生物化學(xué)的看法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物化學(xué)的看法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物化學(xué)的看法范文

運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)內(nèi)容較為廣泛，以張?zhí)N琨和丁樹(shù)哲老師主編的《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》（第二版）為例，除緒論部分，共有12章，涉及的內(nèi)容從糖等物質(zhì)的代謝到不同人群鍛煉的生化特點(diǎn)與評(píng)定等，學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，包括實(shí)驗(yàn)在內(nèi)，總學(xué)時(shí)不超過(guò)40學(xué)時(shí)，在如此短的學(xué)時(shí)安排下，如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，那么想必很多教師不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，對(duì)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)已勢(shì)在必行。但如何精簡(jiǎn)？從哪些方面進(jìn)行精簡(jiǎn)？這是大部分高校體育院系運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教師不得不認(rèn)真考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)有課程的時(shí)間安排，運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)一般是在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)之后，所以，與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)相重合或相類似部分的內(nèi)容是主要的精簡(jiǎn)對(duì)象，如物質(zhì)代謝與運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容中，有關(guān)能量代謝部分的內(nèi)容在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，在此處教學(xué)應(yīng)以復(fù)習(xí)為主，而不是以新課為主；在運(yùn)動(dòng)時(shí)骨骼肌的能量代謝調(diào)節(jié)和利用中，運(yùn)動(dòng)時(shí)骨骼肌的能量利用，以及運(yùn)動(dòng)性疲勞概述與機(jī)制等，也在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)已詳細(xì)學(xué)習(xí)，這些部分的內(nèi)容應(yīng)以復(fù)習(xí)和學(xué)生自覺(jué)為主。此外，應(yīng)對(duì)部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，如兒童少年、女子和中老年人體育鍛煉的生化特點(diǎn)與評(píng)定等三章可合為一章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)不同年齡、不同性別的群體生化特點(diǎn)和體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較，這樣不但能精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握?？傊?，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，取舍合理，是有效、全面和系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)的重要保證。

2.改革教學(xué)方法與手段

教學(xué)必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和要求，必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，必須緊跟時(shí)展的步伐。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而且是知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是獲得知識(shí)，而是在于應(yīng)用和創(chuàng)造。在運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，以提高其分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)行的運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教材是在原教育部頒布的教學(xué)計(jì)劃中的生物化學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)綜合為一門課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。盡管教材經(jīng)過(guò)不斷修訂，但現(xiàn)行教材中生物化學(xué)內(nèi)容偏多，其中一些內(nèi)容對(duì)體育院系的學(xué)生來(lái)說(shuō)深?yuàn)W難懂，且不夠系統(tǒng)。因此，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，是擺在運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教師面前的一個(gè)重要議題。由于運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)內(nèi)容的抽象性和難懂性，采用死記硬背的方法會(huì)使學(xué)習(xí)效果事倍功半。如果教師采用中小學(xué)的填鴨式教學(xué)方法，不照顧學(xué)生的情緒，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一落千丈，更不用奢談?wù)莆罩R(shí)。因此，把抽象的知識(shí)生動(dòng)化，加強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系更為緊密。所以，教師應(yīng)在運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課堂教學(xué)中嘗試“快樂(lè)教學(xué)”、“合作式教學(xué)”和“興趣教學(xué)”等教學(xué)方法和手段，以強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的先進(jìn)技術(shù)也出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，如多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的普及是教學(xué)手段改進(jìn)的重要標(biāo)志。在運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以用生動(dòng)的動(dòng)畫或視頻對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行直觀化解說(shuō)，這樣可以更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加容易，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，按現(xiàn)有學(xué)時(shí)的安排，實(shí)驗(yàn)課占整個(gè)總學(xué)時(shí)的五分之一多，其實(shí)踐性也體現(xiàn)在理論和實(shí)驗(yàn)的不可分割上。盡管運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容無(wú)統(tǒng)一的硬性規(guī)定，只需據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合所在院系實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行正常開(kāi)設(shè)，但在儀器設(shè)備和硬件設(shè)施較齊全的體育院系，可開(kāi)展有一定難度或較高級(jí)的實(shí)驗(yàn)，而在條件和設(shè)備較落后的地區(qū)，應(yīng)選取簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體來(lái)講，應(yīng)結(jié)合所選運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教材的內(nèi)容，重點(diǎn)考慮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如血乳酸的測(cè)定和血紅蛋白的測(cè)定等，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱上要有所體現(xiàn)；而專業(yè)性較強(qiáng)的院系，在儀器設(shè)備較齊全的情況下，可有條件地開(kāi)展一些較高難度的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，以激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)條件較難得到保證的院系，在自力更生的同時(shí)，可利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，與兄弟院?；虮拘５南嚓P(guān)院系實(shí)行網(wǎng)上預(yù)約，以實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備資源的共享，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源物盡其用。運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的課程，其概念不但多而且較為抽象，對(duì)于文化底子較為薄弱的體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，如果處理不當(dāng)，則易使學(xué)生失去對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于緩解長(zhǎng)時(shí)間理論學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，使抽象的理論知識(shí)具體化，對(duì)發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有益。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的升華，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第2篇：生物化學(xué)的看法范文

1　培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作能力、分析問(wèn)題能力、認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力，并進(jìn)一步全面培養(yǎng)學(xué)生的能力、學(xué)生的觀察能力是指學(xué)生在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)積極邏輯思維、推理把觀察到的感性材料進(jìn)行分析，綜合歸納上升為理性認(rèn)識(shí)，形成正確概念的能力。正確的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)，而是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生能力的培養(yǎng)，也要通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)進(jìn)行，因此教師應(yīng)從生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2　培養(yǎng)動(dòng)手能力

教師的教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)和實(shí)踐技能，育人是如何做人的培養(yǎng)，是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，言傳身教，師生互動(dòng)、學(xué)生之間協(xié)調(diào)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成概念，有利于理解生物化學(xué)理論，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展學(xué)生的智力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要求學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理及內(nèi)容，寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，講明實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題及操作方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)了儀器的正確使用方法，明確了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)使用方法，從而明確了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了動(dòng)腦和動(dòng)手操作能力。

學(xué)生儀器的使用過(guò)程常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣問(wèn)題，學(xué)生碰到問(wèn)題對(duì)冷靜分析，考慮出現(xiàn)問(wèn)題的可能性是什么原因在哪里，然后設(shè)法去解決是提高學(xué)生能力的好辦法。

3　實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

為了確保實(shí)驗(yàn)課按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)出，必須充分準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，試劑擺好，有的試劑不能長(zhǎng)時(shí)間放置，必須先配先用(如淀粉等)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以預(yù)備實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)就是要求教師在每上一次實(shí)驗(yàn)課程必須至少做一次預(yù)備實(shí)驗(yàn)，而且是每年必須做，不能說(shuō)去年做了，今年就不用做了。因?yàn)?，每年的情況不一樣，不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的實(shí)驗(yàn)材料，均有可能得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。預(yù)備實(shí)驗(yàn)是保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的前提。另外，教師在進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以完完整整的將實(shí)驗(yàn)過(guò)程摸以遍，這樣既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，又很容易對(duì)一些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些“共性錯(cuò)誤”作出預(yù)見(jiàn)。

