免疫學(xué)概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的免疫學(xué)概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：免疫學(xué)概念范文

作者簡(jiǎn)介：（1975―），男，博士，講師，研究方向：智能信息處理。摘要：激發(fā)非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的一個(gè)根本問題，這直接決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。本文針對(duì)中國石油大學(xué)（華東）計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，提出了課程改革方案，闡述了“樂學(xué)”的理念以及將其應(yīng)用到“三段式”教學(xué)過程中的方法。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；“樂學(xué)”；“三段式”教學(xué)

本文針對(duì)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，提出“三段式”教學(xué)方法，探索課程改革的模式[1]、內(nèi)容和實(shí)施方法，并將“樂學(xué)”理念應(yīng)用在課程教學(xué)的過程之中。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)平面設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。營(yíng)銷和設(shè)計(jì)是相輔相成的，好的設(shè)計(jì)對(duì)銷售起著非常大的作用。在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源條件下，不可能也不應(yīng)該讓營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生像藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)這門課程，我們認(rèn)為，應(yīng)在專業(yè)定位的背景下，合理地選擇課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣更能幫助學(xué)生有效地掌握課程一般性知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)技能應(yīng)用到本專業(yè)實(shí)踐中去的綜合能力。

二、課程教學(xué)改革（一）構(gòu)建“樂學(xué)”技能教學(xué)

“樂學(xué)”的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)參與，并且伴隨著成功而產(chǎn)生愉悅感。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”進(jìn)而“樂之”，才能充滿熱情地以學(xué)為樂，求知欲高漲。

平面設(shè)計(jì)是一個(gè)基于某種思想和文化的創(chuàng)造過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并將思維可視化的過程。其中必須有持續(xù)的行業(yè)、市場(chǎng)調(diào)查分析，揮灑自如的聯(lián)想，茅塞頓開的快樂和成就感。它使設(shè)計(jì)本身變得更像一個(gè)不停的充滿新鮮感的思維和視覺游戲，促進(jìn)了相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷發(fā)展進(jìn)步。

（二）“三段式”教學(xué)方案

1講授演示階段

這一階段是課程的啟蒙階段。因?yàn)樵谡n程的初始，學(xué)生頭腦中對(duì)平面設(shè)計(jì)的基本操作和學(xué)科特點(diǎn)一無所知，教師應(yīng)以相關(guān)理論講授為主并采用案例教學(xué)法完成教學(xué)，本階段安排12個(gè)課時(shí)。其中的作品及案例呈漸進(jìn)遞進(jìn)式難度，可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，初步體會(huì)到課程的學(xué)習(xí)是件快樂的事情，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望[2]。

2半自主學(xué)習(xí)階段

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在接下來的18個(gè)課時(shí)里，由講授演示式課堂教學(xué)逐步向?qū)W生半自主式學(xué)習(xí)階段過渡。本階段是“樂學(xué)”理念實(shí)施的強(qiáng)化階段。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓他們模仿制作相對(duì)簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)作品，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)作興趣。在半自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材自行完成設(shè)計(jì)，教師在實(shí)驗(yàn)前簡(jiǎn)潔扼要地講解實(shí)驗(yàn)主要思路和重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到導(dǎo)向和畫龍點(diǎn)睛的作用。譬如，在進(jìn)行人臉“移花接木”設(shè)計(jì)制作時(shí)，主要步驟如表所示：

人臉“移花接木”實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要步驟表

步驟功能要求步驟1準(zhǔn)備好兩個(gè)圖片素材圖片甲是原始“被植入”圖片，圖片乙是“植入”圖片；圖片乙的選擇要求考慮其中人臉部的角度。步驟2選擇圖片乙臉部將圖片乙的臉部用選區(qū)工具選定，移動(dòng)到圖片甲的相應(yīng)位置；要求注意選區(qū)的縮放、透明度和位置。步驟3色彩調(diào)整將“植入”的臉部進(jìn)行色彩的調(diào)整，直至和圖片甲色彩吻合；注意使用選區(qū)的羽化。3基于項(xiàng)目的自主創(chuàng)作階段

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本階段基本目標(biāo)，而且此能力的培養(yǎng)要通過學(xué)生的主動(dòng)探究來實(shí)現(xiàn)。本階段也是“樂學(xué)”理念的完成階段，共26個(gè)課時(shí)。

具體實(shí)施如下：首先教師為學(xué)生確立探究任務(wù)。然后將學(xué)生分組，每組確定一個(gè)組長(zhǎng)，為本小組所有組員進(jìn)行任務(wù)分工，并對(duì)進(jìn)度負(fù)責(zé)。教師提供資料，讓各組就作品寫出自己的設(shè)計(jì)思路，并按此進(jìn)行本組的作品設(shè)計(jì)。

在“三段式”教學(xué)過程中，我們將教師與學(xué)生之間的關(guān)系在第一階段定位為以單向?yàn)橹?，第二階段以雙向關(guān)系為主，第三階段則演變成多向關(guān)系，分

別如圖（a）、（b）、（c）所示。

（a）

（b）

（c）

“三段式”教學(xué)示意圖

“三段式”教學(xué)法以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，充分融入了“樂學(xué)”的教學(xué)元素。其中將案例教學(xué)法引入講授演示方式學(xué)習(xí)階段，以簡(jiǎn)單、直觀的案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在半自主學(xué)習(xí)階段通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，將完整案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生自由發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；在自主創(chuàng)新階段，讓學(xué)生綜合使用前階段所掌握的知識(shí)，自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作，完成課程要求。

三、考核方式一個(gè)公正、合理的考核機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。實(shí)踐中，在講授演習(xí)階段和半自主學(xué)習(xí)階段，采用試卷進(jìn)行理論的考核；自主創(chuàng)作階段，采用“組內(nèi)評(píng)分+組間互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的綜合評(píng)價(jià)方法。

1組內(nèi)評(píng)分

組長(zhǎng)為每個(gè)組成員（包括自己）打分，以滿分30分計(jì)。由于組長(zhǎng)對(duì)本組成員的情況掌握更加直接，組內(nèi)評(píng)分易于做到客觀公正。

2組間互評(píng)

各小組組長(zhǎng)代表本組，在全班匯報(bào)項(xiàng)目的完成情況，要說明本組項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和過程，遇到過什么問題，以及這些問題是怎么解決的，并展示最終的效果。隨后進(jìn)行互評(píng)，滿分30分。

3教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)的對(duì)象是各個(gè)小組，以滿分40分計(jì)。①教師根據(jù)本小組匯報(bào)以及回答問題的情況，對(duì)該小組進(jìn)行打分。此項(xiàng)滿分10分。②書面材料評(píng)分。每個(gè)小組都要以小組為單位提交精簡(jiǎn)扼要的書面項(xiàng)目總結(jié)以及最終設(shè)計(jì)作品，教師據(jù)此進(jìn)行評(píng)分。此項(xiàng)滿分25分。

平面設(shè)計(jì)課程在2011年春季學(xué)期開始采用本文所述基于“樂學(xué)”理念下的“三段式”教學(xué)改革方案以來，已經(jīng)在我校營(yíng)銷2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)等多次施行，并取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)改革實(shí)踐表明，改革有利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，可以更好地提升學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立一個(gè)平等輕松的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：免疫學(xué)概念范文

