初一歷史試題精選(九篇)

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第1篇：初一歷史試題范文

關鍵詞：學生；多媒體；初中實驗教學；動手能力

多媒體技術的出現最早不是應用在教學方面的，10年前這種技術還沒有普及到教學中，但是在現如今的教學中，無論是大學還是中學，都已經普及了這項技術。多媒體在教學中的應用普及有著其自身的很多優(yōu)勢，首先是它的直觀性、生動性，其次就是它可以節(jié)約大量時間，省略了教師的板書過程。但是對于實驗科學的物理知識，我們可以適當地使用多媒體，但是卻不能過分依賴它。

一、多媒體在物理實驗教學中的應用

多媒體在初中物理教學中有很明顯的優(yōu)勢，那就是它可以直觀地將物理知識以及實驗表現在同學的面前，學生們眼里物理不再是抽象的，而是有實物可以依據的。多媒體工具可以模擬物理實驗過程，還可以播放物理實驗的操作過程，在一定程度上對物理實驗教學起到了積極作用。例如在測量物體的運動平均速度部分，在實驗過程中，由于所選擇的設備和其他條件的束縛，我們需要考慮的因素太多，以至于實驗結果的不理想。物體在運動過程中，我們不能夠準確計算和預測摩擦力等因素，導致實驗的結果和理想結果出現了一些差異。但是在多媒體教學中，這些完全可以忽視。例如在現實中我們是無法做到物體依靠慣性做勻速直線運動的，但是我們知道太空中這個實驗是可以進行的。物體在太空中不受任何外力的條件下，可以實現勻速直線運動。我們給一個物體一個力，它就會沿著力的方向運動，而且是勻速直線運動，不受到其他的力作用，就會一直運動下去。我們可以通過多媒體給學生播放這一視頻，讓學生們也親身體驗一下慣性原理。另外，我們也可以通過多媒體軟件，給學生們模擬這個實驗過程。在模擬狀態(tài)下，可以忽略所有的影響因素，這樣，學生們就可以直觀地去看到一個物體在不受外力的情況下的運動狀態(tài)。這些是我們傳統(tǒng)的教學工具所不能達到的，而且這部分在我們的實驗中也很難做到。

二、多媒體在實驗教學中的不足

任何一種教學工具都有它的不足之處，它的不足恰恰體現在物理實驗教學中。多媒體教學的失誤就是沒有意識到物理實驗的另一個重要目的，那就是培養(yǎng)學生的動手能力和實驗靈感性。如果實驗可以通過視頻觀看就能夠學到的話，那么如何做到創(chuàng)新呢？沒有親身體會的事物，我們是很難體驗出其真正的內涵的。一個人的記憶力遠不如他親手做過的事情，實驗也是如此，如果單純靠記憶來學習實驗，肯定會在短期內全部忘掉的。而親手做過電路實驗的學生，他們見到實驗桌上的導線和用電器之后，會感到莫名的興奮，在很快的時間內把所需要的電路連接好，而且他們還會排除在實驗過程中的很多障礙。這就說明了實驗離不開動手能力。一人的學習水平再高，如果不動手而能學好物理，那都是紙上談兵。而且現在的考試題目中增加了很多客觀性試題，這些試題大都和實際有著密切的聯系。如果我們還在學校內部紙上談兵，那么學生將來肯定不能夠取得好的成績。

三、多媒體和實驗動手能力相結合

無論是多媒體教學還是實驗動手能力教學，他們都存在著一定的局限性。單純依賴于多媒體，那么必然會使學生失去動手的機會，也不能夠培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的能力；如果單純依賴于實驗動手教學，而忽視多媒體教學的實用性，那么也會失去提高學生綜合實力的機會。所以，我們應利用多媒體將這些抽象的物理實驗內容通過動畫的形式展現給學生，使這些內容立體化、形象化。在教學過程中，我們不能夠墨守成規(guī)，不吸取新技術和高科技。但是，我們也不能夠盲目地去接受那些教學方法，因為這些有合適的，也有不合適的。我們只有將高科技教學手段和具體科目的具體情況相結合，才能夠讓學生對知識產生興趣，提高學生的綜合實力。事實告訴我們，高科技作為教學工具是非常具有可行性的，但同時我們也應該意識到傳統(tǒng)教學方式的重要性和不可替代性。因此，我們只有將兩者合理地結合，才能夠起到更好的作用。

在初中物理教學中，多媒體起到了非常重要的作用，但是我們不能夠完全依賴于這種工具。我們應該意識到每一種教學模式存在的缺陷，同時用它的優(yōu)勢去彌補我們傳統(tǒng)教學所不能達到的目的。

參考文獻：

[1]張利.多媒體與物理教學[J].中國教育技術裝備，2012（16）.