4　對(duì)實(shí)驗(yàn)課采取考試記分制度

在教學(xué)中應(yīng)該充分重視實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的重要性，每次實(shí)驗(yàn)課點(diǎn)名，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改評(píng)分，列為平時(shí)成績(jī)，并在期末考試中增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占期末考試的一定比例，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

5　實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的作用

生物化學(xué)是一門以理論為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為手段的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時(shí)，無(wú)論是知識(shí)的攝取、理解、鞏固，還是觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，起著關(guān)鍵作用。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)課程到臨床課程的一門重要的過(guò)度課程。它涉及面廣，包括了基礎(chǔ)與臨床的許多內(nèi)容。能否在生物化學(xué)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并使這樣興趣和熱情保持下去，將在很大程度上影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的積極性和自覺(jué)性，但學(xué)習(xí)興趣和熱情的培養(yǎng)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

6　實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以預(yù)備實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

要課前做好實(shí)驗(yàn)預(yù)試，發(fā)現(xiàn)結(jié)果異常應(yīng)反復(fù)預(yù)試并與任課老師進(jìn)行分析討論，找出原因，確保實(shí)驗(yàn)效果，這樣才能圓滿完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以預(yù)備實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)要求教師在每上一次實(shí)驗(yàn)課前必須至少做一次預(yù)備實(shí)驗(yàn)，而且是每年必須做，不能去年做了，今年就不用做了。因?yàn)?，每年的情況不一樣，不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的實(shí)驗(yàn)材料，均有可能得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。預(yù)備實(shí)驗(yàn)是保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的前提。另外，教師在進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以完完整整的將實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬一遍，這樣既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，又很容易對(duì)一些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些“共性錯(cuò)誤”做出預(yù)見(jiàn)。

7　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能考核。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

第3篇：生物化學(xué)的看法范文

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展不僅使得各分支相互滲透，而且使得醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)的結(jié)合更加緊密，醫(yī)學(xué)發(fā)展與工程技術(shù)發(fā)展不僅攜手并進(jìn)，而且這種發(fā)展趨向使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高度綜合化、哲學(xué)化?？梢哉f(shuō)，醫(yī)學(xué)不但是科學(xué)和技術(shù)，而且包含著豐富的哲學(xué)思想，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理論中包含著世界觀和方法論。因此，醫(yī)學(xué)教育不但有科學(xué)和技術(shù)的教育，還有醫(yī)德教育。

1.分子水平的研究讓生物化學(xué)進(jìn)入嶄新階段

目前醫(yī)學(xué)的研究已進(jìn)入定量階段，這使得醫(yī)學(xué)研究的領(lǐng)域從細(xì)胞水平發(fā)展到亞細(xì)胞和分子水平。生物化學(xué)的這些進(jìn)步，使人們對(duì)核酸、蛋白質(zhì)大分子等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能有了深入的了解，人們對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及許多醫(yī)學(xué)重大課題的解決提供了理論基礎(chǔ)。也揭示了作為遺傳物質(zhì)的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和遺傳密碼，給人類戰(zhàn)勝多種疾病帶來(lái)了希望。遺傳工程使得人們可以控制生物的遺傳性狀，基因調(diào)控理論和代謝機(jī)制的研究，為人們戰(zhàn)勝許多不治之癥提供了可能性。對(duì)疾病在分子水平上的研究，促進(jìn)了分子生理學(xué)、分子病理學(xué)、分子藥理學(xué)、分子免疫學(xué)、分子遺傳學(xué)等一系列醫(yī)學(xué)分支學(xué)科的形成，這為人們探討人體生命活動(dòng)與疾病的發(fā)生、發(fā)展及其防治，提供了理論依據(jù)。

2.世界觀培養(yǎng)應(yīng)寓于生物化學(xué)教學(xué)中

生物化學(xué)這門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的重要學(xué)科，研究的是生物體化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)過(guò)程中的各種化學(xué)變化規(guī)律。同時(shí)又包含著對(duì)生命、人體疾病的看法和觀點(diǎn)，這就是世界觀，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是辯證唯物自然觀的組成部分，所以生物化學(xué)中包含著科學(xué)的世界觀。

隨著現(xiàn)代生物學(xué)和生物化學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和理解更加深入。人們以現(xiàn)代生物學(xué)和生物化學(xué)為工具，對(duì)生物大分子（蛋白質(zhì)和核酸）進(jìn)行了深入的研究，取得了重大突破。以現(xiàn)在的觀點(diǎn)，核酸有兩大類：核糖核酸（RNA）和脫氧核糖核酸（DNA）。密碼由DNA為載體進(jìn)行復(fù)制而后經(jīng)過(guò)RNA的傳遞與翻譯，形成特定氨基酸序列的蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)又控制著新陳代謝和復(fù)制過(guò)程。這種新陳代謝包括經(jīng)常不斷地同外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交替和能量傳遞以及不斷地自我復(fù)制和自我更新，它是生物體內(nèi)的基本矛盾運(yùn)動(dòng)。

生物體像個(gè)“化工廠”，只是更非常復(fù)雜些，外界物質(zhì)，像碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)、水、氧等不斷的進(jìn)入這個(gè)“工廠”,淀粉食物在胃腸道的水解酶分解為葡萄糖，被機(jī)體吸收入血后，運(yùn)到全身細(xì)胞，在一系列酶的作用下，按著有氧氧化、無(wú)氧酵解、磷酸戊糖途徑，生成三磷腺苷。這種化學(xué)能可以轉(zhuǎn)變肌肉收縮的機(jī)械能，維持體溫的熱能等。蛋白質(zhì)則經(jīng)蛋白酶分解為氨基酸，被小腸吸收入血后進(jìn)入全身組織，又在酶的作用下激活，按一定順序排列起來(lái)，合成人體的組織蛋白，用于更新組織。生物體同外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量代謝的同時(shí)，生物體自身也處于不斷的自我復(fù)制，自我更新的過(guò)程之中，新的成分，細(xì)胞不斷新生又不斷死亡。生物體的自我更新使生物體在每瞬間既是自身，同時(shí)又是別的東西，生命總是和它的必然結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，這就是辨證的生命觀。

人體新陳代謝是合成代謝與分解代謝的對(duì)立統(tǒng)一，生成能量與消耗能量的對(duì)立統(tǒng)一，是新生與死亡的對(duì)立統(tǒng)一。人體是高度分化的機(jī)體，它的新陳代謝是靠一系列特定的器官來(lái)完成，而每一器官的功能活動(dòng)充滿了矛盾運(yùn)動(dòng)。如腎小球的濾過(guò)和腎小管的重吸收；體液調(diào)節(jié)中兩種相互拮抗的兩類激素；神經(jīng)系統(tǒng)的傳入神經(jīng)的激活系統(tǒng)與傳出神經(jīng)的抑制系統(tǒng)等等，都是對(duì)立統(tǒng)一，相輔相成，并以此維持正常的新陳代謝。這聽(tīng)起來(lái)像我們生活的社會(huì)一樣的復(fù)雜，而人體確實(shí)就是一個(gè)微縮了的社會(huì)，這里的細(xì)胞就是社會(huì)中的人。

