對校園暴力的建議精選(九篇)
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第1篇：對校園暴力的建議范文
中國留學生在美國暴力毆打同伴被判刑后，不少家長覺得我們這里沒人管。
事實果真是這樣嗎？
事實是，只要施暴者年滿16歲，就會受到法律制裁。
只要年滿16歲，實施校園暴力肯定會受到法律制裁
中國留學生在美暴力群毆同伴的事件引起全社會關注，3名中國留學生分別被判處13年、10年和6年監(jiān)禁。
一些網(wǎng)友戲言，這是個例，“那么多校園暴力，頂多教育一下，草草了事”。錯！其實，只要滿16周歲，就到了完全負刑事責任年齡，觸犯法律，必須承擔刑事責任。
比如，打人了，怎么判？
根據(jù)我國刑法規(guī)定，按照傷害等級鑒定，如果被害人受傷程度達到輕傷，則構成刑事犯罪，屬于故意傷害他人罪，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制；致人重傷的，處3年以上10年以下有期徒刑；致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾的，處10年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。
依照我國法律，如上述事件的施暴者，不僅可能構成故意傷害罪，也有可能構成侮辱罪。侮辱罪的要件是“公然、使用暴力”。事件中施虐者顯然使用了暴力，但是屬不屬于公然呢？我國有和美國不一樣的地方。在我國，圍觀人數(shù)達到三人以上，就是公然，動手的施虐者構成侮辱罪，但是圍觀、幫忙的人不會被判刑。而美國把圍觀人也定為這次校園暴力事件中的共同犯罪人，予以制裁。這顯然是大陸法系和歐美法系的差異。
這次校園暴力事件中的受虐者為女性。所以，還要罪加一等：強制猥褻、侮辱婦女罪。刑法規(guī)定，偷剪婦女發(fā)辮、衣服；追逐、堵截婦女；向婦女身上潑灑腐蝕物，涂抹污物等，均屬于侮辱婦女的行為，情節(jié)惡劣的，構成犯罪，處5年以下有期徒刑或者拘役，聚眾或者在公共場所當眾強制猥褻婦女或者侮辱婦女，處5年以上有期徒刑。由此可見，此次校園暴力事件中，施虐者的行為完全符合這項罪名成立的要件。
這下清楚了吧？
只要校園暴力事件中的施虐者達到了刑事責任年齡，符合犯罪要件，都會受到法律的制裁。這樣的案例有很多，我們就不一一復述了。
呼吁專門針對校園暴力立法
雖然《關于依法辦理家庭暴力犯罪案件的意見》《關于進一步加強對網(wǎng)上未成年人犯罪和欺凌事件報道管理的通知》在2015年，但在司法實踐中，專門針對校園暴力的處置仍處于無法可依的狀態(tài)。
今年兩會上，很多政協(xié)委員就校園暴力提出了自己的建議。
有的建議，要加快修訂刑法中的刑事責任年齡?？梢钥紤]將刑事責任能力年齡適當提前，擔心實施暴力不受懲罰，容易助長“藐視法律”的心態(tài)。
有的建議建立國家統(tǒng)一的“校園系統(tǒng)典型事件判例庫”，由最高人民法院和最高人民檢察院組織力量，對涉及校園的典型案例進行規(guī)范性審判，公布審判文書，進行要素分析，以指導全國各地，以事實為依據(jù)、以法律為準繩、以判例為參照，同一個國家同一部法律同一個標準。
教育部部長袁貴仁則說，解決校園暴力問題，應該是三方面的。第一個是教育，從思想根源上把校園暴力解決。第二是加強學校的管理，包括構建學校的安全網(wǎng)絡，對發(fā)現(xiàn)的一些苗頭性、傾向性的問題，及早制止，及早化解。第三是加強依法懲治。同時，我們還要通過修法、釋法，讓這些惡意的造成重大傷害的欺凌者，受到紀律、法規(guī)、法律的懲治，擔負起他們應當擔負的責任。
如此看來，校園安全立法是當務之急。
好消息是，目前，教育部已在著手制定相應的法規(guī)，抓緊起草校園安全條例，研究制定健全學校安全風險防控體系的意見，將進一步明確各方職責，建立系統(tǒng)化、法治化、專業(yè)化的校園暴力解決機制。
鏈 接
上海政法學院社會管理學院教授周松清在《中美校園暴力法律規(guī)制比較研究》中說：
校園暴力不是中國法律專門處置的犯罪行為，而是被歸入一般刑法或校紀校規(guī)處置之列。
美國疾病控制和預防中心將校園暴力界定為：在學校財產(chǎn)范圍內(nèi)、上下學的路上、學校主辦的活動中發(fā)生的青少年暴力。一名青少年可能是校園暴力的受害者、施害者或者見證者。校園暴力包括恐嚇、欺凌、推搡、擠壓等暴力行為以及團伙暴力、襲擊乃至謀殺。
這意味著：一個未成年人犯了成年人所犯的罪，就不應再被當作孩子來看待，無論多小的年齡都應以成年人的身份為他們所犯的成年人的罪負責。
美國的青少年司法系統(tǒng)是解決青少年被逮捕和指控犯罪的基本制度。通過警察、法庭和矯正機構干預罪錯行為，大部分是懲罰性的。青少年和他們的父母或監(jiān)護人面臨各種后果，包括緩刑、社區(qū)服務、青年法庭、青年監(jiān)禁、可選擇的學校教育。
第2篇：對校園暴力的建議范文
關鍵詞：校園暴力；霸凌；未成年人犯罪；刑事責任年齡
近年來，一系列惡性校園暴力事件接踵發(fā)生，中國校園暴力問題、青少年犯罪問題已經(jīng)成為社會大眾關注的焦點之一。隨著中國社會轉(zhuǎn)型的加速與道德建設的相對滯后，在近幾年中“校園暴力”逐步體現(xiàn)出4個基本的發(fā)展趨勢：第一，隨著校園安全的加強，校外人員隨意進入校園基本被杜絕（筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，北京市初高中基本都實現(xiàn)了封閉性管理，在上課時間外人如不經(jīng)登記基本上無法進入校園。各個初高中學校的領導對于校園中的人身傷害事件都保持著高度的警惕與關注），因此，校園暴力多發(fā)生在熟人之間，這與日本近似而不同于以陌生人間沖突為主要特征的美國校園暴力［1］。第二，由于學校對于校園內(nèi)的突發(fā)安全情況控制較嚴，沖動性暴力行為逐步發(fā)展為團伙性的、計劃性的、學校周邊地區(qū)的暴力行為。尤其是未成年人之間運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通信工具組織、合謀現(xiàn)象較為普遍。第三，侵財案件高發(fā)，而且通常表現(xiàn)為未成年人之間、熟人之間恃強凌弱的長期性敲詐勒索。第四，未成年侵害者懂法、知法而不守法的現(xiàn)象突出。校園暴力不再是一些學者想象中“法律意識淡薄”的產(chǎn)物，而是知道法律漏洞之后的理。比如一訪談對象表示“我們打人的時候都知道輕重，避著能打出事的地方，扇幾個耳光，踢幾腳，警察根本不管，家長找到學校也最多就是道個歉、做個檢查”。簡單而言就是“不打死、不打殘、不就沒事”。從中可以看出，中國社會中的校園暴力正顯現(xiàn)出西方國家校園暴力中“霸凌”現(xiàn)象的某些特征。主要為實力存在明顯差距的同齡人之間，強者通過長時間、多頻次地對弱者施加肢體、言語、心理等多角度的暴力侵害，以達到羞辱、排擠、控制弱者，給弱者造成身體、心理等多方面持續(xù)性嚴重傷害的行為。它的暴力程度雖然未必嚴重，但是其對受害者人格尊嚴、精神狀態(tài)以及校園風氣的危害性極大。然而，我國當前的未成年人保護制度尚未對這一變化予以充分重視。在具體的司法實踐中，我國有關管理部門對于校園暴力普遍存在著反應遲緩、處置偏輕、應對不力等多方面的問題，這也許是執(zhí)法者素質(zhì)不高，執(zhí)行不力；但是另一方面，也反映了相應的制度建設并沒有跟上快速變化的社會事實，從而造成了在“校園暴力”現(xiàn)象中，較為普遍的法律缺位。
一、對未成人違法犯罪的主觀惡性估計不足帶來的刑事責任缺位
我國的立法部門與管理部門對未成年施暴者的主觀惡性認識不足，習慣性地認為校園暴力是理性不足的孩子們的嬉鬧、打鬧，其發(fā)生原因是施暴者的認識錯誤。因此以教育而非懲戒為主的應對方式。但是就世界范圍而言，我國的刑事責任年齡明顯較高［2］，我國《刑法》只規(guī)定了已滿14周歲不滿16周歲的未成年人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。這意味著大多數(shù)的14周歲以上未成年人的暴力行為與12~13歲青春發(fā)育期的未成年人都是在刑法調(diào)整范圍之外［3］。顯然，這種幾十年來一貫的立法與執(zhí)法思路，已經(jīng)嚴重落后于社會現(xiàn)實。早在十余年前，據(jù)有關調(diào)查，未成年人犯罪年齡就較20世紀90年代提前了2~3歲，18歲以下青少年犯罪上升約120%，14歲以下青少年犯罪上升約280%［4］。10~13歲的低齡犯罪占了未成年人犯罪的70%［5］。未成年人在今天的社會氛圍之下，其發(fā)育之快、成熟之快以及墮落之快、習得殘忍之快，已非幾十年前生活于單純、封閉環(huán)境中的父輩可比。在現(xiàn)實生活中，12~13歲的未成年人大部分已經(jīng)理解了刑罰的性質(zhì)、功能與后果［6］。一些青少年兇徒之所以施暴，往往并不是對法律無知，而是深知法律對其很難有嚴格的約束［7］。
二、對校園暴力的社會危害性估計不足帶來的保護缺位
