對生態(tài)學的理解精選(九篇)
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第1篇：對生態(tài)學的理解范文
1.1研究背景
平衡能力指維持身體姿勢的能力，特別在較小的支撐面上，控制身體重心的能力。平衡能力是一切活動的基礎能力。
1.2研究目的與意義
平衡功能是指身體自我調整重心并維持姿勢穩(wěn)定的一種能力。人體靜態(tài)姿勢平衡主要依靠前庭系統(tǒng)、視覺和本體感覺三者協同來完成。體育鍛煉可以很好的訓練人體復雜的前庭感覺和本體感覺能力，通過對反應速度的訓練也可間接提高人體平衡覺的反應和適應能力。
力竭是運動性疲勞的一種特殊形式，是運動性疲勞發(fā)展的最后階段.它是指肌肉或器官完全不能維持運動的一種疲勞現象一次性力竭運動可導致人體運動能力的短時間迅速下降乃至完全耗竭，接下來人體就會處于一種重度疲勞的狀態(tài)，各器官機能迅速下降，意識渙散，認知功能也會處于短暫的休眠狀態(tài)。一次性的力竭運動是否也能導致個體靜態(tài)平衡能力的迅速下降。通過對體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學生一次性力竭運動后的靜態(tài)平衡狀態(tài)進行及時的評估來得知其平衡能力的衰減程度
2.研究對象與方法
2.1研究對象:
上海體育學院男性健康本利一生30名，15名為體育教育、運動訓練、民族傳統(tǒng)專業(yè)的本利一生，巧名為運動人體利一學、經濟管理、體育人文等學利一專業(yè)本利一生。實驗對象均同意參加本次實驗所選對象均排除了神經系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、運動系統(tǒng)等影響平靜功能判定的疾病因素
學科組和術科組二者做統(tǒng)計分析，兩組在年齡、身高、體重方面均無顯著性差異(P>o.os>，具有可比性
2.2實驗方法和步驟:
在實驗前進行指導，告知受試者實驗過程和有關注意事項受試者在實驗前兩日保證正常作息，并禁用煙、酒、茶、咖啡及中樞興奮或抑制性藥物，避免劇烈運動等。實驗時應注意補充營養(yǎng)物質并做好熱身準備，然后進行平衡實驗的實驗前測定。試驗內容為功率自行車，要求每個受試者按照遞增負荷一次完成一定時間的運動，直至受試者自身感覺力竭為止。試驗后即刻讓受試者原地進行45秒的積極拉伸放松運動，隨即進行平衡功能的測定，并整理數據。測試結束后接著做整理活動并休息，最后收集并整理所有實驗數據。在力竭運動過后，整個機體機能處于崩潰的邊緣，尤其是神經肌肉系統(tǒng)機能快速衰減，導致人體不能很好地保持直立，45秒的積極拉伸放松運動可以暫時緩解這種極端狀態(tài)下的不良反應，保證身體之后能夠直立進行平衡測試
2.3測試項目及測試指標參數:
實驗前后均進行，重心平衡測試。本實驗進行測試時采用TecnoBody重心平衡測試系統(tǒng)，要求受試者脫鞋后按特定位置立于傳感器平臺上，雙手自然垂于身體兩側，兩眼平視前方，分別測試睜眼、閉眼兩種狀態(tài)下的平衡情況，每項測試時間30s，其間受試者應主動保持身體平衡并且不受周圍環(huán)境影響。靜態(tài)平衡測試要求受力平臺和顯示器保持穩(wěn)定，測定人體在睜眼、閉眼及外界光刺激狀態(tài)下，實時記錄壓力重心位置與時間關系曲線。靜態(tài)姿勢圖僅對靜力時壓力中心的變化情況進行描述和分析，但不能將影響平衡功能的視覺、本體感覺和前庭系統(tǒng)徹底分開來進行研究。所有受試者均由同一個熟練的測試員進行測試
功率自行車測試采用瑞典MDNARK品牌的定量負荷功率自行車，在進行功率自行車的過程中，按照受試者體重設定三級負荷，阻力分別為0.1 k州lkg體重，轉速為100轉/分，時間2分鐘;0.2k州lkg體重，轉速為100轉/分，時間2分鐘;0.3k州lkg體重，轉速為100轉/分，直至力竭。力竭指標為個體不能完成相同負荷一次的運動量，主觀感覺為非常累，脈搏達到個人極限，一般為( 220一年齡)。
靜態(tài)平衡測試指標:X軸平均Cop:重心擺動中心與足底中心(平臺上的標準點)在X軸的距離，Y軸平均Cop:重心擺動中心與足底中心(平臺上的標準點)在Y軸的距離，前后方向標準差}gDY}，左右方向標準差(SDx)，前后方向平均運動速度(場mm/、)，左右方向平均運動速度(Vx mm/s，運動橢圓面積(Areacmz>cm:測定重心擺動軌跡所包含的面積，運動長度(Long cm):測定重心擺動軌跡運動長度，閉眼睜眼面積比率:閉眼重心擺動軌跡所包含的面積與睜眼重心擺動軌跡所包含的面積的百分比，閉眼睜眼長度比:閉眼重心擺動軌跡運動長度與睜眼重心擺動軌跡運動長度的百分比。其中，標準差是指各個時間的數值偏離中心位置的離散程度，標準差越大表示離散程度越大，穩(wěn)定性就越差從穩(wěn)定性的角度來看，測試者Vx ,Vy,Area,Long這四個指標更加直接并且他們的值越小，表示穩(wěn)定性越好，平衡能力越好
2.4數據處理:
采用SPSS19.0軟件，對實驗結果進行統(tǒng)計分析;對實驗前后睜眼閉眼平衡狀況和不同組別的實驗結果進行配對樣本體檢驗，將分析數據以表格形式進行呈現。數據統(tǒng)計差異的顯著性水平為P<0.05
3.結果與分析
3.1睜眼狀態(tài)下實驗前后學利一生與術利一生靜態(tài)平衡各項指標對比分析
由表2可知，在睜眼站立狀態(tài)下，兩組受試者經過一次性力竭運動后，組內平衡能力各項指標均出現了不同程度的改變。學利一組受試者在Vx,Long這2項數值中均較實驗前出現顯著性下降(P<O.OS,P<0.05)。術利一組受試者則在Area這1項數值中較試驗前出現顯著性下降(P<0.05)。通過組間比較得知，實驗后學利一組在腸,Vx和Area這3項測試指標中，較術利一組呈現顯著性差異(P<0.05)。這說明學利一組受試者的平衡能力在實驗后較術利-組出現了顯著性下降
3.2閉眼狀態(tài)下實驗前后學利一生與術利一生靜態(tài)平衡各項指標對比分析
由表3可知，在閉眼站立狀態(tài)下，兩組受試者經過一次性力竭運動后，平衡能力各項指標也出現了不同程度的改變。學利一組受試者在Area,Long這2項數值中均較試驗前出現顯著性下降(P<0.05)。術利一組受試者則在Vx,Area和Long這3項數值中較試驗前出現顯著性下降(P<0.O1,P<0.O1,P<0.05)。通過組間比較得知，實驗后學利一組在vy和Long這2項測試指標中，較術利一組出現顯著性差異(P<O.OS,P<0.05)，表明學利一組受試者的平衡能力在一次性力竭運動之后下降的更加顯著
3.3睜眼和閉眼狀態(tài)下實驗前后學利一生與術利一生靜態(tài)平衡各指標參數對比
從表4,5實驗前來看術利一組和學利一組的每一項指標在閉眼和睜眼時均存在顯著性差異，但是在實驗后只有學利一組的Vx,Ar-ea,Lon}這三個指標沒有顯著性差異。
4.結論
第2篇：對生態(tài)學的理解范文
【關鍵詞】大學生；創(chuàng)業(yè)團隊；SCP理論；系統(tǒng)動態(tài)模型
0 前言
由于我國社會經濟和高等教育的快速發(fā)展，每年畢業(yè)的大學生人數日益增多，導致大學生就業(yè)成為當前一個嚴重的社會問題。2007年全國高校畢業(yè)學生數為351萬，而2008年則達到500萬，2015年畢業(yè)生總數為749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，大學生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。我國的就業(yè)崗位難以容下數百萬的畢業(yè)生，而且當今社會的新興產業(yè)日益減少，導致難以創(chuàng)造新的工作崗位。面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，大學生自主創(chuàng)業(yè)將成為重要的就業(yè)形式。為支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，各級政府出臺的優(yōu)惠政策涉及開業(yè)、稅收、融資、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓等諸多方面。
由于大學生受到專業(yè)、時間、經驗等因素的限制，利用個人力量很難取得創(chuàng)業(yè)的成功。因此，大學生創(chuàng)業(yè)更多的是基于一個創(chuàng)業(yè)團隊而非創(chuàng)業(yè)個體。研究表明，團隊的密切合作使得新企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的可能性大于60%，可見，創(chuàng)業(yè)團隊的構建是新企業(yè)獲得成功的基本要素。
1 國內外研究現狀
1.1 國外研究現狀
關于創(chuàng)業(yè)團隊的界定，Mitchel[1]（1999）把創(chuàng)業(yè)團隊定義為：全身心地參與公司創(chuàng)立過程，與創(chuàng)業(yè)團隊成員共同克服創(chuàng)業(yè)困難和分享創(chuàng)業(yè)樂趣的所有成員。
Timmons[2]（1999）認為，某個人會在創(chuàng)業(yè)團隊中扮演領導者的角色，他能帶領團隊明晰企業(yè)的愿景，提出戰(zhàn)略讓團隊其他成員去實現。Ensley[3]（2001）表明，創(chuàng)業(yè)團隊中領導者的創(chuàng)業(yè)愿景和自我效能感要強于其它的創(chuàng)業(yè)團隊成員，但領導者的創(chuàng)業(yè)技能與其它團隊成員沒有顯著差異，而且創(chuàng)業(yè)團隊的業(yè)務增長與領導者的愿景正相關。關于創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)績效，Boker[4]（1997）和Greve[5]（2007）認為，盡管創(chuàng)業(yè)環(huán)境不確定，但團隊創(chuàng)業(yè)的形式可降低環(huán)境不確定性所帶來的創(chuàng)業(yè)壓力，團隊成員間的相互支持和信任都會促使創(chuàng)業(yè)績效的提高。
1.2 國內研究現狀