3.生命體既是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)有處于相對(duì)平衡中

第4篇：生物化學(xué)的看法范文

論文摘要：在對(duì)傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上結(jié)合近年來(lái)作者的教學(xué)實(shí)踐，提出生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方案，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展、教學(xué)方法及考核方式四個(gè)方面入手，提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

生物化學(xué)是研究生物體的化學(xué)組成及化學(xué)變化規(guī)律的基礎(chǔ)生命科學(xué)，它的主要任務(wù)是從分子水平和化學(xué)變化的本質(zhì)上解釋各種生命現(xiàn)象，內(nèi)容分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面，其教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方而，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。生物化學(xué)對(duì)生命科學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生既是一門重要的基礎(chǔ)課，又是生物專業(yè)的帶頭學(xué)科。

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)作風(fēng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié).具有課堂教學(xué)所不能替代的獨(dú)特作用。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)基本技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并為學(xué)生今后開(kāi)展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。因此，如何提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能更好的掌握實(shí)驗(yàn)課中的各項(xiàng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，是目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中尚需解決的問(wèn)題。生命科學(xué)學(xué)院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程程組成員根據(jù)歷年擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)并結(jié)合本院實(shí)際情況以及所開(kāi)設(shè)生命科學(xué)的兩個(gè)本科專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作了一些改革。

1 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是隨著生物化學(xué)理論發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，獨(dú)立的課程內(nèi)容，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是現(xiàn)行的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到教學(xué)模式及經(jīng)費(fèi)不足等等因素的限制，教學(xué)內(nèi)容一直未有大的改動(dòng)，主要是利用分光光度測(cè)定技術(shù)和顯色觀察等方法進(jìn)行組織樣品中生物活性分子的含量測(cè)定，以及利用離心、沉淀等方法制備和分析生物樣品中的活性分子。這些內(nèi)容在80年代的教學(xué)科研中發(fā)揮了重要的作用，基本滿足了當(dāng)時(shí)本科教學(xué)的需要。但是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方向有了許多新的變化，大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，與理論教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。同時(shí)以往的實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和教師演示性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)不起同學(xué)們的學(xué)習(xí)和操作興趣，不能滿足學(xué)生的需求，更達(dá)不到素質(zhì)教學(xué)的目的。因此，本學(xué)期針對(duì)這一弊病作出大膽改革嘗試，并得到良好效果。增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。比如：加入綜合性實(shí)驗(yàn)動(dòng)物DNA的提取和瓊脂糖凝膠電泳，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提供多種動(dòng)物肝臟材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。增加綜合性實(shí)驗(yàn)植物過(guò)氧化物酶同工酶的聚丙烯酰胺的凝膠電泳，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提供多種植物材料并對(duì)植物進(jìn)行干旱和冷凍脅迫，增加綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)z過(guò)濾分離血紅蛋白。在實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生熟悉理論知識(shí)，上課前讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比如：過(guò)氧化氫酶活性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)酶的知識(shí)來(lái)使用強(qiáng)堿變性，強(qiáng)酸變性，加熱變性等方法在一定催化反應(yīng)時(shí)間后使酶變性失活。

2注重學(xué)科進(jìn)展，加強(qiáng)與科研的聯(lián)系

生物化學(xué)是生命科學(xué)各學(xué)科的交匯點(diǎn)，尤其是近數(shù)十年來(lái)，成為生命學(xué)科中發(fā)展最為迅速的一門學(xué)科。其理論與技術(shù)己滲透到與之相關(guān)的生命學(xué)科的各領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的最終目的，也是為探索生命科學(xué)服務(wù)。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己的科研課題和生物技術(shù)中心的老師交流，在教學(xué)過(guò)程中加以介紹生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展和將科研進(jìn)展在實(shí)驗(yàn)中介紹。并將結(jié)合我院與生物化學(xué)和分子生物學(xué)科研課題相關(guān)所有用到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及時(shí)引入的生物化學(xué)內(nèi)容上，比如：增加綜合性實(shí)驗(yàn)植物抗性相關(guān)酶測(cè)定（SOD、POD、CAT），植物DNA的提取及其分離測(cè)定，質(zhì)粒的DNA的提取與鑒定。這些實(shí)驗(yàn)是目前科研前沿部分也是我院生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)科研課題所要基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)讓學(xué)生了解科研動(dòng)態(tài)，鞏固生物化學(xué)理論知識(shí)，盡早的步入科研行列，對(duì)提高生命科學(xué)兩個(gè)本科專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的非常必要的。

3 革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常反映這門課程難懂，抽象，給授課老師帶來(lái)很大難度。多媒體技術(shù)借助文字、圖像、動(dòng)畫和聲音等傳遞信息，為解決授課抽象難懂問(wèn)題提供了一種現(xiàn)代化的有效手段，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的形象理解，從而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。以前，教師上實(shí)驗(yàn)課僅用黑板板書，操作也僅做一此簡(jiǎn)單的小范，生物化學(xué)掛圖也很有限，這極大的影響了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。學(xué)生聽(tīng)不懂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不知如何下手，對(duì)有此簡(jiǎn)單的儀器都不會(huì)正確使用與操作。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后印象不深，收獲不大，更不能把實(shí)驗(yàn)課和理論課緊密聯(lián)系起來(lái)。我們把多媒體技術(shù)運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)課堂上，讓學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前，先看一段實(shí)驗(yàn)操作步驟的錄像，然后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中視具體情況給予糾正，這樣可加深學(xué)生印象，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，減輕教師的工作量。另外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中合理利用時(shí)間，也可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)。比如在植物過(guò)氧化物同工酶PAGE實(shí)驗(yàn)中，需要反復(fù)進(jìn)行離心和電泳，空閑等待時(shí)間很多。我們利用離心和電泳等待的時(shí)間放一此生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)光盤讓學(xué)生觀看。光盤內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講述學(xué)生正在做的實(shí)驗(yàn)的原理，他們正在做的步驟有什么作用，有哪此注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生每做一步都會(huì)明白他們?cè)谧鍪裁?，使之所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既鞏固了理論知識(shí)，又加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力，教師的工作量大大減輕。

