fèi)提供5000詞表。我們將這5000詞表和朗文英語(yǔ)后面所附中英詞表對(duì)比,然后和HSK大綱對(duì)比,增加一些美國(guó)常用而HSK沒(méi)有收錄的詞;
3)使用COCA語(yǔ)料庫(kù)和漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比研究。我們就以上面Nathan的回復(fù)中“已經(jīng)黑暗”為例,來(lái)探討美國(guó)留學(xué)生為什么會(huì)使用“已經(jīng)黑暗”這種“副詞+名詞”的結(jié)構(gòu)。雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“副詞+名詞”短語(yǔ)逐漸多起來(lái),如“很男人”。但是,卻不同于“已經(jīng)黑暗”這種結(jié)構(gòu),“很男人”其實(shí)修飾的是男人一種獨(dú)特氣質(zhì),或者帥氣、或者魁梧等等。在COCA中,設(shè)定共現(xiàn)單詞詞性為名詞[nn],前詞距為0,后詞距為1,也就是[already [n]],點(diǎn)擊“搜索”。我們發(fā)現(xiàn)第十個(gè)就是“夜晚night”,“已經(jīng)黑暗”這種用法其實(shí)就是受到“already night”的負(fù)遷移。同樣的“太南邊”也是一樣的??梢?jiàn),“副詞+名詞”的用法常見(jiàn)于美國(guó)人日常表達(dá)中,所以在使用漢語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候,受到這種“影響”就無(wú)法避免了。因此,在編寫(xiě)對(duì)美漢語(yǔ)詞表的時(shí)候,這些詞一定要進(jìn)行標(biāo)記,以便教和學(xué)。
四、小結(jié)
本文就對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)用詞表進(jìn)行了初步的探討。詞表的制定除了有大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的定量支持外,還少不了眾多專(zhuān)家的定性分析?;仡檶?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史,我們看到一開(kāi)始漢語(yǔ)教學(xué)界是為了迎合以英語(yǔ)為主的西方國(guó)家而制定相關(guān)的詞表以及教學(xué)策略,但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界并沒(méi)有建立自己獨(dú)立的教學(xué)理論和實(shí)踐,對(duì)其他語(yǔ)言和漢語(yǔ)的對(duì)比研究還欠深入。隨著國(guó)內(nèi)外眾多語(yǔ)料庫(kù)的建立,語(yǔ)料的獲取越來(lái)越方便快捷,雙語(yǔ)的深入研究成為可能,也為國(guó)別化的漢語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的突破提供了可能。
注釋?zhuān)?/p>
①M(fèi)cCarthy, A New Look at Vocabulary in EFL, Applied Linguistics, 5(I): I2-22.1984
②徐通鏘. 字和漢語(yǔ)語(yǔ)義句法的生成機(jī)制[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1999
③徐通鏘.說(shuō)“字”―――附論語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)單位的鑒別標(biāo)準(zhǔn)、基本特征和它與語(yǔ)言理論建設(shè)的關(guān)系[J].語(yǔ)文研究,1998.
④Davies, Mark. The advantage of using relational databases for large corpora: speed, advanced queries, and unlimited annotation[ J ]. International Journal of Corpus Linguistics .2005.
5.HSK 動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)簡(jiǎn)介.
