關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]美術(shù)理論 概念 發(fā)展建設(shè)

一、美術(shù)理論的概念

美術(shù)理論是一門(mén)研究和考察美術(shù)活動(dòng)與現(xiàn)象,探求其規(guī)律的人文學(xué)科,是美術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)。一個(gè)成熟的學(xué)科,要有明確的研究對(duì)象和固定的學(xué)術(shù)規(guī)范。中國(guó)的美術(shù)理論的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題,只有教學(xué)和研究實(shí)體,沒(méi)有教材和規(guī)范,研究領(lǐng)域渙散,未進(jìn)入學(xué)科建設(shè)軌道。

上世紀(jì)80年代以來(lái),學(xué)界提倡美術(shù)本體研究,每一學(xué)科都存在不同學(xué)派不同學(xué)說(shuō),但并不會(huì)影響學(xué)科的整體規(guī)范,不會(huì)淡化學(xué)科特征;每一學(xué)科都會(huì)出現(xiàn)新興的交叉學(xué)科,都會(huì)模糊、淡化和重復(fù)學(xué)科的研究對(duì)象,但不會(huì)改變本學(xué)科藝術(shù)質(zhì)量。因中國(guó)美術(shù)理論缺乏一個(gè)系統(tǒng)建構(gòu),所以美術(shù)理論只是一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”,缺乏系統(tǒng)性和系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)接納這些知識(shí)。

美術(shù)理論屬于人文學(xué)科,研究的是人的情感、人格尊嚴(yán)和自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要,以及人的精神性、個(gè)體性和審美價(jià)值觀,是關(guān)于美術(shù)現(xiàn)象的整體價(jià)值評(píng)述。美術(shù)理論涉及到人與對(duì)象物,人或?qū)ο笪锱c社會(huì)之間的關(guān)系,需要觀察、統(tǒng)計(jì)與邏輯推理,這就涉及到科學(xué)和觀察與理論的關(guān)系問(wèn)題。

中國(guó)的美術(shù)理論是品評(píng)賞鑒,或在某種價(jià)值預(yù)制前提下進(jìn)行的理論評(píng)判。理論先于觀察,有時(shí)交替進(jìn)行,先發(fā)現(xiàn)后評(píng)價(jià),一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)把現(xiàn)象定性定位,構(gòu)成知識(shí)點(diǎn),后發(fā)生轉(zhuǎn)移。以價(jià)值觀為基點(diǎn)的系統(tǒng)性理論建構(gòu),應(yīng)有一個(gè)時(shí)間維度。無(wú)法辨別當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)理論出現(xiàn)時(shí),是否標(biāo)志著一個(gè)時(shí)期的開(kāi)始抑或完結(jié),一種理論體系可以概括一個(gè)時(shí)期的實(shí)踐狀況,可以跨越幾個(gè)時(shí)期,而一個(gè)時(shí)期可能出現(xiàn)幾個(gè)不同的理論體系。只能根據(jù)理論表述自身的性質(zhì)決定體系的存在,文化系統(tǒng)好確認(rèn),它有一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間軸和區(qū)域空間的標(biāo)定。

美術(shù)是人類造型的活動(dòng)和現(xiàn)象,屬于各個(gè)不同的文化系統(tǒng),研究這些活動(dòng)和現(xiàn)象的美術(shù)理論,必須成為一個(gè)自在的體系,并在不同體系之間建立對(duì)話和交流的關(guān)系。

《中國(guó)大百科全書(shū)》中的“美術(shù)理論”定義是:關(guān)于美術(shù)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)。分廣義、狹義兩種含義:廣義指史、論、評(píng);狹義指基礎(chǔ)理論。美術(shù)理論學(xué)科的研究對(duì)象是:所有的美術(shù)現(xiàn)象自身、美術(shù)與社會(huì)外部的關(guān)系、美術(shù)理論自身;其任務(wù)是:原理研究、技法研究、史學(xué)理論研究等。中外美術(shù)理論的發(fā)展源流,比較兩者間的形態(tài)和功用,因?yàn)槊佬g(shù)實(shí)踐的多元性、多層次性和復(fù)雜性,在不斷地發(fā)展,所以,美術(shù)理論不是一成不變的。從學(xué)科來(lái)講,廣義的“美術(shù)學(xué)”是我國(guó)現(xiàn)行的三級(jí)學(xué)科“美術(shù)學(xué)”,狹義的“美術(shù)學(xué)”是我國(guó)“美術(shù)學(xué)”下屬“美術(shù)理論”學(xué)科。

美術(shù)的概念與范疇是對(duì)美術(shù)樣式的藝術(shù)功能、社會(huì)作用和審美規(guī)律的一種抽象表達(dá)。有關(guān)樣式的分類、流變和藝術(shù)特征的理論,必然形成相應(yīng)的范疇體系,樣式的歷史沿革導(dǎo)致理論范疇的推移變化。古代中國(guó)有三次變化:漢代的“君形”論到六朝的“暢神”論;六朝的“形神”論到宋代的“形意”論;宋代的“意象”論到明清的“逸興”論。六朝、宋代是兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),而形神論的核心概念是“暢神”,形意論的核心概念是“意象”,主流樣式的審美特征轉(zhuǎn)換與概念范疇的推移變化基本一致。

現(xiàn)代,在文化守成主義思潮和狹隘民族意識(shí)驅(qū)動(dòng)下,中國(guó)歷史上所有的概念范疇泛濫成災(zāi),失去了對(duì)象性;在文化激進(jìn)主義思潮和開(kāi)放的意識(shí)下,西方現(xiàn)代藝術(shù)中流行的概念范疇也泛濫成災(zāi),失去了對(duì)象性?；蛟S我們不能單純責(zé)怪現(xiàn)代中國(guó)美術(shù)理論的失范與混亂,因?yàn)閯?chuàng)作本身就是探索實(shí)驗(yàn)階段。舊范式被批判,舊理論被質(zhì)疑,舊概念被顛覆,傳統(tǒng)的語(yǔ)境喪失了,在“解構(gòu)”和“多元”的現(xiàn)代世界中,沒(méi)有一個(gè)共通的美術(shù)樣式和相應(yīng)的概念系統(tǒng)。因此,中國(guó)古代的理論話語(yǔ)是否需要實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代轉(zhuǎn)換”,西方現(xiàn)論話語(yǔ)是否需要實(shí)現(xiàn)“本土化”,這個(gè)問(wèn)題可以簡(jiǎn)化對(duì)古論話語(yǔ)的重新詮釋,就是“現(xiàn)代轉(zhuǎn)換”;在自我意識(shí)界面上接受西方的理論話語(yǔ),在漢字符碼上實(shí)現(xiàn)意義的重新組接,成為有效的理論工具,就是“本土化”。

二、美術(shù)理論的發(fā)展建設(shè)

西方最流行的文化研究是建立跨學(xué)科的知識(shí)探索領(lǐng)域,打破傳統(tǒng)學(xué)科的封閉性和狹隘的話語(yǔ)方式,促使研究者從“技術(shù)知識(shí)分子”的角色中走出來(lái),提倡總體性、傳統(tǒng)的思想家意義上的知識(shí)分子,使理論研究者能夠批判性地介入社會(huì)政治問(wèn)題,這種文化研究的知識(shí)接近中國(guó)傳統(tǒng)儒家的“文人”品性,即家國(guó)政治的學(xué)術(shù)情結(jié)和廣泛的人文關(guān)懷。中國(guó)和西方,學(xué)術(shù)方面的多種現(xiàn)象都有著相悖逆的發(fā)展傾向,如人文化傾向與科學(xué)化傾向,本質(zhì)論傾向和非本質(zhì)論傾向,整體的辯證與局部的分析,系統(tǒng)的與非系統(tǒng)的。在造型藝術(shù)方面,寫(xiě)實(shí)的與抽象的,具象的與意象的,視覺(jué)的與觀念的等,幾乎都是逆向發(fā)展。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展是否也存在著逆向現(xiàn)象?建立專門(mén)的知識(shí)領(lǐng)域,厘清研究對(duì)象和范型,是現(xiàn)代中國(guó)學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)。中國(guó)的藝術(shù)學(xué)科不夠規(guī)范,改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)美術(shù)理論界著述最多的在交叉學(xué)科,不在基本理論。在論文撰著方面,邊緣性研究已成為現(xiàn)時(shí)存在的普遍狀態(tài)。

第2篇：關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】欣賞課程 教育模式 素質(zhì)培養(yǎng)

最早提出探究方法的杜威認(rèn)為，科學(xué)教育的重心應(yīng)該放在學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法上。因此探究性教學(xué)思想相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式更會(huì)令學(xué)生便于接受和喜愛(ài)，它可以使學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、研究、歸納、總結(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智力，提升自身的思想認(rèn)識(shí)和正確價(jià)值觀的一項(xiàng)具有重大意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1、在美術(shù)欣賞課程中應(yīng)用的實(shí)際教學(xué)方法

1.1研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望。探究式教學(xué)的核心是提出問(wèn)題，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。鑒于學(xué)生大都具有廣博的知識(shí)和縝密的邏輯思維能力，且好奇心很強(qiáng)，對(duì)于一些新知識(shí)他們喜歡提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。因此探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是先設(shè)定需要解答的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)摸索、探究新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的鑒賞能力，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)情境中，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。

1.2 實(shí)行開(kāi)放式課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)的方式，發(fā)掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛能?，F(xiàn)在課堂教學(xué)大都提倡創(chuàng)新意識(shí)，課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將原來(lái)以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)、研究、總結(jié)、創(chuàng)新為主的新模式。

1.3在課程中需穿插小問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。為了更好的達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，應(yīng)該在學(xué)生不明白時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其探究的方向。比如說(shuō)在鑒賞《拉荷切普及其妻坐像》時(shí)，先播放一段關(guān)于埃及文化的短片，并在短片中加放古埃及的音樂(lè)，讓學(xué)生真正融入其中后，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，可以查閱資料。

1.4做好課終總結(jié)，將學(xué)生探究的結(jié)果匯總，形成本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探究的結(jié)果是形成知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果將本節(jié)課的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理、匯總，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，加深其掌握的效果。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師應(yīng)在布置的作業(yè)上進(jìn)行改革，做到“少而精”。

（1）應(yīng)因材施教的布置作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情，因材施教的布置作業(yè)，采用按能力分組、分層、適度的布置作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

（2）增加課外賞析的作業(yè)。課堂的時(shí)間總歸有限，要想真正的做好鑒賞就必須要博覽群書(shū)，多積累藝術(shù)常識(shí)，因此課后的自我學(xué)習(xí)顯得尤其重要。這既可以增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，又可以陶冶情操，一舉兩得。

（3）留一些可以促進(jìn)想象力的作業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。亞里士多德曾提出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”可見(jiàn)沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，只有善于想象的人才會(huì)善于創(chuàng)造。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣。

2 、美術(shù)欣賞課程探究性教學(xué)模式的實(shí)踐成效

2.1長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了課堂的枯燥無(wú)味?！爸挥信d趣才是學(xué)習(xí)永恒的動(dòng)力。” 學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極、自覺(jué)學(xué)習(xí)的核心因素，是學(xué)習(xí)的催化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的淺顯認(rèn)識(shí)和厭煩情緒，豐富了學(xué)習(xí)生活，開(kāi)闊了視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃郁興趣。

2.2從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，它被各種不同的動(dòng)力因素所影響。例如心理因素包括：學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好及習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)中除了要有學(xué)習(xí)需求以外，還要有好的學(xué)習(xí)目標(biāo)才可以指引學(xué)習(xí)的方向，這就是學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求同樣重要，這成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的誘因，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)，由安靜狀態(tài)帶入到活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勇于克服困難，產(chǎn)生求知興趣和學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)地去探求知識(shí)的奧妙。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到在美術(shù)欣賞課中既可以熏陶審美感，又可以在緊張的學(xué)習(xí)生活中得以放松，同時(shí)又儲(chǔ)備了自己的知識(shí)量，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的幫助。

2.3加強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)和交流，活躍了課堂氣氛，有助于加深師生間的情感。在課堂中，單純的授課方式猶如一潭死水，不僅不會(huì)帶來(lái)好的收效還會(huì)適得其反。因此師生間的互動(dòng)和交流可以增加課堂的活力，營(yíng)造出溫馨的課堂氣氛，從而使師生互相交流，增進(jìn)感情，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。作為課堂教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上也是一種情感的交流過(guò)程。探究性教學(xué)模式發(fā)揮了認(rèn)知過(guò)程對(duì)情感過(guò)程的作用。在學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生通過(guò)發(fā)表見(jiàn)解得到了教師和同學(xué)們的關(guān)心，不但可以增進(jìn)情感，還提升了口才能力和自我展示的能力。師生互愛(ài)、彼此尊重和信任，增進(jìn)了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

現(xiàn)在，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，探究性的教學(xué)模式已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這個(gè)新的教學(xué)模式可以促進(jìn)教師不斷進(jìn)行新課程的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：Zbrush;案例教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）007019502

作者簡(jiǎn)介：朱喜基(1981-),男,山西塑州人，湖南科技學(xué)院助教，研究方向?yàn)閿?shù)字圖像與動(dòng)畫(huà)。

0引言

Zbrush是一個(gè)數(shù)字雕刻和繪畫(huà)軟件，它以強(qiáng)大的功能和直觀的工作流程徹底改變了整個(gè)三維行業(yè)，廣泛應(yīng)用于電影特效、游戲、廣告等行業(yè)中。其利用數(shù)字化泥土把三維設(shè)計(jì)中最復(fù)雜最耗費(fèi)精力的角色建模和貼圖工作，變成了像玩泥巴那樣簡(jiǎn)單有趣。它解放了藝術(shù)家的雙手和思維，告別過(guò)去那種依靠鼠標(biāo)和參數(shù)笨拙創(chuàng)作的模式，完全尊重設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作靈感和傳統(tǒng)工作習(xí)慣。在技術(shù)表現(xiàn)上，其獨(dú)特的Z球建模方式可以快速、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出創(chuàng)作對(duì)象的基本形態(tài)，通過(guò)筆刷雕刻出精細(xì)的模型，然后生成紋理貼圖、法線貼圖和置換貼圖，并將其應(yīng)用到其它的三維軟件中，達(dá)到優(yōu)化動(dòng)畫(huà)渲染和游戲渲染的效果。湖南科技學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是開(kāi)設(shè)該課程為數(shù)不多的高校之一。本文針對(duì)筆者在本校該專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，對(duì)Zbrush數(shù)字雕刻課程的教學(xué)進(jìn)行了探討。

1提高學(xué)生的英語(yǔ)水平

大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用漢化版的軟件，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)，對(duì)英文版軟件很不適應(yīng)。而Zbrush是Pixologic公司生產(chǎn)的一個(gè)2.5D軟件，界面是純英文的，目前沒(méi)有漢化版，并且不能鼠標(biāo)取詞翻譯，因?yàn)樵谠撥浖?，鼠?biāo)放在界面上，是用來(lái)顯示當(dāng)前選項(xiàng)的作用、功能的。所以對(duì)于大多數(shù)英文水平較弱的同學(xué)而言，學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)困難。這就要求學(xué)生平時(shí)注意英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，增加英文詞匯量。與此同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)軟件的英文進(jìn)行翻譯工作，翻譯的過(guò)程本身就是一個(gè)熟悉軟件的過(guò)程。通過(guò)軟件的翻譯工作，學(xué)生掌握了軟件，不再為不認(rèn)識(shí)英文而犯愁，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很大的幫助。市場(chǎng)上很多關(guān)于Zbrush的教程、資料都是英文的，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，為其閱讀提供了極大的方便。

2提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)與造型能力

Zbrush并不具備動(dòng)畫(huà)功能，所以在影視作品中看到Zbrush的作品通常是要和其它軟件結(jié)合使用的，這就需要學(xué)生掌握最基本的角色動(dòng)畫(huà)布線原則和制作流程。另外，雖然Zbrush的操作非常方便和隨意，但是不具備相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，不了解作品的結(jié)構(gòu)，很難創(chuàng)建出優(yōu)秀作品，而學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生為工科學(xué)生，大部分學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)與造型能力較差，這也是很多學(xué)生難以制作出好作品的根本原因。美術(shù)修養(yǎng)的提升并不是短時(shí)間可以達(dá)到的，所以要求學(xué)生上好色彩課、素描課，同時(shí)在課余時(shí)間要求學(xué)生多學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高美術(shù)修養(yǎng)。