近年來，不少國內學者也對大學生創(chuàng)業(yè)的相關問題進行了研究。王年軍[6]（2012）認為，大學生創(chuàng)業(yè)團隊績效評價對大學生創(chuàng)業(yè)主體、投資者、大學生創(chuàng)業(yè)的指導者和推動者意義重大，他提出建立大學生創(chuàng)業(yè)團隊績效評價指標體系，并運用德爾菲法進行了分析和評價。
王曉曄[7]（2013）指出，大學生創(chuàng)業(yè)不僅靠個人，能否創(chuàng)業(yè)成功與創(chuàng)業(yè)團隊的建設是否合理具有重要關系，她提出了大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設的建議。
徐小洲[8]（2015）等學者通過研究發(fā)現，目前大學生創(chuàng)業(yè)成功率不理想，他認為應深入推進高校創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，在擴大政府扶持力度的基礎上，不斷完善大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道，加強校企合作機制，改善大學生的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。
2 大學生創(chuàng)業(yè)團隊的“結構―行為―績效”（SCP）理論研究
2.1 SCP理論的發(fā)展沿革及意義
SCP理論是哈佛大學學者創(chuàng)立的產業(yè)組織分析的理論，按結構（Structure）、行為（Conduct）、績效（Performance）對產業(yè)進行分析，構架了系統(tǒng)化的市場結構（S）、市場行為（C）、市場績效的分析框架（P）（簡稱SCP分析框架）。SCP范式原本是傳統(tǒng)產業(yè)組織理論分析市場效率和企業(yè)競爭行為的主要工具，本文運用其對大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行分析，對大學生創(chuàng)業(yè)團隊的結構、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)績效以及三者之間的相互影響和作用進行探討，有利于優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)團隊的結構、使其創(chuàng)業(yè)行為更為規(guī)范進而提升其創(chuàng)業(yè)績效。
2.2 大學生創(chuàng)業(yè)團隊的SCP系統(tǒng)動力學模型研究
美國麻省理工學院Forrester教授于1956年提出系統(tǒng)動力學理論。它是一種綜合研究方法，它運用定性和定量的研究方法對系統(tǒng)的功能進行模擬。系統(tǒng)動力學認為，系統(tǒng)行為的性質由系統(tǒng)內部的結構所決定，無論系統(tǒng)外部發(fā)生什么變化，其總體發(fā)展都要以系統(tǒng)內部因素為依據。系統(tǒng)動力學利用反饋回路來描述系統(tǒng)的結構，反饋回路即為一系列的因果因素與作用鏈組成的閉合回路?；芈分g相互耦合，相互作用構成了系統(tǒng)的行為和總功能，并對環(huán)境變化適時做出反應。
大學生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)活動處于一定的環(huán)境之中，受內外部因素的綜合影響。從系統(tǒng)論的角度，可把大學生創(chuàng)業(yè)團隊看成一個復雜的、動態(tài)的非線性系統(tǒng)。該系統(tǒng)內的因素包括創(chuàng)業(yè)團隊的構成、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績效等，外面因素主要指環(huán)境因素，內外部因素皆為變量，因此，大學生創(chuàng)業(yè)團隊所表現出來就是一個動態(tài)的系統(tǒng)，可遵循系統(tǒng)動力學原理對大學生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的動態(tài)特性進行分析，也可建立系統(tǒng)動態(tài)模型進行模擬研究。
以下從三個方面來分析，即基于SCP結構的大學生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的相關影響變量、基于大學生創(chuàng)業(yè)團隊SCP結構的因果反饋回路、基于SCP分析范式的大學生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)流程圖的分析。
1）基于SCP結構的大學生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的相關影響變量包括大學生創(chuàng)業(yè)團隊的結構、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績效以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這些變量之間相互影響、互相約束，體現出大學生創(chuàng)業(yè)團隊的復雜性。創(chuàng)業(yè)團隊的規(guī)模、人員構成、能力要求等各不相同，它們也直接決定了大學生團隊創(chuàng)業(yè)行為的有效性和創(chuàng)業(yè)績效的大小。
2）大學生創(chuàng)業(yè)團隊SCP結構有多個因果反饋回路。不同的反饋回路對大學生團隊創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)產生不同的影響，構成了系統(tǒng)的基本動態(tài)行為。如：創(chuàng)業(yè)環(huán)境會直接或間接的影響大學生創(chuàng)業(yè)團隊的結構，創(chuàng)業(yè)結構影響創(chuàng)業(yè)團隊的行為，行為又影響了績效，績效反過來會影響創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
3）基于SCP分析范式的大學生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)動態(tài)模型，如圖1所示：
通過對上圖的分析可知：
首先，可以看出，大W生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)活動的最終 目的是追求高水平的創(chuàng)業(yè)績效。在追求企業(yè)業(yè)績的同時，也不能忽略創(chuàng)業(yè)活動的社會效益及社會意義。通過成功的創(chuàng)業(yè)活動，吸引更多的大學生加入創(chuàng)業(yè)團隊，不斷協同優(yōu)化外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推動大學生團隊創(chuàng)業(yè)的成功率的提升。
其次，大學生創(chuàng)業(yè)團隊應充分整合、發(fā)揮團隊的力量，團隊的人員構建是基礎，必須加強團隊成員的溝通交流及信息共享，團隊成員間做到能力互補，通過提高團隊凝聚力推動創(chuàng)業(yè)活動的開展進而提升創(chuàng)業(yè)績效。
最后，外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境會對大學生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)將產生直接或間接的影響，其具有動態(tài)性，能夠從不同的方面對大學生的創(chuàng)業(yè)活動起到顯著的影響作用，政府可構建良好的經濟、政策、法律、技術、教育環(huán)境，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊的提供良好的外部環(huán)境，促使其創(chuàng)業(yè)績效的改善。
3 結論
本文基于“結構―行為―績效”（SCP）理論，深入了解和揭示大學生創(chuàng)業(yè)團隊系統(tǒng)的動態(tài)特性，從系統(tǒng)動力學原理出發(fā)，對大學生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)活動建立系統(tǒng)動態(tài)模型進行模擬研究。通過研究發(fā)現大學生創(chuàng)業(yè)人員結構影響著團隊創(chuàng)業(yè)行為的有效性，創(chuàng)業(yè)行為的有效性的提升可提高團隊創(chuàng)業(yè)績效，創(chuàng)業(yè)績效受創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，創(chuàng)業(yè)環(huán)境反過來也會影響創(chuàng)業(yè)績效及創(chuàng)業(yè)團隊人員構成。政府、高校應為大學生團隊創(chuàng)業(yè)提供良好的政策和平臺，而大學生自身應該提高創(chuàng)業(yè)素質，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，共同解決大學生就業(yè)難的社會問題。
【參考文獻】
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[3]Ensley，M.D.，Pearce，C.L.Shared cognition in top management teams：Implications for new venture performance[J].Journal of Organizations Behavior，2001，22（2）：60-145.
[4]Boker，W.Executive migration and strategic change：the effect of top manager movement on product-market entry[J].Adminisrative Science Quarterly，1997，42（2）：213-236.
[5]Greve，H.R.，Mitsuhashi，H.Power and glory：concentrated power in top management teams[J].Organization Studies，2007，28（8）：221-1197.
