農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題范文

>> 留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及教育對(duì)策 農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 農(nóng)村留守兒童情感邊沿的現(xiàn)狀及對(duì)策 初中留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 淺談留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策 留守兒童的現(xiàn)狀及幫助對(duì)策 農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策 農(nóng)村“留守兒童”身心發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策 芻議留守兒童問(wèn)題的成因、現(xiàn)狀及對(duì)策 淺議農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及干預(yù)對(duì)策 淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策 留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策 淺談農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育對(duì)策探析 淺談農(nóng)村留守兒童德育現(xiàn)狀及對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（01）：71-79.

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第2篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題

由于越來(lái)越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作，也就產(chǎn)生了越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。由于父母不在身邊，祖輩對(duì)于他們的管理又比較松散，沒(méi)有形成對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與輔導(dǎo)，這就逐漸養(yǎng)成了他們對(duì)待學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，甚至還存在不按時(shí)完成作業(yè)、上課遲到等問(wèn)題。

其次，在生活方面，由于留守兒童很難得到來(lái)自父母方面的關(guān)懷與照顧，因此在遇到生活困難時(shí)，往往首先想到的是向同伴進(jìn)行求助，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。

再次，在情感需求方面，由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，難以感受到來(lái)自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外，由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，再加上父母長(zhǎng)期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟(jì)壓力，而且還非常擔(dān)心在外打工父母的安全情況。所以，農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活，表現(xiàn)出對(duì)城市生活的期待與向往。

最后，在自我評(píng)價(jià)方面，較城市兒童而言，農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自我的評(píng)價(jià)也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點(diǎn)，而是過(guò)多的關(guān)注自己的不足之處，對(duì)自身的能力缺乏一定的信心。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

影響農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素是多方面的，具體說(shuō)來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏親情的關(guān)懷

農(nóng)村留守兒童大部分年齡都在7歲至15歲之間，心智發(fā)展尚不成熟，正處于心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，同父母之間的有效溝通與交流是非常重要的。但是，在外打工的父母往往很少同他們聯(lián)系，有的甚至一個(gè)月才通一次電話。這樣一來(lái)，就難以形成和諧、融洽的親子關(guān)系，更不用說(shuō)留守兒童感受到來(lái)自父母的親情關(guān)懷了。

（二）缺乏完善的家庭教育

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)者一般都是他們的祖輩，其文化程度普遍很低、教育理念也非常傳統(tǒng)，教育手段簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)留守兒童的管理也僅僅是停留在簡(jiǎn)單的生活層面上，很少有關(guān)注留守兒童的心理健康教育問(wèn)題。還有一部分監(jiān)護(hù)者采用放任不管的態(tài)度，使留守兒童處于一種無(wú)人管教的環(huán)境中，更不用說(shuō)受到來(lái)自家庭方面的教育了。

（三）學(xué)校教育的缺失以及社會(huì)關(guān)懷的空白

由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，教師對(duì)于學(xué)生日常課堂教育工作的開(kāi)展尚且難以有效開(kāi)展，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生開(kāi)展充分的心理健康教育了。除此之外，社會(huì)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村留守兒童的影響也是不容忽視的。當(dāng)今社會(huì)，各種不良思想與風(fēng)氣嚴(yán)重存在，也給農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策措施

針對(duì)上述兩個(gè)部分關(guān)于我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問(wèn)題及原因分析，筆者提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康成長(zhǎng)提供一點(diǎn)可借鑒之處：

（一）加強(qiáng)父母同兒童之間的交流與溝通

對(duì)于絕大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，把孩子一起帶進(jìn)城市共同生活基本上是很難實(shí)現(xiàn)的。在這種形勢(shì)下，加強(qiáng)同孩子之間的有效溝通與交流就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)多花些精力在同孩子進(jìn)行聯(lián)系上，比如多跟孩子通次電話、多給孩子寫(xiě)封信、多給孩子寄些小禮物等等，都能夠使孩子感受到來(lái)自父母方面的溫暖與關(guān)懷。假如條件允許的話，還可以利用節(jié)假日帶孩子到城市中游玩一下，不僅能夠開(kāi)闊孩子的眼界，而且還融洽了家庭氣氛。

（二）多一些引導(dǎo)，少一些訓(xùn)教

當(dāng)孩子在生活或者學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校教師，對(duì)他們多一些耐心和愛(ài)心，盡到一份責(zé)任心，曉之以理，動(dòng)之以情是最佳的教育方式。當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)對(duì)孩子更多的正面教育，切忌灌輸“讀書(shū)無(wú)用”、“金錢(qián)至上”這樣一些思想、

（三）學(xué)校要高度重視留守兒童的教育

留守兒童心理健康問(wèn)題凸現(xiàn)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和教育必須要付諸實(shí)施。學(xué)校教育過(guò)程中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個(gè)特殊的群體，學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童和其它的學(xué)生一視同仁，切忌用歧視的眼光對(duì)他們。不能只關(guān)心成績(jī)，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。

（四）社會(huì)的支持和關(guān)愛(ài)

任何事情都離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童教育有著決定性的作用。從鎮(zhèn)到村都應(yīng)高度重視留守兒童的教育，建立農(nóng)村社區(qū)留守學(xué)生教育和監(jiān)護(hù)體系。另外，要加強(qiáng)法制建設(shè)，凈化社會(huì)風(fēng)氣，消除影響留守兒童的消極文化，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述幾個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。作為一名農(nóng)村小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分重視這一問(wèn)題，深入分析導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的各方面因素，并在此基礎(chǔ)上積極采取各項(xiàng)有效措施加以教育。只有這樣，才能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能夠真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佀連濤，郭聰.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].石家莊法商職業(yè)學(xué)院教學(xué)與研究，2011，（02）.