3改善教學(xué)環(huán)境

Zbrush數(shù)字雕刻這門(mén)課不適合在普通的多媒體教室里教學(xué)，因?yàn)閆brush這款軟件界面復(fù)雜、命令多、字體小，況且演示時(shí)又是快速變換的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，受投影分辨率和空間距離的影響，距離屏幕較遠(yuǎn)的學(xué)生很難看清屏幕上的文字，非常不適合使用大屏幕投影。筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)廣播硬件或者電子教室軟件組建局域網(wǎng)屏幕廣播系統(tǒng)。這類系統(tǒng)不但可以把教師機(jī)屏幕原貌清楚地傳送到學(xué)生機(jī)的屏幕上，還可以實(shí)現(xiàn)很多教學(xué)交互和控制功能，譬如教師在演示的時(shí)候可以將學(xué)生機(jī)鎖死，不讓其操作，專心聽(tīng)講，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在教師演示的同時(shí)，會(huì)跟著操作，這樣不但可能遺漏關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而且操作也不到位，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

4軟件工具學(xué)習(xí)、研究并重

很多學(xué)生熱衷軟件的學(xué)習(xí)和新技術(shù)的追捧，從而成為工具的奴隸，而對(duì)模型基本原理、基本規(guī)律和模型創(chuàng)作流程等方面沒(méi)有得到足夠的重視，因而，學(xué)生最終不能創(chuàng)作出有創(chuàng)意、有思想內(nèi)涵的作品來(lái)。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該糾正這種重軟件工具本身的學(xué)習(xí)、輕規(guī)律研究的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。筆者在具體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)制作作品的時(shí)候很浮躁，總是希望用最短的時(shí)間將其制作出來(lái)，而一個(gè)優(yōu)秀的作品是必須經(jīng)過(guò)技術(shù)、美術(shù)修養(yǎng)和耐力層面上的制作才能得到的。

5采取合理的教學(xué)方法

Zbrush數(shù)字雕刻課程的教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分。理論部分是為了讓學(xué)生熟練掌握Z(yǔ)brush軟件及相關(guān)理論知識(shí)，而實(shí)踐部分是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并制作出相關(guān)作品。

教師要在非常有限的課時(shí)內(nèi)授完大量的內(nèi)容，這就要求教師在內(nèi)容的選擇上必須集中精力教會(huì)學(xué)生必要的命令、參數(shù)和使用方法，避免學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)軟件的階段就陷入大量的命令和參數(shù)中，使其學(xué)習(xí)樂(lè)趣蕩然無(wú)存。通過(guò)抓重點(diǎn)、去繁就簡(jiǎn)，使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、易于接受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲的喜悅，因此筆者在具體的理論教學(xué)中選擇的是案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師先制作并演示一個(gè)小的實(shí)例，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，完成老師教的例子，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。通過(guò)實(shí)例的制作，可以促使學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的深入理解和對(duì)技術(shù)的綜合應(yīng)用。在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為必須注重案例講授的前鋪后續(xù)。首先，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確最終的效果，然后與學(xué)生一起分析制作的思路，會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)思路清晰，而不是一上手就開(kāi)始操作演示，不明白各步驟的意義；其次，案例講解結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生拓展知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，從而避免學(xué)生在真正創(chuàng)作時(shí)，感到無(wú)從下手。筆者在選擇案例時(shí)，采用制作人體的案例為主線，選擇其它小案例為輔線。之所以選擇人體案例為主線，一方面，該案例涉及到ZBrush所有主要的知識(shí)點(diǎn)，另一方面，學(xué)生對(duì)制作身邊熟悉的模型有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。之所以還要選擇其它小案例為輔線，是因?yàn)楫?dāng)講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，人體案例并不能完全講透，仍需其它小案例配合，使知識(shí)點(diǎn)更加清晰。Zbrush數(shù)字雕刻涉及到的內(nèi)容主要有獨(dú)特的建模方法、材質(zhì)貼圖、燈光、渲染以及與其它三維軟件的結(jié)合。筆者針對(duì)該門(mén)課程的特點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)出以下教學(xué)流程：①演示人體的最終模型使學(xué)生熟悉軟件的界面，同時(shí)帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)神奇的數(shù)字雕刻世界；②利用ZBrush獨(dú)特的Z球建模方法建立人體的大致輪廓，使學(xué)生掌握Z(yǔ)Brush主要建模方法；③通過(guò)細(xì)致雕刻人體細(xì)節(jié)，使學(xué)生掌握筆刷雕刻，網(wǎng)格重新拓?fù)涞认嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)；④制作人體外表及衣服，使學(xué)生掌握材質(zhì)貼圖與燈光的使用；⑤通過(guò)ZBrush雕刻出細(xì)致的模型并生成UV貼圖，將其應(yīng)用到其他三維軟件中，利用低模通過(guò)貼圖得到精致的模型?？傊?，通過(guò)人體制作為主線的案例教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了Zbrush主要的知識(shí)點(diǎn)，還使學(xué)生對(duì)Zbrush的制作流程有了明確的認(rèn)識(shí)，為制作不同的作品打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)主要采取項(xiàng)目教學(xué)法?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探究，與真實(shí)世界和生活實(shí)踐相聯(lián)系，通過(guò)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校每年要做招生宣傳片，筆者以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的能力得到提升。筆者與學(xué)生探討動(dòng)畫(huà)制作方案，將動(dòng)畫(huà)制作分為3個(gè)模塊：優(yōu)秀教師角色制作模塊、系部建筑制作模塊、動(dòng)畫(huà)合成制作模塊。全班分為3個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一塊。項(xiàng)目在學(xué)期末截止，每組在課程結(jié)束前一周提交作品和項(xiàng)目文件，最后一周進(jìn)行項(xiàng)目的匯報(bào)和展示。

6開(kāi)發(fā)和拓展課程的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)

師生在課后缺少溝通交流的渠道，不能及時(shí)了解課程信息、課程內(nèi)容、課堂活動(dòng)等，所以開(kāi)發(fā)和拓展課程的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)很有必要。網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)的建設(shè)可以依托系部主頁(yè)，開(kāi)設(shè)鏈接模塊。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不僅要重視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的鏈接，還要重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，師生的討論與交互功能。教師還要注意平臺(tái)的日常維護(hù)，相關(guān)內(nèi)容要更新，以方便學(xué)生所需。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]孟憲瑞，杜玲，付寧.Zbrush經(jīng)典教程\[M\].北京：人民郵電出版社,2009.

\[2\]楊媛.Zbrush軟件在高校游戲設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究\[J\].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(8).

第4篇：關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 欣賞能力 教學(xué)探索

一、現(xiàn)狀掃描――小學(xué)生美術(shù)欣賞問(wèn)題

現(xiàn)象一：帶學(xué)生參觀美術(shù)館，學(xué)生走馬觀花，指點(diǎn)畫(huà)家作品，他們是畫(huà)出來(lái)的嗎？他畫(huà)的還沒(méi)我班某同學(xué)畫(huà)的好，說(shuō)來(lái)說(shuō)去都是很漂亮很好看，構(gòu)圖好，具體好看在哪又不會(huì)說(shuō)……

現(xiàn)象二：六年級(jí)美術(shù)課上，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)名作《清明上河圖》的介紹，學(xué)生甲：“畫(huà)中有一座橋，還有很多人，還有船………”，學(xué)生乙：“還有城墻，還有做生意的人等”，學(xué)生丙：“還有……

二、深度思考――追朔小學(xué)生美術(shù)欣賞水平薄弱的原因

美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式依其特點(diǎn)，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類，創(chuàng)作傾向于外化，欣賞更注重于內(nèi)化，根據(jù)編者的意圖，教材也設(shè)置了很多關(guān)于美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至很多欣賞教學(xué)內(nèi)容不僅僅是在美術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)，相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科也有此類美術(shù)作品等藝術(shù)作品欣賞指導(dǎo)，但是學(xué)生似乎沒(méi)多少投入，欣賞課堂上回答的言詞甚微，是什么原因?qū)е铝宋覀兊某B(tài)欣賞教學(xué)課帶來(lái)如此效果？

1.小學(xué)美術(shù)欣賞課模式太單一，趣味性低

教師設(shè)計(jì)的美術(shù)欣賞教學(xué)有時(shí)候呈現(xiàn)雷同。有的如八股文一樣，采用放之四海而皆準(zhǔn)的方式來(lái)欣賞所有的作品，如很多老師都會(huì)設(shè)置這樣的問(wèn)題給學(xué)生，作品畫(huà)了什么？畫(huà)家采用了怎樣的形式，表達(dá)了什么――這樣的概括本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在以不變應(yīng)萬(wàn)變，所有的作品用這樣的文體套進(jìn)去，最后一般要求學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)欣賞感受等，要求多少字?jǐn)?shù)等。我們發(fā)現(xiàn)靈動(dòng)的藝術(shù)欣賞活動(dòng)成了一個(gè)單純的技術(shù)活，欣賞學(xué)習(xí)不是建立在真實(shí)感受的基礎(chǔ)上，而是囿于標(biāo)準(zhǔn)化的步驟。

2.教材設(shè)置欣賞內(nèi)容差異性很大，涉及內(nèi)容廣

小學(xué)美術(shù)全冊(cè)美術(shù)欣賞評(píng)述的教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，占據(jù)了美術(shù)教學(xué)中的很大一部分，教材中有幾課由于版面設(shè)計(jì)受限制問(wèn)題，呈現(xiàn)只是某副畫(huà)的精彩部分，并沒(méi)有全部完整的帶給學(xué)生欣賞，使學(xué)生能全面了解該畫(huà)的創(chuàng)作背景，如一課里既有人物、山水、花鳥(niǎo)，雕塑等，濃縮成堆，有些更是一課里設(shè)置如陶文化的整個(gè)歷史，但是卻準(zhǔn)備幾張圖片，教師必須在課后花大量功夫來(lái)備課。

3.小學(xué)生對(duì)欣賞教學(xué)興趣低，教師繞道而行

在學(xué)生的印象中美術(shù)課就是畫(huà)畫(huà)，手工制作，似乎覺(jué)得其他沒(méi)什么了，甚至有學(xué)生覺(jué)得美術(shù)欣賞課那是美術(shù)家的事兒，對(duì)我來(lái)說(shuō)意義不大。由于教師單純的講解會(huì)使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解不深，教學(xué)效果也不明顯，這樣的效果也不利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。當(dāng)然教師的講解固然重要，而學(xué)生的積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)則是美術(shù)欣賞課的重要一環(huán)。

三、提高小學(xué)生美術(shù)欣賞水平的教學(xué)策略

解讀浙美版小學(xué)美術(shù)教材發(fā)現(xiàn)，教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘?qū)嵲诤芏?，特別是欣賞與評(píng)述版塊的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候教材出示一張作品圖片，但后面追述的背景歷史文化，人文特色都可以充分挖掘和學(xué)習(xí)，如高段中設(shè)置課例，敦煌飛天，中國(guó)傳世名作，外國(guó)傳世名作，中國(guó)的世界遺產(chǎn)等等，都是知識(shí)點(diǎn)容量很大的課型。

（一）感官描述，思考并行

美國(guó)著名的教育家羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的重心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，最重要的是幫助學(xué)生獲得知識(shí)，信息和個(gè)體的健康成長(zhǎng)。在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用腦筋想，用手中的筆寫(xiě)，用口說(shuō)，注重于提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。看，是美術(shù)欣賞活動(dòng)的開(kāi)始，是感性的開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力至關(guān)重要。因?yàn)樾蕾p教學(xué)的目的應(yīng)指向?qū)W生，而不是作品。

（二）追溯歷史，通古博今

新課程視野下，美術(shù)不再是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)三維化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法多樣化，使原先較為單一的美術(shù)教學(xué)模式呈現(xiàn)出貼近學(xué)生生活、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)科間相互融合的欣欣向榮之態(tài)勢(shì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)史角度學(xué)習(xí)欣賞

小學(xué)美術(shù)欣賞課，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生欣賞古今中外美術(shù)精品，給小學(xué)生一雙會(huì)欣賞美的眼睛，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，表現(xiàn)生活，表現(xiàn)美的重任，應(yīng)為學(xué)生的一生美育打下良好的基礎(chǔ)。2011年版《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要高度重視對(duì)美術(shù)作品的鑒賞，既然是鑒賞就與欣賞不一樣，并且作品放在一種人文背景中加以理解，努力從作品中發(fā)掘人文內(nèi)涵，所以適時(shí)將美術(shù)史引導(dǎo)給學(xué)生看也是需要的。歷史題材，與學(xué)生生活時(shí)代距離較遠(yuǎn)，再加上有的作品創(chuàng)作背景很復(fù)雜。

2利用資源從動(dòng)畫(huà)片中學(xué)習(xí)欣賞

《西游記》描述的唐玄奘西天取經(jīng)故事，很吻合敦煌莫高窟其中的壁畫(huà)故事和敦煌傳奇等歷史故事?！毒派埂返确鸾瘫旧适聦⑵渑某闪藙?dòng)畫(huà)片，畫(huà)面精美，并且結(jié)合了很多傳統(tǒng)音樂(lè)戲曲等元素，欣賞起來(lái)傳統(tǒng)得以體現(xiàn)，非常具有中國(guó)特色力，這些故事的采集來(lái)源就是來(lái)自于敦煌壁畫(huà)中的故事，試著學(xué)習(xí)這樣挖掘資源的方法，將欣賞教學(xué)內(nèi)容可以充分挖掘。

（三）欣賞評(píng)述，組織語(yǔ)言

對(duì)作品的造型，構(gòu)圖，色彩線條，質(zhì)材等畫(huà)面形式和內(nèi)容上的自我體驗(yàn)，教師提出作品給人什么樣的感覺(jué)，但是感覺(jué)都帶有一定的復(fù)雜性和微妙性，有時(shí)候語(yǔ)言則往往難以準(zhǔn)確地傳達(dá)某種感覺(jué)。美術(shù)課堂上，老師都很有意識(shí)的將美術(shù)創(chuàng)作等方法等一些關(guān)鍵詞如方法，用一些關(guān)鍵詞的形式粘貼在黑板上，以板書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，比如色彩，造型，形狀，圖案這些詞語(yǔ)，這些趨向性的名詞，也就是讓學(xué)生從該方面學(xué)習(xí)，無(wú)形中就是我們的美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)生可以摘抄在搜集卡上，目的是幫助學(xué)生在理解美術(shù)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上加深記憶，更重要的是積累美術(shù)語(yǔ)言，有些學(xué)生在其他學(xué)科課程中已經(jīng)接觸過(guò)的，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的自主遷移和判斷能夠脫口而出的，有些詞語(yǔ)學(xué)生只能用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，這時(shí)教師就可以直接告訴學(xué)生，幫助學(xué)生準(zhǔn)備總結(jié)。

（四）借助生活，融合欣賞

藝術(shù)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，它如同生活一樣，就在我們的身邊，生活是藝術(shù)最廣博的資源，關(guān)注美術(shù)史，關(guān)注生活的導(dǎo)入方式更貼近學(xué)生。

（五）臨摹仿畫(huà)，體驗(yàn)創(chuàng)作

美術(shù)課提倡動(dòng)筆繪畫(huà)，動(dòng)腦構(gòu)思，動(dòng)手制作。欣賞課堂上讓學(xué)生以半臨摹，半創(chuàng)意的方法，模仿大師作品表現(xiàn)的技巧和風(fēng)格，加深對(duì)作品的理解。學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)大師作品的構(gòu)圖，色彩，造型等因素進(jìn)行探究，理解原作的創(chuàng)作方式，技法應(yīng)用及藝術(shù)風(fēng)格特征，在學(xué)習(xí)原作的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性的重新創(chuàng)作，融入自己的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)作新的作品。

（六）營(yíng)造氛圍，激感

第5篇：關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

建構(gòu)主義 多媒體 美術(shù)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0288-02

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，而多媒體及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的應(yīng)用在新的教學(xué)模式中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)不可小覷。多媒體教學(xué)具有教學(xué)素材豐富、信息交流性快等優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義中"以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很大程度上提高了教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于教師素質(zhì)的提高也起到了至關(guān)重要的作用，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型人才。