[6]王年軍.大學生創(chuàng)業(yè)團隊的績效評價分析[J].科技創(chuàng)業(yè)，2012（4）：23-26.
第3篇：對生態(tài)學的理解范文
摘要：研究生課程教學在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本文以我院《高級生態(tài)學》研究生課程教學的實際出發(fā)，從教學目標、教學內容、教學方法以及考核方式等方面開展了教學改革，達到增強學生生態(tài)學應用能力的目的。
關鍵詞：研究生課程；教學改革；高級生態(tài)學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0108-02
提高研究生的培養(yǎng)質量是研究生教育面臨的主要任務[1]，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)工作者的使命和責任。課程教學在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用，為了提高課程教學的質量，從研究生教育過程中教學內容改變[2]、課堂中引入科研實例[3]、教學模式改變[4、5、6]等方面都進行了不斷的研究、探討及實踐，以使研究生教育更好地適應科學研究對人才的需求。本文根據我校選修《高級生態(tài)學》研究生課程教學背景的特點，從教學目標、教學內容、教學方法以及考核方式等方面開展了教學改革，希望找尋適合我校實際的、切實有效的生態(tài)學課程教學模式，達到增強學生生態(tài)學應用能力的目的。
一、我?！陡呒壣鷳B(tài)學》課程教學背景
本人從2006年開始講授《高級生態(tài)學》，由于（1）選修本課程的學生生態(tài)學基礎參差不齊，每年選修學生中有50%以上的沒有學習過生態(tài)學；（2）選修課程的學生專業(yè)方向差異較大，有環(huán)境科學、草業(yè)、生態(tài)、農業(yè)資源與利用等不同學科領域的學生，因此讓學生掌握生態(tài)學知識、理念及研究方法思路是非常重要的，教學目標主要以知識傳授為主，教學方式也一直采用課堂教學，考核分基本知識掌握和綜合應用二部分。由于授課及考核方式的單一，缺乏引導學生對生態(tài)學知識深入理念及應用的有效途徑，學生的學習積極性不高，學生的理解及應用能力受到較大的限制，不能完全實現教學的目的。教學目標與學生實際掌握之間存在較大的差距。隨著研究生培養(yǎng)方案的不斷調整，科學研究工作對研究生要求的不斷提高，此教學方式已不能滿足研究生培養(yǎng)的需求，需要對本課程進行教學改革的探索，從教學目標、方法、考核手段等諸方面入手，使課程教學從知識掌握上較系統(tǒng)，從知識理解上更準確，從知識應用上更具指導性、創(chuàng)新性。
二、教學改革內容及課堂實踐
1.對教學目標及教學大綱的調，教學改革首先從教學目標的調整開始，根據學生生態(tài)學知識背景的特點，將教學目標由生態(tài)學基本知識、基本原理的學習和掌握，調整為：在學習和掌握生態(tài)學基本知識、基本理論的基礎上，注重引導學生對生態(tài)學知識的應用及分析能力的提高。課程教學學時：32學時。內容由以下幾部分構成：①基本理論授課，包括：緒論、個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學5大章，學時1時；②引導性課堂討論及案例分析，每章平均1小時，共計5學時③教師專題講座，4學時④每位學生的Seminar報告，4學時。
2.課前預習與課堂講授相結合，針對超過50%的學生以前沒有學過生態(tài)學相關課程，以及學生研究領域也并非完全是生態(tài)學研究方向的實際，加之受授課學時的限制，對學生提出課前預習的要求。根據學生研究領域或已初步確定的研究課題（本課程在研一第1學期開課）了解，如果涉及到相關的內容時，在授課過程中有意識地提出應注意的生態(tài)學問題，培養(yǎng)學生在研究過程中應建立的生態(tài)學意識、思維方式，讓作為專業(yè)基礎課的《高級生態(tài)學》發(fā)揮出應有的作用。
3.增加引性討論和案例分析環(huán)節(jié)，在以往的研究生教學過程發(fā)現，有的學生也掌握了基本的生態(tài)學知識，但遇到問題或綜合考核題目時不知怎么應用生態(tài)學知識去分析，因此在本次教改的課堂環(huán)節(jié)增加了引導性討論及案例分析。每章課堂理論授課結束后，配合3個引導性討論題和1個案例分析。引導性討論題通過教師有目的的針對主要知識點的應用進行引導分析，借助現代教學手段盡可能利用照片或圖片構建不同的討論題目，這樣即直觀，又具有一定的趣味性，提高學生參與互動的積極性；2-5章的案例盡量選擇新疆干旱生態(tài)系統(tǒng)常見的具有一定代表性的資料，案例與每個章節(jié)的內容緊密結合、并體現綜合性，方法是在課堂上先進行引導性分析，提示案例中應用或體現的生態(tài)學知識及規(guī)律，建立應用與實際結合的分析思路，從而提高學生對生態(tài)學知識綜合理解能力和應用能力?？傊?，通過教改實踐，實現《高級生態(tài)學》的“自學-課堂講授-知識應用-深入學習”的學習過程，對生態(tài)學知識和理論有較清晰、系統(tǒng)、全面的理解，并掌握生態(tài)學研究的理念及方法，提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)科學研究所具備的基本素質。2015年9月第一次課改實踐活動，以課堂提問并開展討論形式進行，但在課程結束時的考核中發(fā)現，沒有達到設計希望達到的目標。分析原因：（1）可能是因為討論僅是口頭進行，有的同學真正理解了，有的同學并沒有理解或完全理解，雖然討論完成后老師進行了總結、歸納，但也沒有注意；（2）課堂討論沒有與考核方式緊密結合，重視程度不夠。2016年9月第二次課改實踐活動中，總結上一學年的經驗，在教師完成引導性討論及案例分析后，由學生口頭回答問題調整為課堂上完成書寫答題，并作為最終考核成績的一部分。通過對部分同學的調查，認為這種方法有助于對生態(tài)學知識的掌握和應用，有助于今后研究工作的開展。
4.增加對學生知識掌握和應用能力考察，在完成教學計劃的授課內容后，由每位學生進行一次Seminar報告。選題內容沒有做嚴格的設定（因為學生所研究的領域有所不同，學生的學習背景也有差別），可選擇將開展的研究工作涉及內容、計劃進行的研究工作內容、自己感興趣的生態(tài)學研究內容、最新生態(tài)學研究動態(tài)文獻等。內容要求：必須是與生態(tài)學內容密切相關的，并能分析解決生態(tài)學問題及原理應用。
5.由單一的知識考核轉向學習過程考核，以往的課程考核，主要針對生態(tài)學知識和原理掌握情況，兼顧知識應用。課程結束后的一次性考核，即沒有體現研究生教育的特點，發(fā)現問題也沒有時間補救，因此教改后調整為學習過程考核，這樣學習進程可以掌握，存在不足或問題可及時發(fā)現，更有利于學生對生態(tài)學知識及理論的掌握?？傇u成績=課堂引導討論成績（書面）（30%）+案例分析成績（書面）（30%）+學生匯報成績（30%）+考勤（10%）
三、結語
總體來說，通過2輪研究生課程教學改革的實踐探索，教學設計目標基本實現，教學效果有所提高。今后在教學過程中，除不斷完善教學內容、體現因材施教外，在教學方式應引進青年學生更易接受并參與的“翻轉課堂”、“小慕課”等形式，增加學生的參與程度，為碩士生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
參考文獻：
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第4篇：對生態(tài)學的理解范文
關鍵詞： 環(huán)境生態(tài)學 課程建設 教學改革
我國經濟高速發(fā)展和人口快速增長，農業(yè)干旱，農村環(huán)境惡化，水旱災害頻發(fā)，對糧食安全、社會發(fā)展和人民提高生活品質構成威脅。生態(tài)環(huán)境保護已成為我國實現經濟社會可持續(xù)發(fā)展的重大制約因素。我們對生物科學與環(huán)境科學的交叉學科――環(huán)境生態(tài)學，在解決人與環(huán)境和諧發(fā)展方面作了實證性的探索。因此，通過課程改革不斷推進環(huán)境生態(tài)學課程建設就頗具現實意義。
一、環(huán)境生態(tài)學課程教學改革的意義
