初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
一、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
新課改強(qiáng)調(diào)：“要靈活利用多種教學(xué)方式，豐富初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情?！痹趥鹘y(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更加側(cè)重對理論知識的講授，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。再加上數(shù)學(xué)本身是一門集抽象性與思維性于一體的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，由于這些因素的影響，使學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而極大地影響了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。俗語有云：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師應(yīng)該把握新課改理念，靈活運用趣味化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下，主動去學(xué)習(xí)、去掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)律，為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
例如，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者在教學(xué)中會利用課堂之初的5-8分鐘時間，讓學(xué)生思考一道趣味數(shù)學(xué)問題，在慢慢的鍛煉中不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
趣味問答1：桌子上原來有12支點燃的蠟燭，先被風(fēng)吹滅了3根，不久又一陣風(fēng)吹滅了2根，最后桌子上還剩幾根蠟燭呢？（5根）
趣味問答2：往一個籃子里放雞蛋，假定籃子里的雞蛋數(shù)目每分鐘增加1倍，這樣下去，12分鐘后，籃子滿了。那么，你知道在什么時候是半籃子雞蛋嗎？（11分鐘時候是半籃子雞蛋）
二、倡導(dǎo)課堂教學(xué)互動，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手?！闭n堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，讓每一位學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，與教師一起完成課堂教學(xué)可以說是有效教學(xué)的前提條件。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，開展互動的課堂教學(xué)。例如，教師可以在課堂教學(xué)設(shè)置問題情景，強(qiáng)化提問交流，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。讓課堂設(shè)疑成為聯(lián)系教師與學(xué)生之間的一道橋梁，學(xué)生通過教師的設(shè)疑了解課堂教學(xué)的重點，教師通過學(xué)生對問題的回答，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。這樣的數(shù)學(xué)課堂是新課改提倡的，同時也是一種高效的數(shù)學(xué)課堂。
例如：在圓柱的底面A點有一只螞蟻，它想吃到上底面上與A點相對的B點處的食物，需要爬行的的最短路程是多少？ 當(dāng)我提出這道數(shù)學(xué)思考題時，學(xué)生頓時沉默了，大部分學(xué)生不知道如何解決這一問題。為了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，我在課堂上設(shè)置了這樣的問題情景，對學(xué)生進(jìn)行“點拔”。
問題1：同學(xué)們可自己做一個圓柱，嘗試從A點到B點沿圓柱的側(cè)面畫出幾條路線，你覺得哪條路線最短呢？
問題：2：如圖，將圓柱側(cè)面剪開展開成一個長方形，從A點到B 點的最短路線是什么？
問題3：螞蟻從A點出發(fā)，想吃到B點上的食物，它沿圓柱側(cè)面爬行的最短路程是多少？
在課堂上，我根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生通過自己的努力尋找出問題的答案。在這樣的課堂教學(xué)模式下，不但讓學(xué)生更好地掌握了數(shù)學(xué)知識還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、重視對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
新課改強(qiáng)調(diào)“要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評價形式，利用多元化的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！北娝苤處煹脑u價在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是極其重要的。學(xué)生會根據(jù)教師的意見，努力去訂正錯題，改變自身數(shù)學(xué)思維模式，去達(dá)到教師的要求，這樣一來學(xué)生就在潛移默化中提升了自身的數(shù)學(xué)水平。正因為如此，所以教師在對學(xué)生做出評價時，應(yīng)該更加謹(jǐn)慎，不能只是批示出學(xué)生表面的錯誤與不足，而應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)生解決問題的方法。
傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)定層次的方式，更多的是以單方面的成績衡量學(xué)生的好壞，這種評價方式并不能很好地反映學(xué)生真實的能力和素質(zhì)，也不利于發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，改進(jìn)學(xué)生的缺點。新課改下，數(shù)學(xué)教師要及時地反思這種單一的對學(xué)生進(jìn)行評價的方式，認(rèn)識到評價的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。新課程強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化，因此教師應(yīng)將評價內(nèi)容從單純的重視知識向重視學(xué)生素質(zhì)提高轉(zhuǎn)變，評價方式從單純的重視筆試向綜合評價轉(zhuǎn)變。
第2篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
以上教學(xué)活動通過學(xué)生聯(lián)系生活實際，在實踐中自主探索、合作交流，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗，用自己的思維方式主動地、自由地、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出環(huán)境對生物行為的影響，并利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)教育在課堂教學(xué)中的重要作用。
1.息技術(shù)教育的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明:在課堂上過分要求學(xué)生長時間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動結(jié)合的教學(xué)方法，生動的語言環(huán)境，會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)興趣盎然。例如:導(dǎo)入本課時，學(xué)生通過屏幕看到視頻，這是教師設(shè)計的課前準(zhǔn)備，目的是營造課堂教學(xué)的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學(xué)生，同時，老師的問題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課外搜集的有關(guān)資料，學(xué)生們爭先恐后地談?wù)撝_始了饒有興趣的學(xué)習(xí)。
2.信息技術(shù)教育的應(yīng)用改變了以往科學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞的教學(xué)信息，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。傳統(tǒng)教學(xué)弊端中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是描述、講解、實驗，不能用聲音、圖像、動畫一體化的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫;有靜態(tài)的、動態(tài)的;有分散的、合成的;有視覺的、聽覺的。這些教學(xué)內(nèi)容通過計算機(jī)的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀。以往科學(xué)教學(xué)中的弊端是采用講授、實驗，教師是教學(xué)的中心，由教師決定教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，沿襲下來的教學(xué)方法是以教為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)，采用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關(guān)狀態(tài)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用交互式的學(xué)習(xí)方式加深對知識的理解，并學(xué)會靈活運用。
二、總結(jié)
第3篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：極限思想；滲透；反思
一、問題的提出
極限思想是指用極限概念分析問題和解決問題的一種數(shù)學(xué)思想，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)乃至物理學(xué)等學(xué)科中有廣泛的應(yīng)用。近年來，我國加快了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的進(jìn)程，一定程度上改進(jìn)了以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在重視基本知識達(dá)標(biāo)和基本技能掌握的同時，逐漸關(guān)注數(shù)學(xué)思想的形成和滲透。
作為數(shù)學(xué)思想中非常重要的極限思想，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能否被滲透？如果可以，又該如何開展教學(xué)？顯然，要回答這一系列問題并不輕松。一方面，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分為四個層次，即“了解”、“理解”、“掌握”和“運用”。由于極限的思想方法只定位在“了解”的層面，因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)以初中階段學(xué)生認(rèn)知心理和思維發(fā)展水平以及課堂教學(xué)的有效性為前提，把握這個“度”，不能隨意加以拔高或加深。另一方面，人教版、華東師大版和蘇科版教材在九年級安排“圓周率——圓的周長與直徑的比值”等內(nèi)容時明確運用了極限的思想方法，通過一節(jié)初中階段學(xué)生計算圓周率的值的研究性學(xué)習(xí)展示課設(shè)計，對如何滲透隱含的數(shù)學(xué)思想方法——極限思想進(jìn)行過有益的探討。有學(xué)者曾做過學(xué)生在初二階段進(jìn)行極限思想的基礎(chǔ)——極限概念的教學(xué)的實驗研究，實驗結(jié)論在一定程度上肯定了在初中二年級學(xué)生中開展嚴(yán)格定義下的“極限”概念教學(xué)的可行性。事實上，教學(xué)中在已知三角形兩邊長求周長的取值范圍時，就自覺或不自覺的滲透了極限思想的方法。
鑒于《課標(biāo)》中對極限思想的教學(xué)要求停留在“了解”階段，因此教材雖有所涉及，但還停留在作為閱讀材料或研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的層面上，是否在常規(guī)教學(xué)中作必要安排還未“蓋棺定論”，故筆者在多次聽課別留意部分教師在教學(xué)中對此重視不夠或匆匆?guī)н^的情況。老師對學(xué)生不作要求或只是讓學(xué)生自學(xué)了解，對極限思想的作用認(rèn)識不足，這個現(xiàn)象引起筆者的思考。極限思想在現(xiàn)今的初中階段教學(xué)中如何滲透？滲透極限思想的意義在哪里？在此同大家探討，談一些自己的認(rèn)識。
二、極限思想應(yīng)結(jié)合學(xué)生操作活動和反省抽象加以滲透
數(shù)學(xué)思想方法具有過程性和操作性的特點，它蘊涵于數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用中，蘊涵于具體的操作過程中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗性的活動，經(jīng)驗性的重要表現(xiàn)在于操作運算行為是數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)生的基礎(chǔ)。因此，極限思想的教學(xué)需要以知識內(nèi)容和操作活動為載體，將極限思想處理問題的方法融進(jìn)某些具體的知識教學(xué)和操作活動過程中，使極限思想的教學(xué)“自然而然”地發(fā)生，便于學(xué)生對極限思想的方法有初步的直觀感受，逐步達(dá)到滲透的目的。如“圓的切線定義”的教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境和組織活動對極限思想加以滲透：
直線l和O相交于A、B兩點.（如圖1）
取線段AB中點為，C連接OC，延長OC交O于D，則易知ODl，平移l交O于A1、B1，則有OD平分A1B1且ODA1B1，仍有ODl.