1信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的重要性

美術(shù)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用是藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是改革創(chuàng)新素質(zhì)教育模式的必要條件和推動(dòng)力。素質(zhì)教育中的美術(shù)教育其核心在于傳達(dá)藝術(shù)審美、全面提高學(xué)生的審美鑒賞能力、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、鼓勵(lì)學(xué)生在審美實(shí)踐中進(jìn)行審美創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與授的固化模式嚴(yán)重缺乏生動(dòng)性，抑制學(xué)生的好奇心和發(fā)散性思維，以至于學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏耐心和信心，有些學(xué)生學(xué)習(xí)多年美術(shù)，竟不知《清明上河圖》所描繪的是哪個(gè)朝代的盛景。而多媒體技術(shù)通過(guò)聲光影的結(jié)合，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生置于立體的學(xué)習(xí)情境中，這與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)是相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

2建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)

最早提出構(gòu)建主義理論的學(xué)者是瑞士的皮亞杰。在他的理論中：兒童處于與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，并在"平衡--不平衡--新的平衡"的循環(huán)中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。

在我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的背景下，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為新型的學(xué)習(xí)理論，不僅強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體，更強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由學(xué)習(xí)者來(lái)主動(dòng)完成建構(gòu)過(guò)程。由于個(gè)人差異的多樣性，因此對(duì)客觀世界的構(gòu)建模式也是復(fù)雜多變的，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，改變傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生自主構(gòu)建美術(shù)知識(shí)體系是改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的含義就是將學(xué)習(xí)者置于一定的社會(huì)文化情境中，通過(guò)交流信息，利用豐富的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。

構(gòu)建主義理論徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破在課堂上教師為主、學(xué)生為輔的舊傳統(tǒng)，通過(guò)師生間平等溝通和討論，把單向的教師傳授變?yōu)閹熒碾p向交流，以學(xué)生為主體，在愉悅的情境中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)容易在學(xué)生的心中產(chǎn)生抵觸情緒，枯燥乏味的課堂氛圍難以獲得學(xué)生的認(rèn)同，而多媒體的應(yīng)用打破了這種僵局，能夠喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃他們追求知識(shí)的火焰。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集某一名家的作品，整理相關(guān)信息，通過(guò)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，闡述學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)的多媒體美術(shù)教學(xué)研究

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的天枰上，關(guān)注學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?，F(xiàn)代教育觀念則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展式的教學(xué)過(guò)程尋求的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高審美素質(zhì)，形成創(chuàng)造性思維模式才是現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)既有與其他學(xué)科相同的理論知識(shí)要點(diǎn)和技術(shù)操控要求，同時(shí)又有其獨(dú)特的性質(zhì)，它是深化美術(shù)理論和鉆研美術(shù)技能的結(jié)合體。由于對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致美術(shù)在信息技術(shù)的應(yīng)用上滯后于其他學(xué)科，只有找到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與美術(shù)教育的切合點(diǎn)，才能將信息技術(shù)完美的融入到教學(xué)中。同時(shí)多媒體軟件系統(tǒng)操控對(duì)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的，CAI可見(jiàn)主要應(yīng)用于處理圖像、動(dòng)畫(huà)、音響、文字等資源。用于處理文字的WORD2000，繪畫(huà)程序的PAINTBRUSH，圖形圖像的PHOTOSHOP，幻燈片制作的POWER-POINT，以及動(dòng)態(tài)畫(huà)面制作的3D MAX等也是多媒體美術(shù)教學(xué)中常用的操作軟件。

在21世紀(jì)科技迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)已廣泛的應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)與電子媒介的接觸獲取豐富的資料，這種科學(xué)化的學(xué)習(xí)工具為美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響。

3.1多媒體美術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，策劃出正確的教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的媒體和軟件，最后完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)新的教學(xué)原理決定了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有將系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)元素有機(jī)的結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)最佳的教學(xué)功能和教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容必須包括精煉的基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)所選擇的媒體教學(xué)方式，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)要多元化，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生所扮演的角色不同，產(chǎn)生的觀點(diǎn)也就不同，通過(guò)學(xué)生之間多層次多角度的深入探討交流，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3.2多媒體美術(shù)教學(xué)的媒體設(shè)計(jì)

多媒體教育有機(jī)結(jié)合視、聽(tīng)、動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生身臨其境的感受藝術(shù)情境，因此選擇適當(dāng)?shù)拿襟w是完成多媒體美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。首先媒體的選用要符合學(xué)生的心理，既要操作簡(jiǎn)便，又要有趣味性，例如：教師用幻燈片展示《吃甜瓜與吃葡萄的孩子》，學(xué)生感覺(jué)不到作品所要表達(dá)的含義，配合網(wǎng)絡(luò)多媒體通過(guò)了解作品的產(chǎn)生背景等則更容易為學(xué)生所接受。合理利用多媒體教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以輕松地解決課程中的問(wèn)題，為教學(xué)活動(dòng)鋪路筑橋。

3.3多媒體美術(shù)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

整體的課堂設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生、教學(xué)媒體等因素，通過(guò)有效的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的組合在一起。在教學(xué)理論不斷發(fā)展的今天，現(xiàn)代的教學(xué)課堂不僅要有創(chuàng)新的教學(xué)思想，更要堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的準(zhǔn)則，為激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維提供必要的條件。在課堂上教師可充分利用Powerpoint、Internet、CAI等多媒體技術(shù)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，完善教學(xué)效果。為了達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的，讓學(xué)生以相互合作的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)課堂的樂(lè)趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的技能，才能不斷地完善學(xué)生的人格。例如在《色彩學(xué)》的課堂教學(xué)中，純理論的講解難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而將色彩學(xué)與心理學(xué)、自然科學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，運(yùn)用便捷的軟件工具，讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)色彩帶給人們的生活的變化，不硬性的灌輸知識(shí)點(diǎn)，才能拓展學(xué)生的審美鑒賞能力，為色彩設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在色彩學(xué)的研究中，我們強(qiáng)調(diào)聯(lián)想的重要性，因此建構(gòu)以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的外部刺激，才能起到激發(fā)啟示學(xué)生聯(lián)想的作用?？陀^世界的色彩是客觀存在的，而每個(gè)人的認(rèn)知卻是不同的，相互交流有助于學(xué)生開(kāi)拓視野，多層次發(fā)現(xiàn)色彩的藝術(shù)美感，，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)于美術(shù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性的原則。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體搜集的資料五花八門(mén)，我們要認(rèn)真甄別，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，以實(shí)事求是為準(zhǔn)則實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生提供正確的人生觀和價(jià)值觀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的判斷力，真正達(dá)到啟發(fā)提示學(xué)生追求真理、尋找答案的目的。在構(gòu)建主義的理論指導(dǎo)下，選擇多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，有效的服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以拓展學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)直觀體驗(yàn)而忽略了思考空間，要悉心指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的多媒體美術(shù)教育，不能拘泥于表現(xiàn)形式的多樣性，更要從深層次挖掘?qū)W科間內(nèi)在的聯(lián)系。建構(gòu)主義對(duì)美術(shù)教學(xué)的影響，在多媒體的應(yīng)用上起到了至關(guān)重要的作用，而在信息技術(shù)的支持下如何激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性及如何參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)還需要我們長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐。

4總結(jié)：

隨著教育改革步伐的不斷深入，多媒體美術(shù)教學(xué)的形式日趨多樣化，教學(xué)成果質(zhì)量大幅提高，動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程逐步完善，虛擬與現(xiàn)實(shí)的科學(xué)技術(shù)正將美術(shù)教學(xué)發(fā)展推向新的方向。當(dāng)代多媒體美術(shù)教學(xué)，正以快速的發(fā)展形勢(shì)整合信息技術(shù)和美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、共享網(wǎng)絡(luò)資源、構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著人們藝術(shù)修養(yǎng)和生活水平的提高，使用多媒體教學(xué)必將成為教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)，為素質(zhì)教育的開(kāi)展做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉琳.談多媒體技術(shù)在高職美術(shù)教學(xué)中的作用[J].遼寧高職學(xué)報(bào).2009（02）

[2]肖貓生，李紅英.淺談多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息.2007（24）

[3]沈愛(ài)琴.淺談多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].成才之路.2010（36）

[4]張慧.初探高校美術(shù)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的重要性[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）.2011（08）

[5]李平.美術(shù)教學(xué)中的一把雙刃劍--淺議多媒體美術(shù)教學(xué)的利與弊[J].美術(shù)大觀. 2007（08）

第6篇：關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

王大根教授在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》—書(shū)中提到：“就像識(shí)字后就能閱讀各種文章—樣，學(xué)生只要掌握美術(shù)基本語(yǔ)言（藝術(shù)語(yǔ)匯），就有可能識(shí)讀各種美術(shù)作品，也能按美術(shù)的規(guī)律來(lái)表現(xiàn)?！碑?dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)閱讀能力已成為美術(shù)教學(xué)重要的知識(shí)與技能目標(biāo)之一，《看畫(huà)展》教學(xué)案例無(wú)疑為我們提供了這樣的—個(gè)優(yōu)秀范本。教師著重從造型元素和形式原理兩方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，理解美術(shù)語(yǔ)言在作品主題表達(dá)上的重要作用，主要呈現(xiàn)出以下三大特色：

第一，視覺(jué)閱讀過(guò)程的有序推進(jìn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的整體性瀏覽，再圍繞色彩、造型、構(gòu)圖三種語(yǔ)言進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的逐個(gè)分析，接著組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性評(píng)述，最后進(jìn)行拓展性提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注自身的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)導(dǎo)教”是本課推進(jìn)過(guò)程中的—個(gè)亮點(diǎn)。如，在作品的逐個(gè)分析中，教師通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積概思考、自主表達(dá)，然后針對(duì)學(xué)生閱讀上的薄弱點(diǎn)、缺失點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高已有認(rèn)知。

第二，對(duì)比閱讀方法的有效運(yùn)用。本課多次采用對(duì)比閱讀法組織學(xué)生閱讀，給予學(xué)生最直觀的視覺(jué)體驗(yàn)和最強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，切實(shí)提升了閱讀的有效性。教師主要采取兩種對(duì)比法：不同作品之間的對(duì)比閱讀，如，《草垛》和《核去核存》兩幅作品，其亮色調(diào)與灰色調(diào)的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生充分體驗(yàn)到色彩在畫(huà)面氣氛營(yíng)造上的作用；同—幅作品不同表現(xiàn)方法之間的對(duì)比閱讀，如，對(duì)《核去核存》進(jìn)行了由“灰”到“鮮”的色調(diào)置換，使學(xué)生進(jìn)—步感受到了色彩的作用。

第三，閱讀點(diǎn)撥語(yǔ)言的用心組織。本案例中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)言非常精彩，圍繞目標(biāo)循循善誘，融激勵(lì)與診斷發(fā)展功能于—體。讓人印象深刻的是，教師總是能通過(guò)不著痕跡的點(diǎn)撥幫助學(xué)生閱讀到更美的風(fēng)景：如“美”與“不美”的點(diǎn)撥，“像”與“不像”的引領(lǐng)，都讓我們領(lǐng)略到—位優(yōu)秀教師的智慧。

興趣是最好的老師，視覺(jué)閱讀力的培養(yǎng)需要學(xué)生情感的積極投入和身體力行的積極參與。如何讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)時(shí)刻都能保持學(xué)習(xí)的激情，是本案例需要商榷的地方。仔細(xì)研讀整篇案例后，我發(fā)現(xiàn)其中視覺(jué)圖像的呈現(xiàn)方式比較單一，以統(tǒng)一的整體呈現(xiàn)為主；互動(dòng)交流的方式略顯乏味，以師生的一對(duì)一口頭交流為主；不同環(huán)節(jié)間的學(xué)法有些雷同，以看看、想想、說(shuō)說(shuō)為主。學(xué)生在比較單一的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)。因此，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面人手進(jìn)行改進(jìn)：

第一，優(yōu)化圖像呈現(xiàn)的方式，讓閱讀變得生動(dòng)有趣。如，“分步呈現(xiàn)法”，在學(xué)習(xí)基本形構(gòu)圖方式的環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)分步呈現(xiàn)畫(huà)中的主體，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的構(gòu)圖，逐步建構(gòu)視覺(jué)圖像的基本概念。

第二，除了案例中所呈現(xiàn)的交流方式外，我們還可以采用“一對(duì)多”“多對(duì)多”“生對(duì)生”等不同的口頭交流方式，并適當(dāng)補(bǔ)充書(shū)面交流、電子交流等方式，來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望，便于教師及時(shí)落實(shí)有效的指導(dǎo)。

第三，適時(shí)變換學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)由扶到放、由緊到松的節(jié)奏變化。如，實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)一至兩幅美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)述的基礎(chǔ)上，嘗試放手讓學(xué)生開(kāi)展一些自主性的閱讀與評(píng)述：課前，教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如魔燈平臺(tái)）布置特色展廳（如兒童展廳、名家展廳等），鏈接相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)羅學(xué)習(xí)工具；課中，鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)入展廳，對(duì)感興趣的作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀，還可以上網(wǎng)查閱資料，利用工具開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)區(qū)進(jìn)行評(píng)述和交流。以此來(lái)突破時(shí)空限制，能使課堂學(xué)習(xí)充滿蓬勃的張力。

點(diǎn)評(píng)二（張?jiān)录t天津市西青區(qū)楊柳青第二中學(xué)）

1．可取之處

(1)情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造展館氛圍?！罢箯d”為學(xué)生營(yíng)造了—個(gè)不同于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，它帶給學(xué)生一種新奇感，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的崇敬和尊重油然而生，為教學(xué)做了很好的鋪墊。而學(xué)生從觀眾、導(dǎo)覽員身份的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，更體會(huì)到置身于展館的感覺(jué)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(2)板書(shū)設(shè)計(jì)清晰、簡(jiǎn)潔。本課板書(shū)的條理性和形象性是很突出的，“能看到美的眼睛”不僅表明了欣賞美術(shù)作品的幾個(gè)角度，還非常形象地解讀了幾者之間的關(guān)系，即本課教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)色彩、造型、構(gòu)圖與繪畫(huà)作品主題的關(guān)系，感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。此外，簡(jiǎn)潔的板書(shū)，也使相關(guān)美術(shù)語(yǔ)言更醒目，便于學(xué)生理解、記憶。

(3)聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。知識(shí)講解和生活實(shí)例的聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解“色彩”要素時(shí)，讓學(xué)生分析教師的服裝色彩，使學(xué)生感覺(jué)非常親切，覺(jué)得色彩就在身邊，既拉近了師生之間的距離，也為接下來(lái)的授課創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的氛圍。又如，教師在學(xué)生分析《作業(yè)臉》后提出：雖然《作業(yè)臉》看起來(lái)不美，但很多孩子喜歡它，為什么？在分析《小鬧鐘》后又提出：你覺(jué)得這個(gè)鬧鐘畫(huà)得像不像？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從自身感受談體會(huì)。由于作品和自己的生活相關(guān)，學(xué)生感受深刻，討論起來(lái)積極踴躍，學(xué)習(xí)效果可想而知。

(4)對(duì)比的教學(xué)方法效果顯著?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為本”，積極探索有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。本課教學(xué)中，“對(duì)比”的教學(xué)方法效果突出。例如，教師改變了《核去核存》和《草垛》的色彩效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，色彩作為一種美術(shù)語(yǔ)言，可以表達(dá)不同的思想和情感；教師改變了《全家福》與《和爸爸去海邊》的造型風(fēng)格，使學(xué)生理解了造型對(duì)表達(dá)作品主題的的作用。對(duì)比的運(yùn)用，直觀、醒目，學(xué)生感受深刻，并主動(dòng)參與、積極探究，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2．商榷之處

