線上教學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)上教學(xué)；教育技術(shù)；網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)

介紹

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，建構(gòu)終身教育和終身學(xué)習(xí)的教育體系，我國(guó)普通高校從1996年開(kāi)始，提出利用普通高校優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的設(shè)想。從1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等4所高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)至今，我國(guó)已有67所普通高等學(xué)校，設(shè)立了68個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，其中北京大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為兩個(gè)獨(dú)立設(shè)置的機(jī)構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)院數(shù)量的增長(zhǎng)，近2，000個(gè)遍布全國(guó)各地的校外學(xué)習(xí)中心已經(jīng)建立，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者已達(dá)130萬(wàn)，隨之遠(yuǎn)程教與學(xué)的模式也不斷變革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性的特點(diǎn)正在日益凸顯，網(wǎng)上教育正在成為最重要的教學(xué)模式之一。

在網(wǎng)上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)起著關(guān)鍵性作用。目前，在67所普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中，多數(shù)學(xué)院都有自己專門(mén)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，有的是自行開(kāi)發(fā)的，有的是通過(guò)技術(shù)公司專門(mén)開(kāi)發(fā)的，還有的是聯(lián)合開(kāi)發(fā)的。然而，這些網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對(duì)不同網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行比較分析。本研究的目的在于分析現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的特征和功能。作者希望，本研究的結(jié)果能夠有助于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)了解本單位的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)與其他平臺(tái)在功能和特征方面的差異，從而考慮改進(jìn)現(xiàn)存的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，增進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的效果。

研究設(shè)計(jì)

根據(jù)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al，1996)認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)由八個(gè)部分組成：網(wǎng)上教學(xué)大綱；作業(yè)；通知；個(gè)人網(wǎng)頁(yè)；交互性；測(cè)驗(yàn)；課程管理；課程內(nèi)容。卡恩（Khan，1997）認(rèn)為，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的組成部分是：課程內(nèi)容建設(shè)；多媒體成分；網(wǎng)絡(luò)工具；計(jì)算機(jī)及儲(chǔ)存設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)鏈接和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者；編程語(yǔ)言和工具；服務(wù)器；網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和其它應(yīng)用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)包括七部分：學(xué)生工具；合作工具；管理和安全性；測(cè)試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術(shù)特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)分為三大部分：管理，包括建立并維護(hù)網(wǎng)上課程，登記注冊(cè)，登錄控制，使用追蹤等；教學(xué)，包括界面觀感，教學(xué)工具，評(píng)估工具，課程管理等；學(xué)生使用，包括自我編程，自我評(píng)估等。張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2004）在分析了17種在國(guó)際上廣泛使用的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)以后，提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)三大功能的劃分，即課程設(shè)計(jì)功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項(xiàng)子功能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)工具、課程設(shè)計(jì)模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學(xué)生個(gè)人空間、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于視音頻的會(huì)議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學(xué)習(xí)自測(cè)管理、作業(yè)評(píng)分管理、學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤、安全登錄、技術(shù)支持。這一分類反映了網(wǎng)上教學(xué)的最新發(fā)展，比以前的各種分類更為綜合和全面。

基于張偉遠(yuǎn)等提出的三大功能17項(xiàng)子功能的分類，根據(jù)我國(guó)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，作者又增加了在課程管理功能方面的五項(xiàng)子功能，即課件點(diǎn)播、學(xué)習(xí)成績(jī)管理、選課定制、網(wǎng)上提交作業(yè)和數(shù)字圖書(shū)館。

結(jié)果與分析

一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站

在2004年10月中旬，我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，采用google搜索引擎，對(duì)教育部批準(zhǔn)的67所普通高校的68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站進(jìn)行了搜索和查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有53個(gè)平臺(tái)及網(wǎng)站可以查詢到并順利進(jìn)入，得到相關(guān)信息；6所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖可以找到，但缺乏網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)或相關(guān)信息；9所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院沒(méi)有直接查詢到有用信息，且在該大學(xué)的網(wǎng)站也沒(méi)有獲得相關(guān)的有用信息。

網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施之上的、用計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的后臺(tái)是一系統(tǒng)程序和被程序組織起來(lái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，它的前臺(tái)是網(wǎng)頁(yè)界面。良好的程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)是平臺(tái)功能的基礎(chǔ)，而良好的網(wǎng)站界面則是發(fā)揮平臺(tái)功能優(yōu)勢(shì)的前提和條件。從68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)的情況來(lái)看，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢獲得。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有少部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)站缺乏應(yīng)該提供的信息，這同網(wǎng)上教學(xué)的基本特征并不一致。

二、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)功能根據(jù)可以查詢和進(jìn)入的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的53個(gè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)其平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)功能，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的綜合。

那么，課程設(shè)計(jì)功能的作用是什么呢？張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2003）對(duì)此作了描述。教學(xué)設(shè)計(jì)工具能夠?qū)⒏鞣N格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉(zhuǎn)換為平臺(tái)本身支持并使用的格式。對(duì)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，需要界面方便的教學(xué)設(shè)計(jì)工具來(lái)開(kāi)發(fā)自己的網(wǎng)上課程。同時(shí)，教師可以方便靈活地運(yùn)用這類功能對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)單元以及其它資源進(jìn)行編輯。課程設(shè)計(jì)模板的功能是讓教師方便地建設(shè)一門(mén)網(wǎng)上課程，他們只需將與課程有關(guān)的材料放入事先設(shè)計(jì)好的模板中，軟件系統(tǒng)就能自動(dòng)地將這些材料組織成一個(gè)良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)站搜索引擎的功能是使學(xué)生能方便地在整個(gè)課程網(wǎng)站中搜索他們想了解的信息。學(xué)生網(wǎng)頁(yè)的功能是能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互協(xié)作，也為學(xué)生提供了一個(gè)方便的空間進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和管理。

在我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，大部分的網(wǎng)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)支持是由專門(mén)的技術(shù)人員來(lái)做的，因此，教學(xué)平臺(tái)中就較少涉及教師自己開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程的功能。然而，如果有了課程設(shè)計(jì)方面的功能，教師能夠利用這些平臺(tái)在無(wú)需太多網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)的前提下，有效地編寫(xiě)并管理屬于自己的網(wǎng)上課程，他們教學(xué)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就能方便地整合到網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中，并在網(wǎng)上教學(xué)中，不斷地更新和調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容和互動(dòng)方法。

三、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的交流和協(xié)作功能

大部分的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)都有文件共享和BBS討論，近50％的教學(xué)平臺(tái)有在線聊天，三分之一左右的教學(xué)平臺(tái)有內(nèi)部電子郵件和視聽(tīng)會(huì)議的功能。可以看出，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)充分重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教和學(xué)的交流和協(xié)作。

然而，大部分的教學(xué)平臺(tái)缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網(wǎng)站、小組討論區(qū)以及小組文件共享區(qū)等。如果學(xué)生需要進(jìn)行分組項(xiàng)目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網(wǎng)站的一個(gè)特定的文件共享區(qū)域，這樣小組中的每個(gè)成員都可以很方便地看到其他成員的作業(yè)。電子白板特別適合在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的課程，這一功能使學(xué)生和教師可以同時(shí)在屏幕上觀看一個(gè)數(shù)學(xué)公式或其它圖形，而且可以同時(shí)進(jìn)行添加和修改。學(xué)生可以將電子白板上的圖畫(huà)存下來(lái)供將來(lái)參考。在使用電子白板時(shí)，使用者通常會(huì)同時(shí)通過(guò)在線文字聊天或視聽(tīng)會(huì)議來(lái)加強(qiáng)相互間的交流。

四、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的管理功能

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)在管理方面，把安全登錄和技術(shù)支持功能放在十分重要的地位。課件點(diǎn)播這一具有我國(guó)特色的平臺(tái)功能，已經(jīng)成為大部分教學(xué)平臺(tái)的管理功能之一。近四分之一的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共享了普通高校本身的數(shù)字圖書(shū)館，這不僅可以提供良好服務(wù)，降低遠(yuǎn)程教育成本，且在國(guó)際的網(wǎng)上教育機(jī)構(gòu)中是走在前沿的。

這里要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤”功能似乎沒(méi)有受到廣泛的重視。學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤功能可以讓學(xué)生與網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)情況被記錄在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，這些互動(dòng)包括訪問(wèn)各網(wǎng)頁(yè)的次數(shù)、自測(cè)的成績(jī)、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自測(cè)的時(shí)間長(zhǎng)度等等。研究人員或教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)情況的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，從而根據(jù)不同學(xué)生的需要給予相應(yīng)的支持和幫助，這對(duì)改進(jìn)和提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量和效果尤為重要。