4 完善實(shí)驗(yàn)課的考核方法

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門對(duì)生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個(gè)本科專業(yè)是一門獨(dú)立的課程。以往實(shí)驗(yàn)課是依附于生物化學(xué)理論課中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視，不當(dāng)回事。從生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立出來(lái)成一門單獨(dú)的一門課后學(xué)生普遍重視起來(lái)。但是考核方式不完善，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核.過(guò)去過(guò)分依賴實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣.導(dǎo)致學(xué)生不汁重實(shí)驗(yàn)過(guò)程.片而追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的篇幅和整潔程度.嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生綜合索質(zhì)的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在考核實(shí)驗(yàn).是綜合一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、基木方法和技能的掌握程度、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等多方而的成績(jī)。在考核方法中.實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)的30%，實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)場(chǎng)考核占30% ，實(shí)驗(yàn)理論單獨(dú)考試占40%。改革后的實(shí)驗(yàn)課考核方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度.又保證了成績(jī)?cè)u(píng)定的的客觀和公正性、提高了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。 價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題提出后，學(xué)生展開(kāi)討論。但事實(shí)上這樣的問(wèn)題，學(xué)生往往不用思考，答案就脫口而出，或只要在教材上讀一兩句使可獲得教師的首肯，這樣的討論，從表面上看，學(xué)生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實(shí)際效果看，不僅激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性，甚至還培養(yǎng)了他們思維的惰性，也影響了教學(xué)效率，說(shuō)得更嚴(yán)重一點(diǎn)那就是浪費(fèi)課堂時(shí)間。新課改下，政治課教學(xué)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，廣大教師逐漸改變了以往傳統(tǒng)的教育模式即采取一味“滿堂灌”和單純“注入式”的教法，而是不斷探索新教學(xué)方法，更注重體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了政治課的素質(zhì)教育。其中，“討論式”教學(xué)法是廣大政治教師所樂(lè)于采用的一種新方法。 “討論式”教學(xué)法其主要模式是:教師擬出問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)討論選出代表發(fā)言教師總結(jié)發(fā)言?！坝懻撌健苯虒W(xué)法如果能正確運(yùn)用，有助于提高教師的科研意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;有助于澄清學(xué)生的一些模糊認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維和視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?？傊?，“討論式”教學(xué)法使教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”都能得到很大改進(jìn)，能克服應(yīng)試教育模式的一些弊端，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。但是，就目前的政治課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，并不是所有的政治教師都能正確運(yùn)用“討論式”教學(xué)法，而是有少數(shù)教師運(yùn)用此法時(shí)僅僅流于形式，尤其是在公開(kāi)課中。比如某些教師為了顯示在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，于是便設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎、缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題提出后，學(xué)生展開(kāi)討論。但事實(shí)上這樣的問(wèn)題，學(xué)生往往不用思考，答案就脫口而出，或只要在教材上讀一兩句使可獲得教師的首肯，這樣的討論，從表面上看，學(xué)生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實(shí)際效果看，不僅激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性，甚至還培養(yǎng)了他們思維的惰性，也影響了教學(xué)效率，說(shuō)得更嚴(yán)重一點(diǎn)那就是浪費(fèi)課堂時(shí)間。 一堂成功的討論課應(yīng)具備以下條件:(1)討論的目的已達(dá)到;(2)所有學(xué)生，包括不同層次學(xué)生的積極性真正調(diào)動(dòng)起來(lái);(3)教師的方法運(yùn)用得合理得當(dāng)。那么該如何正確運(yùn)用“討論式”教學(xué)法使討論課獲得成功呢?筆者想就“討論式”教學(xué)法模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)即教師擬出問(wèn)題、學(xué)生展開(kāi)討論、選出代表發(fā)言、分別談一些看法。 討論題的選擇直接關(guān)系到討論的成敗。因此，教師應(yīng)該精心擬出合適的討論題，這是一堂成功的討論課的首要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為教師所選的討論題應(yīng)具備以下條件:(1)要具有代表性，使大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受，而且要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際。(2)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生有話可說(shuō)，避免無(wú)所適從，無(wú)從答起(3)要有梯度，有層次，適合全班不同層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使全班學(xué)生都能投入到熱烈的討論中，達(dá)到整體參與，普遍提高的目的。(4)要結(jié)合課堂實(shí)際，適時(shí)使用。如果討論是在講授新課前使用，那么討論題要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該堂新課的興趣;如果討論是在講完新課后進(jìn)行，那么討論題要能夠幫助學(xué)生整理本課知識(shí)點(diǎn)，理清各知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系;如果是專題討論，那么教師應(yīng)在上一節(jié)課后布置本節(jié)課的討論題，并讓學(xué)生在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，做好社會(huì)調(diào)查，準(zhǔn)備好討論提綱，以便討論時(shí)有言可發(fā)?？傊?生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是生命科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要手段之一。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)人才具有重要的意義。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革涉及面廣，環(huán)節(jié)多.是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。我們只是在以上的四個(gè)方面做了一些有益的嘗試.取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。還有很多方面時(shí)進(jìn)一步提高和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱索琴.牛物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革思路[J].生物學(xué)雜志，2004， (2):43- 45.

[2] 馮志敏，美國(guó)大學(xué)教學(xué)管理與教學(xué)模式的研究 [J].高教探索，2002，(3):44- 46.

第5篇：生物化學(xué)的看法范文

1 研究方法

1.1 準(zhǔn)備階段

選擇4學(xué)時(shí)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(蛋白質(zhì)含量的測(cè)定方法和酶的性質(zhì))采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行。隨機(jī)選取4個(gè)30人左右小班,共計(jì)124人,分成2個(gè)大組,一組實(shí)施PBL教學(xué)法,另一組實(shí)施LBL教學(xué)法,每組均由同一位教師指導(dǎo),兩組都分別再分成若干個(gè)小組,每組5~6人,各組選出一位組長(zhǎng)。

準(zhǔn)備階段是PBL教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)之一。以蛋白質(zhì)含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例,在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中,蛋白質(zhì)含量的測(cè)定方法很多,根據(jù)不同蛋白質(zhì)的性質(zhì)合理選擇測(cè)定方法是這一環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。首先按照教學(xué)大綱的內(nèi)容,設(shè)計(jì)選擇不同難易程度的實(shí)驗(yàn)材料,在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短講解。教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱的安排,找出能基本涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)材料。

1.2 課前設(shè)計(jì)

PBL組上課前將教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo)交給各小組組長(zhǎng),問(wèn)題設(shè)置具有引導(dǎo)作用,要求學(xué)生預(yù)先進(jìn)行小組討論并提出與本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,并指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)回答問(wèn)題,通過(guò)此種途徑使學(xué)生在課前即獲得實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)知識(shí),最后撰寫小組討論成果以及實(shí)驗(yàn)方案,在課前一并交給任課教師。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

PBL組和LBL組的任課教師、教材以及教學(xué)內(nèi)容均相同。在PBL組教學(xué)中,教師先集中講授學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)方案中出現(xiàn)的共性問(wèn)題,然后將問(wèn)題進(jìn)行分類,并以此為依據(jù)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),再根據(jù)實(shí)驗(yàn)中每組學(xué)生出現(xiàn)的不正確操作和不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,再次提出問(wèn)題,促使學(xué)生獨(dú)立思考并找出問(wèn)題所在,最后,由教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面分析和總結(jié),并將學(xué)生的發(fā)言記錄保存。在LBL組教學(xué)中,首先由教師按照教材講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),然后學(xué)生按照教師的講解逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,兩組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.4 總結(jié)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,由教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合闡述,對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仍然不清楚和操作中考慮不全面等共性問(wèn)題做出重點(diǎn)分析,并且再次提出實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的各種問(wèn)題,對(duì)兩組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