環(huán)境生態(tài)學是伴隨著環(huán)境問題的出現而產生、發(fā)展的綜合性學科，是一門運用生態(tài)學理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內在的變化機制、規(guī)律和對人類的反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復、重建和保護對策的科學。［1］環(huán)境生態(tài)學是高等學校環(huán)境科學專業(yè)和生物科學專業(yè)的理論基礎課，是環(huán)境科學與生態(tài)科學交叉滲透學科，并與其他學科廣為聯系，注重生態(tài)學基礎性的知識與原理在人類實踐中的具體應用。如生態(tài)位原理在農業(yè)立體種植養(yǎng)殖方面的應用，生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)和能量流動理論對生態(tài)農業(yè)建立的理論支撐，群落生態(tài)學對實現生物多樣性的闡述和用生態(tài)學原理研究、規(guī)劃城市。但目前的《環(huán)境生態(tài)學》教材較多偏重于生態(tài)學理論的介紹和對生態(tài)系統(tǒng)的服務、管理，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的修復功能表述。其對概念、內涵、原理、原則等內容涉及較多而對具體環(huán)境事件的實際應用較少。這就要求我們在進行課堂教學時對涉及本地區(qū)和學生的周邊事物給予重點關注。如雨水的資源化利用，解決當前的城市缺水問題和平衡城市的生態(tài)環(huán)境，農村的環(huán)境污染對糧食安全和村民居住環(huán)境的影響，如加拿大一枝黃花、鳳眼蓮等外來物種在中國的生物入侵，厄爾尼諾帶來的氣候災害，等等。這樣在生態(tài)學的概念、研究內容和研究方法進行簡單介紹后，就可讓學生通過自學生態(tài)系統(tǒng)的服務與管理、環(huán)境污染與環(huán)境評價等內容來理論聯系實際、書本知識與生產實踐緊密結合作一些調研，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。對于實踐性為顯著特點的環(huán)境生態(tài)學來說，學生只有在實驗、野外考察中才能對自身周圍的環(huán)境生態(tài)獲取最為直觀、最為生動的認識。只有不斷深入地推進教學改革，不斷進行觀念更新、教學方法探索、考核制度修訂，才能達到使學生反思對生態(tài)系統(tǒng)的干擾及生態(tài)恢復問題，關注環(huán)境污染與生態(tài)系統(tǒng)的評價問題，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的評估與修復問題。
二、以改革創(chuàng)新引領環(huán)境生態(tài)學課程改革
教學的本質就是文明的繼承與創(chuàng)新。教育的繼承指的是把人類已知的科學真理、生活常識轉變?yōu)閷W生掌握的知識。教育的創(chuàng)新指的是教師要引導學生將理論知識和經驗總結轉化為改在世界的實踐能力。所以，改革創(chuàng)新是教學的特質。環(huán)境生態(tài)學課程更要發(fā)揮改革創(chuàng)新的特性，不僅要鞏固教師在教學中的主導地位，而且要發(fā)揮學生的主動性；不僅要注重知識的傳授，而且要充分發(fā)揮學生思維的靈活性，以此來激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的產生與學習潛能的挖掘。
1.在教學觀念上，教師要堅持學習，不斷轉變觀念，創(chuàng)設民主、平等、和諧的探索性教學模式。在課程教學中，教師要樹立以學生為中心的全新教學理念，強化教育的創(chuàng)新與服務意識，充分尊重學生的個性差異，以達到使學生在教學活動中通過自主探究式學習開發(fā)自身學習潛能和思維能力的目的。
2.在教學方法上，要強化理論教學的質量意識和實踐教學的開放意識，將學生主體地位體現到課堂教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)，從而使學生實現由“學會”到“會學”的轉變。根據課程內容的特點，教學法分為參與式和多層復合兩類。參與式教學法的核心是充分調動教師與學生在教學過程中的積極性，在民主、平等、和諧的教學氛圍中實現教師系統(tǒng)指導與學生能動學習的完美結合。教師應依據課程內容提出相關問題并指導學生有針對性地進行自學，然后在課堂上組織學生進行課堂討論，使學生發(fā)現問題并找出解決問題的方法。參與式教學法不僅能調動學生獨立思考學習的積極性，而且能提高他們分析問題解決問題的能力，進而通過主動學習達到拓展思維領域、鍛煉實踐動手能力的目的。［2］環(huán)境生態(tài)學課程內容實踐性強的特點要求在教學中采用應用多層復合教學法。環(huán)境生態(tài)學課程應用性強的特點要求有大量的實際材料作為教學支撐。因此，環(huán)境生態(tài)學課程應注重實驗指導式、野外直觀式等環(huán)節(jié)，以求理論知識與實踐應用、課堂教學與實驗教學的有機結合。
3.在教學考核上，建立和完善考核制度，以適應環(huán)境生態(tài)保護對應用型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)考核方式以期終的筆試考核為主，這容易導致學生死記硬背、老師滿堂灌的教育弊端。因此，為適應新形勢，必須建立一套綜合化的考核體系。綜合化考核評定體系就是增大日?？己肆Χ?，即將傳統(tǒng)的一考定終身變?yōu)橛扇粘３煽儭⒄n程作業(yè)與課業(yè)論文和期末考試成績等諸因素組合成的綜合評定體系。其中，日常成績由考勤、學習態(tài)度、課堂作業(yè)及隨堂小測驗組成；課程論文一般在日常教學中根據實際情況實現。讓學生根據自己的興趣選擇相關生態(tài)問題并自擬題目，完成后向同學講解。課程論文主要根據其理解和完成程度評判；期末考試形式更加靈活，采取開卷、閉卷、口試、演講等多種形式，可以根據教學內容作不同選擇。論知識較多時選擇閉卷，應用方面較多時可以采取口試和開卷?？傊?，要通過建立綜合性的評價體系來達到科學評價學生的綜合能力、促進學生全面發(fā)展的目標。
三、結語
環(huán)境生態(tài)學直觀、生動的教學改革必將鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，從而樹立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識，從而造就具有生態(tài)意識和滿足社會可持續(xù)發(fā)展需要的專業(yè)人才。
參考文獻：
第5篇：對生態(tài)學的理解范文
[論文摘要]在對生態(tài)倫理學進行界定的基礎上，結合生態(tài)倫理學所涉及的主要流派對其內部自然觀念的發(fā)展變化進行梳理，指出生態(tài)倫理學發(fā)展的基本理論趨向；進而厘清生態(tài)倫理學的基本發(fā)展路向，即個體主義路向和整體主義路向。
關于生態(tài)倫理學的界定問題，國內一些學者認為生態(tài)倫理學是環(huán)境倫理學內部以生態(tài)學為依托對傳統(tǒng)倫理學進行改造的環(huán)境倫理學?！€有一些學者認為，生態(tài)這一概念的基本內涵是指自然界有機體之間的相互聯系和生態(tài)系統(tǒng)，所以生態(tài)倫理學強調人只是生態(tài)共同體中的一員，而非其中心。正由于生態(tài)倫理學以生命實體乃至整個自然為研究范圍，關注生態(tài)系統(tǒng)中所有自然存在物，強調生態(tài)的整體利益，所以理論相對較為激進，因此在環(huán)境倫理學中具有獨特的理論地位。
就生態(tài)倫理學的特點和關注的問題而言，可以把動物權利論／解放論、生物中心主義和生態(tài)整體主義涵蓋在其研究范圍之內。其中，生物中心主義立足傳統(tǒng)倫理學理論，以生命個體的權益作為自己關注和研究的重點，而生態(tài)整體主義立足于生態(tài)學，以生態(tài)整體作為自己研究的重點，試圖把倫理關懷的范圍由生命個體拓展到整個自然系統(tǒng)。
在生態(tài)倫理學內部，針對自然的倫理觀念從生物中心主義到生態(tài)整體主義經過了一個從關愛生命實體到關愛整個生態(tài)系統(tǒng)的過程，其目的都是要擴展人類道德關懷對象的范圍。而這種自然倫理觀念的轉變恰恰體現出它的兩條基本致思理路，即個體主義路向和整體主義路向。wWw.133229.Com
一、生物中心主義視角：從個體生命角度出發(fā)的生態(tài)倫理學
生物中心主義包括施韋澤‘傲畏生命的倫理學”、泰勒“生物平等主義倫理學”以及辛格“動物解放的倫理學”、雷根“動物權利論的倫理學”，它們的基本觀念是把人以及人之外的其他生命個體納人道德關懷對象的范圍之內。
