線上線下教學方案精選(九篇)
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第1篇：線上線下教學方案范文
【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學
一、引言
我院電子信息專業(yè)自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統(tǒng)一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規(guī)模的增長，新增學科專業(yè)多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。
二、混合式教學及其優(yōu)勢
1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發(fā)展，在教育技術領域出現(xiàn)了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合?，F(xiàn)在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發(fā)生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來更好地實現(xiàn)教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現(xiàn)了一種混合式教學模式。
2、混合式教學的優(yōu)勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據(jù)自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養(yǎng)和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求?；旌鲜浇虒W可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習?；旌鲜浇虒W結合了傳統(tǒng)技術和新技術，學生們可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環(huán)境?；旌鲜浇虒W模式有基于網絡環(huán)境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環(huán)境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發(fā)生根本變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。
三、混合教學模式實施方案
1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環(huán)節(jié)，使學生產生疑問，激發(fā)學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。
2、線下理實一體教學。1根據(jù)學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據(jù)課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。
3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方案，進一步提升后續(xù)教學的效果。
第2篇：線上線下教學方案范文
隨著疫情的持續(xù)轉好，歷時三個多月的線上教學終于要結束了，開學的日子來臨了。一旦開學，好多前所未有的問題必定撲面而來。那么，如何做好線上教學和線下教學的有效銜接？首先，我分析了學生的線上學習情況：
根據(jù)學生線上參與教學和完成課后作業(yè)等情況來看，五年級有一半學生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，爸爸媽媽不會輔導，不能及時監(jiān)督孩子完成作業(yè)，拉大了學生之間的差異。
因此為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保實現(xiàn)本學期的教學目標，我制定了如下方案：
一、 上好開學第一課
學生返校之后，結合《開學第一課》的視頻，先要進行一些常規(guī)的訓練，習慣的培養(yǎng)，上好生命教育第一課。要讓學生對疫情發(fā)生、發(fā)展有一個整體認知。給學生普及自我防護的知識，學習在校內如何正確戴口罩及正確洗手，教育學生保持良好心態(tài)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，這樣，也給了學生們一個開始線下教學的適應的過程。
二、摸底評估，掌握學情
1、談話小調查，初步了解學生線上學習的學習狀態(tài)，評估學習質量。
2、以單元為板塊，以摸底測試的方式了解線上學習情況。分析學生的知識缺失，摸準學生復學后的知識水平和現(xiàn)有的學習起點。
三、趣味復習，查漏補缺
將復習的重點放在詞語、背誦、課內閱讀三個板塊
1、在新課之前的4-10鐘安排一定時間進行已學知識點的復習梳理，可采用課文背誦接龍、聽寫小達人、默寫小能手等趣味方式，穿插在每堂課的課前，力求有趣。而且在新課教學中，要適當關聯(lián)，對舊知進行鞏固。對于一些共性的問題，安排一定的課時去消化，盡量做到省時高效。
2、檢查課文筆記以及學生作業(yè)、缺課漏課現(xiàn)象，及時補救。
3、抓住重難點復習課文，提高教學質量，在引導學生理解課文的基礎上，課后習題和知識的薄弱點是關鍵，評判學生對課文的理解情況。
4、將疫情期間所寫的優(yōu)秀作文進行評選，激勵學生。
四、關注差異，有的放矢
1、對于特別弱的學生，如果是課文內容不理解，建議他復聽微課，鞏固學習；
2、如果是基礎不扎實，學習能力較弱的同學，我會在課堂上多給他們一些口頭練習，比如可以讓他們大聲地朗讀課文，朗讀作文，比比誰讀得更流利，更有感情。
3、也可以讓孩子們互幫互助，組成學習小組，幫助找出自己學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。
第3篇：線上線下教學方案范文
>> 互聯(lián)網+時代的運營商線上線下一體化營銷平臺研究 顧家家居：線上線下一體化 互聯(lián)網+思維下線上線下一體化教學模式研究 一心堂 線下線上一體化高速增長 基于微信UnionID機制實現(xiàn)高校數(shù)字服務一體化 基于微信公眾號建立湖南煙草一體化移動應用門戶的探析 基于課程和云平臺的線上線下學習模式研究 基于智慧化的數(shù)字環(huán)保一體化平臺建設與研究 基于一體化平臺的電能計量自動化系統(tǒng) 線上線下的糾結 基于jsp技術的氣象監(jiān)控平臺一體化的應用實現(xiàn) 打通線上線下服務能力 用完即走的微信小程序攪動APP市場 打通線上線下服務能力用完即走的微信小程序攪動APP市場 淺談Linux課程基于大學城平臺的一體化教學 基于一體化系統(tǒng)的廣域信息管理平臺建設策略 淺談基于GIS的市政管理與防汛應急一體化平臺 基于SOA架構面向服務的一體化辦公平臺建設探析 基于移動技術的針灸推拿隨訪治療一體化平臺設計 基于信息共享的高校信息一體化平臺建設 基于仿真實踐教育平臺的產學研一體化發(fā)展模式探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李松濤")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務，與微信一脈相承。本文研究如何綜合利用微信公眾號以及遠程教育平臺，設計線上線下一體化的現(xiàn)代化教學課堂。 【關鍵詞】微信公眾平臺 互聯(lián)網+ 一體化課堂 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0018-03