[2]劉欣，陳青萍.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究[J].長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（05）.

第3篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題范文

摘要：本文對(duì)甘肅貧困地區(qū)留守子女的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了階段性分析，通過(guò)對(duì)不同年齡段的留守子女在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的教育、安全、身

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省社科基金項(xiàng)目《甘肅省城鄉(xiāng)公共資源均衡配置研究――以民族地區(qū)基礎(chǔ)教育公平為例》（項(xiàng)目編號(hào)：13YD100）的前期成果。

作者簡(jiǎn)介：草（1978―），女，漢族，蘭州大學(xué)政治與行政學(xué)院在讀博士研究生，甘肅政法學(xué)院法學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晁枷胝谓逃?、公共政策?wèn)題研究。

第4篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；發(fā)展困境；依戀理論

一、農(nóng)村留守兒童發(fā)展困境及問(wèn)題分析

（一）發(fā)展困境分析

1．內(nèi)部環(huán)境依戀理論提出的基礎(chǔ)是基于兒童早期對(duì)成年人通常是其父母之間的依戀關(guān)系的建立。在日益加快的生活節(jié)奏及生活壓力的驅(qū)使下，農(nóng)村年輕父母大多數(shù)選擇外出務(wù)工，忽視了對(duì)孩子的影響及孩子對(duì)父母的依戀。經(jīng)過(guò)在安徽省某村隨機(jī)調(diào)查30戶年輕家庭，數(shù)據(jù)顯示，63％的家庭父母雙方選擇外出打工，將孩子留在家中與父母同住，由于長(zhǎng)時(shí)間的分離，再次見(jiàn)面時(shí)，兒童表現(xiàn)出的是明顯的陌生感，這種陌生感會(huì)持續(xù)一段時(shí)間才會(huì)消退，孩子遇到事情也不會(huì)主動(dòng)去和父母溝通，不會(huì)去表達(dá)感情，甚至在面臨喪失或分離的時(shí)候，導(dǎo)致回避的產(chǎn)生，以此造成一些心理或行為上的偏差，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、生活、道德等方面產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。①2．外部環(huán)境農(nóng)村留守兒童在同輩群體中屬于較弱勢(shì)的群體，在雜亂的社會(huì)環(huán)境下，他們沒(méi)有分辨事物好壞的能力，加上可依戀的對(duì)象不在身邊，沒(méi)有正確的指導(dǎo)，很容易誤入歧途。

（二）留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀

留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，離不開(kāi)內(nèi)部和外部環(huán)境的綜合作用。留守兒童的發(fā)展也存在一系列的阻礙：1．缺乏正常的生活照料及保障農(nóng)村父母外出務(wù)工，留孩子在家由祖輩照顧，由于缺乏很好的生活照顧加上溺愛(ài)，部分留守兒童沒(méi)有正常的飲食規(guī)律，厭食、偏愛(ài)零食等造成營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。2．家庭及學(xué)校教育的問(wèn)題農(nóng)村留守兒童中，由于缺乏合理的家庭約束，僅有教師在上課期間的正確指導(dǎo)不足以讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多兒童在成績(jī)落后時(shí)產(chǎn)生一種自卑感，自我放棄，致使學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)、腦子太笨，進(jìn)而厭學(xué)甚至輟學(xué)。3．心理及道德行為偏差由于留守兒童對(duì)父母依戀的弱化，導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)不愿和父母進(jìn)行溝通交流，以尋求正確的解決問(wèn)題的辦法。留守兒童會(huì)把事情壓在心里，不愿向外人吐露，導(dǎo)致性格發(fā)生變化，心理上產(chǎn)生一定的扭曲，養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差。②4．兒童的人身安全得不到合理的保障留守兒童屬于弱勢(shì)群體，自我保護(hù)能力較差，因此人身安全問(wèn)題突出，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面：一是垃圾食品嚴(yán)重威脅著未成年兒童的健康，兒童好奇心及貪吃的性格導(dǎo)致其不加分辨地去嘗試。二是學(xué)校與家庭溝通機(jī)制不完善。

