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自1998年起 每年9月第三周為
全國(guó)推廣普通話宣傳周(簡(jiǎn)稱推普周)
今年第24屆推普周
定于9月12日至18日舉行
主題為
“普通話誦百年偉業(yè) 規(guī)范字寫(xiě)時(shí)代新篇”
01
“普通話”是什么?
普通話,是現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)的另一個(gè)稱呼,是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方官話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的通用語(yǔ)。
普通話是以北京話為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的,但是,普通話并不等于北京話,也就是說(shuō),普通話不包括北京話里的土詞、土語(yǔ)和土音。這就表明普通話實(shí)際上是規(guī)范化的現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的口語(yǔ)形式。也體現(xiàn)了普通話與北京話的共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)。
《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”。推廣普通話并不是不讓說(shuō)方言,這是一個(gè)很重要的語(yǔ)言政策。推廣普通話并不是要消滅方言,而是要在會(huì)說(shuō)方言的基礎(chǔ)上,還要會(huì)說(shuō)民族共同語(yǔ)。推廣普通話總的要求是在正式的場(chǎng)合和公眾交際的場(chǎng)合講普通話,但并不是排除在非正式場(chǎng)合講方言。國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話是有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行的,并不是一刀切,也不是所有場(chǎng)合一律不讓說(shuō)方言。
普通話已于1982年寫(xiě)進(jìn)《中華人民共和國(guó)憲法》:“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。”從此,普通語(yǔ)具有了明確的法律地位,成為全國(guó)通用的語(yǔ)言。
02
為什么要推廣普通話?
語(yǔ)言是最重要的交際工具和信息載體。在中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進(jìn)程中,大力推廣、積極普及全國(guó)通用的普通話,有利于消除語(yǔ)言隔閡,促進(jìn)社會(huì)交往,對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展具有重要意義。
有利于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一,增強(qiáng)凝聚力。我國(guó)是多民族、多語(yǔ)言、多方言的人口大國(guó),推廣普及普通話,能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,增進(jìn)各民族各地區(qū)的交流,有利于商品流通和培育統(tǒng)一的大市場(chǎng)。
推廣普及普通話是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。推廣普通話有利于貫徹教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的戰(zhàn)略方針,有利于弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義精神,提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。
信息技術(shù)水平是衡量國(guó)家科技水平的標(biāo)志。語(yǔ)言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化是提高中文信息處理水平的先決條件。推廣普及普通話和推行《漢語(yǔ)拼音方案》有利于推動(dòng)中文信息處理技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。
03
你的普通話標(biāo)準(zhǔn)嗎?
普通話
不僅僅是我們?nèi)粘=涣鞅憬莸墓ぞ?/p>
更是中華優(yōu)秀文化經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的洗滌
凝練出的具有時(shí)代性意義的產(chǎn)物
學(xué)好普通話、用好普通話
營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境
構(gòu)造和諧語(yǔ)言生活
一、指導(dǎo)思想
本屆推普周的指導(dǎo)思想是:以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以營(yíng)造與和諧社會(huì)相適應(yīng)的和諧語(yǔ)言生活為目標(biāo),全面、深入宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字法規(guī)政策,積極引導(dǎo)師生樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言觀。促進(jìn)推廣普通話在全社會(huì)的推廣普及進(jìn)程,為構(gòu)建校園文化建設(shè)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。