“互聯(lián)網+”就是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網平臺結合，產生“化學反應”形成一個新型的行業(yè)形態(tài)。這個“互聯(lián)網+”結合教育行業(yè)，不是在教與學中簡單地應用網絡，而是相互融合，融合就是要產生化學反應而不僅僅是互聯(lián)網與教育的簡單合并。如何產生化學反應呢？本文選取高職學生的學習進行研究探討。
學多數(shù)時間是單調枯燥的，如何吸引學員的興趣，如何提高課堂的效率，向40分鐘要高質量是解決高效學習的重要一環(huán)。
如何讓想學的都能有條件學好呢？首先可以通過互聯(lián)網技術手段實現(xiàn)24小時課堂。在實際應用中，互聯(lián)網應用已經進入了教學環(huán)節(jié)的各個方面，只是效果沒有預想的好。在教學環(huán)境中融入互聯(lián)網技術，關鍵在于細節(jié)的設計，讓技術成為教與學的好朋友、成為親密戰(zhàn)友。課前可以輕松預習或復習，課中可以良好互動，課后可以和老師互動反饋和輕松地鞏固復習。通過微信公眾平臺和網絡教學平臺的結合使用，加強細節(jié)設計，增加教與學的美好體驗，實現(xiàn)真正的現(xiàn)代課堂教學。
一 常見的教育教學型態(tài)和技術手段
1.翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。傳統(tǒng)教學中，知識傳授在教室內，知識吸收與掌握在教室外。翻轉課堂的教學中，讓知識傳授在教室外，知識吸收和掌握在教室內。
翻轉課堂是讓同學在任意時間都能接收知識，尤其是課堂外通過視頻等相關資料完成對知識點消化和吸收。翻轉課堂更多的要求學員主動地學習，而不是在課堂內聽老師講授的一言堂。學員課外學，課內問，網絡和老師都是學員學習的武器。翻轉課堂學員通過互聯(lián)網中老師提供的視頻等學習資源進行學習，課堂內老師畫龍點睛，對關鍵之處予以精確指點。利用互聯(lián)網上老師提供的視頻、圖片和文字等資料進行學習，其中對相關的細節(jié)把握直接影響教與學的體驗。翻轉視頻的長度一般認為在15分鐘以內，這樣的視頻設計在學員的學習熱情還沒有耗盡之前，知識點已經講完了。從內容上，一個視頻只說一個知識點，只解釋一個問題，讓知識一點一點地積累。
2.互聯(lián)網課堂
互聯(lián)網課堂，學員可以根據(jù)自己的能力來安排學習內容的順序，可以規(guī)劃不同的學習進度，可以跳過也可以反復地學習某一部分面對較低生育率的狀況的內容，很好地滿足學員個性化、自主化的學習安排?；ヂ?lián)網課堂的學習一般在課外，自學能力好的學員可以幫助自學能力差的學員。因為學員可以通過視頻自學，所以教師授課就不必面面俱到，可以只講重點、難點，課堂上教師可以集中精力做精細化的突破，減少用于基礎知識講解的時間。
3.微信和微信公眾平臺
微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信軟件本身免費，運行產生網絡流量費由運營商收取。騰訊公司在設計微信產品時，做了很多的精妙設計，使得軟件在運行時產生的流量費用在大眾消費的能力范圍內，加上其優(yōu)秀的功能，所以用戶量增長很快，目前是最流行的社交軟件之一。微信群可以進行文字、語音、圖片、視頻等多種形式的溝通，非常方便。微信的很多細節(jié)做得很細致，有發(fā)紅包等娛樂功能，既豐富了生活，又吸引了人氣;同時微信還注重保護個人隱私等。
微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務，與微信一脈相承。教育團體通過注冊使用微信公眾號實現(xiàn)教育資源的傳播，也能夠在平臺上面和關注的微信用戶進行一對一的互動交流。微信公眾號門檻低，個人和團隊都可以注冊。
微信和微信公眾號之間通過簡單的關注即可進行信息的互通，使用上非常的方便。教學資料的發(fā)送通過平臺可以一鍵實現(xiàn)，非常的方便。學員可以登錄微信后自動接收信息，并可以反饋信息給平臺，信息支持文字、圖片、視頻等多種形式。
4.網絡教學平臺
遠程教育平臺上提供了豐富的教學資源，可以下載學習視頻，可以在線互動，在線搜索，可以通過平臺進行測試、問卷調查、考試等。遠程教育平臺具有非常豐富的功能，具有獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂教的功能很突出，演繹得淋漓盡致。而網絡教學平臺中教學媒體體現(xiàn)得非常豐富，素材多、功能多，不受時空限制，和傳統(tǒng)課堂形成了鮮明的對比。
二 整合微信、微信公眾號和網絡平臺的一體化教學方案設計
學員的水平往往參差不齊，現(xiàn)在的大中專課程設計又脫離實際，如何提高學員的興趣，提高課程質量是關鍵。能否整合現(xiàn)有的技術，安排出高質量的課堂呢？本文嘗試建立一個易學、易用、實踐性強的多種技術聯(lián)合的教學方案。
在班級教學開始時，建立班級微信群。課程教學開始時，建立該課程微信公眾號，建立該課程教學網絡平臺，同時每一個學員的微信都加入班級微信群，都關注相應課程的微信公眾號。
網絡教學平臺提供課程的教案、課件、課程的學習視頻、學習的進度計劃和學習的參考資料等，同時提供自測和考試功能。
微信和微信公眾號，學員可以用手機隨時訪問，所以非常方便。微信公眾號建立后，在平臺上發(fā)放教學的資源，可以在微信打開時接收發(fā)送的消息，可以和平臺進行互動，可以反饋信息給平臺。對于常見的問題，答案是可以提前設計的。在課程微信公眾平臺上設計相關問題的標準答案，微信互動發(fā)來的信息將會在第一時間收到響應和回復。對于常見問題的回答，滿足了基本知識的學習需求。
三 多平臺互動教學的實施
在信息技術的課程中，設計“windows基本操作”課程。首先，建立班級群，建立微信公眾號并設置圖文消息。
在建立相關資料時應該注重細節(jié)體驗否則很難有良好的體驗感，沒有良好的體驗也就容易引起學員的反感，不容易起到良好的教學效果。
在微信公眾號上傳送的資料要求占用流量小即文件大小要小，同時手機屏幕小，就更要求教學資源要清晰。在資料的建立時要做到：（1）文件小，壓縮視頻文件;（2）同時一個視頻只講一個知識點，復雜的知識點進行分割處理，從20秒到3分鐘不等;（3）視頻傳到網絡平臺采用高清的形式，復制鏈接到微信公眾平臺進行發(fā)送。在視頻瀏覽時在應該在客戶端選擇高清并緩存后觀看，通過這樣的設置即可在很小的流量下，觀看清晰的網絡教學視頻。
在微信公眾號的消息自動回復中，設置相關常見問題的回復，例如：看不見隱藏文件，可以微信發(fā)送“隱藏”;在微信公眾平臺中設置消息自動回復，回復內容為隱藏文件查找的操作，因為操作少，所以做成GIF小動畫，用很小的文件清晰地給出這個問題的操作和答案。
在微信群中發(fā)起關于日常使用中遇到問題的討論。在群中可以圖文并茂的開展學術交流，可以簡短的語音和視頻交流，非常形象貼切地描述問題和分析解決問題。
在網絡平臺上相關高清視頻、問卷調查、測試，
使用軟件的下載鏈接等。網絡平臺相比微信平臺可以實現(xiàn)更多更廣的知識拓展，相比之下微信平臺更加的便捷，方便利用零碎的時間來積累知識。
第4篇：線上線下教學方案范文
隨著教育信息化的長足發(fā)展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現(xiàn)狀仍然存在[2]。據(jù)此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。
一 大學英語聽力智慧教學總體設計