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關(guān)鍵詞: 寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作研究 發(fā)展趨勢(shì) 發(fā)展特點(diǎn)
英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本語(yǔ)言技能相輔相成,而寫(xiě)作是實(shí)用性和綜合性最強(qiáng)但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語(yǔ)寫(xiě)作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn),促進(jìn)寫(xiě)作研究和提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量,筆者展開(kāi)關(guān)于寫(xiě)作的文獻(xiàn)研究。
一、關(guān)于寫(xiě)作的文獻(xiàn)研究
筆者對(duì)當(dāng)前十一種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,通過(guò)專(zhuān)業(yè)檢索,共檢索出92篇(表1),并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類(lèi)(表2)。
表1 過(guò)去十年中十一種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊發(fā)表寫(xiě)作研究論文情況
表2 過(guò)去十年中寫(xiě)作研究論文的分類(lèi)情況
由表3可以清楚地知道:第1類(lèi)和第2類(lèi)論文最多,占了將近總數(shù)的二分之一,其次是第3類(lèi)和第6類(lèi)論文,其他三類(lèi)所占比例最少。由此可見(jiàn):(1)研究涉及范圍更廣,多種研究方法結(jié)合并用,呈逐漸深化完善的特點(diǎn),跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯;(2)研究對(duì)象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體,關(guān)注寫(xiě)作認(rèn)知心理過(guò)程和影響寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的因素等;(3)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體多元化,評(píng)價(jià)手段多樣化;(4)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫(xiě)作研究,重視信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)的整合。
二、國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)理論研究
Hyland歸納了二語(yǔ)寫(xiě)作理論研究的三大流派,即寫(xiě)作文本研究、寫(xiě)作對(duì)象研究和寫(xiě)作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個(gè)維度對(duì)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。
1.“文本中心”的寫(xiě)作教學(xué)。
以寫(xiě)作的文本作為研究的重點(diǎn)的教學(xué)法,代表為結(jié)果教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文,進(jìn)行分析、講解,然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作,最后教師評(píng)改、打分。
教學(xué)方法有其缺陷:(1)教師嚴(yán)格控制,學(xué)生毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間;(2)重語(yǔ)言形式,忽視寫(xiě)作內(nèi)容、作者觀點(diǎn),表達(dá)平淡無(wú)力;(3)只看結(jié)果,不管過(guò)程,忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識(shí)的培養(yǎng);(5)教師精批細(xì)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力,評(píng)語(yǔ)式反饋流于形式,而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù),不得寫(xiě)作要領(lǐng)。
2.“作者中心”的寫(xiě)作教學(xué)。
此寫(xiě)作教學(xué)將寫(xiě)作過(guò)程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交際過(guò)程。其代表是過(guò)程教學(xué)法,設(shè)計(jì)了輸入階段、寫(xiě)初稿、同學(xué)互評(píng)、寫(xiě)二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個(gè)步驟。評(píng)價(jià)時(shí)遵循以下原則:(1)以讀者的身份進(jìn)行閱讀;(2)避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯(cuò)誤;(3)授予學(xué)生正確的修改觀。
過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于提倡學(xué)生合作,寫(xiě)作過(guò)程的及時(shí)反饋有助于作者精確的自我表達(dá),學(xué)員既是讀者,又是作者;既是審稿者,又是被審稿者;既是反饋者,又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫(xiě)作教學(xué)。
Weigle認(rèn)為,在寫(xiě)作中,盡管讀者不在場(chǎng),但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路,考慮讀者已有的知識(shí)、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法,認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體裁在語(yǔ)篇層面的宏觀理解和讀者意識(shí),注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫(xiě)作規(guī)則。其不足有:(1)教學(xué)易傾向于以語(yǔ)篇為中心,忽視寫(xiě)作技巧和學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。(2)難以在課堂上窮盡所有體裁,教學(xué)活動(dòng)呆板。
以上三個(gè)維度分別關(guān)注了“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”和“為什么寫(xiě)”或“為誰(shuí)寫(xiě)”等問(wèn)題。三者各有利弊,只有將其整合統(tǒng)構(gòu),才有可能從根本上解決寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題。
三、寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的評(píng)述及啟示
課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜變化,沒(méi)有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫(xiě)作教學(xué)研究不斷深入,呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。
1.從宏觀上講,寫(xiě)作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。
