植樹造林對氣候的影響精選(九篇)
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第1篇：植樹造林對氣候的影響范文
1 文獻(xiàn)回顧
有關(guān)林業(yè)與氣候之間的關(guān)系的文獻(xiàn)主要在以下幾個方面。第一,林業(yè)對氣候的影響。Christopher(2009)認(rèn)為森林可以改善溫室氣體對氣候的影響。曾華鋒(2009)認(rèn)為林業(yè)在應(yīng)對氣候變暖中具有不可替代的作用,潛力巨大。Ronald(2010)利用全球性林業(yè)產(chǎn)品模型(GFPM)分析認(rèn)為,應(yīng)對面臨的氣候變化應(yīng)成立政府間氣候變化專門委員會,并制定統(tǒng)一的使用森林資源的計劃。賈治邦(2010)在2009年6月召開的中央林業(yè)工作會議指出,在應(yīng)對氣候變化中林業(yè)具有特殊地位,發(fā)展林業(yè)是應(yīng)對氣候變化的戰(zhàn)略選擇。李怒云(2010)認(rèn)為全球氣候變化已是不爭的事實,林業(yè)在應(yīng)對氣候變化中具有特殊功能和作用,林業(yè)是當(dāng)前和未來30年甚至更長時期內(nèi),技術(shù)和經(jīng)濟可行、成本較低的減緩氣候變化的重要措施。劉周全(2011)以廣東為例,闡述了通過大力培育森林資源以增加森林碳吸收,從而應(yīng)對氣候變化。第二,氣候?qū)α謽I(yè)的影響。高均凱(2005)認(rèn)為氣候變化與我國林業(yè)的關(guān)系,主要表現(xiàn)在,一方面,我國植樹造林的發(fā)展,對減緩全球變暖做出了重大貢獻(xiàn);另一方面,氣候變化對我國森林的格局產(chǎn)生重大影響,并進(jìn)而威脅到國家生態(tài)安全。森林對氣候變化是十分敏感的,氣候的微小擾動都可能對森林群落的結(jié)構(gòu)和演替過程產(chǎn)生巨大影響。姚曉紅(2010)認(rèn)為影響甘肅天水林業(yè)資源的主要氣象要素是年降水量和≥0℃積溫。第三,林業(yè)與氣候相互影響。Ogden(2008)以加拿大育空地區(qū)南部為例,認(rèn)為氣候的變化要求對森林的管理進(jìn)行相應(yīng)的改變,氣候與森林之間相互影響。周化成(2010)認(rèn)為全球氣候變暖,對自然和生物系統(tǒng)產(chǎn)生負(fù)面影響,而林業(yè)在應(yīng)對氣候變化中的不可替代性作用也日益顯現(xiàn)。劉曙紅(2011)認(rèn)為林木的生長發(fā)育和樹種的分布受氣象條件的影響和制約。特別是溫度、水分、風(fēng)等氣象因子對森林的組成和分布有重要的影響。反之,森林對大氣也具有多重影響。它能調(diào)節(jié)氣溫、涵養(yǎng)水源、凈化空氣、改善局地小氣候等。第四,氣候變化對經(jīng)濟的影響。皮軍(2010)以氣溫、降雨量、極端氣候事件和海平面的變化及趨勢,對東南亞經(jīng)濟的影響?？v觀上述文獻(xiàn),主要是圍繞氣候與林業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行定性分析,鮮有對林業(yè)經(jīng)濟與氣候之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行定量研究。本文在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,利用Copula函數(shù)模型對林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與氣候之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系從定性和定量兩方面進(jìn)行分析。根據(jù)蒲晶巖(2002)認(rèn)為表征氣候的指標(biāo)有溫度、日照、降水,以及劉曙紅(2011)認(rèn)為溫度、水分、風(fēng)等氣象因子影響森林的組成和分布,因此本文選取氣象因子變量為降水量、平均氣溫、濕度、日照數(shù)。
2 模型描述
本文選取Copula函數(shù)研究林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與氣候之間的相關(guān)關(guān)系,其優(yōu)勢在于它不僅可判斷兩個向量之間的相關(guān)關(guān)系,還可以判斷它們之間關(guān)系的強弱。設(shè)隨機向量(X,Y)的聯(lián)合分布為H( , ),密度函數(shù)為h( , ),邊緣隨機變量X和Y的分布分別是F( ;α)和G( ;β),其 α,β 中為邊緣分布的參數(shù),邊緣密度函數(shù)分別為f( ;α)和g( ;β)。則向量(X,Y)的同期相依關(guān)系的模型由Sklar定理建立,如果F( ;α)和G( ;β)分別在 x 和 y 連續(xù),則存在唯一的Copula函數(shù)C( , ;θ),使得成立。
3 林業(yè)生產(chǎn)總值與氣候因素的關(guān)系分析