(1)教師的板書(shū)濃縮了本課知識(shí)點(diǎn)，課堂上，學(xué)生參照板書(shū)進(jìn)行了兩次記錄，分別在學(xué)習(xí)構(gòu)圖、文化兩個(gè)要素之后。但我覺(jué)得，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生可以再放手一些。比如，可以在學(xué)習(xí)文化要素之后，鼓勵(lì)學(xué)生在理解板書(shū)的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)幾者的關(guān)系，可以是知識(shí)樹(shù)形式、表格形式，也可以是其他形式。這既是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的考察，也是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。當(dāng)然，能力較弱的學(xué)生，也可參照教師的板書(shū)進(jìn)行記錄?；蛘?，教師也可設(shè)計(jì)—份檢測(cè)卷，通過(guò)檢測(cè)卷或?qū)W生記錄的反饋，反思自己的課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文化要素之后，便進(jìn)入總結(jié)拓展階段，給人一種意猶未盡、戛然而止之感。我覺(jué)得，教師可以在“因勢(shì)利導(dǎo)，引入文化，拓展知識(shí)”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備一些和“畫(huà)種與風(fēng)格”“民風(fēng)與習(xí)俗”“生活經(jīng)歷”相關(guān)的作品。教師邊總結(jié)，學(xué)生邊欣賞，以拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化要素的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)的意識(shí)。

點(diǎn)評(píng)三（謝晴 重慶市朝陽(yáng)中學(xué)）

《看畫(huà)展》是—堂值得美術(shù)教師深思的課。很長(zhǎng)—段時(shí)間以來(lái)，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)手段的普及，板書(shū)設(shè)計(jì)往往容易被教師們忽略，不少教師的課堂板書(shū)是對(duì)課件中出現(xiàn)的課題與知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有些板書(shū)是各式材料拼貼而成的華而不實(shí)的裝飾；有些教師認(rèn)為板書(shū)是“傳統(tǒng)、刻板”的教學(xué)形式，甚至懷疑它是否有繼續(xù)存在的價(jià)值?？吹接诤昀蠋煹恼n，寥寥十個(gè)字、幾條曲直的線組成的那只“眼睛”最后在黑板上定格時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)之精妙讓我震撼，使我突然有了這樣一個(gè)感悟：一個(gè)好的板書(shū)設(shè)計(jì)就是一堂課的靈魂，我們可以通過(guò)它來(lái)加深對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的理解。下面就以該課板書(shū)“眼睛”為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)剬?duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)看法。

1．于老師的眼睛

于老師有一雙慧眼，她敏銳地發(fā)現(xiàn)了“眼睛”的價(jià)值—一“眼睛”不僅是目標(biāo)，也是過(guò)程。首先，板書(shū)“眼睛”很好地構(gòu)建了這堂課的知識(shí)體系。教師通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言分析（色彩、造型、構(gòu)圖）到文化內(nèi)涵解讀，構(gòu)建了美術(shù)作品的基本鑒賞方法。其次，板書(shū)也體現(xiàn)出教學(xué)的行進(jìn)過(guò)程，教師描畫(huà)“眼睛”的過(guò)程（瞳孔—眼仁—眼眶）與課堂的教學(xué)進(jìn)程（主題—藝術(shù)語(yǔ)言—文化）緊緊相扣。從知識(shí)的整合到方法的形成，再到情感、態(tài)度隨著教學(xué)過(guò)程逐漸升華，教師最終帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2．學(xué)生的眼睛

“眼睛”是學(xué)生學(xué)習(xí)本課“可觀”的收獲。去掉板書(shū)上的幾條曲、直線，我們看到了本課的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)-主題、色彩、造型、構(gòu)圖、文化。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意拾到的貝殼，它們雖然可愛(ài)，卻不能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。而當(dāng)教師用“線”將它們有序相連時(shí)，就組成了“藝術(shù)鑒賞方法”這條美麗的項(xiàng)鏈。板書(shū)把無(wú)形的鑒賞方法具化為“可觀”的“審美的眼睛”，極大地加深了學(xué)生的理解與記憶，成為陪伴學(xué)生終身學(xué)習(xí)的最好的畢業(yè)禮物。

3．筆者的眼腈

透過(guò)這節(jié)課，我看到的既是本質(zhì)，也是方向。于老師描畫(huà)眼睛的過(guò)程是由里（瞳孔）及外（眼眶），這也是本堂課由表（藝術(shù)語(yǔ)言）及里（藝術(shù)本質(zhì)）的深化過(guò)程?，F(xiàn)在很多中小學(xué)美術(shù)教師因?yàn)槿狈?duì)這種藝術(shù)本質(zhì)現(xiàn)象的探究，而把一節(jié)美術(shù)課上得像班會(huì)課、語(yǔ)文課，甚至科學(xué)課，讓美術(shù)課失去了本該有的味道。這只“眼睛”為我們提供了中小學(xué)美術(shù)鑒賞課的方向。美術(shù)教師可以考慮在板書(shū)上做一些細(xì)微的變化，分別為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和重難點(diǎn)：初中生可多在“眼仁”部分（色彩、造型、構(gòu)圖）增加空間、材質(zhì)、肌理等藝術(shù)語(yǔ)言；高中生則可側(cè)重對(duì)作品文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，去解讀豐富多樣的藝術(shù)形式，從而形成自己的藝術(shù)觀點(diǎn)。

與于老師筆下的這只眼睛對(duì)視，看到它由平面漸漸立體，用它審視我的教學(xué)，內(nèi)心競(jìng)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，如同打開(kāi)了心靈的眼腈。

點(diǎn)評(píng)四（方繼梅安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）

1．本課亮點(diǎn)

(1)慧心靈性創(chuàng)情境。在生活中，并不是每—個(gè)孩子都有過(guò)看畫(huà)展的經(jīng)歷和體驗(yàn)。于老師心思縝密靈巧，準(zhǔn)備充分，在教室內(nèi)擺放展板，模擬展廳，營(yíng)造畫(huà)展氛圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在上課之前自由觀看，形成直觀感受，為課堂上的欣賞與評(píng)述做了很好的鋪墊和渲染，可謂一舉兩得。

(2)匠心獨(dú)具提示圖。完整、簡(jiǎn)潔而又獨(dú)具匠心的提示圖是整節(jié)課最出彩的地方：不同的造型、色彩、構(gòu)圖是突出主題，為主題服務(wù)的知識(shí)點(diǎn)被教師板畫(huà)成圓心和三個(gè)不同的扇面，形成同心圓；隨后，它們又在上下弧線的連接下演變成心靈的窗戶——眼睛，使學(xué)生同時(shí)感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約精妙，賞析繪畫(huà)作品的方法一步步呈現(xiàn)在那美麗而閃爍著智慧光芒的眼睛里！

(3)點(diǎn)撥自如交流中。于老師語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確，能敏捷地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予贊賞。更重要的是，她善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從學(xué)生的話語(yǔ)中找到關(guān)鍵詞而導(dǎo)向本課目標(biāo)重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，這種從容地與學(xué)生對(duì)話的能力，恰恰體現(xiàn)了于老師獨(dú)特的個(gè)人魅力。

2．值得商榷之處

(1)學(xué)法缺失的遺憾。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)。本案例中不僅沒(méi)有明確的學(xué)法呈現(xiàn)，而且教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間也不足，沒(méi)有學(xué)生的第一印象的呈現(xiàn)，談不上學(xué)習(xí)前后認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，更沒(méi)有冥思苦想、樂(lè)思善辯的生本課堂的特點(diǎn)。孩子們與畫(huà)面、與作者、與自己，甚至與老師的情感對(duì)話少之又少。大部分時(shí)間都是老師引導(dǎo)著學(xué)生逐一欣賞總結(jié)，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)了老師預(yù)設(shè)的賞析方法。我個(gè)人認(rèn)為，這樣被動(dòng)的欣賞學(xué)習(xí)是遺憾的。

如果讓學(xué)生結(jié)伴自由選擇展廳慢慢欣賞，各個(gè)展廳設(shè)置—定的欣賞提示或問(wèn)題，給予他們足夠的時(shí)間，讓他們看一看、評(píng)一評(píng)、議一議、辯—辯，得出自己的結(jié)論。最后，教師在全班師生交流時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥、質(zhì)疑，相信學(xué)生們—定能碰撞出耀眼的思維火花，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

(2)難點(diǎn)突破的勉強(qiáng)。于老師帶領(lǐng)學(xué)生在三個(gè)展廳欣賞，分別得出色彩、造型、構(gòu)圖對(duì)于主題表達(dá)的重要性，找到欣賞的落腳點(diǎn)，重點(diǎn)就突出了。但是造型和構(gòu)圖兩點(diǎn)的突破稍顯牽強(qiáng)——造型的概念是教師給出的，而構(gòu)圖是用“大主體、基本形和滿構(gòu)圖”等概念概括了。其實(shí)，造型和構(gòu)圖是分別達(dá)到內(nèi)容和形式上的一種美的方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入感受，慢慢揣摩和了解。如果放手讓學(xué)生去分析、繪制、爭(zhēng)論畫(huà)面的構(gòu)圖問(wèn)題，得出調(diào)和對(duì)比、對(duì)稱均衡等形式美的原則應(yīng)該更有意義。

點(diǎn)評(píng)五（白帆上海市愛(ài)國(guó)學(xué)校）

《看畫(huà)展卜課，框架清晰，設(shè)計(jì)巧妙，教師通過(guò)三個(gè)展廳的情境模擬方式，讓學(xué)生很容易就掌握了看畫(huà)的“武器”——“看什么”和“怎么看”。

1．本課亮點(diǎn)

(1)教師在欣賞教學(xué)中，巧妙運(yùn)用了比較的方式，讓學(xué)生在觀察分析中能一目了然地理解色彩、造型、構(gòu)圖與作品主題的關(guān)系。特別是在一號(hào)展廳中，于老師通過(guò)改變《草垛》《核去核存》這兩幅作品的色彩，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行比較，最后自己得出了“看色彩”的結(jié)論，可謂是在備課中下足了功夫。

(2)教師的板書(shū)有創(chuàng)意。能把本課的重要知識(shí)點(diǎn)，用文字與圖畫(huà)的形式進(jìn)行完美的結(jié)合，讓學(xué)生耳目—新，相信學(xué)生會(huì)深受啟發(fā)，學(xué)會(huì)用這樣的眼光去欣賞作品。

(3)在評(píng)析環(huán)節(jié)，從所選擇的作品可以看出教師非常重視作品與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。如，《作業(yè)臉》《，J、鬧鐘》等，讓學(xué)生感受到了美術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系，引起學(xué)生的情感共鳴。

2．幾點(diǎn)建議

(1)本課教學(xué)方法比較單一，缺少學(xué)生的學(xué)法。三個(gè)展廳的學(xué)習(xí)都是以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題的方式進(jìn)行，有時(shí)只是讓少數(shù)學(xué)生參與。本來(lái)“欣賞·評(píng)述”課是以學(xué)生的“賞”“述”為主的。筆者建議，在第三展廳，教師可以出示代表三大構(gòu)圖基本方式的圖片和與之相應(yīng)的名稱，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，或以“連連看”的方式自己進(jìn)行總結(jié)與配對(duì)，進(jìn)而得出結(jié)論。

(2)在評(píng)析環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生上臺(tái)交流，這樣，沒(méi)有舉手發(fā)言的學(xué)生也能有機(jī)會(huì)在寫(xiě)的過(guò)程中去表達(dá)自己的視覺(jué)感受、認(rèn)識(shí)與理解，在課堂中，每個(gè)學(xué)生都需要這樣的體驗(yàn)過(guò)程。這—環(huán)節(jié)中，教師講得有點(diǎn)多，意圖把學(xué)生引到自己事先設(shè)計(jì)好的答案上來(lái)，這樣，留給學(xué)生的時(shí)間就很有限。由于每個(gè)人的經(jīng)歷與文化背景不同，看畫(huà)完全是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。我覺(jué)得，于老師可以讓學(xué)生先說(shuō)，然后再談自己的感受與想法，這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所產(chǎn)生的不同意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)論，碰撞出思維的火花。再者，教師不必要求學(xué)生的評(píng)價(jià)—定要從三方面來(lái)講解其與作品主題的關(guān)系，畢竟有的作品只涉及了某種繪畫(huà)語(yǔ)言，不必牽強(qiáng)。

點(diǎn)評(píng)六（褚蔚清上海市第五十四中學(xué)）

《看畫(huà)展》一課合理地運(yùn)用情境教學(xué)，在寓教于樂(lè)的形式中，把知識(shí)點(diǎn)較好地串聯(lián)起來(lái)，諸多亮點(diǎn)，令人耳目—新，也引發(fā)了我的一些思考。

首先，這堂針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的欣賞課，在學(xué)情分析、教材分析的基礎(chǔ)上，為了避免欣賞課常見(jiàn)的流于理論的“枯燥”，精心設(shè)計(jì)了—個(gè)有趣的情境，即參觀畫(huà)展，且展覽的都是學(xué)生作品，拉近了學(xué)生和展品之間的距離。教師通過(guò)觀察者和導(dǎo)覽者的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與和思考，從而理解和掌握繪畫(huà)欣賞的基本知識(shí)和方法，同時(shí)也鞏固了所學(xué)的基本繪畫(huà)語(yǔ)言。

其次，教師為教學(xué)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題是循序漸進(jìn)的，思路清晰。與“色彩”“造型”“構(gòu)圖”等基本語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的展品有針對(duì)性，能引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們的思考。最后，通過(guò)板書(shū)“眼睛”，把繪畫(huà)的基本語(yǔ)言和所要傳達(dá)的主題以及文化背景完整地串聯(lián)起來(lái)，一目了然，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第三，教師在結(jié)尾處通過(guò)欣賞畢加索這樣的大師藝術(shù)作品來(lái)達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，啟發(fā)學(xué)生能用同樣的方式來(lái)賞析名作，從而走近大師名作，在生活中的審美活動(dòng)中有所運(yùn)用和延續(xù)。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是可以將本課目標(biāo)有所遞進(jìn)的。不過(guò)，個(gè)人認(rèn)為，兒童畫(huà)和經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)基本語(yǔ)言后創(chuàng)作的作品，這兩者之間最大的不同就是畫(huà)面呈現(xiàn)是否經(jīng)過(guò)精心的組織。畢加索感嘆兒童畫(huà)，實(shí)際上是感嘆兒童的天真質(zhì)樸。如果教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)作中對(duì)情感的表達(dá)，那么就失去對(duì)繪畫(huà)基本語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義了，可能會(huì)對(duì)學(xué)生在認(rèn)知上造成誤導(dǎo)。

點(diǎn)評(píng)七（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）

這節(jié)課不僅教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且教師的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，邏輯性和概括性很強(qiáng)，對(duì)于“怎樣看展覽”這一教學(xué)重點(diǎn)的提示、歸納和總結(jié)明確而有效。

1．本課亮點(diǎn)

(1)注重美術(shù)語(yǔ)言的講解。在本課教學(xué)中，于老師將課中所涉及的美術(shù)語(yǔ)言結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生靈活運(yùn)用課上所學(xué)到的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，從認(rèn)識(shí)美術(shù)語(yǔ)言的層面開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)入理解和應(yīng)用的層面。

(2)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，于老師引導(dǎo)學(xué)生在觀眾和導(dǎo)覽員的身份轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)習(xí)從主題、色彩、造型、構(gòu)圖，以及文化背景等角度出發(fā)，分析美術(shù)作品，使學(xué)生逐步掌握了運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言欣賞和評(píng)述兒童美術(shù)作品的方法。

(3)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。于老師在課前把一些美術(shù)作品陳列在畫(huà)架上，為課堂營(yíng)造了—個(gè)與教室不—樣的“文化情境”。在教學(xué)過(guò)程中，教師又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)虛擬的“展廳”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生猶如身臨畫(huà)展現(xiàn)場(chǎng)一樣，師生、生生之間積極互動(dòng)，使課堂教學(xué)更加鮮活、生動(dòng)。

(4)注重課堂細(xì)節(jié)的處理。于老師在教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)處理，彰顯了她較高的專業(yè)素養(yǎng)。比如，讓學(xué)生及時(shí)記錄下學(xué)習(xí)內(nèi)容概要；在觀展時(shí)，教師手搭學(xué)生肩膀，與學(xué)生輕松交談，不經(jīng)意間就拉近了師生之間的距離。