B.Kumaravadivelu提出,外語(yǔ)教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時(shí)期,具有“尋求用什么來(lái)取代方法”“教師自主”和“合理的實(shí)用主義”三個(gè)特征。外語(yǔ)寫(xiě)作教師因地制宜地對(duì)各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫(xiě)作教學(xué)中的結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法取長(zhǎng)補(bǔ)短,提出“過(guò)程體裁教學(xué)法”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法,如“寫(xiě)長(zhǎng)法”“綜合寫(xiě)作教學(xué)法”和“體驗(yàn)性英語(yǔ)寫(xiě)作”等。
課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,教學(xué)方法只是課程中的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)。因此,構(gòu)建獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)課程已是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)和關(guān)注課題。
2.從微觀上講,寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越關(guān)注人文素養(yǎng),重視教學(xué)多元整合。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0118(2012)12-0339-02
一、引言
20世紀(jì)80年代以來(lái),自主學(xué)習(xí)的積極作用受到了全世界教育者的廣泛關(guān)注。我國(guó)也有越來(lái)越多的學(xué)者紛紛投入到自主學(xué)習(xí)的研究當(dāng)中。他們的研究結(jié)果都肯定了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有積極意義。
在國(guó)外,關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮,各種各樣的研究成果層出不窮。然而,真正將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)當(dāng)首推Henri.Holec。HenriHolec(1981)認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”[1],即讓學(xué)生能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。Holec(1981)還指出,學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是如何幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際能力;二是幫助學(xué)生獲得自主,即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)[1]。我們從Henri.Holec的研究可以看出,自主學(xué)習(xí)的教育方式最終目的是將學(xué)生培育成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分,其生源主要來(lái)自于普高類(lèi)和職高類(lèi)。教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出,高等職業(yè)教育的英語(yǔ)課程在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí),要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
這次現(xiàn)狀調(diào)查是為了了解高職高專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況,并通過(guò)統(tǒng)計(jì)與定量分析,有針對(duì)性地探討有利于培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式。
(一)調(diào)查研究對(duì)象
本次調(diào)查研究的對(duì)象是本院(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院)大一年級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)6個(gè)班,發(fā)出問(wèn)卷310份,收回有效問(wèn)卷300份。
(二)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,問(wèn)卷共有20個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。要求調(diào)查對(duì)象從中選擇一個(gè)符合自己學(xué)習(xí)情況的等級(jí)。調(diào)查內(nèi)容主要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)、外因素,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等方面。將調(diào)查來(lái)的每個(gè)數(shù)據(jù)用Excel表格進(jìn)行歸類(lèi)整理,以便獲取準(zhǔn)確的信息。
(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析得知:1、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生只占36.4%;2、在課堂上能認(rèn)真聽(tīng)講,積極回答問(wèn)題的占50.5%;3、26.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館的資料查找;4、只有11.8%的學(xué)生能夠在學(xué)期初有一些學(xué)習(xí)設(shè)想和學(xué)習(xí)目標(biāo)或簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃,而實(shí)施其計(jì)劃的只有5.5%;5、能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生只有25%,經(jīng)常開(kāi)小差的達(dá)60%,而對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估的則只有2%;6、95%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做老師布置的作業(yè)和背老師指定的單詞,不知道通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
由于在中小學(xué)長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育,再加上英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,高職學(xué)生已習(xí)慣以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng),學(xué)習(xí)缺乏自主性、獨(dú)立性和主動(dòng)性,自己課下沒(méi)有意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)也不知道如何自學(xué)。高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性嚴(yán)重缺失,其原因包括缺乏興趣、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)氛圍不濃等。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案與步驟