二、活動(dòng)時(shí)間
三、活動(dòng)主題
推廣普通話,共筑中國(guó)夢(mèng)
四、活動(dòng)內(nèi)容
(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),落實(shí)推普活動(dòng)
組長(zhǎng): 副組長(zhǎng): 組員:
(二)營(yíng)造推普氛圍,提高推普意識(shí)
在推普周期間,利用校園廣播向全校師生發(fā)出推普周活動(dòng)倡議,介紹推廣普通話和使用規(guī)范字的意義;星期一在全校升旗儀式上做關(guān)于推普周宣傳的專題國(guó)旗下講話,做好推普周宣傳和動(dòng)員,努力營(yíng)造良好的推普氛圍。
(三)開(kāi)展推普活動(dòng),提高推普實(shí)效
1、通過(guò)小手拉大手活動(dòng),讓學(xué)生向家長(zhǎng)宣傳說(shuō)普通話,寫(xiě)規(guī)范字。
2、開(kāi)展二年級(jí)學(xué)生普通話培訓(xùn)。由二年級(jí)各班語(yǔ)文老師在班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園常用普通話培訓(xùn),如問(wèn)候語(yǔ)、文明用語(yǔ)等,形式為教師示范、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生互動(dòng)、師生表演。激發(fā)孩子說(shuō)普通話的興趣。
3、舉行經(jīng)典詩(shī)文誦讀會(huì)。在推普周期間,結(jié)合活動(dòng)要求,各班開(kāi)展中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng),評(píng)選出閱讀之星。
4、開(kāi)展啄木鳥(niǎo)在行動(dòng)活動(dòng)。成立啄木鳥(niǎo)小隊(duì),讓學(xué)生在校園、社區(qū)、街頭查找錯(cuò)別字。
5、舉行一次全校學(xué)生寫(xiě)規(guī)范字的寫(xiě)字比賽,每班評(píng)比書(shū)寫(xiě)最漂亮的寫(xiě)字作品并且以板報(bào)的形式進(jìn)行展示。
6、舉行推廣普通話,共筑中國(guó)夢(mèng)手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽,學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)比,以推普小報(bào)的形式開(kāi)展推普宣傳活動(dòng)。
五、活動(dòng)要求
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),注重活動(dòng)實(shí)效
各年級(jí)要加強(qiáng)對(duì)推普周工作的組織協(xié)調(diào),認(rèn)真策劃、精心組織、穩(wěn)妥實(shí)施推普周的各項(xiàng)活動(dòng),各年級(jí)在開(kāi)展活動(dòng)時(shí),要制定安全工作方案及應(yīng)急預(yù)案,同時(shí)注意安全,嚴(yán)防意外傷害事故發(fā)生。
(二)抓好落實(shí),搞好活動(dòng)總結(jié)
望都縣語(yǔ)委辦:
根據(jù)縣語(yǔ)委辦和教師進(jìn)修學(xué)校關(guān)于推廣普通話、使用規(guī)范漢字創(chuàng)建普通話達(dá)標(biāo)縣工作的通知精神,結(jié)合我校實(shí)際情況,學(xué)校語(yǔ)言文字領(lǐng)導(dǎo)小組在組織師生繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入宣傳《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和其它法律法規(guī)的基礎(chǔ)上,積極開(kāi)展了形式多樣的“推普”活動(dòng),并進(jìn)行了自查自評(píng),現(xiàn)就自查情況總結(jié)如下:
一、組織機(jī)構(gòu)健全,成立了以校長(zhǎng)梁占輝為組長(zhǎng)的語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)語(yǔ)言文字工作辦公室,有專人負(fù)責(zé),工作網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)健全,計(jì)劃安排到位,工作開(kāi)展扎實(shí)有效。
二、學(xué)校建立了長(zhǎng)效的“推普”工作宣傳環(huán)境,在校園、教學(xué)樓、辦公室、教室、均有宣傳標(biāo)語(yǔ)標(biāo)牌。定期組織形式多樣的“推普”活動(dòng),如演講賽、朗誦會(huì)、論文評(píng)比、普通話專題講座、口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等。建立健全了規(guī)章制度,將普通話、用規(guī)范漢字納入師生獎(jiǎng)勵(lì)方案、量化評(píng)比中,并占有一定分值。
三、認(rèn)真整理了各種語(yǔ)言文字檔案資料。
