對翻轉(zhuǎn)課堂的建議精選(九篇)
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第1篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
［關(guān)鍵詞］MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革
一、MOOC帶來的學習革命
2012年MOOC（慕課，即大型開放式網(wǎng)絡課程）的興起給世界帶來了學習的革命，只要能上網(wǎng)就可以在MOOC平臺上參加世界名校課程的學習。人們對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使MOOC這個來自美國的新興學習方式具有獨特的魅力，MOOC成為教育界關(guān)注的一個熱點。典型的MOOC會有整門課程的網(wǎng)絡視頻，每段視頻都是按課程內(nèi)容劃分的知識點，十幾分鐘的MOOC視頻構(gòu)成一個“微課程”，它們之間既相互獨立又是一個有機的整體。[1]MOOC有完整的類似于實體教學的體系，如MOOC包括課程介紹、教學大綱、學習進度安排、學習自測題、課程作業(yè)、學生互評等。對于廣大無法去名校學習的人來說，通過MOOC學習即可體驗到名校、名師的風采，這無疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時，教育界充斥著MOOC是否會取代傳統(tǒng)課堂的討論，如今各方的觀點趨于統(tǒng)一，普遍認為MOOC是一種重要的學習形式，但不會取代傳統(tǒng)課堂。國內(nèi)的一些知名院校開展MOOC實踐較早，他們給本校學生提供了自己的MOOC并將其到MOOC平臺。對于中國眾多大學的課堂教學來說，雖然主要還是以傳統(tǒng)的方式進行，但MOOC也在悄然改變著大學的教學，如一些學校出臺了相關(guān)的文件，支持和鼓勵學生利用MOOC方式學習，對學生通過MOOC方式學習并取得課程證書的選修課予以學分的認定。還有些學校自建或是引進了相關(guān)的MOOC平臺，方便學生進行選課與學習。MOOC的出現(xiàn)，雖然方便了學習者參加高水平的課程學習，但也存在著一些問題。其中最大的問題是，參與學習的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學習完成率不高。MOOC還存在學習人員眾多，學員與教師交流的機會不多，不便于開展小組討論等問題。因此，雖然部分高校已開始關(guān)注MOOC的實踐，但從目前來看，利用MOOC開展教學往往是選修課，學生選課大都以通識類課程和素質(zhì)拓展類課程為主，對于這類課程學生即使沒有最終完成MOOC學習也不會對他們造成什么實質(zhì)性的不良影響。傳統(tǒng)的大學課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學生反應卻很平淡，對于很多學生來說，大學學習仍停留在指令性被動學習階段。課堂教學缺乏師生、生生互動，學生不了解自己的學習情況。如何結(jié)合MOOC的特點，使之與傳統(tǒng)大學課堂相結(jié)合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問題。
二、以MOOC為課程教學素材的翻轉(zhuǎn)課堂在利用
MOOC開展教學工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應用翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方式進行教學。根據(jù)美國學者布盧姆目標分類理論，人類認知的歷程分為六個層次，按照遞進關(guān)系依次為知道、領(lǐng)會、應用、分析、評價和創(chuàng)造。從“知道”到“創(chuàng)造”，學習的難度越來越大。[2]傳統(tǒng)教學將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，通過教師在課堂上花費大量時間講解來解決，而將認知中的較高層次的內(nèi)容以課后作業(yè)的形式讓學生自己完成。如果作業(yè)超出上課所講的內(nèi)容，學生完成作業(yè)的效果可能不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學的模式，學生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應的測試題目，完成對基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對學生已掌握的基本概念進行講解，而是引導學生進行思考，師生共同探討相關(guān)問題，解答學生自學中存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂將重點放在“分析”“評價”“創(chuàng)造”這些學習難度較大的認知層次上。[3][4]國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐開始于2011年，主要是以中小學教學為主。教學視頻雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學生觀看下去，從實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)層面來看，擁有高質(zhì)量的教學視頻可以視為具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的部分基礎(chǔ)。MOOC是針對所有學習者的開放性課程，學生和教師易于獲得。當把MOOC資源作為課堂教學的補充，學生可以感受不同學校、不同教師對同一問題的不同理解，而且將MOOC課程內(nèi)容引入課堂通過課堂教學環(huán)節(jié)也提高了學生完成MOOC學習的比例。當把MOOC用于翻轉(zhuǎn)課堂的素材時，此時的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫，即“小規(guī)模自用在線課程”[5]，主要指以本校學生為教學對象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開設的在線課程。SPOC與線下教學結(jié)合緊密，形成對線下教學的一個補充。SPOC課程就是為線下教學“量身打造”的配套教學素材。運用SPOC課程對在校大學生課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學便于因材施教。通過SPOC管理平臺，任課教師可以準確了解學生的課程學習情況。
三、開展基于MOOC的大學課堂教學改革面臨的問題
（一）學生學習主動性、自覺性不足
翻轉(zhuǎn)課堂并非有了視頻教學就能順利“翻轉(zhuǎn)”，學生是否認真提前學習視頻內(nèi)容決定著教學效果的好壞。翻轉(zhuǎn)課堂遇到的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)問題，而是學生學習主動性的問題。[6]學生長期以來已養(yǎng)成了被動學習的習慣，要求學生利用課余時間提前預習，對于不善于主動學習的學生來說難度較大。實施具有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的課程，需要學生和任課教師花費更多的時間與精力。對于只想取得課程學分的學生來說，他們可能會對這樣的安排有抵觸心理。應用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學，課前讓學生看相關(guān)的學習視頻，然后在課堂上進行討論，這種方式可能會讓一部分學生感覺是教師為了省事又給學生強加了一項作業(yè)。對學生而言，很多課程只要按時交作業(yè)，不曠課，考前稍加復習就能通過。在習慣了被動學習的學生面前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學形式的優(yōu)勢不明顯，推行難度大，即使實施后可能也會效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂目前在中國較多地應用于中小學教育，其中的主要原因是在基礎(chǔ)教育中，學生升學面臨激烈的競爭，大多數(shù)中小學生是在家長的監(jiān)督下進行學習，課前需完成的自學任務成為強制內(nèi)容，開展以提高升學率為目標的翻轉(zhuǎn)課堂得到家長與學校的普遍支持。
（二）教師需要花費大量的時間去做準備
開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師需要比開展常規(guī)教學的教師付出更多，翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地把已有的MOOC或是其他的學習視頻讓學生課前觀看、上課時再進行討論這么簡單。翻轉(zhuǎn)課堂對教師來說是很大的挑戰(zhàn)，教師需要仔細設計課程的預習、討論、實驗等各個環(huán)節(jié)。對教師來說，應用MOOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教學方式變了，課堂教學內(nèi)容也要隨之變化。在準備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師需要全面梳理教學內(nèi)容，將知識點細化，精心設計課前自學內(nèi)容與測評試題。[7]安排給學生課前自學的內(nèi)容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預先認真觀看MOOC的內(nèi)容，如果感覺已有MOOC的內(nèi)容與自己擬教學的內(nèi)容差距較大，就需要對現(xiàn)有的MOOC視頻進行改進或?qū)ふ倚碌乃夭幕蜃约喝プ鲆曨l資料，以實現(xiàn)MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)變。
（三）對校園網(wǎng)絡建設與MOOC平臺的要求較高
對于沒有實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋的學校，可能會造成學生上網(wǎng)不便的問題，由此會對MOOC的推廣應用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，最好輔以相應的技術(shù)手段即配備學習管理平臺來檢查學生的視頻學習情況。通過SPOC管理平臺自動采集教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使任課教師了解學生學習的活躍程度、學習習慣、學習進度、討論區(qū)活躍程度、得分分布等情況，通過詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，幫助教師與管理人員更好地進行教學決策，提高教學質(zhì)量。然而這樣的平臺并非每所學校都可提供，在完全沒有管理平臺的情況下，不利于有效地提升教學質(zhì)量。
四、解決前述問題的對策及建議
（一）循序漸進地調(diào)動學生學習的主動性