仿照上述過程繼續(xù)這樣下去，可知線段AnBn逐漸縮短，易得OD平分AnBn且ODAnBn，同時，亦有ODl；最后線段AnBn收縮為一點（即D點），此時l即為O的切線。（如圖2）
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運用極限在處理問題時，需要對研究變量的變化趨勢作分析和判斷。這就需要學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、操作、驗證等過程，發(fā)揮他們相應(yīng)年齡段的思維特長，這便切合初中階段學(xué)生的心理認(rèn)知特點，利于學(xué)生形成對極限思想的直觀感受，為極限相關(guān)知識的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
近年來，隨著國內(nèi)對結(jié)構(gòu)主義理論的深入研究，我們認(rèn)識到教學(xué)中“知識不是由認(rèn)知主體被動接受的，而是主動建造的”。在主動建構(gòu)和原有概念認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變中，學(xué)生應(yīng)具有一種怎樣的心理機(jī)制呢？操作活動提供了學(xué)生組織極限概念的基礎(chǔ)，卻并未提供極限概念本身。要構(gòu)造學(xué)習(xí)者理解的極限概念，達(dá)到學(xué)習(xí)極限思想的目的，關(guān)鍵是一種思想上的飛躍，即皮亞杰提出的“反省抽象”。反省，就是返身、反思，自己進(jìn)行了實踐性活動（如習(xí)題解答等操作活動），然后“脫身”出來，以一個“局外人”的身份來重新審視自己所做之事，將其置于被自己思考的地位上加以考慮，這時自己的活動轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎嫉膶ο?，并由此歸結(jié)出某個結(jié)論，就是反省抽象。例如：已知三角形兩邊長分別是3和8，把求該三角形的周長范圍的解題過程當(dāng)成思考對象（在此可設(shè)第三邊長為a，三角形周長為l，則第三邊的范圍為5
這里需要注意，從學(xué)生極限思想學(xué)習(xí)過程中觀察教師示范、自己動手操作和對它的反省這二者關(guān)系上看，操作活動是被反省的對象，是不可或缺的基礎(chǔ)，反省則要依賴這一基礎(chǔ)方能展開，方能做到“有的放矢”，這是兩個不同層次上的活動。所以，極限思想的方法要能在初中階段有效滲透，關(guān)鍵是建立在教學(xué)“過程化”的基礎(chǔ)上。沒有基礎(chǔ)性的認(rèn)知和操作等“過程化”活動，反省就成了無源之水。操作活動達(dá)不到一定強(qiáng)度，“水源”就會萎縮，甚至?xí)珊浴?/p>
三、初中階段教學(xué)中滲透極限思想的意義
盡管《課標(biāo)》明晰了數(shù)學(xué)思想方法的作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想的生成與滲透，但對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)應(yīng)試指標(biāo)，以行為主義為指導(dǎo)的“雙基”理論對我國數(shù)學(xué)教育的影響深遠(yuǎn)，這就使得不少初中數(shù)學(xué)一線教師更注重教學(xué)中與應(yīng)試要求相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法。那么在現(xiàn)階段極限思想的方法并不屬于測試中需要掌握和考查的一類，教學(xué)對此并未作必要的安排，重視程度不夠的背景下，應(yīng)如何認(rèn)識極限思想的作用和意義呢？
（一）極限思想為某些教學(xué)難點的處理開辟了途徑
極限思想的方法往往是建立變量，并且首先確定它的一連串越來越準(zhǔn)確的近似值，通過考察這一連串近似值的趨向，把變量的準(zhǔn)確值確定下來。這就意味著學(xué)生可從分析簡單情況入手，在此過程中通過“觀察”、“計算”、“推測”，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，獲得必要結(jié)論，這就為教學(xué)中處理某些難點開辟了途徑。如特殊角的三角函數(shù)值是教學(xué)中的一個難點，教學(xué)中往往直接給出結(jié)論，缺乏必要的“過程”和“理由”，學(xué)生理解較為困難。
這里若是借助極限思想加以解決，則可幫助學(xué)生突破這一難點。（如圖3）在RtABC中，∠C為直角，設(shè)BC=a，AC=b，則cos∠A=■，則當(dāng)BC逐漸縮短，即原∠A不斷縮小時，如圖4所示，有cos∠BnAC=■，易知當(dāng)BC不斷縮短，即原∠A不斷縮小為0°時，cos∠BnAC=■的值越來越靠近1，由此我們可規(guī)定cos0°=1，仿照類似過程，利用極限思想的方法，我們還可得到0°或90°的其他三角函數(shù)值。
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學(xué)生常在教學(xué)難點上產(chǎn)生理解障礙，這種情況主要發(fā)生在教學(xué)中知識脈絡(luò)的不連續(xù)處，或是一個特殊知識系列的起點處。在這些地方，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的已有知識（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有緊密關(guān)系的知識點）同新知識的關(guān)聯(lián)比較薄弱或者根本不存在，就容易引起學(xué)習(xí)問題和認(rèn)知空缺。而極限思想通過探究某一變量的變化趨勢對問題加以分析和解決，依托極限思想的“過程性”優(yōu)勢，使得問題探究變得“循序漸進(jìn)，由淺入深”，這就意味著學(xué)生的新知學(xué)習(xí)同已有知識儲備間容易建立必要的聯(lián)系，客觀上為理解“難點”突破了認(rèn)知上的障礙。如圓切線性質(zhì)中關(guān)于“圓的切線和圓有且僅有一個交點”就是一個教學(xué)難點，但此問題若是仿照前文所述，借助極限思想對圓切線的定義作“過程性”探究，則容易突破這一教學(xué)難點。
（二）極限思想為進(jìn)一步學(xué)習(xí)某些知識難點作鋪墊
作為中學(xué)階段最基本和最重要的一類數(shù)學(xué)思想，極限思想除具有一般數(shù)學(xué)思想具有的教育作用和意義外，更由于其特有的分析處理問題的方法，凸顯其在培養(yǎng)學(xué)生方面所具有的“特殊”價值和意義。
《課標(biāo)》積極倡導(dǎo)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，提供給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的[9]，這反映到學(xué)生培養(yǎng)上就是將傳統(tǒng)的知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)型，在注重傳統(tǒng)“雙基”的達(dá)成的同時，更加注重知識的生成過程，畢竟，“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么[10]”。極限思想在探究問題方面特有的“過程性”，意味著學(xué)生在運用極限思想進(jìn)行某些新知學(xué)習(xí)時，可借助已有認(rèn)知儲備，主動建構(gòu)自己的新知識。如前文所述在運用極限思想探尋特殊角（如0°或90°）的三角函數(shù)值的過程中，學(xué)生就可利用前面所學(xué)的勾股定理、三角形相似性質(zhì)、銳角三角函數(shù)等相關(guān)知識開展對問題的自主探究，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成嚴(yán)密的推理能力都是大有裨益的.