2．幾點(diǎn)建議

(1)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)不夠。本課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)過(guò)多，生成較少，學(xué)生基本上在教師設(shè)定好的教學(xué)框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，想說(shuō)什么、會(huì)說(shuō)什么，都在教師的預(yù)設(shè)之中，由此缺少了必要的自主探究性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(2)美術(shù)欣賞的表達(dá)方式有些單一。美術(shù)欣賞活動(dòng)是從“看”開(kāi)始的。除了看，表達(dá)也是欣賞活動(dòng)的基本方法?！靶抡n標(biāo)”中提到了美術(shù)欣賞活動(dòng)的三種表達(dá)方式：語(yǔ)言、文字和動(dòng)作。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)增加用文字描述的環(huán)節(jié)，可以給他們提供表達(dá)不同感受的機(jī)會(huì)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(3)缺少必要的教學(xué)拓展延伸。本課欣賞活動(dòng)所概括的幾個(gè)方面，主要針對(duì)兒童畫(huà)這個(gè)比較小的范圍。為了不讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知形成思維定勢(shì)，教師還應(yīng)不斷拓寬他們的欣賞視野，拓展他們的思維方法。因此，本課結(jié)尾的總結(jié)拓展部分，教師可以圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提示學(xué)生可以從諸如思想內(nèi)涵、形式語(yǔ)言、畫(huà)家及相關(guān)歷史文化背景等更多的方面，去認(rèn)知其他不同時(shí)期、不同形式的美術(shù)作品。

點(diǎn)評(píng)八（熊澍湖南省汨羅市第一中學(xué)）

《看畫(huà)展》教學(xué)案例，如行云流水般呈現(xiàn)在讀者面前，其中有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)給我留下深刻的印象：

1．從圖文中可以看到，于老師教態(tài)親切，端莊大方，她身著紅色襯衫和灰色外套，并且在參觀一號(hào)展廳，分析色彩對(duì)主題的作用時(shí)，還就自己的服飾色彩向?qū)W生提問(wèn)，并就學(xué)生的回答，啟示學(xué)生保持“既要滿懷熱情，又要冷靜思考”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔明了。于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)有五步，即課前交流、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、實(shí)踐運(yùn)用、總結(jié)拓展，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其中第三和第四步是本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三步的“學(xué)習(xí)新課”，主要從色彩、造型和構(gòu)圖三個(gè)方面分析其對(duì)美術(shù)作品主題的作用；第四步的“實(shí)踐運(yùn)用”，分別對(duì)應(yīng)挑選了《生命線》、《作業(yè)臉》和《小鬧鐘》這三幅畫(huà)進(jìn)行了賞析，并且在評(píng)析第四幅作品《閩越遺風(fēng)》時(shí)，引入了作品誕生的地域環(huán)境、風(fēng)土人情、民間習(xí)俗等知識(shí)，讓學(xué)生從社會(huì)的角度和文化的深度，對(duì)作品進(jìn)行全方位、多視角的欣賞。尤其值得稱贊的是，于老師在這堂課中所選的圖例，幾乎都是基于孩子的世界來(lái)挑選的，樸實(shí)而又易于學(xué)生理解。

美術(shù)作品是“有意味的形式”。看畫(huà)展》一課是兒童的一種淺層次的美術(shù)欣賞活動(dòng)。藝術(shù)作品是溝通創(chuàng)作者和欣賞者的橋梁，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作同樣是人類高級(jí)的、復(fù)雜的、特殊的精神活動(dòng)，看畫(huà)展的觀眾，其審美心象必定帶有欣賞者的想象、情感、幻覺(jué)以至錯(cuò)覺(jué)等差異性因素。而《看畫(huà)展》這一課的終極教學(xué)目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生以作品本身的藝術(shù)語(yǔ)言提示為出發(fā)點(diǎn)，將欣賞活動(dòng)中想象的自由性和作品意象的制約性統(tǒng)—起來(lái)。冷靜反思于老師的課堂，筆者提出幾點(diǎn)商榷之處：

1．教學(xué)語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)。如“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)，于老師說(shuō)：“如果在看畫(huà)展的過(guò)程中，知道從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)應(yīng)該看什么，或許就能幫助我們解疑答惑。”其實(shí)，本課要解決的問(wèn)題不是“看什么”，因?yàn)檎箯d里的作品已定，而是“怎么看”，也就是如何欣賞。又如在評(píng)析《小鬧鐘》作品時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“像”，有的說(shuō)“不像”，教師此時(shí)如果能適時(shí)拋出“藝術(shù)作品妙在似與不似之間”這一審美理念，這樣的語(yǔ)言才更專業(yè)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累和遷移。

2．在“實(shí)踐運(yùn)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，于老師安排了評(píng)析《閩越遺風(fēng)》這一幅作品，并因勢(shì)利導(dǎo)地引入了“文化”這個(gè)概念，即對(duì)藝術(shù)作品中隱含的文化的關(guān)注，但只是點(diǎn)到為止。建議教師可以聯(lián)系前面的范畫(huà)，將這一點(diǎn)講得更透徹一些，使學(xué)生明確“筆墨隨時(shí)代”。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，文化藝術(shù)在內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，《大閱兵》《核去核存》《生命線》就是畫(huà)家以近年來(lái)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)生的重大政治歷史事件、自然災(zāi)害為素材所創(chuàng)作的美術(shù)作品；兩組《和爸爸去海邊》《全家?！返膱D例，以及《收白菜》《吃火鍋》等畫(huà)作，都深深地打上了我們這個(gè)全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的烙??；而《我是守門(mén)員》和《作業(yè)臉》，也反映出當(dāng)代青少年的喜好和內(nèi)心世界。

3．為了讓課堂實(shí)踐活動(dòng)更具體，可以在“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)的活動(dòng)最后，讓學(xué)生從本課的圖片中任選—幅，撰寫(xiě)一段美術(shù)欣賞文字，字?jǐn)?shù)不限，鞏固教學(xué)效果，并促進(jìn)美術(shù)和語(yǔ)文這兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與融合。

點(diǎn)評(píng)九（黃華 山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心學(xué)校）

1．本課優(yōu)點(diǎn)

(1)教學(xué)準(zhǔn)備充分恰當(dāng)。在授課現(xiàn)場(chǎng)，大幅作品的展示場(chǎng)面、各種畫(huà)面素材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生零距離地感知作品中的童真童趣，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到探究形式都充滿著趣味性，符合“新課標(biāo)”提出的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，貼近兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生參觀禮儀，滲透教育效果好。

(2)教學(xué)語(yǔ)言精妙準(zhǔn)確。作為一節(jié)“欣賞·評(píng)述”課，于老師能針對(duì)小學(xué)生美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)較為薄弱和教學(xué)內(nèi)容和形式相對(duì)單一的現(xiàn)狀，豐富完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)組織張弛有度：從導(dǎo)入的親切溝通，到點(diǎn)撥分析的精準(zhǔn)到位，再到環(huán)節(jié)過(guò)渡的巧妙靈活，以及拓展延伸的升華提升，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲的語(yǔ)境中交流探知。

(3)教學(xué)思路清晰明了。本課利用三個(gè)模擬展廳，通過(guò)“課前觀察感受一問(wèn)題設(shè)問(wèn)交流-觀察比較分析-實(shí)踐運(yùn)用展示—探究交流生成”這一思路，從影響繪畫(huà)主題要素的色彩、造型、構(gòu)圖進(jìn)行探析交流，并拓展運(yùn)用，逐項(xiàng)落實(shí)，知識(shí)點(diǎn)明確，思路清晰，教學(xué)節(jié)奏流暢、靈動(dòng)。

(4)教學(xué)策略藝術(shù)生動(dòng)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)，分步實(shí)施課前導(dǎo)“引”、課上導(dǎo)“析”、拓展導(dǎo)“思”這—路徑，讓學(xué)生課前欣賞感知，課上互動(dòng)探究、交流分享、拓展反思應(yīng)用，生成有效感知、理解體驗(yàn)、反思生成的教學(xué)過(guò)程，使整個(gè)課堂充滿律動(dòng)。

2．值得商榷之處

(1)小組合作效度不夠。在對(duì)作品賞析過(guò)程中，應(yīng)深挖學(xué)生的探究潛能，讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量去解決問(wèn)題。

(2)學(xué)生自主探究深度不夠。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生自主提出、分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自主、個(gè)性、張揚(yáng)的探究欲望，在個(gè)性、開(kāi)放、實(shí)踐的環(huán)境中浸潤(rùn)思想、收獲快樂(lè)。在欣賞探究時(shí)，對(duì)作品主題、構(gòu)成元素寓意和作品間的聯(lián)系等問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主提出和解決在觀察欣賞中遇到的問(wèn)題，讓雙邊活動(dòng)更接“地氣”。

(3)應(yīng)進(jìn)—步完善評(píng)價(jià)杠桿作用。作為“欣賞·評(píng)述”課中的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)展示交流和靜態(tài)紙面反饋等形式相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，全面了解學(xué)生課堂教學(xué)知識(shí)的掌握效果，從而讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)實(shí)施中，從更多的維度去實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在處理“學(xué)生對(duì)抽象作品的認(rèn)識(shí)”時(shí)，雖然教師在有意地引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)主題上靠，但一句“你們之所以看不懂，是因?yàn)闆](méi)有理解作品主題”，處理得有些急躁。須知，對(duì)—幅作品的認(rèn)識(shí)和了解，通常要看表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方式、歷史背景和創(chuàng)作者藝術(shù)素養(yǎng)等諸多因素。

點(diǎn)評(píng)十（譚寧山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)寧海中學(xué)）

1．本課精彩之處

(1)角色設(shè)計(jì)有梯度。本課條理清晰，所有教學(xué)活動(dòng)都在情境模擬中展開(kāi)，不同的是，在觀賞者和導(dǎo)覽員的角色互換過(guò)程中，將課堂所學(xué)知識(shí)從感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為理性思考，形成了層層遞進(jìn)的梯度，使學(xué)生在身臨其境般的欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù)作品過(guò)程中，逐步提高審美能力。而情境的不同設(shè)定，也給學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，對(duì)欣賞方法的運(yùn)用貫穿始終，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，如海浪—般，推波助瀾，將課堂知識(shí)一步步推向。

(2)目標(biāo)達(dá)成有深度。對(duì)典型作品的欣賞與分析，意在通過(guò)不同欣賞角度的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找畫(huà)面主要的對(duì)比關(guān)系，引導(dǎo)他們感受不同的美術(shù)語(yǔ)言對(duì)于主題表達(dá)的重要性。而教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的再次觀展，使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)得以遷移和應(yīng)用，意在突破學(xué)生欣賞能力及方法的轉(zhuǎn)化這一教學(xué)難點(diǎn)，拉近了學(xué)生與作品之間的距離，將課堂學(xué)習(xí)推向了更深的層次。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，大師作品欣賞的巧妙過(guò)渡，豐富完善了作品欣賞的思路架構(gòu)。

(3)欣賞方法有廣度。從整體上看，本課教學(xué)以直觀的欣賞展開(kāi)，具體、恰當(dāng)、明確地引導(dǎo)學(xué)生從色彩、造型、構(gòu)圖、文化等方面對(duì)作品的主題加以賞析，用廣闊的視角引導(dǎo)學(xué)生去感知美、鑒賞美，觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生掌握作品欣賞的方法，為以后學(xué)生進(jìn)一步的運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)實(shí)踐運(yùn)用有亮度。本課的升華之處在于實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的再次觀展。師生之間的角色互換，讓學(xué)生在有了—定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，有了進(jìn)一步提升自我的空間，更深入、更全面地去欣賞和詮釋作品，讓學(xué)生從“我會(huì)欣賞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)創(chuàng)新”，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在趣味性的交流中掌握鑒賞的方法，以發(fā)展的眼光去傳承經(jīng)典作品。

2．建議

從總體上看，這節(jié)課準(zhǔn)備到位，預(yù)設(shè)充分，卻也略顯不足，談幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)與同仁們—起探討。

(1)可以適當(dāng)增加自主鑒賞的作品或環(huán)節(jié)，突出“以生為本”的理念。在實(shí)踐運(yùn)用和總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師還可以出示同—時(shí)期或不同時(shí)期的更多作品，給學(xué)生充分選擇的空間，以更全面地了解學(xué)生的掌握程度，檢驗(yàn)他們能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自豐鑒賞美術(shù)作品。

(2)欣賞課教學(xué)有一定難度，要求學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，還要有豐富的思維能力和表達(dá)能力。為此，教師在時(shí)間安排上還應(yīng)更緊湊些，多角度地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品、詮釋自己的觀點(diǎn)。美術(shù)作品的賞析應(yīng)當(dāng)是多層次、多元化的，審美體驗(yàn)的模擬除了興趣的激發(fā)之外，還需要理性的分析和詮釋，這也為學(xué)生以后更加全面地挑選作品和舉辦畫(huà)展做好鋪墊。

點(diǎn)評(píng)十一（白云云上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校）

通過(guò)對(duì)《看畫(huà)展》教學(xué)案例的研讀，便知道這堂課一定是相當(dāng)成功的?？偟膩?lái)說(shuō)，制勝的關(guān)鍵是“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的“那點(diǎn)兒事”，尤其是“生成”及激發(fā)課堂生成的方法與過(guò)程。

重點(diǎn)來(lái)談一談這節(jié)課的“生成”。

1．問(wèn)翹化設(shè)計(jì)

這節(jié)課整體架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但造就極強(qiáng)生成性的關(guān)鍵因素則是“問(wèn)題設(shè)計(jì)”。比如，在第—環(huán)節(jié)中，教師以導(dǎo)覽員的身份引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看展的“造型、色彩、構(gòu)圖”。這種“一問(wèn)一答”的對(duì)話方式極易產(chǎn)生許多不確定因素，可喜的是，于老師充分關(guān)注了這種不確定性，并成功設(shè)計(jì)了每—個(gè)能“驅(qū)動(dòng)”下—項(xiàng)任務(wù)的問(wèn)題，有效地以問(wèn)題推進(jìn)的形式啟發(fā)了學(xué)生，使課堂迭起。例如：教師以自己的著裝顏色為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“色彩”對(duì)主題的烘托作用。能讓每—個(gè)問(wèn)題都有效，實(shí)在是高明。

2．信息技術(shù)手段的運(yùn)用

為了促成這節(jié)課有效的生成，除了問(wèn)題設(shè)計(jì)有效化之外，還有很重要的原因，那就是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與支持。上文提到，問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生思考和課堂生成的重要法則，但并不是說(shuō)只注重設(shè)計(jì)問(wèn)題就可以了。對(duì)于今天視覺(jué)化程度極高的日常生活來(lái)說(shuō)，輔以感官的多元刺激才能凸顯課堂生成的不可預(yù)見(jiàn)性。于老師很好地把握了“問(wèn)題設(shè)計(jì)”與“信息手段”之間的平衡，活用預(yù)設(shè)的各種教學(xué)手段，既有助于學(xué)生更好地思考與生成，又似釣魚(yú)—般，篤定地知道撒這樣的“餌”一定會(huì)有“魚(yú)兒咬鉤”。那么，即便是天馬行空、不可思議的“生成”，也都是在預(yù)設(shè)的可控范圍之內(nèi)，這才叫“活”而不“亂”。真是棋高一著！比如，在學(xué)習(xí)色彩對(duì)烘托畫(huà)面主題的影響時(shí)，教師使用的是重新設(shè)色過(guò)的圖片來(lái)對(duì)比說(shuō)明；又如，在認(rèn)識(shí)構(gòu)圖對(duì)主題影響的時(shí)候，教師將知識(shí)點(diǎn)概括成三角形、圓形等，提升了學(xué)生的概括能力與歸納水平；再如，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)，既提綱挈領(lǐng)，又切中要害，堪稱本課的一大亮點(diǎn)。

3．生成的預(yù)留空間

、在第—個(gè)環(huán)節(jié)中，于老師化身為導(dǎo)覽員，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了色彩、構(gòu)圖、造型對(duì)于欣賞作品的重要性，這個(gè)鋪墊做好了，到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自然就掌握了要領(lǐng)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的欣賞和思考。但最讓人意猶未盡的“生成”是，在實(shí)踐過(guò)程中，看畫(huà)展其實(shí)并不需要計(jì)較欣賞程度的淺或深，因?yàn)閷W(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)水平有限，不可能有特別深入的見(jiàn)解，所以，課堂上也就能夠出現(xiàn)多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即開(kāi)放性的回答。如，評(píng)價(jià)《小鬧鐘》的時(shí)候，學(xué)生們說(shuō)像或不像，都是真實(shí)的，應(yīng)該獲得包容。而感到被理解和包容的孩子，心情是喻悅的。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)留的“生成空間”，是否就可以用來(lái)判定這節(jié)課是不是好課呢？我想，答案是肯定的。