1.5 效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后,教師對(duì)兩組全部學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比較分析,并對(duì)PBL組和LBL組學(xué)生迸行調(diào)查問(wèn)卷。內(nèi)容從學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力、對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及拓展知識(shí)領(lǐng)域等多個(gè)角度進(jìn)行,每個(gè)問(wèn)題為是、否兩個(gè)選擇。結(jié)果數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

在上述教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,考察學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)手段的看法和感受,與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較,學(xué)生有什么樣特殊的收獲。本次共發(fā)放問(wèn)卷62份,收回62份,結(jié)果見(jiàn)表1和表2。從調(diào)查的結(jié)果可以看出:學(xué)生對(duì)PBL這種教學(xué)方法之前不甚了解,但是通過(guò)這次嘗試,PBL組中有79.03%的學(xué)生愿意接受PBL教學(xué),對(duì)此教學(xué)反映良好;75.81%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式適合自己,并對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣;對(duì)自身素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查中有72.58%的人認(rèn)為能夠提高組織和語(yǔ)言表達(dá)能力;半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)模式給予了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)了想象力,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神有很大幫助。從教學(xué)效果來(lái)看,PBL教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力及開(kāi)拓知識(shí)視野等方面具有積極的作用,④PBL組均優(yōu)于LBL組。但也有個(gè)別學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式?jīng)]有興趣,認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有明顯的改變 3 討論

由于采用PBL教學(xué)涉及到教學(xué)方法和考核等方面的變化,在執(zhí)行中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題。所以,教師應(yīng)該以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相一致的問(wèn)題,使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自己找到疑難問(wèn)題的答案,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),順利完成教學(xué)內(nèi)容,所以教師應(yīng)該扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色。

此次PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué),根據(jù)實(shí)驗(yàn)成績(jī)并結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)由不清楚到產(chǎn)生一定的興趣,認(rèn)為PBL教學(xué)有一定的新意,能夠提高學(xué)習(xí)熱情,有利于加強(qiáng)枯燥的生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)PBL組同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于,PBL通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；卮饐?wèn)題的過(guò)程中不僅局限于教材,而且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上信息的優(yōu)勢(shì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,需要學(xué)生綜合相關(guān)方面的知識(shí)。因此,有利于學(xué)生將各方面的知識(shí)融會(huì)貫通。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,采用PBL方法,使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果有了更好的理解,更有利于加深對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)的掌握,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,并激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和探索。以小組為單位的新形式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí),也為學(xué)生提供了一個(gè)利于自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的良好平臺(tái)。加之教師的參與,更利于課堂教學(xué)過(guò)程的靈活多樣和激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),使教學(xué)更具有目標(biāo)性和方向性。

第6篇：生物化學(xué)的看法范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)球 疲勞 消除

一、運(yùn)動(dòng)性疲勞

運(yùn)動(dòng)性疲勞：機(jī)體生理過(guò)程不能繼續(xù)機(jī)能在特定的水平上進(jìn)行和/或不能維持預(yù)定的運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度。

按照疲勞發(fā)生的內(nèi)在本質(zhì)可以分為心理性疲勞(精神疲勞)、生理性疲勞(身體疲勞),生理性疲勞又可以分為中樞疲勞和外周疲勞;

按照身體發(fā)生的部位可以分為骨骼肌疲勞,心血管系統(tǒng)疲勞、呼吸系統(tǒng)疲勞;

按照疲勞的程度可以分為輕度疲勞、急性疲勞、過(guò)度緊張過(guò)度訓(xùn)練,過(guò)度疲勞;

在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)性疲勞的原因、表現(xiàn)是什么呢？

（一）訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練量的安排不當(dāng)是造成疲勞的原因

1.教練員沒(méi)有針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)，科學(xué)的制訂訓(xùn)練計(jì)劃，即沒(méi)有遵循周訓(xùn)練計(jì)劃、階段性訓(xùn)練計(jì)劃及賽前訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合的訓(xùn)練原則進(jìn)行合理的訓(xùn)練。

2.在訓(xùn)練中缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)員機(jī)能的研究，有的甚至在訓(xùn)練課中想到哪，就練到哪，運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度無(wú)法掌握，訓(xùn)練沒(méi)有計(jì)劃可循。

3.強(qiáng)調(diào)大運(yùn)動(dòng)量和大運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的訓(xùn)練，忽視合理安排訓(xùn)練課的內(nèi)容和時(shí)間分配，沒(méi)有對(duì)運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。

4.長(zhǎng)期而緊張的訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)員得不到充分的休息，機(jī)體運(yùn)動(dòng)機(jī)能受到影響。

（二）體內(nèi)供能的變化是產(chǎn)生疲勞的原因根據(jù)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的研究表明：

1.長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，使人體肌肉的三磷酸腺苷（ATP），磷酸肌酸（CP）下降，機(jī)體產(chǎn)生疲勞。

2.長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，體內(nèi)肌糖原逐漸消耗，當(dāng)肌糖原儲(chǔ)量低于原儲(chǔ)量的20%時(shí)，運(yùn)動(dòng)的速度、力量、耐力和反應(yīng)能力減弱，當(dāng)肌糖原耗竭時(shí)，則筋疲力盡，機(jī)體產(chǎn)生疲勞。

3. 長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練使人體大腦r―氨基丁酸增多，大腦的興奮性降低，大腦中樞產(chǎn)生疲勞。

4.長(zhǎng)時(shí)間的力竭運(yùn)動(dòng)，使人體大腦血糖量下降（根據(jù)報(bào)導(dǎo)114min 的運(yùn)動(dòng)達(dá)到疲憊狀態(tài)時(shí)，血糖減少30%左右），大腦血糖減少影響大腦正常的能量供應(yīng)而引起中樞神經(jīng)疲勞。

5.長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，尤其是在炎熱的環(huán)境中進(jìn)行劇烈的訓(xùn)練，人體體液減少和無(wú)機(jī)鹽丟失，當(dāng)體液減少達(dá)體重3%時(shí)運(yùn)動(dòng)能力明顯下降，10%時(shí)將造成代謝紊亂，運(yùn)動(dòng)能力受影響，在

運(yùn)動(dòng)時(shí)排汗勢(shì)必伴有鹽份的丟失，人體血液滲透壓，神經(jīng)肌肉的興奮等受影響，也會(huì)導(dǎo)致疲勞的產(chǎn)生。通過(guò)以上分析可以看出：長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練疲勞的產(chǎn)生與訓(xùn)練計(jì)劃，訓(xùn)練量，課的合理安排以及體內(nèi)能量所發(fā)生的變化有關(guān)。因此，針對(duì)網(wǎng)球訓(xùn)練課中運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生疲勞的現(xiàn)象，要如何去解決呢？