二、解決對(duì)策

（一）內(nèi)部環(huán)境

1．完善留守兒童與父母的溝通渠道Mastern和Garmezy提出親子關(guān)系是造成兒童發(fā)展問(wèn)題和心理病理問(wèn)題的最有影響力的因素。家長(zhǎng)外出務(wù)工時(shí)要盡量考慮將孩子帶在身邊，如果務(wù)工地?zé)o法解決孩子的教育等問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)電話、視頻等方式常與孩子進(jìn)行溝通交流③，每年盡量多回家看望孩子，或者在孩子放假的時(shí)候?qū)⒑⒆咏拥缴磉叄P(guān)注他們的心理需求，給他們家庭歸屬感和安全感。2．通過(guò)一系列措施增強(qiáng)父母對(duì)孩子的責(zé)任感一是在條件允許時(shí)，在沒(méi)有辦法將孩子帶在身邊時(shí)，考慮把孩子托付給有責(zé)任感、懂得如何教育孩子的親屬等；二是加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的溝通交流，提醒他們重視對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理的溝通輔導(dǎo)。

（二）外部環(huán)境

第5篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題范文

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及成因

由于家庭、教育的缺陷，使得留守兒童在生理和心理成長(zhǎng)等方面都面臨著或多或少的問(wèn)題。

1.親情缺失不利健康心理的形成

家庭是青少年健康成長(zhǎng)的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子成長(zhǎng)的必要條件。但由于種種原因，農(nóng)村留守兒童極少，甚至根本得不到父母的關(guān)心和引導(dǎo)，而他們的心理變化，父母也知之甚少或根本無(wú)從得知，就更談不上教育與引導(dǎo)了。這種親情的缺失，導(dǎo)致大部分的留守兒童性格內(nèi)向，對(duì)他人、集體漠不關(guān)心，脾氣躁，自控能力差，動(dòng)輒就發(fā)脾氣，甚至大打出手。

2.隔代教育導(dǎo)致留守兒童性格缺陷

隔代監(jiān)護(hù)是目前農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的主要方式。一部分祖輩們由于所生活年代條件差、社會(huì)環(huán)境相對(duì)單純，令他們更多的是為生計(jì)奔波，而無(wú)法為子女的成長(zhǎng)教育過(guò)多考慮，更談不上寵溺孩子，當(dāng)孫輩被他們代為看管時(shí)，他們把這曾經(jīng)忽略的對(duì)子女的關(guān)愛(ài)加倍地施予到了孫輩身上，久而久之，導(dǎo)致了孩子刁蠻性格的形成；與此相反的另一個(gè)極端是，一些祖輩對(duì)孫輩嚴(yán)格要求，孩子稍做錯(cuò)事，就棍棒相待。祖輩嚴(yán)加管理是好事，但這種只有高壓的管教，也容易使留守兒童產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致孩子叛逆性格的形成。這些性格的裂變，都不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3.監(jiān)管人文化偏低無(wú)法輔導(dǎo)導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)波動(dòng)大

農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的低文化、低素質(zhì)，使監(jiān)護(hù)人自身的修養(yǎng)、意識(shí)、教育方法等都存在不足，根本無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)，這就使得孩子們的知識(shí)在很大程度上只能來(lái)自學(xué)校里的學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)。但是，孩子畢竟年齡小，持久性差，根本無(wú)法把教師在課堂里傳授的知識(shí)全數(shù)收于大腦，這就使得大部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真，作業(yè)拖拉馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)差，波動(dòng)大，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

二、改變農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策及建議

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)擺在我們面前亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己在教育力量上的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)留守兒童的教育管理。

1.家校聯(lián)系，共同努力

對(duì)于留守兒童的教育，應(yīng)通過(guò)家訪，形成一個(gè)家校合力的和諧的教育氛圍，共同維系、鞏固教育成果。一方面，通過(guò)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的溝通，潛移默化地對(duì)其進(jìn)行家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)，使其在監(jiān)護(hù)過(guò)程中對(duì)孩子的教育與學(xué)校教育相輔相成；另一方面，通過(guò)家校聯(lián)系，及時(shí)把孩子在校期間的學(xué)習(xí)、行為和思想動(dòng)態(tài)以及孩子的點(diǎn)滴變化通知家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，讓他們能全面了解孩子的情況，分享孩子的進(jìn)步，體驗(yàn)正確教育方法的成功，發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教育的方法與方向。此外，利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，陶冶情操

環(huán)境可以改變一個(gè)人，和諧優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操?？山ㄔO(shè)豐富多彩的校園文化環(huán)境，以健康活躍的氣氛感染人；創(chuàng)造賞心悅目的衛(wèi)生環(huán)境，以?xún)?yōu)美的校園環(huán)境熏陶人；豎立張貼各種形式的標(biāo)語(yǔ)警示牌，以鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言教育人。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地利用一切可利用的機(jī)會(huì)，舉辦各種形式的文化娛樂(lè)活動(dòng)，如文化長(zhǎng)廊主題宣傳、墻報(bào)設(shè)計(jì)、作文比賽、小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、講故事比賽等，不斷提升學(xué)校的文化品位，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，培育校園精神，豐富學(xué)生的課余生活，減少留守兒童在校外逗留的時(shí)間，避免他們受到不良社會(huì)風(fēng)氣的毒害。

3.愛(ài)心傾注，耐心教導(dǎo)