1923年，施韋澤提出一種以生命為中心的敬畏生命的倫理學，沖破了傳統(tǒng)倫理學只限于關注人與人之間行為和關系的觀念束縛，力圖把善賦予其他的生命。在他的哲學視域里，一個人能否成為真正有道德的人，不在于他是否是一個理性的存在物，不在于他是否具有內在的善，而在于他是否把一株植物、一個動物的生命看得與自己的同胞的生命同等重要，自然界中的一切生命沒有所謂的高低貴賤之分。敬畏生命的基本原則就是：‘菩是保持生命、促進生命，使可發(fā)展的生命實現其最高價值。惡則是毀滅生命、傷害生命，壓制生命的發(fā)展。這是必然的、普遍的、絕對的生命原理?！边@一倫理觀念的顯著特點就是要求我們對生命采取一種敬畏的態(tài)度，其目的是通過直覺、體驗等培養(yǎng)、提高我們的德性。本質上，這種倫理觀對以往的傳統(tǒng)倫理觀提出了革命性的挑戰(zhàn)，使人們發(fā)現倫理在本質上不是有限的，而是無限的。
泰勒尊重自然的倫理思想是對施韋澤敬畏生命倫理思想的延續(xù)和發(fā)展。生命在施韋澤的觀念中不僅僅指的是人類的生命，還包括自然界的其他物種，像動物、植物等。泰勒繼承和發(fā)展了施韋澤的生態(tài)倫理學思想，以善為基礎概念提出，任何生物均是由自己的本性決定了它們都擁有自己的善，善是對其生命事實的描述，所以，人類與其他的生命形式一樣都擁有絕對平等的天賦價值和道德價值。
從理論形態(tài)上看，這類生態(tài)倫理學關心的對象僅限于生命個體，只重視生命個體的權利和價值，而對生物共同體所具有的實體屬性卻視而不見，而且也沒有看到人對生物種群及生態(tài)系統(tǒng)的道德責任。但是，無論是動物權利論還是動物解放論，乃至生物平等主義都是從關愛個體生命出發(fā)，試圖重建人類對自然的倫理觀念。
二、生態(tài)整體主義視角：從生態(tài)整體角度出發(fā)的生態(tài)倫理學
生態(tài)整體主義以生態(tài)學思想為理論范式，利用生態(tài)學的基本原理把自然界的有機體、有機體及其環(huán)境之間的相互關系、生態(tài)過程和生態(tài)系統(tǒng)整體都預設為道德主體。其目的是通過道德主體范圍的拓寬，對生態(tài)環(huán)境問題做出倫理解答。生態(tài)整體主義主要有三個流派：利奧波德的大地倫理學、奈斯的深層生態(tài)學和羅爾斯頓的自然價值論倫理學。
三個流派通過對問題的解答，力圖轉變人們對待自然的態(tài)度，建立一種生態(tài)的、整體的觀念。例如，利奧波德大地倫理學的基本思想是要擴展道德共同體的邊界，他說“土地倫理只是擴大了這個共同體的界限，它包括土壤、水、植物和動物，或者把它們概括起來：土地”0141193生物共同體的完整、穩(wěn)定和美麗被大地倫理學視為最高的善。利奧波德同時認為現代生態(tài)學已經證明人類只是生物共同體中的一員，他曾這樣表述道：“……土地倫理是要把人類在共同體中以征服者的面目出現的角色，變成這個共同體中的平等的一員和公民。它暗含著對每個成員的尊重，也包括對這個共同體本身的尊重?！薄蔽覀內祟愐獙W會像山一樣思考，大地倫理學的建構不能缺少人類對自然的情感體驗，共同體的拓展過程不光要依托生態(tài)學所提供的知識，而且也需要我們的情感。
從理論形態(tài)上看，同前類生態(tài)倫理學相比，生態(tài)整體主義認為不僅生命個體具有道德主體的地位，而且生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體也是一個道德主體，所以人類應把自己倫理關懷的范圍從個體生命延伸到整體生態(tài)系統(tǒng)，應對整個生態(tài)系統(tǒng)負有道德義務和責任。為此，生態(tài)整體主義的哲學家們都從整體生視角出發(fā)，依托生態(tài)學的相關知識，力圖對生態(tài)系統(tǒng)所具有的道德主體地位的合法性進行確證。他們認為，生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體是其他有機個體得以生存和發(fā)展的條件，在其中無論是有機物，還是無機物都處于相互依存、內在關聯之中，生態(tài)系統(tǒng)本身固有的整體性、過程性、相關性使其具有不依人為判據的內在價值，所以自然本身就是一個價值主體、倫理主體。
正是基于上述兩個理論視角，生態(tài)倫理學內部形成個體主義和整體主義兩條基本進路。這一方面是源于生態(tài)倫理學內部自然倫理觀念的變化；另一方面是生態(tài)倫理學作為一門應用倫理學，擔負著一個責任，即為解決環(huán)境危機所表征的一系列問題提供指導人類行為的道德準則，但在理論實踐上，它卻無現成的倫理原則可以直接運用。造成這一狀況的原因就在于，從起源上說，應用倫理學不是單獨發(fā)展了傳統(tǒng)倫理學中‘原理’之后的‘應用’這一部分，而是起源于現實生活中無法‘應用’傳統(tǒng)倫理學的原則來加以理解和解決的問題領域，換言之，是起源于現有的原則在同一問題上的相互沖突、以至相悖而使現實實際上無原則的問題領域”。所以，生態(tài)倫理學采用了多元化的方法來探尋解決問題的途徑，個體主義和整體主義是它的兩條基本路向。
三、生態(tài)倫理學的基本進路：個體主義路向和整體主義路向
如何把道德身份拓展到人之外的其他自然存在物，既是個體主義路向，也是整體主義路向必須回答的首要問題。一般意義上，傳統(tǒng)倫理學只承認人的道德身份，認為人對自然并無直接的道德責任和義務。所以，道德身份范圍的拓展是否具有合法性以及如何拓展的問題，是生態(tài)倫理學需要解決的核心問題。
針對這一問題，作為個體主義路向主要流派的動物解放論、動物權利論和生物中心論是以人之外的生命個體作為道德的主體，從個體生命的權益、價值出發(fā)論述它們應具有何種道德地位、道德權力和責任等問題。在本質上，這些理論是建基于傳統(tǒng)倫理學的情感范疇框架之內，用人的情感來感知動物，所以具有西方傳統(tǒng)情感主義的理論特質。就具體而言，個體主義路向的生態(tài)倫理學是對邊沁、密爾的功利主義思想和康德的道義論思想的借鑒和運用，其實質是對傳統(tǒng)倫理學理論及概念的延伸和移植。例如，辛格對平等的基本準則進行重新詮釋和擴充，試圖使平等原則運用于其它物種，論證了所有動物擁有平等權益的正當性。他提出，各種動物之間感知能力、智力水平的差異并不能成為他們能否享有平等原則的依據。這一思想直接源于邊沁功利主義倫理學，邊沁認為感受痛苦和享受快樂的能力是獲得權益所不可或缺的條件。
整體主義路向在對個體主義路向進行批駁時，首先肯定了個體主義路向以生命本身作為判據對道德身份的拓展，是倫理思考的重要轉折點。這一思想把道德關懷的對象由人推及到自然界的大多數生命存在物，從而賦予倫理學新的理論意義。但是這一思想過于強調生命個體的權益，而沒有考慮非生命自然存在物和生態(tài)共同體的實在性以及整體性，使其理論具有一定的局限性，所以無論是理論上還是實踐上都顯得過于片面。而‘一個完整的倫理學必須給非生命的自然物體(比如河流和山川)和生態(tài)系統(tǒng)予以道德關注……生態(tài)倫理學應當體現‘整體性’，比如物種和生態(tài)系統(tǒng)以及存在于自然客體間的關系等生態(tài)‘總體’應當受到倫理上的關注”。整體主義路的這種觀念的確立，完全得益于生態(tài)學思想蘊涵的整體性。現代生態(tài)學的深入發(fā)展，使人們逐漸認識到自然界中的物種是普遍聯系的和相互依存的。受到現代生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)的生物物種之間相互依存關系以及生物與非生物環(huán)境間緊密關系和相互作用的啟發(fā)，整體主義路向的學者通過強調系統(tǒng)的整體『生使道德身份拓展到人類以外的其他非生命存在物。他們基于生態(tài)學的相關知識提出，這些非生命的自然存在物是生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的一部分，以系統(tǒng)整體的觀點來看，它們本身就具有價值，這種價值是道德身份的判據。
第6篇：對生態(tài)學的理解范文
一、福斯特對生態(tài)觀辯護的由來
福斯特對生態(tài)觀的辯護經歷了一個過程。在《馬克思的生態(tài)學:唯物主義與自然》一書的前言中，福斯特寫道，由于他一直非常熟悉馬克思的著作，因此從來沒有認真對待過對馬克思的生態(tài)批評。他深知馬克思在其著作中的許多地方都表現出了濃厚的生態(tài)意識。但是在寫作《脆弱的星球:短暫的環(huán)境經濟史》(1994)的時候，他仍然認為在某種程度上馬克思的生態(tài)觀點在其思想中是居于次要地位的；認為這些生態(tài)觀點對于我們今天的生態(tài)學知識并沒有什么新的或實質性的貢獻；認為馬克思的生態(tài)思想對于生態(tài)學發(fā)展的重要性僅僅在于其提供的歷史唯物主義的分析方法，而在通常情況下生態(tài)學所使用的都是非歷史的和馬爾薩斯人口原理的概念[1]Ⅰ。