除了“生成”以外，這節(jié)課還有一些亮點(diǎn)值得肯定。

1．課的立意較高

教師能夠抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，出于對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的考量，設(shè)計(jì)出真正能培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既忠于教材又不完全依賴于教材。整體來(lái)說(shuō)，本課目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用美術(shù)的基本語(yǔ)言對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行解讀”，此設(shè)計(jì)是巧妙的。

2．學(xué)習(xí)方式值得推廣

本課采用的學(xué)習(xí)方式是：教師先扮作導(dǎo)覽員，在觀展過(guò)程中時(shí)刻向?qū)W生透露“畫(huà)展是這樣欣賞的”等主要信息，然后再邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)做導(dǎo)覽員，并模仿觀展。在這一過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)就習(xí)得了老師的欣賞態(tài)度和方法。

點(diǎn)評(píng)十二（李勝凱江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

通過(guò)對(duì)本課教學(xué)案例的研讀，可見(jiàn)于老師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂掌控能力強(qiáng)，學(xué)生在“看畫(huà)展”的情境中，不知不覺(jué)地了解色彩、造型、構(gòu)圖在表達(dá)主題中的重要作用，并理解文化在作品表現(xiàn)時(shí)的重要性，處處閃現(xiàn)著教師教學(xué)智慧的火花。然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有絕對(duì)的完美，本節(jié)課亦是如此，這里有兩點(diǎn)與于老師商榷。

1．關(guān)于范圖的選擇

本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)度過(guò)了繪畫(huà)心理的象征期和圖式期，逐步走向?qū)憣?shí)期，初步形成個(gè)性的審美趣味，希望欣賞與他們能力相仿或略高于他們欣賞能力的作品，以提升眼界、發(fā)展能力?！犊串?huà)展》雖然是一節(jié)欣賞課，但范圖的選擇仍需關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，案例中的大部分范畫(huà)符合六年級(jí)學(xué)生的審美需求，但是圖6至圖10呈現(xiàn)的兒童美術(shù)作品，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯稚嫩，因此，教師可選擇同主題的其他作品或者大師的作品給學(xué)生欣賞，以滿足學(xué)生的審美需求。此外，“看畫(huà)展”的目的是把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，為以后能獨(dú)立地欣賞其他各類美術(shù)作品而“看”，而于老師大部分時(shí)間僅安排學(xué)生欣賞兒童繪畫(huà)作品，僅在“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了大師的抽象美術(shù)作品，局限了本課教學(xué)的廣度與深度。

我認(rèn)為，可以適當(dāng)增加多種風(fēng)格的大師美術(shù)作品，并將這些大師的美術(shù)作品適當(dāng)融入“學(xué)習(xí)新課”和“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)，在大師與兒童的作品對(duì)比欣賞中，學(xué)生可以更加直觀地感受到色彩、造型、構(gòu)圖和文化在表達(dá)主題方面的重要性，以及這些作品風(fēng)格中所呈現(xiàn)出來(lái)的—致性。

2．關(guān)于預(yù)設(shè)與生成

第7篇：關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

喬永明老師執(zhí)教的《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》是一節(jié)學(xué)生感興趣且很有創(chuàng)意的美術(shù)課。教師思路清晰，目標(biāo)明確，能將學(xué)生的感受和興趣放在首位，又充分發(fā)揮出教師自身的引導(dǎo)作用。下面談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

1．本課亮點(diǎn)在于喬老師能夠準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)內(nèi)容和要求，并進(jìn)行加工、整理，將變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律、變化方法與課堂的教學(xué)情境、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式相整合，使學(xué)生直接感受到了變體美術(shù)字的趣味性和創(chuàng)意美。

喬老師先以動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》的片頭作為導(dǎo)入，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，喚起了學(xué)生的求知欲，營(yíng)造出輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍；再通過(guò)“猜標(biāo)志”游戲，將學(xué)生帶到教學(xué)軌道上來(lái)；然后以“變體美術(shù)字的哪些部位發(fā)生了變化”這個(gè)問(wèn)題，切到變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)上。教師通過(guò)課件演示“歪”“點(diǎn)”“高”三個(gè)字的小動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自己觀察與分析，找出其基本變化規(guī)律，并進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)嘗試。在學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，喬老師講解了變體美術(shù)字幾種常見(jiàn)的變化方法，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，并且通過(guò)“想創(chuàng)意”“說(shuō)創(chuàng)意”“畫(huà)創(chuàng)意”等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。在作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的方式，訓(xùn)練和提高學(xué)生的欣賞、評(píng)述能力，同時(shí)教師恰當(dāng)?shù)?、激?lì)性的評(píng)價(jià)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們自信樂(lè)觀的態(tài)度。

2教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課還有一些小缺憾，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)新意不夠，學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字的學(xué)習(xí)中規(guī)中矩。因此筆者建議，教師可以在學(xué)生掌握變體美術(shù)字基本變化方法和變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己感興趣的文字進(jìn)行創(chuàng)造性的、深層次的加工設(shè)計(jì)。比如，設(shè)計(jì)自己的名字或者老師的名字并制作成徽章，或者設(shè)計(jì)學(xué)校的名片，等等。以學(xué)生熟悉的文字作為表現(xiàn)內(nèi)容，既貼近學(xué)生，又能使他們有更大的發(fā)揮空間，表現(xiàn)出更多新穎的創(chuàng)意作品。

其次，在“畫(huà)創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，教師可以讓兩名學(xué)生上黑板進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，同時(shí)讓其他學(xué)生在練習(xí)紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)。這樣一來(lái)，全班學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，而不至于出現(xiàn)有的學(xué)生無(wú)事可做的尷尬。 最后，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，設(shè)計(jì)的方法不僅僅局限于繪畫(huà)，還能運(yùn)用剪、刻、貼等方式，體驗(yàn)不同的美術(shù)表現(xiàn)方式和材料，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)，感受創(chuàng)作變體美術(shù)字的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)變體美術(shù)字更多的形式美。

點(diǎn)評(píng)二（于敏江蘇省新沂市合溝中學(xué)）

看完本課教學(xué)案例，筆者有一些看法與喬老師共同探討，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。

1．可取之處

(1)教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，起承轉(zhuǎn)合，疏密有致

本課共設(shè)置了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不難看出喬老師在設(shè)計(jì)過(guò)程中花了很多心思。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用動(dòng)畫(huà)片片頭激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的重點(diǎn)知識(shí)技能的教學(xué)做了鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)三、四、五是本課基礎(chǔ)知識(shí)講授部分，教師用直觀感受、重點(diǎn)分析、實(shí)踐練習(xí)等方法，讓學(xué)生逐步掌握變體美術(shù)字的變化規(guī)律和變化方法。教學(xué)環(huán)節(jié)六是本課重點(diǎn)，教師把課堂還給學(xué)生，讓他們以說(shuō)、想、畫(huà)的形式，充分展示他們的創(chuàng)意思維，既鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的觀察、分析和表達(dá)能力。

(2)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)由易到難、深入淺出

本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的狀態(tài)下進(jìn)行的。從知識(shí)的傳授到技能的訓(xùn)練，由易到難，逐級(jí)完成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易掌握。其中，對(duì)于技能目標(biāo)（創(chuàng)作出富有含義和趣味性的美術(shù)字），教師在內(nèi)容安排上沿著“看一說(shuō)一想一畫(huà)”這一主線進(jìn)行，讓學(xué)生觀察、表達(dá)、想象和實(shí)踐，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。教師通過(guò)展示一些含義深刻、觸動(dòng)心靈的作品圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想情感方面的教育和引導(dǎo)，從而逐步達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2．值得推敲或有待改進(jìn)之處

(1)刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)

本課第二環(huán)節(jié)“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”可以放在第六環(huán)節(jié)“創(chuàng)意空間”的“說(shuō)創(chuàng)意”中。導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對(duì)新知的好奇心，而本課動(dòng)畫(huà)片片頭的導(dǎo)入已達(dá)到這個(gè)目的，因此，教師可以直接實(shí)施本課的第三、第四和第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，“創(chuàng)意空間”中的“說(shuō)創(chuàng)意”和“想創(chuàng)意”是本課的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以結(jié)合“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”，讓學(xué)生更直觀地感受和體會(huì)“創(chuàng)意來(lái)源于生活，又高于生活”這一更高層次的審美要求，然后再圍繞創(chuàng)意的巧妙、創(chuàng)意的內(nèi)涵進(jìn)行分組討論、解說(shuō)和想象，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

(2)課堂提問(wèn)需有深度和廣度

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)三中提問(wèn)：“對(duì)比一下這些字的原形，能發(fā)現(xiàn)這些美術(shù)字的哪些部位發(fā)生了變化？”此問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生掌握“變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律”這一基本知識(shí)。但教師只讓學(xué)生分析了事物存在的現(xiàn)象，并未讓他們思考這種現(xiàn)象的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生給出問(wèn)題的答案后，教師要趁熱打鐵，接著問(wèn)：“為什么要這樣變，這樣變出來(lái)的字你認(rèn)為怎么樣？如果給你一些字，你會(huì)怎么變？”以此引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、交流變體美術(shù)字背后深層次的含義，將有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能為后面的學(xué)生自主實(shí)踐練習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

點(diǎn)評(píng)三（張梅杰遼寧省大連市中山區(qū)老虎灘小學(xué)）

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出：“‘設(shè)計(jì)·應(yīng)用’學(xué)習(xí)領(lǐng)域以形成學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)和提高動(dòng)手能力為目的?！币虼耍@一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所遵循的正是這一發(fā)展規(guī)律。喬老師的教學(xué)案例充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容教學(xué)提供了可借鑒的思路。

該課案例精彩地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)原則。教師在課的第一、第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，以游戲和動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的助力下積極主動(dòng)地開(kāi)始知識(shí)的建構(gòu)。接下來(lái)的“變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律”和“實(shí)踐練習(xí)”環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知、應(yīng)用新知并對(duì)學(xué)習(xí)效果作出反饋的過(guò)程。學(xué)生把對(duì)生活中美術(shù)字的記憶經(jīng)驗(yàn)，與變體美術(shù)字的基本設(shè)計(jì)方法重新組合，從而初步建構(gòu)新知；到了“實(shí)踐練習(xí)”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生運(yùn)用他們剛剛學(xué)到的知識(shí)，并結(jié)合運(yùn)用的結(jié)果，使學(xué)生形成對(duì)“變體美術(shù)字基本變化規(guī)律”這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，完成新知的建構(gòu)。

在“變體美術(shù)字常見(jiàn)的變化方法”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師以“協(xié)作學(xué)習(xí)”的形式，來(lái)解決學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生在與同學(xué)、老師的共同討論、交流中，自主發(fā)現(xiàn)并歸納出字體變化的方法，然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意應(yīng)用，共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，這種過(guò)程不斷進(jìn)行，就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要方法?！皠?chuàng)意空間”環(huán)節(jié)中的“說(shuō)創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”“畫(huà)創(chuàng)意”三個(gè)層層深入的小環(huán)節(jié)，正是在引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)字的設(shè)計(jì)方法來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我反饋。而教師自己也在打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作思路的同時(shí)，又一次完成了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

點(diǎn)評(píng)四（熊擎字湖南省汨羅市三姊橋中學(xué)）

五四制初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》一課有一定難度，但喬老師的課堂教學(xué)恰到好處地破解了這道難題。縱觀全課，有下述可圈可點(diǎn)之處：

1．三維目標(biāo)準(zhǔn)確

該課的教學(xué)目標(biāo)符合“新課標(biāo)”關(guān)于“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“了解設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、意義、特征與價(jià)值以及‘物以致用’的設(shè)計(jì)思想，知道設(shè)計(jì)與工藝的基本程序，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與工藝制作的基本方法，逐步發(fā)展關(guān)注身邊事物，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”的目標(biāo)表述。

2．課堂鮮活高效

喬老師先以動(dòng)畫(huà)片片頭導(dǎo)人新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字體對(duì)比，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望；再通過(guò)“猜猜看”游戲，讓學(xué)生知道變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用；然后運(yùn)用對(duì)比手法，使學(xué)生了解變體美術(shù)字的基本規(guī)律。接著，教師安排學(xué)生從六個(gè)字中任選一個(gè)字、限時(shí)3分鐘進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)（因?yàn)閷W(xué)生在上一課已學(xué)習(xí)了黑體、宋體美術(shù)字的基本特征和書(shū)寫(xiě)方法，所以教師略去對(duì)美術(shù)字的書(shū)寫(xiě)步驟的講授是合乎情理的）。這個(gè)小練習(xí)符合該年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為之后的“創(chuàng)意空間”環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。喬老師在教變體美術(shù)字常見(jiàn)的變化方法時(shí)，出示“水煮魚(yú)”“壽”“雪”等圖片，圖中字的變化都與漢字“六書(shū)”的表征相呼應(yīng)。

在“創(chuàng)意空間”環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有讓學(xué)生直接進(jìn)入變體美術(shù)字的創(chuàng)意練習(xí)中，而是設(shè)計(jì)了“說(shuō)創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”“畫(huà)創(chuàng)意”這三個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位討論“飛”字的變化時(shí)，從他們的語(yǔ)言描述中可以看出，他們都感受到了學(xué)習(xí)變體美術(shù)字的快樂(lè)，真正成為了課堂的主人。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，喬老師能夠做到以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以學(xué)施教，創(chuàng)造了互動(dòng)高效的教學(xué)情境，凸顯了新課改的理念，體現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)基本功和勤學(xué)、善思、實(shí)干、創(chuàng)新的教研風(fēng)格。

好課不厭百回磨，“同課異構(gòu)”和“一課多輪”是教學(xué)研究的常見(jiàn)方式，在此筆者也提兩點(diǎn)不成熟的建議：

1．教師應(yīng)當(dāng)把“變體美術(shù)字常見(jiàn)的變化方法”這個(gè)問(wèn)題講透。

筆者認(rèn)為，在本課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到，常見(jiàn)的變化方法主要有四種：①變化字的外形。根據(jù)不同的需要，可以把字變成長(zhǎng)、扁、圓、波形、梯形、斜方形等，也可以根據(jù)字義、字形進(jìn)行聯(lián)想設(shè)計(jì)。②變化字的筆畫(huà)。不同類型的變體字，通常有不同的筆畫(huà)，如粗、細(xì)、尖、圓、方，以及曲線、字意造型等變化。③變化字的結(jié)構(gòu)，如連筆、夸張等。④運(yùn)用色彩表現(xiàn)、立體陰影等手法來(lái)裝飾字和背景。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果能把這四種變化方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變體美術(shù)字的形式將更加豐富。

2．變體美術(shù)字雖然形式多樣，但它必須符合統(tǒng)一、完整、易于辨認(rèn)的原則。過(guò)分強(qiáng)調(diào)變化則“亂”，過(guò)分注意統(tǒng)一則“呆”。為了防止學(xué)生變出荒誕、怪異、難以辨認(rèn)的美術(shù)字，教師應(yīng)在學(xué)生“畫(huà)創(chuàng)意”時(shí)，提醒學(xué)生注意“變化與統(tǒng)一”這一形式美的基本法則，并能夠在實(shí)踐中把握好兩者辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

點(diǎn)評(píng)五（陳超君上海市三灶學(xué)校）

看了喬老師的《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》教學(xué)案例，有一些感想與各位同道分享。

1．可取之處

(1)本節(jié)課融知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性于一體，通過(guò)欣賞與分析、合作與交流等課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意的能力。

(2)喬老師上課很輕松，整個(gè)教學(xué)流程非常清晰，逐層深入，循序漸進(jìn)。整堂課學(xué)生都在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

(3)喬教師運(yùn)用多媒體課件也很有特點(diǎn)，既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)。小游戲“猜猜看”的設(shè)置，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也有效引導(dǎo)了學(xué)生的思路。播放“歪”“點(diǎn)”“高”等字的動(dòng)畫(huà)視頻，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出字的變化過(guò)程。這些都很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2改進(jìn)建議