最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》對青少年犯罪做出了嚴格的限定。第六條規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的人偶爾與發(fā)生，情節(jié)輕微、未造成嚴重后果的，不認為是犯罪。第七條規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學習用品或者錢財數(shù)量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學習、生活等危害后果的，不認為是犯罪。這種立法思路實際上是以物理后果作為判斷危害性的主要依據(jù)。這種思路不僅在刑法上有所體現(xiàn)，而且也是民事、行政法律中常見的思維慣性。然而這種思路明顯將侵害不同類型客體的“校園暴力”進行了混淆，這導致了以侮辱人格、壓抑被侵害人心理的校園“霸凌”行為往往由于其物理危害較低而處于無法可治的空白狀態(tài)。所謂“霸凌”并非傳統(tǒng)意義上的漢語詞匯，而是音譯自英語中的“bullying”。挪威學者DanOlweus認為，霸凌就是一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下［8］。與當前中國近似的是，在20世紀70年代之前的美國，霸凌行為并非如現(xiàn)在般是一個飽受社會關注的話題，而被作為一般的暴力行為看待。甚至在許多人的觀念中，學生們在校園中需要經(jīng)歷挫折磨難來使自己變得堅強，彼此間發(fā)生的暴力沖突是校園生活中習以為常的現(xiàn)象。然而事實證明這種觀點對無論是霸凌者還是受害者都造成了嚴重損害。就受害者而言，霸凌行為使其長期處于恐懼、抑郁、痛苦、焦慮、沮喪的精神狀態(tài)，嚴重的可導致受害者終身性的精神疾?。?］。受害者因懼怕霸凌而逃避校園生活、干擾正常學習的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，甚至有受害者因不堪忍受而自殺［10］。而霸凌者同樣受害頗深，霸凌行為可導致其潛在形成暴力傾向及犯罪心理（有些霸凌行為本身即已構成犯罪）。根據(jù)Olweus的研究，霸凌者成年后的犯罪率極高，高于普通人約37%，其他諸如酗酒等個人問題也更為普遍［11］。然而，長期以來我國的有關機構與研究者對霸凌行為的關注都相對匱乏，立法機關忽略了霸凌行為的危害性已遠遠超出一般暴力行為的范疇。相當多的人單純將霸凌行為視為校園暴力的一種，用對待一般校園暴力的觀念眼光和手段措施來對待霸凌行為［12］，而忽視了霸凌者的施暴原因遠非很多教育工作者認為的年少無知、誤入歧途等因素。霸凌者主觀上抱有的侮辱、炫耀及足以比肩成年犯罪者的主觀惡性，遠非一般暴力行為者所持有的憤怒心態(tài)可比。而此類行為卻通常由于物理傷害輕微而逃脫法律懲罰，甚至只被作為孩子間的小打小鬧，對其解決手段僅僅局限于當面制止或口頭批評，根本無法達到對受害人的保護。在已經(jīng)發(fā)生的多起校園“霸凌”事件中，被害人常常處在心理幾近崩潰，但是刑法無法追責，民法賠償偏低的不利局面。在司法實踐當中，盡管有關管理部門對于受害者的心理重建、轉(zhuǎn)學等事宜進行多方面的幫助，但這些成本往往并不由加害者承擔。侵害方往往僅就醫(yī)療費、營養(yǎng)費進行補償，其精神賠償通常極為有限。除了極個別的人身傷害事件之外，“校園暴力”對于未成年人最嚴重的傷害往往就是難以愈合的心理陰影，然而在我國目前的立法與司法層面，對于未成年人精神與心理健康這一最易受損且最難恢復的權益卻處于保護缺失的狀態(tài)。
三、對校園暴力治理資源投入不足帶來的糾治缺位
一方面，雖然我國高度重視校園暴力，但并沒有設立專門的治理機構與治理經(jīng)費。相比較而言，美、日等西方國家都設有專門的反校園暴力機構，并撥付經(jīng)費。美國教育部專門設立有安全無毒校園辦公室，年投入經(jīng)費在500萬美元左右。日本教育行政部門也組織實施了專門的干預計劃并撥有相應的預算。另一方面，我國對于未成年人違法犯罪，主要以監(jiān)外執(zhí)行、社區(qū)矯治為主，而相應的機制尚有待完善。以四川省為例，現(xiàn)在全省僅一所少管所，容量為2000人。除了犯有重傷、等嚴重罪行的未成年人之外，大多數(shù)未成年罪犯尤其是對于在校未成年罪犯，都以緩刑和監(jiān)外執(zhí)行為主。這種制度設計，主要是從未成年罪犯的個人發(fā)展的角度來考慮，而并未側(cè)重于防范校園暴力。事實上，盡管有部分的未成年人罪犯的確改過自新，但有相當比例的人仍然會重新犯罪。值得指出的是，當前我國社區(qū)矯正制度建設尚待完善，一些社區(qū)、派出所對于未成年人罪犯的監(jiān)督與幫扶流于形式，甚至基本上處于放任自流的狀態(tài)，尤其是對于流動人口中的未成年罪犯的社區(qū)矯正與監(jiān)外執(zhí)行，更是近幾年基層法律工作的難點。
四、應構建全方位的法律責任體系以防范校園暴力
刑事責任、保護功能與糾正制度的缺位，讓法律治理“校園暴力”常常面臨“管不了、護不住、治不好”的尷尬境地。除非有極端惡性的事件發(fā)生，法律基本上難以有效約束校園中的未成年侵害者。這讓中國校園中“輕暴力重侮辱”的霸凌現(xiàn)象成了當前未成年人保護難以解決的問題，而這一問題恰恰造成了常為人所忽視卻極為嚴重的普遍性后果。在社會現(xiàn)實快速變化的情況下，有必要呼吁對于未成年人保護法等法律法規(guī)進行適當?shù)恼{(diào)整。一方面應考慮適當降低刑事責任年齡2~3年，或引入惡意補足年齡制度，以當事人的惡性補足其年齡，從而使得部分未成年人不能憑借最低刑事責任年齡來逃避正義。另一方面，則應在司法實踐中糾正有關機關在未成年人犯罪問題上片面從輕的工作慣性［13］。除此之外，更重要的是，需對“霸凌”現(xiàn)象進行針對性的立法，以填補當前我國未成年人保護中的法律空白，針對性地懲治校園暴力中的霸凌行為，以確保未成年人的人格與人身利益得到有效的救濟。
參考文獻：
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［6］吳培娥.我國未成年人刑事責任年齡的探討［J］.湖北警官學院學報，2012，25（7）：67-68.
第3篇：對校園暴力的建議范文
國務院下發(fā)《關于開展校園欺凌專項治理的通知》（下稱《通知》），對中小學“校園欺凌”從國家層面進行治理和督查。以后――
“校園欺凌”怎么界定呢？《通知》說得挺明白，凡發(fā)生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的，都算！
那“校園欺凌”怎么治？
教育為主。對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育；進行品德、心理健康和安全教育；請公安、司法等部門到學校開展法制教育。教職工也得學習，熟知校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法。
同時完善制度。學校得拿出切實可行的校園欺凌的預防和處理制度、措施，得建立校園欺凌事件應急處置預案，教職工的預防管理職責也要理清楚、說明白，免得推諉扯皮不作為。
設立學生救助或校園欺凌治理電話，專人負責，公布給學生和家長都知道。以后若有孩子受欺負，就可以撥打這個電話求助了。對于欺凌事件的當事人，心理疏導也得跟上，要把學生的健康咨詢當回事兒！
“不知道”“不了解”以后不好使了，根據(jù)《通知》規(guī)定，學校要及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴肅處理實施欺凌的學生。對于涉嫌違法犯罪的，則將由公安部門立案查處。
這是動真格的啦！家長們注意：別再把孩子欺負同學當成小孩子之間的玩鬧，以后即使是輕微、微小的霸凌行為，也將“零容忍”。
第4篇：對校園暴力的建議范文
校園危機通常是指發(fā)生在校園內(nèi)的未曾預料到的、突發(fā)的、足以對高校整體或者重要部分產(chǎn)生嚴重消極影響的事件。近些年，不斷有高校出現(xiàn)校園危機事件，例如校園暴力傷害事件、食物中毒、流行病傳染，這些問題危害到大學生的心理健康甚至生命安全，也嚴重影響高校的形象。因此，完善校園危機事件應對體系，更好地促進大學生健康成長，是現(xiàn)階段校園安全研究中最需要解決的問題。
一、當前高校校園危機事件應對體系存在的問題
（1）大學生校園危機應對技能教育未能納入高校教育體系。由于高校校園危機發(fā)生的頻率比較小，很多高校沒有對潛在的校園危機形成足夠的重視，因此，設置課程時沒有將安全教育和危機處理教育納入其中。而部分大學生對社會復雜程度認識有限，有時缺乏明辨是非的能力。這是目前校園危機事件應對體系建設中存在的主要問題。
（2）應急系統(tǒng)信息化設備比較落后?，F(xiàn)代校園危機有時具有時間上的突然性、空間上的不確定性、手段上的對抗性等特征，這是之前的校園管理中不曾出現(xiàn)的。在危機事件出現(xiàn)之后，若不能及時通知高校管理人員，不能及時進行處理，可能造成不良影響。落后的信息應對管理系統(tǒng)不再適應當下校園危機管理的要求，成為校園危機事件應對體系建設急需解決的問題。
（3）管理制度不完善，專業(yè)管理人員不足?，F(xiàn)階段很多高校雖然構建了校園危機事件應對體系，但有的只是流于形式，沒有完善的管理制度，缺乏專業(yè)的管理人員。這使得危機應對體系作用的發(fā)揮效率不高，造成人力、物力資源的浪費。
二、加強高校校園危機事件應對體系建設的建議
高校要建立健全校園危機事件應對體系，注重以人為本，關心大學生的身心健康發(fā)展，提高大學生的自我保護意識。
（1）完善高校校園危機應對體系相關制度。構建校園危機事件應對體系，必須要以相關的法律法規(guī)為依據(jù)，要做到有法可依，有規(guī)可循，這樣才能保證處理危機事件的效率，減少危機事件對大學生安全等造成的危害。在相關的法律法規(guī)之內(nèi)，高校應該根據(jù)具體情況進行具體分析，發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)可能出?F的安全隱患，有針對性地制定適應本校的校園危機應對體系。要注重細化可行性措施，將可能發(fā)生的校園暴力傷害、食物中毒、流行病傳染等事件的處理步驟進行合理的細化，制定切實可行的制度，為校園危機事件的處理提供保障。