學生學習的主動性是經(jīng)過長期培養(yǎng)逐漸形成的，當學生早已習慣于被動學習時，教師期望通過一門課程學習就能改變他們的學習方式是不現(xiàn)實的。擬采取MOOC形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的授課對象建議從低年級學生中選取。與高年級學生相比，低年級學生的可塑性較強，學習自覺性較高，較易接受教學改革。另外，當學生學習自覺性普遍不高時，建議先采取不完全翻轉(zhuǎn)課堂的模式，再視教學情況逐漸向完全翻轉(zhuǎn)課堂過渡。比如可以先在課堂上帶領(lǐng)學生集中觀看教學視頻，觀看完畢后再開展一些討論。當學校提供免費網(wǎng)絡接入或是有條件在多媒體計算機室上課時，可以在課堂安排專門的時間供學生進行視頻學習，然后讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容完成相應的預習題目或進行分組討論，教師根據(jù)學生預習、討論情況進行有針對性的講解。這種形式雖然不是嚴格意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學，但相比于原有的“填鴨式”教學也是一種進步。為了平衡翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂的學習強度，降低學生對翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸情緒，建議學校對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的課程予以學時減免，或是對原來的課時進行分段，將一部分學時確定為學生自習課，讓學生觀看教學視頻、完成預習題目。在學生自習課上，任課教師也需到場，但此時任課教師只是起到監(jiān)督作用，并不進行授課。
（二）運用保障制度促進教師參與教學改革
翻轉(zhuǎn)課堂是突出學生個性化的教學形式，教師根據(jù)學生課前的自學情況來進行差異化備課，因此每個班的備課內(nèi)容不同，上課時不僅不能按照既定的步驟進行，而且需要不斷鼓勵學生積極參與相關(guān)問題的討論并發(fā)表自己的觀點。上課的內(nèi)容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識儲備和較強的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學，不應視為任課教師的個人工作，而是需要發(fā)揮團隊的力量。由于受自身認知水平與能力所限，大多數(shù)教師并不能“主動”實現(xiàn)教學理念的更新，這個時候就需要外界的推動，建立教學改革的保障制度與進行必要的推動。建議學校通過相關(guān)措施調(diào)動教師投身教學改革的積極性和主動性，多方面為教師提供便利條件，出臺相關(guān)政策對擬開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的學院和教師予以相應支持，建立相關(guān)教學團隊及教學輔助機構(gòu)，實現(xiàn)團隊成員在對授課內(nèi)容共同討論基礎(chǔ)上的分工協(xié)作。對教師來說，開始參與教學改革時，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導致無法有效參與改革工作。在試點階段教師不妨選擇MOOC平臺上已有的優(yōu)質(zhì)資源，組織學生按照平臺學習進度同步學習，并根據(jù)需要安排適當?shù)拇鹨捎懻摥h(huán)節(jié)。在熟悉相關(guān)的環(huán)節(jié)之后，教師可以根據(jù)自己的情況將MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)資源進行選擇性采用或加以改造，或是自己開發(fā)符合本校實際的MOOC。
（三）加強校園網(wǎng)絡及MOOC平臺建設
隨著網(wǎng)絡的應用普及，部分高校已實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡校園全覆蓋。對于暫不具備無線網(wǎng)絡全覆蓋條件的學校，建議開辟部分教學區(qū)為翻轉(zhuǎn)課堂教學區(qū)域，優(yōu)先解決該教學區(qū)的無線網(wǎng)絡覆蓋，或建設翻轉(zhuǎn)課堂專用教室。關(guān)于教學平臺，目前國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)不少MOOC平臺，其中一些平臺開放了面向校內(nèi)使用的SPOC平臺。本校如果沒有自己的平臺或平臺尚不完善，可以考慮與相關(guān)的成熟平臺開展合作，以加快建設速度。目前已有相當一部分高校通過上海交通大學的好大學在線平臺，網(wǎng)易與高教社共同推出的中國大學MOOC平臺，以及清華大學的學堂在線等平臺建立了自己的SPOC平臺。高校租用已有的平臺可以加快本校的MOOC建設，節(jié)省大量的開發(fā)費用。如果學校受各方面條件限制，短期內(nèi)無法自建或是租用已有平臺，建議教師采用現(xiàn)有一些教學應用程序，如清華大學的雨課堂手機應用，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學的輕量級應用平臺，先行嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學。
五、結(jié)束語
基于MOOC的教學改革是一個系統(tǒng)工程，與教學改革相關(guān)的不僅僅是任課教師與學生，更與學校的相關(guān)政策、硬件建設、教學團隊建設、學生管理等方面相關(guān)。各個高校應在對自己情況進行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學引導各學院、各專業(yè)、各課程從自身特點和需求出發(fā)，確立試點項目，分步驟、分層次地開展基于MOOC（SPOC）的教學改革。
作者:焦健 魏耘 單位:三峽大學經(jīng)濟與管理學院
［參考文獻］
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［3］路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑［J］.大學教育科學，2014（6）：66-70.
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［5］王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究［J］.中國電化教育，2015（12）：79-86.
第2篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課前學習 積極性 策略
一、引言
目前，眾多專家和學者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究和實踐，構(gòu)建了眾多的翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是無論何種模式，都強調(diào)了課前學習這個過程的必要性。例如：
課堂翻轉(zhuǎn)模型：建立課程資源―網(wǎng)絡在線學習―課堂活動―學習測評―提煉升華
自主學習模式：課程開發(fā)―自主學習―課堂內(nèi)化―測試與反饋―研討與總結(jié)
目前各類學校及學科的教學研究重點普遍集中在課程開發(fā)、建立課程資源與課堂活動上，對課前自主學習這一塊研究不夠。
課前學習也稱課前預習。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，通常以“課堂教學+課后作業(yè)”的形式進行知識的講解傳授。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通常以“課前學習+課堂活動”進行知識的吸收和內(nèi)化，課前學習成為學習的必要過程。沒有課前的學習，翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施效果會很差，甚至根本無法進行課堂翻轉(zhuǎn)教學。
本文以寧波大紅鷹學院為例，以班級為單位進行整群抽樣調(diào)查，總共調(diào)查了485位學生，從大學生課前學習現(xiàn)狀、態(tài)度、困難、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果等方面進行問卷調(diào)查，得出課前學習的相關(guān)問題，最后提出提升大學生課前學習積極性與效果的策略。
二、調(diào)查結(jié)論
（一）我校學生普遍認為課前學習對于上課的效果以及新課的學習都是有幫助的，僅有很小一部分同學認為沒有幫助，所以課前預習在學習中很重要，不能被忽視，應該在教學體系中充分運用起來。
（二）在調(diào)查的學生中，有一部分學生愿意積極地去參與課堂討論，可是仍有將近一半的學生積極性一般，所以調(diào)動這部分學生的課堂參與度很有必要，如果可以調(diào)動這些同學的積極性，就能夠加強整體學習的氛圍，增強課堂教學的效果。
（三）在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分學生在遇到課前學習難點時往往會跳過，而不是主動去解決問題，這部分學生的預習時間往往也不長，說明需要去增強學生的求知欲，這樣才能夠促進學生主動預習，主動解決學習上的困難。
（四）學生對于課前學習的主動性不夠，僅有少量同學會去主動預習，絕大多數(shù)只是偶爾去預習，更有一部分學生從來不預習。他們面臨的問題主要有不重視課前預習、覺得課前學習沒有必要、看不懂和沒有好的預習方法。我校學生花費的預習時間不夠多，在愿意去預習的那部分人群中，花費時間的比例也大多數(shù)集中在一小時以下，更有部分是基本不花費時間的。
（五）翻轉(zhuǎn)課堂相對于普通的教學模式能夠增加學生的預習時間和主動性，但是目前學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛和接受程度并不高，并且了解的程度也不夠深入，翻轉(zhuǎn)課堂處于起步階段。學校和任課教師應當對翻轉(zhuǎn)課堂進行宣傳和引導，這樣可以有效提升學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛和接受程度。如果提高了學生的喜愛程度，他們就更加愿意去通過翻轉(zhuǎn)課堂進行預習或是課上的學習，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。
三、建議
（一）教師可以在課前學習任務布置中，控制好預習需要花費的時間，過多的預習任務，會使預習積極性不高的同學不愿意去預習，建議預習時間為一小時之內(nèi)。
（二）將課前學習納入學生成績考核，通過網(wǎng)上視頻監(jiān)控等技術(shù)手段或是課上測驗等辦法，檢驗學生的課前學習效果，以此來監(jiān)督學生是否已經(jīng)完成相應的課前預習內(nèi)容，讓存在懶惰心理的學生糾正自身的學習態(tài)度。