(1)在“說(shuō)創(chuàng)意”環(huán)節(jié)中，師生只討論了“飛”字的不同的創(chuàng)作意圖，而變體美術(shù)字無(wú)論怎么變化還是得讓人看明白這是個(gè)什么字。因此，教師需讓學(xué)生清楚地知道，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)必須抓住字的特征。例如，“飛”字無(wú)論怎么變化，“”這一筆都得存在。這樣更有利于學(xué)生之后的“想創(chuàng)意”和“畫(huà)創(chuàng)意”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

(2)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能流于形式。如果教師在評(píng)價(jià)之前先回顧作業(yè)要求，請(qǐng)學(xué)生從同學(xué)的作品中挑選自己喜歡的作品，結(jié)合作業(yè)要求說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由或者值得學(xué)習(xí)之處，那么，學(xué)生在介紹自己的作品時(shí)就會(huì)有更明確的指向。此外，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)要提出切實(shí)可行的修改意見(jiàn)，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)落在實(shí)處。

(3)在“想創(chuàng)意”這一環(huán)節(jié)中，教師可以展示各種素材，如線條、花紋等，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)選擇需要的素材，設(shè)計(jì)、組合出有創(chuàng)意的“面”字，還可以請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行組合創(chuàng)作，并要求他們的創(chuàng)意應(yīng)當(dāng)與前一位同學(xué)的創(chuàng)意不同。這既可以讓學(xué)生們直觀感受，又能拓寬他們的創(chuàng)作思路。

(4)作業(yè)方式可以更多樣化。例如：可以為自己的名字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；也可以請(qǐng)學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的素材（線條、花紋）進(jìn)行拼貼，組合出自己喜歡的變體美術(shù)字；還可以讓學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)與拼貼相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)制作自己喜歡的變體美術(shù)字，等等。這樣，學(xué)生呈現(xiàn)的作品形式可能會(huì)更加豐富多彩。

點(diǎn)評(píng)六（秦緒春江蘇省贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》一課，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是組織形式，都體現(xiàn)了以學(xué)生為本體的教學(xué)理念。

本課亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．根據(jù)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，喬老師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，所選擇的創(chuàng)意美術(shù)字既有特點(diǎn)，又便于學(xué)習(xí)和模仿。教師通過(guò)設(shè)置“說(shuō)創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得輕松愉快。

2．本課教學(xué)注重學(xué)生對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，教學(xué)資源具有開(kāi)放性禾口拓展性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去表現(xiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到了展示。在這樣創(chuàng)新開(kāi)放的活動(dòng)情境中，學(xué)生樂(lè)于嘗試，獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，同時(shí)舒展了身心，抒發(fā)了情感，展現(xiàn)出了創(chuàng)造力。

基于錦上添花的思考，筆者提出三點(diǎn)建議：

1．學(xué)生的練習(xí)時(shí)間是否可以增加

從教學(xué)案例中可以看出，學(xué)生第一次的練習(xí)時(shí)間為3分鐘，第二次的“畫(huà)創(chuàng)意”練習(xí)雖然未說(shuō)明具體練習(xí)時(shí)間，但從整體設(shè)計(jì)上來(lái)看，時(shí)間也不多。綜合來(lái)看，本節(jié)課教師講解的時(shí)間稍長(zhǎng)，而學(xué)生真正動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間不夠，這樣勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和充分掌握，電無(wú)法完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的“創(chuàng)作出富有含義和趣味幽的美術(shù)字，掌握變體美術(shù)字的變化方法”的要求。

2．師生共同研討的部分略顯不夠

喬老師顯然是一位善于交流的老師，思路很清晰、語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)也很能調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感悟，因此，課堂氣氛輕松活躍。但從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師“告訴”明顯多于師生“共同研討”。例如，在“猜猜看”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生先“思”的過(guò)程明顯不夠，而且本部分的重點(diǎn)應(yīng)該是美術(shù)字“如何變”，而不只是簡(jiǎn)單了解這個(gè)字是什么。教師所舉的例子不一定要多，但深入研討卻是必不可少的。

3．作業(yè)目標(biāo)稍有偏離

在“畫(huà)創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的情況布置分層作業(yè)。盡管按照教師的說(shuō)法，這是一節(jié)創(chuàng)意課，但是必要的練習(xí)學(xué)生還是要完成的。譬如，有的學(xué)生容易過(guò)于關(guān)注“變體美術(shù)字”中的“變”，而偏離了目標(biāo)意圖，把“字”的特征變沒(méi)了，如“愛(ài)”字的變化。此外，教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的作業(yè)情況沒(méi)有更多地涉及和評(píng)價(jià)。筆者估計(jì)，有不少學(xué)生未能在課堂內(nèi)完成作業(yè)，從而使課堂作業(yè)效果打了折扣。

點(diǎn)評(píng)七（黃華 山東省淄博市楊寨中心學(xué)校）

1．本課優(yōu)點(diǎn)

(1)“問(wèn)題”教學(xué)富有引導(dǎo)性

喬老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題恰當(dāng)、到位，對(duì)教材、教法把握熟練，能引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考探究，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，且學(xué)生解決問(wèn)題的完成度也比較好。

(2)結(jié)構(gòu)設(shè)置呈梯度性

本節(jié)課教師以“知識(shí)導(dǎo)人一了解應(yīng)用一規(guī)律掌握一深入探究一生成評(píng)價(jià)”為線索，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中明方法、曉規(guī)律、善探究、會(huì)創(chuàng)意。

(3)活動(dòng)開(kāi)展突出探究性

無(wú)論是對(duì)變體美術(shù)字與黑體字的比較，還是對(duì)變體美術(shù)字的部位變化、規(guī)律方法的探究，或是對(duì)—E”和“面”字的不同創(chuàng)意變化，教師都能立足學(xué)生實(shí)際，通過(guò)不同形式的探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

(4)知識(shí)生成注重拓展性

教師圍繞“創(chuàng)意”這一探究主題，有效引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)生成，進(jìn)一步巧妙拓展延伸，為學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)起到鋪墊作用。從課始的認(rèn)識(shí)變體美術(shù)字及其生活應(yīng)用，到掌握其基本變化規(guī)律等，都能尊重學(xué)生個(gè)體，讓他們?cè)诖竽懰伎枷胂蟮耐瑫r(shí)，拓展和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2．改進(jìn)建議

(1)調(diào)整內(nèi)容設(shè)置

①本節(jié)課讓舉生反復(fù)觀察、探究和思考，探究量太大，干擾學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率。在“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”環(huán)節(jié)，教師可以簡(jiǎn)化對(duì)“世博會(huì)”等四幅圖片的講解，讓學(xué)生有所了解即可?！皠?chuàng)意空間”環(huán)節(jié)的三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)十分新穎，有助于學(xué)生思考探究，不過(guò)，筆者還是建議將這三者整合為一個(gè)探究活動(dòng)，調(diào)整為“想創(chuàng)意、說(shuō)創(chuàng)意、畫(huà)創(chuàng)意”三步驟，為的是能夠騰出更多時(shí)間給學(xué)生，讓他們能進(jìn)行自主探究實(shí)踐。

②教學(xué)環(huán)節(jié)五“立體陰影變化”中，展示“土”字圖片不夠恰當(dāng)，不如改用“建筑”“石”字更加直觀。

③課堂結(jié)尾對(duì)圖16的欣賞可以放在教學(xué)環(huán)節(jié)五中用作拓展延伸，能達(dá)到升華提升的效果。

(2)改進(jìn)教學(xué)策略

①加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察體驗(yàn)。教師可以在課前給學(xué)生適當(dāng)布置一些探究作業(yè)，讓學(xué)生好好地觀察生活中常見(jiàn)的美術(shù)字。這樣能有助于提高教學(xué)環(huán)節(jié)一至環(huán)節(jié)四的教學(xué)效率，比教師一個(gè)人在課堂上做演示靈活多了。

②加強(qiáng)對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。在欣賞不同類型的美術(shù)字時(shí)，教師可以采用不同的教學(xué)形式，如現(xiàn)場(chǎng)演示、范作展示、幻燈片演示等方式，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。例如，教師對(duì)“點(diǎn)”“高”“歪”三個(gè)字的變化方法進(jìn)行剖析時(shí)，可以抓住每個(gè)字的變化要點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)示范。通過(guò)授課技巧的變通，既能生動(dòng)直觀地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生感受到變體美術(shù)字的趣味性。

③樹(shù)立反思和質(zhì)疑意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如在教學(xué)環(huán)節(jié)六結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)掌握得如何，設(shè)計(jì)思路是否已經(jīng)打開(kāi)。只有及時(shí)有效地掌握學(xué)生的信息，才能有效地實(shí)施并調(diào)整教學(xué)方法。

(3)完善教學(xué)評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)成果展示評(píng)價(jià)缺乏表現(xiàn)力，只是小范圍的點(diǎn)評(píng)，形式也較為單一。教師既要兼顧不同層次的學(xué)生，也要考慮評(píng)價(jià)策略的靈活性；不僅要指出優(yōu)點(diǎn)以資鼓勵(lì)，還要提出建議以求改進(jìn)。在作品評(píng)價(jià)交流時(shí)，可以加大學(xué)生間的評(píng)價(jià)交流。在小結(jié)評(píng)述時(shí)，教師不能以“雖然有些同學(xué)沒(méi)有完成，但你們能表達(dá)出創(chuàng)意就是成功的”草草了事，而應(yīng)把學(xué)生作業(yè)中所體現(xiàn)出的造型表現(xiàn)元素納入教師評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之中。

點(diǎn)評(píng)八（白云云上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校）

認(rèn)真拜讀并思索了這篇課例之后，我想就其中的些許令人激動(dòng)之處及其所引發(fā)的一些個(gè)人的感慨談?wù)効捶?，這也是“點(diǎn)評(píng)”所帶來(lái)的樂(lè)趣與進(jìn)步。

1．可取之處

這是一節(jié)很規(guī)范的課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定，以及教學(xué)流程與方法的選擇，均是保證這節(jié)課穩(wěn)扎穩(wěn)打的前提因素。其中，圍繞著變體美術(shù)字的“變化規(guī)律”與“變化方法”展開(kāi)的課堂，尤為自然流暢。而且，喬老師還巧妙地將一些心思花在“點(diǎn)亮”課堂的幾處關(guān)鍵點(diǎn)上，比如，運(yùn)用“猜一猜”游戲等方式來(lái)說(shuō)明變體美術(shù)字在生活中的價(jià)值與應(yīng)用，既提升了課堂活力，又深化了該課人文內(nèi)涵。

2．值得商榷之處

本節(jié)課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并歸納變體美術(shù)字的變化規(guī)律——“字形、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)”的變化，而教學(xué)難點(diǎn)在于運(yùn)用這些變化規(guī)律、并且在設(shè)計(jì)新的變體美術(shù)字時(shí)表現(xiàn)出“創(chuàng)意”。這是很有針對(duì)性的對(duì)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)與對(duì)難點(diǎn)的分析，也讓教學(xué)的實(shí)施有的放矢。而且，喬老師在兩者之間找到了很好的銜接與平衡：在找到“變化規(guī)律”之后，教師適時(shí)提出“練一練”，請(qǐng)學(xué)生在提供的字體中結(jié)合所學(xué)做一些嘗試；在探究了“變化方法”之后，教師又給出了逐步的練習(xí)方案，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

但推敲再三，我還是感到，在探究如何運(yùn)用“規(guī)律”來(lái)“設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，始終“差那么一口氣”。

比方說(shuō)，在明確變體美術(shù)字的三種變化規(guī)律之后，為何在探討“變化方法”的時(shí)候，對(duì)本該反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“規(guī)律”卻提得很少呢？

再比如，關(guān)于“象形變化”，教師出示了“水煮魚(yú)”的例子，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的變化，但接下來(lái)，教師在總結(jié)歸納時(shí)，卻只是強(qiáng)調(diào)“把圖形穿插在字形之中”能夠起到明確主題的作用——為什么不能點(diǎn)一下“這正是變體美術(shù)字‘變化規(guī)律’中‘筆畫(huà)’的變化”呢？

教師隨后出示的例子，也是集中在“用與文字相關(guān)的物品圖形”或者情境的相似之處來(lái)激發(fā)創(chuàng)意這一點(diǎn)上——這不禁使人納悶：如此一來(lái)，不就僅僅是強(qiáng)調(diào)裝飾手法了嗎？難免會(huì)讓人覺(jué)得此處有些突兀，因?yàn)檫@又是一個(gè)與前面教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的新知識(shí)點(diǎn)。試想，如果在欣賞范例時(shí)，教師能夠先肯定這是屬于哪一種字體變化規(guī)律，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在此基礎(chǔ)上所運(yùn)用的裝飾方法是什么，再對(duì)其加以欣賞與練習(xí)，那就會(huì)顯得更緊湊了。

點(diǎn)評(píng)九（李勝凱江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

喬老師這節(jié)課充實(shí)飽滿，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充滿了現(xiàn)代美術(shù)課教學(xué)的氣息。整節(jié)課由感性到理性再回到感性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)有了一個(gè)較為立體的認(rèn)識(shí)。

變體美術(shù)字的設(shè)計(jì)變化規(guī)律和方法多種多樣，如何在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生掌握最基本的規(guī)律和方法，還需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)一定的“創(chuàng)意”。喬老師根據(jù)學(xué)生知識(shí)吸收的情況和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)活動(dòng)：先是一個(gè)3分鐘的小練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固了新知，使他們對(duì)變體美術(shù)字字形、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)三種變化方法有了比較深入的感知；第二個(gè)練習(xí)則是圍繞象形、裝飾和立體三個(gè)變化方法開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)要求，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生經(jīng)歷了“感知一實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐”的認(rèn)知過(guò)程，整節(jié)課體現(xiàn)了一種和諧、秩序的教學(xué)之美。

關(guān)于本課，我也有幾點(diǎn)建議在此與喬老師商榷。

1．選擇范例時(shí)應(yīng)考慮正面的導(dǎo)向性

本課第二環(huán)節(jié)中，教師展示網(wǎng)絡(luò)游戲“夢(mèng)幻西游”的Logo讓學(xué)生欣賞，從作品的美觀度、藝術(shù)性以及學(xué)生的熟悉程度來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是，讓對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲免疫力較低的學(xué)生欣賞這一幅圖片是否合適？這是否會(huì)再次勾起有些學(xué)生剛剛戒掉的游戲癮，甚至意外引起學(xué)生對(duì)該游戲的興趣而誤入歧途？

2．要更關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的人文性質(zhì)

本課的設(shè)計(jì)已體現(xiàn)了一定的人文性，但是變體美術(shù)字這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與中國(guó)漢字的發(fā)明創(chuàng)造有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，漢字本身就是音、形、義的結(jié)合體，有些漢字稍加變化就是一件藝術(shù)作品。教學(xué)中如果能結(jié)合漢字的會(huì)意、指示以及字義聯(lián)想做做文章，這節(jié)課中美術(shù)與文化的聯(lián)系就能更加緊密，課堂中蘊(yùn)含的人文性也就更加濃郁了。

3．可以適時(shí)合作，以進(jìn)一步提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有了好的創(chuàng)意但是畫(huà)不出來(lái)，有的學(xué)生畫(huà)得好但是短時(shí)間內(nèi)想不出好的創(chuàng)意。如果在學(xué)生第二次作業(yè)時(shí)，教師能夠提出“如果需要，可以合作完成一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)”的要求，同學(xué)之間就可以互通有無(wú)，通力合作，作業(yè)呈現(xiàn)出的形式和效果也會(huì)更加精彩，也能讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4．教學(xué)的面可以再寬一些

變體美術(shù)字的設(shè)計(jì)對(duì)象除了漢字，還有字母和數(shù)字。相對(duì)于漢字而言，字母和數(shù)字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)要形象得多。如果在教學(xué)中適當(dāng)增加對(duì)字母和數(shù)字的設(shè)計(jì)介紹，并提示學(xué)生創(chuàng)作時(shí)除了可以對(duì)漢字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)外，也可以對(duì)字母和數(shù)字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，還可以將漢字和字母、數(shù)字組合設(shè)計(jì)，這樣，便有助于學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字設(shè)計(jì)的認(rèn)知更深一層。