（2）加強對大學生和高校教師進行應對校園危機事件的教育。校園危機事件中受傷害的主體主要是高校教師和大學生，因此，加強大學生和教師的安全教育，提高他們的安全保護意識，是構建安全校園的重要組成部分。首先，高校應該將安全教育課程和危機應對體系設置到日常課程中，提高大學生的重視程度。要加強對大學生進行危機安全教育，重視對大學生進行定期的心理疏導，幫助大學生減少心理危機問題，這有利于大學生身心健康發(fā)展，有利于構建和諧校園。其次，要對高校教師進行定期的安全危機處理教育。要讓教師認真學習危機處理基礎知識和技能，提高教師應對突發(fā)事件的能力，使高校的每個教師都能夠成為解決危機問題的重要力量，這樣才能提高高校整體應對危機事件的效率。最后，高校應該定期進行危機處理教育演練，將理論知識應用到實踐中，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并不斷改正。
（3）加強高科技信息化危機應對系統(tǒng)基礎設施建設。高科技化的校園危機應對系統(tǒng)是提高校園危機處理效率的關鍵，它能夠及時發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)存在的危機，發(fā)現(xiàn)危害大學生安全的行為。在強化校園危機管理功能的同時，高校要適應新時期出現(xiàn)的新情況、新特點，注重轉(zhuǎn)變校園危機觀念，強化校園安全意識。在資金足夠的情況下要建立全面的校園監(jiān)控網(wǎng)絡，構建低成本、分布式、網(wǎng)絡化的校園監(jiān)控體系，建立專門的校園監(jiān)控巡視小組，對校園安全等進行全天候的監(jiān)控。要以高科技手段維護校園安全，保證校園內(nèi)師生的人身安全，維護正常的教學秩序和生活秩序，降低校園危機事件的發(fā)生頻率，構建和諧校園。
（4）組織護衛(wèi)隊和其他防范隊伍。校園護衛(wèi)隊承擔著及時發(fā)現(xiàn)校園安全隱患及防止違法犯罪的重任，在高校內(nèi)是比較常見的校園安全管理部門。同時，高校還應建立其他與大學生危機管理有關的隊伍，例如大學生心理健康研究小組，以共同應對高校校園危機事件。
第5篇：對校園暴力的建議范文
【關鍵詞】高校；校園安全；維穩(wěn)工作；對策
安全穩(wěn)定是一個國家、一個民族快速發(fā)展的基本保障。高等院校校園穩(wěn)定既是院校自身改革和發(fā)展的前提，也是保障社會穩(wěn)定和發(fā)展的重要組成部分。在新的歷史條件下，隨著各類高等院校學生人數(shù)規(guī)模的不斷擴大，大學生思想壓力致使各種不穩(wěn)定因素廣泛存在，做好高校校園安全維穩(wěn)工作已是保障社會穩(wěn)定的重要組成部分。由于社會的快速發(fā)展和高等院校的不斷擴招，學生素質(zhì)的參差不齊，以及諸多新的不確定因素在經(jīng)濟時代逐漸突出，種種不斷涌現(xiàn)的新情況、新問題、新矛盾都給高校的安全穩(wěn)定工作帶來了新的挑戰(zhàn)。只有認真分析高校安全穩(wěn)定工作的內(nèi)涵，進一步明確高校安全穩(wěn)定工作的重要性，并加強對高校安全穩(wěn)定工作深入探討，才能對做好新時期高校安全維穩(wěn)工作具有重要的推動作用。
一、影響高校安全維穩(wěn)工作的相關因素
1、社會大環(huán)境對高校安全穩(wěn)定的影響
隨著改革開放的不斷變革和市場經(jīng)濟條件下的大范圍影響，諸多社會風氣和思想也逐漸影響著在校大學生的人生觀、價值觀以及道德觀念，各種社會上的不良風氣也在高校中蔓延開來，這些都逐漸影響著高校的安全穩(wěn)定工作。高校在某種程度上來說就是一個微小的社會，在校大學生在學習期間也好比步入了社會生活。因此，在校學生的生活、學習以及學校的管理等等都對學生的安全穩(wěn)定帶來一定的影響。
2、學生安全防范意識有待提高
進入高校的學生大多都是初次進入集體生活，他們來自于祖國各地，各自的家庭背景都有所不同，但他們都有著同樣一個特征，那就是缺乏一定的安全教育和對社會的復雜性缺乏全面認識。使得很多大學生步入大學后和在集體生活中，對來自于校內(nèi)外的各種不安全因素缺少防范意識，難以做到對自我進行有效的保護，造成了目前校園內(nèi)各種安全事故的頻發(fā)。例如，教室、寢室盜竊案件、校園詐騙案件，給在校學生的財產(chǎn)和生命安全造成了損失。另外，由于學習、生活方式的改變，一些心理狀況差、適應性差的學生，難以很快適應高校生活，從而導致他們不會處理學習和集體生活中所出現(xiàn)的各類矛盾和問題，最終造成校園傷人事件以及校園自殺事件的產(chǎn)生。
3、校園維穩(wěn)工作受到網(wǎng)絡的沖擊
隨著計算機技術的逐步推廣和網(wǎng)絡時代的到來，幾乎所有的大學生在步入高校時都對網(wǎng)絡有一定的了解。同時，網(wǎng)絡技術使得各種社會信息大量涌入高校校園，極大的方便和豐富了學生的生活，讓學生在學習之余都會對網(wǎng)絡產(chǎn)生一定的依賴性，同時網(wǎng)絡存在的各種隱患，也對校園的安全工作提出了新的挑戰(zhàn)。雖然網(wǎng)絡的發(fā)展給大學生學習帶來了一定的方便，但很多大學生對網(wǎng)絡缺乏全面的認識，使得部分大學生逐漸沉溺于網(wǎng)絡游戲、黃色網(wǎng)站等，這些使學生有了一定的暴力傾向和逸等不良思想，致使校園暴力事件的產(chǎn)生，成為校園生活安全的隱患。
4、周邊環(huán)境的復雜性對校園安全工作帶來的影響
隨著高校辦學規(guī)模的逐步擴大，當前的很多高校為謀求進一步的快速發(fā)展和提升學校影響力，都對校園規(guī)模和建設進一步擴大，大多都在遠離市區(qū)的地方增設新校區(qū)辦學。雖然基礎設施齊全，學校設施條件提升了，但遠離市區(qū)的校園周圍往往治安環(huán)境較差。一些校園周圍的不法分子和不良社會青年利用學生思想單純、情感豐富、法律意識淡薄、安全防范意識差等特點，頻繁到高校進行違法犯罪活動。另一方面，大多新建的校區(qū)都處于偏遠地區(qū)或城鄉(xiāng)結合部，周邊配套設施不齊全和社會環(huán)境有待提高，各種違法娛樂場所、惡劣治安環(huán)境等嚴重惡化了高校育人環(huán)境，影響了學生的學習生活。比如，近幾年在廣州白云區(qū)鐘落潭鎮(zhèn)建成的高職教育園區(qū)，轄區(qū)內(nèi)的幾所高校都毗鄰農(nóng)村和工廠密集區(qū)，當?shù)卮迕窕蛲鈦韯展と藛T大都文化素質(zhì)較低，人員成分復雜。目前，發(fā)生在高職教育園區(qū)內(nèi)或附近的盜竊、詐騙、搶劫等治安案件不少，這些給高校安全穩(wěn)定工作帶來很大沖擊。
二、做好高校校園安全穩(wěn)定工作的對策建議
1、重視高校大學生的心理健康教育，切實開展心理咨詢服務
學校應根據(jù)實際情況進行心理咨詢機構建設，加強對學生心理健康的管理，加大對學生心理健康教育的投入，重視和逐步提高心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務能力。充分結合校園實際，動員一切師資力量，全面發(fā)揮高校輔導員、學生黨員干部的重要作用，特別是針對困難學生應開展重點幫扶。要特別關注那些家庭經(jīng)濟困難、人際交往困難、學習困難等特殊學生群體的心理健康，盡量減少不必要發(fā)生的事端。
2、創(chuàng)造和諧美好的育人環(huán)境，加強安全教育課程教學
要重視校園文化活動，發(fā)揮文化科技學術活動的熏陶與激發(fā)作用，引導學生崇尚科學，提高大學生文化素質(zhì)及校園文化品位。要創(chuàng)造和諧的人際關系，自覺抵制社會凸顯矛盾的沖擊，維護校園穩(wěn)定。
3、利用網(wǎng)絡平臺，推進校園安全工作
網(wǎng)絡是一把雙刃劍，如果能夠充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，加強管理，則會推進校園安全管理工作有序開展。比如，可以在校園內(nèi)建立校園網(wǎng)、微博、QQ 群等，充分利用這些學生易于接受并喜聞樂見的形式，及時通報校園突發(fā)事件，與學生之間進行有效的互動，并且善于傾聽學生的心聲，讓學生參與到事件的討論中來，及時掌握學生心理特征。同時，通過真實存在的校園實例生動形象的對學生進行安全防范教育，使網(wǎng)絡對校園的安全工作起到充分的推進作用。
4、建設符合實情的校園預警機制
依法建立健全高校安全事故應對機制，做好安全事故處理準備是高校安全事故預防體系的重要組成部分。學校應結合實際情況制定相關的校園預警制度，對可能出現(xiàn)的安全事故進行預測，并根據(jù)預測采取預案和演練。這樣，使得校園安全事故產(chǎn)生時，能夠迅速、妥善處理，維護學校和學生的合法權益。同時，學校應通過各種形式的宣傳和教育，讓廣大學生都能夠充分認識到校園安全維穩(wěn)工作的重要性，并廣泛參與其中。
總之，高校校園安全維穩(wěn)工作不僅是保證教育事業(yè)健康發(fā)展的基礎，更是體現(xiàn)和諧穩(wěn)定社會的一項重要組成部分。對于高校來說，教學是中心，育人是根本，而校園安全管理是基礎中的基礎，所以，一定要加強對于安全維穩(wěn)這項系統(tǒng)工程的重視程度，創(chuàng)造安全、穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境，確保高校內(nèi)部學習、工作和生活的有序進
行。校園安全穩(wěn)定工作不僅僅依靠高校、教師，還需要家長、學生乃至社會各界高度重視并形成共識，逐漸形成齊抓共管的格局，各方密切配合、落實責任，切實把高校安全防護工作做好，維護學校及學生的合法權益。
【參考文獻】
第6篇：對校園暴力的建議范文
〔關鍵詞〕社交媒體；校園欺凌；對策
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）07-0016-04