五、教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)的其他特色

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)的訪問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)了具有我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一些特色。這里以網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)為例。我國(guó)普通高校的一些網(wǎng)站內(nèi)容極為豐富，這表現(xiàn)在：網(wǎng)站內(nèi)容上新聞多；有的學(xué)院設(shè)有網(wǎng)上文化生活欄目，形成了與我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)對(duì)象需求相適應(yīng)的特點(diǎn)和特色。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都十分重視，不僅在教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站上建有“地圖”，而且精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如網(wǎng)上人大、華東師大等網(wǎng)絡(luò)學(xué)院把學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法或劃成框圖，或用動(dòng)畫(huà)給予講解，使學(xué)生一目了然。學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)成為采用自主學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院必不可少的內(nèi)容。在招生欄目中，許多學(xué)校把自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式盡量解釋清楚，方便學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)形式的選擇。同時(shí)許多教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站上專門(mén)開(kāi)辦了對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋和調(diào)查欄目，如中南大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略調(diào)查，反映了網(wǎng)絡(luò)教育舉辦者的匠心。這種以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)應(yīng)該大力提倡。

討論

從本研究的結(jié)果來(lái)看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，這表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境已經(jīng)形成規(guī)模

1999年，我國(guó)首次在4所普通高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是很低的。經(jīng)過(guò)這些年的努力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平正在大幅度提高。在調(diào)查的53所學(xué)院中，單純利用網(wǎng)絡(luò)教務(wù)文件信息、只提供課件共享點(diǎn)播的學(xué)院，不到10所。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都在網(wǎng)上提供了答疑、網(wǎng)上交流等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而加強(qiáng)了教師與分布在各地的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使我國(guó)利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)走入了新的發(fā)展水平。正如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院介紹中指出：學(xué)習(xí)者“對(duì)于實(shí)時(shí)授課的依賴性逐漸降低，基本上實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的多層次學(xué)習(xí)”（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2004）。

第二、適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)正在豐富和完善

網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模式正在被越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院接受和應(yīng)用，一些學(xué)院在實(shí)時(shí)授課的同時(shí)，積極探索和鼓勵(lì)學(xué)生采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。一些能夠突出網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的功能得到采用，如學(xué)習(xí)自測(cè)管理、網(wǎng)上作業(yè)提交、作業(yè)評(píng)分管理、網(wǎng)上選課、分學(xué)科分課程的答疑等等。這些功能的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教育不僅能夠發(fā)揮信息技術(shù)在知識(shí)傳播方面準(zhǔn)確、快捷、交互性強(qiáng)、易于存儲(chǔ)等優(yōu)勢(shì)，而且能夠發(fā)揮信息技術(shù)在組織和管理方面的優(yōu)勢(shì)，為網(wǎng)絡(luò)教育不斷提高質(zhì)量和擴(kuò)大開(kāi)放度創(chuàng)造了條件。

第三、注意到與普通高校常規(guī)教育資源相融通

利用普通高校本身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以提高網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站建設(shè)的質(zhì)量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門(mén)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等13所大學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把本大學(xué)的數(shù)字圖書(shū)館向網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生開(kāi)放，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大支持和幫助，也為遠(yuǎn)程教育建設(shè)圖書(shū)資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠(yuǎn)程教育學(xué)生與大學(xué)本身產(chǎn)生良好的歸屬感。這對(duì)于大學(xué)發(fā)揮建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的知識(shí)組織核心作用具有重要意義。

盡管我國(guó)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)取得了突出的進(jìn)展，但一些存在的問(wèn)題也不容忽視。

第一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院之間在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)方面的不平衡

從網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)可以看出，有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院能充分利用網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)上資源優(yōu)質(zhì)，并且豐富而多彩，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站難以進(jìn)入，缺乏良好的遠(yuǎn)程支持服務(wù)，造成的結(jié)果只能是仍然依賴面授，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

舉例來(lái)說(shuō)，在幫助學(xué)生了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，網(wǎng)上人大的經(jīng)驗(yàn)值得推薦，該網(wǎng)站和平臺(tái)為注冊(cè)和非注冊(cè)學(xué)習(xí)都提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使沒(méi)有注冊(cè)的學(xué)習(xí)也可以通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，參加到網(wǎng)上學(xué)習(xí)中去。但仍有一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院不能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)的網(wǎng)站找到，或不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)選擇的有價(jià)值信息，這對(duì)于開(kāi)放教育無(wú)疑是一大缺陷。同時(shí)一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的介紹、網(wǎng)站設(shè)置等，從學(xué)習(xí)欄目放置的位置、到內(nèi)容、到語(yǔ)言都沒(méi)有能夠體現(xiàn)努力滿足學(xué)習(xí)者的需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量和有效完成學(xué)習(xí)。有的網(wǎng)站內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜，好像一個(gè)綜合性網(wǎng)站，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力集中。

第二、仍然存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能不是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，從滿足學(xué)習(xí)者需要而設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程出發(fā)，而是從技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)出發(fā)，結(jié)果是，技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了，但可能沒(méi)有學(xué)習(xí)者使用。這在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)功能中也能部分地反映出來(lái)。例如，在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中，缺乏讓教師自己開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程的功能，難以讓教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；建設(shè)了網(wǎng)上工作組，但關(guān)于課程的學(xué)習(xí)卻幾乎沒(méi)有教師和學(xué)習(xí)者使用。

第三、深層次的網(wǎng)上教和學(xué)的研究不夠

國(guó)際上的網(wǎng)上教學(xué)研究非常重視通過(guò)科學(xué)研究，增進(jìn)實(shí)踐。例如，一些研究表明，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)越好，交互的要求就會(huì)越低（薩巴，2003）；網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極參與者與旁觀者的學(xué)習(xí)成績(jī)相差不大，但是，不參與和很少參與網(wǎng)上討論的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者獲得的成功機(jī)會(huì)很?。ㄌ├?，2004）。這些結(jié)論都值得我們認(rèn)真思考，同時(shí)，我們也需要加強(qiáng)這類科學(xué)的實(shí)證研究，以提高網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐。我國(guó)的一些研究結(jié)果也需要受到重視，如上海交通大學(xué)關(guān)于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學(xué)材料很少相關(guān)，網(wǎng)上答疑多數(shù)是教師回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少被引導(dǎo)，因而也不會(huì)對(duì)知識(shí)的獲取和建構(gòu)產(chǎn)生較大的作用，也不可能促進(jìn)形成較好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社團(tuán)。一般說(shuō)來(lái)，減少答疑可能降低成本，特別是減少實(shí)時(shí)的答疑。上海交通大學(xué)通過(guò)研究，采用技術(shù)手段降低了重復(fù)答疑，讓學(xué)生感受到了技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

幾點(diǎn)建議

我國(guó)普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)方面已經(jīng)上了一個(gè)新臺(tái)階，從網(wǎng)上信息和共享資源為主，走向了利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程為主，一些學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)正在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中得到發(fā)揮。

但是對(duì)網(wǎng)站建設(shè)及教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用還有待深入。在此，我們提出以下幾點(diǎn)供參考的建議：

第一，教育行政部門(mén)帶領(lǐng)專家和實(shí)踐者，通過(guò)深入研討和交流，推廣使用與應(yīng)用緊密結(jié)合的平臺(tái)，完善現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)；

第二，明確提出所有網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息，建立學(xué)院與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，盡快使我國(guó)普通高校開(kāi)辦的所有網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程支持服務(wù)，提高辦學(xué)質(zhì)量；

第三，有關(guān)學(xué)院實(shí)質(zhì)性探索，實(shí)現(xiàn)普通高校優(yōu)勢(shì)資源與其網(wǎng)絡(luò)教育共享，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要分步驟、模塊式地建設(shè)和完善平臺(tái)功能，建設(shè)一個(gè)、應(yīng)用一個(gè)、用好一個(gè)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，通過(guò)資源共享，降低辦學(xué)機(jī)構(gòu)成本，提高效益。

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第2篇：線上教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：健商理念 健商教育 健商觀念 生活方式 教職工

健商（HQ）即健康商數(shù)的縮寫(xiě)，是用指數(shù)來(lái)衡量一個(gè)人所具有的健康意識(shí)、健康知識(shí)和健康能力，自我保健是健商的核心。健商不是由先天因素主宰，而是通過(guò)后天的知識(shí)教育來(lái)獲得的，是可以通過(guò)意志力和情感智力來(lái)改善的，通過(guò)主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)來(lái)提高的。健商強(qiáng)調(diào)的是身心健康理念，它提倡用大量的自我保健知識(shí)武裝自己，將自己的健康交由自己來(lái)主宰，還強(qiáng)調(diào)身心相聯(lián)，情感影響健康。并且健商力圖改變?nèi)藗兊慕】滇t(yī)療觀念，幫助人們從紛繁復(fù)雜的各種醫(yī)療保健信息中選定一條值得一生堅(jiān)持的健康幸福之路。

健商是通過(guò)后天的知識(shí)教育來(lái)獲得的。高校教師屬于高知人群，其健商水平是否與其較高的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)相一致，是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。健康是人生命和勞動(dòng)工作的基礎(chǔ)，學(xué)校教師健康狀況優(yōu)良，可以保證正常的教學(xué)秩序和科研工作的運(yùn)行。有些教師由于對(duì)健康的理解不全面，認(rèn)為只要飲食搞好、營(yíng)養(yǎng)充足，身體就自然會(huì)健康，出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，導(dǎo)致身體肥胖，從而為各種疾病的發(fā)生埋下了禍根。咸寧學(xué)院教師的健康狀況如何呢？對(duì)咸寧學(xué)院教師健商狀況的進(jìn)行調(diào)查和分析，從而為高校教師的健康水平、生存方式、運(yùn)動(dòng)健身和心理健康等方面提供較為全面地研究依據(jù)和參考。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：咸寧學(xué)院教職員工