二、解決網(wǎng)球訓(xùn)練課運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生疲勞的方法

運(yùn)動(dòng)后疲勞的消除對(duì)訓(xùn)練的可持續(xù)性和訓(xùn)練的質(zhì)量有重大意義。主要應(yīng)解決好兩個(gè)問(wèn)題,一是在運(yùn)動(dòng)時(shí)被消耗的能量物質(zhì)在運(yùn)動(dòng)后得到恢復(fù),而且是良好的恢復(fù)[1]。在這方面早在1950年已經(jīng)提出超量恢復(fù)理論。二是在運(yùn)動(dòng)時(shí)體內(nèi)環(huán)境和神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫等系統(tǒng)協(xié)調(diào)平衡被打破。在恢復(fù)期應(yīng)盡快、盡好地得以恢復(fù),從而提高調(diào)節(jié)功能。在這方面目前主要應(yīng)用Selye提出的應(yīng)激學(xué)說(shuō)。

（一）在進(jìn)行強(qiáng)度較大的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和教學(xué)時(shí)一定注意運(yùn)用放松手段進(jìn)行放松,活動(dòng)性手段用轉(zhuǎn)換活動(dòng)方式來(lái)消除疲勞,也稱積極性休息。

（二）營(yíng)養(yǎng)學(xué)手段

運(yùn)動(dòng)后要合理的搭配能源物質(zhì),因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)中消耗很多能量,因此要補(bǔ)充糖、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)等。

（三）心理學(xué)手段

心理學(xué)手段較多,可以通過(guò)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行催眠告訴運(yùn)動(dòng)員在催眠中放松自己,主要包括自我暗示法、放松訓(xùn)練、氣功、心理誘導(dǎo)法、神經(jīng)肌肉訓(xùn)練法、生物反饋訓(xùn)練法等,但需在專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行。

（四）醫(yī)學(xué)和生物學(xué)手段:

1)保證充足的休息和睡眠；2)保證必需的營(yíng)養(yǎng)；3)按摩；4)沐??；5)針灸；6)藥物療法；7)氧氣和負(fù)離子吸入法；8)電療法；9)物理療法；10)重視醫(yī)務(wù)監(jiān)督,加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督也是保證科學(xué)訓(xùn)練的基本手段。

（五）中醫(yī)藥抗疲勞

中醫(yī)認(rèn)為運(yùn)動(dòng)疲勞與中醫(yī)的脾虛、腎虛以及脾腎雙虛相關(guān)。故普遍用補(bǔ)益的方法(如補(bǔ)脾、補(bǔ)腎、或脾腎雙補(bǔ)、或補(bǔ)氣壯陽(yáng)、或滋陰補(bǔ)血等)或兼以活血化瘀。運(yùn)用中藥補(bǔ)劑已做了大量工作,主要的補(bǔ)劑:生脈散、強(qiáng)身祛疲丸、去疲勞糖漿、保健飲料(“十佳”、“高效強(qiáng)力飲”、“健力寶獼猴桃”等。)同時(shí)也認(rèn)為運(yùn)動(dòng)性疲勞的消除不宜單純施以補(bǔ)劑,而應(yīng)重在調(diào)理,因此以理氣,補(bǔ)益立法,以疏為補(bǔ),寓疏于補(bǔ)。

（六）情景放松法

運(yùn)動(dòng)后聽(tīng)一些十分輕柔的音樂(lè),將自己置于可有利于疲勞的恢復(fù)。

三、小結(jié)及建議

運(yùn)動(dòng)性疲勞是訓(xùn)練中必然發(fā)生的運(yùn)動(dòng)技能變化過(guò)程。注意:減少疲勞的連續(xù)積累是保證訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。中樞、外周部位代謝的紊亂可能是運(yùn)動(dòng)性疲勞產(chǎn)生的主要機(jī)制。網(wǎng)球教練員應(yīng)了解運(yùn)動(dòng)疲勞產(chǎn)生的機(jī)制,掌握預(yù)防和消除運(yùn)動(dòng)疲勞的方法。要根據(jù)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)性疲勞具有的特點(diǎn)，把握網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，合理運(yùn)用各種手段(平衡營(yíng)養(yǎng)、整理活動(dòng)、中醫(yī)藥、按摩、理療、音樂(lè)療法)進(jìn)行身體機(jī)能的調(diào)整，達(dá)到消除、緩解運(yùn)動(dòng)性疲勞的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮煒權(quán)．運(yùn)動(dòng)性疲勞和恢復(fù)過(guò)程的新進(jìn)展[J]．中國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)雜志,2009;12(3):161.

[2]陶志翔.網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教程[M].北京體育大學(xué)出版社.2007

[3]歐陽(yáng)萍．運(yùn)動(dòng)性疲勞發(fā)生機(jī)制及其防治對(duì)策[J]．沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,23(3)324-326.

第7篇：生物化學(xué)的看法范文

臨床常見(jiàn)的心臟病有冠心病、肺心病、風(fēng)心病等，這些都是西醫(yī)的病名。而在中醫(yī)的眼里，心臟病由不同的病因病理產(chǎn)生，有不同的類型，因此需要采用不同的方法治療。其中，有一種類型屬于心陽(yáng)不足、水飲阻絡(luò)。

按中醫(yī)學(xué)的理論，心屬火，心臟的陽(yáng)氣是全身最旺盛的陽(yáng)氣；水飲則屬于陰氣。當(dāng)心臟陽(yáng)氣充足的時(shí)候，身體里面不會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的水飲。若心臟陽(yáng)氣衰弱，身體里就會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的水飲。過(guò)多的水飲轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又會(huì)壓制、削弱心臟的陽(yáng)氣，并阻塞心臟的脈絡(luò)，導(dǎo)致心臟功能減退。

那么，如何判斷出是心陽(yáng)虛弱、水飲阻塞心臟絡(luò)脈型心臟病呢？首先當(dāng)然是采用西醫(yī)的標(biāo)準(zhǔn)明確診斷為心臟病。在此基礎(chǔ)上，按照中醫(yī)學(xué)望聞問(wèn)切四診方法進(jìn)行檢查，明確相應(yīng)的臨床特征。概況起來(lái)，其臨床表現(xiàn)有兩方面：一方面是陽(yáng)虛特征，如畏寒喜暖，身體特別是手足不溫暖，在寒冷的環(huán)境里癥狀加重等；另一方面就是水飲特征。所謂水飲特征，包括4點(diǎn)：（1）水舌，即舌體胖大，舌苔水滑。有些患者的舌頭好像才從水里撈起來(lái)一樣濕淋淋，有些患者在伸舌的時(shí)候，甚至舌頭上水樣的唾液會(huì)滴下來(lái)。（2）水色。按照中醫(yī)學(xué)的看法，水的顏色是黑色的，所以當(dāng)身體里出現(xiàn)太多水飲的時(shí)候，患者的面色可能呈現(xiàn)黧黑、暗滯，在額頭、鼻柱兩側(cè)、兩顴等處出現(xiàn)棕褐色或黑褐色斑點(diǎn)（“水斑”）。（3）水脈，指脈象沉弦，甚至沉緊。（4）其他水證包括小便不利、浮腫（頭面、腳踝或下肢）、不渴、頭目昏冒等，這些都是反映水氣的證據(jù)。