維果茨基（Lev Vygotsky）認(rèn)為，好的學(xué)習(xí)內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)是“發(fā)展性”的，即內(nèi)容安排、問題設(shè)置應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development），應(yīng)著眼于學(xué)生未來的教育和發(fā)展。由此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展的明天為方向，只有這樣，數(shù)學(xué)才能在教學(xué)過程中激勵那些目前尚處于“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的學(xué)生，為培養(yǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的辯證思考、邏輯推理能力打下基礎(chǔ)。在筆者看來，初中階段對極限思想作必要滲透不只是為順利銜接高中階段極限及與之相關(guān)知識如（導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí)）作鋪墊，也是為更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
解決上述問題的關(guān)鍵在于學(xué)生具有必要的認(rèn)知鋪墊和知識基礎(chǔ)。事實上，在我們初中階段就可嘗試通過極限思想的滲透加以實施。例如在求代數(shù)式■（n取自然數(shù)）的值的教學(xué)中，不拘泥于求n為某具體數(shù)值時代數(shù)式的值，而是通盤考慮，將極限思想的“過程化”貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生探究n取一般自然數(shù)時代數(shù)式的取值情況，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)■在n不斷增大的情況下其值不斷接近■時，可轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生考慮n為何值時，■與■差值的絕對值小于某個具體數(shù)值（如■），再深入下去，■與■差值的絕對值小于任意正數(shù)n時的取值又是怎樣的？這一滲透處于學(xué)生初中發(fā)展階段中的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development），屬于雖不能獨立但可以在教師幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容；同時，這一過程亦是和現(xiàn)在不少大學(xué)教學(xué)中先讓學(xué)生計算某一具體？著和N，逐步將難點與心理結(jié)構(gòu)中相關(guān)內(nèi)容加以聯(lián)系，一段時日后再綜合成以？著-N為語言的定義理解的以分散難點為原理的教學(xué)方式一脈相承的.這樣，通過在初中階段滲透極限相關(guān)的思想方法，層層鋪墊，就為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容做好認(rèn)知鋪墊和準(zhǔn)備。
四、感悟
有鑒于此，筆者認(rèn)為，在初中階段應(yīng)充分挖掘教材，結(jié)合已有知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生開展操作活動和反省抽象的問題情境，對現(xiàn)行教材中有所涉及但還未作必要安排的極限思想加以滲透。這一過程符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的認(rèn)知思維策略，提升他們解決問題的能力，也為將來順利開展更高層次的關(guān)于極限相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好充分的認(rèn)知儲備。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]波利亞.數(shù)學(xué)與猜想[M].北京：科學(xué)出版社，2011.
[2]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[3]周淮水等.在初中二年級試教代數(shù)“極限”部分的實驗研究[J]，心理學(xué)報，1960（4）.
[4]李士錡.熟能生巧嗎[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，1996（5）.
第4篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)反思 教師角色
一談起數(shù)學(xué)，大部分人的第一感受就是枯燥無味。尤其是初中的數(shù)學(xué)具有抽象性，與小學(xué)數(shù)學(xué)的生活性相比，更顯得索然無味。加之初中生正處于青春期，又有些叛逆的、強(qiáng)烈的自尊心特質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力由此顯得至關(guān)重要。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)自己的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)真仔細(xì)地分析授課內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的實際情況，實事求是地選擇最有效的教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。
一、教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色
韓愈在他的文章《師說》中談到他對教師的角色定位，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的人。這種思想一直延續(xù)了幾百年，影響了幾十代人對教師角色的認(rèn)識。認(rèn)為教師就是教書匠，是孩子王、是搬運工，是知識的儲存器。教師的職責(zé)就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)。
現(xiàn)在教學(xué)雙主體的理論被越來越多的人所認(rèn)可。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)者、活動組織者、合作學(xué)習(xí)者和共同進(jìn)步者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，鼓勵學(xué)生自主探究。比如在初中一節(jié)“求多邊形內(nèi)角和”的數(shù)學(xué)課，教師不是直接的把求和公式呈獻(xiàn)給學(xué)生，而是循循誘導(dǎo)，從最簡單的三角形、四邊形探索，以三四個小組成員合作的形式，逐步探索五邊形、六邊形、七邊形……的內(nèi)角和。教師只負(fù)責(zé)巡視，對有困難的學(xué)生點撥，道而弗牽、開而弗達(dá)。
二、充分做好課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計前的必要程序，倘若課前準(zhǔn)備的不充分，即使教師完全按照教學(xué)設(shè)計的步驟進(jìn)行的課堂教學(xué)，也像是沒有靈魂的木偶在演戲。既不能起到對學(xué)生情感的共鳴，也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣看來，課前準(zhǔn)備很重要。
首先，教師要仔細(xì)鉆研教材，研究本節(jié)課講授的內(nèi)容在教材中的地位、作用、與之前學(xué)過的內(nèi)容有何銜接關(guān)系。其次，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對這此前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容了解多少，在這節(jié)課中能否與之前的知識有效的結(jié)合。最后要列舉出本節(jié)課的重點難點，在什么地方需要精講，在什么地方需要著重提醒，在什么地方需要放手讓學(xué)生試一試。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性
一提起數(shù)學(xué)課，就感覺很無聊，學(xué)習(xí)的精神就會萎靡，學(xué)習(xí)的興趣也是大打折扣。容易混淆的公式，一連串的數(shù)字符號，還有一些看著就很暈頭的圖形……因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些比較新穎的，有吸引力的教學(xué)情境，在課堂開始的時候就能吸引學(xué)生的眼球。良好的導(dǎo)入是課堂成功的一半。比如，在講有理數(shù)加減運算時，會涉及正負(fù)數(shù)的加減法。課本上常用的就是向東走，向西走的方式，期初學(xué)生還是能夠跟上教師步奏的，若是多次反復(fù)，就容易出錯。而有教學(xué)特色的教師就改用輸贏比賽計分的辦法導(dǎo)入。相比較東正西負(fù)的導(dǎo)入，青春期的更愿意接受后者。
四、教師要提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在《學(xué)記》上就有這樣的論述，親其師而信其道，就是說構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不僅是班級管理上手段，也是上好每一堂數(shù)學(xué)課的絕密武器。在一堂數(shù)學(xué)課上，倘若教師能夠在講授數(shù)學(xué)知識的同時，還能用通俗的語言講一些相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，學(xué)生們聽起來津津有味，那么，學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)也不是那么的枯燥了。
在課堂上，教師要是能夠用多種方法對一個證明題進(jìn)行例證的話，學(xué)生私下里就會覺得這個教師好厲害，因而對其佩服得五體投地，課上愿意和教師探討數(shù)學(xué)問題，課下也愿意和教師交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗。而不是敬而遠(yuǎn)之，不敢和教師親近，不敢主動找教師交流數(shù)學(xué)習(xí)題，在和教師有不同意見時，也不敢提出自己的解題思路。
五、數(shù)學(xué)教師有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生的課堂輔導(dǎo)
初中數(shù)學(xué)課尤其是幾何課，表現(xiàn)出很大的抽象性，需要留給學(xué)生一些時間去思考，花些時間構(gòu)建解題答案。因此教師在數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)生遇到困難的時候給予適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘刂笇?dǎo)。對于共性的問題，比如是教學(xué)中的難點，可以采取普遍指導(dǎo)的方法。對于個別學(xué)生遇到的難題，采取個別輔導(dǎo)的方法解答。對于優(yōu)秀學(xué)生，可以適量地給出一些有挑戰(zhàn)性的，屬于跳一跳才夠得著的題目，鼓勵他們大膽想象，大膽探索。
著重要提的是對差生的輔導(dǎo)，要有足夠的耐心和細(xì)心，有一種誨人不倦的精神。教師要承認(rèn)學(xué)生間的個體差異性，對待差生要一視同仁，挖苦、諷刺都會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是課堂上的公開的負(fù)面的批評詞匯，極有可能會傷害學(xué)生的自尊心，感覺在同學(xué)面前抬不起頭，部分學(xué)生因此逃課、厭學(xué)，甚至記恨教師。
六、實行多元有界的評價方法
傳統(tǒng)上只以成績高低對學(xué)生進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)，早就為人們所詬病，因此，必須采取多元的評價方法。在評價學(xué)生成績時，既要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上的進(jìn)步之處。在教學(xué)目標(biāo)評價上，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)生對知識與能力的掌握情況，表現(xiàn)為考試成績形式，又要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成情況。
對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，在肯定他們優(yōu)秀成績的同時，勸告他們還得謙虛謹(jǐn)慎，不能因此沾沾自喜，驕傲不前。對于成績較差的學(xué)生，要表揚他正面的進(jìn)步的地方，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，使他們重新拾回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，教師的角色從傳授者到指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從我不太想學(xué)變得我想學(xué)、我會學(xué)、我愿意學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)課堂從師講生聽到師生合作探究的轉(zhuǎn)變，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也從單一的成績評定轉(zhuǎn)向多元評價。相信學(xué)生的能力，配合學(xué)生的青春氣質(zhì)，使得數(shù)學(xué)課是一門有趣的課堂，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉小歆.計算機(jī)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題分析及教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.