第2篇：初一歷史試題范文

李曉波

 

【摘　要】物理學是以實驗為基礎的學科。良好的實驗條件是學生學好物理的必需的。這就要求實驗室管理水平要適應新時期的要求。通過降低實驗用電腦維護難度，坐標化的管理資產，儀器及時維修，提升儀器的利用率，實現了實驗實驗效益的提高。

 

第3篇：初一歷史試題范文

關鍵詞：初中數學 階梯教學

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學的活動。在施教過程中，應貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”，以達到教師的激勵與學生的發(fā)展有機地結合。

兩條原理：其一，內部動力原理。即承認學生認識機能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數學興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產主學習數學的主動性）。其二，適應與轉化發(fā)展原理。“適應”即教學應適應學生現有心理狀態(tài)、知識水平和認知能力；“轉化發(fā)展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習數學的最佳心理狀態(tài)。

三個原則：

1.智力因素與非智力因素相結合原則。

2.同步教學與異步教學相結合原則。即在教學中，對全體學生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確估計出學生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據教材內容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。

3.學生心理認識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。

激勵式階梯教學法的基本作法包括四個方面。

一、定好起跑線

先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

二、分階梯授課

1.備課設階梯

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。

安排作業(yè)時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；以A組習題為主的基本題；以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。

2.講課沿階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

另外，課堂練習能異于常規(guī)教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。

三、分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。

四、激勵跨梯

學生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟；老師應在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問，超級作業(yè)），引導他們向上一級臺階過渡。同時，鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師做好思想教育工作后，采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發(fā)展的學生，可隨時升級。調級后，老師訂出新的目標（如各組的最低分數），使學生有新的奮斗目標。

第4篇：初一歷史試題范文

關鍵詞：鉆孔樁 問題 原因 預防和處理措施。

Abstract: on bored pile four process easy and causes problems are summarized and analyzed, and puts forward the corresponding prevention and treatment measures.

Key words: bored pile, problems, causes, prevention and treatment measures.

中圖分類號 :TU413.3 文獻標識碼： A 文章編號：

一、前言

鉆孔灌注樁是樁基礎應用最廣泛的一種，無論是公路或鐵路橋梁，鉆孔灌注樁都占有相當大的比例。鉆孔樁在鉆孔、清孔、吊放鋼筋籠、灌注混凝土這四個工序中，無論哪個環(huán)節(jié)出問題，都可能前功盡棄，甚至導致報廢樁。因而在這些工序中預防和處理一些問題就顯得十分重要。本文在實踐中從這四個工序容易出現的問題入手，分析原因，采取相應的預防和處理措施，取得了良好的效果，現將總結的結果逐一介紹：

二、鉆孔容易出現的問題

（一）、中心偏位

1、中心偏位的原因

一般鉆孔時中心都有不同程度的偏位，但超過5cm范圍，將影響鋼筋籠的吊放和樁的承載力，造成這種偏位過大的原因有：(1)測量放線有誤。(2)鉆機移位。長時間的沖擊振動，有可能造成鉆機移位。(3)鉆頭剛接觸到的地質巖層傾斜，造成鉆頭沖擊力不均勻，向地勢較低的巖層方向打滑。

2、預防和處理措施:

(1)施工前應精確測定樁位中心點，并加以復核，確信數據、樁點無誤后再開始施工，這種原因應盡力避免。(2)埋設護筒時，原樁位點即被破壞，但埋好護筒后應再次用經緯儀在護筒口用油漆打上騎馬樁點，鉆機將鉆頭提離樁底，對比垂直的鋼絲繩和騎馬樁中心點重合情況，相應地調整鉆機位置。

(3)如是地質問題造成中心偏位，可拋片石回填至鋼絲繩剛偏離護筒中心位置處以上1.5米～2.0米的高度，然后重新打孔。若發(fā)現還有偏移趨勢，可反向于偏離方向沿護筒直徑固定一木杠，強迫鋼絲繩移向中心。