對(duì)于心陽(yáng)不足、水飲阻絡(luò)類型的心臟病，治療上應(yīng)當(dāng)溫陽(yáng)養(yǎng)心，化飲通絡(luò)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要補(bǔ)充、強(qiáng)壯心臟的陽(yáng)氣，消除阻礙心臟的水飲，疏通心臟的絡(luò)脈。我常用的一個(gè)藥方是苓桂通絡(luò)湯，它由兩個(gè)經(jīng)方組成，一個(gè)是苓桂術(shù)甘湯，一個(gè)是理中湯，都是中醫(yī)臨床十分常用的藥方。我是從我的師傅，已故當(dāng)代我國(guó)最優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)家劉渡舟教授那里學(xué)到這張藥方。

方藥：茯苓、桂枝、白術(shù)、炙甘草、干姜、人參。

第8篇：生物化學(xué)的看法范文

【關(guān)鍵詞】中職院校 化學(xué)教學(xué) 以人為本

在課堂教學(xué)過(guò)程中要保持“以生為本”的基本教學(xué)模式，“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念來(lái)組織課堂教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮教學(xué)的課外拓展思路，凸現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展意義，帶來(lái)了改變現(xiàn)狀的新思路、新方法，因而是一種全新的教育理念。

一、改善師生關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)中職化學(xué)教學(xué)“以生為本”的教學(xué)模式就要獲得學(xué)生的主觀認(rèn)可，而這種認(rèn)可需要師生的共同努力，教師要注重在課堂教學(xué)過(guò)程中改善師生關(guān)系，透過(guò)師生關(guān)系的改善來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。首先，要實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用。教師要重新定位師生關(guān)系，明確認(rèn)識(shí)到師生平等和學(xué)生人人平等；要因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。其次，教師要在教學(xué)過(guò)程中將教師的情感傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探索研究將情感與知識(shí)的傳授融合起來(lái)，并透過(guò)情感教育改善學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，要鼓勵(lì)學(xué)生自主研究化學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)輸入和輸出的探索?？傊?，在教學(xué)中教師將情感傳給學(xué)生引起學(xué)生情感共鳴，融情于學(xué)習(xí)之中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、拓展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使得學(xué)生應(yīng)用探索化學(xué)的能力有所實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)全面化的知識(shí)探索。而中職教育過(guò)程中“以生為本”的教學(xué)模式要求重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探索。常見(jiàn)的方法有：變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近課本與學(xué)生基礎(chǔ)的研究性課題，其中重要的措施便是變常規(guī)注入式實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、思考和探究而對(duì)于專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言要進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐中包含光化學(xué)分析、電化學(xué)分析、分離科學(xué)、分光光度分析、工業(yè)分析、色譜分析、綜合實(shí)驗(yàn)等，在每門課程中采用專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)一綜合實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等階段進(jìn)行循環(huán)實(shí)踐，以實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提高與鞏固，更有利于學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作之中。

三、課堂啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)模式首先要保證學(xué)生的主體思維獲得開(kāi)發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問(wèn)題解決的各個(gè)要素例如，講到CH，氣體燃燒的焰色時(shí)，要聯(lián)想到Hz，CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí)，想到皮膚沾了濃硫酸時(shí)應(yīng)該怎么處理。保證學(xué)生的思維啟發(fā)有一定的整合作用。其次，要啟發(fā)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生在選定一種解決問(wèn)題的辦法之前多想幾種辦法，同時(shí)向別人說(shuō)明要解決的問(wèn)題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵(lì)學(xué)生在小組情景中利用集體資源來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題都有自己的看法和驗(yàn)證要求，培養(yǎng)學(xué)生不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

四、人本化教學(xué)拓展

“以生為本”的化學(xué)教學(xué)模式不能只是以傳授化學(xué)知識(shí)為主，要以化學(xué)為依托，開(kāi)展多方面的教學(xué)拓展。首先，中職化學(xué)教材的體現(xiàn)方面就不只重視科學(xué)知識(shí)的教育，更加重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，符合素質(zhì)教育理念。例如，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新科技、新技術(shù)、新成果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提醒同學(xué)們注意環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，教育學(xué)生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。其次，在教學(xué)過(guò)程中要重視以探索為主的教學(xué)模式，要保證學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展自主研究能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，請(qǐng)同學(xué)們組成科學(xué)探索小組，對(duì)當(dāng)?shù)氐乃Y源情況進(jìn)行化學(xué)研究，并形成課題報(bào)告，總結(jié)水資源的污染和再利用情況。如，了解長(zhǎng)江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書館查閱有關(guān)資料，最后學(xué)生合作寫出了“長(zhǎng)江野生回魚(yú)資源現(xiàn)狀的分析和對(duì)策”的科考論文。最終得出結(jié)論：長(zhǎng)江沿岸有關(guān)地區(qū)要推遲捕捉野生回魚(yú)的時(shí)間，這樣就既滿足了人們吃魚(yú)的需求，又避免了野生回魚(yú)出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)?？傊?，這樣的考察結(jié)果能夠凸顯學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，而且能夠使得學(xué)生在考察過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)并對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的類別、遷移、重組，設(shè)計(jì)出更為簡(jiǎn)單、實(shí)用的解決問(wèn)題的方案，并做出合理的判斷評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)中職化學(xué)教育的實(shí)效性

五、小結(jié)

中職化學(xué)教學(xué)要實(shí)施“以生為本”的教學(xué)模式，并在這種教學(xué)模式的過(guò)程中引人創(chuàng)新教學(xué)、主體教學(xué)的模式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造能力，就必須改善師生關(guān)系，拓展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，開(kāi)展課堂啟發(fā)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人本化教學(xué)拓展，使得中職化學(xué)教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐探索空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀文建. “以人為本”的思想在高職項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 課程教育研究，2013（03）.

[2]張梅秀. 淺談“以人為本”的高校生物化學(xué)教學(xué)探索[J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012-02-15 .

[3]丁雪琴. 以人為本的中小學(xué)教學(xué)管理模式的探索[J]. 山東師范大學(xué)，2006.