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)包括基礎(chǔ)和臨床免疫兩部分，其中基礎(chǔ)免疫教學(xué)主要包括免疫細(xì)胞、免疫器官、免疫分子及免疫應(yīng)答等內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)占據(jù)主干，具有較強(qiáng)的理論及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。但是由于免疫學(xué)知識(shí)抽象、深?yuàn)W，內(nèi)容繁雜，學(xué)生理解起來較困?y、枯燥，學(xué)習(xí)興趣不能提起，致使免疫學(xué)的學(xué)習(xí)提升難度。因此，如何能提高其教學(xué)質(zhì)量，使內(nèi)容由深入淺、由繁化簡(jiǎn)，是每位免疫老師需要思考的問題。針對(duì)延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)臨床學(xué)專業(yè)的改革以及臨床學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，我們免疫學(xué)教研室在原有基礎(chǔ)上查閱了相關(guān)文獻(xiàn)、視頻資料，還包括一些在臨床方面的應(yīng)用，同時(shí)將科研匯入到教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛也得到提升，取得了良好的效果。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。也就是說一旦人們對(duì)一些事物激起了濃厚的興趣，自然會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去摸索、去實(shí)踐，同時(shí)在此過程中產(chǎn)生美好的情緒、體驗(yàn)，因此，從第一堂課緒論開始就應(yīng)引入故事，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)從發(fā)現(xiàn)到證實(shí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都有一段感人的科學(xué)故事，比如將預(yù)防天花的“痘苗”的發(fā)現(xiàn)作為鋪墊，將抽象的“免疫”具體化為學(xué)生們碰觸過的事件，使學(xué)生們對(duì)“免疫的感念”有個(gè)初步的認(rèn)知，在故事的背景下再闡明免疫的概念及免疫的功能等抽象的知識(shí)就順理成章了。免疫學(xué)其他的概念同樣有相關(guān)的故事，比如德國科學(xué)家貝林用白喉抗血清拯救白喉患兒故事，從而得出了抗體這章知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而，在同學(xué)們學(xué)習(xí)的每一新章里，老師們都必須用心設(shè)計(jì)，耐心引導(dǎo)，同學(xué)們對(duì)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)產(chǎn)生濃密的學(xué)習(xí)樂趣，以帶動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。[2]

二、提高學(xué)生對(duì)免疫學(xué)教學(xué)的重視

吸引學(xué)生對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的重視，才能使學(xué)生有學(xué)好免疫學(xué)的決心，所以，將以下幾點(diǎn)教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

1、納入諾貝爾獎(jiǎng)的教學(xué)

向?qū)W生們介紹關(guān)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在諾貝爾獎(jiǎng)中所取得的主要業(yè)績(jī)，提高學(xué)生們了解免疫學(xué)的重要性及其發(fā)展趨勢(shì)。例如，早在1908年，俄國科學(xué)家伊拉?伊里奇?梅契尼科夫與德國科學(xué)家保羅?埃爾利希發(fā)現(xiàn)的細(xì)胞吞噬作用，從而取得了諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。隨后，奧地利的Karl Landsteiner 在1900 年發(fā)現(xiàn)了 A、B、O血型以及 1913 年法國的Charles Robert Richet對(duì)超敏反應(yīng)的研究，分別獲取了的生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。到2000 年以后，仍然有關(guān)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的研究而獲獎(jiǎng)。其中艾滋病病毒的發(fā)現(xiàn)者Luc Montagnier 和 Francoise Barre Sinoussi兩位科學(xué)家因此在2008年獲得諾貝爾獎(jiǎng)。此類科學(xué)家們的故事講解可使原本枯燥無味的講課格外生動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的重視性。

2、結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

在講授理論教學(xué)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)可驗(yàn)證其基礎(chǔ)知識(shí)，能協(xié)助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提升他們獨(dú)立思考、解決問題的能力。[3-4]常見的免疫學(xué)試驗(yàn)分如凝集反應(yīng)、ELISA、吞噬實(shí)驗(yàn)及單核細(xì)胞的分離及過敏原檢測(cè)等。即可以提高學(xué)生科研操作能力，同時(shí)也進(jìn)一步加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，通過理論教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作及其發(fā)生原理的講解，引起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重視。

3、結(jié)合臨床病例進(jìn)行教學(xué)

第3篇：免疫學(xué)概念范文

1加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備教案，做到對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通

現(xiàn)在進(jìn)入高校的年輕教師基本上都具有博士學(xué)位，學(xué)歷層次高，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是很大一部分年輕教師來自非師范非醫(yī)學(xué)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致年輕教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為，聽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資教師講課是提高教學(xué)能力的一個(gè)快捷、有效的途徑。在聽課過程中除了能鞏固醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還能學(xué)習(xí)到實(shí)用的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及課堂掌控能力和活躍課堂氣氛的策略等，然后與自己的教學(xué)過程進(jìn)行比較，進(jìn)而反思如何應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)多次可以在短時(shí)間內(nèi)提高自己的教學(xué)能力。年輕教師，特別是不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師還要多聽其他相關(guān)學(xué)科的教師授課。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理學(xué)等學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，增加自己對(duì)于相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解有利于更好地講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院要求不具備醫(yī)學(xué)背景的年輕教師入職后必須參加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程培訓(xùn)，實(shí)行導(dǎo)師制度，在年輕教師的教學(xué)實(shí)踐中，指定高資歷教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。這些制度的實(shí)施有利于年輕教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。年輕教師除了需要認(rèn)真聽課，練好教學(xué)基本功外，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n也是十分必要的。在每次上課前均要認(rèn)真?zhèn)湔n，備有詳細(xì)的教案和講稿。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，難以在有限的時(shí)間內(nèi)講全所有的內(nèi)容，在備課過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有所取舍，突出重點(diǎn)，講明難點(diǎn)。

2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的特點(diǎn)要求教師在講授過程中要注重教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能帶領(lǐng)學(xué)生更加深入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，并從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中很多概念較為抽象，難以理解和記憶，應(yīng)注重將抽象內(nèi)容形象化，通過形象的內(nèi)容引出抽象概念的本質(zhì)，使學(xué)生在理性思維的基礎(chǔ)上做到真正理解。例如，抗原章節(jié)關(guān)于抗體高變區(qū)(互補(bǔ)決定區(qū))與抗原表位(抗原決定基)的結(jié)合是一個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)，講述時(shí)結(jié)合形象化的模式圖顯得尤為必要，讓學(xué)生看到六根手指夾住一個(gè)橘子的示意圖，這樣就很容易理解到抗體高變區(qū)與抗原表位之間的結(jié)合方式，印象特別深刻。在掌握多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上還要靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，如果單純依靠某一種教學(xué)手段難免枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著多媒體教學(xué)手段的普及，可以很方便地將文字、聲音和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，將一些抽象、難懂的免疫學(xué)知識(shí)直觀、形象地表現(xiàn)出來。例如講述抗原提呈時(shí)可采用動(dòng)畫片的形式形象地將整個(gè)抗原提呈過程演示出來，使學(xué)生在看動(dòng)畫的過程中記住所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。除此之外，在教學(xué)中也可以采用“比喻法”等多種手段來幫助學(xué)生理解和記憶。例如講述免疫應(yīng)答時(shí)可將其比喻為維持機(jī)體健康秩序的公安系統(tǒng)，抗原就是“擾亂秩序的不法分子”，中樞免疫器官是“警察培訓(xùn)中心”，外周免疫器官是“派出所”，免疫細(xì)胞是“公安民警”，抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子就是“防爆武器”。這樣就將枯燥的免疫學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、易懂，改變單純記憶的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣隨之提高。也可以若干問題為引導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，如在講述T細(xì)胞發(fā)育過程中陽性選擇時(shí)，與T細(xì)胞識(shí)別抗原的MHC限制性聯(lián)系起來提問，如果不結(jié)合MHC分子的T細(xì)胞克隆留下來會(huì)怎么樣?如果與MHC分子存在超強(qiáng)結(jié)合的T細(xì)胞克隆也留下來會(huì)產(chǎn)生什么后果?T細(xì)胞發(fā)育過程中之所以要這樣選擇是何原因?通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生善于思考，勤于思考，鍛煉學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)補(bǔ)充和擴(kuò)展理論課教學(xué)

第4篇：免疫學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；微生物；免疫學(xué)；教學(xué)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的一個(gè)非常重要的組成部分，基礎(chǔ)課學(xué)不好，那么在學(xué)習(xí)臨床課時(shí)就會(huì)有困難。因此，各學(xué)校非常重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，然而，在諸多的基礎(chǔ)課中，多數(shù)學(xué)生卻對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)缺乏足夠的重視。這其中原因很多，來自學(xué)校、教師、學(xué)生等各個(gè)方面。主要原因是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所研究對(duì)象是體積微小，內(nèi)容瑣碎復(fù)雜；而免疫學(xué)內(nèi)容大多是深入到分子水平、概念多、抽象、前后章節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、邏輯推理性強(qiáng)。因此在課程教學(xué)中難度較大。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)課程的重視以及教師在教學(xué)過程中的一些注意事項(xiàng)，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者從以下幾方面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提高學(xué)生對(duì)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的認(rèn)識(shí)

