對生態(tài)學(xué)的理解精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對生態(tài)學(xué)的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對生態(tài)學(xué)的理解范文
1.1研究背景
平衡能力指維持身體姿勢的能力，特別在較小的支撐面上，控制身體重心的能力。平衡能力是一切活動的基礎(chǔ)能力。
1.2研究目的與意義
平衡功能是指身體自我調(diào)整重心并維持姿勢穩(wěn)定的一種能力。人體靜態(tài)姿勢平衡主要依靠前庭系統(tǒng)、視覺和本體感覺三者協(xié)同來完成。體育鍛煉可以很好的訓(xùn)練人體復(fù)雜的前庭感覺和本體感覺能力，通過對反應(yīng)速度的訓(xùn)練也可間接提高人體平衡覺的反應(yīng)和適應(yīng)能力。
力竭是運動性疲勞的一種特殊形式，是運動性疲勞發(fā)展的最后階段.它是指肌肉或器官完全不能維持運動的一種疲勞現(xiàn)象一次性力竭運動可導(dǎo)致人體運動能力的短時間迅速下降乃至完全耗竭，接下來人體就會處于一種重度疲勞的狀態(tài)，各器官機能迅速下降，意識渙散，認(rèn)知功能也會處于短暫的休眠狀態(tài)。一次性的力竭運動是否也能導(dǎo)致個體靜態(tài)平衡能力的迅速下降。通過對體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學(xué)生一次性力竭運動后的靜態(tài)平衡狀態(tài)進行及時的評估來得知其平衡能力的衰減程度
2.研究對象與方法
2.1研究對象:
上海體育學(xué)院男性健康本利一生30名，15名為體育教育、運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)專業(yè)的本利一生，巧名為運動人體利一學(xué)、經(jīng)濟管理、體育人文等學(xué)利一專業(yè)本利一生。實驗對象均同意參加本次實驗所選對象均排除了神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、運動系統(tǒng)等影響平靜功能判定的疾病因素
學(xué)科組和術(shù)科組二者做統(tǒng)計分析，兩組在年齡、身高、體重方面均無顯著性差異(P>o.os>，具有可比性
2.2實驗方法和步驟:
在實驗前進行指導(dǎo)，告知受試者實驗過程和有關(guān)注意事項受試者在實驗前兩日保證正常作息，并禁用煙、酒、茶、咖啡及中樞興奮或抑制性藥物，避免劇烈運動等。實驗時應(yīng)注意補充營養(yǎng)物質(zhì)并做好熱身準(zhǔn)備，然后進行平衡實驗的實驗前測定。試驗內(nèi)容為功率自行車，要求每個受試者按照遞增負(fù)荷一次完成一定時間的運動，直至受試者自身感覺力竭為止。試驗后即刻讓受試者原地進行45秒的積極拉伸放松運動，隨即進行平衡功能的測定，并整理數(shù)據(jù)。測試結(jié)束后接著做整理活動并休息，最后收集并整理所有實驗數(shù)據(jù)。在力竭運動過后，整個機體機能處于崩潰的邊緣，尤其是神經(jīng)肌肉系統(tǒng)機能快速衰減，導(dǎo)致人體不能很好地保持直立，45秒的積極拉伸放松運動可以暫時緩解這種極端狀態(tài)下的不良反應(yīng)，保證身體之后能夠直立進行平衡測試
2.3測試項目及測試指標(biāo)參數(shù):
實驗前后均進行，重心平衡測試。本實驗進行測試時采用TecnoBody重心平衡測試系統(tǒng)，要求受試者脫鞋后按特定位置立于傳感器平臺上，雙手自然垂于身體兩側(cè)，兩眼平視前方，分別測試睜眼、閉眼兩種狀態(tài)下的平衡情況，每項測試時間30s，其間受試者應(yīng)主動保持身體平衡并且不受周圍環(huán)境影響。靜態(tài)平衡測試要求受力平臺和顯示器保持穩(wěn)定，測定人體在睜眼、閉眼及外界光刺激狀態(tài)下，實時記錄壓力重心位置與時間關(guān)系曲線。靜態(tài)姿勢圖僅對靜力時壓力中心的變化情況進行描述和分析，但不能將影響平衡功能的視覺、本體感覺和前庭系統(tǒng)徹底分開來進行研究。所有受試者均由同一個熟練的測試員進行測試
功率自行車測試采用瑞典MDNARK品牌的定量負(fù)荷功率自行車，在進行功率自行車的過程中，按照受試者體重設(shè)定三級負(fù)荷，阻力分別為0.1 k州lkg體重，轉(zhuǎn)速為100轉(zhuǎn)/分，時間2分鐘;0.2k州lkg體重，轉(zhuǎn)速為100轉(zhuǎn)/分，時間2分鐘;0.3k州lkg體重，轉(zhuǎn)速為100轉(zhuǎn)/分，直至力竭。力竭指標(biāo)為個體不能完成相同負(fù)荷一次的運動量，主觀感覺為非常累，脈搏達到個人極限，一般為( 220一年齡)。
靜態(tài)平衡測試指標(biāo):X軸平均Cop:重心擺動中心與足底中心(平臺上的標(biāo)準(zhǔn)點)在X軸的距離，Y軸平均Cop:重心擺動中心與足底中心(平臺上的標(biāo)準(zhǔn)點)在Y軸的距離，前后方向標(biāo)準(zhǔn)差}gDY}，左右方向標(biāo)準(zhǔn)差(SDx)，前后方向平均運動速度(場mm/、)，左右方向平均運動速度(Vx mm/s，運動橢圓面積(Areacmz>cm:測定重心擺動軌跡所包含的面積，運動長度(Long cm):測定重心擺動軌跡運動長度，閉眼睜眼面積比率:閉眼重心擺動軌跡所包含的面積與睜眼重心擺動軌跡所包含的面積的百分比，閉眼睜眼長度比:閉眼重心擺動軌跡運動長度與睜眼重心擺動軌跡運動長度的百分比。其中，標(biāo)準(zhǔn)差是指各個時間的數(shù)值偏離中心位置的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大表示離散程度越大，穩(wěn)定性就越差從穩(wěn)定性的角度來看，測試者Vx ,Vy,Area,Long這四個指標(biāo)更加直接并且他們的值越小，表示穩(wěn)定性越好，平衡能力越好
2.4數(shù)據(jù)處理:
采用SPSS19.0軟件，對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析;對實驗前后睜眼閉眼平衡狀況和不同組別的實驗結(jié)果進行配對樣本體檢驗，將分析數(shù)據(jù)以表格形式進行呈現(xiàn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計差異的顯著性水平為P<0.05
3.結(jié)果與分析
3.1睜眼狀態(tài)下實驗前后學(xué)利一生與術(shù)利一生靜態(tài)平衡各項指標(biāo)對比分析
由表2可知，在睜眼站立狀態(tài)下，兩組受試者經(jīng)過一次性力竭運動后，組內(nèi)平衡能力各項指標(biāo)均出現(xiàn)了不同程度的改變。學(xué)利一組受試者在Vx,Long這2項數(shù)值中均較實驗前出現(xiàn)顯著性下降(P<O.OS,P<0.05)。術(shù)利一組受試者則在Area這1項數(shù)值中較試驗前出現(xiàn)顯著性下降(P<0.05)。通過組間比較得知，實驗后學(xué)利一組在腸,Vx和Area這3項測試指標(biāo)中，較術(shù)利一組呈現(xiàn)顯著性差異(P<0.05)。這說明學(xué)利一組受試者的平衡能力在實驗后較術(shù)利-組出現(xiàn)了顯著性下降
3.2閉眼狀態(tài)下實驗前后學(xué)利一生與術(shù)利一生靜態(tài)平衡各項指標(biāo)對比分析
由表3可知，在閉眼站立狀態(tài)下，兩組受試者經(jīng)過一次性力竭運動后，平衡能力各項指標(biāo)也出現(xiàn)了不同程度的改變。學(xué)利一組受試者在Area,Long這2項數(shù)值中均較試驗前出現(xiàn)顯著性下降(P<0.05)。術(shù)利一組受試者則在Vx,Area和Long這3項數(shù)值中較試驗前出現(xiàn)顯著性下降(P<0.O1,P<0.O1,P<0.05)。通過組間比較得知，實驗后學(xué)利一組在vy和Long這2項測試指標(biāo)中，較術(shù)利一組出現(xiàn)顯著性差異(P<O.OS,P<0.05)，表明學(xué)利一組受試者的平衡能力在一次性力竭運動之后下降的更加顯著
3.3睜眼和閉眼狀態(tài)下實驗前后學(xué)利一生與術(shù)利一生靜態(tài)平衡各指標(biāo)參數(shù)對比
從表4,5實驗前來看術(shù)利一組和學(xué)利一組的每一項指標(biāo)在閉眼和睜眼時均存在顯著性差異，但是在實驗后只有學(xué)利一組的Vx,Ar-ea,Lon}這三個指標(biāo)沒有顯著性差異。
4.結(jié)論
第2篇：對生態(tài)學(xué)的理解范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)團隊；SCP理論；系統(tǒng)動態(tài)模型
0 前言
由于我國社會經(jīng)濟和高等教育的快速發(fā)展，每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)日益增多，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)成為當(dāng)前一個嚴(yán)重的社會問題。2007年全國高校畢業(yè)學(xué)生數(shù)為351萬，而2008年則達到500萬，2015年畢業(yè)生總數(shù)為749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。我國的就業(yè)崗位難以容下數(shù)百萬的畢業(yè)生，而且當(dāng)今社會的新興產(chǎn)業(yè)日益減少，導(dǎo)致難以創(chuàng)造新的工作崗位。面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)將成為重要的就業(yè)形式。為支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，各級政府出臺的優(yōu)惠政策涉及開業(yè)、稅收、融資、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等諸多方面。
由于大學(xué)生受到專業(yè)、時間、經(jīng)驗等因素的限制，利用個人力量很難取得創(chuàng)業(yè)的成功。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多的是基于一個創(chuàng)業(yè)團隊而非創(chuàng)業(yè)個體。研究表明，團隊的密切合作使得新企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的可能性大于60%，可見，創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)建是新企業(yè)獲得成功的基本要素。
1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.1 國外研究現(xiàn)狀
關(guān)于創(chuàng)業(yè)團隊的界定，Mitchel[1]（1999）把創(chuàng)業(yè)團隊定義為：全身心地參與公司創(chuàng)立過程，與創(chuàng)業(yè)團隊成員共同克服創(chuàng)業(yè)困難和分享創(chuàng)業(yè)樂趣的所有成員。
Timmons[2]（1999）認(rèn)為，某個人會在創(chuàng)業(yè)團隊中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，他能帶領(lǐng)團隊明晰企業(yè)的愿景，提出戰(zhàn)略讓團隊其他成員去實現(xiàn)。Ensley[3]（2001）表明，創(chuàng)業(yè)團隊中領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)業(yè)愿景和自我效能感要強于其它的創(chuàng)業(yè)團隊成員，但領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)業(yè)技能與其它團隊成員沒有顯著差異，而且創(chuàng)業(yè)團隊的業(yè)務(wù)增長與領(lǐng)導(dǎo)者的愿景正相關(guān)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)績效，Boker[4]（1997）和Greve[5]（2007）認(rèn)為，盡管創(chuàng)業(yè)環(huán)境不確定，但團隊創(chuàng)業(yè)的形式可降低環(huán)境不確定性所帶來的創(chuàng)業(yè)壓力，團隊成員間的相互支持和信任都會促使創(chuàng)業(yè)績效的提高。
1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