四、學(xué)校有計(jì)劃的開(kāi)展了教師普通話培訓(xùn),通過(guò)測(cè)試,現(xiàn)全體教師普通話水平均達(dá)到上級(jí)要求,語(yǔ)文教師一級(jí)乙等4人,占語(yǔ)文教師的66%,非語(yǔ)文教師一級(jí)乙等2人,占非語(yǔ)文教師數(shù)的7%。
五、課堂教學(xué)中,教師大都能使用普通話和規(guī)范漢字,教師教學(xué)集體活動(dòng)及交談多用普通話;語(yǔ)文教學(xué)中能注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練和漢語(yǔ)拼音訓(xùn)練;學(xué)生課堂上大多能用普通 話交談或回答問(wèn)題,但相對(duì)有一些差距,尤其是課下口語(yǔ)交際中存在的差距更大。
通過(guò)自查自評(píng),學(xué)校認(rèn)為基本達(dá)到普及普通話要求,但因?qū)W校地處望都方言和順平方言交匯地帶,在口語(yǔ)交際方面的推普工作存在一定難度,本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)加大推普力度,力爭(zhēng)克服各種困難,使推普工作走上一個(gè)新臺(tái)階。
[關(guān)鍵詞] 普通話;口語(yǔ);教學(xué);交流
近幾年來(lái),我國(guó)普通話口語(yǔ)課程已經(jīng)成為了師范類教學(xué)的必修課。由于這門(mén)課開(kāi)設(shè)的時(shí)間還不長(zhǎng),還未能像其他專業(yè)課一樣,有一套完整的、成熟的教學(xué)模式?,F(xiàn)在雖然很多人都已經(jīng)意識(shí)到普通話口語(yǔ)教學(xué)的重要性,但是對(duì)于口語(yǔ)課的目的到底是什么,還是眾多紛紜,沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的看法。當(dāng)教學(xué)目的不一致的時(shí)候,選擇的教學(xué)方法和教學(xué)手段自然也會(huì)不同,遵循的教學(xué)原則,也會(huì)大相徑庭。
一、普通話口語(yǔ)教學(xué)的目的
雖然現(xiàn)在關(guān)于普通話教學(xué)的目的的看法,各方還未達(dá)成一致意見(jiàn),但是在筆者看來(lái),普通話口語(yǔ)教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這是毋庸置疑的。普通話是我國(guó)國(guó)人交流和溝通的語(yǔ)言,是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)言,同時(shí)也是我國(guó)通用的語(yǔ)言。我國(guó)是一個(gè)由五十六個(gè)民族組成的大國(guó),很多民族都有自己的語(yǔ)言,各個(gè)地區(qū)的方言也是各具特色。但是,地區(qū)與地區(qū)之間,民族與民族之間需要加強(qiáng)交流與溝通,這樣才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展,那么就需要一門(mén)交流與溝通的語(yǔ)言,也就是普通話。所以,學(xué)習(xí)好普通話對(duì)每個(gè)中國(guó)人而言,都是非常重要的。
著名教育學(xué)家陶行知提出了創(chuàng)造力的“六解放”,其中之一就是“解放嘴巴,使學(xué)生能談”,這也是教育的目的之一。一個(gè)人如果沒(méi)有勇氣在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn),那么就會(huì)影響他們表達(dá)自己思想的能力。學(xué)習(xí)普通話口語(yǔ)課程的目的不僅在于能夠掌握普通話的基礎(chǔ)知識(shí),而且增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力,通過(guò)學(xué)習(xí)這一課程,幫助學(xué)生獲得一把有效的交際鑰匙。學(xué)生也從中學(xué)習(xí)到,如何才能跟人進(jìn)行更好的語(yǔ)言溝通。
二、構(gòu)建合理的普通話口語(yǔ)教學(xué)模式的策略
1、采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法
口語(yǔ)教學(xué)與其他課程的教學(xué)不一樣,并不需要學(xué)生掌握多少理論知識(shí),更重要的是聯(lián)系口語(yǔ)。所以,課堂教學(xué)應(yīng)該以練為主,在理論講解方法則要精簡(jiǎn)。課堂教學(xué)可以采用“理論講授――典型示范――系統(tǒng)訓(xùn)練――總結(jié)評(píng)議”的結(jié)構(gòu)。由于來(lái)自不同地方的學(xué)生口音也會(huì)不一樣,在語(yǔ)音上,與普通話語(yǔ)音都有一定的區(qū)別。在語(yǔ)音教學(xué)上,教師可以通過(guò)播放標(biāo)準(zhǔn)讀音,然后將其與其他地方方言的發(fā)音對(duì)比,在聲調(diào)、聲母、韻母上分別進(jìn)行比較,最后讓來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行示范,找出其中的區(qū)別,加以總結(jié),讓各個(gè)地區(qū)的學(xué)生都了解到自己的方言和普通話的差別,從而能夠更好地掌握普通話。在詞匯訓(xùn)練上,教師可以事先將對(duì)話設(shè)計(jì)出來(lái),在課堂上,讓來(lái)自不同地方的學(xué)生用自己的方言對(duì)話,然后讓其他學(xué)生找出方言發(fā)音與普通話發(fā)音的不同,尤其是跟一些典型的方言詞匯進(jìn)行對(duì)比,加以辨正,讓學(xué)生更好地掌握普通話發(fā)音。