在課程安排上，微生物學(xué)及免疫學(xué)課程在大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，都設(shè)為考查課。主觀上，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)，就缺乏足夠的重視，認(rèn)為考查課程很容易過關(guān)，不用下功夫?qū)W。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生講清楚，醫(yī)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各學(xué)科間有著密切的聯(lián)系，中間缺少哪一環(huán)節(jié)都不行。否則，在今后的學(xué)習(xí)工作中，就有可能遇到困難。

二、教師對(duì)教材的深入理解

中專教材的特點(diǎn)是簡(jiǎn)而精，許多內(nèi)容是概括性的講述，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解就有困難，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)有些問題向?qū)W生做更進(jìn)一步地闡述。例如，在講授免疫學(xué)時(shí)，就根據(jù)認(rèn)知規(guī)律按抗原、免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫分子、免疫應(yīng)答、免疫學(xué)應(yīng)用的順序進(jìn)行講解。而微生物部分將以前要求掌握的脊髓灰質(zhì)炎病毒改為了解內(nèi)容，將奈瑟氏菌屬、人類免疫缺陷病毒、密螺旋體屬等內(nèi)容改為掌握；增補(bǔ)冠狀病毒、禽流感病毒、霍亂弧菌O139、大腸桿菌O157及朊粒等較新的內(nèi)容；增補(bǔ)新發(fā)現(xiàn)的“超級(jí)細(xì)菌”內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生大多來自農(nóng)林牧區(qū)的特點(diǎn)，特將布魯菌屬、森林腦炎病毒作為掌握內(nèi)容。另外，在細(xì)菌學(xué)各論的講解中，教材都沒有講細(xì)菌的分類，我們?cè)谥v細(xì)菌學(xué)各論之前，先把細(xì)菌的命名法，分類法給學(xué)生講清楚，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就清楚了種、型、亞型、株等之間的關(guān)系。這樣醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)、循序漸進(jìn)。力求做到了教學(xué)的先進(jìn)性與實(shí)用性。

三、采用多種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

近年來進(jìn)入中專學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因此，學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的理解能力差；對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差；邏輯思維能力和解決問題的能力差；因此造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣低，成績(jī)差。

因此，在講緒論和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我都精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：在講Ⅰ型超敏反應(yīng)一節(jié)時(shí)，筆者導(dǎo)入一些人在日常生活中因冷熱、接觸某些食物（牛奶、雞蛋等）、花粉、紫外線等而過敏；甚至母親因接觸嬰兒含有青霉素的尿液而使母親過敏性休克而死亡的案例；又另外講授了蠶豆過敏癥、面食過敏癥、蔬菜過敏癥等的臨床表現(xiàn)。提高學(xué)生們的興趣與求知欲，授課效果相當(dāng)好。

授課內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，能提高教學(xué)效果。例如：在講消毒滅菌這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就濕熱和干熱哪種消毒效果好進(jìn)行提問，讓同學(xué)們以日常生活體會(huì)（移動(dòng)溫度較高的物品時(shí)用干手巾還是濕手巾）進(jìn)行討論并總結(jié)。

基礎(chǔ)課的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師在授課過程中，要聯(lián)系其他學(xué)科的一些內(nèi)容，以加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)內(nèi)容的理解。例如：在講授補(bǔ)體系統(tǒng)激活途徑前，就生理學(xué)內(nèi)容中的輸血時(shí)為什么要做和怎么做交叉配血實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問。這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題聽課，教學(xué)效果好。

四、加強(qiáng)綜合應(yīng)用的訓(xùn)練，注意歸納總結(jié)

第5篇：免疫學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；食品專業(yè)；積極性；互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16749944（2017）09023402

1 引言

作為生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性、支柱性學(xué)科，免疫學(xué)非常重要。免疫學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科均有一定的交叉。目前在蘇州大學(xué)，免疫學(xué)也是食品系學(xué)生的必修課程之一[1，2]。然而，由于專業(yè)背景的差異，食品系學(xué)生在學(xué)習(xí)免疫學(xué)的過程中有著不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的規(guī)律和特點(diǎn)。而且近10多年來，免疫學(xué)的發(fā)展更是日新月異，基礎(chǔ)理論不斷修正和更新，新的免疫學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。這就要求免疫學(xué)專業(yè)教師必須采取合適的策略和方法，才能夠取得理想的教學(xué)效果。筆者同時(shí)承擔(dān)著醫(yī)學(xué)專業(yè)和食品專業(yè)學(xué)生的免疫學(xué)n程，在教學(xué)過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在此與大家共同分享授課過程中的一些心得與體會(huì)。

2 教學(xué)方法分析

2.1 以日常生活中的實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

免疫學(xué)理論知識(shí)較為抽象、內(nèi)容繁雜、概念和英文縮寫較多，即使對(duì)于醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上也存在著一定的難度，部分同學(xué)對(duì)免疫學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不理想[3～5]。因此，調(diào)動(dòng)食品專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，是提高授課效果的關(guān)鍵因素之一。筆者認(rèn)為，可以結(jié)合日常生活中的實(shí)例，講解背后的免疫學(xué)原理，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授“超敏反應(yīng)”時(shí)，以日常生活中的花生和雞蛋過敏為例，先給學(xué)生介紹基本癥狀，再結(jié)合生理學(xué)和免疫學(xué)知識(shí)詳細(xì)講解引起超敏反應(yīng)的機(jī)制。然后又拓展到花粉過敏、螨蟲過敏等其它常見的過敏性疾病。這樣，一方面貼近實(shí)際生活，另一方面也與食品系學(xué)生的專業(yè)背景相符合，提高了他們學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣。又如，在講授“免疫缺陷病”章節(jié)關(guān)于“人免疫缺陷病毒導(dǎo)致獲得性免疫缺陷綜合征”時(shí)，通過講解骨髓移植治療HIV感染的病例，一方面復(fù)習(xí)了HIV病毒入侵T細(xì)胞的機(jī)制；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識(shí)以及其它學(xué)科的知識(shí)，并靈活運(yùn)用到工作和生活中。在講授免疫耐受時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)分組的討論，讓學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思及邏輯。通過講述一些偉大免疫學(xué)家取得的成就及其研究過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.2 運(yùn)用多媒體課件，使抽象的理論豐滿生動(dòng)

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)成倍增長(zhǎng)的信息時(shí)代，各種新式的教學(xué)手段和方法層出不窮。怎樣使免疫學(xué)那些“看不見、摸不著”的概念和抽象的理論具象化、生動(dòng)化，是對(duì)課件的基本要求之一，也是教學(xué)方法研究的重點(diǎn)之一。筆者認(rèn)為，在課件中應(yīng)該盡量減少文字，多以圖片及動(dòng)畫的形式，詳細(xì)、系統(tǒng)、精確地展示免疫學(xué)的基本理論。比如通過圖片演示免疫細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過不同形狀和顏色去區(qū)分不同的細(xì)胞器；講解T細(xì)胞活化過程時(shí)，通過動(dòng)畫、視頻的方式一步步演示T細(xì)胞活化的步驟，并且在關(guān)鍵步驟要有顏色深淺的區(qū)分。在講解淋巴細(xì)胞的黏附與遷移時(shí)，則首先要通過圖片講解黏附分子的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的配體，然后通過視頻一步步講解淋巴細(xì)胞在趨化因子的驅(qū)動(dòng)下，引起黏附分子構(gòu)象的變化，從而將不同的淋巴細(xì)胞募集到特定的免疫器官。多媒體手段的引入，使抽象的理論變得形象具體，有利于學(xué)生對(duì)這些理論的理解及記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 重點(diǎn)傳授免疫學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在免疫學(xué)知識(shí)快速更新，各種信息呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)的信息時(shí)代，免疫學(xué)理論不斷地?cái)U(kuò)充。因此，作為教師也要不斷整合新知識(shí)、更新舊理論，提高自身的知識(shí)水平。應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，只依靠老師的講解和傳授是不可能把免疫學(xué)的全部知識(shí)教授給學(xué)生的。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本要求之一。教師不僅僅要在課堂上傳授書本上的理論知識(shí)，而且還要傳授給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力。蘇州大學(xué)的老師都非常重視提高學(xué)生的自學(xué)能力。在筆者的授課過程中，主要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力。首先，從今后的學(xué)習(xí)和工作角度，強(qiáng)調(diào)免疫學(xué)理論知識(shí)的重要性，讓學(xué)生了解到，幾乎所有的疾病都與免疫系統(tǒng)有一定的關(guān)系。其次，摘取頂級(jí)期刊的最新的研究結(jié)果，向?qū)W生展示免疫學(xué)的重要性。再次，向?qū)W生推薦一些免疫學(xué)的經(jīng)典著作，包括中文以及英文的經(jīng)典教材。最后，給學(xué)生推薦一些免疫學(xué)論壇的網(wǎng)址和鏈接，讓學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)去查閱免疫學(xué)資料。通過學(xué)習(xí)方法的傳授，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了“授之以漁”的教學(xué)目的。