第5篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；有效性；策略
一般來講，教學(xué)有效性主要是指教學(xué)活動對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效性程度. 從目前形勢來看，中學(xué)都在進(jìn)行新課程改革，其中最為重要的一個原因就是教學(xué)效率低，有效性較差. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)在整個中學(xué)教育體系當(dāng)中處于一個非常重要的位置，它是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，所以，有效提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是非常重要的. 本文借鑒廣大數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗，并結(jié)合自身的實踐，談?wù)勛陨韺τ谔岣叱踔袛?shù)學(xué)教學(xué)有效性的若干見解.
一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的必要性分析
從當(dāng)前形勢來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的可以概括為如下三點：知識、方法、情感. 想要真正完成教學(xué)目標(biāo)有一定的難度. 第一，教學(xué)知識內(nèi)容繁多，經(jīng)常出現(xiàn)一堂課下來，數(shù)學(xué)基本內(nèi)容并沒有講完；第二，單純地去追求某種特定教學(xué)方式，忽視了教學(xué)效果，使教師和學(xué)生疲憊不堪；第三，不僅教學(xué)目標(biāo)未能順利完成，連最為基本的知識學(xué)生都沒有弄明白. 所以，要想真正順利地完成教學(xué)目標(biāo)，一定要提高教學(xué)效率. 只有教學(xué)效率提高了，才能夠在有限的時間內(nèi)完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，完成教學(xué)任務(wù).
二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的諸多策略分析
1． 避免單純追求“氣氛活躍”
自從新課程改革以來，很多數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)明確，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程當(dāng)中，對于提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的. 因此，應(yīng)盡量將教師的諸多講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生愿意去主動回答的問題，但是，因為教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的過程中較為簡單，沒有一個很好的梯度，大多出現(xiàn)諸如“對不對”這類問題，這樣一來，從表面上看來課堂氣氛較為活躍，但是學(xué)生并沒有真正深入思考，在很大程度上忽視了學(xué)生的參與深度. 安靜有序、賦予挑戰(zhàn)性的課堂，更是初中數(shù)學(xué)教師須要追求的. 這就需要教師在課堂提問和組織教學(xué)上下工夫，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的有效性.
2． 設(shè)置多樣化作業(yè)
從以往初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式來看，主要是以筆答式的作業(yè)為主. 此種作業(yè)形式較為單調(diào)，不能夠有效提高學(xué)生作業(yè)的積極性和主動性，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能. 在新課程改革的要求下，怎樣才能夠真正實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化，這需要我們認(rèn)真分析，因為多樣化的作業(yè)形式能夠很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.
例如，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些閱讀材料的作業(yè)，這樣能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)歷史的了解，開拓學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的技能. 引進(jìn)一些其他作業(yè)形式，諸如：觀察實驗、制作數(shù)學(xué)周報、寫數(shù)學(xué)小論文，等等. 制作數(shù)學(xué)周報往往需要大量的課外資料作為支撐，在裝飾過程中也需要一定的美術(shù)功底. 設(shè)置這樣的作業(yè)是提升多樣化能力的主要方式，對學(xué)生閱讀、設(shè)計、探索等能力能夠起到很好的作用.
3． 教學(xué)引趣
初中數(shù)學(xué)教材具備知識系統(tǒng)性，編寫較為簡單. 因為數(shù)學(xué)研究對象的諸多特點，因此在教材的敘述上較為抽象，這給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了一定的難度. 可結(jié)合授課內(nèi)容，搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的材料，在上課之前向?qū)W生講解一些有趣的數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識. 引趣能夠在概念的教學(xué)當(dāng)中，也能夠在命題教學(xué)當(dāng)中，同時還能夠在解題教學(xué)當(dāng)中. 例如在平面幾何課堂上，教師可以首先向?qū)W生介紹為什么存在幾何這門學(xué)科，幾何在生活當(dāng)中的應(yīng)用. 通過以上這些講述，學(xué)生能夠很好地明確幾何是研究平面圖形性質(zhì)的一門學(xué)科，它是隨著生產(chǎn)實際發(fā)展而來，應(yīng)用較為廣泛. 這樣一來，能夠很好地幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生對幾何知識的了解，并對其產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)有效性.
4． 層次化作業(yè)
每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在著一定的差異，此種差異是客觀存在的，因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”. 這就需要教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，一定要依照學(xué)生的差異，設(shè)置多層次的作業(yè)，因材施教，給學(xué)生留有一定的空間，讓學(xué)生能夠依照自身對于知識的掌握程度選擇適合自己的題目，充分調(diào)動他們的積極性.
分層是相對的，主要是指：第一，分層是教師心目中的分層；第二，是對具體知識進(jìn)行分層，在對待學(xué)生方面一視同仁，不能給學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)，避免影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，要讓學(xué)生感覺到成功的喜悅，提高自信心；第三，在應(yīng)用分層時，教師須要減少對內(nèi)容的講解，更主要是一種啟發(fā). 分層次教學(xué)的主要目的在于使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具備針對性，避免盲目教學(xué). 因此，教師一定要對學(xué)生細(xì)致觀察，掌握深度.
5． 做好合理評價
對于學(xué)生的評價方式，我們可以從對學(xué)生客觀評價轉(zhuǎn)化為對其進(jìn)行不定時鼓勵；對于學(xué)生評價的時間不應(yīng)該在學(xué)期末，需要在整個教學(xué)當(dāng)中；對于學(xué)生的評價方式，也不應(yīng)該單純的限制于評語，或者語言上的表揚，應(yīng)該包括具體的行動，例如，在學(xué)生解題過程中出現(xiàn)新穎的思路，可以讓其親自給大家講解；或者對于一些認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，可以將其作業(yè)應(yīng)用多媒體展示給大家，等等. 總之，教學(xué)評價是鼓勵的一種方式，是教學(xué)當(dāng)中一種必不可少的手段，與教學(xué)過程密不可分.
提高教學(xué)有效性是我們在教學(xué)的過程當(dāng)中遇到的一個非常嚴(yán)重的問題，特別對于初中數(shù)學(xué)教學(xué). 數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，它需要具備較強(qiáng)的邏輯性來維持整體知識的牢固，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高有效性是教師須要研究的一個課題. 希望數(shù)學(xué)教師能夠在未來的教學(xué)過程中研究教學(xué)有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上輕松且有效.
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
一、教研創(chuàng)新之亂象
1.校本教材
時下,國家課程校本化、校本教材課堂化的口號在一些學(xué)校十分響亮.一些重視自身內(nèi)涵式發(fā)展、重視教育科研工作的學(xué)校,為了鍛煉和培養(yǎng)教師隊伍,促進(jìn)青年教師成熟成長,促使骨干教師早日成為名師名家,要求各年級數(shù)學(xué)備課組或教研組,研制和編寫校本教材.一些地方的教研部門也著手開展校本教材的征集與評審工作.這些都是十分可喜的現(xiàn)象,值得提倡和肯定.但是,我們也必須看到,由于對課程的研究和教材的認(rèn)識還不很到位,由于教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科水平的限制,這些學(xué)校所編寫的數(shù)學(xué)學(xué)科校本教材,大多是配套教學(xué)使用的學(xué)生課外練習(xí)冊、單元復(fù)習(xí)講義等,其知識內(nèi)容的系統(tǒng)性、呈現(xiàn)形式的科學(xué)性等方面還有許多值得推敲與斟酌的地方.簡單化和低層次的認(rèn)識,是校本教材編寫出現(xiàn)熱火朝天局面的主要原因.雖然這些學(xué)校對自己編寫和開發(fā)的練習(xí)類校本教材情有獨鐘,美其名曰符合本校學(xué)生實際,體現(xiàn)了校本特色,但其中真正有價值、有特色、體現(xiàn)應(yīng)有科學(xué)性的校本教材卻很少.