福斯特承認，起初，他強調的重點在于馬克思的實踐唯物主義，它根植于馬克思的實踐觀。這種觀點，“好像沒有為用的方法探討自然和自然—物理科學問題留下什么空間”[1]Ⅱ。福斯特思想的根本轉折點，發(fā)生在他的《脆弱的星球:短暫的環(huán)境經濟史》出版后不久。當時，他的朋友約翰馬吉(John Mage)指出了福斯特所犯的錯誤認為資本主義的反生態(tài)傾向在很大程度上來源于17世紀的科學革命，特別是來源于弗蘭西斯培根(Francis Bacon)的著作。約翰指出了馬克思與培根的關系以及在17世紀出現的“支配自然”這種思想的歷史意義。由此，福斯特意識到，必須從頭重新認識科學與生態(tài)學的全部問題，必須根據馬克思思想體系的產生和發(fā)展的歷史過程，從頭重新辯證地考察馬克思的理論及其與生態(tài)學的關系。因為，無論是“生態(tài)社會主義者”想把綠色理論移接給馬克思，還是把馬克思移接給綠色理論，都無濟于事。正如培根所言:“若期待用在舊事物上加添和移接一些新事物的做法來在科學中取得什么巨大的進步，這是無聊的空想。我們若是不愿意老兜圈子而僅有極微小可鄙的進步，我們就必須從基礎上重新開始。” 福斯特重新考察馬克思的理論以及它與生態(tài)學的關系，是從追溯唯物主義的基礎開始的。這種追溯的驚人發(fā)現是，培根和馬克思，甚至達爾文的唯物主義都可以追溯到一個共同的起點伊壁鳩魯(Epicurus)的古代唯物主義哲學。作為一位偉大的古代啟蒙者，伊壁鳩魯著作中的觀點被培根、康德、黑格爾和馬克思這些各具特色的思想家所吸收和采用。福斯特承認，伊壁鳩魯哲學為自己提供了一幅唯物主義生態(tài)學出現的連續(xù)畫面。同時，根據一條密切相關的研究線索，福斯特發(fā)現，對德國偉大的農業(yè)化學家尤斯圖斯馮李比希(Justus von Liebig)的著作的系統(tǒng)研究，導致了馬克思得出人類與自然關系中的“新陳代謝斷裂”這個中心概念(這是馬克思對自然異化的成熟分析)。在“第二次農業(yè)革命”背景下出現的關于土壤退化的討論中，直接包含著馬克思對生態(tài)問題的許多論述[1]Ⅳ－Ⅴ。最終，福斯特得出結論:“馬克思的世界觀是一種深刻的、真正系統(tǒng)的生態(tài)(指今天所使用的這個詞中的所有積極含義)世界觀，而且這種生態(tài)觀是來源于他的唯物主義的”[1]Ⅲ。他由此寫下了《馬克思的生態(tài)學:唯物主義與自然》。
二、福斯特對生態(tài)觀辯護的指向
在《馬克思的生態(tài)學:唯物主義與自然》的導論中，福斯特對馬克思的生態(tài)批評者的論據作了總結。他指出，批評者對馬克思的生態(tài)批判，通常采用以下六個論據。第一，馬克思著作中的生態(tài)觀點與其著作的主體內容沒有系統(tǒng)性的聯系，因此被作為“說明性的旁白”而拋棄。第二，馬克思的生態(tài)思想被認為是不成比例地來源于他早期對異化現象的批判，而在其后期作品中則較少出現。第三，馬克思最終沒有解決對自然的掠奪問題(沒有將其融入他的價值理論)，而是采取了一種“普羅米修斯主義的”(支持技術的、反生態(tài)的)觀點。第四，作為“普羅米修斯主義的”論據的一種必然結論，就是資本主義的技術和經濟進步已經解決了生態(tài)限制的所有問題，并且生產者聯合起來的未來社會將存在于物質極大豐富的條件之中，無需“對稀有資源的分配問題采取認真的態(tài)度”或者提出一種“具有生態(tài)意識”的社會主義。第五，他們認為馬克思對自然科學或技術對環(huán)境的影響不感興趣，因此他并不具備研究生態(tài)問題所需要的真正的自然科學基礎。第六，馬克思一直被視為“物種主義者”，即把人類與動物徹底分開，并認為前者優(yōu)于后者[1]11－12。
第7篇：對生態(tài)學的理解范文
關鍵詞： 啟發(fā)式教學法 高中生物 生態(tài)學
生物生態(tài)科學是由很多種生態(tài)學理論與事實建立的知識體系。人們在探索生態(tài)現象的過程中已形成一系列核心概念。高中生要將已經學習的生物知識轉化為自己的知識結構，既需要主動掌握這些核心概念，又需要積極地實踐。本文提出了在高中生物生態(tài)學中應用啟發(fā)式教學方法的可行性和必要性，以進一步提高學生高考成績。
一、運用形式多樣的教學方法
生物學是一門內容枯燥的學科，要提高學生學習這門學科的積極性，就要培養(yǎng)他們學習生物學的興趣。在興趣的帶領下，高中生學習生物知識的熱情會不斷提高，學習積極性會進一步提高。因此，生物教師要培養(yǎng)高中生對生物學的興趣，就要采用形式多樣的教學方法。一是直觀性教學方法。在高中教育教學過程中，與其他學科對比而言，生物學有著很大的差異性，抽象的知識是生物學的主要特征，正是這一特征的影響為生物教師教學帶來很多困難。所以，生物教師要結合生物科目中抽象知識的特征，有目的、有計劃地實施直觀性教學，強化高中生對生物知識的學習和理解，以此提高他們學習這門學科的熱情；二是重視對高中生實施情感教育。高中生的學習壓力大、學習內容繁多，雖然他們有著豐富的內心情感，但是需要教師及時鼓勵，以此提高他們學習生物學的熱情；三是實施第二課堂。在這里所講的第二課堂，就是教師要利用課余時間幫助學生輔導知識，增強學生學習生物的隨意性和自由性，為學生創(chuàng)造各種學習生物學的機遇。并且，教師還可在第二課堂中與學生交流思想與情感，深入挖掘他們學習生物學的潛能。如“保護我們的家園”這節(jié)內容強調了人類面臨著資源短缺、土地荒漠化、全球氣候變暖等現象，人類所進行的活動嚴重威脅到生物環(huán)境的正常發(fā)展，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)一旦被破壞，人類也無法正常生產和發(fā)展，讓學生產生強烈的危機感，從而樹立起保護環(huán)境、保護地球的意識。教師要結合使用的教材，構建一套能夠提升學習效率的有效方法。在豐富自身生態(tài)學知識的同時，加強對學生的環(huán)境教育，促進學生盡早形成環(huán)保意識，有利于其正確價值觀念的樹立。學生層面則需要認真轉化教材中的知識點，并通過知識結構構建加深對生態(tài)學核心概念及基礎知識的理解，為其后續(xù)學習奠定基礎。
二、注重開展生物實踐教學
從生物教學實踐情況上講，很多生物教學內容都是結合生命活動規(guī)律而進行的，因此，高中生物教學要使用很多實驗進行輔助教學。另外，高中生物學對實踐性和應用性要求很高，在教學中生物教師應意識到實踐對提高教學效率的重要性，引導學生有效結合理論知識與生物實驗。這樣既可以提高學生的思維能力，又可以幫助學生深入記憶和理解生物知識。如在學習內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這節(jié)知識中，生物教師可采用實驗方式啟發(fā)學生學習，讓學生親自試驗，在培養(yǎng)他們動手與操作能力的同時，提高他們主動學習的意識。在親自實踐中，學生得出結論，進而更直觀地記憶與理解內環(huán)境問題這節(jié)知識。從各方面上講，在生物啟發(fā)式教育教學過程中，教師應結合實踐，提高學生的發(fā)散性思維，強化啟發(fā)式教育教學的針對性、有效性。
三、設計具有啟發(fā)性的問題
培養(yǎng)學生的思維能力主要通過深入思考問題，并且豐富的知識源于對問題的思考，所以設計具有啟發(fā)性的問題尤為關鍵。在生物教育教學過程中，滲入一些與所講知識有關的啟發(fā)性問題，有利于提高學生學習的積極性，使學生深入思考問題。如在學習《神經調節(jié)與體液調節(jié)》這節(jié)內容時，可提出一些有啟發(fā)性的問題：當自身被尖銳東西刺痛后，會有什么感覺？疼痛的感覺怎樣產生的？在酷熱的夏天，我們的皮膚怎么會出汗，汗水是如何形成的？學生自然會驚奇這些問題，這樣就會激發(fā)起學生的好奇心，激發(fā)學生思考這些問題的興趣，這樣就會改變低沉的學習氛圍。開展實驗是啟發(fā)學生探究生物的有力措施，學生在自身操作中實驗實踐，有助于學生深刻地了解和學習生物知識。如學習《生物與環(huán)境》這節(jié)知識時，可使學生先開展一個小型觀察活動，讓學生回家觀察周圍的環(huán)境，探索生物與環(huán)境之間的關系。這樣學生在自主研究和學習中互相分享最終結果，更好地提高學生認知。
四、引導學生將生物學與實際生活相連