（三）教師必須在課前發(fā)放學習的素材，讓學生們有資料可以使用，方便學生入手去進行課前學習，加強學生課前學習的目標性和主動性。可以在晚自習中，通過課代表的M織，全班學生集體觀看視頻來進行課前學習，視頻內(nèi)容要簡短而又精髓，突出所需要的知識點，在觀看視頻后可以做相關(guān)的習題來鞏固記憶，加強預習效果。
（四）可以采取團隊化學習，以2～4人為小組進行學習，組長負責制，由教師分配相應的課前學習任務交給小組去完成，小組成員集體學習完成任務，由組長帶動團隊集體學習，同時對組長實施一定的激勵政策，這樣可以保證團隊的課前學習效果，可以帶動組員進行集體學習。
（五）加強推廣翻轉(zhuǎn)課堂這種新式的教學模式，積極在校園中開展起來，讓學生了解這種課堂的新穎之處和優(yōu)良之處，在新型教學模式中培養(yǎng)學生課前學習的興趣，讓其感受到課前學習的好處，使之形成一個良性的循環(huán)。
（六）可以嘗試進行作業(yè)翻轉(zhuǎn)，把作業(yè)布置成下次課的內(nèi)容，突出下次課的知識點，主要以習題的操練和心得的描述為主，教師提前進行批閱，可以充分了解到學生課前學習的效果，可以進行針對性的教學。
（七）為大學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，打造良好的學習氛圍。加強讀書館、教室、網(wǎng)絡等基礎(chǔ)設備的建設與優(yōu)化，引進新穎有效的教學器材，同樣可以加強學生的學習欲望，從外在環(huán)境入手激發(fā)學生的學習興趣。
第3篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
（一）“翻轉(zhuǎn)”學習時間,讓參訓者有個性化學習的自
傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程,視頻一般都在30分鐘甚至90分鐘以上,而且要求參訓者連續(xù)看完,否則不記錄學習時長。后來部分網(wǎng)絡課程改成彈幕出題的形式,參訓者做完題之后才能繼續(xù)播放視頻。眾所周知,如今的教師工作量大,任務繁重,很難用完整的時間一次性把視頻看完,所以有部分參訓者會下載“鼠標定時點擊軟件”,或者同時打開多個視頻,還有的會請同事或家人幫忙“看”視頻。可想而知這樣的教學效果是大打折扣的,定時定量式的學習,讓參訓者錯過了很多精彩的課程內(nèi)容?！斗D(zhuǎn)課堂說潮汕》“翻轉(zhuǎn)”學習時間的安排,分為“課前+課內(nèi)+課后”。將一般性內(nèi)容和需要深入探討的內(nèi)容分開,按主題來“切片”,視頻或文本資料等以短小精悍、方便觀看或瀏覽為原則。而且,盡可能增加拓展性的視頻或文本學習資料,方便參訓者根據(jù)自己的時間,來安排個性化的學習。
（二）“翻轉(zhuǎn)”師生關(guān)系,讓參訓者在網(wǎng)絡課程的構(gòu)建上有所作為
一般來說教師擁有豐富的知識和經(jīng)驗,是非常可貴的資源。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程采用的是單向傳授的方式,參訓者被動接受各種信息,提出的新觀點及有價值的材料往往被忽略?！斗D(zhuǎn)課堂說潮汕》結(jié)合課程目標,在“課前”,在問卷網(wǎng)上讓參訓者發(fā)表意見和建議等;在“課內(nèi)”,在預設的基礎(chǔ)上,按照類別或關(guān)注度等,把有建設性的意見或有價值的材料,在網(wǎng)絡課程平臺的視頻或文本材料中體現(xiàn),或者安排在討論區(qū)、課后拓展以及新問題等欄目;在“課后”,參訓者可以繼續(xù)發(fā)表意見和觀點,這些內(nèi)容會被提煉升華,在微信（訂閱號）上做拓展延伸。在整個學習過程中,可以看到參訓者在“生成課程”方面所起的重要作用,而培訓者充當?shù)氖琴Y源的開發(fā)者和提供者等角色,是參訓者身邊的觀察者、指導者和監(jiān)督者。
（三）“翻轉(zhuǎn)”學習習慣,讓參訓者體驗信息技術(shù)帶來的便利
如今的教師,特別是在中心城區(qū)的教師,基本都使用智能手機,復制鏈接、轉(zhuǎn)發(fā)、云共享等技術(shù)運用嫻熟,通過微信、QQ等進行學習交流的現(xiàn)象非常普遍。然而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程,以靜態(tài)課程居多,技術(shù)呈現(xiàn)方式比較老套,“電灌”的感覺比較明顯?！斗D(zhuǎn)課堂說潮汕》通過鏈接和掃碼技術(shù),將問卷網(wǎng)、網(wǎng)絡課程平臺、微信（訂閱號）三個平臺進行有機整合。提供的單個視頻時長一般在10分鐘上下,文本字數(shù)在1000字左右,方便參訓者安排和掌控學習時間。同時鼓勵參訓者在獲得新觀點新信息的時候,即時發(fā)表或共享。這種做法常?？梢栽诘谝粫r間獲點贊回應,這樣的氛圍下,參訓者樂于開展進一步的學習和交流。
二、網(wǎng)絡課程教學的翻轉(zhuǎn)策略
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,參訓者對網(wǎng)絡課程提出了更高的要求。如何讓網(wǎng)絡課程與時俱進?這是培訓者必須面對的命題。近年來混合學習理論、聯(lián)通主義學習理論、社會化學習理論等,在形式、內(nèi)容和內(nèi)涵等方面,為網(wǎng)絡課程的翻轉(zhuǎn)提供了教學策略的理論支持。
（一）拓展平臺,做形式“翻轉(zhuǎn)”
《翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕》在原有課程平臺的基礎(chǔ)上,延續(xù)“人文關(guān)懷”及“以問促動”的課程特色,在課程設計方面做了大膽的嘗試。將課程分為三部分,分別在三個平臺上實施。第一,問卷網(wǎng)“課前”,將原課程平臺一般知識性的問題,以問卷的形式出現(xiàn),通過這一形式了解參訓者對潮汕文化的認知度和關(guān)注度,并且通過問題來了解參訓者的需求以及對課程的意見和建議。這樣做既是調(diào)查,也是初步學習。這一部分會在開課前一周,甚至利用寒暑假面向區(qū)屬中小幼教師廣泛收集意見,為下一部分的“課內(nèi)”做準備。第二,課程平臺“課內(nèi)”。如前所述,在研究“課前”問題的基礎(chǔ)上,圍繞參訓者的主要想法及建議,設計和調(diào)整章節(jié)內(nèi)容及互動問題等。第三,微信（訂閱號）“課后”。這是前兩部分的延伸和拓展,在提升的過程中繼續(xù)收集整理問題,有價值的內(nèi)容將會沉淀下來,為第二期課程做準備,這個平臺將成為不落幕的學習交流平臺。有了新溝通,第二期的“課前”問卷設計會更有針對性,“課內(nèi)”也會更有質(zhì)量。通過這樣的翻轉(zhuǎn),三部分成為一個螺旋上升的教學過程。
（二）設計問題,做學習引導
在把握原則性、支架性、啟發(fā)性和動態(tài)性等原則的基礎(chǔ)上,《翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕》繼續(xù)借鑒并運用問題化教學設計的理念進行問題設計。在“課前”主要設計“是何”、“如何”、“由何”等內(nèi)容問題;在“課內(nèi)”主要提出“為何”、“若何”等單元問題和基本問題;在“課后”則將前面“五何”的問題進一步提煉和升華。三部分的翻轉(zhuǎn),分為三個層次和梯度,充分考慮參訓者的學習時間、興趣和需求等要素。第一,課前“翻”認識問題。認識問題主要是常識性的問題,諸如“認識潮汕名人”、“辨別功夫茶具”、“了解潮汕美食”等融知識性和趣味性的問題,調(diào)動參訓者學習的興趣,從而引導深層思考。利用問卷網(wǎng)的鏈接和掃碼功能,參訓者可以用電腦也可以用手機來操作。第二,課內(nèi)“翻”深度問題。深度問題即需要參訓者深入思考的問題。如材料題:“新移民與原住民社會、文化融合的問題。繼廣府人、客家人和潮汕人三大民系之后,新移民已成為廣東第四大民系。新移民與原住民的融合已成為一個現(xiàn)實問題,廣東會正視這一問題嗎?用什么辦法構(gòu)建一個族群和諧的廣東?——摘自《嶺南十拍•南粵十一問》”?；卮疬@樣的問題,需要查看相關(guān)的學習資料才會有新的思考或發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡課程平臺為參訓者集中提供了大量的文本及視頻材料,有力地支撐了學習的開展。第三,課后“翻”延伸問題。針對本地區(qū)外來教師多,有學習本地文化和融入本地文化的需求,從《透過圍屋看客家》、《廣府新探》再到《翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕》,鄉(xiāng)土人文課程形成了系列,滿足參訓者對鄉(xiāng)土人文課程全面深入學習的需要。因此,除繼續(xù)探討“潮汕人被稱為‘東方的猶太人’的認識問題”以及“潮汕民俗如何讓潮菜有更多的文化內(nèi)涵”等問題外,還對嶺南文化認知、認同等問題作進一步延伸。微信（訂閱號）除了能將“課前”、“課內(nèi)”收集的問題整理呈現(xiàn)外,還能收集各方面的回復意見,形成新的生成資源。
（三）用同理心,關(guān)注心理需求
《翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕》作為鄉(xiāng)土人文課程,不僅關(guān)注參訓者學習本地文化的需求,而且關(guān)注參訓者的心理需求。主要體現(xiàn)在三方面,一是用“知”對照。引導參訓者從“歷史文化”、“風土人情”來認識潮汕人。潮汕人、廣府人和客家人都是內(nèi)陸中原漢族移民的后裔,先輩艱苦打拼的精神,對現(xiàn)代的新移民有借鑒作用。二是用“情”分享。在教學實踐中,學習者發(fā)現(xiàn)故事分享的形式容易引起大家的共鳴。在“分享潮汕民間傳統(tǒng)手工藝人的故事”活動模塊,認識了潮繡傳承人李淑英、康慧芳,蓮花燈手工藝人林景華等。學習這些優(yōu)秀人物面對困難時的態(tài)度和精神,讓大家感受到堅守的力量。三是用“意”啟迪。在《翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕》最后一個單元“生存智慧”中,我們對“潮汕人文精神”進行深入探討。在交流中,大家趨向于認同這樣的觀點:潮汕文化精神有五個主要特征:上善若水的生存智慧,義利并重的價值取向,挑戰(zhàn)權(quán)威的求實勇氣,敬神樂生的生命意識,人情至上的生活態(tài)度。這些觀點對我們的學習、工作、人生都有啟發(fā)意義。
三、網(wǎng)絡課程翻轉(zhuǎn)的幾點思考和建議
《翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕》網(wǎng)絡課程在學習形式、學習體驗等方面給參訓者全新的感受,在教學反饋中,參訓者對這種學習方式給予了高度評價。大部分參訓者認為,《翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕》不僅實現(xiàn)了技術(shù)融合的創(chuàng)新,更重要的是激發(fā)了學習者學習的興趣與交流的欲望。由于這種模式還處于初期探索階段,因此還有很多問題需要我們深入探討。