在留守兒童的教育過(guò)程中，學(xué)校和教師將扮演重要的角色，原來(lái)由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任，在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校與教師。因此，作為留守兒童的教師、班主任，應(yīng)健全留守兒童跟蹤管理檔案，詳細(xì)了解每一位留守兒童的家庭、生活、學(xué)習(xí)、心理等方面情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)開(kāi)展“手拉手”“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)，讓居住地近的留守兒童互相結(jié)對(duì)子，或者與其他孩子建立伙伴關(guān)系，讓他們一起學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，幫助他們拉近與其他同學(xué)的距離，使他們更樂(lè)學(xué)。

第6篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題范文

在面對(duì)農(nóng)村留守兒童發(fā)展?fàn)顩r及農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的缺失的問(wèn)題時(shí)，來(lái)自西方的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論在我國(guó)不斷受到重視。借助社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論，研究認(rèn)為父母的入城務(wù)工使孩子們思想道德、心理健康、學(xué)習(xí)教育等方面存在很大的問(wèn)題，這時(shí)“替代性”的補(bǔ)位就顯得格外重要。因此，我們需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

一、加強(qiáng)家庭教育引導(dǎo)，構(gòu)筑家庭教育暖巢

三位一體的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)要能夠發(fā)揮它的作用，首先要認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。父母對(duì)于孩子教育是任何其他方式的教育所無(wú)法取代的，父母應(yīng)該努力為孩子建立一個(gè)完整的家庭環(huán)境。其次，留守兒童父母的自身素質(zhì)的提高不可忽視。再者，父母的教育觀往往較為局限，僅僅重視孩子的知識(shí)和智力的學(xué)習(xí)。因此，父母教育觀的正確性極為重要；教育方法也應(yīng)該科學(xué)、合理，多采取鼓勵(lì)支持的方式，這樣更加有利于創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。最后，監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)也很重要。父母外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人就代替了父母履行教育孩子的義務(wù)。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該提升自身素質(zhì)，不僅僅注重對(duì)留守兒童衣食住行的照顧，更為重要的是積極主動(dòng)的與學(xué)校和留守兒童父母交流孩子的基本情況。

二、積極推進(jìn)學(xué)校教育，家庭學(xué)校協(xié)同一致

學(xué)校作為孩子成長(zhǎng)的第二場(chǎng)所，應(yīng)該發(fā)揮積極發(fā)揮其教育功效。特別對(duì)于留守兒童這一特殊群體來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育是彌補(bǔ)家庭教育缺失的最好方式。學(xué)校不應(yīng)是僅僅注重孩子知識(shí)教育的地方，應(yīng)該開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)題講座或設(shè)立心理咨詢(xún)室，對(duì)留守兒童展開(kāi)心理教育；重視思想道德教育的重要性，幫助留守兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和正確的價(jià)值觀；定期的舉行家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的交流會(huì)，幫助有效地留守兒童的問(wèn)題；當(dāng)留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以方便學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助留守兒童得以健康成長(zhǎng)。

三、充分發(fā)揮社區(qū)功效，協(xié)調(diào)整合社會(huì)資源

第7篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]：留守兒童 現(xiàn)狀 原因 建議

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民進(jìn)入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即留守兒童。據(jù)調(diào)查，本地的留守兒童中大部分處于3—15周歲，其中80%屬于九年制義務(wù)教育階段的學(xué)生。70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回一次家；近30%的留守兒童與父母談話通信頻率月均不足一次。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”、心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

一、現(xiàn)狀及成因分析

（一）存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展時(shí)期，面對(duì)自身變化、人際交往等諸多問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。而其父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，很少給孩子打電話、寫(xiě)信，造成關(guān)懷不到位、勾通有障礙、親情難維系。

（二）大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下。據(jù)調(diào)查，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)總體次于非留守兒童，成績(jī)優(yōu)秀的僅占2%，中等偏上占10%，中等及以下水平占到88%！這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的，同時(shí)也反映出了絕大部分留守兒童的學(xué)習(xí)無(wú)人督促這個(gè)現(xiàn)象。

（三）存在心理封閉和情感世界問(wèn)題。調(diào)查顯示，留守兒童的心理問(wèn)題檢出率高達(dá)57%，且父母打工年限越長(zhǎng)，孩子心理問(wèn)題越嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、性格柔弱內(nèi)向、盲目反抗和逆反、甚至產(chǎn)生怨恨父母和老師的心理。

（四）監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致意外傷害比例較大。留守兒童由于未成年，缺乏應(yīng)變和自救能力，很容易受到不法分子的侵害和利用。據(jù)公安部門(mén)統(tǒng)計(jì)，被拐賣(mài)兒童中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。特別是女孩受到侵害的事情經(jīng)常發(fā)生。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全更是令人擔(dān)憂。在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮。據(jù)報(bào)道，湖南省漣源市荷塘鎮(zhèn)遭遇一場(chǎng)特大洪災(zāi)，12名兒童死亡，其中11個(gè)是留守兒童。

（五）留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力弱，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)為不講衛(wèi)生、挑吃挑穿、亂花錢(qián)；在家不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)、頂撞祖輩、不服管理、我行我素；在校不遵守校紀(jì)班規(guī)，經(jīng)常遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧等，甚至與社會(huì)不良人員混在一起，成為學(xué)校和老師的一塊“心病”。

