翻轉(zhuǎn)課堂實踐內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂實踐內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)外語教學(xué)；實踐與應(yīng)用
近年來隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展進程和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)環(huán)境的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用直接影響到了教育教學(xué)實踐的發(fā)展，越來越多的新理念、新技術(shù)和新方法被應(yīng)用于教學(xué)實踐領(lǐng)域，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)實踐模式，進而大大提升了教學(xué)實踐的效能，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在外語實踐教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用就比較具有代表性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個典型的舶來品，是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的課堂教學(xué)方法，最早起源并應(yīng)用于美國，主要是借助于便捷的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生前期利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，而后進入到課堂教學(xué)環(huán)境中進行討論與答疑，進而獲得了很好的教學(xué)效果。而后隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展，其內(nèi)在的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特性被深入地挖掘了出來，這一教學(xué)模式引入到外語教學(xué)實踐之中并取得了很好的效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)實踐中的教學(xué)流程
在大學(xué)外語教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐模式有著與傳統(tǒng)教學(xué)模式不相同的教學(xué)流程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)―知識傳授―練習(xí)與實踐”的教學(xué)過程被顛覆，代之以“自主學(xué)習(xí)―學(xué)生練習(xí)―教師引導(dǎo)與答疑―知識總結(jié)與歸納”的流程。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)實踐中，教師所扮演的角色也有著較大的變化，主要是起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、答疑、總結(jié)與歸納的作用，并且影響整個教學(xué)過程。其中在翻轉(zhuǎn)課堂的前期教學(xué)中，教師需要事先將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)流程進行綜合設(shè)計與設(shè)置，同時確定好相關(guān)的教學(xué)資源與練習(xí)內(nèi)容，將其共享至相應(yīng)的教學(xué)平臺上，使其能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)思路與學(xué)習(xí)方向，完成一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語教學(xué)實踐中的應(yīng)用
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語聽說教學(xué)中的應(yīng)用
在大學(xué)外語教學(xué)中雖然近年來的教學(xué)改革不斷深入，外語的聽說能力培養(yǎng)有了很大程度的重視與提升，但是在具體的教學(xué)實踐中實踐效果并不是很明顯。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，口語教學(xué)依然沒有處于重要的地位，且課堂教學(xué)中學(xué)生的口語交際訓(xùn)練機會較少，口語的語音、語調(diào)、口語交際能力方面亟須得到指導(dǎo)和練習(xí)，而正是翻轉(zhuǎn)課堂給予了外語教學(xué)聽說教學(xué)一個創(chuàng)新發(fā)展的機會。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，教師在外語聽說課程中引入“自主學(xué)習(xí)+口語輔導(dǎo)+總結(jié)指導(dǎo)”的基本教學(xué)模式，并且借助于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、外語語音室、外語自學(xué)中心等基本的路徑進行教學(xué)探索。在具體的教學(xué)實踐中，教師首先通過聽說教學(xué)預(yù)案和教學(xué)基本流程闡述的形式向?qū)W生明確相應(yīng)的教學(xué)思路，而后提供相應(yīng)的聽說素材、視頻資料以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使其能夠充分利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，校園網(wǎng)所提供的教學(xué)資源和平臺開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在之后的課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的口語作業(yè)完成情況進行“口語指導(dǎo)”，根據(jù)每一個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進行個性化輔導(dǎo)與設(shè)置，使其能夠真正地消化、吸收相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。最后，在完成的翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)過程之中，教師需要利用課堂資源進行聽說模塊的集中總結(jié)與講解，進一步深化認知教學(xué)內(nèi)容，其間學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)效果得到了很大提升。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語精讀課上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)新的模式來明確這個教學(xué)模塊的教學(xué)方向與內(nèi)容，對于教學(xué)目標、內(nèi)容、規(guī)程和計劃詳細表達。當(dāng)然了教師在創(chuàng)新視頻的過程中要適當(dāng)考慮不同班級、團體和學(xué)生以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，進行個性化設(shè)置。其次，在外語精讀學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，其間涵蓋了：創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題和開展自主討論等基本內(nèi)容。學(xué)生可以在小組討論中發(fā)表自己的意見，表達自己的觀點與思路。最后，在教學(xué)的點評與總結(jié)階段，教師將前期創(chuàng)建的教學(xué)視頻展示給大家，共享其中的教學(xué)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解精讀學(xué)習(xí)中的難點、重點內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的升華與加深。其間為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識理解情況，教師要利用課堂時間組織學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述或應(yīng)用，這樣才能真正發(fā)揮課堂的作用。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到寫作教學(xué)實踐中，主要是采用“課上+課下”教學(xué)模式，通過實現(xiàn)設(shè)定寫作內(nèi)容與寫作方向，而后引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與資料查找，獲得較好的自學(xué)基礎(chǔ)。這一過程教師主要是通過郵箱、通訊工具和學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的自學(xué)方向和自學(xué)內(nèi)容進行有機設(shè)置，使自學(xué)活動有的放矢。
而后在課堂教學(xué)實踐中教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過檢查外語寫作任務(wù)、指導(dǎo)與點評寫作作業(yè)和教學(xué)講評與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的寫作方法，提升外語表達能力。
綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐過程中，學(xué)生可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)與知識理解，而不是傳統(tǒng)外語教學(xué)中單純地依賴教師的知識傳授，這使得傳統(tǒng)課堂中的教師講課與學(xué)生認知、課堂與教師的角色都發(fā)生了很大的變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去理解知識、運用知識。較之傳統(tǒng)的外語教學(xué)過程與模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化?？v觀翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，大學(xué)外語教學(xué)也獲得了新的生機與活力，這正是筆者進行本文課題研究的重要出發(fā)點和立足點，也希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷提升大學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力和應(yīng)用水平。
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂實踐內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;計算機基礎(chǔ);教學(xué)改革
一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必然性。目前高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)處于困境，面對學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，教學(xué)內(nèi)容更新快，課程容量大以及分層教學(xué)難等問題，難以達到新時代社會發(fā)展對高職院校學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)的要求，計算機基礎(chǔ)教學(xué)不能再沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，需要引進先進化的教學(xué)手段，才能夠提高學(xué)生對計算機基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生實現(xiàn)分層教學(xué)的可能。但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級為單位展開教學(xué)，對學(xué)生的水平等并沒有進行分層、分組，所以在教學(xué)中對于計算機基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難以照顧到位，并且由于目前計算機技術(shù)的快速發(fā)展，計算機基礎(chǔ)的課程內(nèi)容越來越多，僅憑有限課時內(nèi)的課堂教學(xué)根本無法滿足計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，所以近年來高職院校以課外網(wǎng)絡(luò)選修課以及課堂選修課等形式拓展對計算機基礎(chǔ)的內(nèi)容教學(xué)，但卻沒有辦法滿足實踐需求。加上教師為了滿足高職院校制定的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的進度和計劃，不得不刪減計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識連貫起來，課堂氛圍也比較緊張，師生之間缺乏有效互動。基于上述情況來看，將具有高實踐性以及不受課時拘束的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)是必然趨勢。