3.1 變量與數(shù)據(jù)描述
本文林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展用林業(yè)生產(chǎn)總值來表示,數(shù)據(jù)采用1985~2010年的歷史數(shù)據(jù)(歷年中國統(tǒng)計年鑒、中國林業(yè)統(tǒng)計年鑒與中國氣象年鑒)。由于氣象資料的獲取靠的是氣象觀測站的數(shù)據(jù),觀測點越多數(shù)據(jù)越多,所獲取的數(shù)據(jù)越接近真實的情況,但從中國統(tǒng)計年鑒與氣象年鑒所能獲得的是我國主要34個城市的數(shù)據(jù),而這34個城市覆蓋了我國所有區(qū)域,特別是重要的森林覆蓋區(qū),因此,氣象數(shù)據(jù)就選擇我國主要34個城市的林業(yè)生產(chǎn)總值(TP)、降水量(WQ)、氣溫(AT)、濕度(HD)、日照數(shù)(SL)的平均數(shù)。由于大連、青島、海口、桂林、重慶有個別年份數(shù)據(jù)缺失,便采用相近區(qū)域城市數(shù)據(jù)與前后年份數(shù)據(jù)進(jìn)行平均化處理而得。表2是各變量的描述性統(tǒng)計量,從偏度看,除濕度(HD)序列左偏外,其余序列都是右偏的,降水量(WQ)和濕度(HD)不能拒絕正態(tài)分布外,其余序列都強烈拒絕正態(tài)分布。表3是各序列(原始數(shù)據(jù))之間的相關(guān)系數(shù),從相關(guān)系數(shù)值可以知:除氣溫(AT)外,林業(yè)生產(chǎn)總值與各氣候因素之間的關(guān)系都呈負(fù)相關(guān)性,林業(yè)生產(chǎn)總值(TP)與降水量(WQ)相關(guān)程度最弱,而與濕度(HD)的相關(guān)程度最強。
3.2 相依關(guān)系的定量和定性分析
先計算各序列林業(yè)生產(chǎn)總值(TP)、降水量(WQ)、氣溫(AT)、濕度(HD)、日照數(shù)(SL)的經(jīng)驗分布 F ,得各分布序列TPECDF、WQECDF、ATECDF、HDECDF、SLECDF,以這些序列作為模型邊緣分布,分別作出TPECDF與其他各序列的散點圖(圖略),除序列TPECDF與WQECDF之外,可見TPECDF與其他各序列有較強的相依關(guān)系。即林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與氣溫、濕度、日照數(shù)之間具有較強的相關(guān)關(guān)系,其中林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與濕度的相依關(guān)系為最強,而林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與降水量之間的相依關(guān)系不明顯①。表4是林業(yè)生產(chǎn)總值的分布序列(TPECDF)與其他分布序列的相關(guān)系數(shù),序列(TPECDF)與序列(HDECDF)之間表現(xiàn)為較強的負(fù)相關(guān)性,序列(TPECDF)與序列(WQECDF)的相關(guān)性最弱,而序列(TPECDF)與序列(ATECDF)表現(xiàn)為正相關(guān)性。用數(shù)據(jù)對模型進(jìn)行參數(shù)估計,其結(jié)果如表5。林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與氣溫、濕度、日照數(shù)的相依關(guān)系在1%與5%的顯著水平下顯著。(TP,AT)、(TP,HD)、(TP,SL)的參數(shù) θ 的值依次為4.924、-15.0918、-4.2905,表明林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與氣溫之間正相關(guān)。它們之間相依關(guān)系的強弱順序為林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與濕度、林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與溫度、林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與日照數(shù)。由于林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與降水量之間相依關(guān)系不顯著,所以在表中沒有列出。這與散點圖所表示出的關(guān)系一致。從林業(yè)生產(chǎn)總值與氣溫、濕度、日照數(shù)之間的經(jīng)驗分布密度和Frank Copula函數(shù)模型擬合密度表面圖來看,林業(yè)生產(chǎn)總值與濕度的擬合圖形較好,與氣溫和日照數(shù)的擬合情況稍差一點,這可能是由于數(shù)據(jù)量不足所致,但還是能從中顯示出林業(yè)生產(chǎn)總值與氣溫、濕度、日照數(shù)結(jié)構(gòu)之間的某些相關(guān)性,并能清楚的表明林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與氣溫之間正相關(guān),林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與濕度、日照數(shù)之間負(fù)相關(guān)。