近年來，校園欺凌（school bullying）事件時有發(fā)生，校園欺凌問題多次成為社會熱點。對于校園欺凌，人們一般想到和關注的是發(fā)生在校園里的欺凌行為。但是廣義的校園欺凌應該包括所有侵害到學生的在校利益，或者破壞了學校的教學、管理秩序的行為。因此，校園欺凌不只發(fā)生在校園內(nèi)，也可能發(fā)生在校園外，甚至發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的迅速發(fā)展，微博、微信、博客、論壇、直播、社交網(wǎng)站等社交媒體（social media）順勢而起，為人們搭建了方便快捷的提供、、分享以及獲取意見和信息的平臺，吸引了越來越多的人使用社交媒體，使得校園欺凌也蔓延到了社交媒體。欺凌者在社交媒體上對個人或群體進行惡意傷害，稱為網(wǎng)絡欺凌。發(fā)生在校園內(nèi)外的欺凌事件通過社交媒體使傳播更迅速、范圍更廣。因此，我們對于校園欺凌的研究必須關注社交媒體興起對校園欺凌產(chǎn)生的影響以及如何有效引導和應對。
一、社交媒體對校園欺凌產(chǎn)生的影響
校園欺凌是一個全世界范圍內(nèi)普遍存在的問題，校園欺凌的方式多種多樣，發(fā)生的原因以及影響因素也很多，在社交媒體環(huán)境下，校園欺凌具有了一些新的特點。
（一）社交媒體的匿名性使校園欺凌更具隱蔽性
“在互聯(lián)網(wǎng)上，沒人知道你是一條狗?！蹦涿允巧缃幻襟w的重要特點之一，社交媒體中真假信息難以辨別，許多虛假信息的發(fā)出者都使用匿名的方式，很難追溯來源。匿名帶來的自由，讓不少社交網(wǎng)站成為粗野言語、低級趣味的“垃圾場”，一個現(xiàn)實生活中彬彬有禮的謙謙君子，可能在社交媒體上搖身一變成為一個“網(wǎng)絡暴民”。在以往的校園欺凌事件中，欺凌者是誰很清楚。而在社交媒體環(huán)境下，匿名欺凌者躲藏在網(wǎng)絡之后，處于“隱身”狀態(tài)，利用虛假的電子郵件地址和網(wǎng)名來掩人耳目。這就使得校園欺凌更加隱蔽、不易發(fā)覺。社交媒體所在的網(wǎng)絡世界向來被稱為“虛擬空間”，但是其實網(wǎng)絡也是真實的社交空間，從數(shù)字格式上可說“虛擬”，帶來的情緒和心理體驗卻十分真實。
（二）社交媒體的便利性使校園欺凌更具隨意性
在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，只要擁有一臺電腦或一個智能手機，人們隨時隨地都可以通過社交媒體App發(fā)出言論，滿足自我表達欲望的釋放。在現(xiàn)實生活中，可能由于勢單力薄或者寡不敵眾等原因，人們會自我遏制欺凌言行，表現(xiàn)得比較謹慎小心或比較善意。與在現(xiàn)實中的欺凌相比較，由于處于“隱身”狀態(tài)，社交媒體上的欺凌更容易更隨意，使得欺凌者較少甚至沒有責任感和負疚感。青少年十分渴望被人認同、獲得關注，“曝光別人的隱私”“人身攻擊和謾罵”有時可能不是出于惡意，而僅僅是為了獲得高轉(zhuǎn)發(fā)率、高“點贊”率，他們并不清楚信息在社交媒體中傳播的速度和范圍，對于可能產(chǎn)生的破壞性影響沒有足夠清晰的認識。有的欺凌者并不認為網(wǎng)上欺凌會造成傷害或是一種過錯，只覺得這是開玩笑和嬉戲。
（三）社交媒體的快捷性使校園欺凌被更迅速廣泛地傳播
與電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體相比較，社交媒體信息量更大，反應更加靈敏。信息更便捷，信息傳播速度更快，覆蓋率更廣。這意味著如果有人把校園欺凌事件以文字、圖片或錄像的方式放入社交媒體，其他人就可以在短時間內(nèi)瀏覽轉(zhuǎn)發(fā)使更多人看到，欺凌事件就會被迅速廣泛傳播，難以被阻斷和控制，形成強大的網(wǎng)絡輿論力量；而且一旦信息被廣泛傳播，則可能永久記載在媒體上，難以刪除。正如前不久發(fā)生的中關村二小學生傷害事件，在短短幾天中刷爆了朋友圈，原帖被眾多微信公眾號和微博賬號連續(xù)轉(zhuǎn)發(fā)，網(wǎng)上的爭論迅速達到白熱化，不到一周時間，僅原網(wǎng)帖的評論就超過3.6萬次。中關村二小以意想不到的方式“一夜成名”，成為承受校園欺凌這一社會問題的載體，成為眾矢之的。
（四）社交媒體傳播的廣泛性使得校園欺凌產(chǎn)生的傷害更嚴重
當欺凌事件在社交媒體上被迅速廣泛地傳播時，一方面一些網(wǎng)友會做出不恰當?shù)幕貜停驉赫Z謾罵或嘲S貶損或散布謠言等等，甚至對被欺凌者進行二次傷害；另一方面可能有粗俗言語、不雅照片、視頻等通過社交媒體流向相關人群，這無疑又會使當事人在心理上受到更嚴重的打擊。與此同時，可能還有一些人會因為接觸這個信息而觸動自己的內(nèi)心創(chuàng)傷，引發(fā)消極情緒，陷入心理危機。
再以中關村二小事件為例，明明（化名，即受到傷害的同學）家長選擇網(wǎng)絡曝光，推動了社會對校園欺凌的重視和思考，其勇氣可嘉?！睹恳粚δ缸佣际巧乐?，我要陪他向校園霸凌說不》一文很能觸動善良者的憤怒，引起網(wǎng)民熱烈討論，但留言大多憤怒、報復、火上澆油，一邊倒地指責學校，鮮有客觀理性的獨立思考。這種做法將學校、家長以及孩子們一并推到了輿論的風口浪尖上，給明明帶來的傷害遠比那兩個淘氣男孩的傷害大得多，整個事件中相關各方滿盤皆輸，沒有一個人從中獲益。
二、社交媒體背景下校園欺凌的應對策略
校園欺凌事件的頻繁發(fā)生一再向我們敲響警鐘，校園欺凌迫切需要得到高度重視，社交媒體背景下校園欺凌的遏制需要政府、社交媒體平臺、學校、家庭等各方共同努力。
（一）政府應頒布相關法律法規(guī)，為社交媒體背景下的校園欺凌提供法律保障
面對社交媒體背景下的校園欺凌，首先應加強懲罰力度，提高損害賠償標準以警示欺凌者；其次要保護欺凌信息不被散播，防止進一步對被欺凌者造成傷害，保護被欺凌者合法權益；最后法律中要明確社交媒體服務提供者的責任與義務。
目前，英國、美國、日本等很多國家已就網(wǎng)絡欺凌行為進行了立法。比如英國法律中規(guī)定：通過公共電子通信網(wǎng)絡（包含網(wǎng)絡社交媒體）惡意冒犯、猥褻、傷風敗俗或者恐嚇威脅等性質(zhì)的訊息將構成犯罪（在社交網(wǎng)絡上的發(fā)言是否犯法最終應當由法庭來定）。日本法律中規(guī)定了國家、地方公共團體、學校和家庭對防范學生受到有害信息侵害負有責任與義務。還規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)誹謗中傷留言或接到受害者投訴，通信服務提供商要及時采取刪除有害信息等措施。
在我國，2015年6月30日，國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室下發(fā)《關于進一步加強對網(wǎng)上未成年人犯罪和欺凌事件報道管理的通知》；2016年4月，國務院教育督導委員會辦公室下發(fā)《關于開展校園欺凌專項治理的通知》；2016年10月，國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室下發(fā)《未成年人網(wǎng)絡保護條例》（草案征求意見稿）；2016年11月，教育部等九部門聯(lián)合制定頒布《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。這幾個文件中都在一定程度上涉及到了社交媒體背景下校園欺凌的防治，但是原則性規(guī)定較多，具體運用時不得不借助于司法解釋。未來我國的反校園欺凌立法應立足于實用目的，不論是校園欺凌的定義，還是校園欺凌的處理程序或者相關人員的責任，法律條文盡量具體、詳實，凸顯其可操作性，避免立法后仍舊出現(xiàn)“無法可依”的現(xiàn)象。
（二）社交媒體服務商應承擔社會責任，確保青少年獲得安全的網(wǎng)絡體驗
目前社交媒體缺乏傳統(tǒng)媒體的自我審查機制。一些社交媒體，尤其是營銷公眾號，為博眼球，增加點擊率，就隨意根據(jù)網(wǎng)友留言、論壇帖子撰稿，然后取一個奪人眼球的標題，通過微信朋友圈、公眾號推送，最后傳統(tǒng)媒體也不甘寂寞介入其中。由此導致謠言、假新聞滿天飛，導致校園欺凌勢態(tài)擴大化。
當今世界，關注網(wǎng)絡媒體不良影響的國家越來越多。人們越來越意識到，自由的背后是責任，社交媒體作為“準公共機構”，也應該主動承擔起社會責任。真正發(fā)達的社交媒體，應該有自我審查的意識和能力，應該對其中傳播的內(nèi)容進行約束，做到自凈。手機公司、網(wǎng)站等通信服務提供商有義務為青少年提供過濾軟件，免費進行過濾服務。
例如，2016年11月16日，據(jù)路透社稱，美國社交媒體巨頭Twitter宣布，將升級部分功能，允許用戶通過屏蔽關鍵詞來阻止暴力和仇恨言論，以更好地打擊網(wǎng)絡欺凌。該公司還表示，將提供“一條更直接的途徑”，讓用戶舉報不當內(nèi)容，并且已改進了內(nèi)部管控，以有效處理用戶舉報的濫用行為。
另外，利用軟件對學生在社交媒體上的動態(tài)進行監(jiān)控，以提早發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡欺凌、自殺威脅或犯罪活動，進而重點防范，這在美國佛羅里達州等地區(qū)已經(jīng)成功嘗試。但這種做法涉嫌侵犯隱私權，引發(fā)了很大爭議，將來可否繼續(xù)實施以及如何有效實施，還需要進一步研究。
（三）學校要大力開展校園反欺凌專題教育和相關技能培訓