近年來，不少國內(nèi)學(xué)者也對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問題進行了研究。王年軍[6]（2012）認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊績效評價對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體、投資者、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者和推動者意義重大，他提出建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊績效評價指標(biāo)體系，并運用德爾菲法進行了分析和評價。
王曉曄[7]（2013）指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅靠個人，能否創(chuàng)業(yè)成功與創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)是否合理具有重要關(guān)系，她提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)的建議。
徐小洲[8]（2015）等學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不理想，他認(rèn)為應(yīng)深入推進高校創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，在擴大政府扶持力度的基礎(chǔ)上，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道，加強校企合作機制，改善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。
2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的“結(jié)構(gòu)―行為―績效”（SCP）理論研究
2.1 SCP理論的發(fā)展沿革及意義
SCP理論是哈佛大學(xué)學(xué)者創(chuàng)立的產(chǎn)業(yè)組織分析的理論，按結(jié)構(gòu)（Structure）、行為（Conduct）、績效（Performance）對產(chǎn)業(yè)進行分析，構(gòu)架了系統(tǒng)化的市場結(jié)構(gòu)（S）、市場行為（C）、市場績效的分析框架（P）（簡稱SCP分析框架）。SCP范式原本是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)組織理論分析市場效率和企業(yè)競爭行為的主要工具，本文運用其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊進行分析，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)績效以及三者之間的相互影響和作用進行探討，有利于優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的結(jié)構(gòu)、使其創(chuàng)業(yè)行為更為規(guī)范進而提升其創(chuàng)業(yè)績效。
2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的SCP系統(tǒng)動力學(xué)模型研究
美國麻省理工學(xué)院Forrester教授于1956年提出系統(tǒng)動力學(xué)理論。它是一種綜合研究方法，它運用定性和定量的研究方法對系統(tǒng)的功能進行模擬。系統(tǒng)動力學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)行為的性質(zhì)由系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)所決定，無論系統(tǒng)外部發(fā)生什么變化，其總體發(fā)展都要以系統(tǒng)內(nèi)部因素為依據(jù)。系統(tǒng)動力學(xué)利用反饋回路來描述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，反饋回路即為一系列的因果因素與作用鏈組成的閉合回路?；芈分g相互耦合，相互作用構(gòu)成了系統(tǒng)的行為和總功能，并對環(huán)境變化適時做出反應(yīng)。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)活動處于一定的環(huán)境之中，受內(nèi)外部因素的綜合影響。從系統(tǒng)論的角度，可把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊看成一個復(fù)雜的、動態(tài)的非線性系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的因素包括創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)成、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績效等，外面因素主要指環(huán)境因素，內(nèi)外部因素皆為變量，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊所表現(xiàn)出來就是一個動態(tài)的系統(tǒng)，可遵循系統(tǒng)動力學(xué)原理對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的動態(tài)特性進行分析，也可建立系統(tǒng)動態(tài)模型進行模擬研究。
以下從三個方面來分析，即基于SCP結(jié)構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的相關(guān)影響變量、基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊SCP結(jié)構(gòu)的因果反饋回路、基于SCP分析范式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)流程圖的分析。
1）基于SCP結(jié)構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的相關(guān)影響變量包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績效以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這些變量之間相互影響、互相約束，體現(xiàn)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的復(fù)雜性。創(chuàng)業(yè)團隊的規(guī)模、人員構(gòu)成、能力要求等各不相同，它們也直接決定了大學(xué)生團隊創(chuàng)業(yè)行為的有效性和創(chuàng)業(yè)績效的大小。
2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊SCP結(jié)構(gòu)有多個因果反饋回路。不同的反饋回路對大學(xué)生團隊創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)產(chǎn)生不同的影響，構(gòu)成了系統(tǒng)的基本動態(tài)行為。如：創(chuàng)業(yè)環(huán)境會直接或間接的影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)影響創(chuàng)業(yè)團隊的行為，行為又影響了績效，績效反過來會影響創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
3）基于SCP分析范式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)動態(tài)模型，如圖1所示：
通過對上圖的分析可知：
首先，可以看出，大W生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)活動的最終 目的是追求高水平的創(chuàng)業(yè)績效。在追求企業(yè)業(yè)績的同時，也不能忽略創(chuàng)業(yè)活動的社會效益及社會意義。通過成功的創(chuàng)業(yè)活動，吸引更多的大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)團隊，不斷協(xié)同優(yōu)化外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推動大學(xué)生團隊創(chuàng)業(yè)的成功率的提升。
其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊?wèi)?yīng)充分整合、發(fā)揮團隊的力量，團隊的人員構(gòu)建是基礎(chǔ)，必須加強團隊成員的溝通交流及信息共享，團隊成員間做到能力互補，通過提高團隊凝聚力推動創(chuàng)業(yè)活動的開展進而提升創(chuàng)業(yè)績效。
最后，外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)將產(chǎn)生直接或間接的影響，其具有動態(tài)性，能夠從不同的方面對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動起到顯著的影響作用，政府可構(gòu)建良好的經(jīng)濟、政策、法律、技術(shù)、教育環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的提供良好的外部環(huán)境，促使其創(chuàng)業(yè)績效的改善。
3 結(jié)論
本文基于“結(jié)構(gòu)―行為―績效”（SCP）理論，深入了解和揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的動態(tài)特性，從系統(tǒng)動力學(xué)原理出發(fā)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)活動建立系統(tǒng)動態(tài)模型進行模擬研究。通過研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人員結(jié)構(gòu)影響著團隊創(chuàng)業(yè)行為的有效性，創(chuàng)業(yè)行為的有效性的提升可提高團隊創(chuàng)業(yè)績效，創(chuàng)業(yè)績效受創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，創(chuàng)業(yè)環(huán)境反過來也會影響創(chuàng)業(yè)績效及創(chuàng)業(yè)團隊人員構(gòu)成。政府、高校應(yīng)為大學(xué)生團隊創(chuàng)業(yè)提供良好的政策和平臺，而大學(xué)生自身應(yīng)該提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，共同解決大學(xué)生就業(yè)難的社會問題。
【參考文獻】
[1]Mitchel，Wayne，VW.Consumer perceived risk：Conceptualizations ang Models[J].
European Journal of Marketing，1999，33（1）.
[2]Timmons，J.A.，Spinelli，S.New Venture Creation：Entrepreneurship for the 21st century[M].Irwin：McCn’aw-Hill，1999.
[3]Ensley，M.D.，Pearce，C.L.Shared cognition in top management teams：Implications for new venture performance[J].Journal of Organizations Behavior，2001，22（2）：60-145.
[4]Boker，W.Executive migration and strategic change：the effect of top manager movement on product-market entry[J].Adminisrative Science Quarterly，1997，42（2）：213-236.
[5]Greve，H.R.，Mitsuhashi，H.Power and glory：concentrated power in top management teams[J].Organization Studies，2007，28（8）：221-1197.
[6]王年軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的績效評價分析[J].科技創(chuàng)業(yè)，2012（4）：23-26.