（六）監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化不高，不懂得從心理上關(guān)心、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助、指導(dǎo)，在教育態(tài)度和教育方法上還是老一套，與孩子溝通存在困難。

二、建議與對(duì)策

留守兒童問(wèn)題不單是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。它的解決有待于家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面共同努力、協(xié)調(diào)合作。

（一）家庭方面

一方面，應(yīng)樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀。明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。父母外出務(wù)工要慎重選擇，三思而后行，多考慮孩子，孩子的前程比金錢(qián)更重要。即使外出務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。要主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，共同商討教育孩子的策略和方法。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”之間的聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)和嚴(yán)格要求。另一方面，應(yīng)定期與孩子溫馨對(duì)話，多與孩子溝通交流，且溝通的時(shí)間間隔越短越好。溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒、做得更好。

（二）學(xué)校方面

1、建立健全留守兒童檔案。各中小學(xué)在新學(xué)期報(bào)到時(shí)，將父母外出情況（含聯(lián)系方式）和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守兒童檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

2、實(shí)行教職工結(jié)對(duì)、學(xué)生結(jié)對(duì)等幫扶制度。建立“留守兒童之家”，使他們體會(huì)到家庭的溫暖。教師特別是班主任要承擔(dān)其家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與他們交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。

3、定期召開(kāi)幫扶教師、留守學(xué)生、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。開(kāi)通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系與交流。

4、營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，大力培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有特色、有品位的校園文化氛圍。

5、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生交流，及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題，幫助他們養(yǎng)成健康積極向上的心態(tài)。

（三）社會(huì)方面

1、制定相關(guān)政策和法律，完善工作機(jī)制，依法維護(hù)留守兒童的權(quán)益。要進(jìn)一步加強(qiáng)立法和執(zhí)法力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的治理，特別是對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳的治理，對(duì)于侵犯少年兒童權(quán)益的情形要給予堅(jiān)決打擊。要形成黨委、政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，各個(gè)部門(mén)齊抓共管的局面。

2、要擴(kuò)大社會(huì)影響。利用主流媒體來(lái)宣傳保護(hù)兒童的方針政策、法律措施，宣傳各地在解決留守兒童問(wèn)題時(shí)的好經(jīng)驗(yàn)和好辦法，推介留守兒童中的先進(jìn)分子、先進(jìn)家庭以及他們的經(jīng)驗(yàn)做法，積極動(dòng)員全社會(huì)的人，都來(lái)關(guān)注農(nóng)村留守兒童，切實(shí)把他們的事情辦好。

第8篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題范文

在我國(guó)，“留守兒童”是一個(gè)特殊的、需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。所謂農(nóng)村留守兒童，就是指父母一方或雙方從農(nóng)村來(lái)到城市務(wù)工就業(yè),孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的兒童。他們大多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)生活，有的甚至獨(dú)自一人過(guò)著獨(dú)居生活。他們從小與父母分離，缺少父愛(ài)及母愛(ài)的關(guān)懷與呵護(hù)，缺少家庭的溫暖與溫情，他們或性格孤僻，或桀驁不馴，在成長(zhǎng)的過(guò)程中更無(wú)法得到正確的思想認(rèn)識(shí)及人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的偏離、錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向和心理發(fā)展的異常，一些人甚至走上了犯罪的道路。為此，關(guān)于留守兒童的教育與關(guān)懷問(wèn)題引發(fā)了社會(huì)各階層的廣泛重視。在2013年5月，全國(guó)婦聯(lián)曾《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，報(bào)告顯示：我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)6102.55萬(wàn)，其中獨(dú)居留守兒童更是多達(dá)205.7萬(wàn)，占留守兒童比例的3.37%。而在一些勞務(wù)輸出人口較多的地區(qū)，留守兒童的數(shù)量更為龐大。盡管他們中有很大一部分有其他親人照料，但他們面臨的各種傷害、暴力風(fēng)險(xiǎn)都比一般兒童來(lái)得高。特別值得關(guān)注的是他們的思想政治教育問(wèn)題以及衍生的心理健康等問(wèn)題。童年這個(gè)詞對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都不陌生，它承載了我們?cè)S多關(guān)于兒童時(shí)期的美好記憶，童年是美好的，它就像一個(gè)五彩斑斕的盒子，里面裝滿了歡聲與笑語(yǔ)；對(duì)于孩子來(lái)講，兒童時(shí)期應(yīng)該是陽(yáng)光明媚的，應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的，他們都是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的希望。然而卻有這樣的一群孩子，因?yàn)檫@樣或者是那樣的問(wèn)題，從幼兒甚至小嬰時(shí)期就開(kāi)始與父母分離，他們從小沒(méi)有父愛(ài)、母愛(ài)關(guān)懷，沒(méi)有感受過(guò)家庭溫暖；他們內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻；思想上得不到良好的引導(dǎo)，缺少道德的約束；長(zhǎng)期的思想及行為偏差使他們逐漸成為了社會(huì)的包袱乃至毒瘤，可見(jiàn)，關(guān)愛(ài)留守兒童不能僅僅只是解決溫飽，讓他們遠(yuǎn)離外部傷害，如何讓他們?cè)谒枷肷汐@得良好教育、心理健康得到良性發(fā)展更加重要。2016年年初，在新春的余味還沒(méi)有散盡的時(shí)候，一則“留守兒童年后和母親分離嚎哭”的新聞在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳，一個(gè)嚎啕大哭的小男孩在爺爺奶奶的拉扯下掙扎著向前想要拉住母親的手，嘴里一直說(shuō)著“你們不能這樣對(duì)我”。孩子的母親坐在車(chē)中不停地抹著離別的淚水，母親的無(wú)奈與孩子的不舍盡現(xiàn)其中……然而這樣讓人心酸的場(chǎng)景卻只是中國(guó)上千萬(wàn)留守兒童大軍中的一個(gè)縮影，作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，如何改善留守兒童的生存及教育環(huán)境，值得我們用心去思考對(duì)待。