(二)、塌孔

1、塌孔的主要原因有：

（1）護筒埋設方法不當；（2）護筒內水位低于地下水位或河中水位；（3）鉆孔初期采用大沖程。

2、預防和處理措施：

護筒的埋設應根據所處地質條件而定。a護筒埋設時頂面應高出島面或原地面0.3m左右，護筒底部在岸灘上，砂性土不少于2m，粘性土不少于1m，當地表為淤泥等松軟土層，應穿過淤泥將筒底設置在較密實的土層中至少0.5m；b在岸灘或水中筑島埋設護筒，其底部應埋置在地下水位或河床0.5m 以下。水深小于3m的淺水軟土或砂土，應將護筒底深入河底土層內，其深度在粘性土中不少于2m，砂性土中不少于3m。c若水深超過3m埋設護筒，護筒底部入土深度不小于3m（其中不包括淤泥層），應盡可能插入粘土層中。若有沖刷現象，護筒應在施工水位沖刷線以下不少于1m；d護筒埋設的方法較多，有挖孔埋設、填筑埋設、射水埋設、壓重、反拉下沉、抓泥下沉、吸泥下沉。再著重敘述挖孔埋設。如圖示：

護筒直徑

2012年6月

在砂土、粉砂土和礫等松散河床埋設護筒，應在樁位處挖空心思比護筒還深50cm，比護筒直徑還大40~50cm的圓坑，然后在圓坑回填50cm粘土，分層回填之后埋設護筒。若在粘性土中挖埋時，則坑底深和護筒底面平，坑底稍加平整，即可埋設護筒。埋設時，四周粘土要分層對稱夯實，在護筒口地表回填粘土范圍內，沿護筒圓周鋪一層厚10cm的混凝土保護孔口，防止水浸入護筒四周壁，避免護筒下沉。e護筒內水位過低，將引起筒外水壓過高，將孔涌塌，這種情況多發(fā)生在鉆孔過程抽渣或清孔未能及時向護筒內補水。正確的做法是無論在任何情況下應保持孔內水位高出地下水位或施工水位差1.0~1.5m（地質較好時）或1.5~2.0m（地質較差時）。開鉆初期應遵循速度先慢后快、沖程先小后大的原則，通過砂礫或含較大的卵石層，宜加大泥漿稠度，并采用1~2m小沖程，通過亞粘土、輕粘土等粘土層，因土層本身可造漿，應降低泥漿稠度，并采用1~1.5m小沖程，注意任何情況下沖程不得大于6m。 f無論哪一種原因，一旦造成護筒口下沉坍塌，處理辦法只有拔出護筒回填孔，重新埋設護筒，這對工程的損失很大，特別是在要接近成孔的時候，因而塌孔應盡量避免發(fā)生。

（三）、卡鉆

1、卡鉆的主要原因有：

（1）、通過粘土層時，泥漿稠度過大；（2）、抽碴后或其它原因停鉆再次開鉆時，沖程過大；（3）、鉆頭磨損后補焊過多。

2、預防和處理措施：

（1）、通過粘土層時，由于土層本身可造漿，增大了泥漿對鉆頭的粘滯力，因此這一類地質應減少入孔的泥漿稠度；（2）、停鉆后，泥漿顆粒下沉，在孔底部較稠，再次開鉆時應遵循由低沖程逐漸到大沖程的原則；（3）、鉆頭補焊過多嵌入孔內，阻力明顯加大，因此應注意補焊后鉆頭的直徑不得大于孔徑；（4）、一旦卡鉆，可用壓風管伸入孔底，用壓縮氣攪動孔底泥漿，可使其泥漿稠度相對低些。

（四）、掉鉆

1、掉鉆的主要原因：

（1）、卡頭松動，鋼絲繩從卡頭處滑脫；（2）、鋼絲繩斷裂。

2、預防和處理措施：

（1）、施工過程中要勤檢查鋼絲繩卡頭的松緊情況和鋼絲繩的磨損情況，及時擰緊卡頭，保養(yǎng)、更換鋼絲繩；（2）、鉆頭應有副繩，一旦掉鉆，可用多鉤爪打撈。

三、清孔時容易出現的問題

（一）、塌孔

清孔造成塌孔的原因和預防措施前面已經說過，這里就不再重復。

（二）、清孔不徹底，泥漿稠度過大

1、灌樁時，隨導管的拆卸，管內混凝土對底部的壓力相對減少，如果清孔不徹底，泥漿稠度過大，隨管底的壓力減少，泥漿壓力可能與混凝土產生于管底的壓力達到平衡，導致卡管。因此清孔時應掌握好清孔的時間和孔內泥漿的稠度，一般清達到1小時，當泥漿比重降止1.01~1.05/cm3,抽渣筒內鉆渣和泥團明顯減少，無粗顆粒為止；（2）、一旦卡管，一定要措施果斷，不可久停，應立即組織人力，用泥漿泵將孔口稠泥漿吸走的同時，迅速注入清水，壓風管配合，高壓氣將泥漿翻動、稀釋，或者加長導管在孔口外的長度，增加管內混凝土的壓力，并上下提升導管（1m范圍內）。