第3篇：對生態(tài)學(xué)的理解范文
摘要：研究生課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本文以我院《高級生態(tài)學(xué)》研究生課程教學(xué)的實際出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面開展了教學(xué)改革，達到增強學(xué)生生態(tài)學(xué)應(yīng)用能力的目的。
關(guān)鍵詞：研究生課程；教學(xué)改革；高級生態(tài)學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0108-02
提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育面臨的主要任務(wù)[1]，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)工作者的使命和責(zé)任。課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用，為了提高課程教學(xué)的質(zhì)量，從研究生教育過程中教學(xué)內(nèi)容改變[2]、課堂中引入科研實例[3]、教學(xué)模式改變[4、5、6]等方面都進行了不斷的研究、探討及實踐，以使研究生教育更好地適應(yīng)科學(xué)研究對人才的需求。本文根據(jù)我校選修《高級生態(tài)學(xué)》研究生課程教學(xué)背景的特點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面開展了教學(xué)改革，希望找尋適合我校實際的、切實有效的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式，達到增強學(xué)生生態(tài)學(xué)應(yīng)用能力的目的。
一、我校《高級生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)背景
本人從2006年開始講授《高級生態(tài)學(xué)》，由于（1）選修本課程的學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，每年選修學(xué)生中有50%以上的沒有學(xué)習(xí)過生態(tài)學(xué)；（2）選修課程的學(xué)生專業(yè)方向差異較大，有環(huán)境科學(xué)、草業(yè)、生態(tài)、農(nóng)業(yè)資源與利用等不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，因此讓學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)知識、理念及研究方法思路是非常重要的，教學(xué)目標(biāo)主要以知識傳授為主，教學(xué)方式也一直采用課堂教學(xué)，考核分基本知識掌握和綜合應(yīng)用二部分。由于授課及考核方式的單一，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識深入理念及應(yīng)用的有效途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的理解及應(yīng)用能力受到較大的限制，不能完全實現(xiàn)教學(xué)的目的。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際掌握之間存在較大的差距。隨著研究生培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，科學(xué)研究工作對研究生要求的不斷提高，此教學(xué)方式已不能滿足研究生培養(yǎng)的需求，需要對本課程進行教學(xué)改革的探索，從教學(xué)目標(biāo)、方法、考核手段等諸方面入手，使課程教學(xué)從知識掌握上較系統(tǒng)，從知識理解上更準(zhǔn)確，從知識應(yīng)用上更具指導(dǎo)性、創(chuàng)新性。
二、教學(xué)改革內(nèi)容及課堂實踐
1.對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的調(diào)，教學(xué)改革首先從教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整開始，根據(jù)學(xué)生生態(tài)學(xué)知識背景的特點，將教學(xué)目標(biāo)由生態(tài)學(xué)基本知識、基本原理的學(xué)習(xí)和掌握，調(diào)整為：在學(xué)習(xí)和掌握生態(tài)學(xué)基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識的應(yīng)用及分析能力的提高。課程教學(xué)學(xué)時：32學(xué)時。內(nèi)容由以下幾部分構(gòu)成：①基本理論授課，包括：緒論、個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)5大章，學(xué)時1時；②引導(dǎo)性課堂討論及案例分析，每章平均1小時，共計5學(xué)時③教師專題講座，4學(xué)時④每位學(xué)生的Seminar報告，4學(xué)時。
2.課前預(yù)習(xí)與課堂講授相結(jié)合，針對超過50%的學(xué)生以前沒有學(xué)過生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，以及學(xué)生研究領(lǐng)域也并非完全是生態(tài)學(xué)研究方向的實際，加之受授課學(xué)時的限制，對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求。根據(jù)學(xué)生研究領(lǐng)域或已初步確定的研究課題（本課程在研一第1學(xué)期開課）了解，如果涉及到相關(guān)的內(nèi)容時，在授課過程中有意識地提出應(yīng)注意的生態(tài)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生在研究過程中應(yīng)建立的生態(tài)學(xué)意識、思維方式，讓作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《高級生態(tài)學(xué)》發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
3.增加引性討論和案例分析環(huán)節(jié)，在以往的研究生教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生也掌握了基本的生態(tài)學(xué)知識，但遇到問題或綜合考核題目時不知怎么應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識去分析，因此在本次教改的課堂環(huán)節(jié)增加了引導(dǎo)性討論及案例分析。每章課堂理論授課結(jié)束后，配合3個引導(dǎo)性討論題和1個案例分析。引導(dǎo)性討論題通過教師有目的的針對主要知識點的應(yīng)用進行引導(dǎo)分析，借助現(xiàn)代教學(xué)手段盡可能利用照片或圖片構(gòu)建不同的討論題目，這樣即直觀，又具有一定的趣味性，提高學(xué)生參與互動的積極性；2-5章的案例盡量選擇新疆干旱生態(tài)系統(tǒng)常見的具有一定代表性的資料，案例與每個章節(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合、并體現(xiàn)綜合性，方法是在課堂上先進行引導(dǎo)性分析，提示案例中應(yīng)用或體現(xiàn)的生態(tài)學(xué)知識及規(guī)律，建立應(yīng)用與實際結(jié)合的分析思路，從而提高學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識綜合理解能力和應(yīng)用能力?？傊?，通過教改實踐，實現(xiàn)《高級生態(tài)學(xué)》的“自學(xué)-課堂講授-知識應(yīng)用-深入學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程，對生態(tài)學(xué)知識和理論有較清晰、系統(tǒng)、全面的理解，并掌握生態(tài)學(xué)研究的理念及方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)科學(xué)研究所具備的基本素質(zhì)。2015年9月第一次課改實踐活動，以課堂提問并開展討論形式進行，但在課程結(jié)束時的考核中發(fā)現(xiàn)，沒有達到設(shè)計希望達到的目標(biāo)。分析原因：（1）可能是因為討論僅是口頭進行，有的同學(xué)真正理解了，有的同學(xué)并沒有理解或完全理解，雖然討論完成后老師進行了總結(jié)、歸納，但也沒有注意；（2）課堂討論沒有與考核方式緊密結(jié)合，重視程度不夠。2016年9月第二次課改實踐活動中，總結(jié)上一學(xué)年的經(jīng)驗，在教師完成引導(dǎo)性討論及案例分析后，由學(xué)生口頭回答問題調(diào)整為課堂上完成書寫答題，并作為最終考核成績的一部分。通過對部分同學(xué)的調(diào)查，認(rèn)為這種方法有助于對生態(tài)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，有助于今后研究工作的開展。
4.增加對學(xué)生知識掌握和應(yīng)用能力考察，在完成教學(xué)計劃的授課內(nèi)容后，由每位學(xué)生進行一次Seminar報告。選題內(nèi)容沒有做嚴(yán)格的設(shè)定（因為學(xué)生所研究的領(lǐng)域有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景也有差別），可選擇將開展的研究工作涉及內(nèi)容、計劃進行的研究工作內(nèi)容、自己感興趣的生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容、最新生態(tài)學(xué)研究動態(tài)文獻等。內(nèi)容要求：必須是與生態(tài)學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，并能分析解決生態(tài)學(xué)問題及原理應(yīng)用。
5.由單一的知識考核轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程考核，以往的課程考核，主要針對生態(tài)學(xué)知識和原理掌握情況，兼顧知識應(yīng)用。課程結(jié)束后的一次性考核，即沒有體現(xiàn)研究生教育的特點，發(fā)現(xiàn)問題也沒有時間補救，因此教改后調(diào)整為學(xué)習(xí)過程考核，這樣學(xué)習(xí)進程可以掌握，存在不足或問題可及時發(fā)現(xiàn)，更有利于學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識及理論的掌握?？傇u成績=課堂引導(dǎo)討論成績（書面）（30%）+案例分析成績（書面）（30%）+學(xué)生匯報成績（30%）+考勤（10%）
三、結(jié)語
總體來說，通過2輪研究生課程教學(xué)改革的實踐探索，教學(xué)設(shè)計目標(biāo)基本實現(xiàn)，教學(xué)效果有所提高。今后在教學(xué)過程中，除不斷完善教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)因材施教外，在教學(xué)方式應(yīng)引進青年學(xué)生更易接受并參與的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“小慕課”等形式，增加學(xué)生的參與程度，為碩士生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
參考文獻：
[1]文永勇.研究生課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（33）：180-181.
[2]占志勇.從教學(xué)內(nèi)容來看研究生課程教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊，2012，（7）：179，+209.
[3]伍玉鵬，王佳，趙小虎，譚中欣.碩士研究生教育過程中科研實踐與課式探索-以《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》課程為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，44（3）：340-341，+344.
[4]葛皓，馮韻，楊森，李惠男，楊文麗，安江勇.生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士生應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程多元化教學(xué)模式探索[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2016，34（5）：168-171.