生物學教育教學不能只在“象牙塔”中實施，而應與學生實際社會生活相聯系，推動學生健康全面發(fā)展。學習的終極目標是讓學生在全面掌握知識的基礎上，更好地服務于社會，將學習與實際生活有效聯系，利用所學知識解決一些生活中的問題。在這樣的狀況下，高中課程標準體系提出與學生實際生活有效聯系的新理念，確保生態(tài)學教材在學生日常實際生活中有效植入，讓學生將原本抽象的生物學知識變得直觀化，有助于自身的主動學習，培養(yǎng)學生學以致用的理念，在實際生活中積極提煉生物知識，拓展學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們更積極地、主動地投入課堂教育教學。如在學習《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》內容時，生物教師先拋出“蜜蜂舞蹈”這一知識，先激發(fā)學生對此節(jié)知識的學習興趣，之后讓學生列舉有關于其他生物傳遞信息的例子，提高學生學習此節(jié)知識的熱情，進而將學生帶入新課標生態(tài)系統(tǒng)傳遞信息知識學習過程中，讓學生在這個過程中深入體驗到生物學的魅力，進而提高生物素養(yǎng)。
五、結語
在改革整個高中教育教學體系中，生物學占據重要位置，生物教學效率對生物教師日后教學工作有重大影響。通過有關研究實踐表明，啟發(fā)式教學有助于培養(yǎng)學生對生物學的興趣，提高學生學習生物學的興趣，重在啟發(fā)學生學習生物學思維，進而培養(yǎng)學生的自主學習意識，符合新課標的要求。
參考文獻：
第8篇：對生態(tài)學的理解范文
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）03-0113-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-056
[本刊網址]http：//hbxh.net
生態(tài)學是研究生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關系的一門學科，是一門實踐性和應用性都很強的學科。在當前經濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護矛盾日益突出、生態(tài)環(huán)境問題日益受到重視的背景下，人們對生態(tài)學的研究、教學和普及越來越重視。目前，生態(tài)學課程講授主要是以理論內容為主，在教學方法上主要以講授法為主，重教授而輕實踐，學生大多處于被動地位，不善于表達自己的思想、觀點，主觀能動性不強，學習興趣不高，教學效果也不好，削弱了學生理論聯系實際的能力。因此，為解決生態(tài)學教學過程中的種種問題，提高學生的學習積極性，提高教學效果，從真正意義上增強學生的生態(tài)學意識和綜合素質，須按照新的人才培養(yǎng)目標和要求，對現有的課程教學內容、教學方法、教學手段進行改革和調整，探索新的教學模式，提高生態(tài)學的授課質量，顯得非常必要?，F就幾年來在生態(tài)學科研和教學實踐中的體驗，對本課程發(fā)展作以下幾點建議與思考。
一、豐富和更新教學內容
讓學生了解本學科在國民經濟和社會發(fā)展中的地位和作用，才能使其明確學習的目的，增強學習的興趣。在生態(tài)學教學中，一方面要把生態(tài)學中最基本的、最重要的、相對穩(wěn)定的知識和理論傳授給學生，因為這部分是教材的主體內容和生態(tài)學的骨架，是學生今后在該研究方向上進一步學習的基礎，是學生理解課堂其它內容的必識。在講授上述內容的前提上，可以根據需要，有針對性地對教材其它內容作必要的取舍和補充。另一方面在教學過程中要不斷充實生態(tài)學領域的新理論、新技術；國內外生態(tài)學發(fā)展的新動態(tài)、新成果；生態(tài)學研究的現狀、存在的問題與對策及研究的熱點問題，有效進行理論知識面的延伸與拓展，調動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性.另外，生態(tài)學理論教學的內容還應與地方資源環(huán)境特點結合，與社會熱點結合，與新聞熱點結合，與生活常識結合，與環(huán)境教育相結合，與一個國家或地區(qū)的政策環(huán)境相結合，充分重視理論教學內容的充實與完善，使課程內容具有時代性和先進性。這樣才能讓學生具備扎實的生態(tài)學理論基礎知識，促進學生生態(tài)意識和生態(tài)倫理道德的發(fā)展，獲得可持續(xù)發(fā)展的知識儲備和挑戰(zhàn)未來的基本能力。
二、改進教學方法與教學手段，增強教學效果
目前本校生物學專業(yè)的生態(tài)學課程只有45學時，但在教學內容上，不僅要求學生掌握本課程基本理論知識，了解到本學科的科研成果和前沿發(fā)展動態(tài)，而且要使學生能夠運用有關的原理解決一些簡單的實際問題，存在著課時少，內容多的矛盾。要在有限的時間內，達到教學目的，就必須改革以教師說教為主的傳統(tǒng)教學方法，以學生為主體，在課堂上采用啟發(fā)式、研討式、案例式等多種教學方法相結合的形式，充分調動學生的主觀能動性，使其主動參與教學過程。此外，在講授基礎理論知識的前提下，還可以根據需要設立專題講座，可以比較系統(tǒng)地介紹與本學科相關的研究進展、熱點問題或與其它學科的交叉問題等。專題的報告人可以是任課教師，也可以請在某些研究領域有經驗的教授或專家，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也能在課堂上做到教學科研相結合，培養(yǎng)學生的科研思維。另外，可利用多媒體和信息網絡在教學內容和方法上具有新穎性、多樣性、趣味性，能充分調動學生的各種感官功能、加強學生的感性認識、激發(fā)學生的學習興趣及助于擴大課堂教學信息量、提高信息傳輸效率等的優(yōu)勢，運用多媒體教學及信息網絡軟件把清晰逼真的圖片展示給學生，不僅能夠增強教學的趣味性，還能夠充分調動學生的各種感官功能，加強學生的感性認識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生的理解和記憶。
三、重視實踐教學，提高學生的創(chuàng)新能力
（一）重視實習環(huán)節(jié)的教學
實踐教學在理論聯系實際、培養(yǎng)學生科研能力、培養(yǎng)高素質的應用型人才方面起著重要作用。通過實踐教學活動，鍛煉學生實際操作能力，獲得感性知識，使理論教學與實踐教學密切聯系。生態(tài)學是一門實踐性很強的學科，實踐教學會使學生加深對理論知識的理解，學會運用生態(tài)學的原理、觀點分析解決生態(tài)問題。掌握野外調查技術方法及提高收集、整理和分析數據的技能。隨著經濟和社會的發(fā)展，大學生面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢，社會對應用型人才的要求越來越高，因此各個高校應重視對大學生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)。現階段，隨著行政機關、大專院校和科研機構人才的相對飽和，本科畢業(yè)生工作面向生產單位和基層單位已是一種趨勢。但在教學過程中，我們發(fā)現有很多學生進入畢業(yè)階段仍然不具備分析和解決實際問題的能力，甚至不具備正常表達思想的能力。這與社會發(fā)展對生態(tài)學方面人才的要求遠遠脫節(jié)。學校目前由于經費、交通、安全等各種因素，沒有切實開展生態(tài)學實習實踐教學，這在很大程度上影響著生態(tài)學課程的教學效果和人才的培養(yǎng)質量。筆者結合本學院生物學專業(yè)教學實際，認為可以結合本專業(yè)植物學課程野外實習機會進行生態(tài)學課程的專業(yè)實習，將兩個課程的教學實習結合進行，可以大大縮減實習成本。因為植物學專業(yè)實習場所一般都定在植物種類及結構層次比較豐富的山地、草原及森林地帶。在采集植物的過程中，完全可以將生態(tài)學重要的經典內容融合進來。通過實地的感性認識上升到理論認識；通過野外樣方調查掌握“種群空間分布格局特征”、“群落結構特征”、“植物群落多樣性指數大小”等。實習過程中，根據班級人數分組，在老師的帶領下，應用“相鄰格子法”采集群落特征的第一手資料。樣方調查過程中要求學生們觀測認真、調查細致，數據可靠、準確、有代表性。根據野外取得的原始數據再進行實驗室內業(yè)整理，對原始數據進行處理分析，得出可靠的結論并撰寫翔實可靠，較全面的實習報告。這在很大程度上加強了學生野外調查技術方法的掌握，鍛煉了學生的實際動手能力和數據分析能力，為學生畢業(yè)論文及畢業(yè)后科研工作奠定了基礎。同時，野外實習也可培養(yǎng)學生野外生存能力、團結合作精神、吃苦耐勞精神、熱愛自然和保護自然的意識、鍛煉和提高大學生的綜合素質。
（二）加強科研引導，注重對學生科研能力、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力的培養(yǎng)