2、采取聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的方法
在口語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是最為重要的。而聽(tīng)與說(shuō)就像是魚(yú)與水的關(guān)系,誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí),關(guān)系密切。二者互為基礎(chǔ),只有聽(tīng)力好,才能說(shuō)得好。那么能說(shuō)得好,聽(tīng)力自然也不會(huì)差。將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái),聽(tīng)說(shuō)兼顧,聽(tīng)力的提高能夠促進(jìn)說(shuō)話能力的增強(qiáng)。以聽(tīng)促說(shuō),是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。另外,還應(yīng)該采用課內(nèi)課外相結(jié)合的方法。在課堂訓(xùn)練的時(shí)候,主要以口語(yǔ)訓(xùn)練為主,教師可以設(shè)置一些對(duì)話,讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的傳話訓(xùn)練。比如,就設(shè)置一句話“我記得我媽又一次叫他叫我騎自行車(chē)”,然后讓學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)的將這句話傳下去,教師就每個(gè)學(xué)生傳話的準(zhǔn)確度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和對(duì)比,這相當(dāng)于是一種游戲的方式,可以很好地調(diào)動(dòng)大家上課的積極性,課堂氣氛會(huì)十分活躍和輕松,學(xué)生的口語(yǔ)在相互的較勁和比較中,也得到了訓(xùn)練和提升。學(xué)生在學(xué)校一般都是用普通話交流,也就是說(shuō)學(xué)生平時(shí)的相互交流,就是訓(xùn)練普通話的一種很好的方式,而且在課后訓(xùn)練的力度要比課堂上大得多,學(xué)生可以將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中進(jìn)行實(shí)踐,相當(dāng)于是學(xué)習(xí)了之后,馬上就可以進(jìn)行練習(xí)來(lái)鞏固。這種課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的方式,能夠很好的促進(jìn)學(xué)生普通話口語(yǔ)能力的提高。
3、采用傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方法
無(wú)數(shù)實(shí)踐證明,在教學(xué)過(guò)程中,如果采用“視覺(jué)化”的事物進(jìn)行教學(xué),學(xué)生會(huì)留下比較深刻的印象,也能較大地刺激學(xué)生的思維和反應(yīng)。所以,教師在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí),可以輔助使用一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),比如多媒體等,將一些教學(xué)內(nèi)容通過(guò)畫(huà)面甚至是視頻的形式展現(xiàn)出來(lái),這種比單純的文字描述要直觀得多,教學(xué)效果也要好很多。視覺(jué)化的教學(xué)環(huán)境,能夠傳遞給學(xué)生比較易于理解的、積極愉悅的信息,可以在無(wú)形當(dāng)中,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以充分利用論辯、演講和朗誦等資料,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的課堂參與度,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、總結(jié)
學(xué)習(xí)普通話,對(duì)于我們每一個(gè)人而言,都是非常必要的。語(yǔ)言是一種與其他進(jìn)行交流和溝通的工具,是一座通向他人的橋梁。我們每個(gè)人都應(yīng)該掌握普通話,用一口流利的普通話向外界傳達(dá)我們自己的觀點(diǎn)和思想,加強(qiáng)與人之間的溝通。普通話口語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的時(shí)間雖然不長(zhǎng),但是由于我國(guó)學(xué)生從小就要求學(xué)習(xí)普通話,從小就得到了較好的訓(xùn)練,尤其是對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō),說(shuō)一口流利的普通話問(wèn)題都不大,當(dāng)然這還有賴于有效的普通話口語(yǔ)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
[1]張嚴(yán)明主編.新編普通話口語(yǔ)訓(xùn)練與測(cè)試指導(dǎo)[M].北京:中國(guó)物價(jià)出版社,2004.