筆者對(duì)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)1.2班)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本次實(shí)驗(yàn)從2011年9月至2012年1月,歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。筆者將會(huì)計(jì)1班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班,會(huì)計(jì)2班為對(duì)照班。2011年9月底在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班新生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果可以看出,新生自主性學(xué)習(xí)能力整體水平不高,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著性差異。
(一)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式
從問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果得知很多學(xué)生不明白什么是自主學(xué)習(xí)。因此教師作為引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,應(yīng)給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo),使學(xué)生少走彎路,讓他們明白了什么是自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程中采用《新職業(yè)英語(yǔ)》為教材,以單元為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法等訓(xùn)練,并依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行授課。但每個(gè)單元的Reading B都留給學(xué)生做為自主學(xué)習(xí)材料。實(shí)施中主要采取小組活動(dòng)為主,將學(xué)生根據(jù)成績(jī)分組,盡量保證每組整體水平差異不明顯,實(shí)驗(yàn)班分成了7個(gè)小組。
提前一周提示學(xué)生將該單元的Reading B留給他們做為自主學(xué)習(xí)材料。一周后課堂進(jìn)行檢查,此時(shí)學(xué)生按分組坐在一起。第一節(jié)課,學(xué)生將互相共享關(guān)于Reading B的相關(guān)知識(shí)和信息,成績(jī)稍差的學(xué)生會(huì)在這個(gè)時(shí)間段對(duì)自己的掌握有一個(gè)補(bǔ)充,而成績(jī)好的學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)對(duì)知識(shí)更加熟悉。第二節(jié)課,教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢查,了解各組自主學(xué)習(xí)的情況。課文每句為單位,小組按接龍方式對(duì)每句進(jìn)行講解,教師做補(bǔ)充,每次小組只能一名成員參與,未能完成任務(wù)的,將機(jī)會(huì)移至下一組。每次作答,在黑板上都要給該小組做一記錄:分別為好、一般、失敗。課文完成后,統(tǒng)計(jì)出最好的前3組,在平時(shí)成績(jī)方面給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。此項(xiàng)鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性很有幫助。
(二)自主學(xué)習(xí)課外操作模式
為了培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生有意識(shí)地把課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課外,從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,作者同時(shí)進(jìn)行了課外自主學(xué)習(xí)的模式實(shí)驗(yàn)。Dickinson早在80年代就提倡用“學(xué)習(xí)者合約”(learner.contract)來(lái)規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者合約就是學(xué)習(xí)者和老師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)協(xié)議(agreement)。Dickinson認(rèn)為,“這個(gè)合約要求學(xué)生不僅決定做什么,而且決定參加什么樣的活動(dòng);使用什么樣的材料,怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)”[1]。筆者在課外的訓(xùn)練中,采用和學(xué)習(xí)者簽訂合約的方法,加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在實(shí)踐中,為了促進(jìn)課外自主,有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,筆者同時(shí)采取以下一些輔助措施:讓學(xué)生組成四人一組,以小組為單位預(yù)習(xí)教材、準(zhǔn)備課堂任務(wù)、相互批改作業(yè),然后交任課老師評(píng)閱;以各個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位,開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng);評(píng)選學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)作文;開(kāi)學(xué)時(shí)小組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,然后個(gè)人制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,期中對(duì)照計(jì)劃自我反思,期末總結(jié)評(píng)估,教師把學(xué)生的表現(xiàn)記入平時(shí)成績(jī),等等。教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)估,在以后的實(shí)施中,教師即要督導(dǎo),又要不斷推陳出新,以滿(mǎn)足新的需求。這樣即可以促進(jìn)教師和同學(xué)們之間的交流,也可促進(jìn)同學(xué)們之間的交流,培養(yǎng)合作精神和團(tuán)體意識(shí),通過(guò)相互監(jiān)督培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)果與討論
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的同學(xué)的自主學(xué)習(xí)存在明顯的差別,實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明:該自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,而且自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高呈正相關(guān),且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也發(fā)生了明顯的改變。同時(shí)作者也發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)的效果不是立竿見(jiàn)影的,不能期望在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生在各個(gè)方面都達(dá)到較高的水平。因此教師作為書(shū)本知識(shí)的傳授者,應(yīng)積極探索能夠培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的新型教學(xué)模式,讓學(xué)生真正地成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。