四、吊放鋼筋籠容易出現的問題

（一）、鋼筋籠不能下至孔底

1、鋼筋籠不能下至孔底的原因有：

（1）、鋼筋籠整體直徑過大，或對焊起來的部分鋼筋籠直徑過大；（2）、對焊連接起來的鋼筋籠軸線非直線；（3）、孔徑不一致；（4）、鋼筋籠下部插入孔壁。

第5篇：初一歷史試題范文

一、實驗前一定要充分準備

演示實驗需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次，要在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。第三，要掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四，可適當補充一些小實驗或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。

二、實驗操作一定要規(guī)范

教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。例如：在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路……教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。

三、實驗用語一定要精確

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確不含糊。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產生不良的影響。例如：在稱呼儀器名稱時就有三種錯誤現象：一是隨意更改儀器名稱。如：將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談。如：將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。如：在敘述實驗結論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”，將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等等。

四、實驗一定要學生參與配合

教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如：讓學生上前來讀數或動一動手。例如：在進行馬德堡半球演示時，可先讓兩個“大力士”上來拉，結果不能將兩個半球拉開；然后打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，結果很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且很大，從而給全體學生留下了深刻的印象。

第6篇：初一歷史試題范文

一、培養(yǎng)學生問題意識的作用

培養(yǎng)學生的問題意識又被稱為是問題式教學法，這種教學方法能夠充分地體現學生的主體地位和老師的主導地位。通過老師展示問題調動學生的學習熱情，促進學生積極思考，通過教師正確的引導和啟發(fā)，不斷拓展學生的視野，能夠有效地提高教學效果，提高學生的學習效率。問題教學法的目的在于讓學生能夠主動地發(fā)現問題，思考問題和解決問題，讓學生通過思考、探究去追求知識，以達到掌握和靈活運用知識的目的，它是實現有效教學的一個重要途徑，也是提高學生發(fā)現、分析、解決問題能力的重要手段。問題教學法尊重學生的個體差異，通過教學能夠使全體學生都得到相應的進步和發(fā)展。教師可以針對不同層次學生對知識掌握的情況，提出不同的問題探尋路線，讓學生去尋找一個適合自己的學習方法，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還有利于學生的個性化發(fā)展，使學生具有正確獲取和處理歷史材料的能力，讓學生都能夠認清歷史事物間的共同屬性和內在規(guī)律，使學生的分析、綜合、歸納、比較、概括等綜合能夠都得到鍛煉和提升，更重要的是提升了學生的歷史思維能力。

二、初中歷史教學中的問題意識培養(yǎng)原則

1．堅持針對性原則

在教學過程中，教師要針對教學內容的難點和重點進行拓展，通過為學生創(chuàng)設問題情境等方式，引導學生有針對性地提出問題，只有這樣才能推動教學順利地展開，以有效地實現教學目標。從教材的關鍵處入手，啟發(fā)學生積極思考去發(fā)現問題并大膽提出問題。

2．堅持啟發(fā)性原則

要想讓學生提出有效的歷史問題，教師首先要做好引導和啟發(fā)工作。教師要先提出問題，這些問題不能直接地從書本中找到答案，而是需要學生經過積極地思考去尋找其中的突破點，提出關鍵性的問題，再通過分析、探索最終解決問題掌握所學知識點，在培養(yǎng)學生質疑精神的同時鍛煉了學生的思維能力，調動了學生的求知欲，使學生對歷史學習擁有持久的動力。

三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識的策略

1．建立平等、和諧的師生關系，鼓勵學生大膽地提出問題

由于課堂氣氛緊張，加上學生大都畏于教師的權威，導致學生在課堂上很少提問。教師在教學過程中不能簡單地以對或錯去衡量和評價學生的問題，這樣只會制約學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要尊重每一位學生，與學生建立平等和諧的師生關系，這樣更容易為學生營造一個寬松的學習氛圍，使學生敢于發(fā)問。教師要真正將學生視為是學習的主體發(fā)，在不斷增強學生主體意識的同時也不能忽視自身的主導作用，要使課堂教學達到真正的民主，為學生積極發(fā)言，勇于發(fā)問提供足夠的時間和空間。教師構建一個民主的教學氛圍，以緩解學生的心理壓力，鼓勵學生大膽地表述自己的見解，使學生敢于發(fā)問。