（一）生成課程與翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是“生成課程”理念的充分體現(xiàn),通過培訓者、參訓者、教材等多種因素的持續(xù)相互作用,讓預設目標有一個動態(tài)生成過程?！斗D(zhuǎn)課堂說潮汕》以“設問—補充—評價—建構(gòu)”為思路,從問卷網(wǎng)的問題調(diào)查,到課程平臺的探討研究,再到微信（訂閱號）的整理提升,讓《翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕》課程成為一個傳遞信息、交流思想的平臺。在這個過程中,培訓者要對課程有一個整體的掌控,在捕抓新觀點的同時,注意不能偏離課程教學的主要目的。
（二）互動設計與翻轉(zhuǎn)課堂
互動設計是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié),如何讓參訓者積極參與課程“翻轉(zhuǎn)”,考驗的是培訓者的能力與智慧。《翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕》將現(xiàn)實生活的互動設計理念融入到課程設計中,如在時間上,利用網(wǎng)絡的便利讓課程學習變得隨心、可控,可以同步“翻”,也可以非同步“翻”;在空間上,三個平臺的設計,相當于主題空間分隔出“前庭”和“后院”,版面設計圖文并茂,讓參訓者有新鮮感;在活動上,有識記、理解、綜合分析等不同梯度的學習任務,讓參訓者能夠在寬松的環(huán)境中得出有質(zhì)量的思考。除運用三個平臺開展互動交流外,我們還建立QQ群、設置QQ客服,盡可能把方便、直接的工具都調(diào)用起來,以滿足教學各方面的需要。在這個過程中,要注意的是,形式熱鬧容易,但要能夠深入下去,則還需要有教育學、哲學、心理學等學科理論作支撐。
（三）翻轉(zhuǎn)方式與翻轉(zhuǎn)課堂
在翻轉(zhuǎn)課堂中常見“家校翻”、“校內(nèi)翻”、“課內(nèi)翻”等方式,一般分為“課前”和“課中”兩部分。這些方式比較適合在基礎(chǔ)教育中運用,而對于成人教育特別是教師繼續(xù)教育,需要有“為了學習而學習”的翻轉(zhuǎn)方式,因此“在線翻”成為最佳選擇。《翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕》課程利用鏈接和掃碼技術(shù)將問卷網(wǎng)、網(wǎng)絡課程平臺、微信（訂閱號）進行有機整合,將課程分為三部分,以問題為中心,采用了師生之間主體影響主體、主體與主體之間相互學習的互哺教育模式。從教學效果來看,《翻轉(zhuǎn)課堂說潮汕》調(diào)動了參訓者對課程構(gòu)建的參與,學習方式的創(chuàng)新帶來新的體驗。然而,如何讓這種模式更加人性化,還需要培訓者進一步研究教育信息技術(shù),選擇和利用更先進的技術(shù)。
四、結(jié)束語
第4篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 教師角色
一、研究背景
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化策略、學習技術(shù)、社交媒體技術(shù)等各種新媒體技術(shù)的發(fā)展，一種重要課堂教學技術(shù)變革――“翻轉(zhuǎn)課堂”進入了人們的視野，并引起了國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。2007年美國科羅拉多州的Jon Bergmann和Aaron Sams首次在高中化學課上嘗試讓缺課的學生在家觀看教學視頻，在課上由教師講解作業(yè)的教學模式，收到了良好的教學效果并受到學生和家長的歡迎。2011年，孟加拉裔美國人Salmankhan創(chuàng)辦了Khan Academy（可汗學院，罕學院），免費提供優(yōu)質(zhì)教學視頻，降低了教師在教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。2011年后，隨著Moocs亦稱慕課（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程）在全球教育領(lǐng)域的崛起，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實施的教學內(nèi)容與教學方式方面發(fā)生了很大的變化。與早期的課前觀看視頻、課上老師講解的“翻轉(zhuǎn)課堂”相比，慕課更重視“互動與反饋”，提倡建立“在線學習社區(qū)”。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及特點。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），就是在信息化環(huán)境中，由教師提供視頻教學資料，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，再由師生在課堂上協(xié)作探究、共同完成作業(yè)答疑，和互動交流等活動的一種新型教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)了原有的“教師課堂上課，學生課后寫作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)了“學生晚上自主學習新的知識，白天在課堂在教師的輔導下參加課堂活動，完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)?！耙詫W生為中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重師生之間的互動和教師給予學生的個性化指導，教師的角色從傳統(tǒng)的觀念中講臺上的主講者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程中的指導者、組織者、助教和輔導員。
3.英語教師角色的定義及其在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用?！敖巧币辉~在漢語詞典中的定義是演員扮演劇中人物，或是比喻生活中某種類型的人物，也指工作中一個環(huán)節(jié)、一個部分?！敖處熃巧卑ㄒ韵氯N含義：一是教師的行為；二是教師的地位和身份；三是對教師的期望。對于高職英語教師來說，傳授語言技能和文化知識是教師的核心角色。而英語教師角色是教師在外語教學過程中由于教學目標不同、教學方法不同而介于學生互動所形成的不同教學作用的統(tǒng)稱。
該課堂形式首先被應用于中小學各學科的教學實踐中，國內(nèi)外的學者們通過研究和實踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也可以應用于職業(yè)院校層次的英語教學課堂上。教學活動能否獲得成功離不開學生的配合，但在很大程度上取決于教師的主導作用。學生的層次或是課程的操作流程都不是“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學中推廣的障礙，教師角色轉(zhuǎn)變和準確定位是此項教學改革成敗的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。未來的高職英語教學應該是網(wǎng)絡教學與課堂教學相結(jié)合，慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學模式。在課堂上教師擔任的不同角色對高職英語學習者起著至關(guān)重要的作用。而未來的“翻轉(zhuǎn)課堂”也對高職英語教師提出了更高的要求。
二、英語教師角色研究現(xiàn)狀
1.國外研究現(xiàn)狀。國外學者對外語教師的角色的研究主要從三個角度展開。
一是從教學法變革的角度，分析英語教師在不同教法中的角色和作用。Harmer（1983）認為外語教師的角色為控制者（controller）、評估者（assessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和知識源頭（resource）。Voller認為在幫助學習者自主學習的過程中，英語教師扮演的最重要的三種角色分別為促進者（facilitator）、指導者（counselor）和知識來源者（source of knowledge）。Wells（1993）；Hall（1998）；Hall& Walsh（2002）在課堂師生互動中研究了語言教師的角色。Richards and Rogers（1986）所著的《語言教學的途徑和方法》，Breen and Candli（1980）發(fā)表的《交際語言課程的要領(lǐng)》，Widdowson（1987）發(fā)表的《教師和學習者的角色》；Tudor（1993）發(fā)表的《以學生為中心的課堂中教師的角色》等論文和著作中都體現(xiàn)了這一角度。
二是研究教師信念（belief）對英語教師角色的影響。教師角色信念系統(tǒng)對教師在語言課堂教學實踐過程中的教與學產(chǎn)生巨大的影響；與此同時，學者們普遍認為：教師信念受到文化背景的影響，因此西方語言教師的信念可能和亞洲語言教師的不相同。研究教師角色信念的代表作主要有：Williams and Burden（2000）所著的《語言教師心理學》，Richards（2001）所著的《超越專業(yè)技術(shù)訓練》，Brindley（1984）所著的《成人移民教育研究的需求分析和目標設定》。
三是從文化角度出發(fā)，對比東西方文化中教師角色的不同之處。他們（Watkins & Biggs，2001；Holmes，2005）認為東方教師傾向于專制主義（authoritarian），不善于溝通（antisocial），善以考試為主、以大量信息大量記憶等方式進行辯證法實踐論證（dialectic approach）。西方教師通常被認為是課堂教學中的促進者（facilitator），組織者（organizer），友好的評價者（friendly critic）（Pratt，1991；Cortazzi & Jin，2001）。
此外，也有學者根據(jù)教師風格的分類，研究英語教師角色在課堂上發(fā)揮的不同作用。如Lewin，Lippitt，& White（1939）等人將教師的領(lǐng)導行為歸納為三種：專制（autocratic）、民主（democratic）、放任（laissez-faire）。
2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學者從多個角度研究了英語教師角色。曲文婕（2004），申海霞（2008），趙蓉（2011）等調(diào)查、分析并評價大學了英語教師在語言課堂的中介作用，徐錦芬（2007）進行了“中外籍英語教師課堂中介作用調(diào)查與對比分析”。華維芳（2001），徐錦芬（2004），王一普（2005），項茂英（2010）等探討了英語教師在教學中的角色及角色定位的重要性。劉士祥（2013），但冰潔（2014）等研究了外語教學改革下英語教師的角色轉(zhuǎn)變；唐衛(wèi)紅（2009），劉毅（2012）論述了大學英語學習者和教師角色期待之間的關(guān)系。陳冰冰（2008），丁仁侖（2014）等對大學英語教師信念進行了研究和討論。