根據(jù)大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現(xiàn)智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環(huán)的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學生也能根據(jù)個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖
二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程
（一）網絡教學平臺的建設
網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據(jù)學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現(xiàn)線上教學支撐環(huán)境的建設?；诖藘热菽K的網絡教學平臺改革了傳統(tǒng)教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現(xiàn)教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。
（二）教學目標和教學任務的制定
因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構成完整系統(tǒng)。
教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現(xiàn)迭代式的教學閉環(huán)，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據(jù)教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據(jù)學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現(xiàn)個性化的智慧教學方案設計。
（四）教學活動的選擇和設計
聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創(chuàng)造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當?shù)慕虒W策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。
三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟
首先根據(jù)大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。
其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現(xiàn)學生的主動高效英語聽力學習之路。
最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現(xiàn)有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據(jù)教學實踐總結實施過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷的試點，優(yōu)化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現(xiàn)新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現(xiàn)師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環(huán)。
第5篇：線上線下教學方案范文
關鍵詞混合式教學；大學計算機基礎；教學設計
1引言
隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，網絡已經走進了當今社會的各個方面，成為人們高度依賴的一種生活環(huán)境?；ヂ?lián)網改變了人們的生活，也改變了人們的認知方式。在互聯(lián)網環(huán)境下，人們可以很方便地獲取知識，特別是“慕課”的出現(xiàn)，使各種專業(yè)優(yōu)秀的學習資源可以從網上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯(lián)網海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識，使得現(xiàn)在的年輕人習慣了碎片化的知識學習。因此，在互聯(lián)網時代，傳統(tǒng)的課堂教學面臨許多新的挑戰(zhàn)。基于互聯(lián)網的線下課堂學習+線上網絡學習是目前比較熱門的一種混合學習模式。它將教學與互聯(lián)網深度融合，改革教學方式和教學理念，以適應時代對教學的要求。
2混合教學模式
基于互聯(lián)網技術的混合教學模式，在學習環(huán)境構建上，采用Web技術建立豐富多樣的教學資源，讓學生除了課堂學習以外，還擁有另一個自由的學習環(huán)境，可以不受時間、空間的限制自主學習。在教學理念上強調學生是教學的主體，教師通過課程設計，引導學生學習，學生的學習過程不再是簡單被動的填鴨式學習，而是主動個性化的深度學習?；旌鲜浇虒W既是線上線下不同教學形式的混合，也是多種教學媒體和教學技術的混合[2]。它將傳統(tǒng)的課堂教學與網絡智慧學習環(huán)境相結合，既有傳統(tǒng)課堂教學的嚴謹性，又有網絡學習的多樣性、靈活性，將二者有機結合，優(yōu)化教學模式，從而獲得良好的教學效果[3]。
3大學計算機基礎混合教學模式設計
3.1教學背景分析
大學計算機基礎是面向非計算機專業(yè)學生開設的一門通識課程，內容主要有計算機組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計算機網絡基礎等，其教學目的是培養(yǎng)大學生的計算思維和應用操作能力，為將來的專業(yè)學習打下基礎。目前大學計算機基礎教學存在以下幾個問題：（1）教學內容多、涉及面廣，各章內容相對獨立，學生在學習的時候抓不住重點，會在茫茫的知識點里找不到方向；（2）學生人數(shù)眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個教師要面對上百名學生，而且學生的計算機基礎水平也參差不齊；（3）學生的專業(yè)背景不同，不同專業(yè)對計算機課程的需求也各不相同。比如，理工類專業(yè)需要學生了解與程序設計相關的基礎知識，管理類專業(yè)需要學生掌握更多的office軟件應用。因此，教師在設計混合式教學方案時，一定要認真分析學生的情況，根據(jù)學生的特點設計課堂教學計劃和網絡學習方案，在教學過程中還要根據(jù)學生學習的反饋進行相應調整。
3.2教學活動設計