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關(guān)鍵詞: 普通話水平測(cè)試 “機(jī)輔測(cè)試” 培訓(xùn)與測(cè)試平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
普通話水平測(cè)試是新時(shí)期中國(guó)語(yǔ)言規(guī)劃的產(chǎn)物,是推廣普通話事業(yè)的重要組成部分,是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)服務(wù)于國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略的一項(xiàng)特殊成果。1994年10月,國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)、廣播電影電視部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的決定》,標(biāo)志著普通話水平測(cè)試正式啟動(dòng)。二十年間,我國(guó)普通話水平測(cè)試工作經(jīng)歷了起步初創(chuàng)(1994年―2000年)、規(guī)范拓展(2001年―2006年)、科學(xué)創(chuàng)新(2007年至今)三個(gè)階段的發(fā)展。在這三個(gè)階段的發(fā)展歷程中,計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試手段的應(yīng)用具有劃時(shí)代的重要意義。早在2004年11月,國(guó)家語(yǔ)委科研辦批準(zhǔn)安徽科大訊飛公司“智能語(yǔ)音技術(shù)在普通話輔助學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”項(xiàng)目。2006年1月,項(xiàng)目通過(guò)鑒定,實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)對(duì)“讀單音節(jié)詞語(yǔ)”、“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”、“朗讀短文”等三個(gè)測(cè)試項(xiàng)的自動(dòng)輔助評(píng)分。2007年起,計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試逐步在全國(guó)范圍內(nèi)得以推廣。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試是普通話水平測(cè)試手段的歷史性技術(shù)變革,實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)音技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在測(cè)試領(lǐng)域中的應(yīng)用,是普通話水平測(cè)試科學(xué)發(fā)展進(jìn)程的必然結(jié)果。
一、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試背景下高校普通話水平測(cè)試現(xiàn)狀
所謂計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試,是相對(duì)于傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試而言的。傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試,是測(cè)試員直接面對(duì)應(yīng)試人,由測(cè)試員通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)音的方式進(jìn)行評(píng)分,這種測(cè)試方式稱為“人工測(cè)試”;計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試,指的是計(jì)算機(jī)作為一種測(cè)試手段參與到普通話水平測(cè)試中,利用智能測(cè)試系統(tǒng),計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成對(duì)有文字憑借的前三個(gè)測(cè)試項(xiàng)的測(cè)評(píng),對(duì)于無(wú)文字憑借的“命題說(shuō)話”測(cè)試項(xiàng),則由信息管理系統(tǒng)分配給測(cè)試員進(jìn)行評(píng)分,然后管理系統(tǒng)自動(dòng)將計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的前三項(xiàng)分?jǐn)?shù)和測(cè)試員評(píng)判的第四項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加,計(jì)算出考生的測(cè)試總成績(jī),并評(píng)定出相應(yīng)等級(jí),這種測(cè)試方式稱為“機(jī)輔測(cè)試”?!皺C(jī)輔測(cè)試”實(shí)現(xiàn)了測(cè)試手段的部分自動(dòng)化,提高了測(cè)試效率,為信息化管理帶來(lái)了很大便利,但同時(shí)也帶來(lái)了一些值得注意的新問(wèn)題。
(一)優(yōu)勢(shì)與成績(jī)
普通話水平測(cè)試工作開(kāi)展至今,全國(guó)各地高校普通話測(cè)試部門(mén)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)開(kāi)展普通話水平測(cè)試的規(guī)章制度和要求,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)工作,始終堅(jiān)持以質(zhì)量為本,強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、規(guī)范操作,確保普通話水平測(cè)試工作健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展,取得了明顯的工作成效,也獲得了很高的認(rèn)可度。相對(duì)于傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試方式,計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的方式還比較“年輕”。但是,這一新的測(cè)試方式以測(cè)試環(huán)境更優(yōu)質(zhì)、測(cè)試程序更簡(jiǎn)便、測(cè)試評(píng)分更客觀、測(cè)試質(zhì)量更科學(xué)獲得了廣泛認(rèn)可。