學校作為校園欺凌的主要發(fā)生地，應當承擔反欺凌的主要責任。學校應當完善校園安全管理制度，制定專門的校園欺凌處理程序，配備專門的校園欺凌處理人員。校園欺凌事件一旦發(fā)生，必然會引起家長、孩子的不快和焦慮。在處理問題時，學校和教師應有更清醒的認識，能夠站在教育者的位置上，去面對需要呵護的孩子，給家長更專業(yè)的指導和建議。解決問題要充滿人性關懷，不能冷冰冰地簡單對待。當家長對學校處理出現(xiàn)異議時，更應審慎妥善地處理好，切記不可激化家校矛盾，甚至鬧到兩敗俱傷。
除了常規(guī)的校園安全培訓外，學校還應該開展針對校園欺凌的專項培訓。學校應將反欺凌培訓納入教學計劃和年度重要工作中，每學年定期和不定期地開展反欺凌培訓。首先是欺凌行為識別技能培訓。遭遇校園欺凌的學生通常會出現(xiàn)行為和心理上的異常，表現(xiàn)為遲到或曠課，學習成績下滑，注意力渙散、行為退縮、抑郁寡歡、焦慮不安、性格變化等癥狀。當發(fā)現(xiàn)身邊的學生有類似情況時，教師要有所警覺并及時干預。其次是普及校園欺凌行為的應對技巧，教給師生應對校園欺凌行為的具體方法?？梢詫獙π@欺凌行為的具體方法編成漫畫讀本，發(fā)放到師生手中；可以開設系列相應課程，進行反校園欺凌宣傳教育，傳授應對校園欺凌的安全自護方法；還可以進行團體心理輔導，將校園欺凌的各方當事人邀請到一個團體中，聆聽彼此感受，提升移情和應對欺凌的能力，促使當事人化解矛盾，重歸于好。
（四）在家庭教育中，家長要有客觀理性的態(tài)度，幫助青少年養(yǎng)成良好的學習、上網(wǎng)、交友等習慣
中關村二小事件中，明明（化名，即受到傷害的同學）被精神科大夫診斷為疑似急性應激反應障礙。作為心理咨詢師與心理健康教育研究專業(yè)人員，筆者認為明明媽媽更可能是急性應激反應障礙，而且屬于偏執(zhí)人格。家長遇事不夠冷靜，得理不饒人，使得原本孩子之間的小沖突演變成為了家長與家長，家長與學校和社會之間的沖突，原本是想保護孩子，結果給孩子造成更大的消極影響和傷害。不幸的是，在現(xiàn)實生活中，類似明明家長這樣成為校園欺凌事件推手的家長時有涌現(xiàn)。
管教孩子是家長的法定監(jiān)護職責。社會（社區(qū)）和學校要加強與家庭的合作，引導廣大家長要增強法治意識，自覺發(fā)揮榜樣作用，掌握科學的家庭教育理念，幫助青少年養(yǎng)成良好的學習、上網(wǎng)、交友等習慣，要注意觀察他們的日常學習生活以及網(wǎng)絡活動，及時了解孩子的各種表現(xiàn)和思想狀況，積極與學校溝通情況，發(fā)現(xiàn)問題及時引導、及時管教，避免放任不管、缺教少護，也要避免溺愛袒護、教而不當。盡量多安排時間與孩子相處交流，陪伴是最好的教育。要通過關愛陪伴，化解欺凌事件對孩子帶來的傷害，幫助孩子重拾自尊自信，走向自愛自強。
總而言之，工業(yè)4.0時代已經(jīng)來臨，對于當今的年輕人來說，他們生長于“E時代”，社交媒體已經(jīng)成為他們一種基本的生活方式。做好社交媒體這一新環(huán)境下的校園欺凌的防范與管理，已成為學校和社會亟須面對和解決的問題。應該正確把握社交媒體時代信息傳播的特點，正視與社交媒體的關系，制定基于社交媒體背景下有效的校園欺凌防范與管理策略，體現(xiàn)教育情懷和社會責任，讓教育有溫度有尊嚴，保障和還原校園的寧靜與和諧。
參考文獻
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第7篇：對校園暴力的建議范文
第二條中小學幼兒園安全工作的主要任務是：宣傳貫徹國家有關安全工作的法律法規(guī)和方針政策；對師生進行系統(tǒng)的安全知識教育，增強其自救自護技能；建立健全安全管理制度，落實防范措施，切實降低事故發(fā)生率；依法處理中小學幼兒園發(fā)生的各類安全事故。
第三條中小學幼兒園安全工作遵循“預防為主、防治結合、加強教育、群防群治”的方針，堅持“誰主辦、誰負責”、“誰主管、誰負責”的原則。
第二章組織領導
第四條學校要建立安全工作領導小組，健全安全工作制度和組織網(wǎng)絡。領導小組要定期排查、分析學校安全工作的情況，制訂相應措施；及時準確地傳達上級有關安全工作的指示精神和要求，定期向上級匯報安全工作情況。
第五條學校安全工作實行責任制和責任追究制。要完善安全崗位職責，分解落實到人、落實到每項工作和每個環(huán)節(jié)；要遵循處罰與教育相結合的原則，嚴格責任追究。
第六條學校要會同公安、交通、消防、建設、衛(wèi)生、防疫、綜合治理等部門，相互配合，通力協(xié)作，齊抓共管，形成學校安全防范體系。
第三章安全教育
第七條豐富學生安全知識，增強學生安全意識。要將安全教育納入學校教育計劃，開好安全教育課。要通過學科教學滲透、講座、班會課、宣傳欄等多種形式對學生進行安全教育，增強學生的防范意識和能力。要根據(jù)季節(jié)、地域、環(huán)境等不同特點選擇重點內(nèi)容，對學生進行安全預防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防校園暴力、防溺水、防地震、防踩踏、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防傳染病、防體育運動傷害、防火、防盜、防煤氣中毒等安全知識教育。
第八條加強應急預案演練，提高學生的自救自護技能。學校要不斷修訂完善突發(fā)事件應急預案，明確職責分工，確保一旦發(fā)生突發(fā)事件，能夠第一時間啟動，第一時間處置。要嚴格落實崗位責任，完善應急保障措施，進一步提高應急處置能力。要突出加強對師生應急能力的培養(yǎng)，把應急演練作為學校安全教育工作的常規(guī)內(nèi)容來抓，變單純的知識傳授為融知識傳授、應急演練為一體的綜合性教育活動，強化安全教育的實際效果。重點抓好防震、防擁擠踩踏、消防疏散、防范校園暴力侵害等演練活動。建立重特大事故應急處置預案和信息報送制度，對各類突發(fā)事件學校做到1小時內(nèi)上報教育局，重大傷亡事故第一時間內(nèi)上報。
第九條重視心理健康教育，積極做好學生心理障礙疏導工作。要幫助學生克服心理壓力，防止和減少學生因心理疾病而發(fā)生的他傷、自傷、自殘事故。要對師生開展心理健康教育的基本知識和技能的培訓，對心理上出現(xiàn)問題的學生要給予更多的關愛，積極疏導化解。
第十條要采取多種形式和途徑，對學生開展預防外來暴力侵害的專題教育，提高學生安全意識，讓學生充分認識發(fā)生外來暴力侵害的主要原因和嚴重后果，掌握防范措施和應對突發(fā)事件的能力，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)危險時，應當及時告誡、報警和設法避險。教育學生自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施，趨利避害。加強對在校師生的安全教育，讓師生掌握識別可疑人員的方式方法，發(fā)現(xiàn)可疑人員要立即向公安部門或?qū)W校報告。
第四章設施安全
第十一條校舍設施要符合安全要求。校舍的設計、建設、使用及教育教學設施、生活設施的配備應嚴格按國家有關安全法規(guī)進行。樓梯寬度應滿足使用要求，扶手、護欄的凈高度和牢固性要符合安全要求。幼兒園樓上活動平臺、二層及以上樓房窗戶要加護欄、警示牌。
第十二條加強校舍安全檢查，杜絕使用危房，及時整修隱患校舍。學校要定期進行校舍勘驗檢查，發(fā)現(xiàn)險情應立即報告教育行政主管部門和相關職能部門。對存在隱患并已經(jīng)停用的校舍要拆除；對存在隱患但正在使用的校舍，在維修資金不到位的情況下，要通過設置警戒線、加強平時監(jiān)控等措施進行防范；對存在重大設計隱患的樓房校舍，要書面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）政府或建設部門匯報。存在重大隱患的校舍，必須聘請專業(yè)機構進行鑒定，屬于D級危房的要立即拆除，其它級別危房，要限期加固維修。學校內(nèi)部施工時，施工單位要有相應資質(zhì)，并簽訂相關安全責任書，設立警示標志。
第十三條消防人員及器材配備要齊全。每所學校要至少配備一名專兼職消防人員，并經(jīng)過專門培訓，持證上崗。嚴格按照消防部門的要求，配備消防器材，定期進行消防檢查。要在教室、實驗室、圖書室、微機室、食堂、鍋爐房、學生宿舍等人員密集的防火重點場所配齊配足符合標準要求的消防器材。
第十四條用電管理要規(guī)范。學校要定期對電源線路、電器設備等進行檢查，防止因漏電或線路老化等問題引發(fā)事故。電源電線配置安裝要規(guī)范，開關、插座、燈口完好，無私接亂拉現(xiàn)象，線路刀閘不能必須入箱，電閘、插座、吊扇、燈口等要安裝在學生、幼兒接觸不到的地方（幼兒園電源插座應距地面1.6米以上）。微機室、實驗室、食堂等重要部位要安裝觸電保護裝置。
第十五條加強對鍋爐、暖氣管線和煙囪的管理。承壓鍋爐要定期年檢，鍋爐工持證上崗；常壓鍋爐不得作為承壓鍋爐使用。暖氣管線維護要及時。煙囪不能超期使用，平時檢查要經(jīng)常。
第十六條其它設施安全不容忽視。重點防范鋼窗、吊扇、水泥檁條、楊木屋架、玻璃、空調(diào)壓縮機座、墻皮等從高空墜落造成的安全事故。
第五章住宿及飲食安全
第十七條建立和完善寄宿制學校特別是農(nóng)村寄宿制學校的各項管理制度。要加強安全管理，防止針對寄宿學生的各種違法犯罪活動的發(fā)生。每個公寓都要配齊配全滅火器、應急燈，且保證疏散通道暢通。學生宿舍中，用電插座要斷電，并且不得使用電熱毯、蠟燭等。所有學生公寓都要配備專職管理人員，24小時值班，并實行領導帶班值勤巡邏制度。學生晚自習放學后，要有專人護送到公寓。