目前，大學計算機基礎課程有非常豐富的教學資源，輔助教學系統(tǒng)也相對成熟，為實現(xiàn)混合式教學提供了良好的環(huán)境[2]?；旌鲜浇虒W活動設計主要是根據(jù)學生情況結合教學內容，設計哪些適合課堂教學，哪些適合網絡自主學習，具體方法如下：(1)知識單元模塊化為了實現(xiàn)線上線下的學習要求，以及適應學生碎片化學習的特點，需要將大學計算機基礎教學內容劃分成不同的教學模塊，每個模塊圍繞一個核心知識點展開教學[4]。例如，把大學計算機基礎教學內容劃分為“計算機組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統(tǒng)”、“office辦公軟件”、“計算機網絡基礎”五個模塊。每個模塊都有詳細的教學計劃和教學要求，在每個模塊教學結束以后，進行網上在線測試，以便了解學生的學習效果。(2)課堂教學設計大學計算機基礎是全校性的基礎課程，一般都是大班授課，課時數(shù)有限。傳統(tǒng)教學模式強調以教師為主，教師在課堂上講解，學生被動地聽；而混合式教學模式強調以學生為主，讓學生主動參與到課程的學習過程中。因此，混合式學習的課堂教學不能再進行填鴨式教學，而是教學內容精講，講重點、難點，啟發(fā)學生思考討論，引導學生線上自主學習。比如，將知識點按課時數(shù)劃分為小單元，每節(jié)課教師在課堂上講解知識單元的核心內容，然后提出問題，讓學生課后通過網絡自主學習平臺補充相關知識學習。(3)網絡自主學習設計借助校園網的在線教育綜合平臺、雨課堂等網絡平臺，構建大學計算機基礎課程的網絡自主學習環(huán)境。在網絡學習平臺上，教師上傳教學資料、教學視頻，布置課后作業(yè)以及單元在線測試等，指導學生學習。學生在網絡學習平臺中，按照要求閱讀相關資料，按時完成并提交作業(yè)，知識單元學習結束以后完成單元測試。同時，在網絡學習平臺上開設信息交流空間，讓師生進行課程討論，教師可以根據(jù)當前學習內容結合實際應用提出話題，讓學生通過查閱資料進行話題討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實現(xiàn)與學生的即時互動，為學生答疑解惑。
3.3教學評價設計
線上線下的混合式學習，需要學生有一定的自律性，能自覺地完成相關的學習任務。如何督促學生自主學習，在學習過程中加入考評機制是一個不錯的方法。比如，設計討論話題，根據(jù)參與討論的活躍度，記錄學生的平時成績；設計綜合應用型實驗項目，評選出優(yōu)秀作品給予展示。這些教學過程中的評估，不但能促進學生學習，讓學生學習更有積極性，也能使教師更好地了解學生的學習情況?；诰€下課堂學習和線上網絡學習的混合式學習模式，在平時教學過程中包含了許多學習環(huán)節(jié)。因此，混合式教學的學習評估，除了期末考試以外，平時成績應包括：考勤、課后作業(yè)、單元測試、課程討論、綜合實驗項目、網上學習活躍程度等內容?！岸嘣痹u估學生的學習情況，客觀地考核學生的平時學習成績，也促使學生更加注重平時學習[5]。
第6篇：線上線下教學方案范文
經教育部批準，由浙江交通職業(yè)技術學院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機關和航運企業(yè)共建了“航海技術專業(yè)教學資源庫”（icve.com.cn），為廣大學生、航運企業(yè)以及社會學習者提供了一個很好的學習平臺和資源共享平臺。該資源庫設有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認證為海員基本能力訓練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學視頻/動畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術、海員心靈之窗等方面對“航海”這一詞匯進行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標準和國際規(guī)范。
航海技術專業(yè)教學資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學生和社會學習者自主學習，也為院校教師進行線上線下混合教學的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術專業(yè)的教師，也應順應潮流，利用網絡化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學模式，引導學生利用電腦、手機等進行自主學習，提高學習的自主性、主動性，解決學生上課玩手機的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學習效果。
1 線上線下混合教學模式
線上、線下混合式教學模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學模式。采用此教學模式，學生可以靈活利用手機、電腦等網絡終端自由選擇學習時間、地點、內容進行學習；而教師則可利用網絡平臺的技術和資源，開展線上或線下的教學活動。該教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學與互聯(lián)網優(yōu)勢結合起來，能夠有效培養(yǎng)學生自主學習和探索式學習的能力，從而達到最佳教學效果。基于“航海技術專業(yè)教學資源庫”和“職教云”網絡平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學具有一定的現(xiàn)實意義。
首先，教師可以在平臺上根據(jù)授課內容和學生特點等來進行課程搭建，充實課堂教學內容，提升教學水平和教學質量。其次，開展混合教學可為授課教師提供比較完整的航海實訓設備、實訓場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術專業(yè)教學資源不足。最后，開展混合式教學也能改變高職學生的學習習慣，促進學生學習興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學的相結合，可以開闊學生視野，調動學生學習的積極性和主動性，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
2 混合教學模式的開展
為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學資源庫進行教學，更加客觀、系統(tǒng)的對學生的學生成績和學習效果進行評價，資源庫進一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺?！奥毥淘啤逼脚_以院校為基本單位進行管理，教師可以在平臺上依托專業(yè)教學資源庫進行課程搭建和內容設計，也可由教師自己根據(jù)授課內容和學生特點來自我創(chuàng)建課程。在調用資源時，為確保課程內容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調用，這在真正意義上實現(xiàn)了資源的共建共享共用。
2.1 課程前期搭建
教師首先需要進行教學設計。設計適合自主學習的學習方案、學習環(huán)節(jié)和學習活動，同時根據(jù)學生自主學習情況和在線提問情況設定相應的課堂教學環(huán)節(jié)和教學互動內容，來編制授課計劃。
在進行課程搭建時，教師可以根據(jù)自身授課情況和學生學情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內容直接導入為自己的課程；再次，教師對導入的課程進行個性化設置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導入相應的測試題目，完善課程。
2.2 線上自主學習引導
首先，教師需要制訂合理的線上自主學習計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學生整體和個體情況的基礎上設置自主學習方式，如學習安排、學習程序、學習方法等?！奥毥淘啤逼脚_設計開發(fā)了功能齊全的終端app，為學習者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學習途徑，自主學習可以個人為主，也可劃分小組合作進行，這使學生能夠在任何時間、任何場所都可以進行自主學習。