1.2研究方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、訪談?wù){(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比分析法等方法。

2.結(jié)果與分析：

咸寧學(xué)院教職員工對(duì)目前自己健康狀況總的評(píng)價(jià)主要從以下三個(gè)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)反映的。第一個(gè)方面主要是咸寧學(xué)院教職員工對(duì)自己身體和心理的感覺(jué)：即從身體經(jīng)常疲勞的感覺(jué)、精神經(jīng)常疲勞的感覺(jué)、體力正在衰退的感覺(jué)、擔(dān)心患慢性病的感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)不足的感覺(jué)以及肥胖癥在發(fā)生的感覺(jué)這六個(gè)方面的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為“很有感覺(jué)”、“有一定程度感覺(jué)”“沒(méi)太大感覺(jué)”、“沒(méi)有感覺(jué)”、“不清楚”五級(jí)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二方面是教職員工患有的慢性病情況。第三個(gè)方面是教職員工自我保健情況。

2.1身體疲勞程度

調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）：有16.28%的咸寧學(xué)院教職員工在問(wèn)到：“身體經(jīng)常疲勞的程度”時(shí)的回答是“很有感覺(jué)”，有37.21%的回答是“有一定程度的感覺(jué)”，只有9.88%的咸寧學(xué)院教職員工的回答是“沒(méi)有感覺(jué)”。還有36.05%的沒(méi)有太大的感覺(jué)。男、女之間存在著差異：有17.86%的男教職員工對(duì)身體經(jīng)常疲勞是很有感覺(jué)的，較女教職員工的14.77%要高。

2.2精神疲勞程度

從調(diào)查咸寧學(xué)院教職員工的精神經(jīng)常疲勞這一問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2）：總體上有12.43%的咸寧學(xué)院教職員工“很有感覺(jué)”，有36.69%的“有一定程度的感覺(jué)”，有37.28%的“沒(méi)有太大的感覺(jué)”，只有10.65%的“沒(méi)有感覺(jué)”。在性別之間存在著差異：在精神疲勞很有感覺(jué)和有一定程度感覺(jué)的女教職員工明顯高于男教職員工。

女教職工在忙碌的教學(xué)工作中要兼顧家庭，這樣高負(fù)荷的狀態(tài)，才讓女教職工產(chǎn)生倦怠感，疲勞長(zhǎng)期得不到有效的干預(yù)和糾正。繁重的家庭勞動(dòng)則直接導(dǎo)致女教職工的精神疲勞程度高于男教職工。

2.3體力下降狀況

在調(diào)查咸寧學(xué)院教職員工的體力正在下降這一問(wèn)題時(shí)（見(jiàn)表3）：總體上有11.76%的咸寧學(xué)院教職員工“很有感覺(jué)”，有30.00%的“有一定程度感覺(jué)”，有35.29%的“沒(méi)有太大的感覺(jué)”，只有21.18%的“沒(méi)有感覺(jué)”。在性別之間存在著差異：在體力正在下降狀況很有感覺(jué)和有一定程度感覺(jué)的男教職員工明顯高于女教職員工。

2.4擔(dān)心患慢性病情況

在調(diào)查擔(dān)心患慢性病這一問(wèn)題時(shí)（見(jiàn)表4），總體有9.88%的咸寧學(xué)院教職員工認(rèn)為“很有感覺(jué)”，有16.05%的“有一定程度感覺(jué)”，有32.72%的咸寧學(xué)院教職員工認(rèn)為“沒(méi)有太大的感覺(jué)”，還有35.19%的對(duì)于擔(dān)心患慢性病“沒(méi)有感覺(jué)”。男女之間存在著差異：“有一定程度感覺(jué)”的女教工17.07%高于男教工15.00%。

關(guān)于咸寧學(xué)院教職員工患有的慢性病情況的調(diào)查，其中有117的人患慢性病、占65%，從患慢性病的117人的繼續(xù)調(diào)查結(jié)果可以看出：

2.5運(yùn)動(dòng)不足的感覺(jué)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)不足的自我感覺(jué)（見(jiàn)表6），總體有27.98%明顯感覺(jué)到自己的運(yùn)動(dòng)不足，只有18.45%覺(jué)到自己的運(yùn)動(dòng)不足。男女之間存在著明顯差異：有34.45%明顯高于20.99%的男教工。

2.6肥胖正在發(fā)生狀況

對(duì)于肥胖正在發(fā)生的調(diào)查（見(jiàn)表7），總體有18.24%的咸寧學(xué)院教職員工“很有感覺(jué)”，有25.79%的咸寧學(xué)院教職員工“有一定程度感覺(jué)”，有18.86%的“沒(méi)有太大的感覺(jué)”，還有35.85%的“沒(méi)有感覺(jué)”。男生有20.25%的感覺(jué)肥胖正在發(fā)生和女生有16.25%感覺(jué)肥胖正在發(fā)生的差異不是很明顯。

2.7自我保健―吸煙和飲酒情況

在教職員工吸煙情況的調(diào)查結(jié)果是：男教職工要高于女教職工（見(jiàn)表8）。，其中98.22%的女教工從不吸煙；有40.23%的男教工從不吸煙，只有1.78%的女教工偶爾吸煙，35.63%的男教工偶爾吸煙，24.14%的男教工每天吸煙。在飲酒這一問(wèn)題上的性別差異明顯，有87.64%的女教工從不飲酒，有11.24%的女教工偶爾飲酒，而有36.14%的男教工是偶爾飲酒的。

3、結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1教職員工身體疲勞程度以及體力下降狀況，男教職員工較高；

3.1.2教職員工精神疲勞程度以及運(yùn)動(dòng)不足的感覺(jué)，女教職員工則較高；

3.1.3擔(dān)心患慢性病方面，女教職員工高于男教職員工；

3.1.4肥胖發(fā)生情況，男教職員工和女教職員工差別不甚明顯；

3.1.5吸煙和飲酒情況，男教職員工則比較嚴(yán)重。

3.2建議

3.2.1、教師應(yīng)養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自我保健意識(shí)，注意心理健康，保持良好的情緒。

高校教師應(yīng)強(qiáng)化健身意識(shí)，選擇適合自身?xiàng)l件又感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，樹(shù)立正確的醫(yī)療保健觀，堅(jiān)持“無(wú)病防病，有病早治”的原則，定期查體，防患在先；學(xué)習(xí)掌握一些健康知識(shí)和養(yǎng)身之道，必要時(shí)可遵照醫(yī)生的指導(dǎo)；加強(qiáng)自我心理保健，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，善于化解各種情緒障礙，維持心理平衡。

3.2.2、高校應(yīng)建立體檢制度和加強(qiáng)健康教育宣傳工作

高校應(yīng)定期為教工進(jìn)行全面健康檢查，建立教工健康檔案，同時(shí)開(kāi)展各類健康教育活動(dòng)，使教工掌握常見(jiàn)病、多發(fā)病防治常識(shí)，普遍提高教師對(duì)自身健康狀況的認(rèn)知度，提高對(duì)各種健康影響因素的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)防范和預(yù)防。制度建立后應(yīng)監(jiān)督實(shí)施，我校為教工進(jìn)行體檢，但是并不是所有的教工都能去進(jìn)行檢查。

3.2.3、高校應(yīng)發(fā)揮其在體育場(chǎng)地和體育人才的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校在保證正常教學(xué)和訓(xùn)練的前提下，可利用現(xiàn)有的體育場(chǎng)地、設(shè)備資源和健身指導(dǎo)人才優(yōu)勢(shì)為教師健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展提供物質(zhì)和人員保障；工會(huì)可以經(jīng)常性地組織一些以?shī)蕵?lè)性、趣味性為主的小型多樣的體育活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件滿足不同層次教工的興趣和需要，促進(jìn)其健身習(xí)慣養(yǎng)成。

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備注：咸寧學(xué)院大學(xué)生課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：1、姚小輝：（1986----）男，漢族，湖北咸寧學(xué)院體育學(xué)院，體育教育專業(yè)學(xué)生

第3篇：線上教學(xué)分析范文

1.1調(diào)查對(duì)象

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)體育系2015級(jí)大專生為對(duì)象，展開(kāi)調(diào)查工作，共涉及受訪學(xué)生200名，其中，男生120名，女生80名。此外，對(duì)10名藝術(shù)體育系田徑課程的一線教師展開(kāi)了主題為《田徑教學(xué)實(shí)施與創(chuàng)新情況》的訪談，收集教師對(duì)田徑教學(xué)的認(rèn)知與創(chuàng)新看法。

1.2調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、上門(mén)訪談等方法，進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐。調(diào)查過(guò)程中，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷數(shù)量190份，有效問(wèn)卷回收率為95%，同時(shí)，邀請(qǐng)10名學(xué)院副教授以上專家，對(duì)此次調(diào)查問(wèn)卷的信效度進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果證實(shí)：6名專家評(píng)定問(wèn)卷信效度為“優(yōu)”，4名專家評(píng)定問(wèn)卷信效度為“良”。由此可知，此次調(diào)查的信效度良好，調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信度高。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1學(xué)生訓(xùn)練頻度情況