第2篇：植樹造林對氣候的影響范文
一、巧用趣味語言
地理教師教學(xué)能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學(xué)中表達(dá)準(zhǔn)確，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當(dāng)運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生，滿堂生輝。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講“日界線”時，我這樣導(dǎo)入：“有一雙胞胎姐妹，妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么呢？”提出這種懸念、疑問，促使學(xué)生去思考和探尋答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課的最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ).如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌使學(xué)生回味無窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。
二、巧用優(yōu)美詩句
古詩詞、成語中蘊藏地理知識還有很多，對地貌、地形、月相、地球運動、地殼運動、外力作用的描述等等，只要我們平時多積累，多思考它們與相關(guān)課本內(nèi)容的聯(lián)系，上課就能應(yīng)用得當(dāng)。把古詩文中的優(yōu)美的詩句，結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現(xiàn)在植被破壞地區(qū)一種常見的現(xiàn)象，它對環(huán)境的影響深遠(yuǎn)，既導(dǎo)致土壤的肥力下降、涵養(yǎng)水源的能力減弱，還能淤塞河道、湖泊，加劇洪水的危害和少雨時干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實在古代的成語中就有了關(guān)于黃土高原水土流失的描述―涇渭分明。
講地形時用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”，“百川東到海，何時復(fù)西歸”；講氣候垂直分布時用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講森林有涵養(yǎng)水源保持水土?xí)r用“明月松間照，清泉石上流”；講森林美化環(huán)境時用“綠樹村邊合，青山廓外斜”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”；講丘陵時用“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”（廬山），這些詩猶如“味精”一般使地理課堂更增添了一番風(fēng)味。
涇渭分明有幾種解析，唐宋之前是渭河濁涇河清；唐宋時是涇河濁渭河清；到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況，都是有一條河流的泥沙含量要大很多，因為古代工業(yè)污染對環(huán)境幾乎沒什么影響，生活污水也很有限，所以只有水土流失導(dǎo)致河流的泥沙含量增加才產(chǎn)生河流之間明顯的水質(zhì)不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區(qū)的，它們在不同的朝代出現(xiàn)了水質(zhì)的轉(zhuǎn)換，既反映了古代黃土高原出現(xiàn)了較嚴(yán)重的水土流失了，還出現(xiàn)過植被恢復(fù)了又被破壞的現(xiàn)象。這就是很好地理教學(xué)案例。為什么有時是渭河濁涇河清，有時是涇河濁渭河清，這就是植被對河流含沙和對水質(zhì)影響的經(jīng)典故事。也符合現(xiàn)代植樹造林對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，植被覆蓋率高，能保持水土，河流水就清澈；反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如講“氣候”一節(jié)時，可講《三國演義》中的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時，也是位地理學(xué)家。他并不是祭神而得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利；讓學(xué)生明白地理知識的重要性，學(xué)習(xí)熱情就更加高漲。