其次，在制定自主學習計劃的同時，教師還需要完成每一任務點的任務單，以便使學生有明確學習目標和正確的學習動機，從根本上為后續(xù)的自主學習奠定良好基礎。任務單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進行直觀的演示，也可通過小組任務、問卷測試等形式。例如可以將任務目標云航在通過雷達模擬器模擬物標跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環(huán)境中，建立學習與虛擬現(xiàn)實的關聯(lián)，這能使學生快速的理解學習目標，同時也增加了相應的?W習興趣。
最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學生線上自主學習情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學生的提問情況，歸納學生自主學習中的難點疑點，結合這些疑難點進行課堂混合教學的設計。
2.3課堂混合互動教學
在學生線上自主學習的基礎上，教師根據(jù)學生線上學習過程中的問題、疑點，有針對性的進行課堂教學設計。在課堂混合互動教學的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風暴等形式來學生線上學習中突出的內容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學生對問題進行解讀和回答，教師針對學生回答情況現(xiàn)場打分并計入平時成績，提高學生學習積極性的同時也注重了他們的個性化發(fā)展；再次，教師在針對學生集中出現(xiàn)的問題設置相應的投票活動和隨堂測驗，深入了解學生實際線上學習掌握情況；最后，根據(jù)學生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結。教師在課后根據(jù)任務內容設置相應的測驗內容來驗證線上線下學習實際掌握情況，學生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應的作業(yè)測驗。
2.4 狀態(tài)跟蹤與測評
在混合式教學的環(huán)境下，對學生的線上線下全過程學習狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學資源庫進行學生自主學習和教師教學的同時，結合“職教云”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計建立了“過程性評價+結果性評價”混合式教學考核模式的多維評價體系結構。教師通過平臺可對學生學習情況進行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實現(xiàn)了課程教學過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學生的學習態(tài)度以及學生學習效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢。以《航海?x器操作與維護》課程為例，其考核方式如表1所示。
通過對學生學習狀態(tài)的全程動態(tài)跟蹤，施行課程學、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結性考試的考查功能進行整體改革設計。將形成性考核與終結性考試有機結合，充分發(fā)揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用?；趯I(yè)教學資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統(tǒng)計學生網上學習行為，形成性考核實現(xiàn)學生邊學邊測，及時反饋，全面推進學生自主學習。
2.5 線上線下混合式教學模式應用效果
在該考核模式應用之初，就已受到學生的歡迎。目前已取得了如下的效果：
有效激發(fā)了學生學習興趣。學生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓設備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學資源庫大量資源的支撐下，學生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。
大力提升了學生自主學習的能力。課堂上，教師允許學生通過手機終端與教師進行教學互動、查找提出的問題并總結回答，提高學生對知識點的理解能力。通過課前預習等方法，促使學生線上自主學習，使學生的學習能力不斷地得到提高。
提高了學生的學習成績?？己四Ｊ街衅谀┙K結性考核僅占比30% ，促使學生在線上學習、課堂互動和平時作業(yè)努力，就可以提高成績。
第7篇：線上線下教學方案范文
關鍵詞：研究生教育；O2O；多元化智能；中醫(yī)外科學
研究生教育是我國高等教育人才培養(yǎng)的高級層次，醫(yī)學研究生作為其中一類獨特的群體，以培養(yǎng)較高科研素養(yǎng)和臨床技能的高端臨床醫(yī)師為培養(yǎng)目標，醫(yī)學研究生的培養(yǎng)質量直接關系著國家醫(yī)療系統(tǒng)未來的發(fā)展。自2015 年起，國家全面啟動臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“雙軌合一”的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式明顯縮短了醫(yī)療專業(yè)人才的培養(yǎng)周期，有效利用了住培基地的臨床培訓資源，統(tǒng)籌使用醫(yī)療衛(wèi)生及教育財政經費培養(yǎng)醫(yī)療專業(yè)人才[1]，此舉固然是臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)機制改革的重大突破與創(chuàng)新，但是在不斷實踐過程中，依舊顯現(xiàn)出不足[2]：學習內容多，培訓時間短；培訓缺乏針對性；專業(yè)相關知識培訓不足；科研訓練不夠；導師作用弱化等。以上問題的出現(xiàn)，在某種程度上意味著傳統(tǒng)教學模式很難跟上社會發(fā)展的步伐，只有對傳統(tǒng)教學加以調整與創(chuàng)新，才能培育出符合社會發(fā)展的人才。2019 ―2020 年本研究在中醫(yī)外科學研究生培養(yǎng)模式上進行了一些創(chuàng)新，基于O2O理念培養(yǎng)醫(yī)學研究生多元化智能，結合中醫(yī)外科學研究生的臨床教學對教學方案進行重新設計、實施，取得了比較滿意的效果?，F(xiàn)報道如下。
1O2O教學理念的特點
O2O，是OnlinetoOffline的簡稱，即線上線下之意，這個概念最早起源于美國電子商務，意為利用互聯(lián)網使線下商品或服務與線上相結合，線上生成訂單，線下完成商品或服務的交付，其本質是利用互聯(lián)網技術提高工作效率，以快速響應來滿足用戶的需求[3]。O2O教學理念是借鑒該商業(yè)模式線上線下相結合的特點，依托互聯(lián)網和大數(shù)據(jù)技術，將線上教學與線下教學相結合的一種新型教學形式[4]。其中線上(online)教學包括教師推送教學資源(教案、課件、微課、教學視頻等)，布置學習任務，學生觀看教學資源，在線學習，討論以及其他的線上活動，平臺上的學習統(tǒng)計功能統(tǒng)計出每個學生的學習行為數(shù)據(jù)，幫助教師了解及掌握每個學生的學習情況。線下(offline)教學則是在課堂上，教學聚焦學生線上學習的薄弱環(huán)節(jié)，講解重難點，并組織學生完成各種主題式的教學活動[5-6]。
2 中醫(yī)外科學研究生教育現(xiàn)狀分析
2.1 理論與實踐難以統(tǒng)一