訓(xùn)練頻度，是反映田徑教學(xué)訓(xùn)練科學(xué)性的重要指標(biāo)。此次調(diào)查中，特編訂問(wèn)卷，對(duì)受訪學(xué)生的訓(xùn)練頻度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生的周訓(xùn)練次數(shù)大多為“5-7次”，占比高達(dá)74.3%，且每次訓(xùn)練的時(shí)間以“120分鐘以上”居多，占比達(dá)到56.6%?？傮w上看，學(xué)院藝術(shù)體育系參與田徑項(xiàng)目學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，且大多處于高負(fù)荷狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的身心健康可能造成負(fù)面影響。此外，過(guò)于高負(fù)荷的訓(xùn)練壓力，也不一定能夠提升學(xué)生的田徑成績(jī)，反而容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)，怕練的心理。

2.2教師教學(xué)創(chuàng)新情況

在調(diào)查中，特對(duì)教師實(shí)施田徑教學(xué)的方式方法進(jìn)行了調(diào)查，并以教學(xué)創(chuàng)新作為視角，展開(kāi)分析。結(jié)果顯示：61.2%的受訪教師認(rèn)為“在田徑項(xiàng)目訓(xùn)練中，“應(yīng)以高強(qiáng)度體能訓(xùn)練為主，針對(duì)性訓(xùn)練為輔”，并指出：他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)與訓(xùn)練中，一直采用該種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；此外，23.5%的受訪教師則認(rèn)為“訓(xùn)練中，僅需要依靠高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練即可，并不需要?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練手段”；而認(rèn)為“應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展開(kāi)分層次訓(xùn)練，并引入創(chuàng)新思維”的教師，僅為11.3%。由此可見(jiàn)，學(xué)院大多數(shù)田徑項(xiàng)目指導(dǎo)教師的教學(xué)創(chuàng)新觀念并不強(qiáng)。

2.3田徑項(xiàng)目硬件條件情況

硬件條件是田徑項(xiàng)目得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)性保障，近年來(lái)，上饒職業(yè)技術(shù)加大了對(duì)校園體育硬件設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)力度，學(xué)院于2013年斥資200萬(wàn)元，修建了多功能塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，此后，該運(yùn)動(dòng)場(chǎng)便成為了藝術(shù)體育系田徑課程教學(xué)的主要場(chǎng)地。此次調(diào)查中，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)訓(xùn)練應(yīng)用情況的認(rèn)知，也展開(kāi)了調(diào)查，結(jié)果顯示：認(rèn)為現(xiàn)有硬件設(shè)施“足夠滿足日常訓(xùn)練”的教師和學(xué)生占比42.3%，認(rèn)為“有時(shí)影響訓(xùn)練”的教師和學(xué)生占比35.3%，而認(rèn)為“嚴(yán)重影響訓(xùn)練”的教師和學(xué)生占比22.4%。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出：超過(guò)50%的受訪教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)有田徑訓(xùn)練硬件設(shè)施的條件并不是十分滿意。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

第一，學(xué)生體能訓(xùn)練方法不科學(xué)。由調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練處于超負(fù)荷態(tài)勢(shì)，以期通過(guò)高強(qiáng)度訓(xùn)練，盡快提升自我的體能和素養(yǎng)，但該種訓(xùn)練方式也因人而異，并不是所有學(xué)生都能適應(yīng)，該種長(zhǎng)期超過(guò)人體生理極限的訓(xùn)練模式，必將會(huì)給學(xué)生的身體帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。

第二，教師教學(xué)觀念方法待改進(jìn)。整體而言，受訪教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法都十分陳舊，大多數(shù)老師僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)主義，大負(fù)荷訓(xùn)練的方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，訓(xùn)練成績(jī)難以顯著提升，因此，改進(jìn)教師的訓(xùn)練觀念和方法，顯得十分重要。

第三，訓(xùn)練硬件設(shè)施管理待改善。盡管上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)建成了標(biāo)準(zhǔn)化田徑場(chǎng)，但通過(guò)后期的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的應(yīng)用管理情況并不合理，學(xué)院并沒(méi)有指派專人，安排運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的教學(xué)分配事宜，因此，也使得現(xiàn)有的田徑教學(xué)陷入秩序較為混亂的狀態(tài)，教學(xué)分配合理性欠缺。

3.2建議

第一，合理控制訓(xùn)練負(fù)荷。在今后的訓(xùn)練中，教師應(yīng)結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練方案，并控制好訓(xùn)練的負(fù)荷，杜絕超負(fù)荷、過(guò)量的訓(xùn)練。此外，可引入先進(jìn)的生理生化測(cè)試儀器，例如，心率測(cè)試儀、血乳酸測(cè)試儀等，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練期間的生理情況進(jìn)行適時(shí)監(jiān)測(cè)，記錄他們的生理生化指標(biāo)，以此作為訓(xùn)練強(qiáng)度控制的依據(jù)。

第4篇：線上教學(xué)分析范文

普通高校藝術(shù)欣賞課現(xiàn)狀調(diào)查分析一、藝術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

1.國(guó)外

藝術(shù)教育在整個(gè)教育體系中有著不可替代的作用， 1994年，美國(guó)參眾兩院通過(guò)《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，把藝術(shù)教育（包括音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、舞蹈和戲劇藝術(shù)）引為基礎(chǔ)教育中的“核心學(xué)科”。

以哈佛大學(xué)為例，該校規(guī)定，每一位哈佛學(xué)生至少應(yīng)修習(xí)通過(guò)32門(mén)課程才可畢業(yè)，其中8～10門(mén)課程為核心課程即通識(shí)教育課程，涉及的領(lǐng)域包括外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)、藝術(shù)、道德思考、科學(xué)、社會(huì)分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、民俗等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思考和理解的能力，尋求精神素質(zhì)的發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)

自1998年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》以來(lái)，我國(guó)高校一直在探索人文素質(zhì)教育的有效方法，但成效并不明顯。我國(guó)高校中，課程設(shè)置人文社會(huì)科學(xué)課程偏少，課程學(xué)時(shí)大約只占總學(xué)時(shí)的8%左右，且中國(guó)革命史、思想政治教育、德育等政治類課程偏多，占到人文社會(huì)課程的73%。

2004年，國(guó)家教育部頒布《國(guó)家藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》之后，各級(jí)各類院校的藝術(shù)教育隨之開(kāi)展起來(lái)，納入教學(xué)計(jì)劃的藝術(shù)類公共課程，是院校提高學(xué)生審美素質(zhì)的主渠道。就普通高校教育而言，公共藝術(shù)教育不同于專業(yè)藝術(shù)教育，它的主要目的不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，而是著眼于提高教育者的藝術(shù)素質(zhì)和促進(jìn)受教育者的審美發(fā)展。

二、調(diào)查的目的

為了解藝術(shù)欣賞課在高職高專的開(kāi)設(shè)情況，特針對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生隨機(jī)展開(kāi)調(diào)查，根據(jù)得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)目前普通高校開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)欣賞課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析總結(jié)，探求更好的解決問(wèn)題的方法。

三、調(diào)查對(duì)象

選用訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，分別從教師和學(xué)生兩方面對(duì)藝術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）美術(shù)教師訪談

2012年9月至12月，筆者對(duì)擔(dān)任藝術(shù)欣賞公共課的4位任課教師進(jìn)行了訪談（其中3位美術(shù)教師、1位音樂(lè)教師），訪談主要采取面談和問(wèn)卷的形式，內(nèi)容主要為教師對(duì)藝術(shù)欣賞教學(xué)的認(rèn)知度和教學(xué)的開(kāi)展情況。以下是4位老師觀點(diǎn)的綜合整理如下：

1.您認(rèn)為在非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)“藝術(shù)欣賞”課對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助嗎？

答：有幫助。大學(xué)教育逐步由“精英教育”向“平民教育”轉(zhuǎn)變，藝術(shù)教育對(duì)人的綜合素質(zhì)起到重要的作用，通過(guò)開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課，可以幫助學(xué)生提高欣賞水平，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因?yàn)榭紤]到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的因素，這里的“藝術(shù)”也不是僅包含美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等“純粹”的藝術(shù)教育，而是包含在審美理論上相通的各類藝術(shù)教育，更應(yīng)該是人文的藝術(shù)教育。

2.您認(rèn)為學(xué)校支持藝術(shù)欣賞課的開(kāi)設(shè)嗎？

答：比較支持。開(kāi)設(shè)的藝術(shù)欣賞課為學(xué)校的公共課，每學(xué)期16學(xué)時(shí)，分單雙周上課，4個(gè)學(xué)期，共計(jì)64學(xué)時(shí)，課程容量為200人。與此同時(shí)，借助藝術(shù)欣賞課這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生也能及時(shí)和任課老師溝通，在老師的指點(diǎn)和幫助下，積極主動(dòng)開(kāi)展各類的藝術(shù)活動(dòng)，例如：書(shū)畫(huà)作品展、時(shí)裝表演、漫畫(huà)作品比賽、校園歌手大賽等，豐富了學(xué)生的校園文化生活。