參考文獻(xiàn):
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大家好!今天我給大家講的題目是——《養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,做學(xué)習(xí)的主人》。
什么叫習(xí)慣呢?首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一個(gè)故事:在印度和泰國(guó),隨處可見(jiàn)這樣荒謬的場(chǎng)景:一根小小的柱子,一截細(xì)細(xì)的鏈子,拴得住一頭千斤重的大象。那些馴象人,在大象還是小象的時(shí)候,就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上,無(wú)論小象怎么掙扎都無(wú)法掙脫。小象漸漸地習(xí)慣了不掙扎,直到長(zhǎng)成了大象,可以輕而易舉地掙脫鏈子時(shí),也不掙扎。小象是被鏈子綁住,而大象則是被習(xí)慣綁住。可見(jiàn),所謂的“習(xí)慣”是指長(zhǎng)期重復(fù)地做并逐漸養(yǎng)成的不自覺(jué)活動(dòng)。習(xí)慣的力量很大。
1978年,75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問(wèn)其中一位:“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢?”出人意料,這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說(shuō):“是在幼兒園。”他人又問(wèn):“在幼兒園里學(xué)到了什么呢?”學(xué)者說(shuō):“把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊,飯前要洗手,午飯后要休息;做了錯(cuò)事要表示歉意;學(xué)習(xí)要多思考,要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō),我學(xué)到的全部東西就是這些?!边@位學(xué)者的回答,代表了與會(huì)科學(xué)家的普遍看法。把科學(xué)家們的普遍看法概括起來(lái),就是他們認(rèn)為終生所學(xué)到的最主要的東西,是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。
英國(guó)唯物主義哲學(xué)家、科學(xué)歸納法的奠基人培根,一生成就斐然。他在談到習(xí)慣時(shí)深有感觸地說(shuō):“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?!眹?guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的好壞,20%與智力因素相關(guān),80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中,習(xí)慣又占有重要位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)者,無(wú)一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文說(shuō):“我的生活過(guò)得像鐘表的機(jī)器那樣有規(guī)則?!边_(dá)爾文所說(shuō)的“規(guī)則”,便是指良好的習(xí)慣,當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣。就連智力超群的科大少年班的學(xué)生,在談到自己成績(jī)優(yōu)異的原因時(shí),都強(qiáng)調(diào)自己有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中,13歲進(jìn)入科技大學(xué)的少年大學(xué)生周峰,認(rèn)為自己成功的秘訣就是從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。周峰認(rèn)識(shí)漢字,記憶英語(yǔ)單詞,都是每天10個(gè),即使走親訪友時(shí)也從不間斷。就這樣,一年下來(lái),便記住了3 000多個(gè)漢字和3 000多個(gè)英語(yǔ)單詞。這是他量化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。周峰該學(xué)習(xí)的時(shí)候就一心一意學(xué)習(xí),該玩兒的時(shí)候就輕輕松松地玩兒,自覺(jué)性極強(qiáng),從不需要?jiǎng)e人提醒,更不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制。他聽(tīng)英語(yǔ)廣播學(xué)英語(yǔ),一到點(diǎn)便準(zhǔn)時(shí)打開(kāi)收音機(jī)。這是他定時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。周峰學(xué)習(xí)時(shí)總是全神貫注,思想從不開(kāi)小差,精神略有溜號(hào),便立即作出調(diào)整。這是他專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
初中階段是各種習(xí)慣諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣,尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。在初中階段,要特別注意培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于思考、勤于動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、積極進(jìn)取的習(xí)慣。學(xué)習(xí)上一定要注意:先預(yù)習(xí)后上課,先復(fù)習(xí)后作業(yè);上課專(zhuān)心聽(tīng)講課后認(rèn)真復(fù)習(xí);定期整理聽(tīng)課筆記,不斷提高自己的自學(xué)能力。要科學(xué)安排好時(shí)間,選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間和方法,合理分配時(shí)間,注意勞逸結(jié)合,交替用腦,還要注意養(yǎng)成演講習(xí)慣、讀的習(xí)慣、定計(jì)劃的習(xí)慣、大事做不來(lái)小事趕快做的習(xí)慣、編錯(cuò)題集等各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高過(guò)程,是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的艱苦的過(guò)程,也是磨練同學(xué)們意志、性格、品質(zhì)的過(guò)程。
著名作家王蒙說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)是一個(gè)人的真正看家本領(lǐng),是人的第一特點(diǎn)、第一長(zhǎng)處、第一智慧、第一本源。其他一切都是學(xué)習(xí)的結(jié)果,學(xué)習(xí)的恩澤?!蔽覀円B(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,為了我們的明天,為了展示我們的青春風(fēng)采,讓我們——養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做學(xué)習(xí)的主人吧!