講“西亞”一節(jié)時，講阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后，提出疑問：為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對強烈的陽光有反射作用，故吸熱少。從而使學(xué)生對西亞氣候形成長時記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢，容易為學(xué)生所接受，激發(fā)學(xué)生對祖國河山和大自然的熱愛。在講“長江”時，讓學(xué)生先聽《長江之歌》，從中理解中華兒女對長江的無限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來”點明河流的源頭在地勢很高的唐古拉山脈；“你向東海奔去”得出長江是外流河，順地勢自西向東流入東海，同時可以歸納出我國地勢西高東低的特點?！吨袊暮恿骱秃础返诙?jié)“長江”時，我借來電子琴邊唱邊彈《長江之歌》，一段唱下來，有的同學(xué)已能跟著唱起來，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。歌曲以它獨到的魅力吸引著成千上萬的人們。
第3篇：植樹造林對氣候的影響范文
關(guān)鍵詞：多學(xué)科知識；地理教學(xué)；應(yīng)用
地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中的一門特殊學(xué)科，知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系。這種密切的聯(lián)系要求我們地理教師能夠利用其他學(xué)科的知識來解釋地理現(xiàn)象、說明地理原理，這樣可以幫助學(xué)生加深知識的理解和記憶，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
一、加強多學(xué)科知識在地理教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)實的客觀要求
今年山東省首次實行了新的高考改革方案――“3+X+1”，其中“X”指文綜合或理綜合；“1”指基本能力?；灸芰Φ目荚嚪秶婕案咧行抡n程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學(xué)六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容。無論是“X”還是“1”的考試都強調(diào)學(xué)科之間的有機聯(lián)系。
為了適應(yīng)新課程的多樣性、綜合性和選擇性，教師必須進(jìn)行角色創(chuàng)新，由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。為此，地理教師要具有良好的綜合素質(zhì)，要多才多藝，博學(xué)多識，不僅要熟悉所教學(xué)科的知識體系與學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，而且要精通相關(guān)學(xué)科，了解新興學(xué)科，在教學(xué)過程中注意加強學(xué)科間的聯(lián)系，能自如地將各科知識融會貫通到教育教學(xué)中，從而服務(wù)于地理教學(xué)。
二、用多學(xué)科知識組織地理教學(xué)的實踐
1.語文知識的應(yīng)用
語文中的很多詩歌、諺語、散文、說明文等不僅敘述了美麗的自然風(fēng)光，而且還揭示了地理現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律，概括了地理事物的本質(zhì)和特征。
（1）詩歌：
古代文人給我們留下了大量的優(yōu)美的詩篇，在這些詩篇中，不乏有描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩句。例如描述天氣、氣候的：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”（白居易《大林寺桃花》）用來說明地形與氣候的關(guān)系，即氣溫隨著地勢的升高而降低；描述交通的：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！保ɡ畎住对绨l(fā)白帝城》）從一個側(cè)面反映了我國的地勢特點：白帝城到江陵之間的長江三峽段，處于我國地勢的第二階梯與第三階梯的交界處，地勢陡降，河流落差大，故水流急，船順流而下，速度快。
（2）諺語：
諺語是廣大人民經(jīng)過長期生產(chǎn)實踐和社會實踐加以提煉并流傳于民間的言簡意賅的話語，是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的智慧結(jié)晶。例如：