3.您認(rèn)為學(xué)校所有的教學(xué)設(shè)備能滿足您教學(xué)的需要嗎？

答：基本能滿足。因?yàn)樯险n的學(xué)生全部是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容也主要是藝術(shù)欣賞類的理論課，不需要畫(huà)室、琴房等場(chǎng)地，學(xué)校目前現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備基本能滿足教學(xué)要求。

4.請(qǐng)你談?wù)勗谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題？

答：（1）教師的知識(shí)儲(chǔ)備：要讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容感興趣，教師首先要有豐富的知識(shí)，才能感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使其進(jìn)入，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：教學(xué)中的課時(shí)設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生浮于表面，做一個(gè)蜻蜓點(diǎn)水似的了解，其實(shí)學(xué)到的東西很少。要深入一個(gè)領(lǐng)域，需要一個(gè)長(zhǎng)期的時(shí)間，學(xué)生易于消化，琢磨，反復(fù)實(shí)踐，從而產(chǎn)生積極探索的欲望。

（二）學(xué)生調(diào)查

1.概況

2012年10月～2013年4月期間，筆者針對(duì)2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生開(kāi)展了《大學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課的認(rèn)知及學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查》，目的是為了了解學(xué)生對(duì)這門(mén)課的認(rèn)知程度，以及藝術(shù)欣賞課在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等情況，旨在調(diào)查大學(xué)生于藝術(shù)欣賞課的認(rèn)知及學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析原因，并以此為基礎(chǔ)，提出具體可行的解決辦法。

由于條件所限，每次調(diào)查主要是每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，注意到兼顧不同的專業(yè)，基本涉及到所有系和專業(yè)，基本能發(fā)映出目前課程開(kāi)設(shè)的總體情況及學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知。

2.問(wèn)卷結(jié)果調(diào)查：

發(fā)出份數(shù)：100份，收回94份，回收率：94%

（1）對(duì)非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的初步調(diào)查

①理科生占61.7 %，文科生占38.3%；②27.66%的同學(xué)從沒(méi)有接觸過(guò)藝術(shù)，17.02%接觸過(guò)藝術(shù)，但有55.32%的同學(xué)接觸過(guò)，但接觸非常少。

這說(shuō)明，無(wú)論是理科生還是文科生，因?yàn)閲?guó)家加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)文化教育的力度，從小學(xué)開(kāi)始，直至高中，每所學(xué)校都或多或少的開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)等相關(guān)課程，學(xué)生大多都接觸過(guò)藝術(shù)，但也有近一半的學(xué)生表示雖然接觸過(guò)藝術(shù)，了解的內(nèi)容卻非常少。雖然是這樣，但這卻為學(xué)生進(jìn)入高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課鋪墊了良好的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課的態(tài)度

①有91.49%的學(xué)生喜歡藝術(shù)，有8.51%不喜歡藝術(shù)；②在學(xué)校是否有必要開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課這一問(wèn)題上，80.85%的學(xué)生認(rèn)為有必要，17.02%認(rèn)為開(kāi)與不開(kāi)區(qū)別不大，2.127%認(rèn)為沒(méi)有必要；③95.74%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)和生活有幫助，4.26%則認(rèn)為是沒(méi)有幫助的；④有42.55%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)與自己的生活聯(lián)系非常密切，55.32%認(rèn)為有些聯(lián)系，僅有1.063%的認(rèn)為是完全沒(méi)有聯(lián)系的。⑤57.449%的學(xué)生參觀過(guò)美術(shù)館或參加過(guò)與藝術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，42.55%則從來(lái)沒(méi)有過(guò)。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)，我們可以得出學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課程還是非常認(rèn)可的，大家?guī)缀醵颊J(rèn)可藝術(shù)對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)和生活上的幫助，認(rèn)為藝術(shù)與自己的生活是有聯(lián)系的，近一半的人認(rèn)為是聯(lián)系非常密切的。也因?yàn)槲覈?guó)教育目前所面臨的大環(huán)境大氛圍，過(guò)于注重非音體美的文化課教學(xué)，學(xué)生在參加與藝術(shù)有關(guān)的活動(dòng)方面要欠缺一些。

（3）對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)

①對(duì)于曾經(jīng)接受過(guò)較為系統(tǒng)的藝術(shù)方面的教育這一點(diǎn)，只有19.15%表示曾有過(guò)這方面的學(xué)習(xí)，有80.85%則表示沒(méi)有接受過(guò)這方面的鍛煉；②在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生更關(guān)心的是：23.4%關(guān)心作品的內(nèi)容和技法，34.04%關(guān)心作品的創(chuàng)作背景，42.55%關(guān)心作者的創(chuàng)作思想。

因?yàn)槊鎸?duì)的是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，所以，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)較為系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，且學(xué)生更加關(guān)心的是作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作思想，并不太關(guān)心作品的內(nèi)容和技法等，這就要求老師在上課的時(shí)候在教學(xué)時(shí)就要有所側(cè)重，壓縮作品技法的講解，而注重作品的時(shí)代背景及作品的寓意。

（4）在藝術(shù)欣賞課上學(xué)生喜歡的內(nèi)容

在藝術(shù)欣賞課上，學(xué)生更喜歡的：6.38%喜歡美術(shù)欣賞，31.92%喜歡音樂(lè)欣賞，61.7%喜歡影視欣賞。

這就要求老師在上課時(shí)要采用多媒體教學(xué)，在上課內(nèi)容的組織里要多插播一些視頻資料，避免簡(jiǎn)單的圖片講解，利用聲音、圖片及視頻吸引學(xué)生的注意力，避免上課內(nèi)容的枯燥。

（5）對(duì)課程的期望

①最近流行的藝術(shù)，現(xiàn)代藝術(shù)，與時(shí)代結(jié)合，與生活接近；②能夠提高個(gè)人的欣賞水平，增加氣質(zhì)，提高審美能力，在以后的工作生活中有所幫助；③通過(guò)學(xué)習(xí)可以緩解一下學(xué)習(xí)的壓力；④希望拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（三）結(jié)論、建議及影響

1.結(jié)論

（1）非藝術(shù)專業(yè)的高校學(xué)生認(rèn)可藝術(shù)欣賞課的開(kāi)設(shè)，且在學(xué)生的社團(tuán)組織等方面，藝術(shù)越來(lái)越與日常生活結(jié)合起來(lái)，受到學(xué)生的普遍歡迎。

（2）開(kāi)課效果卻并不是太理想，主要是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)專業(yè)是非藝術(shù)專業(yè)，在課程的組織方面就需要學(xué)校老師結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際去組織教學(xué)內(nèi)容，而往往老師教的內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，并不能很好的結(jié)合起來(lái)。

2.建議

（1）通過(guò)與老師訪談，可以看出各位老師對(duì)上課態(tài)度比較認(rèn)真，但是因?yàn)槊鎸?duì)的是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，所以，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要注重將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合。

（2）引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生在面對(duì)各種文化藝術(shù)現(xiàn)象時(shí)，能有自己的觀點(diǎn)，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，其本人的能力和理念將影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。授課老師除了本專業(yè)的知識(shí)外，還更應(yīng)該多了解一些美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，而不是藝術(shù)技法類的講解。

3.影響

通過(guò)學(xué)校藝術(shù)欣賞課程的開(kāi)設(shè)，特別是有針對(duì)性地對(duì)藝術(shù)進(jìn)行講解，非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生都或多或少明白了審美的意義，拓寬他們視野。學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)閱讀和尋找與藝術(shù)有關(guān)的知識(shí)，帶有自己的認(rèn)知和理解去欣賞藝術(shù)作品，并能對(duì)作品進(jìn)行主動(dòng)性的評(píng)價(jià)，越來(lái)越多的學(xué)生意識(shí)到藝術(shù)并不是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專利，更多的是大眾的需求。

由此可以看出，藝術(shù)欣賞課已經(jīng)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一個(gè)重要課程，在通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的同時(shí)，也需要授課老師不斷提高自身能力，進(jìn)行更深入的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：線上教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué) 農(nóng)民