做學(xué)習(xí)的主人演講稿(二)
各位家長(zhǎng)下午好:
我是馬逸凡的家長(zhǎng)。首先感謝馬老師給我這次和大家交流的機(jī)會(huì),今天我就在這里和大家談?wù)勱P(guān)于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的粗淺認(rèn)識(shí)和自己的一些做法。說(shuō)到學(xué)習(xí)習(xí)慣我一直認(rèn)為培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的確是很重要的一件事情,我們知道“好習(xí)慣使人終身受益”孩子是否有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)高效的重要因素。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上要做到如下幾點(diǎn):
首先要培養(yǎng)孩子在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。一直以來(lái)我都對(duì)孩子說(shuō)課堂上一定要專(zhuān)心聽(tīng)講,抓住課堂關(guān)鍵,課堂如果不注意聽(tīng)講作業(yè)就不能獨(dú)立完成,就會(huì)惡性循環(huán),難免會(huì)給同學(xué)老師留下不良印象。課堂專(zhuān)心聽(tīng)講是取得優(yōu)良成績(jī)的重要原因,但就這方面來(lái)說(shuō)我的孩子做的并不好,上課也有開(kāi)小差的現(xiàn)象,這也是我一直要關(guān)注的問(wèn)題。
其次培養(yǎng)孩子課后認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣,其實(shí)這一習(xí)慣的養(yǎng)成跟做家長(zhǎng)的有很大的關(guān)系,這就需要給孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜寬松的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。給孩子訂生活,學(xué)習(xí)規(guī)矩,養(yǎng)成“專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用、節(jié)約歸已”的好習(xí)慣,即什么時(shí)候?qū)W習(xí),什么時(shí)候玩,什么時(shí)候休息。告訴他反正這點(diǎn)作業(yè)是要做掉的,你拖拖拉拉,是在拖自己玩的時(shí)間。剛開(kāi)始,孩子可能不太理解,但經(jīng)過(guò)幾次,就慢慢地懂了,知道做好作業(yè)再玩才能玩得更開(kāi)心。這樣就會(huì)促進(jìn)孩子又快又好地完成作業(yè),形成良性循環(huán)。關(guān)于這一點(diǎn)我的孩子做的相對(duì)較好,當(dāng)然孩子也有倦怠的時(shí)候,比如周末的時(shí)候,這時(shí)我就跟他說(shuō):你把作業(yè)放到明天,你怎么知道明天就沒(méi)有安排?明天有明天的事情,大人的時(shí)間安排不可能按照你的意愿,這樣久而久之,孩子就明確有作業(yè)就要保質(zhì)保量的完成。因此馬逸凡的作業(yè)一般在周六上午就能完成。平時(shí)在家里,孩子在做作業(yè)的時(shí)候,我從不對(duì)孩子表示過(guò)度關(guān)心即問(wèn)孩子肚子餓不餓呀!衣服是否穿得太少了!也不陪著孩子做作業(yè)或叫孩子幫忙做什么事情,讓孩子安安靜靜地做作業(yè),使孩子有一個(gè)高度集中自己思想的小天地,這樣孩子的專(zhuān)心學(xué)習(xí)習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。
再次培養(yǎng)孩子獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,我個(gè)人認(rèn)為是件特別重要的事情,應(yīng)該有意識(shí)的從孩子的日?;顒?dòng)中做起,讓孩子在生活、學(xué)習(xí)中,對(duì)父母不依不靠,孩子能做好的事,放手讓孩子自己去做。例如:在學(xué)習(xí)方面,就遵循古人說(shuō)的一句話:“授人以魚(yú),不如授之以漁?!币馑际墙o人魚(yú)吃,不如告訴人打魚(yú)的技術(shù)。培養(yǎng)孩子也是這個(gè)道理。孩子學(xué)習(xí)時(shí)我從不坐在孩子一旁監(jiān)督,也不陪孩子看書(shū),做作業(yè)。比如默寫(xiě)的作業(yè),我從來(lái)不監(jiān)督。孩子來(lái)告訴我要默寫(xiě)了,要我去看著他,我就會(huì)對(duì)他說(shuō):“你自己去默寫(xiě)吧,爸爸媽媽相信你?!边@時(shí),孩子就會(huì)有一種被充分信任的感覺(jué),從而激勵(lì)孩子認(rèn)真地誠(chéng)實(shí)地去完成作業(yè)。孩子自己的作業(yè)一定要做到按時(shí)獨(dú)立地完成。有時(shí)候孩子問(wèn)我問(wèn)題我都和他說(shuō)如果別的同學(xué)的爸媽上班不在家,只和爺爺奶奶在一起,那他作業(yè)是不是就要空著呢?