第4篇：對生態(tài)學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞： 環(huán)境生態(tài)學(xué) 課程建設(shè) 教學(xué)改革
我國經(jīng)濟高速發(fā)展和人口快速增長，農(nóng)業(yè)干旱，農(nóng)村環(huán)境惡化，水旱災(zāi)害頻發(fā)，對糧食安全、社會發(fā)展和人民提高生活品質(zhì)構(gòu)成威脅。生態(tài)環(huán)境保護已成為我國實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重大制約因素。我們對生物科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科――環(huán)境生態(tài)學(xué)，在解決人與環(huán)境和諧發(fā)展方面作了實證性的探索。因此，通過課程改革不斷推進環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)就頗具現(xiàn)實意義。
一、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的意義
環(huán)境生態(tài)學(xué)是伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而產(chǎn)生、發(fā)展的綜合性學(xué)科，是一門運用生態(tài)學(xué)理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機制、規(guī)律和對人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護對策的科學(xué)。［1］環(huán)境生態(tài)學(xué)是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)和生物科學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，是環(huán)境科學(xué)與生態(tài)科學(xué)交叉滲透學(xué)科，并與其他學(xué)科廣為聯(lián)系，注重生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性的知識與原理在人類實踐中的具體應(yīng)用。如生態(tài)位原理在農(nóng)業(yè)立體種植養(yǎng)殖方面的應(yīng)用，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動理論對生態(tài)農(nóng)業(yè)建立的理論支撐，群落生態(tài)學(xué)對實現(xiàn)生物多樣性的闡述和用生態(tài)學(xué)原理研究、規(guī)劃城市。但目前的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材較多偏重于生態(tài)學(xué)理論的介紹和對生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)、管理，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)功能表述。其對概念、內(nèi)涵、原理、原則等內(nèi)容涉及較多而對具體環(huán)境事件的實際應(yīng)用較少。這就要求我們在進行課堂教學(xué)時對涉及本地區(qū)和學(xué)生的周邊事物給予重點關(guān)注。如雨水的資源化利用，解決當(dāng)前的城市缺水問題和平衡城市的生態(tài)環(huán)境，農(nóng)村的環(huán)境污染對糧食安全和村民居住環(huán)境的影響，如加拿大一枝黃花、鳳眼蓮等外來物種在中國的生物入侵，厄爾尼諾帶來的氣候災(zāi)害，等等。這樣在生態(tài)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法進行簡單介紹后，就可讓學(xué)生通過自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)與管理、環(huán)境污染與環(huán)境評價等內(nèi)容來理論聯(lián)系實際、書本知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合作一些調(diào)研，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。對于實踐性為顯著特點的環(huán)境生態(tài)學(xué)來說，學(xué)生只有在實驗、野外考察中才能對自身周圍的環(huán)境生態(tài)獲取最為直觀、最為生動的認(rèn)識。只有不斷深入地推進教學(xué)改革，不斷進行觀念更新、教學(xué)方法探索、考核制度修訂，才能達到使學(xué)生反思對生態(tài)系統(tǒng)的干擾及生態(tài)恢復(fù)問題，關(guān)注環(huán)境污染與生態(tài)系統(tǒng)的評價問題，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的評估與修復(fù)問題。
二、以改革創(chuàng)新引領(lǐng)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程改革
教學(xué)的本質(zhì)就是文明的繼承與創(chuàng)新。教育的繼承指的是把人類已知的科學(xué)真理、生活常識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識。教育的創(chuàng)新指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和經(jīng)驗總結(jié)轉(zhuǎn)化為改在世界的實踐能力。所以，改革創(chuàng)新是教學(xué)的特質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程更要發(fā)揮改革創(chuàng)新的特性，不僅要鞏固教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且要發(fā)揮學(xué)生的主動性；不僅要注重知識的傳授，而且要充分發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的挖掘。
1.在教學(xué)觀念上，教師要堅持學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的探索性教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，強化教育的創(chuàng)新與服務(wù)意識，充分尊重學(xué)生的個性差異，以達到使學(xué)生在教學(xué)活動中通過自主探究式學(xué)習(xí)開發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能和思維能力的目的。
2.在教學(xué)方法上，要強化理論教學(xué)的質(zhì)量意識和實踐教學(xué)的開放意識，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課程內(nèi)容的特點，教學(xué)法分為參與式和多層復(fù)合兩類。參與式教學(xué)法的核心是充分調(diào)動教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)教師系統(tǒng)指導(dǎo)與學(xué)生能動學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容提出相關(guān)問題并指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行自學(xué)，然后在課堂上組織學(xué)生進行課堂討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方法。參與式教學(xué)法不僅能調(diào)動學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高他們分析問題解決問題的能力，進而通過主動學(xué)習(xí)達到拓展思維領(lǐng)域、鍛煉實踐動手能力的目的。［2］環(huán)境生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容實踐性強的特點要求在教學(xué)中采用應(yīng)用多層復(fù)合教學(xué)法。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程應(yīng)用性強的特點要求有大量的實際材料作為教學(xué)支撐。因此，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程應(yīng)注重實驗指導(dǎo)式、野外直觀式等環(huán)節(jié)，以求理論知識與實踐應(yīng)用、課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的有機結(jié)合。
3.在教學(xué)考核上，建立和完善考核制度，以適應(yīng)環(huán)境生態(tài)保護對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)考核方式以期終的筆試考核為主，這容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、老師滿堂灌的教育弊端。因此，為適應(yīng)新形勢，必須建立一套綜合化的考核體系。綜合化考核評定體系就是增大日?？己肆Χ?，即將傳統(tǒng)的一考定終身變?yōu)橛扇粘３煽儭⒄n程作業(yè)與課業(yè)論文和期末考試成績等諸因素組合成的綜合評定體系。其中，日常成績由考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)及隨堂小測驗組成；課程論文一般在日常教學(xué)中根據(jù)實際情況實現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)生態(tài)問題并自擬題目，完成后向同學(xué)講解。課程論文主要根據(jù)其理解和完成程度評判；期末考試形式更加靈活，采取開卷、閉卷、口試、演講等多種形式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作不同選擇。論知識較多時選擇閉卷，應(yīng)用方面較多時可以采取口試和開卷?？傊?，要通過建立綜合性的評價體系來達到科學(xué)評價學(xué)生的綜合能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
三、結(jié)語
環(huán)境生態(tài)學(xué)直觀、生動的教學(xué)改革必將鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而樹立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識，從而造就具有生態(tài)意識和滿足社會可持續(xù)發(fā)展需要的專業(yè)人才。
參考文獻：
第5篇：對生態(tài)學(xué)的理解范文
[論文摘要]在對生態(tài)倫理學(xué)進行界定的基礎(chǔ)上，結(jié)合生態(tài)倫理學(xué)所涉及的主要流派對其內(nèi)部自然觀念的發(fā)展變化進行梳理，指出生態(tài)倫理學(xué)發(fā)展的基本理論趨向；進而厘清生態(tài)倫理學(xué)的基本發(fā)展路向，即個體主義路向和整體主義路向。
關(guān)于生態(tài)倫理學(xué)的界定問題，國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為生態(tài)倫理學(xué)是環(huán)境倫理學(xué)內(nèi)部以生態(tài)學(xué)為依托對傳統(tǒng)倫理學(xué)進行改造的環(huán)境倫理學(xué)?！€有一些學(xué)者認(rèn)為，生態(tài)這一概念的基本內(nèi)涵是指自然界有機體之間的相互聯(lián)系和生態(tài)系統(tǒng)，所以生態(tài)倫理學(xué)強調(diào)人只是生態(tài)共同體中的一員，而非其中心。正由于生態(tài)倫理學(xué)以生命實體乃至整個自然為研究范圍，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中所有自然存在物，強調(diào)生態(tài)的整體利益，所以理論相對較為激進，因此在環(huán)境倫理學(xué)中具有獨特的理論地位。
就生態(tài)倫理學(xué)的特點和關(guān)注的問題而言，可以把動物權(quán)利論／解放論、生物中心主義和生態(tài)整體主義涵蓋在其研究范圍之內(nèi)。其中，生物中心主義立足傳統(tǒng)倫理學(xué)理論，以生命個體的權(quán)益作為自己關(guān)注和研究的重點，而生態(tài)整體主義立足于生態(tài)學(xué)，以生態(tài)整體作為自己研究的重點，試圖把倫理關(guān)懷的范圍由生命個體拓展到整個自然系統(tǒng)。