二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的思想教育現(xiàn)狀

2015年6月9日，貴州畢節(jié)四兄妹集體服農(nóng)藥自殺事件震驚了整個(gè)社會(huì)，據(jù)調(diào)查四兄妹均為留守兒童，平日里，他們并不缺吃少穿，造成悲劇的根本原因是缺少關(guān)愛(ài)和陪伴，更值得一提的是，事發(fā)后多日四兄妹的父母依舊音信全無(wú)。受此事件影響，社會(huì)各界都引起了對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童思想及心靈的關(guān)注。特別是在《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)（2015年）》一文后，更引發(fā)了對(duì)留守兒童關(guān)注的熱潮。

（一）家庭思想教育的弱化致使心理問(wèn)題凸顯

在我國(guó)，單親撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)是留守兒童最主要的撫養(yǎng)方式，但仍有相當(dāng)一部分留守兒童處于獨(dú)居狀態(tài)或者是寄養(yǎng)在親戚家。無(wú)論是哪種生活方式，這些孩子都是在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏家庭的溫暖和必要的情感慰藉，長(zhǎng)期孤獨(dú)使得他們漸漸形成自卑、膽小、焦慮、孤僻任性等一系列消極的心理情緒障礙，加之沒(méi)有父母在一旁引導(dǎo)、疏通，在遇到困難或挫折的時(shí)候，極易引起負(fù)面情緒的爆發(fā)或者走向極端。

（二）思想政治教育淡薄形成的人格與認(rèn)知的偏差

兒童時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段。在成長(zhǎng)過(guò)程中，父母對(duì)孩子的人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)知發(fā)展起直接作用，但由于父母常年外出務(wù)工，沒(méi)有時(shí)間顧及孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也缺少足夠的關(guān)心和教導(dǎo)，思想上缺乏交流與引導(dǎo)，沒(méi)有在幼年時(shí)期形成一個(gè)正確的思想認(rèn)知。所以許多留守兒童往往會(huì)缺乏安全感，出現(xiàn)性格內(nèi)向、自卑、孤僻，不善與人交流等缺陷，并逐漸在長(zhǎng)期的孤獨(dú)中形成人格與認(rèn)知的偏差。

（三）家庭的不完整導(dǎo)致行為障礙的出現(xiàn)

與父母分離帶來(lái)的不安全感很容易使留守兒童產(chǎn)生戒備和抗拒的心理，特別是隔代撫養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的思想觀念的差異、溝通障礙以及教育上的落后，使留守兒童缺少精神上的關(guān)懷與道德上的約束。特別是有的留守兒童自律能力差，加上與父母長(zhǎng)期分離過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的道德品行，對(duì)新監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)又存在抗拒心理，致使行為出現(xiàn)偏差，不僅在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，遲到早退、說(shuō)謊打架時(shí)有發(fā)生，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人一起廝混，極容易受到誘騙走上犯罪道路，成為社會(huì)安全的隱患。

三、對(duì)留守兒童思想教育對(duì)策的探析

（一）完善家庭教育培養(yǎng)機(jī)制

家庭是人類(lèi)最基本的群體形式，也是兒童社會(huì)化的基本單位。父母是孩子的第一任老師，家庭教育在兒童青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用,是兒童價(jià)值觀念、行為規(guī)范、獨(dú)特個(gè)性形成的重要因素。父母親的思想認(rèn)知對(duì)兒童有直接影響，良好的思想教育會(huì)給孩子帶來(lái)一個(gè)好的品格認(rèn)知，但是由于長(zhǎng)期缺乏父母的教育與關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期缺少家庭的溫暖，農(nóng)村留守兒童在心理健康、情感培養(yǎng)、品德品質(zhì)、安全保障及知識(shí)學(xué)習(xí)方面都處于整個(gè)兒童群體中的弱勢(shì)地位。因此，家庭教育的優(yōu)劣關(guān)系著農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。所以，針對(duì)留守兒童這一特殊群體，要搭建好與外出務(wù)工父母溝通的橋梁，將留守兒童的全面發(fā)展作為家庭教育的重要方面。家長(zhǎng)也要時(shí)刻關(guān)心孩子的身心健康，在外地的父母要保持經(jīng)常和孩子的聯(lián)系，關(guān)心他們的生活，關(guān)愛(ài)他們的內(nèi)心世界，讓他們感受家庭的溫情與關(guān)懷。同時(shí)要健全家庭教育保障機(jī)制，用科學(xué)的方法去培養(yǎng)和教育孩子，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭親子關(guān)系。在學(xué)習(xí)和生活中為孩子樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣。