2．注重基礎知識教學，使學生具備提問的能力

在學習過程中，我們通常會認為掌握的知識越少疑問才越多，實則差矣，學生儲備的知識量越多時他的疑問才會越多。當學生對某一知識點處于完全未知狀態(tài)時，他也不具備相關知識的提問能力，只有對這方面知識有一定的了解，才具備提問意識。對于初中生而言，其了解的歷史知識十分有限，學生需要對通史有所了解才能具備提問能力。所以，初中歷史教師要從擴充學生知識面入手，通過搜集與教學內容相關的歷史資料不斷豐富學生的知識結構，以開拓學生的視野，以更好地培養(yǎng)學生的問題意識。

3．做好教學準備工作，為學生提供更多提問的機會

歷史作為一門信息量大且內容繁雜的學科，需要老師花費更多的時間和精力不斷擴充自己的知識儲備量和教學技巧，做好充分的教學準備工作，以達到更好的教學效果。在編寫教學計劃時，教師除了要考慮教學進度和教學內容，還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，要將備課的重心從基礎知識的傳授轉移到培養(yǎng)學生問題意識的層面之上。要結合學生的思維方式、心理特點，通過多樣化的方式引導學生積極思考，讓學生從被動地接受知識到主動地探索知識，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，盡力挖掘學生的潛能，為學生自主提問奠定良好的基礎。

4．創(chuàng)設問題情境，促進學生問題意識的形成

第7篇：初一歷史試題范文

2001年7月教育部頒布的歷史課程標準出版，從各個層面給人耳目一新的感覺。特別是在課程目標的設置上，更是站在當今知識經濟時代和學習化社會的高度上，一切以強調學生全面發(fā)展的素質教育為本，確立了“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個極具創(chuàng)新精神又具有可操作性、可行性的教育目標，從而代替了傳統(tǒng)的“傳授基礎知識”、“培養(yǎng)能力”和“思想認知”的空泛又難以測評檢驗的教學目標。其中“情感態(tài)度與價值觀”取代傳統(tǒng)的政治思想教育，更具有理論的科學性與實踐的可行性意義，也是落實新課程標準的難點，而要突破這一難點關鍵在于在歷史教學過程中培養(yǎng)學生的“問題意識”，借此形成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三極教育目標。

一、讓對學生“問題意識”的培養(yǎng)成為新課程歷史教學的重要環(huán)節(jié)

心理學研究成果表明，教育過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統(tǒng)一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、獲得內心體驗、形成態(tài)度、構建價值觀的教育全過程。而注意“問題意識”的培養(yǎng)，可較好地引導學生的全程參與、獲得內心體驗、形成態(tài)度和構建價值觀，這與學生的健康成長有著極其重要的關系。所以，問題的生成和解決，是新課程學習中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生知識積累、能力發(fā)展的力量，是生發(fā)新思想、新方法、新知識的種子。在傳統(tǒng)歷史教學中，問題的提出和解決都由教師操縱，學生的求異思維長期得不到發(fā)展。因此，在新課程的歷史教學中，教師必須重視學生學習過程中的“問題意識”培養(yǎng)。

二、如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的“問題意識”，落實新歷史課程標準

1.創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學環(huán)境。

問題產生于質疑。學生要敢于質疑就離不開良好的教學環(huán)境。教師營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重學生，把學生看成是課堂的主人，這樣就可以消除學生在課堂中的緊張和畏懼。在這樣的環(huán)境中，學生的各種想法和見解不再受到約束。

2.師生情感交融，讓“問題意識”成為學生成功學習的推動力。

當學生的“問題意識”形成后，歷史教師要有強烈的角色意識，通過移情，烘托歷史情境，讓學生在體驗歷史的基礎上，既要深入了解歷史，與歷史人物同呼吸、共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高層面，對歷史事物作出價值評判，促成情感體驗的升華，確立鮮明的情感態(tài)度。總之，學生的“問題意識”將成為學生進步發(fā)展的一個重要的動力。因此，歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態(tài)度的基礎上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學過程視為認知、情感、意志統(tǒng)一的過程。強調師生互動，激感，進而思索，達到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念、追求進取的社會功能。“愛其人，信其道”，在師生情感交融的融洽氛圍中，“問題意識”將成為學生學習成功的推動力。