2.4 及時(shí)復(fù)習(xí)并增強(qiáng)課后互動(dòng)

在每節(jié)課開始前，都要對(duì)上次課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以不斷加深對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解和記憶。如在講解T細(xì)胞受體時(shí)，首先回顧B細(xì)胞受體的結(jié)構(gòu)，引出T細(xì)胞受體的內(nèi)容；在講解了T細(xì)胞受體結(jié)構(gòu)后，將其與B細(xì)胞受體進(jìn)行比較，分析二者在結(jié)構(gòu)上的相似性和差異，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種受體結(jié)構(gòu)的理解和記憶。在“淋巴細(xì)胞的分化發(fā)育”章節(jié)，著重講解T細(xì)胞和B細(xì)胞在中樞發(fā)育的相似之處和不同之處，通過視頻動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)B細(xì)胞和T細(xì)胞發(fā)育的過程。在講授過程中，及時(shí)提出問題，如“外周淋巴結(jié)中是αβT細(xì)胞多還是γλT細(xì)胞多？為什么？”。通過這種互動(dòng)，將原本比較枯燥的TCR胚系基因圖以及難以理解的T細(xì)胞發(fā)育過程變得生動(dòng)、形象，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和興趣。在講解理論知識(shí)時(shí)，幽默、風(fēng)趣、形象的比喻，能夠快速地活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生的注意力。生動(dòng)的比喻帶給學(xué)生對(duì)免疫學(xué)抽象概念的形象理解，比如在講解“細(xì)胞因子的分泌方式”時(shí)，筆者將“自分泌作用方式”比喻成自己掙錢自己花；“旁分泌作用方式”比喻成自己掙錢朋友花；“內(nèi)分泌作用方式”比喻成自己掙錢多了，就去做慈善，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的人民一起花。這使得免疫學(xué)課程的節(jié)奏變得生動(dòng)、活潑、輕快，使學(xué)生易于接受免疫學(xué)的理論知識(shí)。課后，通過手機(jī)、電子郵件及微信、QQ等軟件，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流。在互動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)免疫學(xué)理論知識(shí)，并用免疫學(xué)理論知識(shí)去解釋日常生活中及臨床上的現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。這些課中、課后的交流與互動(dòng)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高了免疫學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

對(duì)食品專業(yè)的學(xué)生而言，免疫學(xué)是一門相對(duì)深?yuàn)W、抽象、邏輯性強(qiáng)的課程。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念。運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方法與手段，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的互動(dòng)氛圍，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。近10年來，免疫學(xué)新理論層出不窮，許多免疫學(xué)現(xiàn)象有了新的、更合理的解釋，甚至有的理論被重新改寫。這些對(duì)于教授免疫學(xué)的教師來說是一種挑戰(zhàn)，要求我們要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻主動(dòng)學(xué)習(xí)新理論、更新知識(shí)。在將新理論傳授給學(xué)生的同時(shí)，也要讓學(xué)生掌握免疫學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們自己完成知識(shí)的整合、更新，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭源強(qiáng)，包玉龍，丁 楓，等.研究生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].中國免疫學(xué)雜志，2015（31）：548～550.

[2]杜 冰，任 華，祁 靈，等.免疫學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].中國免疫學(xué)雜志，2014（30）：404～405.

[3]林巧愛，薛向陽.提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)效果探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（13）：407～409.

第6篇：免疫學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞 免疫學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0129-02

Teaching Reform Exploration and Practice of Immunology Course//YUAN Zuoqing， ZHANG Jianyong， PANG Qiuxiang， DENG Hongkuan

Abstract In this paper， we discuss the reform exploration and practice during our teaching Immunology course， including the first class， theoretical contacting reality， flexible application of various teaching methods， the combination of teaching and science research， as well as modern multimedia. All of above make our classroom teaching significantly improved.

Key words immunology； teaching methods； teaching reform

1 前言

免疫學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，推動(dòng)著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展。因此，免疫學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，也是一些高校生物科學(xué)專業(yè)的必修課。免疫學(xué)發(fā)展迅速，知識(shí)點(diǎn)多、概念多，前后內(nèi)容不僅銜接緊密，而且比較抽象復(fù)雜，學(xué)生普遍感到枯燥難學(xué)、不容易理解和記憶，導(dǎo)致死記硬背，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不理想[1]。本文結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)免疫學(xué)課程的特點(diǎn)，談?wù)勗诿庖邔W(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果的探索與嘗試。

2 注重“首因”，以精彩緒論奠定良好開端

根據(jù)“首因效應(yīng)”原理，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對(duì)人們以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)[2]。因此，第一堂緒論課非常重要，力爭(zhēng)在內(nèi)容和形式上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡上免疫學(xué)。

緒論除了介紹免疫學(xué)的基本概念、發(fā)展史外，還通過串聯(lián)的形式介紹各章節(jié)的主要內(nèi)容，突出其前后銜接和內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。對(duì)免疫學(xué)發(fā)展史的講解，應(yīng)該兼具科學(xué)性與故事性，可以通過列舉一些著名的傳染性疾病，講解人們?nèi)绾螒?yīng)用免疫學(xué)方法來預(yù)防這些傳染病，使學(xué)生明白很多疾病的發(fā)病機(jī)制都可以用免疫學(xué)的理論知識(shí)來進(jìn)行解釋，很多臨床病例的診斷及治療也涉及應(yīng)用免疫學(xué)相關(guān)的技術(shù)和方法，使學(xué)生感到原來免疫學(xué)就在身邊，與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

免疫學(xué)以及免疫學(xué)密切相關(guān)的科學(xué)成果在歷年諾貝爾獎(jiǎng)的頒發(fā)中所占的比例是任何生物醫(yī)學(xué)學(xué)科所屬的單一學(xué)科所不能比擬的。通過向?qū)W生介紹一些免疫學(xué)方面的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?，突出免疫學(xué)在生命科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)中的重要地位，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的熱情和興趣。

3 案例導(dǎo)入，以情趣促認(rèn)知

免疫學(xué)理論知識(shí)和分析技術(shù)與臨床病例等實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系[3]。在理論教學(xué)過程中，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容適當(dāng)引入相關(guān)的臨床病例和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用分析，將抽象的理論知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，避免照本宣科的講授和枯燥的理論說教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)接受知識(shí)。如講到免疫凝集時(shí)，告訴學(xué)生免疫凝集就是抗體與顆?？乖Y(jié)合形成的肉眼可見的凝集反應(yīng)。學(xué)生可能還是不能理解凝集反應(yīng)是什么，這時(shí)引入具體的例子分析，舉例常見的免疫凝集反應(yīng)，如血型鑒定試驗(yàn)。告訴學(xué)生血細(xì)胞凝集反應(yīng)抗體識(shí)別的抗原是紅細(xì)胞表明的天然抗原，紅細(xì)胞在這里扮演的就是顆粒性的抗原，因此能與抗體發(fā)生肉眼可見的凝集反應(yīng)，從而進(jìn)行血型診斷。