在生態(tài)倫理學(xué)內(nèi)部，針對自然的倫理觀念從生物中心主義到生態(tài)整體主義經(jīng)過了一個從關(guān)愛生命實體到關(guān)愛整個生態(tài)系統(tǒng)的過程，其目的都是要擴展人類道德關(guān)懷對象的范圍。而這種自然倫理觀念的轉(zhuǎn)變恰恰體現(xiàn)出它的兩條基本致思理路，即個體主義路向和整體主義路向。wWw.133229.Com
一、生物中心主義視角：從個體生命角度出發(fā)的生態(tài)倫理學(xué)
生物中心主義包括施韋澤‘傲畏生命的倫理學(xué)”、泰勒“生物平等主義倫理學(xué)”以及辛格“動物解放的倫理學(xué)”、雷根“動物權(quán)利論的倫理學(xué)”，它們的基本觀念是把人以及人之外的其他生命個體納人道德關(guān)懷對象的范圍之內(nèi)。
1923年，施韋澤提出一種以生命為中心的敬畏生命的倫理學(xué)，沖破了傳統(tǒng)倫理學(xué)只限于關(guān)注人與人之間行為和關(guān)系的觀念束縛，力圖把善賦予其他的生命。在他的哲學(xué)視域里，一個人能否成為真正有道德的人，不在于他是否是一個理性的存在物，不在于他是否具有內(nèi)在的善，而在于他是否把一株植物、一個動物的生命看得與自己的同胞的生命同等重要，自然界中的一切生命沒有所謂的高低貴賤之分。敬畏生命的基本原則就是：‘菩是保持生命、促進生命，使可發(fā)展的生命實現(xiàn)其最高價值。惡則是毀滅生命、傷害生命，壓制生命的發(fā)展。這是必然的、普遍的、絕對的生命原理?！边@一倫理觀念的顯著特點就是要求我們對生命采取一種敬畏的態(tài)度，其目的是通過直覺、體驗等培養(yǎng)、提高我們的德性。本質(zhì)上，這種倫理觀對以往的傳統(tǒng)倫理觀提出了革命性的挑戰(zhàn)，使人們發(fā)現(xiàn)倫理在本質(zhì)上不是有限的，而是無限的。
泰勒尊重自然的倫理思想是對施韋澤敬畏生命倫理思想的延續(xù)和發(fā)展。生命在施韋澤的觀念中不僅僅指的是人類的生命，還包括自然界的其他物種，像動物、植物等。泰勒繼承和發(fā)展了施韋澤的生態(tài)倫理學(xué)思想，以善為基礎(chǔ)概念提出，任何生物均是由自己的本性決定了它們都擁有自己的善，善是對其生命事實的描述，所以，人類與其他的生命形式一樣都擁有絕對平等的天賦價值和道德價值。
從理論形態(tài)上看，這類生態(tài)倫理學(xué)關(guān)心的對象僅限于生命個體，只重視生命個體的權(quán)利和價值，而對生物共同體所具有的實體屬性卻視而不見，而且也沒有看到人對生物種群及生態(tài)系統(tǒng)的道德責(zé)任。但是，無論是動物權(quán)利論還是動物解放論，乃至生物平等主義都是從關(guān)愛個體生命出發(fā)，試圖重建人類對自然的倫理觀念。
二、生態(tài)整體主義視角：從生態(tài)整體角度出發(fā)的生態(tài)倫理學(xué)
生態(tài)整體主義以生態(tài)學(xué)思想為理論范式，利用生態(tài)學(xué)的基本原理把自然界的有機體、有機體及其環(huán)境之間的相互關(guān)系、生態(tài)過程和生態(tài)系統(tǒng)整體都預(yù)設(shè)為道德主體。其目的是通過道德主體范圍的拓寬，對生態(tài)環(huán)境問題做出倫理解答。生態(tài)整體主義主要有三個流派：利奧波德的大地倫理學(xué)、奈斯的深層生態(tài)學(xué)和羅爾斯頓的自然價值論倫理學(xué)。
三個流派通過對問題的解答，力圖轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Υ匀坏膽B(tài)度，建立一種生態(tài)的、整體的觀念。例如，利奧波德大地倫理學(xué)的基本思想是要擴展道德共同體的邊界，他說“土地倫理只是擴大了這個共同體的界限，它包括土壤、水、植物和動物，或者把它們概括起來：土地”0141193生物共同體的完整、穩(wěn)定和美麗被大地倫理學(xué)視為最高的善。利奧波德同時認(rèn)為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)已經(jīng)證明人類只是生物共同體中的一員，他曾這樣表述道：“……土地倫理是要把人類在共同體中以征服者的面目出現(xiàn)的角色，變成這個共同體中的平等的一員和公民。它暗含著對每個成員的尊重，也包括對這個共同體本身的尊重?！薄蔽覀?nèi)祟愐獙W(xué)會像山一樣思考，大地倫理學(xué)的建構(gòu)不能缺少人類對自然的情感體驗，共同體的拓展過程不光要依托生態(tài)學(xué)所提供的知識，而且也需要我們的情感。
從理論形態(tài)上看，同前類生態(tài)倫理學(xué)相比，生態(tài)整體主義認(rèn)為不僅生命個體具有道德主體的地位，而且生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體也是一個道德主體，所以人類應(yīng)把自己倫理關(guān)懷的范圍從個體生命延伸到整體生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)對整個生態(tài)系統(tǒng)負(fù)有道德義務(wù)和責(zé)任。為此，生態(tài)整體主義的哲學(xué)家們都從整體生視角出發(fā)，依托生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識，力圖對生態(tài)系統(tǒng)所具有的道德主體地位的合法性進行確證。他們認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體是其他有機個體得以生存和發(fā)展的條件，在其中無論是有機物，還是無機物都處于相互依存、內(nèi)在關(guān)聯(lián)之中，生態(tài)系統(tǒng)本身固有的整體性、過程性、相關(guān)性使其具有不依人為判據(jù)的內(nèi)在價值，所以自然本身就是一個價值主體、倫理主體。
正是基于上述兩個理論視角，生態(tài)倫理學(xué)內(nèi)部形成個體主義和整體主義兩條基本進路。這一方面是源于生態(tài)倫理學(xué)內(nèi)部自然倫理觀念的變化；另一方面是生態(tài)倫理學(xué)作為一門應(yīng)用倫理學(xué)，擔(dān)負(fù)著一個責(zé)任，即為解決環(huán)境危機所表征的一系列問題提供指導(dǎo)人類行為的道德準(zhǔn)則，但在理論實踐上，它卻無現(xiàn)成的倫理原則可以直接運用。造成這一狀況的原因就在于，從起源上說，應(yīng)用倫理學(xué)不是單獨發(fā)展了傳統(tǒng)倫理學(xué)中‘原理’之后的‘應(yīng)用’這一部分，而是起源于現(xiàn)實生活中無法‘應(yīng)用’傳統(tǒng)倫理學(xué)的原則來加以理解和解決的問題領(lǐng)域，換言之，是起源于現(xiàn)有的原則在同一問題上的相互沖突、以至相悖而使現(xiàn)實實際上無原則的問題領(lǐng)域”。所以，生態(tài)倫理學(xué)采用了多元化的方法來探尋解決問題的途徑，個體主義和整體主義是它的兩條基本路向。
三、生態(tài)倫理學(xué)的基本進路：個體主義路向和整體主義路向
如何把道德身份拓展到人之外的其他自然存在物，既是個體主義路向，也是整體主義路向必須回答的首要問題。一般意義上，傳統(tǒng)倫理學(xué)只承認(rèn)人的道德身份，認(rèn)為人對自然并無直接的道德責(zé)任和義務(wù)。所以，道德身份范圍的拓展是否具有合法性以及如何拓展的問題，是生態(tài)倫理學(xué)需要解決的核心問題。
針對這一問題，作為個體主義路向主要流派的動物解放論、動物權(quán)利論和生物中心論是以人之外的生命個體作為道德的主體，從個體生命的權(quán)益、價值出發(fā)論述它們應(yīng)具有何種道德地位、道德權(quán)力和責(zé)任等問題。在本質(zhì)上，這些理論是建基于傳統(tǒng)倫理學(xué)的情感范疇框架之內(nèi)，用人的情感來感知動物，所以具有西方傳統(tǒng)情感主義的理論特質(zhì)。就具體而言，個體主義路向的生態(tài)倫理學(xué)是對邊沁、密爾的功利主義思想和康德的道義論思想的借鑒和運用，其實質(zhì)是對傳統(tǒng)倫理學(xué)理論及概念的延伸和移植。例如，辛格對平等的基本準(zhǔn)則進行重新詮釋和擴充，試圖使平等原則運用于其它物種，論證了所有動物擁有平等權(quán)益的正當(dāng)性。他提出，各種動物之間感知能力、智力水平的差異并不能成為他們能否享有平等原則的依據(jù)。這一思想直接源于邊沁功利主義倫理學(xué)，邊沁認(rèn)為感受痛苦和享受快樂的能力是獲得權(quán)益所不可或缺的條件。
整體主義路向在對個體主義路向進行批駁時，首先肯定了個體主義路向以生命本身作為判據(jù)對道德身份的拓展，是倫理思考的重要轉(zhuǎn)折點。這一思想把道德關(guān)懷的對象由人推及到自然界的大多數(shù)生命存在物，從而賦予倫理學(xué)新的理論意義。但是這一思想過于強調(diào)生命個體的權(quán)益，而沒有考慮非生命自然存在物和生態(tài)共同體的實在性以及整體性，使其理論具有一定的局限性，所以無論是理論上還是實踐上都顯得過于片面。而‘一個完整的倫理學(xué)必須給非生命的自然物體(比如河流和山川)和生態(tài)系統(tǒng)予以道德關(guān)注……生態(tài)倫理學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)‘整體性’，比如物種和生態(tài)系統(tǒng)以及存在于自然客體間的關(guān)系等生態(tài)‘總體’應(yīng)當(dāng)受到倫理上的關(guān)注”。整體主義路的這種觀念的確立，完全得益于生態(tài)學(xué)思想蘊涵的整體性?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)的深入發(fā)展，使人們逐漸認(rèn)識到自然界中的物種是普遍聯(lián)系的和相互依存的。受到現(xiàn)代生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)的生物物種之間相互依存關(guān)系以及生物與非生物環(huán)境間緊密關(guān)系和相互作用的啟發(fā)，整體主義路向的學(xué)者通過強調(diào)系統(tǒng)的整體『生使道德身份拓展到人類以外的其他非生命存在物。他們基于生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識提出，這些非生命的自然存在物是生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的一部分，以系統(tǒng)整體的觀點來看，它們本身就具有價值，這種價值是道德身份的判據(jù)。
第6篇：對生態(tài)學(xué)的理解范文
一、福斯特對生態(tài)觀辯護的由來
福斯特對生態(tài)觀的辯護經(jīng)歷了一個過程。在《馬克思的生態(tài)學(xué):唯物主義與自然》一書的前言中，福斯特寫道，由于他一直非常熟悉馬克思的著作，因此從來沒有認(rèn)真對待過對馬克思的生態(tài)批評。他深知馬克思在其著作中的許多地方都表現(xiàn)出了濃厚的生態(tài)意識。但是在寫作《脆弱的星球:短暫的環(huán)境經(jīng)濟史》(1994)的時候，他仍然認(rèn)為在某種程度上馬克思的生態(tài)觀點在其思想中是居于次要地位的；認(rèn)為這些生態(tài)觀點對于我們今天的生態(tài)學(xué)知識并沒有什么新的或?qū)嵸|(zhì)性的貢獻；認(rèn)為馬克思的生態(tài)思想對于生態(tài)學(xué)發(fā)展的重要性僅僅在于其提供的歷史唯物主義的分析方法，而在通常情況下生態(tài)學(xué)所使用的都是非歷史的和馬爾薩斯人口原理的概念[1]Ⅰ。
福斯特承認(rèn)，起初，他強調(diào)的重點在于馬克思的實踐唯物主義，它根植于馬克思的實踐觀。這種觀點，“好像沒有為用的方法探討自然和自然—物理科學(xué)問題留下什么空間”[1]Ⅱ。福斯特思想的根本轉(zhuǎn)折點，發(fā)生在他的《脆弱的星球:短暫的環(huán)境經(jīng)濟史》出版后不久。當(dāng)時，他的朋友約翰馬吉(John Mage)指出了福斯特所犯的錯誤認(rèn)為資本主義的反生態(tài)傾向在很大程度上來源于17世紀(jì)的科學(xué)革命，特別是來源于弗蘭西斯培根(Francis Bacon)的著作。約翰指出了馬克思與培根的關(guān)系以及在17世紀(jì)出現(xiàn)的“支配自然”這種思想的歷史意義。由此，福斯特意識到，必須從頭重新認(rèn)識科學(xué)與生態(tài)學(xué)的全部問題，必須根據(jù)馬克思思想體系的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史過程，從頭重新辯證地考察馬克思的理論及其與生態(tài)學(xué)的關(guān)系。因為，無論是“生態(tài)社會主義者”想把綠色理論移接給馬克思，還是把馬克思移接給綠色理論，都無濟于事。正如培根所言:“若期待用在舊事物上加添和移接一些新事物的做法來在科學(xué)中取得什么巨大的進步，這是無聊的空想。我們?nèi)羰遣辉敢饫隙等ψ佣鴥H有極微小可鄙的進步，我們就必須從基礎(chǔ)上重新開始?！? 福斯特重新考察馬克思的理論以及它與生態(tài)學(xué)的關(guān)系，是從追溯唯物主義的基礎(chǔ)開始的。這種追溯的驚人發(fā)現(xiàn)是，培根和馬克思，甚至達爾文的唯物主義都可以追溯到一個共同的起點伊壁鳩魯(Epicurus)的古代唯物主義哲學(xué)。作為一位偉大的古代啟蒙者，伊壁鳩魯著作中的觀點被培根、康德、黑格爾和馬克思這些各具特色的思想家所吸收和采用。福斯特承認(rèn)，伊壁鳩魯哲學(xué)為自己提供了一幅唯物主義生態(tài)學(xué)出現(xiàn)的連續(xù)畫面。同時，根據(jù)一條密切相關(guān)的研究線索，福斯特發(fā)現(xiàn)，對德國偉大的農(nóng)業(yè)化學(xué)家尤斯圖斯馮李比希(Justus von Liebig)的著作的系統(tǒng)研究，導(dǎo)致了馬克思得出人類與自然關(guān)系中的“新陳代謝斷裂”這個中心概念(這是馬克思對自然異化的成熟分析)。在“第二次農(nóng)業(yè)革命”背景下出現(xiàn)的關(guān)于土壤退化的討論中，直接包含著馬克思對生態(tài)問題的許多論述[1]Ⅳ－Ⅴ。最終，福斯特得出結(jié)論:“馬克思的世界觀是一種深刻的、真正系統(tǒng)的生態(tài)(指今天所使用的這個詞中的所有積極含義)世界觀，而且這種生態(tài)觀是來源于他的唯物主義的”[1]Ⅲ。他由此寫下了《馬克思的生態(tài)學(xué):唯物主義與自然》。