也就是迫使他盡量自己想辦法,至于碰到實(shí)在不會(huì)做的題目,給孩子理清思路,啟發(fā)孩子多思考幾種可能性,但不要告訴孩子答案,迫使孩子自己養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。當(dāng)然做為家長(zhǎng),每天檢查孩子的作業(yè)是我的必修課,無(wú)論有多忙,我都會(huì)抽時(shí)間看孩子的作業(yè),看其書(shū)寫(xiě),看正確率,從中發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題,隨著時(shí)間的推移,孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容我也會(huì)存有疑惑,但只要注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,孩子獨(dú)立作業(yè)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣自然會(huì)養(yǎng)成。
在孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面我還有許多不足,如孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),我的孩子還沒(méi)有養(yǎng)成看長(zhǎng)篇名著,做讀書(shū)筆記的習(xí)慣,孩子也問(wèn)過(guò)我讀厚書(shū)有什么用,不就是為了寫(xiě)好作文嗎?但事實(shí)絕非如此,閱讀除了能夠積累好詞好句而且這個(gè)年齡可塑性很大,偉人的感染力、教育力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們所想象。學(xué)生與大師為伍與偉人為伍的時(shí)候,很多教育盡在不言中,一旦行成習(xí)慣學(xué)生會(huì)終身受益,盡量安排時(shí)間讓孩子在完成作業(yè)的情況下多看書(shū),學(xué)生多讀書(shū),擴(kuò)大視野增長(zhǎng)見(jiàn)聞,這也是我近期正在努力的方向。孩子預(yù)習(xí)的習(xí)慣也有待培養(yǎng)。孩子的預(yù)習(xí)僅僅局限于老師布置了,老師說(shuō)的,還沒(méi)有形成一種習(xí)慣,其預(yù)習(xí)也僅是敷衍了事。
一個(gè)人的成功與否,與他早年所受到的家庭教育有著決定性的關(guān)系。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),他最早接觸的環(huán)境就是他的家庭,他的父母,他周邊的親人。這些人對(duì)他的影響,將決定孩子的未來(lái)。
播下一個(gè)行動(dòng),你將收獲一種習(xí)慣;
播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;
播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)。
做學(xué)習(xí)的主人演講稿(三)
敬愛(ài)的老師,親愛(ài)的同學(xué)們:
大家早上好!今天我在國(guó)旗下講話的題目是《做學(xué)習(xí)的主人 做生活的強(qiáng)者》。
親愛(ài)的同學(xué)們,你或許受到過(guò)不少挫折,經(jīng)歷了不少失敗。在學(xué)業(yè)上無(wú)所成就。因而哀嘆生活的不公平,因而意志消沉,一蹶不振,喪失了信心。但是,不知道你想過(guò)沒(méi)有。沒(méi)有挫折的生活,就象沒(méi)有波濤的池塘,而充滿(mǎn)矛盾的生活,就象波濤洶涌的大海顯示著青春的活力。幾多輝煌,幾多幸運(yùn),幾多痛苦,幾多險(xiǎn)境……幾乎每個(gè)人都在自己的生命旅途上迎春送秋,風(fēng)雨兼程。有人說(shuō),生活是大海的水,是長(zhǎng)空的風(fēng),它能給你痛苦失望,把你拋進(jìn)大海無(wú)底的深淵,它也能使你激昂興奮,把你擎到高空輝煌的殿頂……我們應(yīng)當(dāng)抬起頭來(lái),正視生活,做學(xué)習(xí)的主人,做生活的強(qiáng)者。
世界真奇妙,生活多美好。藍(lán)藍(lán)的天空上飄著朵朵白云,巍峨的高山上屹立著棵棵青松,蔚藍(lán)的大海上涌起層層浪花,寬闊的操場(chǎng)上傳來(lái)陣陣吶喊,美麗的朝陽(yáng)下綻放張張笑臉……這一切的一切是多么的美好。 六 年級(jí)的同學(xué)們,我們已經(jīng)朝夕相處,共同生活了你們一生別寶貴的青春時(shí)光。
低 年級(jí)同學(xué)們,你們前方的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),前面的挫折也很多很多,讓我們堅(jiān)定地走下去,最終戰(zhàn)勝生活,做學(xué)習(xí)的主人,讓我們抬起頭來(lái),大膽地面對(duì)風(fēng)雨的征程,成為生活的強(qiáng)者!讓我們上好今天的每一堂課,讀好今天的每一本書(shū),做好今天的每一件事。我們勤奮求知的身影,將是康中最亮麗的風(fēng)景。
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