第十八條食堂、校園超市經(jīng)過審批后，要加強對從業(yè)人員的業(yè)務培訓。食堂必須取得食品衛(wèi)生監(jiān)督部門發(fā)放的衛(wèi)生許可證方可加工食品；校園超市必須取得工商部門發(fā)放的食品流通許可證方可開辦。食堂、校園超市工作人員要進行衛(wèi)生培訓，經(jīng)衛(wèi)生防疫部門批準持證上崗，并定期進行體檢。學校要制定培訓計劃，加強對學校管理人員、承包人和從業(yè)人員的食品安全衛(wèi)生知識和職業(yè)道德培訓，提高從業(yè)人員安全意識，培養(yǎng)其良好的衛(wèi)生習慣。校內(nèi)就餐規(guī)模小的食堂要關停，校外小飯桌要協(xié)調(diào)有關部門徹底清理。
第十九條加強食堂財務管理，嚴格落實定點采購。食堂要嚴格實行原材料定點采購和索證驗收制度，確保飲食安全。要安排專人統(tǒng)一管理食堂收支帳目，獨立核算，強化財務管理對食堂經(jīng)營的監(jiān)督職能。準確核算飯菜成本，合理制定飯菜價格，落實食堂飯菜明碼標價和原材料價格公示制度。
第二十條要認真把好校園超市進貨源頭的監(jiān)督、管理關。所有物品實行驗收登記制度和定點采購制度，供貨單位必須具備衛(wèi)生合格的資質(zhì)證明，提供的貨物要同時具備質(zhì)量合格證和衛(wèi)生合格證。
第二十一條學校要加強對食堂物資和學生飲用水（奶）存放地點的監(jiān)控，加強對物資采購（驗收貨物）和食品加工環(huán)節(jié)的監(jiān)督，防止人為惡性事件的發(fā)生。
第六章校園秩序安全
第二十二條加強門衛(wèi)配備與管理。門衛(wèi)工作由專業(yè)保安擔任，年齡在50歲以下，上崗前應進行崗前培訓。學校至少配備兩名專業(yè)保安，幼兒園至少配備1名專業(yè)保安，各單位同時配備足夠數(shù)量的門衛(wèi)協(xié)助保安作好安全防范工作。學校要健全《門衛(wèi)管理制度》和《外來人員進校登記制度》，印制會客單，嚴格履行來訪人員登記、會客人員引領進出校手續(xù)，有條件的學校要將會客地點設在傳達室，外來車輛禁止進入校園。對重大滋擾校園治安的事故，學校應立即向當?shù)毓矙C關報告，并積極實施有效處置。
第二十三條加強上下學管理和校內(nèi)巡邏。上學、放學時，學校領導要帶隊在校門口值班，值班人員不能少于6人，人員較少的幼兒園全體教師要靠上。學校值班人員要提前半個小時到崗，并且統(tǒng)一佩戴醒目的“值勤”袖標，校門口兩側(cè)要設至少30米的警戒線。學校要加強與家長的進行溝通，要求學生到校門后立即進校，不得在校門口逗留、聚集等待，不準集中站隊統(tǒng)一進校門。學生放學，要迅速離校，不得在學校門口滯留，任何時間都不允許學生滯留校外。學校要成立校內(nèi)巡邏小組，上學期間，不定時在校園內(nèi)巡邏，加強對校內(nèi)四周、教學樓周邊、院墻、食堂、公寓等重點部位的防控。上學期間，學校、幼兒園要實行封閉式管理。小學低年級、幼兒園學生由家長接送，放學后應將孩子交接到家長手中。
第二十四條學生請假離校嚴格履行簽字手續(xù)。上學期間，學生因特殊情況確需離校的，應經(jīng)班主任、值班領導在請假條上簽字同意，在簽字前應與其家長(監(jiān)護人)取得聯(lián)系，并要求家長(監(jiān)護人)通過手機短信等方式予以確認，學校門衛(wèi)收到簽字請假條后方可放行。
第二十五條妥善化解校內(nèi)外各類矛盾糾紛和不安全因素。學校要定期做好校內(nèi)人員的排查：一是對特殊群體中重點人員的防控和排查；二是對接送學生車車主、駕駛員的排查；三是對校內(nèi)生活區(qū)居住人員的排查，要求校內(nèi)生活區(qū)必須與學校教學區(qū)隔離。
第二十六條加強物防建設。學校、幼兒園門衛(wèi)要配備好電警棍、橡皮警棍、催淚噴霧劑、木棍等防御器械，要求專人妥善保管，規(guī)范使用，做好記錄，切實提高防范能力。
第二十七條加強技防建設。學校、幼兒園要安裝監(jiān)控設施，食堂、公寓、實驗室、微機室、財務室、飲用水及飲用奶存放處等重點部位要全部覆蓋，特別是校門口，要求校門內(nèi)、外各安裝一個，不留監(jiān)控死角。在安裝監(jiān)控設施的基礎上，必須同時安裝緊急報警按鈕，并且與公安系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，有條件的學校建議安裝入侵報警系統(tǒng)，以全面防范。各校要建立《監(jiān)控及報警系統(tǒng)管理維護和使用制度》，安排專人管理，并做好記錄，確保監(jiān)控及報警系統(tǒng)運行正常。
第二十八條密切與公安部門的聯(lián)系。學校要主動聯(lián)系當?shù)毓膊块T在學生集中上下學時間執(zhí)勤或巡邏，以便發(fā)現(xiàn)、處置突況，維護校園周邊治安秩序，讓學生在校內(nèi)校外都有安全保障。學校要與公安部門建立聯(lián)席會議制度，及時報告學校周邊存在的重大安全隱患，并提出解決問題的意見和建議。
第二十九條加強對教育教學活動的管理。學校要加強對實驗課、體育課及校內(nèi)體育活動的技術指導與安全保護，防止發(fā)生意外傷害事故。嚴禁組織學生在主要街道和交通要道上進行集體跑步等體育活動。體育器械、實驗設備等教育教學設施應嚴格按照安全和衛(wèi)生標準配備，并定期進行檢修。有特異體質(zhì)或者特定疾病的學生，學校不能要求其參加實驗課、體育課及其它相關活動。
第三十條加強對緊急疏散的管理。下課或放學時應安排教師值班，進行安全疏導，避免因過于擁擠、秩序混亂引發(fā)事故。學校要制定切實可行的應急預案，采取有效措施預防學生擁擠踩踏事故。要對學生開展預防擁擠踩踏事故的安全教育。要在樓梯間設置警示標志。公寓樓、設晚自習的教學樓安裝應急燈和疏散標志，各疏散、逃生出口保持暢通，不得封堵和擠占。
第三十一條認真抓好校外大型集體活動。校外大型集體活動的管理要以安全、就近、就地、徒步為原則，外出前要進行相應的安全教育，制訂預防措施和應急方案，并配備領導和足夠的教師帶隊；嚴格實行大型校外活動審批制度，各單位組織學生外出集體活動，要提交書面申請，制定安全措施及應急預案報教育局一并審批。
第三十二條要按照《傳染病防治法》對傳染病防控工作的相關要求，認真落實各項傳染病防控措施。學校要充分利用健康教育課、班會、隊會、講座、板報等形式對學生進行預防傳染病教育。要建立健全傳染病疫情等突發(fā)公共事件報告制度，每校確定1名學校傳染病疫情報告人。一旦在同一宿舍或同一班級1天內(nèi)有3例或者連續(xù)3天內(nèi)有多個學生有同樣癥狀時，視為出現(xiàn)聚集病例，要及時向當?shù)氐募膊☆A防控制機構進行報告，并在衛(wèi)生部門的指導下做好相應的防控工作。
第七章交通安全
第三十三條要加強對接送學生車車主、駕駛員的排查，嚴把接送學生車準入關，確保所有車輛手續(xù)合法。參加申報的接送學生車必須通過學校申報，填報《市校車審批表》、《市校車駕駛?cè)藢徟怼?，?jīng)區(qū)教育局、交警大隊審批以后，噴涂車身顏色，領取統(tǒng)一標識。
第三十四條認真進行車況檢測，及時報送《接送學生車監(jiān)督情況月報表》。學生車監(jiān)管人每周要對所有學生車的車況進行全面檢測，并按時向區(qū)教育局報送《接送學生車車況周檢查表》和《接送學生車監(jiān)督情況月報表》。
第三十五條加強對接送學生車的全面監(jiān)控，確保行車安全。要完善教師跟車制度，確保學校對學生車的監(jiān)控，在重要路段和惡劣天氣時教師必須全程跟車；要健全學生監(jiān)督小組，落實學生監(jiān)督職能，堅決杜絕酒后駕駛、超員、超速、副駕駛位置或發(fā)動機平臺上坐學生、車門邊站人、隨意更換駕駛員或車主代駕、隨意更換行駛路線等違規(guī)行為發(fā)生。嚴禁閑雜人員上車，更不允許駕駛員把學生隨意放在中途。
第三十六條采取措施，堅決防范非法車輛接送學生。各校要加強對接送學生車的監(jiān)管，對隨時可能出現(xiàn)的用機動三輪車、“三無”車、報廢車等非法接送學生的違規(guī)行為，要堅決制止學生乘坐，并向
生家長做好解釋工作，在得不到有效解決的情況下要及時向交警部門和當?shù)卣M行匯報，加以解決。
第三十七條落實學生車管理工作例會制度。要每月至少召開一次交通安全工作專題會議，組織車主及駕駛員參加安全警示教育活動；要聯(lián)合交警部門,每月至少召開一次聯(lián)席會議，查找、分析接送學生車及其駕駛?cè)斯芾砉ぷ髦写嬖诘膯栴}，研究加強和改進交通安全管理工作的措施。
第三十八條要依據(jù)《區(qū)接送學生車輛推行公司化運營暫行辦法》規(guī)定，積極推行公司化運營模式，落實承運人責任保險，增強接送學生車輛抵御風險的能力。
第三十九條要加強教師私家車管理。有條件的學校要在校外設置專門停車場地，車輛不得隨意進入校園；無校外停車條件的學校可在校園內(nèi)合理位置設停車位，并安裝醒目的交通警示標志，所有機動車輛一律按照要求停放。教師駕車進出學校時，必須避開學生上學、放學時間，學生在校期間，教師私家車不得隨意進出校園。
第八章周邊環(huán)境安全
第四十條要與當?shù)卣⒐?、社區(qū)等部門加強聯(lián)系，充分發(fā)動社會各界參與學校周邊治安工作及安全隱患的排查治理，不斷加大群策群力、群防群治、社會廣泛參與的安全工作力度。
第四十一條學校要不定期對周邊環(huán)境進行安全檢查，隨時摸清學校附近在建工程、高建筑物（塔吊、信號發(fā)射塔、煙囪等）及高危化工企業(yè)存在的安全隱患，以及校園周邊200米內(nèi)存在的網(wǎng)吧、錄像廳、歌舞廳、電子游戲室等娛樂場所和違法商業(yè)攤點、無證無照流動商販等不安全因素，及時采取防范措施，重大隱患必須及時向相關部門進行書面匯報。同時要及時與周邊單位簽訂《學校周邊安全責任書》。
第九章責任落實
第四十二條學校要細化安全工作目標，實行“一崗雙責”，把責任落實到具體部門、具體崗位、具體人員。嚴格執(zhí)行責任追究制度，對因、工作不力導致本轄區(qū)學校、幼兒園發(fā)生重大安全事故和惡性案件的，將嚴肅追究相關領導和人員的責任。
第十章附則
第8篇：對校園暴力的建議范文