中醫(yī)外科學不同于其他專業(yè)，更強調實踐與動手能力，然而當前中醫(yī)外科學的教學模式注重理論教學為先，也就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學，在此階段，學生只能接受書本上枯燥乏味的文字，對即將進入臨床所面對的病種缺乏感性的認識；等到進入臨床后，往往很難將所學知識與實際相聯(lián)系，更談不上熟練的動手能力，另外疾病的多樣性與不確定性，使得將理論與實踐聯(lián)系起來的難度進一步加大。
2.2 專業(yè)性不足
“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，大大縮短了對研究生的理論教學時間，以中醫(yī)外科學為例，研究生并沒有在理論教學期間，獲取關于本專業(yè)更前沿、更系統(tǒng)化的知識，自身所擁有的知識僅僅局限于本科階段的學習，絕大部分都屬于基礎知識，缺乏較高的專業(yè)性。
2.3 缺少獨立的臨床實踐
“外科之法，最重外治”，外治法在中醫(yī)外科學中具有重要地位。也就意味著，研究生不同于本科階段，必須熟練掌握如何利用外用藥物、器械或手術等方式治療疾病，但現(xiàn)實往往并非如此。研究生理論知識不扎實，加之培訓周期短，積極性不高，臨床帶教不敢輕易放手等多種因素，導致在中醫(yī)外科學相關科室，如肛腸科、乳腺科等，研究生缺少獨立的臨床實踐。2.4 科研能力欠缺本科教育與研究生教育最大的區(qū)別就是對學生科研能力的培養(yǎng)，因此研究生教育重心有必要進一步向科研能力的培養(yǎng)偏移，促進教育成果轉化，實現(xiàn)教育價值反饋[7]?？蒲心芰Φ那啡币彩呛芏喔咝Ｃ媾R的普遍問題。
3O2O教學理念下中醫(yī)外科學研究生多元智能培養(yǎng)模式的構建
O2O教學理念的核心在于充分利用大數(shù)據(jù)時代下的各種網絡資源，采取線上與線下相結合的多元化教學模式，例如，讓學生利用手機、平板等移動設備在任何時間、任何地點進行線上學習，學習過程中遇到問題，可以隨時隨地利用線上平臺尋求幫助，老師或同學可以隨時給予解答，知識傳授過程完全可以在線上完成；線下教師可以利用翻轉課堂組織學生交流討論，將線上學到的知識進行升華，實現(xiàn)知識的內化[8-10]。
3.1 線上教育的多元化
(1)建立一個微信平臺公眾號，每周一次的推送推送內容包括學科相關前沿的信息、科研方法、病案分析等，學生可自行在后臺提問，然后由專業(yè)老師解答。這樣可以解決專業(yè)型碩士研究生長期輪轉其他臨床科室，而不能接觸本專業(yè)前沿知識的問題。此外，該公眾號也不僅限于本校師生，可以推廣至類似院校相關專業(yè)的師生，這樣可增加其受眾，使更多的人接受前沿的知識。除了專業(yè)知識課程外，還可以推廣相關科研方法學的課程，這些課程可以來自網絡各大平臺、網易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內容例如優(yōu)質統(tǒng)計學課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。這些內容均由相關老師負責篩選，分享在微信后臺。學生可以利用空余時間，隨時進行學習。(2)借助多種網絡平臺醫(yī)學知識：此種方式的運營主體是臨床研究生。學生可以通過臨床空余時間，推送專業(yè)相關知識。以肛腸科為例，內容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預防肛腸類疾病等簡單易懂的內容。這樣不僅利于普及學科知識，也能讓學生的知識更加系統(tǒng)、全面；該模式也有利于促進“教學者”自身能力的提高，利用網絡工具傳播臨床知識，使更多的人參與進來，對“教學者”的教學內容進行審核性學習，并進行深入地探討，加強“教學者”與“學習者”之間的互動與交流，有利于開闊“教學者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識結構，提高自身能力。
3.2 線下教育的多種形式
線下教育也不再局限于傳統(tǒng)意義上的課堂面授形式，可以采取多種形式的面對面教學。(1)文獻沙龍：研究生階段不僅要求學生有自主學習課本知識的能力，還要求學生有科研探索的能力，但是由于學生自身知識的局限性，因此對于很多科研文獻中所論述的知識有疑惑，尤其對于中醫(yī)外科學的研究生而言，很多前沿的手術方式因為知識盲區(qū)難以被理解。針對上述現(xiàn)象，可以定期開展科研文獻沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻，資深教師參與解釋、擴充與答疑，同時還可以加強與其他學科或專業(yè)的協(xié)作，以期達到學習科研前沿知識，擴展自身知識結構的目的。(2)臨床技能模擬實驗：中醫(yī)外科學研究生不僅要有熟練處理內科病證的能力，更需要有嫻熟的臨床技能。目前在“雙軌合一”的制度下，絕大部分學生忙于病歷文書等繁瑣工作，無暇進行專業(yè)技能的操作，加之輪訓時間短，臨床技能不熟練，臨床帶教難以賦之重任，因此學校方面應廣泛開放臨床技能實驗中心，在臨床帶教老師的指導下進行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應充分掌握肛周良性疾病治療的手術方式及基本腔鏡操作等，并進行多次線上模擬操作，其后臨床上有類似案例，帶教老師可嘗試交與學生，一則可給予學生線下的動手機會，另一方面可避免學生因首次操作出現(xiàn)失誤。
4 教學效果評價
2019 ―2020 年本研究按新的培養(yǎng)模式，選定主題，以理論實踐、線上線下模式開展研究生培訓。記錄培訓過程，并對接受培訓的中醫(yī)外科學研究生進行定期考核及滿意度調查。
4.1 閱讀量或互動率
通過建立一個微信平臺公眾號，進行每周一次的推送。推送內容包括學科相關前沿的信息、科研方法、病案分析等，根據(jù)實際的閱讀量、點贊量、轉發(fā)量等互動情況來評估該學生對知識點的學習情況。
4.2 自主學習率
① 線上教學，主要通過定期推廣網絡上的優(yōu)質課程，除了專業(yè)知識課程外，還推廣相關科研方法學的課程，這些課程來自網絡各大平臺、網易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內容例如優(yōu)質統(tǒng)計學課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。學習過后可以在后臺提問，然后經由專業(yè)老師解答。此外，這個公眾號也不僅限于本校的師生使用，還擴大到類似院校相關專業(yè)的師生，這樣不僅受益面更廣，更能擴大學習知識面，促進相互學習；② 線下則通過開放臨床技能實驗中心，在臨床帶教老師的指導下進行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應充分掌握肛周良性疾病治療的手術方式及基本腔鏡操作。
4.3 參與率
① 線上參與率可以體現(xiàn)為學生主動參與公眾號的管理，在資深教師的指導下，相關的醫(yī)學知識，以肛腸科為例，內容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預防肛腸類疾病等簡單易懂的內容。這樣不僅利于普及學科知識，也能讓學生的知識更加系統(tǒng)、全面。這種模式，也有利于促進“教學者”自身能力的提高，利用網絡工具傳播臨床知識，使更多的人參與進來，對“教學者”的教學內容進行審核性學習，并進行深入地探討，加強“教學者”與“學習者”之間的互動與交流，有利于開闊“教學者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識結構，提高自身能力；② 研究生階段不僅要求學生有自主學習課本知識的能力，還要求學生要有科研探索的能力，由于學生自身知識的局限性，對于很多科研文獻中所論述的知識有疑惑，對中醫(yī)外科學的研究生而言，很多前沿的手術方式因為知識盲區(qū)難以被理解，因此針對這一問題，線下參與率則體現(xiàn)在定期開展科研文獻沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻，資深教師參與解釋、擴充與答疑，同時還加強與其他學科或專業(yè)的協(xié)作，以達到學習科研前沿知識，擴展自身知識結構的目的。