(二)在高職《計算機基礎(chǔ)》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可能性。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程相反，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在課堂上進行知識學(xué)習(xí)，課后自我進行學(xué)習(xí)疑難解答，翻轉(zhuǎn)課堂是在家中完成課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，在學(xué)校課堂上完成學(xué)生答疑以及作業(yè)還有鞏固聯(lián)系等。翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)應(yīng)用中有兩個重點要求，一是設(shè)備上的要求，需要學(xué)生具有線上學(xué)習(xí)的設(shè)備，能夠完成視頻學(xué)習(xí)以及在線答疑，翻轉(zhuǎn)課堂比對理論知識的教學(xué)更加注重學(xué)生實踐能力，以理論聯(lián)系實踐作為能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。伴隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，目前高職學(xué)校的學(xué)生基本都人手一部手機+電腦的配置，尤其是計算機專業(yè)的學(xué)生，所以設(shè)備上的要求沒有什么問題。二是實踐要求，實踐要求需要學(xué)生在計算機基礎(chǔ)的課下視頻播放中能夠?qū)Ｐ穆犞v，在線上完成教師的問題，而不是敷衍了事。針對這一點基于目前高職學(xué)生都是在校住宿及學(xué)習(xí)來看，可以在宿舍或是教學(xué)樓中，組織學(xué)生統(tǒng)一在課堂教學(xué)前一天進行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，運用好學(xué)生管理方式能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革
(一)學(xué)前準備。學(xué)前準備主要是針對學(xué)前教學(xué)視頻的制作，要將課程內(nèi)容龐大且復(fù)雜的計算機基礎(chǔ)知識，從便于學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)的角度進行課堂視頻制作，首要是對計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的梳理，以實際案例及操作作為教學(xué)參考展開教學(xué)，基于建構(gòu)主義完成對課程內(nèi)容教學(xué)的確定，這需要高職院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師進行合作交流，除此外還可以加強與各大高職、高校的學(xué)術(shù)交流，建立起計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻交流平臺，一方面減少教師教學(xué)視頻制作的壓力，另一方面拓展教學(xué)視頻的來源，多角度完成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)視頻制作。就課程內(nèi)容而言，一共可以分為計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、word模塊、excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應(yīng)用六大模塊，以及課程自薦、平臺使用詳解、學(xué)習(xí)要求及考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)配套完善的需求。除去統(tǒng)一組織學(xué)生進行視頻學(xué)習(xí)外，可以構(gòu)建微視頻的自動學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)課前準備。課前準備是依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生自學(xué)、教師后教為流程，需要保證學(xué)生在上課前完成教材內(nèi)容及知識的掌握，并且進行理論知識的相應(yīng)實際操作練習(xí)。所以需要對學(xué)生進行教學(xué)視頻觀看方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的方法教學(xué)，提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。視頻設(shè)計主要是以微視頻為主，所以在設(shè)計過程中對于內(nèi)容及時間尤為注重，一個視頻的時長與微課是同等類型的，基本都是在10到20分鐘之間，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)生可選擇多種觀看形式進行學(xué)習(xí)理解，并保證邊看邊練習(xí)，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師在翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作中，需要先進行話題導(dǎo)入，例如在視頻開始前進行話題引入，或是在課程結(jié)束后為下一次視頻學(xué)習(xí)進行問題導(dǎo)出，亦或者是在學(xué)習(xí)交流群中進行內(nèi)容知識的普及以及實際案例的銜接，以提高教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(三)課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動主要是解答學(xué)生疑難問題以及鞏固聯(lián)系為主，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂活動一定要提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，以加強師生互動。針對目前高職院校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，以比賽或是小組討論、分層式教學(xué)的方式進行課堂活動最為合適，一是以視頻學(xué)習(xí)的狀況對學(xué)生進行分層式教學(xué)，以學(xué)生的基礎(chǔ)作為教師教學(xué)的展開點，讓學(xué)生變成課堂的主人;二是組織學(xué)生根據(jù)案例或是實際生活作為切入點進行小組討論，教師對小組討論情況進行監(jiān)督，這樣既增進了教師與學(xué)生的互動，又保證了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(四)課后評價。課后評價是針對翻轉(zhuǎn)課堂實施制定的，不能以傳統(tǒng)的課后評價方法作為評價標準了，而是要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等進行課后評價機制的構(gòu)建，再者就是將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前準備以及課前準備掛鉤，及時將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題反饋到學(xué)前準備和課前準備環(huán)節(jié)，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂實踐內(nèi)容范文
在傳統(tǒng)的計算機教育中，單一的教育模式制約了學(xué)生計算機學(xué)習(xí)的積極性，不也符合學(xué)生實際，不利于全體學(xué)生計算機素養(yǎng)的提升，計算機教學(xué)服務(wù)很難滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?；谶@種情況，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式受到了教育界的重視。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教育的優(yōu)勢，并分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下計算機教育方式創(chuàng)新策略，對于實現(xiàn)計算機教育的創(chuàng)新發(fā)展，有效提升全體學(xué)生的計算機能力水平，實現(xiàn)綜合型人才的有效培養(yǎng)具有積極的促進作用。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教學(xué)；方法
在傳統(tǒng)的計算機課堂中，教師主要活動是進行知識和技能的灌輸式教育，傳統(tǒng)課堂很難針對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)，進行有效的教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力也很難通過計算機教育實踐活動得到提升。傳統(tǒng)計算機課堂難以兼顧全體學(xué)生，因此，近年來，一種新的教育模式逐漸被人們所重視，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以使學(xué)得快的學(xué)生，計算機基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更好的發(fā)展，學(xué)到更多的知識和計算機技能，同時還能兼顧到計算機基礎(chǔ)差的學(xué)生，兼顧到學(xué)得慢的學(xué)生。
1翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育優(yōu)勢分析