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性理論和均衡理論可用來(lái)解釋“豐年傷農(nóng)”。彈性指當(dāng)經(jīng)濟(jì)變量之間存在函數(shù)關(guān)系時(shí)，作為因變量的經(jīng)濟(jì)變量的相對(duì)變化對(duì)于作為自變量的經(jīng)濟(jì)變量的相對(duì)變化的反應(yīng)程度。大多數(shù)農(nóng)產(chǎn)品通常是缺乏需求價(jià)格彈性的商品，當(dāng)供給增加時(shí)，供給曲線向右移動(dòng)，均衡量增加但均衡價(jià)格下降，且價(jià)格下降幅度遠(yuǎn)大于需求量增加的幅度，致使因價(jià)格下降造成的收益減少遠(yuǎn)大于因銷(xiāo)量增加而帶來(lái)的收益增加，使農(nóng)民處于增產(chǎn)不增收的尷尬境地。因?yàn)檗r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)周期較長(zhǎng)，考慮時(shí)間因素，采用“蛛網(wǎng)模型”進(jìn)一步解釋，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期的需求量、供給量和價(jià)格之間的相互作用進(jìn)行分析來(lái)摸清“豐年傷農(nóng)”這一現(xiàn)象背后的意義。“蛛網(wǎng)模型”的前提是生產(chǎn)者總是根據(jù)上一期的價(jià)格來(lái)決定下一期的產(chǎn)量，上一期的價(jià)格成為生產(chǎn)者對(duì)下一期的預(yù)期價(jià)格，進(jìn)而成為生產(chǎn)者預(yù)期收益下的產(chǎn)量決策依據(jù)。結(jié)合大多數(shù)農(nóng)產(chǎn)品需求彈性較小、生產(chǎn)趨同、小規(guī)模經(jīng)營(yíng)及上市時(shí)間相對(duì)集中性等特點(diǎn)來(lái)看，屬于“發(fā)散型蛛網(wǎng)”。即當(dāng)上一期價(jià)格較高時(shí)，農(nóng)民會(huì)增加下一期的產(chǎn)量以增加預(yù)期收入，造成下一期供過(guò)于求，價(jià)格下跌，農(nóng)民受損；理性地在下下期減產(chǎn)，結(jié)果引起供不應(yīng)求，價(jià)格上漲，又會(huì)使生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，跌入下一次價(jià)格下跌的怪圈，形成“種什么，什么跌；不種什么，什么漲”的尷尬局面。

農(nóng)產(chǎn)品作為人們生活的必需品，具有必要但需求相對(duì)穩(wěn)定、風(fēng)險(xiǎn)大但回報(bào)低、易變質(zhì)等特點(diǎn)。結(jié)合以上三大特點(diǎn)具體分析，造成“豐年傷農(nóng)”的原因如下：

一、產(chǎn)銷(xiāo)信息不對(duì)稱，個(gè)體農(nóng)戶“隨大流”

農(nóng)戶生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品面臨的風(fēng)險(xiǎn)較大，如農(nóng)藥化肥漲價(jià)風(fēng)險(xiǎn)，農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，洪災(zāi)、旱災(zāi)、蟲(chóng)災(zāi)等自然風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)供需矛盾轉(zhuǎn)化快，價(jià)格波動(dòng)難以預(yù)測(cè)。而我國(guó)農(nóng)戶居住分散、分布范圍廣，雖然我國(guó)初步形成了一個(gè)以農(nóng)業(yè)部門(mén)為主，其他涉農(nóng)部門(mén)和社會(huì)力量為補(bǔ)充的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息體系，但是由于缺乏信息資源共享機(jī)制，目前我國(guó)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、全面的農(nóng)產(chǎn)品信息平臺(tái)，因此農(nóng)戶無(wú)法對(duì)行情做出準(zhǔn)確判斷，加上農(nóng)戶平均受教育程度較低，缺乏了解和把握全局信息的動(dòng)力和欲望，使他們?cè)谏a(chǎn)行為的選擇上習(xí)慣按部就班，隨大流，不善于捕捉一些有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷(xiāo)售的信息，由此導(dǎo)致的信息不對(duì)稱，產(chǎn)品價(jià)格上漲，銷(xiāo)售順利時(shí)，作為個(gè)體的農(nóng)戶的理性選擇便會(huì)選擇來(lái)年增加要素投入，擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，但是一旦多數(shù)的農(nóng)戶對(duì)此做出同樣理性的選擇時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致群體的非理性，供給總量增加，價(jià)格必然面臨下跌的趨勢(shì)。

二、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)集中度低，沒(méi)有形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)

在我國(guó)，農(nóng)產(chǎn)品基本都是由一家一戶式的傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，農(nóng)戶零星分散、生產(chǎn)規(guī)模小、專業(yè)化和集約化程度低、同質(zhì)性較強(qiáng)，沒(méi)有形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)來(lái)降低成本。農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)近乎是完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的商品價(jià)格由市場(chǎng)決定，每一個(gè)單個(gè)的生產(chǎn)者只能是市場(chǎng)價(jià)格的被動(dòng)接受者，單個(gè)生產(chǎn)者的供給量變化難以影響整個(gè)市場(chǎng)的均衡價(jià)格。個(gè)體農(nóng)戶既不能形成統(tǒng)一的品牌和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共享集中儲(chǔ)藏、運(yùn)輸和銷(xiāo)售的低成本優(yōu)勢(shì)；也不能在討價(jià)還價(jià)中發(fā)出強(qiáng)有力的議價(jià)聲音。在信息交換方面，單個(gè)農(nóng)戶難以向有關(guān)機(jī)構(gòu)反映現(xiàn)狀，相關(guān)機(jī)構(gòu)也很難了解農(nóng)戶的真正處境，因此難以制定針對(duì)小農(nóng)戶的對(duì)口扶持政策，農(nóng)戶也很難從中享受到優(yōu)惠。

三、生產(chǎn)投入相對(duì)于收入水平高，政府相關(guān)政策的不健全

隨著人們生活水平的提高，對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品的安全和質(zhì)量要求越來(lái)越高，農(nóng)戶的生產(chǎn)投入變大，相對(duì)于收入水平太高。同時(shí)面臨較多的風(fēng)險(xiǎn)，卻不能得到相應(yīng)的回報(bào)，而且這些風(fēng)險(xiǎn)一旦發(fā)生，將給農(nóng)戶造成巨大的損失。農(nóng)戶的投保意識(shí)不強(qiáng)，通過(guò)權(quán)衡成本較高的保險(xiǎn)支出與增長(zhǎng)并不太多的收入，他們大多只能選擇與風(fēng)險(xiǎn)博弈，低投?；虿煌侗！Ｔ谑袌?chǎng)化的風(fēng)險(xiǎn)保障缺失后，政府并沒(méi)有制定相應(yīng)完善的公共風(fēng)險(xiǎn)管理政策，也沒(méi)有利用及時(shí)引導(dǎo)農(nóng)戶生產(chǎn)，制止跟風(fēng)行為。由于相關(guān)的農(nóng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的法律法規(guī)不健全，資金、技術(shù)、人員投入不到位，使得農(nóng)戶面臨風(fēng)險(xiǎn)后，致貧返貧的程度更加嚴(yán)重。

解決“豐年傷農(nóng)”問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）實(shí)行規(guī)?；?jīng)營(yíng)

改變一家一戶的小規(guī)模農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)，實(shí)行集約化、規(guī)模化生產(chǎn)，享受規(guī)模效應(yīng)帶來(lái)的成本降低等優(yōu)勢(shì)，提高產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力。比如說(shuō)，可以通過(guò)租賃的方式把原來(lái)屬于每個(gè)農(nóng)戶的土地集中起來(lái)，實(shí)行規(guī)模化生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)。出租土地的農(nóng)戶就在農(nóng)場(chǎng)就業(yè)，這樣既可以收到租金又可以領(lǐng)取工資，既規(guī)避了自己耕作所面臨的自然風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)又不用擔(dān)心農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）發(fā)揮農(nóng)產(chǎn)品差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)

隨著人們生活水平的不斷提高，市場(chǎng)需求的多樣化給農(nóng)戶帶來(lái)了新的商機(jī)，我國(guó)各地農(nóng)村的氣候、土壤等條件各不相同，農(nóng)副產(chǎn)品的品種也有很大差異，發(fā)揮差異化生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因地制宜，發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)“多贏”。

（三）大力發(fā)展農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)，增加需求彈性

農(nóng)副產(chǎn)品與原糧相比，其彈性要高得多。鑒于農(nóng)副產(chǎn)品保鮮期短、易變質(zhì)的特點(diǎn)，必須大力發(fā)展農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)，增加需求彈性，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值。當(dāng)然這是需要政府、農(nóng)戶、技術(shù)人員多方配合，保證加工的農(nóng)產(chǎn)品為市場(chǎng)所需。

第6篇：線上教學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞] 商法 實(shí)踐技能 非教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：西北政法大學(xué)2011年校級(jí)教改項(xiàng)目：商法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式及其運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新研究（XJY201112）。

我國(guó)法學(xué)教育具有明顯大陸法系教育模式特征，授課內(nèi)容以闡明抽象法學(xué)理論為主。此種模式雖利于培養(yǎng)法學(xué)研究人才，但卻忽略了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而“在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)將需要大量法律人才，這些人才中絕大部分將從事法律實(shí)務(wù)，從事法學(xué)研究的只是極少一部分”。[1]因此，此種教學(xué)模式因無(wú)法與社會(huì)需要對(duì)接而受到諸多批評(píng)。對(duì)于如何培養(yǎng)適合實(shí)踐需要的法律人才，學(xué)者做了諸多探討。但詳加分析可見(jiàn)，其大都是圍繞教學(xué)方法的改革而展開(kāi)的。[2]應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)踐技能水準(zhǔn)目標(biāo)的核心要素所在，但同樣不能忽略的是，欲實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)，還需其他要素的配合。作者擬就此做一探討。