當(dāng)然,也有一些學(xué)校從文獻(xiàn)與資料中選編區(qū)域內(nèi)的人文掌故、風(fēng)土人情等匯集成冊,或根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)、社會、科技發(fā)展成就編寫課外讀物發(fā)放給教師和學(xué)生,但是對如何利用這些材料實施教學(xué),如何處理好校本教材、地方教材和國家教材的關(guān)系,難以從知識體系、教育目標(biāo)等方面作整體和全面的設(shè)計,因此大多成了擺設(shè),難以真正上升到課程和教材的層面出版發(fā)行和教學(xué)使用.
2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)
時下,學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實驗在全國范圍內(nèi)正呈如火如荼之勢蔓延開來,得到許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的呼應(yīng)與推崇.有的地區(qū)在教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員的帶領(lǐng)下,整個區(qū)域都開始了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的改革和實驗.有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案編輯出版單位甚至提出了在課堂教學(xué)中,學(xué)生只要使用他們的學(xué)案,不要使用教材和省級教研部門組織專門力量研制編寫的學(xué)生用書的主張和建議.有的導(dǎo)學(xué)案編輯出版單位甚至以合作實驗的名義,組織專門人員在全國巡講,廣泛宣傳學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義和發(fā)展前景,鼓吹他們編寫的導(dǎo)學(xué)案的價值和功效,其真正目的在于推銷他們出版的導(dǎo)學(xué)案,其商業(yè)意圖不言自明.他們這一系列旨在弱化教師主體地位、排斥教材基礎(chǔ)作用的做法,理應(yīng)引起我們的警惕與注意.我們一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師也盲目地跟風(fēng),大量地編印導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生,這些導(dǎo)學(xué)案,大多集教材、教案和學(xué)生課堂練習(xí)紙、課后作業(yè)本于一體,不僅增加了教師備課時無謂地謄抄時間,也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)(練習(xí)量大大超出了課本和必要的程度)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)(購買了課本與練習(xí)冊被閑置),同時也增加了學(xué)校的經(jīng)費開支和教務(wù)人員的工作量.一些學(xué)校為了減輕教師備課的負(fù)擔(dān),將撰寫導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)分配給少數(shù)骨干教師分別承擔(dān)、完成.最后的結(jié)果是,教師和學(xué)生都失去了全面研讀課本、探究數(shù)學(xué)核心概念及其思想方法的機(jī)會,偏離了教學(xué)的本真,少數(shù)青年教師更是失去了全面研究教材、研究教法、研究學(xué)生和提高教學(xué)基本功的機(jī)會,而學(xué)生不得不面對大量的思維層次不高、機(jī)械重復(fù)的練習(xí),增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān).對教師的成長和學(xué)生的發(fā)展極為有害.我們號召,有責(zé)任感、事業(yè)心和善于反思、敢于質(zhì)疑的教育工作者,對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實驗,應(yīng)該進(jìn)行深入地研究,積極地引導(dǎo)、理性地反思和不斷地完善.
3.教學(xué)改革
伴隨著課程改革的深入推進(jìn),以及江蘇某中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東某中學(xué)“271高效課堂”和山東另一中學(xué)“三三六”等教學(xué)模式的宣傳與推廣,各地課堂教學(xué)新模式的改革與實驗也呈現(xiàn)著欣欣向榮的局面.不少地區(qū)和學(xué)校積極嘗試和開展小組合作、自主探究等課堂教學(xué)模式的實驗.不可否認(rèn),這些改革和實驗的想法與愿望都是積極的、可取的.這些改革的目的都在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)獲取知識,掌握數(shù)學(xué)思想和方法,但是其中也不乏簡單化、粗放型的現(xiàn)象和做法.簡單上馬和盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象比較突出.什么自主探究“四環(huán)節(jié)”高效課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法、課堂展示“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,不一而足.一些學(xué)校不論學(xué)科和教師、學(xué)生的基礎(chǔ),一律照搬照抄,簡單模仿,結(jié)果是東施效顰,南轅北轍,形式上是熱熱鬧鬧,而實際的教學(xué)效果、學(xué)生真正的收獲卻不敢恭維.例如,我市一所中學(xué)開展的“三環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)自修、展示交流、反饋提升)·雙點式(點撥、點評)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革,將預(yù)習(xí)自修環(huán)節(jié)安排在課堂內(nèi),“將原先教師布置給學(xué)生回家的預(yù)習(xí)任務(wù)變成教師當(dāng)堂出示預(yù)習(xí)目標(biāo),學(xué)生通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí),當(dāng)堂完成預(yù)習(xí)內(nèi)容,并且當(dāng)堂進(jìn)行反饋”,這樣安排的合理性,不難判斷.此外,將“點撥”與“點評”截然分開,屬人為割裂的現(xiàn)象,沒有必要也不可能分開.我市江淮學(xué)校從起初完全學(xué)習(xí)某中學(xué)“三三六”教學(xué)模式,到后期的改進(jìn)、完善,直至探索出符合本校學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的“生本課堂”教學(xué)模式就是很好的例證.
4.教學(xué)評比
一個教師的教學(xué)綜合素質(zhì),如:理解和處理教材的能力、教學(xué)方法選擇和應(yīng)用的能力、駕馭課堂教學(xué)的能力、語言表達(dá)與媒體工具的使用能力、學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)知識水平等,應(yīng)該集中地表現(xiàn)在他的課堂教學(xué)中.起源于上個世紀(jì)末的說課活動,在很長一段時間內(nèi)被作為考評教師的主要手段,應(yīng)用于教師教學(xué)評比活動或新教師入職考核中.眼下,起始于廣東、浙江等地學(xué)校的說題、解題和命題比賽活動,好像也有燎原之勢,得到了一些地方的積極響應(yīng)與廣泛使用.有的地方還將評課能力和水平作為對教師基本素養(yǎng)的要求,應(yīng)用于教師的教學(xué)水平評價活動中.有的地方甚至要求教師與學(xué)生一道,參加中考考試答題,并及時評閱和公布教師的成績,對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價.這些做法的初衷無可厚非,目的是為了引導(dǎo)教師重視和提升自己的解題、命題能力,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,但是用這些項目考核和評價教師的教學(xué)水平,其合理性值得反思.雖然說課、說題、解題、命題、評課等能力,是教師整體素質(zhì)的組成部分,但是我們常常見到的是,說課表現(xiàn)力很強(qiáng)的教師,他的課堂教學(xué)效率未必高,他的課未必能激發(fā)學(xué)生的興趣.常言道,說的好不如做的好,就是這個意思.解題能力強(qiáng)當(dāng)然值得肯定,教師也應(yīng)該具有一定的解題能力,但是我們更應(yīng)該關(guān)注的是,教師如何將自己的解題水平轉(zhuǎn)化為學(xué)生分析問題和解決問題的能力.作為教研活動的若干創(chuàng)新形式,說課、說題、解題、命題、評課等項目無疑是有意義和可取的,但是將它們應(yīng)用于考核教師的教學(xué)能力,其價值與功能的局限性則十分明顯.對于教師,我們更應(yīng)該關(guān)注他整體的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力,關(guān)注他課堂教學(xué)的效果與學(xué)生的收獲,而不是說課、說題、解題、命題、評課等某個單項成績或簡單混合后的所謂綜合素質(zhì)(成績).因為這些項目都有其自身的規(guī)律與要求,這些項目成績不好的教師,其教學(xué)成績未必就不好.不會命題或命不好題、不會評課或評不好課的教師,未必不是教學(xué)好的老師.