翻轉(zhuǎn)課堂模式的最大優(yōu)勢是能夠改變師生的教學(xué)關(guān)系，突出課堂互動環(huán)節(jié)。課堂翻轉(zhuǎn)后，教師可以為學(xué)生提供一對一的交流服務(wù)，也能夠把具有相同問題的學(xué)生聚在一起，開展各種小型講座活動或者是演示活動。教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系可以在這種課堂中得到突出，同時，學(xué)生之間也可以開展多項互動，在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得有效的發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生不在把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負擔(dān)，而視學(xué)習(xí)為一種內(nèi)在的需要，這樣，學(xué)習(xí)效果自然可以得到顯著的提升。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂模式還能夠促進課堂管理工作的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂上，教師需要投入大量的時間進行課堂管理，即使是教師進行嚴苛的課堂管理，在課堂上依然會出現(xiàn)很多問題，影響教學(xué)工作的順利開展。而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，教師不需要進行過多的課堂管理工作，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的需要，安排學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種自覺的活動。這樣，課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍可以形成，課堂秩序能夠保持良好。最后，在計算機教育中實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生計算機能力和水平不同，興趣特點也不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法兼顧到全體學(xué)生。而實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，自主設(shè)計自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主安排所需要的學(xué)習(xí)時間，程度好的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而計算機素養(yǎng)低的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)速度，可以對一段視頻進行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，已達到最好的學(xué)習(xí)效果，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化自主化學(xué)習(xí)。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機教學(xué)方法創(chuàng)新
2.1制定教學(xué)任務(wù)清單
教師根據(jù)教學(xué)目標要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)清單，并用表格形式呈現(xiàn)出來，通過清單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在計算機教學(xué)中應(yīng)用首先需要做好的工作是在教學(xué)清單中，要明確出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相關(guān)知識，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)資源，教學(xué)活動設(shè)計等，通過教學(xué)情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。
2.2制作教學(xué)微視頻和微測試
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和任務(wù)情況制定一些微視頻和微測試是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種微視頻和微測試是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借，微視頻內(nèi)容要精短，這樣，學(xué)生才沒有學(xué)習(xí)的壓力。另外，視屏設(shè)計還需要盡量做到生動，淺顯易懂，這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的自信。
2.3設(shè)置教學(xué)實踐項目
在計算機翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計實踐教學(xué)項目是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的重要途徑，這種實踐教學(xué)項目的設(shè)計要能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要進行設(shè)計，能夠保障項目的趣味性。在實踐教學(xué)項目設(shè)計中，主要要設(shè)計必做項目和拓展項目兩部分內(nèi)容。必做項目的選擇設(shè)計難度要適中，能夠與大多數(shù)學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，保障大多數(shù)學(xué)生都能夠有效完成必做項目。而拓展項目設(shè)計難度可以稍微大一些，滿足部分有更多學(xué)習(xí)需求的學(xué)生需要。翻轉(zhuǎn)課堂要通過實踐教學(xué)項目的有效設(shè)計，提升學(xué)生計算機動手操作應(yīng)用能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生完善發(fā)展。
2.4做好課堂教學(xué)和課堂總結(jié)工作
在計算機翻轉(zhuǎn)課堂中，開展課堂教學(xué)的主要目的是為了解決學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)，視頻測試中遇到的問題，解決學(xué)生在實踐項目完成過程中存在的一些疑難問題。做好課堂教學(xué)工作才能保障學(xué)生的計算機素養(yǎng)和水平能夠得到有效的提升。做好課堂教學(xué)工作，在課前，教師就需要先整理學(xué)生存在的問題，能夠根據(jù)學(xué)生問題設(shè)計課堂活動內(nèi)容，設(shè)計一些互動情境。課堂教學(xué)主要是師生之間，學(xué)生之間通過討論的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以展示。需要注意的是，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是作為一位引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，課堂問題主要是學(xué)生通過討論和實踐的方式解決的，通過這個環(huán)節(jié)，要能夠提升學(xué)生思考解決問題的能力和水平。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，師生之間還需要能夠交流主要知識內(nèi)容，對相關(guān)問題進行進一步討論，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對實踐項目完成過程的收獲和體會進行分享，對各種問題進行總結(jié)，總結(jié)本次學(xué)習(xí)活動存在的問題及成功之處。
2.5完善教學(xué)考核機制
為了使學(xué)生能夠重視翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，在教育中還需要完善教學(xué)考核機制。在考核中，要加大實踐項目考核力度，能夠?qū)己藘?nèi)容進行及時的更新，保障考核內(nèi)容的先進性。在考核過程中，要加強監(jiān)管，防止學(xué)生互相抄襲的情況，通過嚴格的監(jiān)督保障學(xué)生成績的真實性。另外，要及時公布考核結(jié)果，使學(xué)生能夠即使發(fā)現(xiàn)考核問題，并解決問題，相關(guān)教師還需要積極做好考核總結(jié)工作?？傊D(zhuǎn)課堂教育模式在計算機教育過程中應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力都有明顯的提升，在這種模式下，開展計算機教育，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，有選擇地進行學(xué)習(xí)，這樣，更易于全體學(xué)生計算機素養(yǎng)的提升，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)計算機差異化教學(xué)，能夠有效實現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。
引用：
[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職教學(xué)研究[D].楊小麗.華中師范大學(xué)2015.
[2]翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[D].侯紅梅.四川師范大學(xué)2016.
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂實踐內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ) 自主性學(xué)習(xí)
中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0078-02
1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹
翻轉(zhuǎn)課堂并非是源于一種新的學(xué)習(xí)理論，它采用的仍然是大家熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法的提出人本杰明?布魯姆認為只要提供最佳的教學(xué)條件，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異只是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上。只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將不是正態(tài)分布，而是絕大部分學(xué)生都會學(xué)得很好，獲得良好的學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)課堂中，群體教學(xué)模式使學(xué)生不能按照自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，則為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來把握學(xué)習(xí)進度。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有以下3個方面的優(yōu)點。
一是課堂的學(xué)習(xí)進度不完全掌握在老師手中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，上課的內(nèi)容完全由老師把控，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，老師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。翻轉(zhuǎn)課堂將大部分學(xué)習(xí)進度交由學(xué)生自己安排和組織。
二是增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂通過環(huán)境、通過對于目標價值的引導(dǎo)、通過對學(xué)生完成目標的預(yù)期，來綜合地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
三是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和更廣泛的學(xué)習(xí)方法來使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合老師給予的各項任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，老師也給予學(xué)生幫助，來使學(xué)生更容易完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2 《數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)》課程介紹
《數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)》是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，該課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程。在進行課程教學(xué)時，需要給予學(xué)生更多的時間進行實踐，在實踐中練習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的講解和演示時間占用了課堂的大部分時間，而留給學(xué)生自由實踐的時間相當(dāng)有限。學(xué)生在課堂上沒辦法消化老師講解的內(nèi)容，課后沒有更多的機會找教師交流，長期積累下來很多難題。如此惡性循環(huán)，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性就會降低。