二、福斯特對生態(tài)觀辯護的指向
在《馬克思的生態(tài)學(xué):唯物主義與自然》的導(dǎo)論中，福斯特對馬克思的生態(tài)批評者的論據(jù)作了總結(jié)。他指出，批評者對馬克思的生態(tài)批判，通常采用以下六個論據(jù)。第一，馬克思著作中的生態(tài)觀點與其著作的主體內(nèi)容沒有系統(tǒng)性的聯(lián)系，因此被作為“說明性的旁白”而拋棄。第二，馬克思的生態(tài)思想被認(rèn)為是不成比例地來源于他早期對異化現(xiàn)象的批判，而在其后期作品中則較少出現(xiàn)。第三，馬克思最終沒有解決對自然的掠奪問題(沒有將其融入他的價值理論)，而是采取了一種“普羅米修斯主義的”(支持技術(shù)的、反生態(tài)的)觀點。第四，作為“普羅米修斯主義的”論據(jù)的一種必然結(jié)論，就是資本主義的技術(shù)和經(jīng)濟進步已經(jīng)解決了生態(tài)限制的所有問題，并且生產(chǎn)者聯(lián)合起來的未來社會將存在于物質(zhì)極大豐富的條件之中，無需“對稀有資源的分配問題采取認(rèn)真的態(tài)度”或者提出一種“具有生態(tài)意識”的社會主義。第五，他們認(rèn)為馬克思對自然科學(xué)或技術(shù)對環(huán)境的影響不感興趣，因此他并不具備研究生態(tài)問題所需要的真正的自然科學(xué)基礎(chǔ)。第六，馬克思一直被視為“物種主義者”，即把人類與動物徹底分開，并認(rèn)為前者優(yōu)于后者[1]11－12。
第7篇：對生態(tài)學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué)法 高中生物 生態(tài)學(xué)
生物生態(tài)科學(xué)是由很多種生態(tài)學(xué)理論與事實建立的知識體系。人們在探索生態(tài)現(xiàn)象的過程中已形成一系列核心概念。高中生要將已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物知識轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，既需要主動掌握這些核心概念，又需要積極地實踐。本文提出了在高中生物生態(tài)學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的可行性和必要性，以進一步提高學(xué)生高考成績。
一、運用形式多樣的教學(xué)方法
生物學(xué)是一門內(nèi)容枯燥的學(xué)科，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性，就要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在興趣的帶領(lǐng)下，高中生學(xué)習(xí)生物知識的熱情會不斷提高，學(xué)習(xí)積極性會進一步提高。因此，生物教師要培養(yǎng)高中生對生物學(xué)的興趣，就要采用形式多樣的教學(xué)方法。一是直觀性教學(xué)方法。在高中教育教學(xué)過程中，與其他學(xué)科對比而言，生物學(xué)有著很大的差異性，抽象的知識是生物學(xué)的主要特征，正是這一特征的影響為生物教師教學(xué)帶來很多困難。所以，生物教師要結(jié)合生物科目中抽象知識的特征，有目的、有計劃地實施直觀性教學(xué)，強化高中生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解，以此提高他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的熱情；二是重視對高中生實施情感教育。高中生的學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，雖然他們有著豐富的內(nèi)心情感，但是需要教師及時鼓勵，以此提高他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情；三是實施第二課堂。在這里所講的第二課堂，就是教師要利用課余時間幫助學(xué)生輔導(dǎo)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的隨意性和自由性，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)生物學(xué)的機遇。并且，教師還可在第二課堂中與學(xué)生交流思想與情感，深入挖掘他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的潛能。如“保護我們的家園”這節(jié)內(nèi)容強調(diào)了人類面臨著資源短缺、土地荒漠化、全球氣候變暖等現(xiàn)象，人類所進行的活動嚴(yán)重威脅到生物環(huán)境的正常發(fā)展，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)一旦被破壞，人類也無法正常生產(chǎn)和發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的危機感，從而樹立起保護環(huán)境、保護地球的意識。教師要結(jié)合使用的教材，構(gòu)建一套能夠提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。在豐富自身生態(tài)學(xué)知識的同時，加強對學(xué)生的環(huán)境教育，促進學(xué)生盡早形成環(huán)保意識，有利于其正確價值觀念的樹立。學(xué)生層面則需要認(rèn)真轉(zhuǎn)化教材中的知識點，并通過知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建加深對生態(tài)學(xué)核心概念及基礎(chǔ)知識的理解，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、注重開展生物實踐教學(xué)
從生物教學(xué)實踐情況上講，很多生物教學(xué)內(nèi)容都是結(jié)合生命活動規(guī)律而進行的，因此，高中生物教學(xué)要使用很多實驗進行輔助教學(xué)。另外，高中生物學(xué)對實踐性和應(yīng)用性要求很高，在教學(xué)中生物教師應(yīng)意識到實踐對提高教學(xué)效率的重要性，引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合理論知識與生物實驗。這樣既可以提高學(xué)生的思維能力，又可以幫助學(xué)生深入記憶和理解生物知識。如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這節(jié)知識中，生物教師可采用實驗方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自試驗，在培養(yǎng)他們動手與操作能力的同時，提高他們主動學(xué)習(xí)的意識。在親自實踐中，學(xué)生得出結(jié)論，進而更直觀地記憶與理解內(nèi)環(huán)境問題這節(jié)知識。從各方面上講，在生物啟發(fā)式教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實踐，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，強化啟發(fā)式教育教學(xué)的針對性、有效性。
三、設(shè)計具有啟發(fā)性的問題
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力主要通過深入思考問題，并且豐富的知識源于對問題的思考，所以設(shè)計具有啟發(fā)性的問題尤為關(guān)鍵。在生物教育教學(xué)過程中，滲入一些與所講知識有關(guān)的啟發(fā)性問題，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生深入思考問題。如在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時，可提出一些有啟發(fā)性的問題：當(dāng)自身被尖銳東西刺痛后，會有什么感覺？疼痛的感覺怎樣產(chǎn)生的？在酷熱的夏天，我們的皮膚怎么會出汗，汗水是如何形成的？學(xué)生自然會驚奇這些問題，這樣就會激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考這些問題的興趣，這樣就會改變低沉的學(xué)習(xí)氛圍。開展實驗是啟發(fā)學(xué)生探究生物的有力措施，學(xué)生在自身操作中實驗實踐，有助于學(xué)生深刻地了解和學(xué)習(xí)生物知識。如學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這節(jié)知識時，可使學(xué)生先開展一個小型觀察活動，讓學(xué)生回家觀察周圍的環(huán)境，探索生物與環(huán)境之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在自主研究和學(xué)習(xí)中互相分享最終結(jié)果，更好地提高學(xué)生認(rèn)知。
四、引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)與實際生活相連
生物學(xué)教育教學(xué)不能只在“象牙塔”中實施，而應(yīng)與學(xué)生實際社會生活相聯(lián)系，推動學(xué)生健康全面發(fā)展。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在全面掌握知識的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)于社會，將學(xué)習(xí)與實際生活有效聯(lián)系，利用所學(xué)知識解決一些生活中的問題。在這樣的狀況下，高中課程標(biāo)準(zhǔn)體系提出與學(xué)生實際生活有效聯(lián)系的新理念，確保生態(tài)學(xué)教材在學(xué)生日常實際生活中有效植入，讓學(xué)生將原本抽象的生物學(xué)知識變得直觀化，有助于自身的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的理念，在實際生活中積極提煉生物知識，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們更積極地、主動地投入課堂教育教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》內(nèi)容時，生物教師先拋出“蜜蜂舞蹈”這一知識，先激發(fā)學(xué)生對此節(jié)知識的學(xué)習(xí)興趣，之后讓學(xué)生列舉有關(guān)于其他生物傳遞信息的例子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)此節(jié)知識的熱情，進而將學(xué)生帶入新課標(biāo)生態(tài)系統(tǒng)傳遞信息知識學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在這個過程中深入體驗到生物學(xué)的魅力，進而提高生物素養(yǎng)。
五、結(jié)語
在改革整個高中教育教學(xué)體系中，生物學(xué)占據(jù)重要位置，生物教學(xué)效率對生物教師日后教學(xué)工作有重大影響。通過有關(guān)研究實踐表明，啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，重在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，符合新課標(biāo)的要求。
參考文獻：