5.校本研修
目前,一些經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校,校本研修制度已經(jīng)初步建立.一些學(xué)?；虻貐^(qū)寒、暑假校本研修活動異?；钴S.有的單位不惜重金,聘請專家學(xué)者和外地外校的名師名校長前來作專場學(xué)術(shù)報告,對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo).有的甚至選送中青年骨干教師到外地名校跟班受訓(xùn),或到境外參觀學(xué)習(xí).這些都是十分可喜的現(xiàn)象,值得肯定.但是,我們也看到,一些學(xué)?；虻貐^(qū)的校本研修活動,缺乏應(yīng)有的計劃性和針對性,外請專家大多為高校學(xué)者或教育理論工作者,他們對中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革缺乏應(yīng)有的了解,導(dǎo)致他們的培訓(xùn)與報告,偏重理論理念的多,關(guān)注課堂教學(xué)的少;宏觀層面的意見多,直接面對中學(xué)教學(xué)實際的少;空洞說教的多,具體的、可操作性的建議少,因此,這些校本研修活動,對一線教師缺乏應(yīng)有的實用性和指導(dǎo)意義.一些學(xué)校雖然采用了同伴互助的校本研修形式,組織同學(xué)科老師相互研討和交流,但是由于準(zhǔn)備不充分、要求不嚴(yán)格,教師教學(xué)任務(wù)重反思時間少,同伴引領(lǐng)和指導(dǎo)力量弱,導(dǎo)致校本研修深度不足.更重要的是,由于一些學(xué)校對校本研修缺乏應(yīng)有的考核評價機(jī)制,導(dǎo)致他們的校本研修成效難以取得理想的收益.
二、教研創(chuàng)新之對策
隨著教研形式的不斷創(chuàng)新和教研活動的蓬勃開展,我們有必要認(rèn)真審視與深入探究各種教研形式的內(nèi)涵、功能和適用范圍,充分發(fā)揮這些教研創(chuàng)新形式的作用和價值,努力提高教研創(chuàng)新的實效性和吸引力.
第7篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 實踐
【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0114-02
前言
隨著現(xiàn)代社會以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，常規(guī)式的課堂很難符合現(xiàn)今的新式環(huán)境。針對于初中數(shù)學(xué)，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出來的總體質(zhì)量，就應(yīng)深入予以解析。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于學(xué)生對相關(guān)知識的理解以及應(yīng)用，同時翻轉(zhuǎn)課堂還可以滿足學(xué)生在不同空間與時間的學(xué)習(xí)要求。但是每一個教學(xué)模式都需要特定的教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂可不例外，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂主要有課前視頻制作、課堂活動組織以及教師角色定位三個教學(xué)階段。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐效率，本文對這一課題進(jìn)行深入的分析。首先解析了三階段內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂，在這種基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的真實情況來探析現(xiàn)存的實踐，從而提出具有建設(shè)性的策略。
1.翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成因素
最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂日益變成了課改范圍內(nèi)的焦點，各國都注重采納翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂初期的來源為：由于特殊要素干擾，某些學(xué)員會缺席課堂因而失去珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會或者沒能掌握各科目的課堂進(jìn)度。例如學(xué)員突然生病，搬家后距離學(xué)校較遠(yuǎn)，這些現(xiàn)實情況都將會干擾到日常的上課。初期的翻轉(zhuǎn)課堂起源于演示文稿以及實時性的音頻講解，而后上傳至網(wǎng)絡(luò)。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)為顯著的遠(yuǎn)程性，可以用來遠(yuǎn)程授課并且擺脫了時空約束。通過研究我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂主要有三個教學(xué)階段，主要情況如下：
1.1課前視頻制作
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式時，教師首先要做的就是課前視頻，這一視頻主要是讓學(xué)生提前接觸接觸相關(guān)內(nèi)容。在備課階段內(nèi)，應(yīng)當(dāng)預(yù)先制作視頻。在這個步驟中，應(yīng)能參照大綱設(shè)定好的教學(xué)流程予以制作。經(jīng)過上網(wǎng)搜索，也可尋找相近的視頻，初期制作的視頻應(yīng)能符合本節(jié)課的主旨。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師可以穿插使用這兩種方法，為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施打下堅實的基礎(chǔ)。
1.2課堂活動組織
教學(xué)活動的組織是這一教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，因此，教師一定要重視。對于課堂組織，應(yīng)當(dāng)摒除單一性的講授知識，課內(nèi)時間應(yīng)當(dāng)用來密切師生彼此的溝通及交流。唯有順利溝通，師生才會緊密配合并且共同予以完成任務(wù)。依照授課的主旨，可以設(shè)定趣味性的延伸內(nèi)容用來吸引學(xué)生。例如：學(xué)生教學(xué)的扮演以及學(xué)生之間的討論等等。通過這些活動的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以迅速被提高，同時，還可以不斷加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.3教師角色定位
經(jīng)過解析可知，翻轉(zhuǎn)課堂摒除了常見的數(shù)學(xué)課流程，同時也密切銜接了新式理念及新穎的技術(shù)。采納了翻轉(zhuǎn)課堂后，師生也有必要互換原先的位置。例如：初期制作視頻的步驟中，教師應(yīng)能具備設(shè)計視頻的相關(guān)技巧。唯有如此，創(chuàng)造出來的新穎視頻才會吸引住學(xué)生，成為課內(nèi)探究的焦點。課堂組織的過程中，教師又應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砑敖M織者，適時引導(dǎo)學(xué)生去摸索思路。創(chuàng)造優(yōu)良的日常課堂管理，協(xié)助學(xué)生在根本上獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略
為了進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的實踐情況，從而提出以下建議，希望能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，主要內(nèi)容如下：
2.1課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的第一階段，同時也是最關(guān)鍵的一步，課前準(zhǔn)備情況的好壞直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施水平，其步驟如下：首先，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，只有教學(xué)目標(biāo)確定，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備，這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，同時，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定的時候要考慮到教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生對知識的需求，這樣教學(xué)目標(biāo)才能科學(xué)、合理；其次，是教學(xué)內(nèi)容的確定。我們之所以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備，就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠較好的接受相關(guān)知識，因此，我們在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容確定時，要準(zhǔn)備好上課提問的問題，同時還要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的以及意義，這樣學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)興趣；接著，就是教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容視頻的制作。尊重個體差異，教學(xué)主體設(shè)定為學(xué)生。制作視頻過程中，也不應(yīng)忽視這種隱含的差異。要按照針對性原則進(jìn)行，對相關(guān)知識點進(jìn)行重點把握。除此之外，若是時間允許，教師可以多準(zhǔn)備一個難易程度不同的教學(xué)視頻，這樣就可以進(jìn)行分層教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力相對不高的同學(xué)播放較為簡單的教學(xué)視頻，對于學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)播放程度較高的教學(xué)視頻，這樣就可以滿足所有學(xué)生對知識的需求；最后，就是學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師將教學(xué)視頻制作好之后，可以將教學(xué)視頻發(fā)送給同學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個全面的把握，這樣學(xué)生在聽課時就可以有重點的進(jìn)行聽講。