這時(shí)還可以引入凝集抑制實(shí)驗(yàn)，凝集抑制實(shí)驗(yàn)可以用來進(jìn)行妊娠檢測(cè)和是否吸食檢測(cè)。這樣理論聯(lián)系實(shí)踐的講授能使抽象的知識(shí)具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)免疫凝集概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)以抗原抗體為理論基礎(chǔ)的免疫分析技術(shù)在臨床實(shí)驗(yàn)分析中的應(yīng)用有更深入的了解。

4 方法驅(qū)動(dòng)，提升課堂參與度

在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法（如提問式教學(xué)、比喻教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和雙語教學(xué)）來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變。

提問式教學(xué) 課前可以提問學(xué)生上一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容，促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)上一堂課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)提問，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考問題，增加師生之間的互動(dòng)，避免長(zhǎng)時(shí)間的講授。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽講容易走神，注意力不集中。如在講授影響抗原免疫原性的因素時(shí)，可以提問：“為什么抗原的分子量越大，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，抗原的免疫原性就越大？”講授完補(bǔ)體活化的三條途徑，可以提問：“補(bǔ)體活化三條途徑的相似性和差異性如何？”

比喻教學(xué) 比喻教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過程中，用大家熟知的物品、知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來類比，進(jìn)行教學(xué)的方法[5]。如在講授免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可以將人體的免疫系統(tǒng)與一個(gè)國家的國防系統(tǒng)來進(jìn)行類比，通過比喻教學(xué)法可以使抽象的理論知識(shí)變得通俗易懂，加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。

啟發(fā)式教學(xué) 在教學(xué)過程中可以進(jìn)行一些啟發(fā)式的提問，使學(xué)生發(fā)散思維，積極主動(dòng)思考，靈活運(yùn)用已有的理論知識(shí)來回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如在講授抗體的類別時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考：“IgM血清異性IgM水平增高，提示有近期感染；臍帶血或新生兒血清中IgM水平升高，表明胎兒有宮內(nèi)感染，診斷的依據(jù)是什么？”

雙語教學(xué) 免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容中英文縮寫詞比較多，在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿行雙語教學(xué)，一些專業(yè)英語詞匯和句子可以用英語來進(jìn)行講授，加深學(xué)生對(duì)英語縮寫詞的理解記憶，提高學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，為以后專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和閱讀英語專業(yè)期刊文獻(xiàn)打下基礎(chǔ)。

5 “教”“研”共進(jìn)，踐行“研究性教學(xué)”

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┟庖邔W(xué)的國際前沿動(dòng)態(tài)介紹，也可以將教師的科研項(xiàng)目及成果圖片引入課堂教學(xué)中來，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，還能吸引學(xué)生申報(bào)學(xué)校的創(chuàng)新研究項(xiàng)目，課后積極主動(dòng)地參與到教師的科學(xué)研究中來。如講授抗原抗體反應(yīng)時(shí)，可以結(jié)合教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目“全氟辛烷磺酸對(duì)渦蟲神經(jīng)再生毒性研究”進(jìn)行講解，全氟辛烷磺酸作為一種環(huán)境污染物，對(duì)渦蟲的神經(jīng)再生有影響，就可以使用酶標(biāo)記或熒光素標(biāo)記的抗神經(jīng)突觸的抗體來檢測(cè)渦蟲神經(jīng)再生的情況。這樣教學(xué)與科研相結(jié)合的講解，不僅可以使學(xué)生更好地理解免疫熒光分析技術(shù)，還使學(xué)生知道如何將所學(xué)的免疫學(xué)知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)研究中去，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，為他們以后進(jìn)行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

6 教學(xué)手段優(yōu)化，多媒體呈現(xiàn)與板書設(shè)計(jì)相輔相成

免疫學(xué)內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，在教學(xué)過程中采取多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。圖文并茂的多媒體課件使抽象的免疫學(xué)作用通路和反應(yīng)機(jī)制具體化、形象化、簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容[4]。如在講授抗體介導(dǎo)的調(diào)理作用時(shí)，使用多媒體圖片教學(xué)形象直觀，學(xué)生就能比較容易理解，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容復(fù)雜，如果完全依靠多媒體教學(xué)，往往導(dǎo)致教學(xué)速度過快，學(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)接受大量教學(xué)信息。尤其是一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課堂上可能就沒完全掌握，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中將多媒體教學(xué)和板書教學(xué)適時(shí)結(jié)合，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，不僅能放慢教學(xué)速度，而且有利于借助板書的即時(shí)性、互動(dòng)性特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

7 結(jié)束語

以上是筆者近年來在免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的一些探索與實(shí)踐，今后將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使越來越多的學(xué)生喜歡免疫學(xué)，不斷增強(qiáng)免疫學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張群芝.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革與探索[J].繼續(xù)教育，

2014，8（10）：61-62.

[2]操龍升.淺析心理學(xué)“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”對(duì)英語課堂教學(xué)的影響[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（24）：8-9.

第7篇：免疫學(xué)概念范文

摘要:

“免疫學(xué)”課程是生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，交叉性、實(shí)踐性強(qiáng)。我們將目前主流的移動(dòng)社交媒體軟件———微信應(yīng)用于“免疫學(xué)”理論課的教學(xué)，進(jìn)行了初步的教學(xué)改革實(shí)踐。用微信引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫學(xué)”課程、提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，把更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于講解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生討論，初步實(shí)現(xiàn)微信輔助的“免疫學(xué)”混合教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

免疫學(xué)；微信；混合教學(xué)

“免疫學(xué)”課程是國內(nèi)外綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)院校以及師范類高校生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類專業(yè)本科生、研究生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。近年，我們?cè)诳偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)“免疫學(xué)”課程教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了初步的改革探索，借助目前主流的移動(dòng)社交媒體軟件———微信的力量，逐步構(gòu)建一個(gè)便捷、輕量級(jí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生更有效地完成課前知識(shí)的獲取、課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和課后知識(shí)的內(nèi)化，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、改善教學(xué)效果。

1“免疫學(xué)”課程的特征和存在的問題

免疫學(xué)是一門多邊緣、多交叉的學(xué)科，在抗體生產(chǎn)、檢驗(yàn)檢疫、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、農(nóng)業(yè)研究、微生物研究、基因工程與分子生物學(xué)研究等方向中都有大量應(yīng)用。我國政府近年來大力扶持人類和動(dòng)物疫苗、生物制劑、免疫細(xì)胞等免疫產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以廣東省為例，在廣州、深圳、東莞等地區(qū)已形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的完整產(chǎn)業(yè)鏈，每年都有不少高校畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)高新技術(shù)企事業(yè)單位從事技術(shù)工作。因此“免疫學(xué)”課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要為學(xué)生在后續(xù)多門課程和生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用免疫學(xué)原理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“免疫學(xué)”課程涉及的概念和技術(shù)多而復(fù)雜，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生很難充分理解和掌握理論知識(shí)。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里做到深入淺出、循序漸進(jìn)，把復(fù)雜、枯燥的專業(yè)知識(shí)和研究思路生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，如何在課外引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識(shí)內(nèi)化，是“免疫學(xué)”課程教學(xué)的難點(diǎn)。廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的相關(guān)課程包括“免疫學(xué)技術(shù)”和“免疫學(xué)基礎(chǔ)”，是生物技術(shù)專業(yè)和生物工程專業(yè)每年200余名本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是兩個(gè)專業(yè)后續(xù)多門理論、實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)必須具備的知識(shí)基礎(chǔ)。作為一門發(fā)展迅速、緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，“免疫學(xué)”應(yīng)該在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能向?qū)W生提供學(xué)科的研究思路、應(yīng)用實(shí)例和最新進(jìn)展。我國“985工程”“211工程”高?！懊庖邔W(xué)”課程的課時(shí)一般為36理論課學(xué)時(shí)+16實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)(理學(xué))或48～64理論課學(xué)時(shí)(醫(yī)學(xué))。作為地方高校，在本科培養(yǎng)模式改革減少總學(xué)時(shí)、壓縮理論課學(xué)時(shí)的趨勢(shì)下，目前廣州大學(xué)兩個(gè)專業(yè)的“免疫學(xué)”課程各設(shè)32學(xué)時(shí)，未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課時(shí)。教學(xué)學(xué)時(shí)不足、缺乏實(shí)驗(yàn)課設(shè)置引發(fā)了不少問題:“免疫學(xué)”的不少內(nèi)容在課堂上只能一帶而過，教師沒有時(shí)間詳細(xì)講解、分析和拓展，學(xué)生很難深入理解多而分散的小知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，容易遺忘和混淆;課堂外也缺乏教師的直接引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度和知識(shí)內(nèi)化水平低，很難在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)用“免疫學(xué)”的知識(shí)和技術(shù)。