我校****中學是百年名校雅禮中學創(chuàng)辦的高起點、有特色、現(xiàn)代化的完全中學。辦學五年來，學校秉承雅禮優(yōu)良傳統(tǒng)，圍繞為學生終身發(fā)展奠基的理念，實現(xiàn)了學校的跨越式發(fā)展和內(nèi)涵式提高，成為****市基礎教育中一顆閃亮的新星。近年來，在市應急辦、市安委、市教育局的大力支持和指導下，我校高度重視應急管理工作，把它作為頭等大事常抓不懈，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成績。目前，校園周邊環(huán)境良好，教育教學秩序穩(wěn)定，教師愛崗敬業(yè)，學生文明守紀，形成了一個良好的教書育人環(huán)境。學校先后被授予“****市文明單位”、“****市綜合治理先進單位”、“****市安全生產(chǎn)先進單位”、“****市依法治校先進單位”、“****市德育工作先進單位”等多項榮譽。我們抓應急管理工作的主要做法和體會是：
一、高度重視，機構健全
學校的公共安全是構建和諧社會的重要內(nèi)容，也是提高教育教學質(zhì)量的保障，對于校園突發(fā)事件的應對處理，是學校管理的重要內(nèi)容，我校高度重視應急管理工作，將其列入學校黨政領導的重要議事日程。學校成立了突發(fā)事件應急處理領導小組，由校長孫傳貴同志任組長，副校長劉友鐵同志和黃漢軍同志任副組長，學校行政辦、教育處、教務處、總務處、保衛(wèi)處等部門主要負責同志擔任小組成員。學校還設立了突發(fā)事件應急處理辦公室，由唐歡同志具體負責。學校定期召開工作專題會議，全面落實應急管理領導責任制和目標管理制，校長與各部門負責人簽訂目標管理責任書，切實承擔保一方平安的責任。
學校還先后制定和完善了《****中學關于突發(fā)事件處理應急預案》、《****中學學生春游秋游活動預案》、《****中學師生食物中毒事故處理應急預案》、《****中學預防傳染病工作預案》、《****中學學生急病、重病預案》、《****中學消防安全應急預案》、《****中學地震應急預案》等應急預案措施。通過建章立制，保障了學校應急管理工作的科學性和規(guī)范性。
二、教育為先，以防為主
應急管理是安全工作的最后一道“保險閥”。經(jīng)驗表明：當我們真正啟動應急管理預案的時候，安全早已經(jīng)離我們很遠了。因此，我校應急管理工作的基本原則是“教育為先，以防為主，在努力消除各種安全隱患的基礎上，完善各種應急預案，提高應對突發(fā)事件的能力，全面構建平安、健康、和諧校園”。
（一）師生共同參與，注重安全教育的普遍性
師生共同參與，形成構建和諧校園的合力是安全教育的基礎。我校長年聘請有關專家來校講座，組織全體師生學習消防、地震、食品安全，交通事故、意外傷害等應急管理措施；學校每學期組織一次消防或著地震疏散演習；工會和團委定期組織全體師生參加應急管理知識的競賽。通過這些措施的實施，在全校營造一種“人人參與，人人有責”的安全防范氛圍，提高全體師生面對突發(fā)事件的自我保護意識和當機決斷能力，最大限度地排除各種安全隱患。
（二）安全教育進課堂，注重安全教育的實效性
安全教育進課堂，營造構建和諧校園的氛圍是安全教育的保證。我校長期堅持安全教育“進課堂”，利用學校資源的本身優(yōu)勢使安全意識深入人心。一方面，學校利用政治課和各種選修課，適當?shù)卦黾影踩逃膬?nèi)容；另一方面，以主題班會、隊會、團會的形式開展各種形式的安全教育，全面提高學生的安全意識、責任意識、參與意識、自我保護意識，這既有助于我校課程改革的進步，又豐富了我校校園文化生活，還把安全教育落到了實處，讓學生受益非淺。
（三）加強心理健康教育，注重安全教育的特殊性
加強心理健康教育，完善構建和諧校園的機制是安全教育的重點。孩子的心理問題日益成為我們廣大教育工作者的重要課題，不斷的校園暴力和安全問題升級也向我們敲響了警鐘。我校十分注意對學生進行心理疏導，幫助學生解決各種煩惱，幫助學生快樂成長。學校成立了專門的心理健康輔導中心，配備了兩名專門從事心理輔導的心理學教師，添置了心理健康輔導器材和儀器，組織成立了心理健康咨詢互助小組等學生社團，定期組織各種報告專題的心理知識講座，開通了心理咨詢熱線和心理輔導網(wǎng)站。5年來，學校心理健康輔導中心一共組織講座70余次，接受學生咨詢千余次，成為學生信任、依賴的愛心港灣和學生成長路上不可或缺的良師益友。
（四）開展周末活動，注重安全教育的多樣性
開展周末活動，創(chuàng)新構建和諧校園的思路是安全教育的亮點。做為寄宿制的學校，周末管理是學校管理的一個難點，很容易成為學校安全工作的一個弱點。如何開展周末的生活和學習，把學生引向積極健康的軌道，并促使學生在自律自覺中成材，這是擺在學校及全體老師面前的一個重要課題。我們經(jīng)過不斷地探索，利用學科知識節(jié)、校園興趣小組等形式，逐漸豐富了周末留校學生的在校生活，變過去一味的“堵”和“防”為現(xiàn)在的“引”和“放”，取得了很好的效果。
“引”，就是引導學生利用周末的時間去充實自己，學生可以去圖書館自學，參加各種興趣小組和社團活動，聆聽各種知識講座，這既有利于知識的擴展，又有利于能力的提高?！胺拧本褪谴竽懽寣W生自己動起來，真正釋放學生的全部壓力，讓學生唱響自己的主旋律，讓學生成為校園文化生活的主角。本學期，我校成功舉辦了語文和英語的學科知識文化節(jié)，時間就定在周末，這不但讓留校的學生有了施展自己才華的舞臺，還吸引了不少本地學生周末也不愿意回家，從教育處的日常記錄顯示，周末活動開展以來，學校各種違規(guī)違紀明顯減少。
三、完善設施，保障物資
根據(jù)上級主管單位的指示和要求，我校堅持人防、物防、技防相結合的工作方法，在應急管理中堅持兩手抓，兩手都要硬。既抓全體師生的安全教育這一軟措施，又抓學校各項安全保衛(wèi)物資設施這一硬措施。我校堅持內(nèi)外兼修，軟硬皆施，雙管齊下，逐步完善，經(jīng)過近幾年的不斷努力，已經(jīng)具備處理應急突發(fā)事件的良好能力，為應對可能發(fā)生的突發(fā)事件提供了堅強的保證。
學校由劉友鐵副校長主管應急管理的物資設施工作，保衛(wèi)科、總務處的負責同志，定期對學校外部環(huán)境、內(nèi)部設施進行認真的清理整頓，與公安、交警、工商、文化部門及當?shù)卮?、組綜合治理小組聯(lián)系，清理整頓治理校園周邊環(huán)境，如攤擔、摩的、違規(guī)經(jīng)營的商店等等。對周邊流動人員進行摸底排查，杜絕一切安全隱患。每月對校內(nèi)學生公寓、教師公寓、教學樓、信息樓、實驗樓、食堂、圖書館、樓道的水電線路進行一次排查，消防設施每月檢查一次，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。保衛(wèi)科、總務處分別每周召開一次例會，總結成績，找出差距，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。保衛(wèi)科嚴格執(zhí)行門衛(wèi)制度。巡邏隊24小時輪流值班巡邏，確保校園內(nèi)外穩(wěn)定平安。為了確保應急管理物資設施到位，學校按時更換水槍水帶，并補充滅火器60個，新裝防盜窗125個、防盜門20張。到期滅火器按時換粉，有安全隱患的水電線路進行了整改和維修。20****年，學校再次加大對綜合治理工作的投入，安裝了校內(nèi)外電子監(jiān)控系統(tǒng)，嚴格把好安全關。四年來，學校安全保衛(wèi)工作共投入100余萬元。
同時，學校堅持在整改中進步，主動聯(lián)系上級主管單位的領導、專家到校檢查和指導工作，通過專家的眼睛來看問題，通過專家的建議來促進自己的進步，通過這樣發(fā)現(xiàn)問題、整改問題，再發(fā)現(xiàn)問題、再整改，學校應急管理工作不斷躍上新的臺階。
四、加強管理，積極應對
隨著學校的不斷發(fā)展，我校師生人數(shù)逐漸遞增，目前已有在校師生4400余人，這對我校應急管理工作提出了更高的要求。面對新的形勢變化，我校積極拓展應急管理新思路，尋求應急管理新方法，力求把應急管理工作落到實處。
（一）抓重點時段，抓重點位置
我校是寄宿制學校，實行的是全日制封閉式管理。在晚就寢、午休、第八節(jié)活動課、周末和長假的重要時間段內(nèi)，學校加大力度進行安全隱患的排查，晚就寢的時候，班主任、年級組長和教育處值班人員都會準時下到各間寢室；本學期，學校實行午休靜校措施以來，在年級組、教育處、行政值班老師的通力配合下，成績斐然；活動課，教育處、年級組、體育組和醫(yī)務室都安排有專人值班，專人負責；周末，學校已經(jīng)形成并完善了有效的管理機制。對于學校圍墻、校門和貴重物品存放處這些重要位置，學校設立專崗專人，并加強檢查和監(jiān)督的力度。
（二）堅持有章可循，依法辦事
學校完善各類應急預案10余個，通過建章立制，明晰責任，做到有章可循，依法辦事。學校完善了意外災害的應急預案，通過各種地震、消防疏散演習做到有條不紊；完善食品安全、交通安全、集會安全等應急預案，嚴格各道程序，在細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，從源頭上解決問題；在控制疾病傳染上，學校組織醫(yī)務人員和相關教師進行業(yè)務培訓，嚴格按照國家衛(wèi)生部和相關法令的要求采取行之有效的措施。
（三）及時總結經(jīng)驗教訓，居安思危
第9篇：對校園暴力的建議范文
一、熙來攘往形單影只