提升學(xué)生商法實(shí)踐技能的前提：教師實(shí)踐技能水準(zhǔn)的提升

商法起源于歐洲中世紀(jì)商人交易慣例，相較于同屬私法范疇的民法，商法從誕生之初即缺乏理論深度，而注重對(duì)實(shí)踐交易規(guī)則的闡述。因此，一方面，僅在商法學(xué)教師本身即具有豐富商事法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提之下，提升學(xué)生商法實(shí)踐技能水平的目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能。另一方面，商事實(shí)踐內(nèi)涵的無(wú)限豐富性決定了商法內(nèi)容的龐博復(fù)雜，因此，商法是最具部門(mén)邊緣性與交叉性的學(xué)科。商法學(xué)習(xí)者除具備法學(xué)理論外，還需掌握會(huì)計(jì)、金融等專業(yè)常識(shí)，否則無(wú)以明晰商事規(guī)則的運(yùn)作機(jī)制。再者，商貿(mào)與資本的跨國(guó)流動(dòng)屬于常態(tài)，商法學(xué)教師只有具備較高外文水平才能真正了解國(guó)際商事交易規(guī)則和國(guó)際公約。[3]總之，若要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生商法實(shí)踐技能的目標(biāo)，則須事先提升教師實(shí)踐技能水準(zhǔn)。然而我國(guó)商法學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成與知識(shí)結(jié)構(gòu)卻難以滿足前述需要。

首先，我國(guó)多數(shù)商法學(xué)教師缺乏商事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其大都是大陸法系傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，有明顯的重理論、輕實(shí)務(wù)傾向。反觀普通法系的商法教授，其商事實(shí)踐經(jīng)歷大多十分豐富，要么曾擔(dān)任高等法院法官或律師，要么曾任職商事實(shí)務(wù)部門(mén)。而且，我國(guó)高校向來(lái)存在重科研、輕教學(xué)傾向，隨著崗位聘任制的推廣，教師科研壓力日益增大，加之大陸法系法律傳統(tǒng)使得各核心期刊青睞于發(fā)表“理論水平”較高的文章，以刊載應(yīng)用法學(xué)研究成果為主的核心期刊極少，①受到的評(píng)價(jià)亦較低，這迫使商法學(xué)教師必須花大量時(shí)間進(jìn)行抽象理論探究，而無(wú)暇顧及法律的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。其次，多數(shù)商法學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)與法學(xué)相鄰的專業(yè)，如財(cái)會(huì)、金融知識(shí)知之甚少，使得其難以深刻理解部分商法學(xué)內(nèi)容——而該部分內(nèi)容時(shí)常是與實(shí)踐結(jié)合最為緊密的部分。

作者認(rèn)為，以下幾種方式或許有助于教師實(shí)踐技能水準(zhǔn)的提升；其一，抓住我國(guó)陪審制度改革的契機(jī)，鼓勵(lì)教師作為陪審員參與商事司法審判：對(duì)教師而言，其可以借此積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行法律的缺陷，從而為其從事法學(xué)研究提供取之不竭的素材；對(duì)法院而言，此舉有助于提高司法審判質(zhì)量，有助于加強(qiáng)對(duì)審判人員的他律，有助于減緩當(dāng)事人的不信任感與對(duì)立情緒。其二，在完成教學(xué)工作的前提下，應(yīng)對(duì)商法學(xué)教師參與法律實(shí)務(wù)工作持寬容態(tài)度，鼓勵(lì)其借此積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。顯然，一旦教師了解了商事司法審判的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，其在法學(xué)教學(xué)和理論探究中便具有了理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性和能力。在課堂教學(xué)中，教師可以自己的切身體會(huì)作為例證對(duì)法律原理進(jìn)行闡釋，從而避免純粹的和空洞的理論教學(xué)。同時(shí)，還可適當(dāng)聘請(qǐng)部分實(shí)務(wù)法律工作者做兼職教師，由其講授一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如商事法律文書(shū)寫(xiě)作、商事案例評(píng)析等，也可邀請(qǐng)其進(jìn)行專題講座，以拓展專職教師與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其三，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師從事密切聯(lián)系商事實(shí)踐的應(yīng)用性研究，認(rèn)可應(yīng)用性研究成果的應(yīng)有價(jià)值。有關(guān)單位可參考經(jīng)濟(jì)學(xué)核心期刊模式，將法學(xué)核心期刊細(xì)分為理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)兩類，擴(kuò)大應(yīng)用法學(xué)期刊在核心期刊內(nèi)所占比例，并在評(píng)定職稱時(shí)，賦予應(yīng)用性研究成果優(yōu)于，或至少等同于理論研究成果的地位。

提升學(xué)生商法實(shí)踐技能的基礎(chǔ)：

商法學(xué)課程設(shè)置與商法教材的變革

第7篇：線上教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：體育教育；武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生；運(yùn)動(dòng)損傷

1 前言

運(yùn)動(dòng)損傷是指在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的各種損傷。某些運(yùn)動(dòng)損傷與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有密切的關(guān)系，帶有運(yùn)動(dòng)專業(yè)和技術(shù)動(dòng)作特征，運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生給運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活帶來(lái)諸多不便，嚴(yán)重的會(huì)造成終身遺憾。對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生情況進(jìn)行分析與研究，有利于防止運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)損傷，使運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生率減少到最低；而且有利于教練員按時(shí)、按量完成訓(xùn)練計(jì)劃和任務(wù)，提高運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，以促進(jìn)本項(xiàng)目的健康發(fā)展。

2 研究對(duì)象 上海體育學(xué)院體育教育武術(shù)專項(xiàng)班

3 結(jié)果與分析

3.1 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生的損傷現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)上海體育學(xué)院體育教育武術(shù)專項(xiàng)班的同學(xué)的損傷情況進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)得出男的有39人，其中32人受過(guò)傷，占了82%。女的共有10人，受傷的有4人，占40%。總?cè)藬?shù)為49人，受傷的就占了36人，就13人沒(méi)受過(guò)傷。受傷的調(diào)查對(duì)象均有過(guò)不同程度的損傷。

3.2 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生受損傷的時(shí)間段

統(tǒng)計(jì)分析得出,學(xué)生在武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的損傷一般發(fā)生于自己活動(dòng)訓(xùn)練中,也就是說(shuō)在沒(méi)有老師指導(dǎo)、自行組織的情況下較容易發(fā)生傷害事故。因此平時(shí)對(duì)于學(xué)生在武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的自我保護(hù)教育尤其重要。

3.3 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生的損傷部位

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在36人受傷當(dāng)中，受傷總例次達(dá)到了66次，平均每人1.8次。其中膝蓋部位受傷占首位，為19例次，占總例次的28.8%。其次是踝關(guān)節(jié),為15例次，占總例次的22.7 %。腰部損傷也占了不少比例為16.7 %。說(shuō)明發(fā)生武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)損傷的部位有一定的規(guī)律。武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷多發(fā)生于下肢及腰骶部。

3.3.1 膝關(guān)節(jié)損傷

據(jù)膝關(guān)節(jié)的解剖結(jié)構(gòu)以及生物學(xué)原理,膝關(guān)節(jié)處于半屈位時(shí)最不穩(wěn)定,髕骨負(fù)擔(dān)也最大,易引起關(guān)節(jié)損傷。而武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的各種跳躍動(dòng)作皆是膝關(guān)節(jié)處于半屈位(130～135度)起跳，落地也是以膝關(guān)節(jié)屈曲而借以緩沖。加上武術(shù)動(dòng)作中有很多單、雙腿處于半蹲的虛步、弓步、馬步等。因此，容易造成膝關(guān)節(jié)損傷。

3.3.2 踝關(guān)節(jié)損傷

因?yàn)橥怩妆葍?nèi)踝大,距骨體前寬后窄。當(dāng)在騰空階段時(shí),足就有跖屈內(nèi)翻的傾向。如果落地重心不穩(wěn),就會(huì)以足的前外側(cè)著地,內(nèi)翻導(dǎo)致距腓前韌帶、跟腓韌帶損傷。

3.3.3 腰骶部損傷

武術(shù)運(yùn)功中帶有軀干擰轉(zhuǎn)的動(dòng)作和腰部后仰的動(dòng)作是造成腰肌勞損的主要?jiǎng)幼鳎瑢?dǎo)致腰骶部損傷嚴(yán)重。

3.4 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生受傷的種類

調(diào)查顯示，武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷中最為嚴(yán)重的是關(guān)節(jié)韌帶損傷有19例，占28.8%。其次是軟骨織挫裂傷有16例次，占24.4%為列第二。再次是肌肉拉傷有12例，占18.2%。武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷中軟組織挫裂傷、關(guān)節(jié)韌帶損傷、肌肉拉傷這三種最為常見(jiàn)。

3.5 我院武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生損傷的原因

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在運(yùn)動(dòng)損傷的原因中，因準(zhǔn)備活動(dòng)不充分引起的損傷的有19例，占28.8%。位列第一。其次是因技術(shù)因素引起的損傷有16例，占24.2%。排名第二。身體素質(zhì)的好壞也是直接影響運(yùn)動(dòng)損傷的原因之一。引起運(yùn)動(dòng)損傷的原因很多，主要包括以下幾個(gè)方面：