（二）營(yíng)造健康的校園思想教育氛圍

如果說(shuō)家庭是培育孩子發(fā)芽的溫室，那么校園就是可以讓孩子茁壯成長(zhǎng)的土地。我國(guó)在全面推行素質(zhì)教育的同時(shí)，以人為本的思想不斷被提起，思想道德教育的推行工作也在逐步加強(qiáng)。健康的校園思想教育氛圍可以?xún)艋⒆拥男撵`，緩解生活中出現(xiàn)的各種消極思想和情緒，幫助學(xué)生走上積極、健康、向上的發(fā)展道路，培養(yǎng)積極的品格，塑造正確的人生觀與價(jià)值觀。另外，學(xué)校方面要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造健康文明的校園環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為祖國(guó)培育出大量合格的社會(huì)主義建設(shè)者。同時(shí)也要健全留守兒童制度，并將其落實(shí)到實(shí)處關(guān)懷與豐富孩子的精神世界，通過(guò)關(guān)懷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)與生活的信心。完善相關(guān)配套設(shè)施，開(kāi)展各項(xiàng)課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，充實(shí)他們的精神世界，為祖國(guó)培養(yǎng)積極健康的學(xué)生。

（三）結(jié)合社會(huì)、家庭、學(xué)校的力量共同協(xié)作

關(guān)愛(ài)留守兒童的教育，不能僅僅只局限于家庭和學(xué)校的教育，更需要調(diào)動(dòng)全社會(huì)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，如學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政府共同協(xié)作，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康、安穩(wěn)的外部環(huán)境。加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向和宣傳，營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注、關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。另外，還要嚴(yán)厲打擊各種侵害留守兒童合法權(quán)益的違法犯罪活動(dòng)，積極為留守兒童提供各種幫助，呼吁社會(huì)各界人士來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童，真正為留守兒童提供一個(gè)可以遮風(fēng)避雨的港灣。同時(shí)，政府也應(yīng)該落實(shí)和健全關(guān)于留守兒童的政策機(jī)制，堅(jiān)持政府引導(dǎo)和社會(huì)力量的積極配合，擔(dān)負(fù)起解決留守兒童問(wèn)題的責(zé)任?？傊?，關(guān)愛(ài)留守兒童不應(yīng)該只是僅僅關(guān)注物質(zhì)方面，只是浮于表象，更多的是要深層次地對(duì)其思想和心靈的關(guān)愛(ài)，關(guān)注他們的內(nèi)心成長(zhǎng)，讓留守兒童不在感到孤單與彷徨。謹(jǐn)以此文希望社會(huì)更多地關(guān)注留守兒童的問(wèn)題，用行動(dòng)給予留守兒童一份關(guān)愛(ài)，讓更多的留守兒童遠(yuǎn)離孤獨(dú)，找回家的溫暖，實(shí)現(xiàn)留守兒童不再“留守”的愿景。

作者:張?zhí)仗?單位:吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)院

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第9篇：農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；現(xiàn)狀；解決措施

梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中有一段話：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。”這段話突顯出了少年的重要性，但是現(xiàn)在少年這一群體中出現(xiàn)了一個(gè)“特殊群體”，并且這個(gè)“特殊群體”的人數(shù)不在少數(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大約有2.3億農(nóng)民工，在這個(gè)龐大的基數(shù)下，留守兒童又會(huì)有多少呢？而每年發(fā)生的與留守兒童有關(guān)的案件更是頻頻出現(xiàn)在電視、報(bào)紙等新聞媒體上。國(guó)家的希望，社會(huì)的未來(lái)，如今卻正一步一步遠(yuǎn)離絕大部分未成年兒童的生活方向，走了一條“亂世”道路，這是社會(huì)的悲哀，這是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展之下的漏洞。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

（一）安全存在問(wèn)題。留守兒童的安全問(wèn)題是重中之重，近年來(lái)，與留守兒童有關(guān)的案件不在少數(shù)。留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人為其父母，其父母外出打工，將孩子交給其爺爺奶奶，爺爺奶奶年歲已大，對(duì)于孩子的很多方面都照顧不到，導(dǎo)致孩子的生活及自身安全出現(xiàn)問(wèn)題。父母長(zhǎng)期離家打工，偶爾回家一次也是對(duì)孩子噓寒問(wèn)暖，使孩子缺乏安全教育，欠缺安全意識(shí)。拐賣(mài)兒童案、留守兒童兇殺案等案件層出不窮，究其原因，不外乎孩子孩子在學(xué)校沒(méi)有把老師的話當(dāng)回事，在家沒(méi)把爺爺奶奶的“嘮叨”放在心上，對(duì)于危險(xiǎn)沒(méi)有及時(shí)的意識(shí)到也沒(méi)有相應(yīng)的安全措施。少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)及文化等狀況相對(duì)滯后，其留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題更加引起了我們的關(guān)注。