該文主要以“E-R”模型設(shè)計為例來介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，關(guān)于“E-R”模型設(shè)計，教師會從數(shù)據(jù)庫中聯(lián)系的概念開始講。主要介紹聯(lián)系的概念、聯(lián)系的類型、如何進行“E-R”模型設(shè)計、“E-R”模型中各個圖形的意義是什么等內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生可以根據(jù)一個關(guān)系設(shè)計出此關(guān)系的“E-R”模型。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的實踐過程
3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
通過學(xué)校數(shù)據(jù)庫表中各種聯(lián)系的概念，設(shè)計出正確科學(xué)的“E-R”模型，使學(xué)生可以更加容易地理解并學(xué)習(xí)之后的課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系代數(shù)和數(shù)據(jù)庫SQL語言，以及數(shù)據(jù)查詢。
3.2 學(xué)習(xí)目標分析
學(xué)生掌握實體間的聯(lián)系方式有哪些，知道什么是實體聯(lián)系表示法，以及正確科學(xué)地設(shè)計“E-R”模型。具體了解實體聯(lián)系方法是什么、“E-R”模型的三要素是什么、怎樣來畫“E-R”模型，以及如何確定實體聯(lián)系中的關(guān)系種類。
3.3 學(xué)習(xí)者特征分析
高職一年級計算機專業(yè)的學(xué)生，對這方面的理論知識認識基本為零。
3.4 課前任務(wù)設(shè)計
（1）認真學(xué)習(xí)實體間聯(lián)系部分內(nèi)容，了解什么是實體、實體集、屬性、聯(lián)系、關(guān)鍵字的意義，可以通過觀看教師視頻的方式來學(xué)習(xí)。
（2）了解二元實體間的聯(lián)系有哪些，分別有什么特點，且用什么方法表示。
（3）了解實體間聯(lián)系方法有哪些。
（4）通過自學(xué)知識完成課后部分習(xí)題。
（5）在課上講解做題思路。
3.5 課堂任務(wù)設(shè)計
具體內(nèi)容見表1。
4 結(jié)語
在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要提前做好各種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，例如制作教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、學(xué)生自測的題目、網(wǎng)絡(luò)資源等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行時，教師要時刻關(guān)注每組學(xué)生的進程，時刻準備回答學(xué)生提出的問題，為了能夠完美解決學(xué)生的問題，這也要求教師自身能夠完全掌握所教學(xué)的內(nèi)容。
參考文獻
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂實踐內(nèi)容范文
（中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，100080）
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)支撐下的一種新的課堂教學(xué)模式。在我國，一些學(xué)校已經(jīng)開始在理科和人文學(xué)科進行教學(xué)實驗。通用技術(shù)學(xué)科的課程目標、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容決定了通用技術(shù)的課堂教學(xué)，可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際，有選擇性地實施翻轉(zhuǎn)。當(dāng)然，實施翻轉(zhuǎn)課堂還會面臨各個方面的困難，需要我們理性思考、權(quán)衡利弊、謹慎實踐。
關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂 通用技術(shù)課堂 教學(xué)可行性
2014 年5 月7 日，“北京市通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場會暨翻轉(zhuǎn)課堂理念下基于問題解決的通用技術(shù)課堂教學(xué)實踐研討會”在中國人民大學(xué)附屬中學(xué)隆重召開。人大附中的五位通用技術(shù)教師推出了四節(jié)翻轉(zhuǎn)課和一節(jié)常規(guī)課，邁出了在通用技術(shù)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，引起與會專家和教師的熱議。究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂？ 為什么要實施翻轉(zhuǎn)課堂？ 通用技術(shù)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？ 如何實施？ 目前存在哪些困難？ 這些成為通用技術(shù)教師普遍關(guān)心的問題。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
2007 年， 美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件， 將講課演示文稿配以講解聲音， 錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，提供給上課缺席的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒有曠課的學(xué)生也會通過這些在線資源去鞏固學(xué)習(xí)。因此，兩位教師嘗試顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間則用來完成作業(yè)或做實驗，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這一模式受到學(xué)生的歡迎，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面取得了實效。很快，在美國很多學(xué)校得到推廣?！傲值毓珗@”高中成為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地。
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped’Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，它是相較于傳統(tǒng)課堂而言的一種新的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師在課堂上完成知識的傳授，學(xué)生在課外完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂首先從形式上予以顛覆———知識的傳授通過學(xué)生自己課外在線觀看教師錄制的微視頻完成，而知識的內(nèi)化則在課堂上通過生生、師生之間的討論、合作探究、問題解決、實踐體驗等完成，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅是形式上的簡單顛倒，它實際上是“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”理念的翻轉(zhuǎn)。在師生關(guān)系上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，“教師則上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者的‘導(dǎo)演’的層次”，師生之間互動和個性化接觸的時間增加，思想、情感的深度交流更加頻繁；在教學(xué)方式上，課前的在線自主學(xué)習(xí)和課堂的面對面合作、探究學(xué)習(xí)有機融合，更符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要；在教學(xué)流程上， 從基于問題或項目教學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)到觀看視頻、在線測試、發(fā)現(xiàn)問題或提交總結(jié)再到解惑答疑、問題解決、項目實踐等過程，幫助學(xué)生多次、深度地學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識。
二、為什么要實施翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計之初是為了幫助缺席的學(xué)生補課，客觀上對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生起到了非常重要的作用。傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往是被動聽課，甚至有時跟不上教師講解的進度。課堂翻轉(zhuǎn)后，教師針對學(xué)生的問題進行針對性的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生將成為最大的受益者。而學(xué)有所長的學(xué)生則可以在釋放的課堂時間內(nèi)獲得更多的自主學(xué)習(xí)機會，學(xué)生個體的差異得到承認并落實于實踐，真正實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及有效分層教學(xué)。
研究表明：在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力的保持遵循10 分鐘法則。翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授， 通過5~10 分鐘的微視頻完成，符合學(xué)生保持注意力的最佳時長需求，有利于減少學(xué)生的認知負荷， 符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。
而“美國緬因州貝瑟爾國家實驗室對不同方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)24 小時之后學(xué)習(xí)材料保持率的研究也表明： 講授占5%， 閱讀占10%，視聽結(jié)合占20%，示范占30%，討論組占50%，實踐練習(xí)占75%，向其他人教授／對所學(xué)內(nèi)容的立即運用占90%”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂課前微視頻的講授較之傳統(tǒng)課堂教師“一言堂” 的講授對學(xué)生學(xué)習(xí)的貢獻是顯而易見的。與此同時，學(xué)生帶著問題進入課堂，更能促進他們參與課堂活動，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是游離于課堂之外。課堂上的時間用于生生、師生之間的問題討論、合作探究、實踐練習(xí)，不僅更有利于學(xué)習(xí)的保持，還可以更好地讓學(xué)生在活動的過程中掌握方法，發(fā)展能力。
自2008 年北京市實施通用技術(shù)課程以來，人大附中一直在課程建設(shè)和課程改革方面進行研究和實踐。為了進一步構(gòu)建以學(xué)生興趣和需要為本，促進學(xué)生真正自主、個性化地學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式， 學(xué)校在2013 年引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并開始在通用技術(shù)學(xué)科有組織、有計劃、有針對性、有目標地進行實踐探索。