大部分關(guān)于教師角色的研究都以描述性研究為主，量化研究較少，僅有龐繼賢（2004），王霞（2013）等進行了量化教師角色行為的實證研究。筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“教師角色”為關(guān)鍵詞在搜索了“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究文章的數(shù)量僅為5篇，以平面分析和展現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師應承擔的角色為主，以“翻轉(zhuǎn)課堂”，“高職商務英語課程教學”為關(guān)鍵詞進行搜索的研究文章數(shù)量為0篇?？梢钥闯?，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職商務英語教學方面的研究還很局限，還沒有深入到外語教學的各個方面，還需學者們作更深層次的挖掘。
三、研究內(nèi)容
傳統(tǒng)高職英語課堂角色單一，而“翻轉(zhuǎn)”的高職英語課堂教學帶來的是教師角色全面重塑與革新，給身處改革中心的高職英語教師帶來了巨大的沖擊和影響。
本研究以建構(gòu)主義理論、掌握學習理論和人本主義理論為基礎(chǔ)，通過對完整課堂教學活動的分析，研究高職公共英語教學中教師角色包含內(nèi)容及影響因素、教師角色現(xiàn)狀，提出其改革需要；通過研究分析提煉角色相對應的特征及細分角色的演化過程，從多維度提出促進教師角色轉(zhuǎn)化的診斷性建議，重新定位信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”中高職英語教師角色，構(gòu)建新角色模型，實現(xiàn)教學改革中高職英語教師角色的順利演化。具體內(nèi)容包括：
1.把高職英語課堂教學中的情境建構(gòu)、師生角色、師生關(guān)系、師生信念等問題作為研究內(nèi)容，研究教師角色所包含的內(nèi)容以及各種影響教師角色的因素。
2.傳統(tǒng)高職英語課堂教學模式中教師角色現(xiàn)狀的調(diào)查研究和思考。
3.傳統(tǒng)課堂教學和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中高職英語教師角色對比研究；預計通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學班級和傳統(tǒng)教學班級中師生角色對比，教師課堂教學行為等方面的研究，分析高職英語教師角色的演化過程，研究教師角色的不同作用，找出教學過程中教師的所存在的問題，提出相應的診斷性建議，提高學生的英語輸入效率，改善教學效果。
4.“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師新角色呈現(xiàn)方式和作用的研究分析。
四、創(chuàng)新點及研究價值
1.創(chuàng)新點。目前國內(nèi)能夠檢索到的相關(guān)研究大都是針對“翻轉(zhuǎn)課堂”中英語教師的角色期待或是角色轉(zhuǎn)變的意義討論研究，研究內(nèi)容比較單一，實用性不是很強，很少有深層次的應用研究。本研究以建構(gòu)主義理論、掌握學習理論和人本主義理論為基礎(chǔ)進行研究，和傳統(tǒng)的研究方法相比，本研究的思路更系統(tǒng)、全面，容易找出影響教師角色的關(guān)鍵原因，因而能夠更加有效地提高教學科研的效率，優(yōu)化教學改革的方案。
2.研究價值。新媒體技術(shù)的發(fā)展促進了課堂結(jié)構(gòu)的徹底變化，從而推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。國外對“翻轉(zhuǎn)課堂”中外語教師角色的實踐和研究比國內(nèi)早，也更為豐富，但由于國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育背景、發(fā)展水平、辦學層次、評價體系等和國內(nèi)的情況不盡相同，而這些方面又都影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的角色定位和教師能力發(fā)展，相關(guān)的研究結(jié)果對我們有借鑒價值，但未必完全適合高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革對高職英語教師提出的特殊要求。本研究的理論意義和現(xiàn)實意義如下：
（1）本研究旨在對高職英語教師角色進行多維度分析，以建構(gòu)主義理論、掌握學習理論和人本主義教學理論為依據(jù)，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”中高職英語教師的角色轉(zhuǎn)變過程并對教師角色特征進行分析和證據(jù)性描述；并結(jié)合教師訪談、問卷調(diào)查等方法提出診斷性建議。通過研究轉(zhuǎn)變教師角色來改變教師在教學過程中的角色――由知識接受者變?yōu)橹R探索者和體驗者，解決本院英語教學中的若干問題：如學生的語言學習過程中輸入效率不高、交際意識和語用能力不強等問題，彌補當前高職英語教學中存在的諸多不足之處。
（2）本研究成果可以為研究高職英語教學改革和實踐的學者及教學一線的老師所用，用于不斷完善自身角色定位，重新定位師生關(guān)系；為探索深度課堂交互提供指導，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣，實現(xiàn)教學改革中高職英語教師角色的順利演化，提高教學質(zhì)量和辦學水平，繼而改變高職英語教學的現(xiàn)狀。
（3）本研究提供了一個研究思路，研究者可在此基礎(chǔ)上進行其他教學研究，如教師角色沖突、角色行為與技巧等問題的研究。本研究相關(guān)的研究方法和成果還可以進行遷移性應用，進一步推廣到其他層次的外語教學中，為我國外語教育的改革和發(fā)展做出貢獻。
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第5篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
在新課程教育改革不斷深入的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為目前教育中一種全新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為基礎(chǔ)，微課資源的優(yōu)劣直接決定了教學的效果，微課與翻轉(zhuǎn)課堂屬于緊密聯(lián)合的關(guān)系。探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學教學中的應用，能提高教學效率，讓學生感受到學習的快樂。
關(guān)鍵詞：
微課；翻轉(zhuǎn)課堂；科學教學；探究
隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學在促進學生全面發(fā)展中具有非常重要的意義，同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種標志。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時代下衍生的一種新型的教學方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國新課程教育的發(fā)展提供了一種新的思路。
一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
我國教育在進行課改的早期就具有翻轉(zhuǎn)課堂的意識，從翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，已有多種的教學模式產(chǎn)生，目前主要的有先學后教，當堂訓練、問題導向自主學習、三三六這四種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂為我國教育的發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂比較傾重于理論，但缺乏實踐性的教學。真正將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區(qū)域的學校開始的。例如，深圳南山實驗小學、廣州海珠區(qū)第五中學、重慶聚奎中學、上海閔行區(qū)浦江第一小學，在實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學質(zhì)量有了明顯的提升，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一面旗幟。
（2）微課的概念。
經(jīng)過十幾年的課改，關(guān)于微課的概念仍沒有一個準確的定義。我國著名的教育學家胡鐵生認為微課就是一種微課程，主要是以微型教學視頻作為基礎(chǔ)，針對每一個學科的知識點設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。而焦建利卻認為微課是以闡釋某一知識點為目標，主要的表現(xiàn)形式為精簡的在線視頻，是以教學應用或?qū)W習應用為目的的在線教學視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時間內(nèi)，為闡述某知識點或解決某問題而錄制的微型教學視頻，是微課程的一種表現(xiàn)形式。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設計策略
微課程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)蛻變，在實際教學的過程中，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在教學目標中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學的效果。但微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，就會發(fā)揮巨大的作用。所以，設計制作優(yōu)秀的微課是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。
（1）微課的制作。
在全球信息化的時代下，獲取教學資源的渠道已從報紙、書本拓展到網(wǎng)絡，如今關(guān)于教育的頻道和視頻不計其數(shù)，在這些視頻中有著許多優(yōu)秀的教學資源。如可汗學院網(wǎng)站、國外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優(yōu)酷教育頻道及我要自學網(wǎng)，等等。優(yōu)秀的教學視頻有效地促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展，但與課堂教學目標存在較大的差異。所以，教師在運用微課進行教學的過程中，盡量不要選擇現(xiàn)有的微課資源，而應當先提高自身信息技術(shù)水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐。在制作微課這個問題上，對教師有著較高的要求。制作微課是一個系統(tǒng)化的過程，在錄制前教師應當先制定一個完整的設計策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫、知識點的分配等。