2.2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中最重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說一個真正會學(xué)習(xí)的人都具有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，在我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐過程中，我們更應(yīng)該發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，作為教師，我們也清楚地意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個從一直依賴到慢慢獨立的過程。落實翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)能從根本入手來培育探索的習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試著自主摸索探究。經(jīng)過這種鍛煉，初中生將會擁有自主探究的獨立認(rèn)識。接著，讓學(xué)生獨立面對較為復(fù)雜的問題，當(dāng)學(xué)生對某些問題有所疑惑時，我們就可以及時的指導(dǎo)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師可以有足夠的機(jī)會為學(xué)生進(jìn)行知道。最后，在課堂上解決相關(guān)問題之后，教師可以布置一些類似的問題來對學(xué)生知識的掌握進(jìn)行鞏固，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.3設(shè)置趣味情景
相比于其他的傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加吻合了混合式的授課特點。這是由于，翻轉(zhuǎn)課堂增進(jìn)了日常性的師生溝通，同時也促進(jìn)了課內(nèi)的互動。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了全方位的感官，摒除了傳統(tǒng)授課的局限性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂便于設(shè)置多樣的情景以此來吸引學(xué)生?；旌鲜降拈_放課堂可以選用在線授課的新方式，從根本上看，翻轉(zhuǎn)課堂也融合了開放式以及在線性的兩種特征。設(shè)置巧妙的趣味性情景，是翻轉(zhuǎn)課堂不可缺失的必要部分。設(shè)置情景過程中，教師應(yīng)能指引學(xué)員深入探析。初中數(shù)學(xué)密切銜接于平日生活，要妥善把握根本的切入點。例如，拋物線與汽車轉(zhuǎn)彎的問題。只有將教學(xué)內(nèi)容融入到實際生活中去，學(xué)生才能提高對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
2.4創(chuàng)設(shè)友愛的氛圍
翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)忽視溝通，師生應(yīng)能密切交流，這種基礎(chǔ)上再去強(qiáng)化彼此的溝通。教師要摒除常見的角色，嘗試著與同學(xué)們成為朋友。應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生，傾聽學(xué)生深層的感受以及體會。唯有深入溝通，才能體察細(xì)微的需求。翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活，更注重創(chuàng)新性。教師若要協(xié)助學(xué)員擺脫深層次的畏懼心態(tài)，敞開心靈去溝通，首先就要摒除緊張并且壓抑的授課氛圍。在靈活且輕松的氛圍內(nèi)，學(xué)生更易表述內(nèi)心的疑惑以及某些看法，師生也可以順利交流。創(chuàng)造愉悅及輕松的課內(nèi)氛圍，真心關(guān)愛學(xué)生。這樣做，更能符合翻轉(zhuǎn)課堂在提升課堂水準(zhǔn)以及活躍氣氛方面的宗旨。
總結(jié)
通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，我們不僅僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時我們還能提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因此，我們必須重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究，這樣才能不斷提高其應(yīng)用水平。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的前提
(一)轉(zhuǎn)變觀念，以人為本
以人為本，把人作為教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，這樣的觀點已經(jīng)提了許多年，但在實際教學(xué)實踐中始終還是沒有引起足夠的重視。只有真正認(rèn)識到教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)識過程，還是師生共同經(jīng)歷的一段生命過程，才能在教學(xué)中真正尊重學(xué)生的生理需要、情感需要、尊重需要，自我實現(xiàn)的需要。當(dāng)教育教學(xué)真正跳出了急功近利的藩籬，真正跳出了應(yīng)試教育的狹隘圈子，關(guān)注人的全面發(fā)展和生存時，我們對教育教學(xué)資源的處理才能真正走向更高的層次——生命的層次，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
（二）構(gòu)建信息，終身發(fā)展
建構(gòu)主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)，每個學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與世界的相互作用的獨特經(jīng)驗和賦予這些經(jīng)驗的意義，去積極建構(gòu)自己的知識，而不是一味消極地等待他人知識或經(jīng)驗的傳遞。教師作為文明的接受者和傳承者，理應(yīng)努力鉆研，積極探究，創(chuàng)立新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，獲取、分析、加工、提煉、篩選信息的能力，以此關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此與學(xué)科課程整合的有效前提是：以“以人為本”及“建構(gòu)主義”理念為指導(dǎo)思想，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的整合的操作要點
在語文課堂教學(xué)中，多媒體課件的制作與使用是信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的整合的最主要方面。
（一）巧借課件，激發(fā)興趣
語文課堂，首要一步是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，此時，課件作用甚大。如我在教學(xué)魯迅的《雪》時，就先選取了江南的雪景和北方的雪景圖，同時伴著殷秀梅那深情款款的演唱《我愛你，塞北的雪》，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入比教材更廣闊的時空背景，使學(xué)生的情緒一下子高漲起來，激發(fā)了學(xué)生的興奮點，使他們對課文的學(xué)習(xí)也躍躍欲試了。
（二）巧借課件，營造氛圍
初中語文教材，選文幾乎都是文質(zhì)兼美的，其間閃現(xiàn)著人性的光輝。但是，對于讀圖時代長大的90后學(xué)生們，只靠文字，這樣的感染力畢竟是有限的，還得尋找多種表現(xiàn)形式，多媒體課件就是很好的選擇。此時教師若能有效地利用多媒體課件設(shè)置相關(guān)的氛圍，讓學(xué)生在或慷慨、或壯美、或幽默、或諷刺、或?qū)庫o、或凄婉、或憂傷、或沉重、或喜悅的氛圍中朗誦涵詠，用心咀嚼，那必定會使學(xué)生突破一馬平川式的泛讀，必然熏陶漸染，設(shè)身處地地融入文中景、文中情，更好地領(lǐng)悟作者的情感。比如端木蕻良的《土地的誓言》，彌漫全文的是對侵略者的憤懣，對故土家園之思，捍衛(wèi)家園的決心、信心和勇氣，學(xué)生們單單靠字面朗讀，有時并不能恰如其分地傳達(dá)出作者心中的痛與傷。若是借助多媒體技術(shù)，用幽怨哀婉的的曲子配上如泣如訴的朗誦，更襯以東三省100多萬平方公里的錦繡河山的背景，相信學(xué)生一定會沉浸在一種濃得化不開的愁緒里、傷痛里，對課文的領(lǐng)悟也一定會更上一層樓。
（三）巧借課件，突破難點
語文課本中遇到有些比較復(fù)雜的推理細(xì)節(jié)，疑難問題時，心欲通而未得，口欲言而不能，特別需要教師及時而有效地啟發(fā)、點撥。而有些難點問題，即使教師費盡唇舌，學(xué)生也會懵懂無知，此時若借助多媒體課件就可以有效突破課文難點。比如，教學(xué)《斑羚飛渡》一文，學(xué)生對斑羚“飛渡”過程始終不甚了解。如果我們用多媒體手段制成動畫，形象地展示斑羚如何飛渡自救，如何犧牲一半挽救另一半，老斑羚如何像火箭般可悲地墜落，我相信學(xué)生對這個悲壯場面一定會終生難忘。
（四）巧借課件，化靜為動
因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體且可同時進(jìn)行展示的優(yōu)點，所以在課堂教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定動靜或方位的轉(zhuǎn)換，變不易理解和觀察為容易理解和觀察，變抽象為形象，化靜為動，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知空間，縮短學(xué)生的認(rèn)識過程，減少學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持，培養(yǎng)了思維的靈活性和創(chuàng)造性。
三、信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)整合的反思
當(dāng)然，凡事總有個度，我上文所指的信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)整合的種種益處，目的是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是為了激活學(xué)生頭腦中的已有圖式或背景知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，從而為學(xué)習(xí)新的知識作好準(zhǔn)備。這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)整合的目的，但并不是說信息技術(shù)使用越多越好。事實上，教學(xué)實踐中，使用信息技術(shù)，尤其是多媒體課件使用過多過濫，導(dǎo)致一些負(fù)面作用，這樣的報到已經(jīng)屢見不鮮。
總之，信息技術(shù)是一種新興科技，正如所有的科學(xué)技術(shù)一樣，是一把雙刃劍，可以造福教學(xué)，也可以影響甚至阻礙教學(xué)。作為當(dāng)代教師，既不能對高新科技退避三舍，敬而遠(yuǎn)之，消極對抗；也不能湊熱鬧，過分依賴，表演些精致而虛空的東西，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”，讓語文學(xué)科淪為一種沒有標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科，成為那些新興技術(shù)的附屬品、試驗品。這就是新課改中最不愿看到的結(jié)局了。要做到信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)水融的整合，作為語文教師，我們一定要以開放的心態(tài)和能動的胸襟接受新知識、新的教學(xué)手段，做一個研究型的教師，一定要從實際出發(fā)，要適時、適量、適度，讓計算機(jī)課件真正為課堂教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》
第9篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教師；教師置換培訓(xùn)；目標(biāo)