（二）教育存在問(wèn)題。知識(shí)改變命運(yùn)。孩子的受教育程度在某些方面是直接關(guān)系到他們的未來(lái)的，而留守兒童的教育得不到父母的重視。當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，各個(gè)方面的發(fā)展都離不開(kāi)科技的進(jìn)步，科技的進(jìn)步離不開(kāi)知識(shí)的不斷更新。有人說(shuō)，改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)的進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是以犧牲一代孩子的教育為代價(jià)，這個(gè)說(shuō)法看似有點(diǎn)偏激，但是細(xì)細(xì)想來(lái)確實(shí)也有些道理。知識(shí)改變命運(yùn)，自從提出以來(lái)就被絕大多數(shù)人奉為真理，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

（三）心理及行為存在問(wèn)題。能不能成為一個(gè)健康成長(zhǎng)的人，不是在于他的教育程度有多高，而在于他的心理健康程度，心理是決定其行為的關(guān)鍵。一個(gè)人的心理能否健康發(fā)展，其決定因素是其生活環(huán)境。留守兒童在很小的時(shí)候就被父母留在家中，爺爺奶奶對(duì)其寵愛(ài)有加，父母回家之時(shí)更是疼愛(ài)，對(duì)其百依百順，這就養(yǎng)成了其“小皇帝”的脾氣，在心理上認(rèn)為其他人也應(yīng)該事事順著自己，這非常不利于孩子以后在集體中的生活。父母歸來(lái)對(duì)孩子的補(bǔ)償只有錢(qián)，大把大把的給錢(qián)，逐漸養(yǎng)成了孩子大手大腳的習(xí)慣，不懂事的孩子認(rèn)為自己很富有，長(zhǎng)大以后，現(xiàn)實(shí)會(huì)與以前的生活出現(xiàn)落差，很可能會(huì)使孩子走上犯罪的道路。

二、解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

（一）建立家庭教育機(jī)制、完善學(xué)校教育功能。家庭，不僅是孩子的生活場(chǎng)所，也是孩子的第一所學(xué)校。作為孩子的首位老師，家長(zhǎng)不應(yīng)該只注重孩子的物質(zhì)生活，精神生活同樣重要。建立家庭教育機(jī)制不僅僅是在于其形式上，更要注重其實(shí)際的作用，首先要在根本上解決家長(zhǎng)的陳舊思想觀念，撫養(yǎng)孩子不僅僅是讓其吃好喝好，滿足其物質(zhì)上的需要，家庭的溝通也是相當(dāng)重要的，親情的溫暖更有利于促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，父母的觀念改變了，重視孩子的教育問(wèn)題了，才能進(jìn)一步開(kāi)展工作。父母要外出打工，不可能陪伴在孩子身邊，這是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，所以父母應(yīng)在有限的條件內(nèi)給孩子找一個(gè)合適的委托人，委托人不僅能夠負(fù)擔(dān)孩子的生活，更要能夠給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境。學(xué)校，作為孩子生活中不可缺少的一部分，是孩子接受教育的第一渠道，也是影響孩子成長(zhǎng)的重要因素，應(yīng)該對(duì)留守兒童多加關(guān)注，對(duì)其生活要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼疹?，?duì)其學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和變化要留心并且記錄，還要及時(shí)跟孩子的家長(zhǎng)聯(lián)系，讓其家長(zhǎng)做到心里有數(shù)，能更好的配合學(xué)校的工作。

（二）政府部門(mén)要發(fā)揮其作用。在留守兒童這一問(wèn)題上，政府部門(mén)也具有不可推卸的責(zé)任。其一，留守兒童多為農(nóng)村孩子，在接受教育的時(shí)候由于城鄉(xiāng)的差距而導(dǎo)致教育資源的分配不公平，這就要求政府部門(mén)要合理公平的分配資源；其二，農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城入學(xué)難這也是一大難題，很多外出務(wù)工者在外出打工時(shí)將其子女也帶上，其目的就是要子女接受城市的教育，不得不說(shuō)這類(lèi)父母的初衷是不錯(cuò)的，但進(jìn)城以后他們將面對(duì)“入學(xué)難”這一問(wèn)題。政府應(yīng)充分發(fā)揮其職能作用，建立全日制寄宿學(xué)校，保障農(nóng)民工子女入學(xué)，解除他們的后顧之憂，使他們能安心工作。

留守兒童這一問(wèn)題關(guān)系到家庭甚至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，和諧社會(huì)的發(fā)展不容許這樣的問(wèn)題繼續(xù)存在。兒童是祖國(guó)的花朵，農(nóng)村的留守兒童，更加應(yīng)該受到我們的關(guān)注。在黨的號(hào)召下，在這個(gè)和諧社會(huì)的飛速發(fā)展下，應(yīng)充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)各方力量，關(guān)注并且切實(shí)解決留守兒童這一問(wèn)題，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。

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