三、通用技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性首先，技術(shù)課程的基本目標是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展”。在技術(shù)素養(yǎng)的要素結(jié)構(gòu)中，包括“技術(shù)知識、技術(shù)行為能力、技術(shù)思想和方法、技術(shù)態(tài)度和情感”。技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成是多維的，內(nèi)容也非常豐富， 其中既有明確的學(xué)科知識、基本技能，也有設(shè)計、試驗、探究、制作等實踐應(yīng)用，還有思想方法、人文因素、情感、態(tài)度與價值觀等獨特追求，從培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的可作為空間。
目前的通用技術(shù)課堂教學(xué)， 在實現(xiàn)學(xué)生個性化的技術(shù)學(xué)習(xí)方面還存在弊端。課堂教學(xué)時間有限，知識的灌輸現(xiàn)象、單純的技能練習(xí)依然存在， 學(xué)生的個體差異被忽略，個性需求被抹殺，而翻轉(zhuǎn)課堂對此可以彌補。
其次，技術(shù)課程立足于學(xué)生的實踐，學(xué)生通過調(diào)查、設(shè)計、探究、試驗、制作等活動，獲得豐富的體驗， 進而獲得對技術(shù)思想方法的領(lǐng)悟和情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。技術(shù)課程具有高度的綜合性，涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文、藝術(shù)、歷史、社會、環(huán)保、心理、倫理等知識，注重基于真實問題解決的創(chuàng)造。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往不是自己學(xué)會技術(shù)，而是被教會技術(shù)，知識整合的能力、知識轉(zhuǎn)化及應(yīng)用能力， 以及創(chuàng)新能力都沒有得到充分的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂或許可以通過釋放課堂時間，將技術(shù)學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生； 通過基于真實世界的技術(shù)問題的項目研究， 使學(xué)生獲得豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)體驗， 發(fā)展知識的整合和物化能力；通過師生、生生的深度交流與思維碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造火花，發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力。
再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較多運用于理科課程，它們的知識體系清晰，知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一則原理、一個實驗就可以，所以適合通過微視頻的方式呈現(xiàn)。人文學(xué)科中的語文、歷史學(xué)科也已經(jīng)開始探索運用翻轉(zhuǎn)課堂，重在通過微視頻呈現(xiàn)閱讀、寫作、史料分析的方法，而課堂上通過展示、辯論、討論與交流，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀。通用技術(shù)課程內(nèi)容融合了科學(xué)和人文，因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。具體來說：
第一， 通用技術(shù)課程的核心概念包括設(shè)計、構(gòu)思、權(quán)衡、優(yōu)化、試驗、結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制，以及相應(yīng)的基本原理、基本思想和方法以及有關(guān)技術(shù)的性質(zhì)、發(fā)展歷史、社會影響等相關(guān)主題。這些可以成為實施課堂翻轉(zhuǎn)的主要載體， 讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)概念、原理、規(guī)則、背景資料，課堂內(nèi)針對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方組織討論、訂正作業(yè)、知識應(yīng)用、問題解決、項目實踐等，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化。如在技術(shù)語言的學(xué)習(xí)中， 關(guān)于制圖標準、三視圖的原理、投影規(guī)律、繪圖技巧、尺寸標注等內(nèi)容，專業(yè)性比較強，很多學(xué)生都存在困難，經(jīng)過3~4 次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能很好地掌握簡單三視圖的繪制以及規(guī)范的尺寸標注。在設(shè)計實踐中，繪制作品的加工圖時，常常出現(xiàn)表達不清，甚至表達錯誤。實施翻轉(zhuǎn)課堂，將理論學(xué)習(xí)放在課前，并通過小測試，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上有針對性地解決學(xué)習(xí)難點，可以極大地提高教學(xué)有效性。但并不是所有的知識都要通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成傳授與內(nèi)化，對學(xué)生來說有一定的難度、能夠構(gòu)成認知沖突、結(jié)構(gòu)不良好的技術(shù)知識，實施翻轉(zhuǎn)效果更好。
第二，在通用技術(shù)課程中，使用工具、習(xí)得工藝、物化實踐，都依賴于技能的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)解決的是知與不知的問題，而技能學(xué)習(xí)解決的則是會不會及熟練不熟練的問題。技能的學(xué)習(xí)需要以描述活動規(guī)則和方法的程序性知識作為指導(dǎo)， 但真正掌握技能，更重要的是要通過實際操作， 獲得動覺經(jīng)驗，否則只能是紙上談兵。
技能的學(xué)習(xí)，需要教師準確的示范與講解，學(xué)生進行必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并在這個過程中，得到充分而有效的反饋，從而建立起穩(wěn)定清晰的運動感知。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行技能的教學(xué)，學(xué)生課前可以通過微視頻更加清晰、準確地掌握關(guān)于技能操作的程序性知識，對操作的要點、技巧、出錯點等提前做到心中有數(shù)，在課堂上有更充足的時間更有效率地進行練習(xí)，并得到教師的及時反饋。
第三，通用技術(shù)課程中的《技術(shù)與設(shè)計1》主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“做中學(xué)”的思想，強調(diào)從實踐到認識， 注重引導(dǎo)學(xué)生體驗技術(shù)設(shè)計、探究試驗、技術(shù)制作、技術(shù)交流和評價的一般過程， 初步掌握技術(shù)的思想和方法；而《技術(shù)與設(shè)計2》主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“學(xué)中做”的思想，強調(diào)從認識到實踐，注重運用基本的思想和方法解決現(xiàn)實的技術(shù)問題。過程體驗和方法掌握是通用技術(shù)課程的重要方式之一。基于問題解決的、項目教學(xué)的技術(shù)課堂也可以進行翻轉(zhuǎn)。課前側(cè)重任務(wù)的引導(dǎo)，制作相關(guān)知識、原理、技能的輔助視頻，為學(xué)生的項目研究、問題解決提供資源支撐。課堂上實現(xiàn)學(xué)生小組的、合作的、探究的學(xué)習(xí)。課堂的翻轉(zhuǎn)，將為基于項目的技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件，提供更大的空間。
第四，無論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)容都不是可以剝離于知識、技能、過程、方法之外，通過單獨的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生更為自主的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境及更多的技術(shù)探究、技術(shù)實踐的機會，對于激發(fā)和保持學(xué)生對技術(shù)的親近感、新鮮感、探究欲、持久的興趣、積極的態(tài)度、正確的意識等方面具有優(yōu)勢。
四、可供借鑒的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂在國外實踐的案例很多，但基本采取了這樣一種教學(xué)模式：課前觀看教學(xué)視頻，完成針對性的課前練習(xí)；課中快速少量地測評，解決問題、促進知識內(nèi)化，總結(jié)、反饋。翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化的過程中，很多學(xué)校進行了不斷的探索與實踐。昌樂一中打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入課堂中?！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型；“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制、微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié)，其中“自學(xué)質(zhì)疑課”包括“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié)，“訓(xùn)練展示課”包括“疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥、反思總結(jié)”五個環(huán)節(jié)。通過兩種課型，學(xué)生將需要回家完成的課前學(xué)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)的“自學(xué)質(zhì)疑課”上通過自學(xué)、互學(xué)、測學(xué)來完成，減少了學(xué)生的課后負擔(dān)。重慶市聚奎中學(xué)同樣注重實踐的總結(jié)和提升，提出翻轉(zhuǎn)課堂實際操作的“三翻四環(huán)五步”。“三翻”是指教育目標、教育理念和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)；“四環(huán)”是指課前的四個環(huán)節(jié)：制作導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)建教學(xué)視頻、學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、教師了解預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況；“五步”是指課堂實施的五個步驟：第一步合作探究，第二步釋疑拓展，第三步練習(xí)鞏固，第四步自主糾錯，第五步反思總結(jié)。
人大附中通用技術(shù)課堂教學(xué)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)有兩個前提， 一是基于項目的教學(xué)， 二是moodle 學(xué)習(xí)平臺的建立。課前，教師制作教學(xué)課件、錄制微視頻、搜集與項目有關(guān)的資料設(shè)計導(dǎo)學(xué)案， 通過moodle 平臺提供給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)自己的實際需要，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 自主掌握學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)廣度， 觀看視頻或?qū)W習(xí)課件、資料； 借助于moodle 平臺，學(xué)生可以在線提出問題，然后由教師組織學(xué)生討論，了解學(xué)生是否學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中的問題。課上，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果或提出問題，師生、生生互動，答疑解惑；在此基礎(chǔ)上，圍繞項目，學(xué)生進行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師提供個性輔導(dǎo)；對于項目實施中出現(xiàn)的共性問題， 教師組織交流討論、深化提升；最后，教師安排后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一模式目前只是在學(xué)校范圍內(nèi)進行了初步的探索，還有很多值得研究和改進的地方。