第8篇：線上線下教學方案范文
移動互聯(lián)網時代的到來，改變著人們的消費習慣和生活方式。搜索信息上百度，購物選擇淘寶，交流用QQ群，閱讀文章是微信朋友圈推薦，人們習慣用互聯(lián)網解決生活和工作中的問題，網絡課堂和視頻也成為許多人學習知識的途徑，在線教育的發(fā)展使傳統(tǒng)教育迎來新的革命，傳統(tǒng)教育機構只有擁抱互聯(lián)網才能不被顛覆，通過整合線下內容和教師資源，實現(xiàn)在線教育和線下教育聯(lián)動提高運營管理效率。
二、傳統(tǒng)教育培訓機構發(fā)展在線教育的路徑選擇
傳統(tǒng)教育培訓機構的在線教育是指教育機構通過線上展示或試聽吸引受眾，受眾在線上完成課程支付，教育機構整合教學資源，實現(xiàn)在線課堂學習的教學模式，如新東方在線、e學大、學而思網校。
（一）在線教育的路徑選擇
1.自建在線教育網站和APP手機客戶端。開展品牌形象傳播、產品營銷推廣和預付款，線上銷售線下服務，適合品牌強大的教育培訓機構，如新東方、學大教育、好未來等。網絡建設需要系統(tǒng)研發(fā)、資源整合、推廣和運營，開發(fā)成本高，后續(xù)的運營和維護投入大；傳統(tǒng)中小型教育機構實力弱、品牌知名度低、網站訪問量有限，這種方式成功機率小。2.專業(yè)的在線教育平臺。借助全國布局的第三方平臺引流，能迅速推廣帶來用戶，互聯(lián)網企業(yè)通過戰(zhàn)略布局已搭建了強大的第三方在線教育平臺，如百度教育、淘寶同學和騰訊課堂，這些大而全的平臺適合中小型教育機構低成本入駐，如中公、華圖等。這些平臺的特色各有不同，百度在PC端強在流量和技術，導流作用顯著；淘寶用戶的支付方式較便捷，更適合售賣錄播課程；而QQ群的最大優(yōu)勢是便于師生交流，適合需要培養(yǎng)用戶粘性的教學。成功的在線教育首先通過第三方平臺入口聚攏潛在用戶群，提供豐富的分類課程的線上展示引發(fā)用戶的教育消費需求，進而通過在線支付鎖定這個教育消費行為，從而形成一個完美的閉環(huán)。下面就以三大互聯(lián)網巨頭搭建的在線教育平臺為例進行對比分析，作為傳統(tǒng)教育培訓機構入駐的選擇參考。
（二）在線教育平臺的比較分析
有競爭力的在線教育平臺要針對教育機構和學員的產品訴求，圍繞產品進行資源建設，建立生態(tài)系統(tǒng)。1.百度教育。百度教育是百度公司的在線教育平臺，優(yōu)勢是擁有教育流量和大量教育機構資源。百度文庫數(shù)據(jù)顯示，2013年8月百度教育上線，涵蓋4165門學習、4777門工作、1066門生活及其他四大類課程，每月覆蓋4000萬教育用戶，產生的教育相關的檢索達5.5億次；線上全資收購傳課網，使百度傳課成為百度教育的重要模塊，線下投資萬學教育，布局在線教育；支付工具是百付寶，移動端有百度錢包。百度推廣積累的幾十萬家教育機構資源，其中很多機構向在線教育轉型，看好百度教育流量的用戶集聚能力。2.淘寶同學。淘寶同學是阿里巴巴集團的在線教育平臺，優(yōu)勢是電商基因帶來的用戶資源和消費習慣，2013年12月淘寶同學上線，提供線上線下教育、教材教輔等產品和服務。投資英語培訓真人在線教育平臺TutorGroup，以及投資超級課程表，作為移動端大學生細分市場在線教育入口；支付工具是支付寶，移動端有支付寶錢包。優(yōu)米網、滬江網、環(huán)球網校等150家教育機構入駐，以在線視頻課程為主，重點推廣直播互動課程。3.騰訊課堂。騰訊課堂是騰訊公司的在線教育平臺，優(yōu)勢是QQ、微信的社交功能和用戶流量。2014年4月騰訊課堂上線，為QQ用戶提供語言學習、技能培訓、考證考級等方面的課程培訓，推出QQ直播課程；支付工具是財付通，移動端有微信支付；入駐機構有2500多家，課程總計10000多門，直播課和錄播課、免費公開課與付費課的比例大致都是8：2。新東方與騰訊成立合資公司“微學明日”，側重研發(fā)移動學習產品，整合新東方的內容資源以及騰訊的互聯(lián)網技術與用戶粘性，構建在線教育生態(tài)圈。騰訊課堂提供三項優(yōu)惠政策：一是免費開放，不參與機構的任何分成。所有機構只要具備教學資質，符合法務標準，就可入駐；二是流量扶持。為入駐機構提供8億多的QQ用戶流量支持；三是工具功能的服務；專門的運營推廣團隊幫助機構做好域名、頁面、網站、QQ群認證等服務。[4]近幾年，許多互聯(lián)網企業(yè)都在搭建在線教育平臺，尚處于發(fā)展的初級階段，普遍推出優(yōu)惠政策吸引機構入駐，為企業(yè)開拓網上銷售渠道提供發(fā)展的良機，傳統(tǒng)教育培訓機構要根據(jù)自身的實際情況進行不同的路徑選擇，大型機構可采用市場全面化策略，既要自建網站和手機APP客戶端，也要與大型在線教育平臺深度合作推廣，或成立合資公司開拓在線教育業(yè)務，因其線下的強大實力與互聯(lián)網企業(yè)談判中有更多的語話權。中小型機構可采用市場集中化策略，只與在線教育平臺合作，不同特色的平臺推送不同的課程，做好整合營銷，加強同類課程產品的競爭能力。
三、對高校發(fā)展在線教育的啟示
在線教育的發(fā)展給高校帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網+”帶動教育行業(yè)的教育教學創(chuàng)新，許多院校紛紛用信息技術改造傳統(tǒng)的教學模式，嘗試微課、MOOC以及翻轉課堂的教學改革，但是也僅僅是比賽或小范圍內試點，多數(shù)高校目前還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，缺乏市場競爭壓力使實施在線教育的動力不足。教育培訓機構雖然與高校在培養(yǎng)目標和學生知識需求層次上存在差異，但是在先進的市場理念引領下的在線教育成功經驗對高校有以下幾點啟示。
（一）組建現(xiàn)代教育技術中心
在線教育是基于互聯(lián)網的線上線下相融合的全新教學模式，對傳統(tǒng)課堂沖擊很大，因此需要組建現(xiàn)代教育技術中心，構建具有互聯(lián)網思維的在線教育專業(yè)管理團隊，改變工作慣性和思維，總體謀劃大學在線教育模式，尤其是指導教師團隊配合做好線上服務，這是在線教育極為關鍵的組織因素。
（二）選擇在線教育平臺進行合作
高校要對線上發(fā)展的業(yè)務、線下運營的業(yè)務，線上線下相結合的業(yè)務等決策，進行可行性分析，制定切實可行的在線教育推廣方案。可以嘗試與三大在線教育平臺合作，為學生提供更多的課程進行自主學習，利用平臺的技術優(yōu)勢和整合能力使學生享受到優(yōu)質的教學資源，部分高校在探索智慧校園建設，未來信息技術將全面滲透高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。但是，對于全面素質的提升，比如社會發(fā)展能力、人際關系、公共關系等，還要依靠在校園完成，校園文化的熏陶，校風、學風的熏陶，都在潛移默化地影響著學生的發(fā)展，在線教育并不能全部取代傳統(tǒng)教育。
（三）提供更好的教育服務體驗
線上推出試聽吸引學生到線上聽課后，如果教育服務缺失，課程質量與期望相差懸殊，學生就對課程失去興趣，影響主動學習的效果；在線教育平臺處于發(fā)展初期，線上教學模式還在探索中，相關法律法規(guī)不完善，只有平臺和教育機構自律并提供更好的用戶體驗才能促進在線教育的健康發(fā)展。
（四）做好高校的信息化建設
第9篇：線上線下教學方案范文
關鍵詞 MOOC SPOC 翻轉課堂 混合教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041
Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.
Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching
1 從MOOC到SPOC
“互聯(lián)網”與“傳統(tǒng)集市”相結合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網”與“傳統(tǒng)銀行”相結合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網”與“傳統(tǒng)交通”相結合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見，“互聯(lián)網+”可以這樣理解：用互聯(lián)網思維、技術對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，最終改造的結果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①MOOC、SPOC就是“互聯(lián)網+教育”的結果。
MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開放。②雖然MOOC 的優(yōu)點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學習資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點。
當前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學環(huán)境。③在混合式教學中，學生不僅學習網上的教學資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學的優(yōu)點，同時又彌補了傳統(tǒng)大學課堂教學的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④
因此，總結SPOC的內涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術以及教學手段，對高校傳統(tǒng)課堂教學進行無縫融合的小型在線課程。
2 基于SPOC的翻D課堂教學流程
2.1 翻轉課堂教學模式
翻轉課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學模式，傳統(tǒng)的教學方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業(yè)”，翻轉課堂的教學方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業(yè)，在教室里總結、分析、研討”。⑤在翻轉課堂模式中，在課堂外學生接受新知識，而在課堂上主要是學生之間、學生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內化的過程放在教室內。
2.2 SPOC課程教學流程
（1）SPOC課程一般會有預定的開課時間和結束時間，因此在參加課程前，學習者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時間內注冊。
（2）SPOC課程提供了多種教學資源，包括教學視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測驗、期末考試等。
（3）建設SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內容的理解。⑥
（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測驗，課后作業(yè)和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評分標準，然后由同學互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。
（5）SPOC平臺開設有討論區(qū)，學習者可以進行在線學習交流活動。線下授課在教師的引導和組織下，針對學習中遇到的難點、重點展開討論，同時現(xiàn)場進行習題練習和實驗。
（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學生可以獲取學分。
（7）學習者可以對課程添加個人評價，包括課程質量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學習的感受，供其他學習者參考借鑒。
SPOC課程教學流程如圖1所示。
3 開展基于SPOC的翻轉課堂混合式教學的思路
3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學改革試點
SPOC課程屬于探索性的教學研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學內容，即哪些內容是適合網上自學的，哪些內容是適合在課堂上學習進行翻轉課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現(xiàn)線上教學到線下教學的自然過渡。
3.2 根據(jù)SPOC課程的特點調整教學大綱
SPOC課程是線上與線下相結合的混合式教學模式，學生對教學內容的自主學習在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學習等教學活動在后，這就決定了SPOC課程的教學大綱與傳統(tǒng)的教學大綱有很大的差別。因此，在教學目的與要求、授課內容、課堂學時分配等方面都需要進行調整更新。
3.3 根據(jù)SPOC課程的特點設計教學方案
在傳統(tǒng)課堂的教學方案上要重新進行設計，在線教學與課堂教學應該統(tǒng)一設計。線上及線下教學內容的安排、線上及線下教學過程的組織、線上及線下教學質量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面，在新的教學方案中都應該有所體現(xiàn)。教師應該改進教學方法與策略，引導學生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學習，達到翻轉課堂的教學效果。
3.4 根據(jù)SPOC課程的特點調整課程考核方式
SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評價體系應該被設計成多元的，一方面要考查線上自主學習的表現(xiàn)，其中包括單元測驗、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學習效果。因此，綜合學生線上和線下表現(xiàn)的評價才是全面而客觀的。⑦
3.5 開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺
SPOC課程的開設有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線平臺的MOOC課程下開設，相對來說較易實現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設方法。
根據(jù)新的教學大綱和教學方案，建立多個教學單元，每個教學單元依據(jù)SPOC教學的特點，重新劃分知識點并設計編排，然后按知識點制作課程教學視頻。結合課程特點和教學需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區(qū)等。利用學校的網絡空間和網站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點。
3.6 評估SPOC課程教學效果并完善教改方案
通過一輪SPOC課程的教學，學校對SPOC課程的教學效果進行評估，總結SPOC課程的教學經驗，并對不足的地方加以調整，進一步完善教學改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學改革的受眾面。
4 結語
將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設與教學改革，核心途徑之一便是混合教學。許多教育研究表明，混合教學是未來高等教育和職業(yè)技術教育在內的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學，必然要借助混合教學模式。大學可以在全?；蛘吒鱾€學院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉課堂混合教學”改革試點，讓已經做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學習試點工作；讓大學自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學在線開設的同名MOOC，將面對面的教學模式與在線的教學模式結合起來，優(yōu)勢互補，深化課堂教學改革，提升人才培養(yǎng)的質量。
注釋
① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網+”理念的跨校修讀學分課程的調整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.
② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.
③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.
④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）：57-60.
⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學中的應用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2016（5）：56-62.