農(nóng)業(yè)方面：“人誤地一時，地誤人一年”。（農(nóng)業(yè)季節(jié)性）
水文方面：“百川歸?！?。（海陸間水循環(huán)）
生物方面：“大魚吃小魚，小魚吃毛蝦”。（食物鏈）
氣象方面：“春雨貴如油”。（華北平原春旱嚴(yán)重）
（3）課文：
中學(xué)語文教材中有不少文章與所學(xué)的地理知識密切相關(guān)，是進(jìn)行地理教學(xué)很好的素材，如《宇宙中有些什么》、《天山景物記》、《哥白尼》、《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》、《看云識天氣》等，如果在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋分析，就能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)地理知識的理解。
2.化學(xué)知識的應(yīng)用
許多地理現(xiàn)象的發(fā)生，往往是化學(xué)作用的結(jié)果。如果教師適當(dāng)應(yīng)用化學(xué)知識加以講解，會使教學(xué)難點淺顯易懂。比如，用化學(xué)方程式講解喀斯特地貌、光化學(xué)煙霧、臭氧層的破壞、酸雨等知識，都會收到很好的教學(xué)效果。
（1）喀斯特地貌的形成：喀斯特地貌的形成是石灰?guī)r地區(qū)地下水長期溶蝕的結(jié)果。石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣（CaCO3），在有水和二氧化碳時發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成碳酸氫鈣[Ca（HCO3）2]，后者可溶于水，于是有空洞形成并逐步擴大。在我國以云貴高原的喀斯特地貌最為典型。
（2）酸雨的形成：酸雨的形成主要是由于燃燒煤、石油、天然氣等不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體與大氣中的水汽相結(jié)合，形成酸雨。
3.物理知識的應(yīng)用
在地理教學(xué)中滲透著許多物理知識，如地球運動的線速度、角速度、離心力，大氣的熱狀況、風(fēng)的形成等都和物理知識有關(guān)，可以引入比熱及熱容量的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響等等。
例如：在講風(fēng)的形成時，教師可以利用物理上力的合成原理，分三步由淺入深，逐步講解風(fēng)向的三種情況：①如果沒有外力的影響，風(fēng)向應(yīng)該與氣壓梯度力的方向一致，即風(fēng)向垂直于等壓線；②高空大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線平行；③近地面大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力與摩擦力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線之間成一夾角。
可以將物理學(xué)科中形象的記憶方法應(yīng)用于地理教學(xué)，幫助學(xué)生記憶地理知識，以加深理解。如將物理電磁學(xué)部分常用的右手定則加以改造：右手握拳，大拇指所指的方向是北極，四指所指的方向就是地球自轉(zhuǎn)的方向，這樣可以演示或判斷以南北極為中心的地球自轉(zhuǎn)的方向，也可以根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向判斷南北極。
4.數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用
數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。由于地理是一門跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合學(xué)科，在地理教學(xué)中，許多地理知識需要用數(shù)學(xué)的方法來講解。如：用數(shù)學(xué)立體幾何圖形講解經(jīng)線和緯線，經(jīng)度和緯度，太陽高度角和黃赤交角，日照圖中晨昏線、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，用正弦曲線表示太陽直射點的周年移動規(guī)律，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律等等，這樣可以使抽象的知識淺顯化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會輕松愉快。再如，比例尺大小及其換算、降水柱狀圖、人口增長折線圖、扇形圖等的繪制都離不開數(shù)學(xué)知識。
5.生物知識的應(yīng)用