五、目前可能存在的困難
首先， 最大的困難來自于我們的學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識和能力普遍較差， 在學(xué)習(xí)中，不會提問、不敢質(zhì)疑；在課堂上，有效交流、團隊合作的水平及對事物持續(xù)的興趣和研究欲望都比較低?？陀^上，比較繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)依然存在， 如果每個學(xué)科都實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課后觀看視頻和學(xué)習(xí)資料、思考、提問、總結(jié)等，勢必占用大量時間，課外活動的時間大幅縮水；學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)科的重視程度比較低，不愿意把寶貴的課外時間用在這門課的自主學(xué)習(xí)上。
其次，實施翻轉(zhuǎn)課堂對于教師也是一個巨大的挑戰(zhàn)。要求教師具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠制作精彩的微視頻或PPT；能夠站在課程宏觀的角度， 完成課程整體設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計及知識點的教學(xué)設(shè)計；要防止碎片化的教學(xué)帶來的課程邏輯性、嚴謹性的不足，既要準確確定知識點，又要呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)；課堂時間的釋放，要求教師組織課堂的能力要有所提升， 基于問題的、項目的學(xué)習(xí)，則要求教師善于提出有效的問題，善于引導(dǎo)學(xué)生進行項目研究。
再次， 現(xiàn)實的困難也來自于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生在硬件設(shè)施裝備上的差別；有些地區(qū)、學(xué)校的班額依然很大，即使課堂翻轉(zhuǎn)，教師也無法照顧到每一位學(xué)生。
通用技術(shù)學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂，理論上是完全可行的。實踐上，人大附中的教師們也邁出了寶貴的第一步。但必須承認，前面的路還很長，甚至可能荊棘遍布，需要深入的研究、理性的權(quán)衡、謹慎的推進。
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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂實踐內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 設(shè)計 實踐
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
0引言
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。目前，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要在理念性、探索性、策略性方面，對于相關(guān)知識傳遞的設(shè)計沒有做出相應(yīng)的研究。
1基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計
1.1設(shè)計依據(jù)
為了構(gòu)建的教學(xué)模式有理論依據(jù)，在進行設(shè)計基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時需遵循以下幾方面：理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程；把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征。
1.2設(shè)計時遵循的原則
在進行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)該遵循以下原則：利用學(xué)生知識的構(gòu)建和內(nèi)化；利于實現(xiàn)分層教學(xué)；利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況。
1.3基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施
1.3.1課前準備
為了保證有效的開展課外學(xué)習(xí)活動，教師在進行教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)安排和重難點，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，明確微課的教學(xué)內(nèi)容和腳本，收集學(xué)習(xí)資源使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性充分的展現(xiàn)出來，以完成微課的教學(xué)設(shè)計。同時還需考慮學(xué)生的認知情況，爭取在短短的時間內(nèi)將所要展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容完全的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。最后在微課中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬畔⒁员銓W(xué)生掌握重難點。
1.3.2課中活動
課中活動設(shè)計主要通過提出疑惑、解決問題、討論等形式交替進行，是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題，再根據(jù)問題的基本類型設(shè)計課堂模式。如果這些問題是共性的，那么教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生交流討論，再進行集體的講解，如果問題是個性的，教師則進行單獨的輔導(dǎo)。然后教師根據(jù)課程知識的應(yīng)用性、拓展性，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，選擇自主探究或小組討論學(xué)習(xí)，教師可在一旁觀察學(xué)生獨自操作或討論的情況，適時的給學(xué)生進行講解分析，以便完成課堂上的任務(wù)。通過讓每一位學(xué)生都參與到活動中，實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。
1.3.3課后鞏固和測評
教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進行總結(jié)點評，以不斷的修正教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)好的作品，以彌補自己作品不足的地方，以從而鞏固所學(xué)的知識，對于提前完成任務(wù)的學(xué)生還可以挑戰(zhàn)其它的任務(wù)，如一些拓展性的任務(wù)，以便學(xué)生拓展相關(guān)的知識。
2基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐
2.1實踐方案
通過設(shè)計微課堂上的教學(xué)內(nèi)容以驗證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的操作性、驗證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對軟件應(yīng)用課程的有效性，如以“Flash 動畫制作”中的“按鈕制作”為教學(xué)內(nèi)容驗證教學(xué)模式的操作性，以對“按鈕制作”開展教學(xué)實踐驗證教學(xué)模式的有效性。同時通過采用調(diào)查問卷的方式，對此學(xué)生對新模式的認可情況。
2.2實施過程
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐實施的過程：
（1）課前準備。在設(shè)計教學(xué)方案之前，先收集相關(guān)資料，并充分掌握相關(guān)的知識和技能，同時收集相關(guān)討論的信息；
（2）課中活動。學(xué)生根據(jù)收集到的信息，對此微課的難易程度、完成任務(wù)花費的時間進行討論；
（3）課后鞏固。教師選取優(yōu)秀的作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對于提前完成任務(wù)的學(xué)生布置相關(guān)的拓展任務(wù)，以便學(xué)生拓展相關(guān)知識。
2.3應(yīng)用效果調(diào)查
2.3.1對課前微課的學(xué)習(xí)反饋
實踐的問題是微課的難易程度、完成任務(wù)花費的時間，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能完成任務(wù)，只是完成的程度不同，同時有近半的學(xué)生花費了半個小時的時間，其她的學(xué)生完成任務(wù)所花費的時間相差達二十分鐘。通過此實踐充分驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層教學(xué)上的正向作用。
2.3.2對新模式認可度和效果的調(diào)查分析
通過調(diào)查問卷的方式對新模式的認可度進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認為新的教學(xué)模式能夠很好促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有少部分的學(xué)生認為該模式的促進效果一般，沒有學(xué)生認為該模式的促進效果差。這就說明新的教學(xué)模式得到學(xué)生的認可。
3結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計與銜接?；诜D(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以達到課前、課內(nèi)、課后活動一體化。本文針對新的教學(xué)模式開展了教學(xué)內(nèi)容的實踐研究，通過研究驗證了新模式的操作性和有效性。
參考文獻
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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂實踐內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 管理學(xué)原理 教學(xué)模式 課堂效果
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.184
翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class-room inverted class-room）作為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來成為教育改革的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂主要的教學(xué)模式是通過教師將課程的主要內(nèi)容制作成視頻、聲音、圖像等重新規(guī)劃和設(shè)計，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實現(xiàn)了“先學(xué)后教”和對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生參與和做學(xué)習(xí)的主人，促進生師互動和知識應(yīng)用，鼓勵高階思維和創(chuàng)造性問題解決，引導(dǎo)學(xué)生面向職業(yè)實踐。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論