加強科研引導，注重對學生科研能力、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力的培養(yǎng)，是實現學生科研能力與創(chuàng)新能力的重要條件。教學與科研，相互輔助，相互促進，相互推動.科研賦予教學創(chuàng)新支持，教學反饋科研靈感驅動.加強科研引導具有十分重要的意義，讓學生參與教師的科研項目，使之成為教師科研工作的組成部分，使學生進一步了解特定區(qū)域內生態(tài)環(huán)境的現狀、發(fā)現問題、提出解決問題的方案并付諸實施，驗證解決方案是否可行。加強科研引導，可以使學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力得到進一步培養(yǎng)和提高。同時，對實驗結果進行數據處理、分析、總結，查閱資料等收集整理文獻環(huán)節(jié)，共同完成科技小論文，不僅可提高學生科技論文寫作能力，也可培養(yǎng)學生的科研團隊合作意識。因此，在生態(tài)學教學改革中，很多人都提出了教研結合的思想，如劉方明、秦洪文、馬明等都提到了生態(tài)學教學應該與科研相結合，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，促進教學與科研相互增長。目前，學院很多老師都承擔了自治區(qū)及國家級科研項目，可以結合老師的課題研究去鍛煉提高學生的實際動手操作能力及發(fā)現問題、解決問題的應用能力。在此過程中，老師還可以教給他們查閱文獻、設計實驗和實驗操作的知識，教育他們養(yǎng)成不斷創(chuàng)新、嚴謹求實的科學精神。
四、加強評價手段的多樣性，完善教學考核體系
成績考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是進行教學評價、取得教學反饋信息的主要方法。傳統(tǒng)教學的考核主要以期末筆試考核為依據，這容易造成學生死記硬背、臨陣磨槍的現象，不能使學生真正理解和掌握所學的知識，尤其對學生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)極為不利。因此，建立一套適應新形勢下的全新的、完善的考核體系勢在必行。生態(tài)學課程考核的重點應該由知識的掌握向能力的提高轉變，除進行規(guī)范化的期末考試外，還應包括平時考核、課程論文、實驗實習等。平時考核是對學生平時的考勤和課堂討論、參與回答問題的成績記載，占總成績的30%；課程論文及實驗實習占30%；期末考試占40%。對于基礎性的理論和概念采取閉卷考試的方式進行，但在綜合考核中的比重要減小，運用能力考核可采用開卷?？傊_全面的考核內容、方式、標準和時間能激發(fā)學生的求知欲，促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，形成科學的學習方法，最終促進個性的發(fā)展與能力的提高。
第9篇：對生態(tài)學的理解范文
關鍵詞 農業(yè)生態(tài)學；教學質量；教學方法
中圖分類號 G424；S181 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）24-0318-02
農業(yè)生態(tài)學是運用生態(tài)學和系統(tǒng)論的方法，研究農業(yè)生物與其自然和社會環(huán)境相互關系的一門應用性科學。近年來，隨著社會的飛速發(fā)展，食品安全、資源、能源、環(huán)境等問題日益嚴峻，農業(yè)生態(tài)問題已越來越引起人們的高度重視[1]。筆者現就在教學實踐中如何提高《農業(yè)生態(tài)學》的教學質量探討如下。
1 加強學科建設
1.1 加強教材建設
教材質量的高低能直接影響到農業(yè)生態(tài)學人才的培養(yǎng)，從而影響到該學科的發(fā)展。目前，我國農業(yè)生態(tài)學教材存在以下問題：一是“地方版”的教材多，資源浪費；二是《農業(yè)生態(tài)學》新的統(tǒng)編教材僅僅是由一所院校的相關教師編寫，且多為講師或在讀碩士、博士研究生。隨著農業(yè)生態(tài)學學科的不斷發(fā)展，亟需一套更加完整、系統(tǒng)且有創(chuàng)新性的《農業(yè)生態(tài)學》統(tǒng)編教材。而編寫新的統(tǒng)編教材至關重要的一點是一定要克服由某一所院?！皦艛唷钡默F象，應該是由全國相關農業(yè)院校的農業(yè)生態(tài)學方面的“重量級人物”來參與編寫；應該對現有的各種農業(yè)生態(tài)學教材進行總結分析，取其精華，棄其糟粕，使教材質量得到提高；教材編出來以后，應由相關部門組織進行嚴格的評審，若達不到規(guī)定要求，則須重新編寫或修改，即使發(fā)現教材中有很小的錯誤，也應該引起重視，及時進行修訂。
1.2 重視師資隊伍建設
師資隊伍建設對于加強學科建設具有舉足輕重的作用。目前，全國從事《農業(yè)生態(tài)學》課程教學的教師隊伍主要存在教師數量不足、知識結構不合理、實踐動手能力差等問題。要從根本上改變這一現狀，應該從以下幾方面入手：一是采用培訓班、遠程教育等多種教育途徑，不斷提高現有教師的教學水平。二是培養(yǎng)生態(tài)學的碩士和博士研究生。通過碩士、博士學生的培養(yǎng)，能夠督促教師時刻重視科研，從而能顯著提高教師的科研能力。三是重視實踐技能的培養(yǎng)，鼓勵教師多參與實踐活動，積累豐富的實踐經驗[2]。
1.3 開展科研工作，促進學科發(fā)展
大量實踐證明，科學研究與教學相結合，能起到相輔相成、互相促進的效果。在國內很多高校中，凡是農業(yè)生態(tài)學學科發(fā)展較快的學校，不但教學質量高，而且相關的科研工作也做得很好。這也說明重視農業(yè)生態(tài)學的科研工作對其教學質量的提高具有重要作用。當前，應該緊密聯系農業(yè)生態(tài)環(huán)境問題以及農產品質量安全問題開展相關的科研工作，比如水污染的治理措施；農業(yè)生態(tài)環(huán)境的土壤污染；農產品質量安全的標準制定；有機農業(yè)、有機食品、無公害綠色食品的生產技術等[3]。
2 豐富課堂的授課方法
2.1 案例式教學法
合適案例的導入，能讓抽象的概念簡單化、具體化、形象化，并且能加深學生對內容的理解，能明顯提高教學質量。比如，在講“食物鏈”的概念時，可以引用中國的諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥”進行引導，學生很容易理解。在講“捕食食物鏈”時，可以列舉草原上的“草羚羊老虎”、農田中的“水稻蝗蟲青蛙”和農業(yè)生產中的“作物秸稈牛人”；在講“寄生食物鏈”時，可以列舉植物型的“大豆菟絲子”、動物型的“哺乳動物跳蚤原生動物細菌病毒”和“馬蛔蟲”等，還有人工混合的食物鏈“稻草牛（牛糞）蚯蚓雞（雞糞）豬（豬糞）魚”、“菜（溫棚）雞（雞糞）沼氣（沼渣）肥田”和“稻螟赤眼蜂”等。
2.2 多媒體教學法
傳統(tǒng)的教學模式是以教師灌輸為主的“填鴨式”教學，一堂課下來，教師往往是講得口干舌燥、身心疲憊，而學生卻聽得索然無味、昏昏欲睡[4]。而多媒體教學能把枯燥的文字變成圖文并茂、活靈活現的語言，使原本抽象的概念轉化成有趣、直觀且可視聽的動感內容，給予學生感官上的沖擊力，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。因此，應該充分利用電化教學及多媒體現代化教學手段，如把種群增長、能量流動、物質循環(huán)、群落演替以及氮、磷、碳、水等循環(huán)的關鍵過程和機理用清晰逼真和優(yōu)美動感的畫面展現在課堂上，也可以播放一些現實生活中生態(tài)環(huán)境污染退化的片段，這樣既能調動學生的學習主動性，還能讓學生切實體會到生態(tài)學與生活是息息相關的，也更深刻感悟到學習生態(tài)學的必要性和價值[5]。
2.3 體驗式教學法
調查表明，絕大部分學生不會主動做課前預習。因此，教師可以給學生布置作業(yè)，讓他們以教材為中心，自由選題，準備10～15 min的課件PPT，然后在課堂上進行講授。這樣學生不僅會積極地去了解課本內容，并且為了把PPT做好還會主動去圖書館或者通過網絡查閱相關的課外資料，加深對生態(tài)學課程的理解，從而能發(fā)揮他們的主觀能動性、激發(fā)他們的學習主動性。此外，還可以提高學生的表達、演講及口才的能力。由于課堂時間有限，這種方法不會涉及到每一個學生，但是能輻射影響到每一個學生的感知系統(tǒng)，同樣也能督促他們自我反思[6]。
2.4 專題板塊教學法
在臨近期中或期末的時候，可以適當的采用專題板塊的方式進行教學，這樣可以把所學的分散的知識點綜合在一起，變得系統(tǒng)化、條理化，有助于學生更加深入的理解和掌握某一生態(tài)學問題，并能間接培養(yǎng)學生的鉆研能力和科研思維[7]。比如“低碳農業(yè)”、“生態(tài)農業(yè)”、“有機農業(yè)”等專題。
3 參考文獻
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