2移動(dòng)社交媒體微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的價(jià)值

2.1有助于提高學(xué)生的課程參與度

2015年1月，微信的使用人數(shù)已超過5億，與QQ并駕齊驅(qū)，成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上最主要的社交溝通工具。據(jù)《微信2015年數(shù)據(jù)研究報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，微信的主要用戶群體是18～26歲的青年，20%的微信用戶是大學(xué)生，55.2%的用戶每天打開微信10次以上。高用戶黏性使微信成為用戶獲取資訊的主要渠道，而用戶在微信上獲取資訊的最主要方式是公眾號(hào)(41.1%)，80%的微信用戶關(guān)注了公眾號(hào)。根據(jù)我們?cè)趶V州大學(xué)城高等院校的小范圍調(diào)查，98%以上的本科二至四年級(jí)學(xué)生使用微信，每日多次的使用頻率讓微信成為大學(xué)生日常生活中不可分割的部分。作為輔助移動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)工具，微信特別適合免疫學(xué)這類知識(shí)點(diǎn)繁多的課程。我們建立了“免疫學(xué)課程”微信公眾號(hào)和微信群，以引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地用一兩分鐘甚至幾秒鐘的時(shí)間在微信上瀏覽教師推送的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有助于提升課程的參與度。通過微信開展移動(dòng)教學(xué)，學(xué)生和教師都無需安裝新軟件，學(xué)生通過查看微信公眾號(hào)和微信群參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和社交可以無縫對(duì)接，無疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接觸頻率;教師通過微信官方網(wǎng)站或微信手機(jī)版便捷地管理、控制移動(dòng)教學(xué)的全過程。微信的手機(jī)版、PC版和網(wǎng)頁版界面簡(jiǎn)潔易操作，有助于提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和樂趣。

2.2有助于改善課堂教學(xué)效果

我們采用混合教學(xué)模式，通過微信推送的形式向?qū)W生提供豐富、智能化的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更感興趣。教師課前用微信推送免疫學(xué)的基本概念和思考題，引導(dǎo)學(xué)生利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容。在課堂上由課前思考題引出課堂講授內(nèi)容，有針對(duì)性地解決師生在微信群中討論時(shí)提出的問題，將更多的課堂時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生思考“免疫學(xué)”課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將課堂灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué);用微信進(jìn)行快速的實(shí)名制投票和小測(cè)驗(yàn)，可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂點(diǎn)名，提高課堂效率;在課外，通過微信公眾號(hào)課堂總結(jié)、布置作業(yè)、答疑解惑，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)分析、解決問題的積極性，有助于增加課程的吸引力和課堂的凝聚力，改善課堂教學(xué)效果。

3微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的方法

3.1使用微信的功能，讓所有學(xué)生加入“免疫學(xué)”課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

移動(dòng)教學(xué)開展的前提是讓全體學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)，并保證在微信平臺(tái)中能有效地識(shí)別用戶(學(xué)生)的身份信息。我們?cè)O(shè)置了“免疫學(xué)”課程的“微信教學(xué)班”和“傳統(tǒng)教學(xué)班”。對(duì)于“微信教學(xué)班”，教師在第一次課的課堂上通過多媒體向?qū)W生介紹“免疫學(xué)”課程的微信公眾號(hào)、微信群及其使用方法，讓學(xué)生通過掃二維碼“搖一搖”“附近的人”或者搜索的方式加入微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)要求學(xué)生向微信公眾號(hào)發(fā)送姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)，在微信群中修改昵稱，便于教師在微信管理后臺(tái)中建立起身份識(shí)別信息。

3.2用微信公眾號(hào)的推送功能，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)啟發(fā)性學(xué)習(xí)

我們選擇緊扣“免疫學(xué)”課程特色的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生感興趣的方式設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本科生專業(yè)課課堂教學(xué)時(shí)間不足的情況下，我們根據(jù)課程進(jìn)度，通過微信平臺(tái)按時(shí)間點(diǎn)推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課外形成主動(dòng)利用微信平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將課堂時(shí)間更多地留給重點(diǎn)、難點(diǎn)和交流討論，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考理解課程內(nèi)容。比如，我們將“疫苗接種”內(nèi)容按知識(shí)體系的先后和難易程度分為相互關(guān)聯(lián)的4個(gè)模塊:疫苗接種原理、抗體和細(xì)胞介導(dǎo)的保護(hù)作用、免疫接種和疫苗制備。教師使用微信公眾號(hào)的群發(fā)功能，在課前推送課程進(jìn)度、資源列表、思考題和學(xué)習(xí)任務(wù)表，以問題的形式讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)“疫苗接種”4個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)，明白需要在什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么資源。有了課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就可以將更多的課堂時(shí)間用于啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地通過重溫科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、接觸學(xué)科前沿來深入理解課程內(nèi)容。課堂上教師用EdwardJenner發(fā)明牛痘接種的故事和現(xiàn)代多種疫苗的特征引入重要概念，用感染后抗體和細(xì)胞介導(dǎo)免疫的時(shí)間軸動(dòng)畫形象地介紹抗體和細(xì)胞與感染作斗爭(zhēng)的過程，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地討論、總結(jié)，再用脊髓灰質(zhì)炎疫苗的發(fā)展歷程將4個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，此時(shí)通過微信推送小測(cè)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、思考疫苗的特征。最后以當(dāng)前廣泛使用的Salk株脊髓灰質(zhì)炎滅活疫苗為例講解疫苗制備，盡可能以生動(dòng)有趣的形式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。在課堂講授的最后，通過PPT和微信推送的形式，針對(duì)4個(gè)模塊的內(nèi)容給出拓展閱讀的鏈接，要求學(xué)生在課外利用本校圖書館資源，通過中國知網(wǎng)、萬方、PubMed、Elsevier等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，查閱的效果在下一節(jié)課上通過提問或課堂小測(cè)驗(yàn)的方式檢查。對(duì)“疫苗接種”感興趣的同學(xué)以調(diào)查報(bào)告、小論文的形式提交課程大作業(yè)，作業(yè)評(píng)分計(jì)入課程期末成績(jī)。

3.3通過微信群提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫學(xué)”課程的主觀能動(dòng)性

在“免疫學(xué)”課程微信群中，師生、生生之間可以隨時(shí)交流與討論，將學(xué)習(xí)與日常的交流整合在一起，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識(shí)傳授模式，從單向傳授變?yōu)槎嘞蚪涣?，有助于拉近師生之間的心理距離，培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的精神，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。希望私下提問的學(xué)生也可以隨時(shí)在微信公眾號(hào)平臺(tái)上留言，教師通過查詢留言進(jìn)行一對(duì)一的解答。比如，課堂教授和微信推送使不少學(xué)生對(duì)“疫苗接種”產(chǎn)生了濃厚興趣，超過60%的學(xué)生在微信平臺(tái)、微信群中參與了討論，近20%的學(xué)生就親友的疫苗接種史、疫苗的生產(chǎn)流程撰寫了課程小論文。

3.4按需推送圖文、視頻、語音等免疫學(xué)資源，解決學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