第9篇：生物化學(xué)的看法范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法 (case—based teaching)，起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business Schoo1)所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，頗具績(jī)效。上世紀(jì)80年代末，美國(guó)卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》(A Nation Prepared: Teachers for the 21st Century)的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而我國(guó)教育界于90年代初引進(jìn)了該教學(xué)法，并逐步推廣。案例教學(xué)法近年來(lái)在法律、管理、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中得到了較多的推廣和應(yīng)用，而在理工類課程的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用不夠。

1、高職《基礎(chǔ)化學(xué)》課程改革需要案例教學(xué)法

隨著高職課程改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為實(shí)施課程改革的核心，并成為高職教育領(lǐng)域中一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高?；A(chǔ)化學(xué)作為高職醫(yī)藥專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的知識(shí)體系中起著承上啟下的作用，但部分學(xué)生感到基礎(chǔ)化學(xué)理論深?yuàn)W，在實(shí)際工作中用途不大，學(xué)習(xí)被動(dòng)。為改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，將基本理論與具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義的實(shí)例相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。案例教學(xué)法是學(xué)生們和教師一起參與對(duì)案例或問(wèn)題的直接討論，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)?；A(chǔ)化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程如生物化學(xué)、生理學(xué)藥理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等打好基礎(chǔ)的任務(wù)。它包含無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等多門化學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，知識(shí)面廣，化學(xué)專業(yè)知識(shí)跨度大，而且目前大部分高職醫(yī)學(xué)院校正在壓縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)時(shí)。這勢(shì)必給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)相當(dāng)大的難度，教師只有在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)該門課程要求理論與實(shí)踐并重，而案例教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)便是理論緊密聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在近幾年的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們對(duì)案例教學(xué)法在基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探索，并取得了一定成效。

2、案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程大致可分為呈現(xiàn)案例、設(shè)疑問(wèn)難、討論探究、整合升華四個(gè)基本環(huán)節(jié) 。

2.1呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例，教師可按不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇不同的呈現(xiàn)方式：(1)先案例后概念、原理或規(guī)律；(2)先概念、原理或規(guī)律后案例；(3)兩者同步；(4)提供多個(gè)案例解釋不同的概念、原理或規(guī)律。案例資源可以豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境選擇相應(yīng)的案例資源。充分考慮學(xué)生的知識(shí)能力和參與能力以及高職教育的規(guī)律，所選擇的案例應(yīng)突出技能性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在呈現(xiàn)案例時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造良好的問(wèn)題氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快地融入教學(xué)情境中，充分感知案例，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論做鋪墊。

2.2設(shè)疑問(wèn)難

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境后，教師應(yīng)立即設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次全盤托出，而應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的目的。否則學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，要了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的角度、指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等等。為后一階段的討論奠定基礎(chǔ)。通過(guò)設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被誘發(fā)，他們會(huì)認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。比如以胺類這一章為例，筆者設(shè)計(jì)了以下的幾個(gè)問(wèn)題：(1)三聚氰胺的化學(xué)結(jié)構(gòu)式是怎樣的?(2)嬰幼兒在食用了三聚氰胺后為什么會(huì)有腎結(jié)石?(3)明知嬰幼兒食用含有三 聚氰胺的奶粉后會(huì)發(fā)生腎結(jié)石，為何三鹿奶粉中還摻有三聚氰胺?(4)如何快速檢測(cè)奶制品中是否含有三聚氰胺?而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要是將下一次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、重點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題 ，比如“應(yīng)該如何設(shè)計(jì)”、“為什么要這么做”、“能否讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求真諦。找出問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性的解決方法。由此提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的 能力。

2.3討論探究

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，利于培養(yǎng)合作的精神。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、修正、補(bǔ)充。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須非達(dá)成共識(shí)不可。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維廣度和空間。給學(xué)生講授滲透壓的內(nèi)容時(shí)，先設(shè)疑問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否知道護(hù)士給病人輸液時(shí)常將藥物溶在什么液體里?它們的濃度是多少?濃度過(guò)大或過(guò)小會(huì)不會(huì)對(duì)病人產(chǎn)生不良后果?如何比較滲透壓?如何運(yùn)用滲透壓的計(jì)算公式計(jì)算溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量?這些問(wèn)題對(duì)于醫(yī)生、護(hù)士來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單是個(gè)常識(shí)，但是對(duì)于初入高職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。教師通過(guò)設(shè)疑，使學(xué)生對(duì)這章節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣。接著讓學(xué)生在自學(xué)了書本內(nèi)容后分組討論。5～6人為一個(gè)小組，每小組選一個(gè)代表作好討論記錄，準(zhǔn)備在班上交流。教師往返于各小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。如果仍有學(xué)生搞不清問(wèn)題的重點(diǎn)，教師就可以加以點(diǎn)撥 。

2.4整合升華

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，任務(wù)是解決上階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，使學(xué)生的思維再一次升華，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法。它的意義在于：首先可以肯定每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。其次，學(xué)生還可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要讓其沿著預(yù)期的方向前進(jìn)，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去；這一階段的交流，要力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。如在學(xué)習(xí)了元素周期表的發(fā)現(xiàn)史的案例后，學(xué)生不僅要知道它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要會(huì)利用周期表中“位—構(gòu)—性”三者之間的密切關(guān)系來(lái)歸納整合指導(dǎo)我們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。還有如講授硫代硫酸鈉時(shí)，給出實(shí)例歸納整合：硫代硫酸鈉從從氧化還原性、配位性、不穩(wěn)定性方面進(jìn)行分析可作為藥用可內(nèi)服或靜脈注射用作鹵素、重金屬及氰化物的解毒劑，并且可外用治療疥瘡這些功能。

案例教學(xué)的最后是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善、情感的升華、能力的提高。以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從中得到啟示，提高思維能力。對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的分析能力。

3、基礎(chǔ)化學(xué)案例教學(xué)法的啟示

基礎(chǔ)化學(xué)案例教學(xué)法的成功應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握與運(yùn)用專業(yè)知識(shí)理論，提高綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。為了更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，增加駕馭案例教學(xué)的能力。教師要具有淵博的理論知識(shí)，和豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠始終站在學(xué)科研究的前沿。在與學(xué)生互動(dòng)地討論中，需具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在運(yùn)用這一方法時(shí)，還應(yīng)與其他教學(xué)方法相融合。案例教學(xué)與其它教學(xué)方法相輔相成，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同的方法。另外適當(dāng)采用多媒體教學(xué)模式?，F(xiàn)代化教學(xué)多媒體的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、形象生動(dòng)。教師可在教學(xué)中選擇有突出代表性的案例，組織學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看。特別感謝我院加大投入建設(shè)了多媒體教室，完善了校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

案例教學(xué)體現(xiàn)了課堂教學(xué)是一種特殊的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生間、生生間的相互探討，可以對(duì)案例較為深入細(xì)致地分析，從而以更加有效的方式獲得知識(shí)。這種專題性的案例教學(xué)，是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有效策略，使學(xué)科教學(xué)逐步向研究化方向發(fā)展，拓寬了教學(xué)的空間，為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，深化學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)科課程的視野。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.案例教學(xué)法.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[J].高等教育出版社,2004:191．

[3]陸真.新課程改革背景下化學(xué)教學(xué)論課程的應(yīng)變與對(duì)策—關(guān)于案例教學(xué)的思考與實(shí)踐 [J].化學(xué)教育2004,(8):22．

[4]邢軍.案例教學(xué)法[M]:湖南人民出版社,2002.