3.創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生質疑。

創(chuàng)設歷史情境，可以激活學生的形象思維，有利于學生多角度、深層次地認識歷史，可以拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生獨立提出問題、處理問題的能力。教師可以通過展示歷史圖片、播放紀實錄像資料和歷史歌曲、編演歷史短劇等多種手段，把學生帶到歷史的情景中去。學生依據創(chuàng)設的歷史情境中的信息，提出自己的發(fā)現和質疑以及獨到的見解。

4.打破思維定式，克服習慣性答疑。

學生的思維容易受過去已獲得的知識、技能、方法以及對問題態(tài)度的影響。在接受歷史信息時，容易盲目地運用特定經驗、習慣、方法去提出問題和解答問題，從而造成思維懶惰。打破思維定式，使學生思維活躍起來，離不開教師對學生多種思維方法的訓練。

5.引導學生尋找“發(fā)現型問題”。

我們所講的培養(yǎng)學生問題意識，主要是讓學生學會提出“發(fā)現型問題”，學生在教師的引導下，自由探究，積極思維。

6.注意校園文化建設，為培養(yǎng)學生問題意識創(chuàng)造外部條件。

學校要注意為歷史教學中的問題意識提供外部條件，要切實加強校園文化建設，設閱覽室、讀書角、黑板報等學生學習的重要場地，擴大學生視野，培養(yǎng)學生“內才”，讓學生有足夠的能力去應對歷史教學中的“問題教學”，避免這種教學形式成為教師自己一人的獨角戲。

7.提高教師素質。

在我們這個信息發(fā)達的社會，師生共同獲取信息，共享信息資源，教師不是全能者，學生能夠難倒老師已是常事，教師應該嚴格要求自己，多看、多讀、多想，不斷提高自身素質。教師在教學過程中應不斷學習教育理論，了解學生的心理特征，在教學實踐中不斷探索新問題。

第8篇：初一歷史試題范文

【摘 要】電工基礎課屬于中職學校機電專業(yè)所設置的基礎課程，此課程的課時比較少，但是它所涉及到的內容是十分廣泛的，因此，

>> 關于理實一體教學模式在中職電工基礎教學中的運用分析 《電工基礎》課程的理實一體化教學模式分析 論《電工基礎》教學中的理實一體化 “理實一體化”教學在中職電工專業(yè)中的應用 淺談理實一體化在中職電工電子教學中的應用 中職《基礎會計》理實一體化教學模式的探索與實踐 中職電工電子理實一體化教學模式探索 理實一體化教學模式在《基礎會計》教學中的運用 理實一體化教學模式在中職專業(yè)教學中的應用 中職物理教學中運用理實一體化教學模式的探索 理實一體化教學模式在中職物理教學中的應用 淺談中職教育中的“理實一體化”教學模式 中職電子電工專業(yè)理實一體化教學模式的構建 基于“理實一體化”理念的中職電子電工實踐教學模式研究 基于學案的中職《電子技術基礎》“理實一體”教學策略的實施 基于理實一體化的中職電子電工教學研究 中職電工電子專業(yè)“理實一體”教學的思考與實踐 理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用 電子電工專業(yè)理實一體化教學模式的構建 《電工電子技術》理實一體的教學模式 常見問題解答 當前所在位置：l