第8篇：對生態(tài)學(xué)的理解范文
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）03-0113-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-056
[本刊網(wǎng)址]http：//hbxh.net
生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科，是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科。在當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護矛盾日益突出、生態(tài)環(huán)境問題日益受到重視的背景下，人們對生態(tài)學(xué)的研究、教學(xué)和普及越來越重視。目前，生態(tài)學(xué)課程講授主要是以理論內(nèi)容為主，在教學(xué)方法上主要以講授法為主，重教授而輕實踐，學(xué)生大多處于被動地位，不善于表達自己的思想、觀點，主觀能動性不強，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不好，削弱了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。因此，為解決生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中的種種問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，從真正意義上增強學(xué)生的生態(tài)學(xué)意識和綜合素質(zhì)，須按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行改革和調(diào)整，探索新的教學(xué)模式，提高生態(tài)學(xué)的授課質(zhì)量，顯得非常必要。現(xiàn)就幾年來在生態(tài)學(xué)科研和教學(xué)實踐中的體驗，對本課程發(fā)展作以下幾點建議與思考。
一、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容
讓學(xué)生了解本學(xué)科在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用，才能使其明確學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)習(xí)的興趣。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，一方面要把生態(tài)學(xué)中最基本的、最重要的、相對穩(wěn)定的知識和理論傳授給學(xué)生，因為這部分是教材的主體內(nèi)容和生態(tài)學(xué)的骨架，是學(xué)生今后在該研究方向上進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解課堂其它內(nèi)容的必識。在講授上述內(nèi)容的前提上，可以根據(jù)需要，有針對性地對教材其它內(nèi)容作必要的取舍和補充。另一方面在教學(xué)過程中要不斷充實生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)；國內(nèi)外生態(tài)學(xué)發(fā)展的新動態(tài)、新成果；生態(tài)學(xué)研究的現(xiàn)狀、存在的問題與對策及研究的熱點問題，有效進行理論知識面的延伸與拓展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性.另外，生態(tài)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)與地方資源環(huán)境特點結(jié)合，與社會熱點結(jié)合，與新聞熱點結(jié)合，與生活常識結(jié)合，與環(huán)境教育相結(jié)合，與一個國家或地區(qū)的政策環(huán)境相結(jié)合，充分重視理論教學(xué)內(nèi)容的充實與完善，使課程內(nèi)容具有時代性和先進性。這樣才能讓學(xué)生具備扎實的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生生態(tài)意識和生態(tài)倫理道德的發(fā)展，獲得可持續(xù)發(fā)展的知識儲備和挑戰(zhàn)未來的基本能力。
二、改進教學(xué)方法與教學(xué)手段，增強教學(xué)效果
目前本校生物學(xué)專業(yè)的生態(tài)學(xué)課程只有45學(xué)時，但在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要求學(xué)生掌握本課程基本理論知識，了解到本學(xué)科的科研成果和前沿發(fā)展動態(tài)，而且要使學(xué)生能夠運用有關(guān)的原理解決一些簡單的實際問題，存在著課時少，內(nèi)容多的矛盾。要在有限的時間內(nèi)，達到教學(xué)目的，就必須改革以教師說教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，在課堂上采用啟發(fā)式、研討式、案例式等多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其主動參與教學(xué)過程。此外，在講授基礎(chǔ)理論知識的前提下，還可以根據(jù)需要設(shè)立專題講座，可以比較系統(tǒng)地介紹與本學(xué)科相關(guān)的研究進展、熱點問題或與其它學(xué)科的交叉問題等。專題的報告人可以是任課教師，也可以請在某些研究領(lǐng)域有經(jīng)驗的教授或?qū)＜?，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也能在課堂上做到教學(xué)科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。另外，可利用多媒體和信息網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)內(nèi)容和方法上具有新穎性、多樣性、趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能、加強學(xué)生的感性認(rèn)識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及助于擴大課堂教學(xué)信息量、提高信息傳輸效率等的優(yōu)勢，運用多媒體教學(xué)及信息網(wǎng)絡(luò)軟件把清晰逼真的圖片展示給學(xué)生，不僅能夠增強教學(xué)的趣味性，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的理解和記憶。
三、重視實踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
（一）重視實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)
實踐教學(xué)在理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生科研能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才方面起著重要作用。通過實踐教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生實際操作能力，獲得感性知識，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)密切聯(lián)系。生態(tài)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)會使學(xué)生加深對理論知識的理解，學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的原理、觀點分析解決生態(tài)問題。掌握野外調(diào)查技術(shù)方法及提高收集、整理和分析數(shù)據(jù)的技能。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，大學(xué)生面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，社會對應(yīng)用型人才的要求越來越高，因此各個高校應(yīng)重視對大學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，隨著行政機關(guān)、大專院校和科研機構(gòu)人才的相對飽和，本科畢業(yè)生工作面向生產(chǎn)單位和基層單位已是一種趨勢。但在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生進入畢業(yè)階段仍然不具備分析和解決實際問題的能力，甚至不具備正常表達思想的能力。這與社會發(fā)展對生態(tài)學(xué)方面人才的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)。學(xué)校目前由于經(jīng)費、交通、安全等各種因素，沒有切實開展生態(tài)學(xué)實習(xí)實踐教學(xué)，這在很大程度上影響著生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。筆者結(jié)合本學(xué)院生物學(xué)專業(yè)教學(xué)實際，認(rèn)為可以結(jié)合本專業(yè)植物學(xué)課程野外實習(xí)機會進行生態(tài)學(xué)課程的專業(yè)實習(xí)，將兩個課程的教學(xué)實習(xí)結(jié)合進行，可以大大縮減實習(xí)成本。因為植物學(xué)專業(yè)實習(xí)場所一般都定在植物種類及結(jié)構(gòu)層次比較豐富的山地、草原及森林地帶。在采集植物的過程中，完全可以將生態(tài)學(xué)重要的經(jīng)典內(nèi)容融合進來。通過實地的感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識；通過野外樣方調(diào)查掌握“種群空間分布格局特征”、“群落結(jié)構(gòu)特征”、“植物群落多樣性指數(shù)大小”等。實習(xí)過程中，根據(jù)班級人數(shù)分組，在老師的帶領(lǐng)下，應(yīng)用“相鄰格子法”采集群落特征的第一手資料。樣方調(diào)查過程中要求學(xué)生們觀測認(rèn)真、調(diào)查細(xì)致，數(shù)據(jù)可靠、準(zhǔn)確、有代表性。根據(jù)野外取得的原始數(shù)據(jù)再進行實驗室內(nèi)業(yè)整理，對原始數(shù)據(jù)進行處理分析，得出可靠的結(jié)論并撰寫翔實可靠，較全面的實習(xí)報告。這在很大程度上加強了學(xué)生野外調(diào)查技術(shù)方法的掌握，鍛煉了學(xué)生的實際動手能力和數(shù)據(jù)分析能力，為學(xué)生畢業(yè)論文及畢業(yè)后科研工作奠定了基礎(chǔ)。同時，野外實習(xí)也可培養(yǎng)學(xué)生野外生存能力、團結(jié)合作精神、吃苦耐勞精神、熱愛自然和保護自然的意識、鍛煉和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）加強科研引導(dǎo)，注重對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力的培養(yǎng)
加強科研引導(dǎo)，注重對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力的重要條件。教學(xué)與科研，相互輔助，相互促進，相互推動.科研賦予教學(xué)創(chuàng)新支持，教學(xué)反饋科研靈感驅(qū)動.加強科研引導(dǎo)具有十分重要的意義，讓學(xué)生參與教師的科研項目，使之成為教師科研工作的組成部分，使學(xué)生進一步了解特定區(qū)域內(nèi)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案并付諸實施，驗證解決方案是否可行。加強科研引導(dǎo)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力得到進一步培養(yǎng)和提高。同時，對實驗結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理、分析、總結(jié)，查閱資料等收集整理文獻環(huán)節(jié)，共同完成科技小論文，不僅可提高學(xué)生科技論文寫作能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的科研團隊合作意識。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)改革中，很多人都提出了教研結(jié)合的思想，如劉方明、秦洪文、馬明等都提到了生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，促進教學(xué)與科研相互增長。目前，學(xué)院很多老師都承擔(dān)了自治區(qū)及國家級科研項目，可以結(jié)合老師的課題研究去鍛煉提高學(xué)生的實際動手操作能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應(yīng)用能力。在此過程中，老師還可以教給他們查閱文獻、設(shè)計實驗和實驗操作的知識，教育他們養(yǎng)成不斷創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。