我們借助微信初步實(shí)現(xiàn)了“免疫學(xué)”課程教學(xué)的個(gè)性化、定制化。“免疫學(xué)”課程涉及的概念和技術(shù)多而復(fù)雜。根據(jù)教學(xué)目的，教師選擇合適的學(xué)習(xí)資源，其形式包括微課視頻、動(dòng)畫、圖片、語音、文字等，其內(nèi)容除了免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括理論課堂上因?qū)W時(shí)不足難以兼顧的拓展內(nèi)容?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求上的差異，“免疫學(xué)”課程的教師在微信公眾號(hào)中提供了不同深度、廣度的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自由使用?！懊庖邔W(xué)”課程微信公眾號(hào)的功能菜單有“作業(yè)”“課程資料”“拓展資料”3個(gè)欄目，每一個(gè)欄目下有若干子菜單，例如“課程資料”欄目下有“參考書”“課程課件”“課下思考”“技術(shù)方法”子菜單，學(xué)生點(diǎn)擊后會(huì)收到推送的圖文、視頻、音頻等消息，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇閱覽或參與互動(dòng)?！罢n程課件”“課下思考”欄目承載了課程的基本內(nèi)容，是學(xué)生必修的學(xué)習(xí)資源。由于課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件不足無法在課堂上講授的課程內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)操作視頻、前沿技術(shù)、學(xué)科進(jìn)展等，可以作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容放在“拓展資料”和“課程資料”中的“技術(shù)方法”里，供學(xué)有余力的學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。

3.5用微信跟蹤、控制和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果用微信輔助

“免疫學(xué)”課程教學(xué)的效果最終需要量化。我們?cè)O(shè)置了問卷、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論參與度等評(píng)價(jià)指標(biāo)，借助微信的投票、鏈接外部網(wǎng)頁、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的功能，每學(xué)期收集1～2次問卷、4～6次隨堂小測(cè)驗(yàn)結(jié)果，通過微信群的消息記錄和混合教學(xué)過程中的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的討論參與度，結(jié)合1～2次大測(cè)驗(yàn)和1次大作業(yè)的成績(jī)，綜合評(píng)價(jià)微信輔助“免疫學(xué)”課程的教學(xué)效果。用微信平臺(tái)收集反饋評(píng)價(jià)不受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，能降低學(xué)生參與的門檻和教師的工作量。學(xué)生可以在“免疫學(xué)”課程微信公眾平臺(tái)內(nèi)提交問卷、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資料，在微信群中就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與老師同學(xué)們交流，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生還可以通過微信，對(duì)教師授課的方式方法等提出建議或意見，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保證師生的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有效的“環(huán)路”。第一堂課建立起的實(shí)名信息保證了所有學(xué)生在課程微信平臺(tái)上進(jìn)行的操作都是實(shí)名制的，教師可以方便地在管理后臺(tái)上查到統(tǒng)計(jì)信息，獲取學(xué)生參與交流協(xié)作、提交作業(yè)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生使用課程微信平臺(tái)的頻率和參與討論、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度并納入平時(shí)成績(jī)的考核中。這樣，教師可以方便、及時(shí)地了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)需求，對(duì)知識(shí)內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題給予幫助，這種反饋對(duì)提高教學(xué)效果有十分積極的作用。初步實(shí)踐的結(jié)果顯示，“免疫學(xué)”課程“微信教學(xué)班”的大多數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)于“傳統(tǒng)教學(xué)班”。

4總結(jié)

用微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次初步嘗試。我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)“免疫學(xué)”課程的特殊性，用目前主流的移動(dòng)社交媒體軟件微信設(shè)計(jì)構(gòu)建相應(yīng)的免疫學(xué)課堂支撐系統(tǒng)，并結(jié)合實(shí)際課程研究該支撐系統(tǒng)對(duì)課程課堂教學(xué)的影響。廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院用微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的初步實(shí)踐顯示，微信能提高學(xué)生的課程參與度，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)，解決學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終有效地提高了“微信教學(xué)班”的課堂參與度和學(xué)習(xí)成績(jī)。微信也特別適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容和課程要求通過微信推送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間全用于引導(dǎo)學(xué)生參與討論。雖然我們將微信初步應(yīng)用于“免疫學(xué)”課程的教學(xué)，取得了部分結(jié)果，但還需要優(yōu)化實(shí)踐中遇到的一些問題，比如，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，如何促進(jìn)他們?cè)谡n外自主學(xué)習(xí);極少部分學(xué)生不習(xí)慣用微信輔助學(xué)習(xí)，如何激發(fā)他們的興趣、讓他們參與到微信學(xué)習(xí)的群體中來。今后我們將繼續(xù)深化課程改革，進(jìn)一步研究如何更好地借助微信的力量提高“免疫學(xué)”混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，逐步實(shí)施“免疫學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究———以“攝影基本技術(shù)”課程為例［J］．中國電化教育，2012，(07):128－132.

［2］寧熙平，郝剛，吳鴻.基于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的植物學(xué)課程教改結(jié)果分析［J］．高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2015，(3):13－16.

［3］林娟，周選圍，呂紅.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)通識(shí)課程“改變生活的生物技術(shù)”的教學(xué)實(shí)踐探索［J］．高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2015，(1):6－11.

［4］陳婷，施菁，崔勤敏，等.基于微信的混合式教學(xué)在藥物分析課程教學(xué)中的運(yùn)用［J］．浙江醫(yī)學(xué)教育，2015，(4):13－15.

［5］吳思茗，左揚(yáng)揚(yáng)，孟琦.基于微信及微信公共平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29(1):44－47.

［6］王曉玲.微信與QQ支持下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)之比較研究［J］．電化教育研究，2013，(11).

［7］鐘志榮.基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其應(yīng)用［J］．中國電化教育，2011，(08):92－95.

第8篇：免疫學(xué)概念范文

在中醫(yī)院校，《微生物與免疫學(xué)》是一門西醫(yī)基礎(chǔ)課程，必修考查，不易引起學(xué)生重視。但隨著近年來SARS病毒、禽流感病毒等新病原微生物的出現(xiàn)，《微生物與免疫學(xué)》課程日益受到重視。本門課程與中醫(yī)有密切的聯(lián)系，如“正氣與免疫功能”、“脾虛與免疫”；溫病的發(fā)病原因與病原微生物，如“春溫與腦膜炎球菌”、“夏溫與乙腦病毒”、“濕溫與傷寒、副傷寒桿菌”、“疫疹與斑疹傷寒立克次體”、“爛喉痧與猩紅熱”、“霍亂與霍亂弧菌”等，已經(jīng)成為中西醫(yī)結(jié)合的橋梁紐帶之一。學(xué)好本門課程對(duì)于中醫(yī)院校學(xué)生吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成果、繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)具有重要意義，而教學(xué)方法的合理運(yùn)用可以明顯提高教學(xué)效果。

1 啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)可以使課堂變得雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。如“消毒與滅菌”，先讓學(xué)生回憶“非典時(shí)期”的常見現(xiàn)象：帶口罩、噴藥、通風(fēng)、空氣過濾器等，然后引出消毒滅菌的目的和意義，使生活與理論有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到活學(xué)活用的目的。另外，啟發(fā)式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，如中藥抗微生物實(shí)驗(yàn)，同樣的操作而結(jié)果不同，引出影響中藥抗微生物效果的因素。那么，如何使結(jié)果具有可重復(fù)性？讓學(xué)生自己思考，尋找答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

免疫學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象深?yuàn)W，利用啟發(fā)式教學(xué)，可以由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和邏輯思維能力。當(dāng)介紹免疫的定義時(shí)，比較抽象，學(xué)生一般會(huì)望文生義。為了打破慣性思維，從現(xiàn)實(shí)中接種疫苗和過敏現(xiàn)象切入，通過討論思考，使學(xué)生掌握免疫的利弊，對(duì)免疫的概念有全面的理解。

2 重視現(xiàn)代化教學(xué)手段

充分利用各種現(xiàn)代技術(shù)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑?！段⑸锱c免疫學(xué)》內(nèi)容豐富，學(xué)科發(fā)展十分迅速，在有限的課時(shí)內(nèi)形象生動(dòng)地將前沿內(nèi)容介紹給學(xué)生，提高課堂教和學(xué)的水平，多媒體教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。

首先，建立電子化教案和講稿。有利于提高備課的效率和質(zhì)量，有利于在教學(xué)中隨時(shí)根據(jù)實(shí)際需要增、減和更新授課內(nèi)容，把教師從重復(fù)的教案抄寫中解放出來，從而把更多的精力投入教學(xué)改革和科研，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。其次，建立豐富多彩的資料庫。通過互聯(lián)網(wǎng)尋找國內(nèi)外豐富多彩的數(shù)碼資料，利用數(shù)碼相機(jī)從其它教材、雜志、生活中收集生動(dòng)的圖片，使生活與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，結(jié)合傳統(tǒng)的板書教學(xué)，對(duì)章節(jié)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)板書，結(jié)合幻燈片講解，使學(xué)生能夠整體把握重點(diǎn)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3 合理調(diào)整授課內(nèi)容順序