[4]曹春雷.信息技術環(huán)境下中職新教學模式初探――以《電工基礎》課程教學為例[J].職業(yè)教育研究，2012.12：138-140

[5]葉榕.理實一體信息化教學實踐研究――以《汽車電工電子技術基礎》為例[J].信息化建設，2016.02：94-95

第9篇：初一歷史試題范文

1.1培養(yǎng)中醫(yī)思維方式:中醫(yī)學是在濃厚的中國古代哲學基礎上發(fā)展起來的一門具有理性思辨和哲學睿智的醫(yī)學。對于剛剛接觸中醫(yī)的人來說，《中醫(yī)基礎理論》課程的內容是完全陌生的，與他們之前所學習的現代科學知識及所身處的現代科技環(huán)境有很大的差別。而中醫(yī)學的思辯性思維，也會使習慣于邏輯性思維的學生在學習中產生很多困惑，造成對中醫(yī)理論的誤解以及學習興趣和效率低下。哈佛大學有句名言：“成功者和失敗者的差異，不是知識也不是經驗，是思維方式?！币虼?，初學中醫(yī)，亟須培養(yǎng)中醫(yī)思維模式。因此，在講授基礎理論課程之前，我們著重《中醫(yī)學導論》的講授，其內容包括中醫(yī)學的學科性質、先秦百家思想與中醫(yī)理論體系的形成、中醫(yī)學的醫(yī)學模式、中醫(yī)學的本質特征及中醫(yī)學對世界科學的貢獻等，使其能夠認識到中醫(yī)學是不同于現代醫(yī)學乃至于現代科學知識體系的傳統(tǒng)醫(yī)學理論體系，有其自身的獨特規(guī)律和特點，逐步培養(yǎng)中醫(yī)學整體的、辨證的思維模式，為將來進一步學習打下基礎[1A]。

1.2引入人文文化觀念:中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學理論體系的根基，中醫(yī)思維方式形成的基礎，與中國傳統(tǒng)文化有著水融的關系。而一般來說大學新生的傳統(tǒng)文化知識相對貧乏，因此，我們在授課過程中應加強文、史、哲等知識的講授，注重中國傳統(tǒng)文化知識的滲透。如哲學基礎部分是建立中醫(yī)思維模式的關鍵，在講授過程中就可以結合中國古代哲學，以及天文、地理、氣象、物候、歷法等知識予以闡述[1B]。這不僅能提高學生的文化素養(yǎng)、拓寬學生的知識層面，而且能幫助學生領悟中醫(yī)理論的內涵，使學生在潛移默化中掌握中醫(yī)特有的思維方式方法。

1.3創(chuàng)新課堂教學方法:從內容上看，《中醫(yī)基礎理論》教材包括四大知識模塊，即：中醫(yī)學哲學基礎、藏象理論(藏象、精氣血津液神、經絡)、病因病機、防治原則，各知識模塊特點不同。因此，采用單一的教學方法顯然不適合該課程全部內容，而應綜合運用多種教學方法優(yōu)化教學，從而達到理想的教學效果。近年來，我們從學生的認知特點和教學規(guī)律出發(fā)進行中醫(yī)基礎理論多樣化教學，采用了互動式、案例式教學等多種引導學生有效學習的方法，取得了較好的教學效果。

1.3.1互動式教學:課堂上，我們常用討論法進行互動式教學，按照“選題-分組討論-代表發(fā)言-提問-解答-點評”的步驟，逐步引導學生透徹理解題意，明晰基本概念和相關原理，貫通相關知識，進行分析、總結，得出結論。此種教學活動，強調了學生的主體地位，通過教師與學生的雙向交流，調動雙方的積極性和能動性，實現教與學的統(tǒng)一，可使學生在充分理解的基礎上進行思考、鞏固，從而提高教學質量。

1.3.2案例式教學:例證是教學藝術的催化劑，它可使抽象的內容更形象具體，深奧的內容更淺顯易懂[2]。而中醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，作為中醫(yī)臨床實錄的醫(yī)案，能最直接地反映醫(yī)生的臨床思維。因此，案例式教學接近于直觀場景，克服了從概念到概念的抽象理論課堂教學方式的弊端，不但能充分吸引學生注意力，而且利于學生理解記憶，適合中醫(yī)基礎理論的任何內容。在實際操作中，可根據學習內容及學生的接受理解能力采取不同的形式。最初可以以講述為主插入案例分析，例如在講解“氣能生血”時,可以例舉臨床補血配合補氣藥治療相關血虛的病例。而后期由于學生有了一定的基礎知識，分析理解問題能力提高，我們就可以選擇一些有針對性、內容詳盡且通俗易懂的古今醫(yī)案，組織學生分組討論。

1.4配合多媒體教學:多媒體教學是一種新型的教育形式和現代化教學手段。結合圖像、文字、音樂、動畫等，利用PPT、視頻、錄像、幻燈片等方式，綜合處理授課信息，創(chuàng)造圖文并茂、生動形象的教學環(huán)境。其優(yōu)勢是它能把多種信息有機地結合起來，學生們能從多角度、多途徑獲取大量的信息，特別是以往教學中較為欠缺的視覺信息。如經絡學說的內容，結合多媒體教學，則圖文并茂，更加直觀，有利于學生的理解、記憶。但我們一定要注意多媒體的設計要突出重點，而在授課過程中也要注意師生互動[3]。