翻轉(zhuǎn)課堂通過教師將知識運用現(xiàn)代科技手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作教學(xué)視頻、圖像、聲音等信息，使學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻中教師對理論和實踐的講解，提高學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和課中參與以及課后鞏固的教學(xué)形式。
二、高校《管理學(xué)原理》課程存在的問題
高?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)過程中經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了較多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）《管理學(xué)原理》課程教學(xué)大綱設(shè)置不合理
目前很多高校在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，很多設(shè)置都是以理論為主，缺乏理論課程與實踐課程的結(jié)合。另外，這些《管理學(xué)原理》教材版本落后，和社會經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且難以形成系統(tǒng)的理論知識，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
（二）教師教學(xué)方式、方法落后
教師的教學(xué)的主要模式就是課堂授課，教師照本宣科在臺上講課，對學(xué)生被動的學(xué)習(xí)形成“填鴨式”教育的教學(xué)模式。這種方式、方法不利于當(dāng)代大學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，因此，迫切需要改進落后的教學(xué)模式和方法。
（三）學(xué)生成績考核不合理
《管理學(xué)原理》課程是應(yīng)用較廣泛的學(xué)科，注重能力的培養(yǎng)、善于分析和解決復(fù)雜問題的思維方式等，而目前很多高校τ凇豆芾硌г理》課程教學(xué)的考核方法以平時成績和期末成績相結(jié)合。平時學(xué)生作業(yè)不能反映學(xué)生的實際能力和水平，最終期末考試分數(shù)一般高校的比例為70%，造成部分同學(xué)考試前對理論的快速突擊，考試結(jié)束恢復(fù)原狀，并未能通過課程學(xué)習(xí)得到能力的提升，考核面過于狹窄，不夠科學(xué)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程教學(xué)中的可行性分析
（一）翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)有助于提高學(xué)生能力的培養(yǎng)
《管理學(xué)原理》課程教學(xué)非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。1.能有效緩解目前傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)意識；3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生分析并解決問題的能力培養(yǎng)；4.有助于學(xué)生與學(xué)生之間合作精神的培養(yǎng)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂有效提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性
翻轉(zhuǎn)課堂采用新媒體視頻+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行知識的傳遞和交流。教師通過《管理學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容提前制作成視頻、圖像、聲音相結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂完善了考核方式的科學(xué)性
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式解決了學(xué)生考核方式的單一和缺陷問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以采用線上考核和課堂考核相結(jié)合的方法，教師評定與學(xué)生互評相結(jié)合，教師通過學(xué)生在課堂上小組討論中的表現(xiàn)評分或者在課堂上根據(jù)實踐測試。可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于提高《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí)效果。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的應(yīng)用
《管理學(xué)原理》是一門實踐性較強的課程，翻轉(zhuǎn)課堂在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)可以根絕學(xué)科特點進行設(shè)計。首先，通過理論問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題能力的培養(yǎng)；其次，自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過觀看教師提供的教學(xué)視頻進行思考，在學(xué)習(xí)過程中解決教師提出的問題；最后，案例分析引導(dǎo)，教師播放相關(guān)理論案例和視頻資料，通過學(xué)生結(jié)合理論進行小組討論，并有學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，提高學(xué)生之間團隊合作精神的培養(yǎng)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂《管理學(xué)原理》課程教學(xué)模式將面臨的挑戰(zhàn)
盡管翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實踐取得了極大的成就，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)實中還需受到學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容等方面的挑戰(zhàn)。
（一）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的影響
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以學(xué)生為主，教師為輔的方式，由于學(xué)生之間受學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面影響，教師很難解決課題出現(xiàn)的學(xué)生對課程參與問題，制作微課程時學(xué)生是否參與，屬于單向的傳遞，不能像傳統(tǒng)課堂做到隨時調(diào)整。學(xué)生參與人數(shù)與理想人數(shù)存在矛盾，只能展示和使得真正參與的同學(xué)收益最大化，而其他同學(xué)則長期作為觀眾參與其中。
（二）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的影響
有關(guān)調(diào)查分析得出結(jié)論，教師在教學(xué)任務(wù)中被視頻教學(xué)所代替，并沒有成為課堂的組織者和引領(lǐng)者，同時，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特征等制定相應(yīng)的視頻，使得教學(xué)效果大打折扣，部分學(xué)生并未能深度參與其中。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求課題高度數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)安全，完善的教學(xué)設(shè)施等?，F(xiàn)實缺乏相適應(yīng)的配套設(shè)施，不具備完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂符合時展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實踐過程中仍然存在較多問題，但對于研究生管理學(xué)教學(xué)是可行的。要想全面、高效地應(yīng)用于管理學(xué)課堂教學(xué)仍需進一步實踐與探索。
參考文獻
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[3]蔡興紅.翻轉(zhuǎn)課堂的特點及其對研究生教學(xué)的啟示[J].亞太教育，2015
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂實踐內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 思政 學(xué)生發(fā)展
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0065-01
1.簡述翻轉(zhuǎn)課堂
對于教學(xué)模式以及教學(xué)方法的探究是當(dāng)前教學(xué)中的核心，而結(jié)合學(xué)生的興趣以及教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實踐中亟待發(fā)掘的問題。在21世紀，新一代的信息技術(shù)為當(dāng)前的環(huán)境提供了開放的資源。翻轉(zhuǎn)課堂的最初模式是拍攝視頻，然后上傳互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生補課。翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，就是講一些傳統(tǒng)的講授與課外練習(xí)顛倒。課前學(xué)生觀看視頻，課堂教學(xué)中鞏固知識點，有針對性的解答問題。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在翻轉(zhuǎn)課堂中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將由老師為主體的課堂模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為重心的模式。當(dāng)前的教學(xué)模式需要改變此前觀念，將學(xué)習(xí)中的相關(guān)理論概念放置在課前。在教學(xué)中老師的任務(wù)在于通過討論與提問檢測當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識。在馬哲原理中，采用將宗教與價值觀分類的方法，為學(xué)生提供視頻材料以及閱讀素材。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供專業(yè)化的視頻軟件，在學(xué)生了解了視頻中的內(nèi)容后讓他們參與教學(xué)，使得教學(xué)效果有一定的提升。翻轉(zhuǎn)課堂納入政治理論會提升學(xué)生的課堂參與度，提升教學(xué)效果，促進思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性使得學(xué)生參與教學(xué)，其重要特點將生活結(jié)合。運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生參與合作對于道德教育意義重要。
2.2內(nèi)容與形式中的互動
翻轉(zhuǎn)課堂思政課中的運用需要實現(xiàn)內(nèi)容形式的互動，使得形式豐富，內(nèi)容有著相當(dāng)優(yōu)勢。老師可以在課堂教學(xué)中制作微視頻，視頻的時間盡量控制在15分鐘之內(nèi)，在所有的重點納入其中，借助形象表達使得學(xué)生更好掌握。比如老師通過一些專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)課堂，使得學(xué)生通過專業(yè)的分析進行掌握。從內(nèi)容中進行分析，翻轉(zhuǎn)課堂中存在的知識點不僅是書本中知識，也是與學(xué)生聯(lián)系緊密的知識點。在講授經(jīng)濟學(xué)原理中，比如老師可以多些時間講一些貼合實際的案例，比如將一些專業(yè)的課本講述換為一些國家案例，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在改革開放中，教師提供的優(yōu)秀知識分子情況能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3轉(zhuǎn)變考核方式