在中醫(yī)院校，《微生物與免疫學(xué)》課時(shí)少，為了使內(nèi)容由淺入深，傳統(tǒng)的教學(xué)順序是先講授微生物學(xué)概論，然后插入免疫學(xué)基礎(chǔ)，但結(jié)果并不理想。由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)考查科目沒有有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，往往在學(xué)完免疫學(xué)基礎(chǔ)后忘記了微生物學(xué)的基本原理；而且，有些學(xué)生還將免疫誤解為是由于微生物感染所引起的。所以，我們吸收了西醫(yī)院校的教學(xué)順序，即先講授免疫學(xué)部分后講微生物學(xué)部分，使復(fù)雜的內(nèi)容條理化，使初學(xué)者易于理解錯(cuò)綜復(fù)雜的抽象概念，易于理清思路、提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解度和總體優(yōu)秀率有明顯的提高。當(dāng)然，先講授免疫學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言入門較為困難，但只要在授課時(shí)不斷強(qiáng)化免疫學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4 移情在教學(xué)過程中的運(yùn)用

教育學(xué)中的移情(Empathy)是指教師設(shè)身處地從學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光審視教學(xué)；在與學(xué)生的交往中，體會(huì)他們的所思所行，體察他們的各種需求和感情；根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求，及時(shí)妥善地調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高教與學(xué)的效果。《微生物與免疫學(xué)》所講授的內(nèi)容大多是看不見摸不著的，需要學(xué)生具有豐富的想象力，把一些看不見摸不著的概念放大、具體化。如把經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)產(chǎn)生的過程，了解科學(xué)研究的艱辛和智慧；利用課間時(shí)間，交流教與學(xué)的心得，及時(shí)了解學(xué)生聽課的體會(huì)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和感情回饋。教師和學(xué)生在教學(xué)中的心理和角色是不同的，但在理智和情感上是平等的個(gè)體，教師通過移情，可以拉近師生的心理差距，形成良性互動(dòng)，有利于提高教與學(xué)的水平和質(zhì)量。

5 運(yùn)用行之有效的考查方法

考查是督促學(xué)生掌握所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論、基本技能和分析解決問題能力的重要手段，也是反映教學(xué)質(zhì)量的重要方法。采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，實(shí)施過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，針對(duì)不同的專業(yè)和層次設(shè)計(jì)不同的考查方法，重點(diǎn)考察學(xué)生掌握基本知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。我們目前的考查方式是：理論閉卷考試成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)部分占20%，平時(shí)的作業(yè)和課堂發(fā)言占10%。

當(dāng)然，也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇考查方式，只要能夠客觀評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用情況，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握運(yùn)用。

第9篇：免疫學(xué)概念范文

在本科免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、補(bǔ)體參與的免疫反應(yīng)、免疫標(biāo)記技術(shù)、細(xì)胞免疫功能測(cè)定等實(shí)驗(yàn)是經(jīng)典實(shí)驗(yàn),也是醫(yī)學(xué)生必修實(shí)驗(yàn)。由于課時(shí)數(shù)的限制,以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是技術(shù)人員將一些耗時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)事先完成,學(xué)生按照課本指示完成其中一些操作。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以理解各個(gè)孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系以及實(shí)際意義,難以掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技能,也缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為了改變這些弊端,我們以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本理論和基本技能為主線,將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)系統(tǒng)的整體性研究項(xiàng)目,包括了從抗原制備動(dòng)物免疫、免疫血清采集和分離、抗體效價(jià)測(cè)定和功能分析、免疫酶標(biāo)記技術(shù)測(cè)定等一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想及目的,本項(xiàng)目設(shè)置了兩大主體實(shí)驗(yàn),“綿羊紅細(xì)胞抗血清(溶血素)的制備及效價(jià)觀察”和“牛血清白蛋白抗血清的制備及效價(jià)觀察”。前者是顆粒性抗原,后者是可溶性抗原,制備的抗血清檢測(cè)方法均不同。這兩大實(shí)驗(yàn)從脫纖維綿羊紅細(xì)胞的制備和牛血清白蛋白抗原濃度、免疫佐劑的配制,免疫程序、途徑的設(shè)計(jì),抗原劑量、動(dòng)物注射次數(shù)的掌握、免疫時(shí)間間隔的確定,家兔心臟采血,抗體的提取,直至運(yùn)用直接凝集法、電泳檢測(cè)技術(shù)、雙向擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)等檢測(cè)相應(yīng)抗體效價(jià)等一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng),將以往單個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)貫穿起來,組成一個(gè)大實(shí)驗(yàn),基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練融于項(xiàng)目之中,增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力,促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)展開。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

為了改變由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師“抱著走”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,我們?cè)诒敬螌?shí)驗(yàn)改革別注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)開始前,將實(shí)驗(yàn)課件掛在教研室的網(wǎng)站供學(xué)生提前預(yù)習(xí),學(xué)生們利用課余時(shí)間到圖書館查閱相關(guān)資料并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)不同的抗原、免疫途徑和劑量,有意識(shí)地將每班分成三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,從兩種免疫抗原———顆粒型抗原和可溶性抗原入手,使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)時(shí)就必須搞清楚這兩種抗原的概念,促使學(xué)生不得不翻閱書本和查閱資料。在弄懂了實(shí)驗(yàn)原理和方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,在帶教老師的指導(dǎo)下,著手實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟,分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,以確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠全面理解免疫概念、方法、效應(yīng)機(jī)制等問題。本實(shí)驗(yàn)免疫的抗血清由于動(dòng)物機(jī)體的差異,免疫的抗血清效價(jià)均不同,每一組的抗血清檢測(cè)結(jié)果均未知,這就避免了同學(xué)之間抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。“連貫性模塊式”教學(xué)綜合運(yùn)用病原生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法;采用課堂內(nèi)外相結(jié)合,學(xué)生為主體、以組為單位的項(xiàng)目制教學(xué)模式。具體實(shí)施過程中學(xué)生以小組為單位,利用課余時(shí)間來完成部分實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)配制試劑、動(dòng)物免疫、血清制備等過程都親自操作,掌握了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整體性和連續(xù)性。開展本項(xiàng)目第2、3次實(shí)驗(yàn)上課要連續(xù),不能隔周,因?yàn)槟磻?yīng)中的綿羊紅血球要求新鮮配制,心臟抽取的溶血素要馬上測(cè)定效價(jià),補(bǔ)體參與的免疫反應(yīng)試驗(yàn)要在第3次實(shí)驗(yàn)課完成,第2次和第3次實(shí)驗(yàn)課程安排時(shí)間要在同一天,分上下午完成,第4次實(shí)驗(yàn)安排免疫酶標(biāo)、金標(biāo)記技術(shù)測(cè)定和細(xì)胞免疫功能測(cè)定,在第5次實(shí)驗(yàn)開始前,學(xué)生繼續(xù)利用這段業(yè)余時(shí)間進(jìn)行可溶性抗原的免疫工作來提高抗體效價(jià)。對(duì)流免疫電泳和雙向瓊脂擴(kuò)散試驗(yàn)則安排于最后階段的功能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中。本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的每一個(gè)步驟都是學(xué)生自己安排,大大提高了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和協(xié)同能力,增強(qiáng)其在今后工作中的責(zé)任心和使命感。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

本次改革的另一重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的改革。每個(gè)學(xué)生在完成項(xiàng)目教學(xué)后要求撰寫一份規(guī)范的研究小論文,成績(jī)?cè)u(píng)定采用百分制。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括:方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作能力、數(shù)據(jù)記錄和分析、綜合分析和科學(xué)思辨能力等內(nèi)容。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)討論、結(jié)果報(bào)告這一系列的項(xiàng)目實(shí)施鍛煉后,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有明顯的提高。