2加深理解，注重實驗教學

實驗教學是現代教育的重要形式，尤其在醫(yī)學教育中，它有著理論教學不可替代的作用，是一種必不可缺的教學方式?！吨嗅t(yī)基礎理論》實驗教學是中醫(yī)基礎理論傳統(tǒng)教學模式和方法的重大變革，它能使抽象、深奧的理論得到直觀的體現，中醫(yī)方藥的神奇效果得到驗證，從而加深學生對中醫(yī)基礎理論的理解。

2.1在示教室觀察各種示教模型:《中醫(yī)基礎理論》課程某些內容理論性強、抽象，如經絡學說中十二經脈的循行路線、分布規(guī)律等，很難如解剖學一樣讓學生目睹其真實狀態(tài)，教師講課費力，學生又難以理解。為了解決此問題，可以讓學生走進示教課堂，通過人體經絡模擬模型觀察十二經脈的循行路線，進而總結其走向規(guī)律、交接次序及在人體的分布規(guī)律等，如此則改善單純課堂講授時枯燥乏味的不足，增強教學效果。另外，舌象儀、脈象儀等各種直觀示教模型，都能激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，在提高教學質量上起到重要作用。

2.2通過動物實驗理解中醫(yī)理論內涵:近年來，我們嘗試逐步引入動物實驗到中醫(yī)基礎理論的教學中。在系統(tǒng)學習理論的基礎上，通過現代實驗方法和手段對中醫(yī)基礎理論進行驗證和闡釋，增加了教學的直觀性，有助于學生正確理解和掌握中醫(yī)理論的科學內涵。如學習陰陽學說時可設計如下實驗：制作陽證、陰證動物模型，觀察陽證、陰證兩組動物模型的表現特征如神態(tài)、眼球、活動及皮膚血管情況，并測量體溫、心率的變化，運用陰陽學說理論對比分析兩組動物的癥狀發(fā)生機理，從而加深對“陰勝則寒”、“陽勝則熱”理論的理解。

3強化記憶、拓展知識，利用網絡資源

由于《中醫(yī)基礎理論》知識點多、信息量大、學時數少，單純的課堂教學很難滿足學生的需要。因此，創(chuàng)建《中醫(yī)基礎理論》網絡資源庫，為學生提供一個課后學習的平臺是非常必要的。該網絡資源主要包括基礎知識學習、教學內容拓展、學習水平測試三個方面。

3.1基礎知識學習平臺:該平臺的資源主要包括《中醫(yī)基礎理論》教學大綱、電子教案、講稿、教學課件、教學錄像等。教學大綱、電子教案可以幫助學生提前預習，使學生對每一次課的教學重點、難點有一個了解，避免聽課時主次不分，影響對重點知識的理解掌握。以往的課堂教學，學生往往只顧忙于筆記而忽視了老師的講解，從而使很多晦澀難懂的中醫(yī)概念無法真正理解，嚴重影響了學習效率。注意到這一點，我們把講稿及全部教學課件上傳至網絡平臺供學生下載，使學生上課時能集中精力聽講，而老師也能在保證重、難點知識講清講透的同時，加大課堂教學信息量，如此則大大提高了教學效率。

3.2教學內容拓展平臺:拓展平臺設立的主要目的，是使學生在掌握基礎知識的同時，能夠開闊視野，從多角度全面認識中醫(yī)。如千古中醫(yī)故事、中醫(yī)大家講座視頻等，可使學生對中國醫(yī)學發(fā)展的坎坷歷史、中醫(yī)學對中華民族乃至世界醫(yī)學的貢獻等有一個了解，進而增強學習中醫(yī)的信心；中西醫(yī)學比較部分通過對中、西醫(yī)學的醫(yī)學模式，中、西醫(yī)對人體生理、病理的認識，各自診療疾病的特點等方面的對比學習，使學生初步認識中西醫(yī)學各自的特點、優(yōu)勢及不足，利于學生中醫(yī)思維模式的形成，并有助于以后臨床診治疾病過程中充分發(fā)揮中醫(yī)的優(yōu)勢，并利用現代醫(yī)學先進的方法手段彌補中醫(yī)的不足；案例教學內容可通過簡單的案例分析幫助學生加深對基礎知識的理解；最新研究進展部分則結合現代知識和現代研究成果對中醫(yī)基礎理論進行剖析，這樣既有助于其理解和記憶中醫(yī)理論知識，彌補中醫(yī)理論較抽象、難理解的不足，還可以擴展學生的視野。