點(diǎn)評(píng)十（江沙湖南省長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)清水塘第二小學(xué)）

這堂課，教師在講授知識(shí)和方法時(shí)，讓學(xué)生看了很多美術(shù)字，并通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生掌握變體美術(shù)字創(chuàng)作的技能技巧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)課件與課堂教學(xué)融合得很好，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行了充分學(xué)習(xí)。

細(xì)細(xì)品味這堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題值得商討：

1．課堂導(dǎo)入的設(shè)問(wèn)很重要，針對(duì)《喜羊羊與灰太狼》片頭變體美術(shù)字和黑體字的比較，我覺(jué)得把“你更喜歡哪一種”這個(gè)問(wèn)題改成“它們有哪些不一樣的地方，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？”會(huì)更好。這樣，在課的一開(kāi)始，就能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察變體美術(shù)字，進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率。

2．教師在講變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律時(shí)所出示的圖3，涵蓋了幾乎所有的變化規(guī)律（筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、外形），對(duì)于剛剛接觸變體美術(shù)字的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難了些。如果將圖3和圖4的出示順序調(diào)換一下是否會(huì)更好呢？譬如，教師先出示圖4；然后，按結(jié)構(gòu)變化、筆畫(huà)變化、外形變化，出示三組變體美術(shù)字，讓學(xué)生觀察討論，也許能使他們更容易看出變體美術(shù)字的變化規(guī)律；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視圖3，說(shuō)一說(shuō)圖上的字分別用的什么變化規(guī)律，以此了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

3．教師在教學(xué)中盡管已經(jīng)提到了設(shè)計(jì)變體美術(shù)字既要追求美觀，也要切合字的含義，可是，我還是建議應(yīng)該更加明確地點(diǎn)出設(shè)計(jì)變體美術(shù)字應(yīng)遵循的原則：①要與內(nèi)容及應(yīng)用場(chǎng)合相符；②注重可讀性；③講究整體裝飾效果。這樣的話，學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，會(huì)考慮得更加全面和深刻，作業(yè)效果也會(huì)更好。

點(diǎn)評(píng)十一（方紅 山東省泰安師范附屬學(xué)校）

1．可取之處

(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用對(duì)比法，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，讓他們直觀感受到了變體美術(shù)字的生動(dòng)有趣、新穎活潑；在學(xué)習(xí)變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律和常見(jiàn)變化方法時(shí)，采用了學(xué)生喜愛(ài)的做游戲、看動(dòng)畫(huà)片等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在樂(lè)中探索、樂(lè)中發(fā)現(xiàn)、樂(lè)中提升，以較強(qiáng)的趣味性較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

(2)教學(xué)過(guò)程中注重結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象，不但教書(shū)，而且育人。如在欣賞作品時(shí)列舉了上海世博會(huì)會(huì)標(biāo)，在講授變體美術(shù)字知識(shí)的同時(shí)還傳達(dá)了“歡聚、合作、和平”等理念。此外，在本課的延伸拓展部分，教師讓學(xué)生欣賞變體美術(shù)字作品的同時(shí)，滲透了安全、環(huán)保、愛(ài)國(guó)等理念，將教書(shū)育人落到了實(shí)處。

(3)作業(yè)的布置沒(méi)有“一刀切”，讓不同層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。此外，教師在講授象形變化、裝飾變化、立體變化之后，適時(shí)地提示學(xué)生，變體美術(shù)字的變化方法還有很多種，感興趣的學(xué)生可以在課后查閱相關(guān)資料，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，形成了開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(4)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，給了學(xué)生充分的自信，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2有待改進(jìn)之處

第8篇：關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］中職；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；美術(shù)教學(xué)

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是中等職業(yè)院校的一門(mén)重要課程，其主要目的是通過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)服裝設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及多種形式的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握基本的服裝設(shè)計(jì)方法，從而為其日后積極融入工作生活中奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身關(guān)于中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)教學(xué)的思考與體會(huì)進(jìn)行初步的總結(jié)與歸納。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教育背景下，中職學(xué)生對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)多來(lái)源于教師的講解以及自身的憑空現(xiàn)象，不僅學(xué)習(xí)興趣不高，而且實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量也不盡如人意，根本談不上實(shí)現(xiàn)對(duì)具體美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)與靈活掌握。對(duì)此，筆者認(rèn)為，中職教師可以適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)手段，即將現(xiàn)代信息技術(shù)充分運(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，相信此舉對(duì)于創(chuàng)新中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)教學(xué)形式、切實(shí)提升教學(xué)效率與效果都將產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。例如，在美術(shù)色彩這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了一組體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)服裝色彩特征的圖片幻燈片，包括各朝代、各時(shí)期的不同服裝代表作品，隨后又借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生出示了一組體現(xiàn)西方現(xiàn)代服裝色彩特點(diǎn)的圖片幻燈片，包括一些時(shí)裝周上的服裝作品。

這樣一來(lái)，就使得學(xué)生清晰地意識(shí)到“服裝色彩的搭配具有強(qiáng)烈的區(qū)域、年代特征”，從而為其在日后的服裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以對(duì)色彩進(jìn)行創(chuàng)新式的搭配與使用奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，為了使學(xué)生對(duì)服裝上的不同色彩形成直觀、深刻的感知，筆者又特意利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生制作了一張色彩對(duì)比圖，即將特定色彩的同類色、對(duì)比色、補(bǔ)色等都以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行排版分布，使得學(xué)生更加近距離、清楚地觀看到不同色彩之間的相同與差異，真正實(shí)現(xiàn)了色彩感官教學(xué)，從而為學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)中得以正確運(yùn)用色彩、設(shè)計(jì)出色彩美麗、款式新穎的服裝作品做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。上述兩則教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明了優(yōu)化教學(xué)模式既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能輔助他們切實(shí)取得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，可作為提高中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)教學(xué)的一種有效教學(xué)手段。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的未來(lái)就業(yè)適應(yīng)力

中等職業(yè)院校同普通性質(zhì)院校的最大區(qū)別在于其有著較強(qiáng)的職業(yè)教學(xué)特征，其最根本的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)為：幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及技能，從而為他們畢業(yè)之后更好地融入社會(huì)工作生活之中、具備高超的工作實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就決定了中職院校中教師的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向考慮，創(chuàng)新性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以便培養(yǎng)出真正適合職業(yè)需求的高素質(zhì)、高水平人才。例如，中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都必須具備扎實(shí)的繪畫(huà)基本功，因此，多數(shù)教師的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)會(huì)將繪畫(huà)教學(xué)局限在服裝款式、造型、色彩等的內(nèi)容之上，卻忽略了學(xué)生對(duì)人體形象繪制的良好把握。試想，假設(shè)對(duì)人體的構(gòu)造都談不上深入的了解與掌握，又何談設(shè)計(jì)出精確、美麗的服裝作品呢？在考慮到這一點(diǎn)之后，筆者就有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生從最基礎(chǔ)的幾何形體繪畫(huà)入手，著重鍛煉與發(fā)展他們對(duì)于造型的整體把握能力；隨后，又以此為基礎(chǔ)，逐漸過(guò)渡、轉(zhuǎn)移到人體頭部、四肢、臀部等細(xì)節(jié)上的繪制教學(xué)；最后，又輔助正常的人體比例展開(kāi)整體繪制的美術(shù)教學(xué)。

如此，僅僅通過(guò)這一基礎(chǔ)繪制內(nèi)容的教學(xué)，就保障了學(xué)生得以輕松自如且非常精確地繪制出完美的人體形象，從而為其以人體形象為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出美觀大方的各樣服裝做好了充分的鋪墊工作。再如，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一門(mén)藝術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)都不能墨守成規(guī)、一成不變，而應(yīng)當(dāng)合理、科學(xué)地進(jìn)行想象與創(chuàng)新，這也是他們?nèi)蘸笤O(shè)計(jì)出具有自身獨(dú)特特色服裝的重要影響因素。正因?yàn)槿绱?，筆者在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中通常會(huì)給予學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的充足自由空間，鼓勵(lì)他們敢于打破傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)的桎梏及慣有思路，合理、大膽地展開(kāi)想象，引導(dǎo)他們可以在色彩搭配、服裝使用材料、款式上進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。這一措施也為學(xué)生想象力與創(chuàng)新力的顯著發(fā)展起到了積極的保障作用，在優(yōu)化美術(shù)教學(xué)效果的同時(shí)，切實(shí)提升了其未來(lái)的就業(yè)適應(yīng)力，真正取得一舉雙得的良好教學(xué)效果。

總之，中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在展開(kāi)具體的美術(shù)教學(xué)時(shí)，必須真正將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式、明確教學(xué)目標(biāo)等措施極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其專業(yè)技能。如此，方能使學(xué)生真正掌握中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的基本技能，進(jìn)而為其更好地掌握一技之長(zhǎng)做好充足的前提準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］何宜罄.中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)困境及對(duì)策出路探究［J］.藝術(shù)科技，2013（6）.

第9篇：關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

廣義的反向教學(xué)是遵循逆向思維形式，運(yùn)用“否定”、“排除”的技巧向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的授課方法。該方法是由已知的結(jié)果推出問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，再推導(dǎo)出問(wèn)題原因的一種教學(xué)方法，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的方法而言的[1]。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在臨床實(shí)訓(xùn)課程的教授過(guò)程中不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，我校臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將反向式教學(xué)法應(yīng)用于部分臨床實(shí)訓(xùn)課程中，并與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，總結(jié)如下供同道參考。

1.目前中醫(yī)學(xué)類本科生的學(xué)習(xí)障礙

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)之后應(yīng)將知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐，而從理論到實(shí)踐的升華則為整個(gè)授課過(guò)程中的難點(diǎn)所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式將系統(tǒng)性的知識(shí)人為分割成相對(duì)獨(dú)立的部分，而醫(yī)學(xué)生在未來(lái)臨床上遇到的病人不會(huì)是照著課本按系統(tǒng)生病，他們將面臨很多具體而又錯(cuò)綜復(fù)雜的病情，需要結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)綜合分析，并通過(guò)這些癥狀和體征發(fā)現(xiàn)疾病的本質(zhì)[2]。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于具象知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，如解剖學(xué)、生理學(xué)，而對(duì)于抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)則存在興趣不足，如組織學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)。在中醫(yī)課程中，中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)由于具有鮮活生動(dòng)的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，但對(duì)于中藥學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)，由于存在大量需要記憶的內(nèi)容，故有些學(xué)生則喪失學(xué)習(xí)興趣，而該類學(xué)科在學(xué)生今后的臨床應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于理法方藥的運(yùn)用存在能力的欠缺，無(wú)法將既往的醫(yī)藥學(xué)、針灸學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，給出完善的治療方案。即使是學(xué)生們感興趣的中醫(yī)診斷學(xué)，在真正的臨床應(yīng)用思維訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中也存在著無(wú)法與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題。

2.“反向式教學(xué)”方法

本文所指的“反向式教學(xué)”與目前廣為應(yīng)用的“反向式思維教學(xué)模式”不同，目前國(guó)內(nèi)用之甚少，該方法在美國(guó)印第安納大學(xué)（Indiana University）語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)中心主任寇曉靜女士的一場(chǎng)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)報(bào)告中有過(guò)較為詳細(xì)的介紹。具體方法是將課堂講授內(nèi)容以錄像的形式記錄下來(lái)，與文本、幻燈結(jié)合制成視頻課件，讓學(xué)生在上課前完成觀看，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，并根據(jù)課件內(nèi)的要求完成作業(yè)。通過(guò)看錄像及完成作業(yè)的過(guò)程，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師則利用上課的時(shí)間進(jìn)行答疑并根據(jù)原計(jì)劃授課內(nèi)容進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)與講解。即將課堂中進(jìn)行的內(nèi)容在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)階段完成，而課后完成作業(yè)的過(guò)程在課堂中完成，如此即解決了課堂時(shí)間有限，一些課程課時(shí)不足的問(wèn)題，又傳授了學(xué)生更多的知識(shí)。

3.“反向式教學(xué)”法初步應(yīng)用體會(huì)

（1）思路清晰，由淺入深――創(chuàng)設(shè)問(wèn)診情境，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本次嘗試應(yīng)用于綜合實(shí)訓(xùn)課程的腰痛病講授，課程之初，提前將實(shí)訓(xùn)課計(jì)劃訓(xùn)練的課堂內(nèi)容以錄像、文本等形式提前錄制下來(lái)，經(jīng)影視加工后，上傳至教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，供學(xué)生在上課前觀看學(xué)習(xí)，識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，有條件的可進(jìn)行簡(jiǎn)單的嘗試或演練，并且根據(jù)提前學(xué)習(xí)的情況總結(jié)出問(wèn)題，帶到課堂。教師在了解學(xué)生已掌握的知識(shí)后，結(jié)合教學(xué)大綱，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是僅僅將書(shū)本中的授課內(nèi)容簡(jiǎn)單反轉(zhuǎn)，而是創(chuàng)立相關(guān)病例進(jìn)行討論。本次授課設(shè)計(jì)了急性腰扭傷病例，考慮到腰痛中常見(jiàn)的鑒別診斷，在病例中設(shè)計(jì)腰椎間盤(pán)突出癥病史及相關(guān)陽(yáng)性體征，從而增加病例難度，引起學(xué)生們對(duì)于以往所學(xué)疾病診斷學(xué)相關(guān)知識(shí)的思考興趣，掌握一種新的學(xué)習(xí)方法。

（2）適當(dāng)設(shè)問(wèn)，保持引導(dǎo)――設(shè)定醫(yī)師角色，引導(dǎo)學(xué)生思考方向

在設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)中可能一部分學(xué)生思維開(kāi)闊，對(duì)問(wèn)題的回答五花八門(mén)，有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)其他學(xué)生，教師需保證授課邏輯及課堂秩序不受影響，引導(dǎo)思考的方向。教師可充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人，學(xué)生分組作為主診醫(yī)生進(jìn)行問(wèn)診，并給出初步診斷和治療方案。在回答學(xué)生問(wèn)診問(wèn)題過(guò)程中，找到學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生思路不清晰的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)，使學(xué)生在今后遇到疑難病例時(shí)知道思考的方向。

（3）回歸基礎(chǔ)，追溯源頭――多角度擴(kuò)充知識(shí)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)

在臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用反向教學(xué)法，通過(guò)提前觀看錄像學(xué)習(xí)課程以及課上典型病例的診治與討論，能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中重新認(rèn)知、組合所學(xué)知識(shí)，在整合知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以掌握通過(guò)教師講授和書(shū)本學(xué)習(xí)所無(wú)法掌握的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)即不能夠被清晰地表達(dá)和有效的轉(zhuǎn)移的知識(shí)。有研究者指出，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)發(fā)揮著更為重要的作用[3]。在學(xué)生小組討論結(jié)束，病例診斷明確后，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論中醫(yī)藥、針灸對(duì)于該病的治療思路，橫向擴(kuò)展急性腰扭傷、中醫(yī)腰痛病、西醫(yī)腰椎間盤(pán)突出癥等多種相關(guān)疾病的治療知識(shí)，從中醫(yī)藥、針灸、推拿多角度講解疾病治療。反向教學(xué)法能使許多靠順向不能或難于解決的問(wèn)題可迎刃而解，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法；在逆向的參與下，過(guò)程可以大大簡(jiǎn)化，效率可以成倍提高，并進(jìn)一步深化對(duì)臨床問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[4]。

4.小結(jié)

有學(xué)者指出將反向教學(xué)法應(yīng)用于疾病單元的教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，反向教學(xué)法能使學(xué)生對(duì)課程更感興趣，自主思考的能力明顯提高，更易于理解課堂內(nèi)容，更易于營(yíng)造活躍的課堂氣氛。同時(shí)試卷結(jié)果分析也表明，與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組相比，反向教學(xué)組的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤數(shù)明顯減少，成績(jī)提高顯著[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁柏.實(shí)用美術(shù)反向教學(xué)法教學(xué)流程研究[J]. 世界美術(shù)，2011，01：107-108.

[2]陳偉燾，葉金.反向教學(xué)法在ICU臨床教學(xué)中的探索[J]. 中醫(yī)藥管理雜志，2011，09：880-881.

[3]任靜.反向式教學(xué)在研究生課程中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊，2011，（24）：76-77