3.5.1 技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤

錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作是導(dǎo)致武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷的主要因素之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，注意技術(shù)形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。

3.5.2 準(zhǔn)備活動(dòng)不充分或安排不合理

準(zhǔn)備活動(dòng)是訓(xùn)練前的一項(xiàng)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)順利完成技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助，并且能夠減少運(yùn)動(dòng)中帶來(lái)的一些損傷。

3.5.4 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大

運(yùn)動(dòng)量過(guò)大超過(guò)了人體各器官和組織的承受能力,長(zhǎng)期的疲勞積累就會(huì)導(dǎo)致過(guò)度訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)性疾病。不僅影響運(yùn)動(dòng)員自身健康，更容易導(dǎo)致技術(shù)變形，得不償失。

3.5.6 場(chǎng)地氣候條件不良原因

訓(xùn)練前必須排除一切可能造成運(yùn)動(dòng)損傷的場(chǎng)地因素，提高訓(xùn)練效果。在氣候方面，夏天高溫潮濕容易產(chǎn)生疲勞和中暑，大量出汗，影響體內(nèi)鹽水代謝，容易發(fā)生抽筋和虛脫。冬天低溫潮濕，容易引起凍傷，也會(huì)因肌肉僵硬，彈性耐力降低而發(fā)生肌肉韌帶損傷。所以訓(xùn)練中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 我院武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生在武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)中損傷發(fā)生率很高。共49人，其中就有36人受過(guò)傷。占73.5%。

4.1.2 武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷中損傷部位最多的是膝部，其次是腳踝和腰骶部。

4.1.3 引起武術(shù)運(yùn)動(dòng)損傷的最主要的原因是準(zhǔn)備活動(dòng)不充分和錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作。

4.1.4 重視準(zhǔn)備活動(dòng)，合理安排負(fù)荷，提高訓(xùn)練水平，重視損傷的多發(fā)部位，提高預(yù)防意識(shí)，增加師生之間的交流，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督可以減少武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的損傷。

4.2 建議

4.2.1 加強(qiáng)訓(xùn)練,提高全面的身體素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),特別是武術(shù)專項(xiàng)，由于它的特殊性質(zhì)，更要求有良好的身體素質(zhì)做基礎(chǔ)，同時(shí)也是預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的關(guān)鍵。

4.2.2 科學(xué)合理地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量

根據(jù)武術(shù)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)損傷的特點(diǎn),要注意合理地安排局部運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量,避免過(guò)多的易傷動(dòng)作的練習(xí)，選擇合理的訓(xùn)練方法與手段,進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練,才能避免不必要的身體傷害,預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷。

4.2.3 作好準(zhǔn)備活動(dòng),加強(qiáng)易傷部位的保護(hù)與訓(xùn)練

無(wú)論是訓(xùn)練或比賽都必須做好充足的準(zhǔn)備活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)內(nèi)臟器官的活性,促進(jìn)血液循環(huán)加快,提高運(yùn)動(dòng)的應(yīng)激能力。

4.2.4 加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督

重視醫(yī)務(wù)監(jiān)督,它可以及早發(fā)現(xiàn)、避免傷病的發(fā)生以及正確處理傷害事故,對(duì)訓(xùn)練以及運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高起著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李強(qiáng).武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)損傷的現(xiàn)狀分析與預(yù)防對(duì)策的研究［D］.武漢體育學(xué)院，2007.7-10.

第8篇：線上教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實(shí)務(wù)

1 《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程是高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場(chǎng)企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測(cè)等知識(shí)及相應(yīng)技能。該課程2010年被評(píng)為襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開(kāi)放。

襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽(yáng)商場(chǎng)（以下簡(jiǎn)稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動(dòng)。以麥德龍促銷(xiāo)廣告策劃與實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的組織和安排，真實(shí)展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過(guò)完成麥德龍促銷(xiāo)廣告真實(shí)工作任務(wù)來(lái)習(xí)得廣告策劃技能。

1.2 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對(duì)象為高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們有以下特c：在認(rèn)知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨(dú)立性開(kāi)始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時(shí)間短；實(shí)踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動(dòng)作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運(yùn)用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運(yùn)用QQ、微信等新媒體。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，通過(guò)在麥德龍“廠中校”學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對(duì)象特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解。通過(guò)前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)已有一定的了解。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測(cè)。制定媒體計(jì)劃屬于項(xiàng)目三中的任務(wù)。媒體計(jì)劃作為現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)的重要部分，在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要求企業(yè)有效地運(yùn)用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來(lái)支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆?shì)必大打折扣。

本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐3學(xué)時(shí)，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時(shí)。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計(jì)劃任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)為了解媒體計(jì)劃的原則、掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶對(duì)象特點(diǎn)、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，結(jié)合媒體特點(diǎn)及報(bào)價(jià)制定麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)廣告媒體計(jì)劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)是媒體計(jì)劃書(shū)的格式；難點(diǎn)是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學(xué)策略

制定媒體計(jì)劃任務(wù)采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)行師生之間線上線下混合式教學(xué)，

學(xué)生在麥德龍“廠中校”實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實(shí)施完成以下資源的自學(xué)：

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲(chǔ)備主題文化知識(shí)；進(jìn)入麥德龍微信公眾平臺(tái)了解麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)活動(dòng)信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報(bào)價(jià)，為經(jīng)費(fèi)預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機(jī)APP，學(xué)習(xí)媒體計(jì)劃案例，掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式；通過(guò)云課堂自學(xué)媒體計(jì)劃理論知識(shí)并完成在線測(cè)試，為完成工作任務(wù)做知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬(wàn)圣節(jié)媒體計(jì)劃書(shū)并上傳至云課堂，團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展互評(píng)（見(jiàn)圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。

圖2 課前學(xué)生自學(xué)

在課前自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有任何問(wèn)題可以通過(guò)云課堂-課堂互動(dòng)中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過(guò)云課堂討論功能參與交流答疑，進(jìn)行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。為開(kāi)展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)包括六個(gè)環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前提交的工作成果并分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點(diǎn)評(píng)云課堂理論知識(shí)在線測(cè)試結(jié)果；公示媒體計(jì)劃案例下載量；提問(wèn)萬(wàn)圣節(jié)的主題、麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)活動(dòng)內(nèi)容、廣告媒體報(bào)價(jià)。以此來(lái)檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。

3.2.2. 新課導(dǎo)入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。

3.2.3.點(diǎn)評(píng)成果，分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問(wèn)題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請(qǐng)企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進(jìn)行小結(jié)，梳理本次課的知識(shí)點(diǎn)、技能和重難點(diǎn)。

3.3 課后教學(xué)

課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機(jī)APP，完成制定媒體計(jì)劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識(shí)的課件和教案。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過(guò)線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計(jì)劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計(jì)劃能力得到進(jìn)一步提升。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評(píng)（20%）、教師評(píng)價(jià)（20%）和企業(yè)專家評(píng)價(jià)（30%）四方面組成。（見(jiàn)圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)）

圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)

4 教學(xué)反思

本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

第9篇：線上教學(xué)分析范文

1.精準(zhǔn)分析學(xué)情

為了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，各備課組根據(jù)本年級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展單元性的、基礎(chǔ)性的診斷檢測(cè)。以“章為單元”設(shè)計(jì)單元檢測(cè)試卷，試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性，試卷難度適中。檢測(cè)的目的是精準(zhǔn)分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，即找準(zhǔn)線下教學(xué)的“零起點(diǎn)”。利用一周左右的時(shí)間梳理居家在線學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)多種方式（如思維導(dǎo)圖等）對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，弄清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.調(diào)整教學(xué)策略

各備課組根據(jù)單元診斷檢測(cè)結(jié)果，科學(xué)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，梳理普遍存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；分析這些內(nèi)容沒(méi)有掌握好的原因，重點(diǎn)解決，補(bǔ)做一些相關(guān)的練習(xí)題，及時(shí)鞏固。根據(jù)診斷結(jié)果，調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好線上與線下教學(xué)的有效銜接，回歸教材，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保基本概念、公式等牢固掌握，不要增加難度。彌補(bǔ)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不足，做到有的放矢。

3.加強(qiáng)集體備課

依據(jù)單元檢測(cè)的結(jié)果，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，開(kāi)展高效的課堂教學(xué)。各教研組、各年級(jí)備課組要加強(qiáng)集體備課，群策群力，使得每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化，確保教學(xué)質(zhì)量不下滑。

4.關(guān)注個(gè)性學(xué)習(xí)

受疫情影響，較長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)，拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。復(fù)課后教師可以采取分層教學(xué)、小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)精講、精練。配置的練習(xí)不宜過(guò)難，要分層練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶，逐漸縮小生生之間的差距。

5.合理利用資源

居家學(xué)習(xí)期間，國(guó)家、省、市、區(qū)、校等都加強(qiáng)了資源的建設(shè)，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在線下教學(xué)的同時(shí)，合理選擇、利用已有的線上資源（如大連數(shù)字教育等）輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，可以繼續(xù)利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。