（2）微課的適用性。
微課在如今課堂教學中，屬于一種全新的教學方式，教師在運用微課程進行教學時，不能太過于形式主義，避免出現(xiàn)跟風的狀況，必須在微課的基礎(chǔ)上全面實行翻轉(zhuǎn)課堂教學。當前，微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗是一種集中于理科類的操作性課程。理科類的知識點具有操作性強、目標明確的特征，小學科學教師可以通過微課來顯示基本的原理，突出教材中的重難點知識。教師要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果，就要遵循學生的意愿，滿足學生的個體需求，還要根據(jù)學生的建議對微課進行針對性的調(diào)整。
（3）化解重點和難點。
在教學的過程中，由于小學生還不具備抽象思維能力，缺乏對知識的理解能力，對于教材中的難點與重點不容易掌握。加之小學生自控能力較差，在課堂上會出現(xiàn)注意力不持久或不集中的現(xiàn)象，接觸科學的機會比較少，對科學的認識還較為模糊。小學科學教師要加深學生對科學知識的理解和認識，吸引學生的注意力，可以將文章中的難點與重點制作成微課，運用微課進行教學，化無形為有形，變抽象為具體，幫助學生突破難點、掌握重點，讓學生學習起來更加容易和高效。另外，教師還可以從學生實際生活中列舉與科學相關(guān)的例子，提高學生知識的運用能力。將實際生活的例子用在微課教學的過程中，可以讓學生進一步地理解科學內(nèi)容，調(diào)動學生學習科學的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學作用，提高教學的效率，讓學生感受到學習科學的快樂。
三、結(jié)束語
總而言之，在運用微課與翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的過程中，教師應當先明確微課的概念，讓學生認可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，提高學生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的積極性，遵循學生的意愿，滿足學生的個體需求，還要根據(jù)學生的建議對微課進行針對性的調(diào)整。唯有這樣，才能充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。
作者：鄭東 單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十一小學
參考文獻：
第6篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學反思
初中是學生重新建立對英語的總體印象的重要階段，對學生的學習能力有了更高的要求。在課堂上老師上課課后學生做題的傳統(tǒng)模式下，學生學習英語的積極性得不到提高，學習壓力也較大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教育模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進一步發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)的不少問題值得反思。
一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)資源（包括制作視頻、設計學習任務單等），學生在課外根據(jù)教師開發(fā)資源進行自主學習，而課堂上的時間就用于學生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學之間的共同研究，從而獲得更深層次的學習理解。這樣的教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學的順序，強調(diào)了學生在閱讀學習中的主動性與實踐性。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只是改變了課堂教學的順序，對于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標準、教材編制、學生評價等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，不能僅僅通過課程開發(fā)達到教學目的。
目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動設計和課堂互動之間的脫節(jié)，很多學生在看完視頻之后，甚少有自己的思考，導致在課堂上的討論和研究成效不大。
在仁愛版的初中英語教育中這個問題得突出，由于仁愛版教材重點并不在于理論教育，而是更注重以圖文結(jié)合的方式來提高學生對于英語學習的興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔的教學資料和課程資源，這對于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準備有很大的幫助作用，但是同由于其豐富的多媒體資源，導致教師在進行課前視頻制作時難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學生學習探究的興趣。
同時仁愛版教材還存在教材材料真實性不強、內(nèi)容講解存在一定難度的問題，教師在利用短視頻進行課程內(nèi)容講解的時候，需要花費非常大的時間和精力為教學活動做準備。
因此，雖然在形式上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的操作難度是比較低的，但是要想“神”似卻是十分困難的。即使在視頻這樣有聲音有畫面的多媒體形式下，其課堂互動性也還是不盡如人意，學生觀看視頻的時間與真正進行課堂討論的時間中間存在空白，很容易造成記憶的流失，同時在課堂討論進行的過程中，選擇合適而有趣的討論方式和方法面臨著困難，雖然開展了討論，但沒有激發(fā)起學生的興趣，課堂上的師生探究活動，由于操作性、實踐性任務占的比重較高，學生仍然缺少一定的時間培養(yǎng)自己的自主思維能力。而且在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造是難點之一，如何讓學生主動地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發(fā)展的場所，是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)其價值所必須解決的問題。
二、以仁愛版為例對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點建議
（一）精心設計課前活動，吃透教材。
在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識內(nèi)化的過程是需要學生在課前完成的，這就使得教師設計的課前任務與學習目的成為課堂的出發(fā)點，同時是關(guān)鍵點。明確的課程目標和具體的課前任務能夠?qū)W生的自主學習起到舉足輕重的作用。
課前學習任務單是教師以學定教的基礎(chǔ)，是在接下來的課堂學習中學生和老師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行討論的基本來源，其內(nèi)容很大程度上決定了教學的實效性。因此，為了實現(xiàn)課前任務單的明確性與有效性，教師需要吃透新課標，深挖教材及教材資源庫中的大量資源，豐富教學信息內(nèi)容，使學生在課前學習時保持對英語知識的興趣，并及時運用自己的理解能力進行課程內(nèi)容自我學習。
（二）廣泛利用網(wǎng)絡平臺，提高教學內(nèi)容的真實性。
在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用按章節(jié)順序進行講授，但是在仁愛版教材中，由于不同模塊的內(nèi)容都很靈活，例如采用對話形式、圖文結(jié)合的課文內(nèi)容，以及“group work”中的交際學習任務，在每個模塊結(jié)束后的單元總結(jié)中，不僅是語法和詞匯項目的考核，更是要求學生進行包括聽、說、讀、寫等全面的綜合交際能力的檢查，在這樣的教材模式下，傳統(tǒng)的按部就班的教學方法就顯得古板了。
因此，教師在授課風格上需要樹立起培養(yǎng)學生英語綜合能力的觀念，結(jié)合英語學科和社會熱點動態(tài)，以學生的真實生活為圍繞點，充分利用網(wǎng)絡平臺的互動分享功能，利用學生組件的合作小組這樣的優(yōu)勢資源，通過組長對組員的話題人物的評價來提取課堂上的反饋素材，激起學生自主投入英語學習的熱情。
（三）及時掌握反饋信息，跟進學生動態(tài)。
由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學生自己對于課程內(nèi)容的討論、分析和提問，突出強調(diào)了“以生為本”這一教學理念，因此學生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要的，教師不能以傳統(tǒng)觀念將自己放在課堂的絕對主宰者的位置上，而是要關(guān)注學生對課堂進程的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學生的，而哪些地方又會導致學生學習能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生是主體，應該是教師“跟進”學生動態(tài)，而不是學生跟上教師的教學進度。
特別是翻轉(zhuǎn)課堂以學生完成學習任務單為前提，這為教師了解學生的學習情況奠定了基礎(chǔ)，在上課過程中，時刻關(guān)注學生動態(tài)，以學導教，以學定教，在更大程度上保證每個同學的參與。
三、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，是提高初中英語教學質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學中的實踐和探索才剛剛起步，導致困難和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，但是這些問題恰好是值得人們反思并加以改進的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實踐經(jīng)驗會更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學價值得到充分實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]郝林曉，折延東.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015.