四、加強評價手段的多樣性，完善教學(xué)考核體系
成績考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是進行教學(xué)評價、取得教學(xué)反饋信息的主要方法。傳統(tǒng)教學(xué)的考核主要以期末筆試考核為依據(jù)，這容易造成學(xué)生死記硬背、臨陣磨槍的現(xiàn)象，不能使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識，尤其對學(xué)生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)極為不利。因此，建立一套適應(yīng)新形勢下的全新的、完善的考核體系勢在必行。生態(tài)學(xué)課程考核的重點應(yīng)該由知識的掌握向能力的提高轉(zhuǎn)變，除進行規(guī)范化的期末考試外，還應(yīng)包括平時考核、課程論文、實驗實習(xí)等。平時考核是對學(xué)生平時的考勤和課堂討論、參與回答問題的成績記載，占總成績的30%；課程論文及實驗實習(xí)占30%；期末考試占40%。對于基礎(chǔ)性的理論和概念采取閉卷考試的方式進行，但在綜合考核中的比重要減小，運用能力考核可采用開卷?？傊?，正確全面的考核內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)和時間能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終促進個性的發(fā)展與能力的提高。
第9篇：對生態(tài)學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法
中圖分類號 G424；S181 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）24-0318-02
農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會環(huán)境相互關(guān)系的一門應(yīng)用性科學(xué)。近年來，隨著社會的飛速發(fā)展，食品安全、資源、能源、環(huán)境等問題日益嚴(yán)峻，農(nóng)業(yè)生態(tài)問題已越來越引起人們的高度重視[1]。筆者現(xiàn)就在教學(xué)實踐中如何提高《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量探討如下。
1 加強學(xué)科建設(shè)
1.1 加強教材建設(shè)
教材質(zhì)量的高低能直接影響到農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，從而影響到該學(xué)科的發(fā)展。目前，我國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材存在以下問題：一是“地方版”的教材多，資源浪費；二是《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》新的統(tǒng)編教材僅僅是由一所院校的相關(guān)教師編寫，且多為講師或在讀碩士、博士研究生。隨著農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，亟需一套更加完整、系統(tǒng)且有創(chuàng)新性的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》統(tǒng)編教材。而編寫新的統(tǒng)編教材至關(guān)重要的一點是一定要克服由某一所院?！皦艛唷钡默F(xiàn)象，應(yīng)該是由全國相關(guān)農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)方面的“重量級人物”來參與編寫；應(yīng)該對現(xiàn)有的各種農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材進行總結(jié)分析，取其精華，棄其糟粕，使教材質(zhì)量得到提高；教材編出來以后，應(yīng)由相關(guān)部門組織進行嚴(yán)格的評審，若達不到規(guī)定要求，則須重新編寫或修改，即使發(fā)現(xiàn)教材中有很小的錯誤，也應(yīng)該引起重視，及時進行修訂。
1.2 重視師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)對于加強學(xué)科建設(shè)具有舉足輕重的作用。目前，全國從事《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)的教師隊伍主要存在教師數(shù)量不足、知識結(jié)構(gòu)不合理、實踐動手能力差等問題。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下幾方面入手：一是采用培訓(xùn)班、遠(yuǎn)程教育等多種教育途徑，不斷提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平。二是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)的碩士和博士研究生。通過碩士、博士學(xué)生的培養(yǎng)，能夠督促教師時刻重視科研，從而能顯著提高教師的科研能力。三是重視實踐技能的培養(yǎng)，鼓勵教師多參與實踐活動，積累豐富的實踐經(jīng)驗[2]。
1.3 開展科研工作，促進學(xué)科發(fā)展
大量實踐證明，科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合，能起到相輔相成、互相促進的效果。在國內(nèi)很多高校中，凡是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)校，不但教學(xué)質(zhì)量高，而且相關(guān)的科研工作也做得很好。這也說明重視農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的科研工作對其教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。當(dāng)前，應(yīng)該緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題以及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題開展相關(guān)的科研工作，比如水污染的治理措施；農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的土壤污染；農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的標(biāo)準(zhǔn)制定；有機農(nóng)業(yè)、有機食品、無公害綠色食品的生產(chǎn)技術(shù)等[3]。
2 豐富課堂的授課方法
2.1 案例式教學(xué)法
合適案例的導(dǎo)入，能讓抽象的概念簡單化、具體化、形象化，并且能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在講“食物鏈”的概念時，可以引用中國的諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥”進行引導(dǎo)，學(xué)生很容易理解。在講“捕食食物鏈”時，可以列舉草原上的“草羚羊老虎”、農(nóng)田中的“水稻蝗蟲青蛙”和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“作物秸稈牛人”；在講“寄生食物鏈”時，可以列舉植物型的“大豆菟絲子”、動物型的“哺乳動物跳蚤原生動物細(xì)菌病毒”和“馬蛔蟲”等，還有人工混合的食物鏈“稻草牛（牛糞）蚯蚓雞（雞糞）豬（豬糞）魚”、“菜（溫棚）雞（雞糞）沼氣（沼渣）肥田”和“稻螟赤眼蜂”等。
2.2 多媒體教學(xué)法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)，一堂課下來，教師往往是講得口干舌燥、身心疲憊，而學(xué)生卻聽得索然無味、昏昏欲睡[4]。而多媒體教學(xué)能把枯燥的文字變成圖文并茂、活靈活現(xiàn)的語言，使原本抽象的概念轉(zhuǎn)化成有趣、直觀且可視聽的動感內(nèi)容，給予學(xué)生感官上的沖擊力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，應(yīng)該充分利用電化教學(xué)及多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，如把種群增長、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、群落演替以及氮、磷、碳、水等循環(huán)的關(guān)鍵過程和機理用清晰逼真和優(yōu)美動感的畫面展現(xiàn)在課堂上，也可以播放一些現(xiàn)實生活中生態(tài)環(huán)境污染退化的片段，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能讓學(xué)生切實體會到生態(tài)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，也更深刻感悟到學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的必要性和價值[5]。
2.3 體驗式教學(xué)法
調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生不會主動做課前預(yù)習(xí)。因此，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們以教材為中心，自由選題，準(zhǔn)備10～15 min的課件PPT，然后在課堂上進行講授。這樣學(xué)生不僅會積極地去了解課本內(nèi)容，并且為了把PPT做好還會主動去圖書館或者通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的課外資料，加深對生態(tài)學(xué)課程的理解，從而能發(fā)揮他們的主觀能動性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。此外，還可以提高學(xué)生的表達、演講及口才的能力。由于課堂時間有限，這種方法不會涉及到每一個學(xué)生，但是能輻射影響到每一個學(xué)生的感知系統(tǒng)，同樣也能督促他們自我反思[6]。
2.4 專題板塊教學(xué)法
在臨近期中或期末的時候，可以適當(dāng)?shù)牟捎脤ｎ}板塊的方式進行教學(xué)，這樣可以把所學(xué)的分散的知識點綜合在一起，變得系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生更加深入的理解和掌握某一生態(tài)學(xué)問題，并能間接培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力和科研思維[7]。比如“低碳農(nóng)業(yè)”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“有機農(nóng)業(yè)”等專題。
3 參考文獻
[1] 劉彬，武建林.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)改革的思考[J].塔里木大學(xué)學(xué)報，2005，17（4）：89-91.
[2] 楊瑞吉.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的多樣化教學(xué)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（10）：6272-6274.
[3] 壽莉，劉文洋.大學(xué)課堂教學(xué)方法初探[J].時代教育，2007，4（8）：13.
[4] 黃國勤.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)科體系與學(xué)科建設(shè)研究[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（1）150-152.
[5] 康美娟.吉林省低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展模式及對策研究[D].長春：林大學(xué)，2012.