傳統(tǒng)思政理論大多數(shù)是以考試以及測驗為基礎(chǔ)的，此類考試將基本理論以及概念納入其中，讓學(xué)生覺得考試只是為了應(yīng)付。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的知識點考查，通過一些實踐理論案例解釋生活中的現(xiàn)狀。教師設(shè)置當(dāng)前的場景以及案例，會使得學(xué)生能夠更好地分析知識點。老師布置讀書報告以及論文，通過各種形式的作業(yè)考查學(xué)生的理解能力，這能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)要求，使得將各方面實踐經(jīng)驗納入其中。
3.如何實施翻轉(zhuǎn)課堂思政教學(xué)
3.1教學(xué)總體方案
根據(jù)此前的翻轉(zhuǎn)模式，可以將教學(xué)流程分為準備、學(xué)習(xí)、互動、反思階段。準備階段中，老師讓學(xué)生將視頻以及教案放置到平臺上，從學(xué)生角度思考問題，編寫好任務(wù)單。此前學(xué)習(xí)任務(wù)中的編制重點在于知識點，將問題任務(wù)作為主導(dǎo)。課前的學(xué)習(xí)主要就是老師幫助學(xué)生接受難以解釋的問題，先學(xué)然后再進行教學(xué)。課內(nèi)的學(xué)習(xí)包含著學(xué)生的提問，小組的討論以及師生進行的互動。老師通過小組合作，借助多元化評價，突出個人以及小組能力。在課堂教學(xué)中需要調(diào)動學(xué)生積極性，使得學(xué)生更好參與。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施
翻轉(zhuǎn)課堂實施之前需要先行制定計劃，重點要強調(diào)基礎(chǔ)性的知識。確定好教學(xué)目標，設(shè)計好課前的學(xué)案，把控好教學(xué)情感目標，確定教學(xué)難點，把握教學(xué)方法，做好實踐安排。在學(xué)習(xí)中，老師以及學(xué)生通過行動研究好教學(xué)設(shè)計，然后進行行動研究與實驗。實驗中需要老師指導(dǎo)學(xué)生完成課前材料學(xué)習(xí)，組織課堂互動交流，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。學(xué)生在此前需要配合老師的工作，更好完成學(xué)習(xí)。
3.3翻轉(zhuǎn)課堂難點解答
當(dāng)前思政教學(xué)內(nèi)課堂容量比較大，思政教學(xué)中大部分都是大班化的教學(xué)，課堂中人數(shù)可能高達幾百人，實現(xiàn)學(xué)生的互動交流難度與影響比較大，這就需要老師減少課堂容量，盡量關(guān)注多一些學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中一種大膽的嘗試以及突破，實踐中可能會存在著不少問題。思政課的翻轉(zhuǎn)課堂模式需要進一步完善與改進，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生成長以及學(xué)習(xí)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在實施中并不是每節(jié)課均需要翻轉(zhuǎn)，這需要章節(jié)的選擇以及交替進行，翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用能夠幫助政治教學(xué)以及實踐。
參考文獻：
[1]林江梅. 翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究.《學(xué)校黨建與思想教育：普教版》，2014（22）
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂實踐內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】 “翻轉(zhuǎn)課堂” 高中信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
信息技術(shù)的快速發(fā)展為高中信息技術(shù)教學(xué)課程的教改提供了挑戰(zhàn)和機遇，按照新教改的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足高中信息技術(shù)教學(xué)課程現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來的教育改革新潮流，為高中信息技術(shù)教學(xué)課程以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為目標等教改策略的應(yīng)用提供了動力。然在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用中，諸如學(xué)生和教師地位的調(diào)整、教學(xué)順序的改變等的不當(dāng)都會影響到高中信息技術(shù)教學(xué)課程改革成效。
一、依托“翻轉(zhuǎn)課堂”促進課堂自主學(xué)習(xí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”輔助下的高中信息技術(shù)教學(xué)，以學(xué)生為本位著手課堂調(diào)節(jié)的過程中，需要教學(xué)中增加學(xué)生與教師的互動，需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要啟發(fā)學(xué)生在教師選定的網(wǎng)絡(luò)客戶端的引導(dǎo)下，自行、積極主動的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。為達成此項目標，教師必須選擇對恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，借助錄制視頻的方式為學(xué)生圈定、詮釋課程的重點、難點、主要內(nèi)容等。高中信息技術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，實質(zhì)也是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，積極引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)自行搜索與本節(jié)課存在關(guān)聯(lián)性的材料，尤其是視頻、動畫等以及相關(guān)知識，繼而保障學(xué)生可更好的了解每堂課的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。無論是教師在講解的過程中選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”來詮釋學(xué)生自行學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點，以便節(jié)約課程使用時間和提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)的模式，并使用軟件、設(shè)備來提升信息技術(shù)操作熟練程度，都是以快速掌握課程基本內(nèi)容為目標，因此，教師與學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”輔助下完成身份的互動與互換，共同尋求材料依托共享的模式來增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程延展性。
二、依托“翻轉(zhuǎn)課堂”推升課堂合作學(xué)習(xí)能力
高中信息技術(shù)課程和高中其他文化課程之間的區(qū)別在于高中信息技術(shù)課程動手操作性和實踐性極強。高中信息技術(shù)課程所傳授的知識和技能直接指向于技術(shù)應(yīng)用。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識的同時，完成高中信息技術(shù)課程基本操作訓(xùn)練，因此需要教師借助“翻轉(zhuǎn)課堂”在合作學(xué)習(xí)的輔助下，鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作能力、表達能力以及溝通能力。在課堂中教師可組織學(xué)生通過觀摩視頻，整理和分析小細節(jié)，按照小組合作的形式分析課堂難點，并解決實踐中存在的疑點和難點，全面探討本節(jié)課堂的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的融合更可以保障學(xué)生在相互交流的過程中，吸納小組中其他學(xué)生的得到見解和不同看法，這也是提升學(xué)生實際問題分析能力并拓展學(xué)生思維范圍，保障課堂中理論知識可以真實應(yīng)用到學(xué)生的操作實踐中，以及用具體問題來解決實際問題的前提。
三、高中信息技術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的方式
高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是為了提升學(xué)生實踐能力并培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，因此建議教師構(gòu)建良好的信息化環(huán)境，以便為學(xué)生提供實踐探究機會。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后應(yīng)用階段，建議使用“關(guān)鍵詞搜索”的方式，教師在作業(yè)任務(wù)法的應(yīng)用中，可引導(dǎo)學(xué)生使用360瀏覽器和百度瀏覽器等，使用關(guān)鍵詞搜索的方法，搜集課程中的知識點。而并非使用需要付費的知網(wǎng)、維普、萬方等局限思維。
在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用之前，建議教師在塑造和完善信息化環(huán)境之后，按照檢索結(jié)果，結(jié)合課前和課后的時間跨度，在網(wǎng)絡(luò)平臺中為學(xué)生提供數(shù)據(jù)和信息的整理的C會，以便集中到課堂上，共同解決問題。在小組設(shè)計方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計若干小組，選擇小組長輔助小組管理及成果匯報，以便于課堂管理及保持課堂探討階段的高效性。諸如上文中提到的“關(guān)鍵字搜索”應(yīng)用方式，如在“不同區(qū)域的旅游路線”設(shè)計的課程中，教師可要求學(xué)生使用不同瀏覽器搜集相關(guān)資料，繼而自行設(shè)計出不同區(qū)域的旅游路線，以供學(xué)生和教師在課上交流、探討。
評價機制的建立和完善，可作為教師結(jié)合課堂任務(wù)幫助學(xué)生構(gòu)建交流平臺的重要輔助，這也是學(xué)生所掌握的知識點可有效拓展，并有意識糾正自身存在問題，繼而調(diào)動自身課堂設(shè)計參與積極性，輔助教師設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提。學(xué)生作為高中信息技術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，需要在教師課程設(shè)計之前，向教師充分表達自己的觀點和學(xué)習(xí)難點，及時完善和修正自己的觀點，通過與其他學(xué)生和教師的討論、交流來提升高中信息技術(shù)掌握能力。教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計，其實也是增加學(xué)生溫故知新和自行拓展、深入研究等的基礎(chǔ)。
需要注意的是在“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計的過程中，教師需要秉承循序漸進的方式，逐步推進“翻轉(zhuǎn)課堂”教改。但是并非所有的高中信息技術(shù)課程都符合“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計的要求，因此必須進行教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分。
參 考 文 獻
[1]張曉燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究[D].西北師范大學(xué)，2015.