第7篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
【關(guān)鍵詞】翻D課堂 初中英語 教學反思
初中是學生重新建立對英語總體印象的階段，也成為夯實基礎(chǔ)的階段，對學生的學習能力有更高的要求。傳統(tǒng)課堂以老師上課學生課后做題為主要模式，學生學習英語的積極性得不到提高，而且學習壓力大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教學模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進一步發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)的一些問題值得反思。
一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)資源
（包括制作視頻、設計學習任務單等），學生在課外根據(jù)教師開發(fā)資源進行自主學習，而課堂上的時間就用于學生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學之間的共同研究，從而獲得更深層次的學習理解。這樣的教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學的順序，強調(diào)了學生在閱讀學習中的主動性與實踐性。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只改變了教學的順序，對于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標準、教材編制、學生評價等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，無法僅僅依靠課程開發(fā)就達到教學目的。
目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動設計和課堂師生互動之間的脫節(jié)，很多學生在觀看完微視頻之后，甚少有自己的深究，常常也是被動接受視頻內(nèi)容，導致在課堂上的討論和研究成效不大。
初中英語仁愛版教材更注重以圖文結(jié)合的方式來提高學生學習興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔教學資料和課程資源，這對于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準備有很大的幫助作用，但是教師在進行課前視頻制作時難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學生學習探究的興趣。另一方面，教師在利用微視頻進行課程內(nèi)容講解時，需要花費大量的時間和精力錄制，為教學活動做各種準備。
即使在有聲音有畫面的多媒體形式下，課堂師生互動、生生互動也還是不盡如人意，學生觀看視頻的時間與真正進行課堂討論的時間中間存在空白，這容易造成記憶流失。課堂上的師生探究活動，由于操作性、實踐性任務占的比重較高，學生仍然缺少一定的時間培養(yǎng)自己的自主思維能力。在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造更加是難點，如何讓學生主動地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發(fā)展的場所，是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)其價值所必須解決的問題。
二、以仁愛版為例對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點建議
1.精心設計課前活動，研透教材。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學生需要在課前完成知識內(nèi)化的過程，要求教師將課前任務與學習目的設計成為課堂的出發(fā)點。明確的課程目標和具體的課前任務能夠?qū)W生的自主學習起到關(guān)鍵作用。
課前學習任務單是教師導學的基礎(chǔ)，是整節(jié)課學生和老師發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的基本來源，其很大程度上決定了教學的實效性。因此，為了實現(xiàn)課前任務單的明確性與有效性，教師需要研透新課標，深挖教材及教材資源庫中的有效資源，使學生在課前對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣，并能夠及時運用自己的理解能力自學課程內(nèi)容。
2.合理利用網(wǎng)絡平臺，提高教學內(nèi)容的真實性。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用按話題順序進行講授，而仁愛版教材每個模塊的內(nèi)容都很靈活，可以采用不同方式來完成學習任務，例如對話形式、圖文結(jié)合，以及“pair work” 等。不僅注重每個模塊的詞匯和語法考查，更重視考核學生聽、說、讀、寫等綜合交際運用能力。因此，教師需要樹立起培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的理念，將英語學科和社會熱點相結(jié)合，讓學生感受到英語貼近真實生活，能在生活中感知。教師引導學生充分利用網(wǎng)絡平臺的互動分享功能，利用學生的小組合作力量等優(yōu)勢資源，來提取課堂上的反饋素材，激起學生自主投入英語學習的熱情。
3.及時掌握反饋信息，跟進學生動態(tài)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學生自己對于課程內(nèi)容的討論、分析和提問，突出強調(diào)了“以學生為主體”這一教學理念。因此學生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要而且寶貴的，教師不能固執(zhí)地把自己放在課堂絕對主宰者的位置上，而是要關(guān)注學生對課堂進程的反應，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學生的，而哪些部分又會導致學生學習能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生是整堂課的主體，應該是教師“跟進”學生動態(tài)，而不是學生跟上教師的教學進度。教師要在上課過程中，時刻關(guān)注學情，以學導教，以學定教，在更大程度上保證每個學生的參與。
三、結(jié)語
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，是提高初中英語教學質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語教學中的實踐和探索才剛剛起步，一些問題恰好是值得人們反思并加以改進的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實踐經(jīng)驗會更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學價值得到充分實現(xiàn)，英語教學藝術(shù)將會日趨完善。
第8篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
值得一提的是，周祥翻轉(zhuǎn)課堂幾乎沒花多少周折，幾乎一蹴而就。發(fā)掘周祥“翻轉(zhuǎn)”翻得那么順的原因，就有了特殊的意義。
周祥是江蘇省生物奧林匹克競賽高級教練員，平常在課堂上話語不多，一般讓學生自主學習教材內(nèi)容，然后圍繞知識點提出一系列問題，讓學生個別或小組協(xié)作完成，最后布置兩三道理論和實際相結(jié)合的題目讓學生協(xié)作完成。
這樣一種注重學生自主學習、協(xié)作學習能力培養(yǎng)的教學風格與傳統(tǒng)教學方式相悖，卻與微課程教學法倡導的翻轉(zhuǎn)課堂方式不謀而合。我想，周祥的快速成功，與他敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)“戒律”有關(guān)，至少，這為他順利轉(zhuǎn)型微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了良好的條件。
在我們平常的教學中，有的教師善講，有的教師雖不善講，但學科理解精準。這些不善講、但學科理解精準的教師，在傳統(tǒng)教學評價中不一定有優(yōu)勢。但是，假如他們試水翻轉(zhuǎn)課堂，有沒有可能像周祥那樣，反而容易成功？這是很值得一試的。
周祥自豪地把自己的教學稱作原生態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學。這個原生態(tài)，就是翻轉(zhuǎn)課堂的本土創(chuàng)新。本土創(chuàng)新的條件是既了解教育發(fā)展的前沿動態(tài)，又善于與自身工作實際結(jié)合起來，是能落到實處的前沿探索。這樣的工作，教條主義無力勝任，經(jīng)驗主義則干脆站到對立面，不分青紅皂白來個熱烘烘的“冷思考”。
“冷思考”者不外乎兩類：一類屬于對翻轉(zhuǎn)課堂是怎么回事都沒搞清楚就胡亂批評者。這一類人一般都沒有參加翻轉(zhuǎn)課堂實驗，但是他們忘了“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的認識條件，因此，他們的“冷思考”其實不是冷靜的思考。真正的冷思考，只有翻轉(zhuǎn)課堂實驗者才做得到。另一類屬于有挑戰(zhàn)就后退的批評者。他們認為翻轉(zhuǎn)課堂要求學生有自主學習能力，但我們的學生沒有；認為翻轉(zhuǎn)課堂對教師素養(yǎng)提出了高要求，但我們的教師沒有；認為翻轉(zhuǎn)課堂對信息化軟硬件環(huán)境提出了高要求，但我們的學校沒有。
第9篇：對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文
關(guān)鍵詞：高職；C語言；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應用研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0117-02