河北師范大學(xué)承接了“國培計劃——河北省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目”（以下簡稱教師置換培訓(xùn)），筆者承擔(dān)了美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)，開始思考怎樣才能使培訓(xùn)具有顯著的成效。本文中的教師置換培訓(xùn)是指，由河北師范大學(xué)的學(xué)生到河北省各地參加頂崗支教實習(xí)，由此置換下來的教師可以有時間進(jìn)行脫產(chǎn)研修。參與美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)的主要是河北省農(nóng)村和縣城的初中美術(shù)教師。筆者曾經(jīng)在第一屆的教師置換培訓(xùn)中，對參加培訓(xùn)的美術(shù)教師和培訓(xùn)后對河北省縣域內(nèi)的初中美術(shù)教師做過調(diào)查，了解他們的培訓(xùn)需求，在對調(diào)查做過分析之后做了一些思考。
一、對河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的建議
1、關(guān)注教師需求，提高教師置換培訓(xùn)的針對性
在培訓(xùn)前對參培教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們的美術(shù)基礎(chǔ)及其對培訓(xùn)內(nèi)容、方式的需求。然后組織學(xué)科教學(xué)專家精心設(shè)計培訓(xùn)方案，并論證方案的科學(xué)性、可行性，力求方案符合縣域內(nèi)初中美術(shù)教師素質(zhì)提升的切實需要。每期培訓(xùn)結(jié)束之后，根據(jù)參培教師的反饋情況再次對培訓(xùn)方案作相應(yīng)的修改與調(diào)整，使下一輪培訓(xùn)更加貼合參培教師進(jìn)行專業(yè)提升的實際需求，從而大大提高培訓(xùn)的針對性和有效性。
2、教師置換培訓(xùn)方式應(yīng)多元化，并關(guān)注教師的主動參與
教師培訓(xùn)的方式是整個培訓(xùn)工作的載體，從縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展和新課程帶來的課堂教學(xué)實際需要出發(fā)，盡量采用靈活、多樣的培訓(xùn)方式，如觀摩研討、經(jīng)驗交流、專題講座、案例評析、微格教學(xué)等方式。豐富的培訓(xùn)方式，不僅能夠使參培教師積極主動地參與學(xué)習(xí)，而且也能夠促使參培教師與授課教師進(jìn)行探討、解答困惑，同時也使參培教師之間能夠保持良性互動，進(jìn)行校際經(jīng)驗交流。
教師培訓(xùn)應(yīng)把參培教師作為主體和中心，遵循成人學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，充分調(diào)動參培教師主動參與培訓(xùn)的積極性。教師是經(jīng)驗豐富的成人，每人都有自己的知識經(jīng)驗領(lǐng)域，培訓(xùn)者可以通過創(chuàng)設(shè)情境或給予材料，使參培教師反思、評價自己過去的教學(xué)經(jīng)驗，在平等、合作的探究學(xué)習(xí)過程中整合原有的知識、建構(gòu)新的知識。只有在參培教師積極主動地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來，他們才能夠獲得有價值的知識和體驗。
3、教師置換培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)同時并重美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識、美術(shù)前沿知識和美術(shù)技能知識
新課程改革以來，一線美術(shù)教師缺乏的一般是學(xué)科教學(xué)知識，但是由于縣域內(nèi)美術(shù)教師有一部分是非美術(shù)專業(yè)出身，他們欠缺美術(shù)專業(yè)的知識與技能，急需在此方面得到提升。教齡時間在10年以上的美術(shù)教師相對比較缺乏美術(shù)專業(yè)的前沿知識，筆者發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的初中美術(shù)教師中，教齡達(dá)到10年以上的教師比例占到五分之二多，所以培訓(xùn)內(nèi)容不能忽視美術(shù)前沿知識和美術(shù)技能知識。因此，教師置換培訓(xùn)在重視美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識的同時應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)前沿知識和美術(shù)技能知識。另外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)初中美術(shù)教師對科研持淡漠的態(tài)度，不少美術(shù)教師覺得科研比較難做，還有一些教師不知道教研該怎樣做。 所以，教師置換培訓(xùn)應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)科研課程與活動的設(shè)置。
4、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的個體差異，分層教學(xué)、拓寬美術(shù)技能
參加教師置換培訓(xùn)的初中美術(shù)教師的個體差異比較大，他們不僅年齡跨度大、教學(xué)經(jīng)驗不同，職前所學(xué)專業(yè)也不盡相同，即使是美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的，他們在職前學(xué)習(xí)期間或?qū)W油畫、或?qū)W國畫、或?qū)W設(shè)計、或?qū)W動畫等等，美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)有很大的差異，更何況有一部分美術(shù)教師是非美術(shù)專業(yè)出身。因此，在教師置換培訓(xùn)中尤其是進(jìn)行美術(shù)專業(yè)知識教學(xué)時應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)，針對不同層次的美術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)特點，設(shè)定不同的目標(biāo)并采取不同的教學(xué)方法和評價方法，使參培教師都能在原來的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上得到提升。
專業(yè)出身的美術(shù)教師的美術(shù)技能一般比較單一，這是由師范美術(shù)院校的目標(biāo)定位和課程設(shè)置所決定的，但是卻不適合美術(shù)新課程教學(xué)。美術(shù)新課程教學(xué)要求降低美術(shù)技能的難度，并在美術(shù)知識與技能的綜合性和多樣性方面提出了新的要求。因此，教師置換培訓(xùn)的美術(shù)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以拓寬為主，而且這也適合非專業(yè)出身的美術(shù)教師參與學(xué)習(xí)，并且充滿興趣。
5、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情和職業(yè)激情
新課程改革推行以來教師培訓(xùn)不斷，盡管培訓(xùn)者為培訓(xùn)煞費苦心，然而不少一線教師卻是應(yīng)付式的、被動地培訓(xùn)著。另一方面，從教師工作的熱情來看，如果一位教師長期在一所學(xué)校工作，隨著年齡的增長、教齡的增加，就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、進(jìn)取心減弱、工作中缺乏激情與創(chuàng)新等種種狀況。更何況美術(shù)與其他學(xué)科相比地位非常不平等，在縣域內(nèi)的教學(xué)環(huán)境中常常不受重視，這就更加容易造成縣域內(nèi)初中美術(shù)教師教學(xué)激情的缺失。
然而教師培訓(xùn)一般更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師如何掌握更先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，如何更好地工作，卻很少關(guān)心教師作為一個生命主體的情感發(fā)展和精神世界，而這正是激發(fā)教師熱忱地投入到工作的關(guān)鍵所在。
因此教師置換培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注激發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的培訓(xùn)激情和職業(yè)激情，可以有計劃地為他們安排精神生活菜單，用活動構(gòu)建參培教師豐富的精神生活。這樣既可以使參培教師在置換培訓(xùn)中快樂學(xué)習(xí)，豐富培訓(xùn)期間的生活；又能夠促使參培教師關(guān)照自己的精神世界，涵養(yǎng)理想，增強(qiáng)調(diào)適生活的能力，由在現(xiàn)實世界和精神世界里的掙扎轉(zhuǎn)為對現(xiàn)實世界的超越。教師的精神世界得以構(gòu)建才能在美術(shù)課上構(gòu)建學(xué)生的精神世界，才能把人文精神引進(jìn)美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。山東省萊蕪市鋼城區(qū)黃莊鎮(zhèn)丈八丘聯(lián)小，這個曾經(jīng)不起眼的山村小學(xué)現(xiàn)已在全國教育界聲名鶴起，于2007年9月被命名為“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。 他們成功的秘密，就是用激情實現(xiàn)超越。校長董春玲從做校長的第一天起，“就立志要讓教師在激情與理想中開心的生活著。因為她覺得：一個沒有激情的教師不會培養(yǎng)出一個有激情的生命；一個沒有夢想的教師不會培養(yǎng)出有追求的學(xué)生”。如果通過培訓(xùn)能煥發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的職業(yè)自信和生命激情，使其成為一個頑強(qiáng)向上、充滿激情的群體，把職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)，那么縣域內(nèi)的美術(shù)教育必定會綻放光芒。
二、河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的目標(biāo)定位
通過以上幾點的思考，筆者認(rèn)為河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師首次置換培訓(xùn)（第一次培訓(xùn)之后，經(jīng)過一定的教學(xué)實踐后還會有提升性的置換培訓(xùn)）的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)按照三維目標(biāo)編制，目標(biāo)如下：
知識與技能目標(biāo)：學(xué)員在多元靈活的教學(xué)方式下，能夠主動提高和拓寬美術(shù)技能，致力于提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)技能，并在激勵機(jī)制的促使下參與科研、關(guān)注科研，切實提高美術(shù)課堂教學(xué)水平。
過程與方法目標(biāo)：學(xué)員在校際交流——學(xué)習(xí)規(guī)劃——理論學(xué)習(xí)——技能實踐——展評總結(jié)的過程中，通過案例學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專家授課、微格教學(xué)、導(dǎo)師帶教等學(xué)習(xí)方式，完成理論提升、作品展覽、課例展示、教學(xué)比賽、課例研修等學(xué)習(xí)任務(wù)。
情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：在趣味的學(xué)習(xí)活動、豐富的課余生活和素質(zhì)拓展活動中，學(xué)員能夠體驗到愉悅和意義的價值，能夠在開發(fā)潛能的基礎(chǔ)上，涵養(yǎng)理想和激發(fā)職業(yè)激情。
參考文獻(xiàn)：