生物是在地球發(fā)展歷史中產(chǎn)生的，是地理環(huán)境的產(chǎn)物。地理研究的主要對象是生物與地理環(huán)境的關(guān)系，因此地理教學(xué)內(nèi)容和生物知識在很大程度上具有一致性。在地理教學(xué)中適時穿插生物知識和原理進(jìn)行講授，也是十分必要的。
在不同的環(huán)境條件下生長的植物，它們的個體形態(tài)、生理機制等方面常具有顯著的差別。這樣通過對植物特點的分析，反過來可以了解它們生長的地理環(huán)境特點。如駱駝刺，葉子已變成細(xì)刺，根系很發(fā)達(dá)。從駱駝刺的特點可以得出它生長的環(huán)境比較干旱，主要分布在沙漠地區(qū)。再如，能量生態(tài)金字塔、百分之十法則，“適者生存，不適者被淘汰”等知識的應(yīng)用對學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀有很大的幫助。
6.歷史知識的應(yīng)用
進(jìn)行史地知識的有機聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。任何歷史事件必然發(fā)生在一定時間、一定地域；任何一個地域，必然有它的過去、現(xiàn)在，地域見證了歷史的發(fā)展，歷史把這一地域的過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來。例如絲綢之路與歐亞大陸橋知識的聯(lián)系，天文學(xué)革命與太陽系的構(gòu)成與運行，歷次戰(zhàn)爭發(fā)生的地點，戰(zhàn)爭與資源的分布及其爭奪，地理大發(fā)現(xiàn)與海洋氣候、洋流等知識的聯(lián)系。
以地理學(xué)科的問題為核心，結(jié)合歷史知識設(shè)置綜合性研究課題，增強地理學(xué)科的人文性，給自然地理賦予人文精神。如遼中南、京津塘、滬寧杭、珠江三角洲等工業(yè)帶的形成，既有其自然地理因素，又有其深刻的社會歷史根源。
六朝時期，滬寧杭地區(qū)得到了怎樣的開發(fā)？其歷史地理原因是什么？宋元時期在中國的經(jīng)濟地位如何？近代以來逐步發(fā)展成為中國經(jīng)濟最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，試分析其歷史地理原因。
又如地理教材及其配套地圖冊從地理角度介紹了大量的水利工程及其興修的原理，可以此為基點，聯(lián)系歷史上水利工程的興修，在興修水利這一問題上形成一個跨越時空的經(jīng)緯網(wǎng)，并結(jié)合古人在人與自然的關(guān)系上的認(rèn)識，對古人興修水利這一活動作出解釋，并對古今水利工程的作用作出評價。
7.政治學(xué)知識的應(yīng)用
政治學(xué)知識可以反映國際政治經(jīng)濟關(guān)系、國家的政策、法律法規(guī)等，很多地理知識可以用政治學(xué)的知識來理解。例如：可以用政治學(xué)中依法治國原則來解釋我國的土地資源及其利用保護情況。由于自然和人為的原因，我國的土地資源破壞嚴(yán)重：水蝕、風(fēng)蝕和沙漠侵吞，土地次生鹽堿化，基建用地和農(nóng)村住房的不斷擴大，使得耕地面積不斷減少。為了保護有限的土地資源，根據(jù)依法治國的原則，頒布和實施了《土地法》、《森林法》、《草原法》、《防沙治沙法》等一系列法律，使土地資源的利用和保護走上法制化的軌道。
8.哲學(xué)知識的應(yīng)用
哲學(xué)中的辯證法、唯物論與認(rèn)識論對地理知識的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。其中辯證思維在地理教學(xué)中比較常用，辯證思維屬于辯證法的內(nèi)容，辯證思維是按照辯證邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維，是一種發(fā)展變化觀。由于地理事物及現(xiàn)象間的關(guān)系極其復(fù)雜，辯證思維就顯得格外重要。例如：學(xué)生對降水多的赤道附近有大片的森林容易理解，但對降水少的亞寒帶也有大片森林就不易理解了。對此僅憑形式思維，只用降水多少來解釋森林的分布是不夠的，必須用降水和蒸發(fā)雙方的對比，以辯證思維來考慮問題。
此外，唯物論也有很多知識應(yīng)用于地理學(xué)科。如：遵循水循環(huán)與水平衡原理，合理利用水資源尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事；人類活動對氣候的影響（植樹造林、興修水利、溫室效應(yīng)、臭氧空洞、酸雨）人的主觀能動性必須符合客觀規(guī)律等等。
總之，在地理課堂教學(xué)中，教師必須重視各學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合，注意學(xué)習(xí)與地理教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識，并把它巧妙地引進(jìn)到地理課堂教學(xué)中來。
參考文獻(xiàn)：
[1]李永紅.地理諺語集萃[J].地理教育，2006，(3)：76.