近些年來，不斷興起和“微”有關(guān)的新名詞，如“微信”，“微博”，“微電影”等，我們已然發(fā)現(xiàn)“微時代”已經(jīng)到來。如今國家正在大力的推進信息化建設，人們也不斷地關(guān)注“微教育”，其最杰出的代表就是“微課”。交流和應用是建設微課最重要的目的，這樣才能有效提升教學質(zhì)量。我們經(jīng)過研究，在日常教學中，國外已經(jīng)把“微課”應用其中，并且取得了很大的成果，和國外相比，國內(nèi)剛開始對“微課”進行研究，在實際的教學中使用“微課”的就更少。翻轉(zhuǎn)課堂在美國已經(jīng)被很多學校所使用，在國內(nèi)對其的研究仍處于初級階段。
1目前高職C 語言程序設計課程中普遍存在兩個主要問題
1.1難以保證課時，教學的質(zhì)量也有待商榷
對國內(nèi)高職類院校進行研究發(fā)現(xiàn)，C語言占用的課時呈下降的趨勢，學生最大的感受就是老師的上課速度過快，學習起來困難重重，老師則也有難言之隱――課時少，任務重。雖然很多高職院校在不斷地深化教學改革，但是就此問題似乎沒有得到妥善的解決。
1.2學生沒有較強的自主學習能力
在高職類院校就讀的學生普遍缺乏自主學習能力，很少有課前預習的學生，當然課后更鮮有學生去復習鞏固所學的知識點。
綜上所述，為了讓學生學習的自主性有效的提高，從而加強教學質(zhì)量，在現(xiàn)有的條件下，首要任務是對課堂空間進行延伸，尤其是移動通信高度發(fā)達的“微時代”。
2 “微課”介紹
2.1“微課”定義
“微課”有很多的定義，當下，胡鐵生對“微課”的定義比較權(quán)威，他對“微課”最新的定義（3.0版本）是：所謂的微課就是“微課程”，由“微型視頻網(wǎng)絡課程”簡化而來，其載體主要是微型教學視頻，其以學科的知識點（重難點、考點等）為出發(fā)點，以教學環(huán)節(jié)為落腳點進行設計的具有多種情境并可以再現(xiàn)學習的視頻教學資源。
2.2“微課”主要特征
時間“微”：以學生的認知規(guī)律和學習特點，“微課”的時間一般不會超過20分鐘。這也由年齡段和學習階段的學生表現(xiàn)出一定的差異。以高職學生為目標受眾而設置的“微課”一般超過2分鐘而小于15分鐘。
選題“微”：主題不求多但求精，獨立性較強、較為完整又獨具代表性，可以讓在教學和學習過程中的重點和難點問題得到很好的解決。
容量“微”：拍攝的微課視頻要以當前主流媒體播放視頻的格式保持一致，大小不會超過百M，一般都在幾十M之間。
2.3“微課”制作方式
攝像、錄屏軟件以及混合式是制作微課的主要方式，制作微課的時候，如果使用的方式是攝像，那么在聲音和圖像上會具有較好的效果，對老師的風采也可以有很好的展現(xiàn)，同時便于學生和老師之間的互動；但是缺點也較為明顯，就是屏幕拍攝的清晰度有待提高，要是制作的微課教學內(nèi)容是文史類則比較適合。如果使用的方式是錄屏軟件，則不僅可以從整體上展示教學內(nèi)容，而且制作的成本也會比較低，同時也便于操作；缺點是互動性比較差，而且制作的過程需要借助計算機，這就要求老師具有豐富的計算機知識，如果微課講授的內(nèi)容屬于理工類，則比較適合使用這種方式進行微課的錄制。所謂的混合制就是在錄制微課的時候綜合以上兩種方式，不但可以提高錄像和錄音的質(zhì)量，便于教師、學生之間的溝通，并很好地展示學生和老師的風采，屏幕也較為清晰；制作成本是這種方式唯一的缺點。
3 翻轉(zhuǎn)課堂介紹
自2011年以來翻轉(zhuǎn)課堂在美國各州甚為流行，中文又可以翻譯成：“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。這種課堂完全打破了傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式主要是老師在網(wǎng)上學習的視頻，學生在線下進行觀看，老師基本上不在課堂上進行知識點的講授，讓學生掌握主動權(quán)，還課堂給學生，讓他們做課堂的主人，經(jīng)過課外的學習，學生在課堂上提出疑惑，老師給予解答。在課上，老師和學生進行互動，在課下，學生進行知識的學習，并完成相應的作業(yè)。
4 C 語言教學中“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的實施
4.1實施方案
要想在高職類院校中的C語言教學施行“微課”翻轉(zhuǎn)課堂，其中最先解決的便是要解決“微課”的資源問題，在上課之前讓學生在課外通過有效的方式，使用計算機或者各種移動設備進行知識的學習和習題的練習，然后評價自己所學習的“微課”，在留言中對老師進行反饋。老師以學生的反饋為依托進一步完善、更新“微課”。就C語言的“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，學生在課下的自主學習是老師開展教學的中心。對學生課外的學習情況老師通過提問、小組討論等各種各樣的手段進行檢測，并有效地回答學生的提問，對上機程序認真的編寫，老師僅僅扮演組織者和引導者的角色。對學生每節(jié)課的表現(xiàn)，老師都要細心的觀察，詳細的記錄，上機完成后讓學生保質(zhì)保量完成實訓報告，這些都是老師對學生進行考核的根據(jù)。
4.2實施方法
設計“微課”資源首先要進行選題，然后經(jīng)過拍攝、后期處理、網(wǎng)上報送等環(huán)節(jié)，以保證“微課”資源的質(zhì)量。老師一起對C語言“微課”資源進行開發(fā)，進行錄制重點或者難點的時候，分工協(xié)同，老師之間相互學習和溝通，共同完成和C語言相匹配的“微課”資源?！?/p>
筆者建議可以在一個班級中先開展試點，然后總結(jié)經(jīng)驗進行推廣，在選擇試點的班級中先從教學的重點、難點著手，然后向整個C語言課程進行推廣，然后再推廣到全部開設C語言的班級中。要想把“翻轉(zhuǎn)課堂”引入C語言課堂教學中，就需要打破傳統(tǒng)教學課堂的禁錮，具有創(chuàng)新的思想和模式。該教學模式強調(diào)的是“學生為主體，老師為客體”，作為課堂的組織者，老師要有“教學一體化”的思想，一般該課程是在機房中完成教學計劃，所以在教學的過程中，學生有了疑問可以在計算機上進行體驗并檢驗。對學生的動手能力進一步培養(yǎng)，讓學生學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)“45分鐘課堂”的進一步延伸，把課堂變成“課堂+課外”，也就意味著以課堂教學為主，以課外學習為輔，全方位的改變傳統(tǒng)的教學模式。最后，對做好的資源進行集中地展示，或者邀請有關(guān)專家進行點評并交流經(jīng)驗，在全校范圍內(nèi)集中地推廣、展示優(yōu)秀的“微課”作品；校方要對“微課”加以重視，定期地在老師之間開展以“微課”為主體的學習、研討等活動，有效的提升老師開展“微課”的能力和素養(yǎng)，對以“微課”為基礎(chǔ)的教學模式大力的推廣。
4.3實施關(guān)鍵問題
4.3.1“微課”的資源開發(fā)
課堂教學視頻是“微課”的核心組成部分，同時其中還包含有和教學主題聯(lián)系的設計、素材和教學反思、測試練習、反饋等。做好一節(jié)“微課”不難，難點是怎么做好一門“微課”，也就是難點在于怎么樣把“微課程”做好。這就給老師提出了更多的要求，需要他們花費較多的精力用于開發(fā)“微課”。上文我們對開發(fā)微課的模式進行了論述，就C語言這門課來講，經(jīng)過筆者的實際經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，錄制課程比較方便的是錄屏軟件，同時比較符合學生自學的實際。經(jīng)過調(diào)查，學生們對老師在微課中出現(xiàn)與否關(guān)注度不是太高，特別是以翻轉(zhuǎn)課堂為模式的高職C語言課程，他們關(guān)注學習的方便性甚于互動性，也對易于掌握性更加關(guān)注。所以，使用錄屏軟件進行C語言微課的錄制極為有利。
4.3.2“微課”在C 語言課堂中組織實施
怎樣很好的利用“微課”，并將“翻轉(zhuǎn)課堂”使用于高職C語言的課堂教學，最關(guān)鍵的是組織形式。課堂上老師和學生之間的互動可以完成“內(nèi)化吸收”，老師對學生在學習中出現(xiàn)的困難可以很好的了解，在課堂上對應的給予引導，把疑惑解決。同時學生之間的溝通、交流對學生知識學習的內(nèi)化也極為有利。在課堂上進行對話和研究，要求老師有敏銳的洞察力并進行積極的準備工作，讓因材施教真正的實現(xiàn)。在國外“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以被學生們追捧，主要是在課堂上可以進行深入的討論，讓學生學習知識變得輕松、愉快，極大提升了教育教學的效果。
4.3.3“微課”的課外組織利用
國內(nèi)高職類院校學生普遍缺乏主動性，很難讓他們主動地去學習，我們要是在C語言課程上使用“微課”，其最大的問題是怎樣讓學生在課外投入的去學習。這就需要引入“外力”來解決，老師可以對學生進行一系列的激勵措施，讓“微課”的有效作用被充分發(fā)揮。C語言翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”可以通過兩種途徑來實現(xiàn)，其一，是在課堂上老師對學生課外學習的效果進行檢查，其二，對學生課后的學習情況進行記錄。可以把這些作為平時成績的一部分，在最終的考核中發(fā)揮作用。
5 結(jié)束語
就高職C語言課程來講，把“微課”引入課程教學中可以取得較好的教學效果，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學方法，被稱為“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種教學模式要求老師轉(zhuǎn)變教學思想，改變傳統(tǒng)上以老師為主的教學模式，還課堂給學生，同時還要充分的利用課外時間，充分的結(jié)合課堂和課外教學資源，再者評價方式也應該相應的改變，筆者建議不應該再使用“一刀切”式的終結(jié)性評價。如今國內(nèi)微課剛剛興起，因此把微課教學模式引入高職C語言教學之中可以進一步更新教學理念，用創(chuàng)新的方式對學生進行知識的傳授，這對老師教學能力的提升也極為有利。實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以培養(yǎng)學生自主學習的意識，提升其實踐能力，取得很好的教學效果。經(jīng)過我們的不懈努力和完善，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式定會不斷成熟，在高職教學模式改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變上發(fā)揮重要的作用。
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