精神分析批評是把弗洛伊德的精神分析學等現(xiàn)代心理學理論運用于文學研究的一種批評模式。它是20世紀影響最大、延續(xù)時間最長的西方文藝批評流派之一。自從弗洛伊德1900年發(fā)表《釋夢》以來，精神分析學在20世紀里就開始了自己的演變歷程，進入二三十年代達到鼎盛時期，進入六十年代以后，拉康、霍蘭德等人對之在理論上重新闡釋，并在實踐中與之創(chuàng)新，精神分析批評呈現(xiàn)了新的多元發(fā)展的局面，并在文學藝術領域里產(chǎn)生了巨大的影響、取得了驕人的成績。其中拉康對主體結構的闡釋是對“鏡像階段”的三級劃分：即現(xiàn)實界、想象界、符號界?，F(xiàn)實界是處在主體之外的在心理分析談話中幾乎覺察不到的東西，它處在錯覺之外，處在鏡子的映像之外，但卻會一直存在著o《麥田里的守望者》中的霍爾頓在流浪中正處于這種覺察不到的孤寂心態(tài)。家是霍爾頓難以脫離之地，也是他產(chǎn)生孤寂心理的源頭。出身于中產(chǎn)階級的霍爾頓除了從父母那里得到肆意揮霍的物質(zhì)生活之外，幾乎得不到精神慰藉。在渴求關愛的心理層面上，他的父母是缺失的。在霍爾頓的心中，父母根本不關心他的內(nèi)心體驗，只是按照他們自己的意愿把他送進昂貴的私立學校。一旦有所違拗，父親幾乎會要了他的命。當?shù)谒拇伪粚W校開除后，他不敢馬上回家。從某種程度上講，他的父母形同虛設，他成了精神上的孤兒。他在內(nèi)心里強烈地渴求母愛：“親愛的媽媽，這兒的一切怎么都這樣黑啊。親愛的媽媽。把你的手給我吧。你干嗎不把你的手給我呢!”他對媽媽內(nèi)心的呼喚道出了他難以覺察的內(nèi)心的孤寂之苦和對親情的渴望。
小說中。作者還著重描述了兩處顯示主人公霍爾頓極其孤寂的環(huán)境：人群匯聚之地的潘西中學和紐約。從環(huán)境之一的潘西中學開始精神流浪，進入另一個環(huán)境紐約，實質(zhì)上是他潛意識中在精神上的繼續(xù)流離，顯示出他在整個社會中難以融入其中的寂寞狀態(tài)?！霸诤蟋F(xiàn)代主義作家看來，井然有序的世界已不復存在。人處在一個不理解的瘋狂世界里，生活在夢魘中?！迸宋髦袑W的學生大都是來自二戰(zhàn)后美國中產(chǎn)階級家庭的子女。實際上。20世紀50年代美國的和平狀態(tài)是虛假的，現(xiàn)代化的大生產(chǎn)使人成了流水線上的機器人，互相隔閡無法溝通。潘西中學正如一個生產(chǎn)機器人的流水線，它按照當時美國的社會規(guī)范，推行的教育政策是虛偽的，培養(yǎng)迎合主流社會傳統(tǒng)文化規(guī)范的理想公民。但二戰(zhàn)后冷酷的社會現(xiàn)實使傳統(tǒng)文化中那種溫情脈脈的東西幾乎消失殆盡，取而代之以虛偽冷漠，產(chǎn)生了諸如小說中的假模假式：校長嫌貧愛富：老師老朽無能，斯賓塞家中那種混雜著維克斯滴鼻藥水的陳腐氣味，以及安東里尼先生的同性戀傾向都令他難以忍受：同學之間充滿欺詐。損人利己等等。所以有了小說開頭的一幕：幾乎全校的人都在球場上觀看與薩克遜?霍爾中學的橄欖球賽，只有霍爾頓一個人離群索居，高高地站在湯姆孫山頂。所有的這一切都表明了霍爾頓無法融入潘西中學所代表的主流社會。從學校逃離到紐約后，霍爾頓的孤獨寂寞和苦悶達到了極點。他總想和什么人說話，總想打個電話。他雖認為薩麗是天底下最假模假式的女子。但他還是和她進行了交流。他發(fā)現(xiàn)這個女孩根本不是他的知音，甚至一點都不理解他。他曾多次打電話，但又都失敗了，這也象征性地表明他不能同外界建立正常的聯(lián)系。在酒吧和夜總會里他邀請不熟悉的喝酒：坐出租車邀請司機一起喝一杯，文中多次出現(xiàn)類似這樣的敘述，表現(xiàn)了霍爾頓內(nèi)心的孤寂及迫切與人溝通的心情，這種交流的困難更加深了他的苦悶和他與社會之間的鴻溝。
學校、紐約市的旅館、酒吧、戲院、電影院、家等構筑了霍爾頓所生活的50年代的美國社會，但“已不再是梭羅或者亞當斯生活的那個社會，它是一個‘現(xiàn)代’的、復雜的，都市化了的異化社會。人們普遍地處在虛偽、冷漠、卑下、、墮落的包圍之中”。因而霍爾頓在整個現(xiàn)實社會環(huán)境中處于一種窒息、孤寂的狀態(tài)，內(nèi)心又難以名狀。他只好尋求精神上的避難所，并在自己精神避難所中去追尋心中的那片至純至真。
二、尋尋覓覓亦真亦幻
小說不僅繪就了霍爾頓對成人世界的虛偽、墮落和欺騙的叛逆。而且同時也反映了人類追尋、探求這一古老永恒的主題。孤寂中的霍爾頓在心靈上對本真的渴求凸顯了其在小說中美的因素。霍爾頓所在的客觀世界在小說中雖然是真實的，但他在夢幻中的世界卻是虛幻的，因而霍爾頓的心靈探尋也是他在“想象界”中的探尋。“‘想象界’，在拉康的術語中就是指幻想邏輯，想象界是在主體的整體歷史基礎上形成的。這種整體歷史包括家族史、在兒童時期聽到的有關遠近祖先的故事、童年時生的各種事件、同個體的文化形成一起發(fā)生的小故事、母親教誨的各種特點，總之。就是整個文化環(huán)境中使個體形成其特點的一切，它是與符號界難以分開的?！被魻栴D對純真的探求既有直接對愛的心理渴求和表露，又有對純真自然之美的向往和神馳：這就是霍爾頓所要尋覓的真諦之所在，也正是胸無大志的他真正的遠大志向：永遠為純真而守望。
他對家庭親情、社會溫情充滿了本真渴求。誠摯動人。盡管想躲過母親短暫的歇斯底里。但一看到母親新買的冰鞋，他也會遏制不住難過和傷心。當他在公園里凍得腦后結冰?；孟胱约簳梅尾∷廊r，就為自己的母親、父親難過得要命。特別想到了自己的母親對弟弟艾里的哀傷都還沒過去呢。艾里死去的那天晚上，他光是為了出氣，就用拳頭把汽車房里的那些玻璃全部打碎了，結果自己的手鮮血淋漓。至于他的妹妹菲蕊，他更是倍加珍愛。想到自己若得肺炎死了，菲蕊一定很難受，他冒險回家想與菲蕊作一次告別。小說結尾當他因不愿破壞菲蕊美好童年而放棄離家去西部的決定后，他在傾盆大雨中看菲蕊在旋轉(zhuǎn)木馬轉(zhuǎn)臺上一圈圈轉(zhuǎn)?？粗妹媚欠N童年的純潔美好和天真愉快，他感到極度快樂，險些忘情地大叫大嚷，盡管這種快樂與他當時的處境和心情映照多少顯得有些辛酸和悲涼。
霍爾頓并不能真正地算得上是純真的化身，因為他自己在親情的渴望中也意識到自己身上的缺憾，但他的確稱得上是純真的 守護天使，他對紛繁世界中的弱者充滿同情。在中央火車站他堅持把10元錢捐給兩位清貧但并無募捐任務的修女，說是等到將來她們募捐的時候算他捐的。他雖然家庭富裕，但并不勢利眼，同情那些因貧窮而有自卑感的同學。為了讓有不值錢的手提箱的同學免于自卑感，他就把自己的手提箱塞到床底下。他同情校園暴力的犧牲品，那位遭到欺凌而跳窗自殺的凱瑟爾。他雖語出粗魯。與多數(shù)同齡人一樣愛逞強好勝，但他又不甘于在與同學的沖突中做行動的小人，承認自己是膽小鬼?？梢?，他不但遠非野蠻小子，而且他的心慈手軟和坦白誠實著實令人覺得可愛，也凸顯了霍爾頓這個主人公在社會心理美學層面的意義。
霍爾頓置身于異化的社會中，雖然他橫眉冷對滿目瘡痍的世界，有時表現(xiàn)得孤獨空虛、行為怪異，但是洞察他的內(nèi)心，我們可以發(fā)現(xiàn)“在他表層的表現(xiàn)之下深藏著對現(xiàn)代社會的憂慮，他渴望著改變那個虛偽的世界，他追求著一種真實而寧靜的生活。他向往著充滿和諧與慈愛的世界……表與里、明與暗的矛盾錯綜復雜、相互交織在霍爾頓的腦海中，推動著他走向理想的人與自然的和諧之美?！彼麤Q定離開潘西中學去老師家告辭，當時他對老師給他不及格的事信口胡扯自己的體會，說著說著，作者筆鋒突轉(zhuǎn)，“我住在紐約。當時不知怎的竟然想起中央公園靠南邊的那個小湖來了。我在琢磨。到我回家的時候，湖里的水大概已經(jīng)結冰了。要是結了冰，那些野鴨到哪兒去了呢?”此后，小說中還多次提到霍爾頓關心野鴨的去向。有兩次是他向兩個出租汽車司機打聽，還有一次是他喝得酩酊大醉后，半夜里獨自一人乘車到中央公園，為了尋找野鴨，險些掉進湖里。我們可以看出霍爾頓是多么希望野鴨回歸到大自然的懷抱中。他又多么向往并憧憬與大自然融為一體的生活。因而他唯一的心愿便是做一名麥田里的守望者。麥田象征著精神的庇護所。是純真和愛的體現(xiàn)：他想象中的守望也就是渴望著能防止自己墜入假模假式的世俗世界中。如此以來，霍爾頓的心靈世界就難以避免地被撕裂，處于內(nèi)心理想和社會現(xiàn)實這種相互沖突、相互排斥的矛盾極限的兩端。誠如虛幻仙境，預示了他精神探求的幻滅。
三、夢滅神迷悲兮美兮
霍爾頓是一個反傳統(tǒng)的叛逆者。又是一個不折不扣的理想主義者，不肯向世俗妥協(xié)，苦悶彷徨。難以覓到自己真正的歸屬?！袄嫡J為進入符號界只是一種象征，而并非真實意義上的，他表明個人整體性意識的迷失和對社會規(guī)則的接受”。迷失于理想與現(xiàn)實的霍爾頓正是這樣一個矛盾復合體。從表面上看。他玩世不恭，抽煙、酗酒、打架，甚至找玩，十足的不良少年：從內(nèi)心來看，他又有著一顆純潔善良、追求美好生活和崇尚理想的童心。他對整天談論酒和性的人充滿憎恨之情：對校長的虛偽勢利十分鄙夷：看到墻上的下流字眼會感到惶惑不安：遇到修女又慷慨解囊。淳樸天真又敏感叛逆的霍爾頓在追求至純至真的過程中為丑陋的社會面貌所包圍。無奈難以破繭而出，苦悶彷徨無所適從，最終無法在現(xiàn)實社會和諧地生存下去。
因而“孩子們的問題是，如果他們想伸手去攥金圈兒，你就得讓他們攥去，最好什么也別說。他們要是摔下來，就讓他們摔下來好了，可別說什么話去攔阻他們。那是不好的”。做一個麥田里的守望者是他一直以來的理想，他想維護樂園式的世界及希望生活于其中的純真善良的人永葆童真。他在心理上夸大守望者這個充滿其心靈并影響其行為的形象來彌補現(xiàn)實的不足?？杀氖牵葻o法融入現(xiàn)實，又無法掙脫現(xiàn)實的桎梏。于是他放棄了這一夢想，想象自己脫離現(xiàn)實社會，去鄉(xiāng)村、森林度日。到了那兒，他準備裝作一個又聾又啞的人，這樣就可以不必和任何人講廢話了：結婚也要找個又聾又啞的姑娘，把小屋建在樹林邊。有了孩子，可以把孩子藏起來，親自給他們教書。這種對淳樸自然的田園生活的追求與向往一方面是霍爾頓渴望真誠和純潔的見證，另一方面也是他逃避現(xiàn)實的消極生活態(tài)度的表現(xiàn)。他的這種逃避顯示了他面對殘酷和無情的現(xiàn)實所表現(xiàn)出來的軟弱和迷茫。以及他精神探求的無奈。