1.提高了測(cè)試效率和測(cè)試信度。首先,降低了測(cè)試員的工作強(qiáng)度,提高了工作效率。在人工測(cè)試階段,高校普通話水平測(cè)試工作大都安排在周末進(jìn)行,因參加考試的學(xué)生人數(shù)眾多,每學(xué)期測(cè)試員通常需要連續(xù)工作6~8周,工作強(qiáng)度很大,十分辛苦。隨著計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的實(shí)施,機(jī)器測(cè)試時(shí)間可以靈活安排,測(cè)試員無(wú)需集中工作,只需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上完成第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”的測(cè)評(píng)任務(wù),工作量大為減少,工作效率大大提高。其次,對(duì)前三項(xiàng)考試項(xiàng)目利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的評(píng)判更準(zhǔn)確客觀,提高了測(cè)試信度。由國(guó)家語(yǔ)委鑒定認(rèn)可的測(cè)試系統(tǒng)軟件,從試題庫(kù)的選擇到評(píng)價(jià)體系都是按照《普通話水平測(cè)試大綱》要求實(shí)施的,在全國(guó)所有地區(qū)推廣,評(píng)分尺度的把握真正做到了全國(guó)統(tǒng)一。采用機(jī)器測(cè)試,無(wú)論測(cè)試多少人次,都不會(huì)出現(xiàn)人工測(cè)試時(shí)測(cè)試員因?yàn)轶w力、心理等因素產(chǎn)生的波動(dòng)而出現(xiàn)較大評(píng)分誤差,同時(shí),杜絕了人工打分時(shí)可能出現(xiàn)的人情分,使得測(cè)試信度進(jìn)一步得到保證。
2.實(shí)現(xiàn)了測(cè)試工作組織和管理的科學(xué)化、規(guī)范化。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)主要包括兩個(gè)部分:一是國(guó)家普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng);二是國(guó)家普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)。智能測(cè)試系統(tǒng)的運(yùn)用優(yōu)化了測(cè)試手段,規(guī)范了測(cè)試程序,統(tǒng)一了測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),提高了測(cè)試效率,體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)測(cè)試的客觀公正。信息管理系統(tǒng)使測(cè)試前的報(bào)名組織、測(cè)試中的監(jiān)督調(diào)控、測(cè)試后的數(shù)據(jù)整理、考生成績(jī)查詢等功能都可以在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中輕松實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的運(yùn)用,使普通話水平測(cè)試從報(bào)名、測(cè)試到管理實(shí)現(xiàn)了全程信息化、科學(xué)化、規(guī)范化。
(二)問(wèn)題與不足
盡管計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試有諸多優(yōu)勢(shì),但任何一項(xiàng)新事物的產(chǎn)生都不可能盡善盡美,一種新舉措在實(shí)施過(guò)程中需要進(jìn)一步完善??茖W(xué)技術(shù)往往是一把“雙刃劍”,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提高工作效率的同時(shí),必須考慮到利用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試這一新技術(shù)時(shí)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題,這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題的辦法,使計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代工具更好地服務(wù)于普通話水平測(cè)試工作。
1.“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)本身存在一定的局限性。如測(cè)試系統(tǒng)對(duì)硬件的適應(yīng)性不強(qiáng),對(duì)語(yǔ)音的評(píng)判模式不佳。目前采用的“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)軟件在調(diào)試過(guò)程中對(duì)硬件的依賴比較苛刻,對(duì)聲卡、耳麥等語(yǔ)音采樣設(shè)備的兼容性不夠,在測(cè)試過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言識(shí)別異常和測(cè)評(píng)失敗的情況。另外,目前各高校引進(jìn)的測(cè)試軟件,理論上都是根據(jù)《普通話水平測(cè)試大綱》的要求設(shè)計(jì)的,但在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中并沒(méi)有完全根據(jù)評(píng)分細(xì)則實(shí)施,對(duì)第一、二項(xiàng)測(cè)試中的重讀現(xiàn)象及第三項(xiàng)中錯(cuò)、漏、增、回等語(yǔ)音現(xiàn)象的評(píng)判不夠細(xì)致、精準(zhǔn)。
2.部分高校的“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施不達(dá)標(biāo)。實(shí)施“機(jī)輔測(cè)試”的基本條件包括:先進(jìn)的“機(jī)輔測(cè)試”軟件系統(tǒng),足夠數(shù)量的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施及相關(guān)輔助設(shè)備,固定的測(cè)試場(chǎng)地,嚴(yán)格的“機(jī)輔測(cè)試”操作管理規(guī)范,專業(yè)的普通話測(cè)試人員和專門(mén)的“機(jī)輔測(cè)試”操作管理人員和設(shè)備維護(hù)人員等。目前部分高校采用的“機(jī)輔測(cè)試”的軟、硬件設(shè)施尚存在不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象,由此給普通話水平測(cè)試評(píng)分的準(zhǔn)確度帶來(lái)一些不確定因素。
3.考生對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)備使用及測(cè)試及環(huán)境的生疏,造成技術(shù)性失分。普通話“機(jī)輔測(cè)試”對(duì)廣大考生來(lái)說(shuō)是一種全新的測(cè)試模式,考生對(duì)這一測(cè)試模式比較生疏。由于各高校受設(shè)備、場(chǎng)所、人員配備等方面的限制,對(duì)考生的考前培訓(xùn)多是以開(kāi)考前培訓(xùn)會(huì)的形式進(jìn)行,利用考前短促的時(shí)間給考生講解測(cè)試流程及注意事項(xiàng)等,考生很難有機(jī)會(huì)在實(shí)際考試前上機(jī)模擬操作體驗(yàn),從而參加實(shí)際測(cè)試時(shí),部分考生依然感到不適應(yīng),以至于在測(cè)試過(guò)程中因設(shè)備使用的技術(shù)性失誤造成一定的失分。
4.測(cè)試員采用背靠背評(píng)分方式,缺少現(xiàn)場(chǎng)參照和商榷,造成第四項(xiàng)測(cè)評(píng)分值差距較大,增大了復(fù)聽(tīng)率和復(fù)審率。在“機(jī)輔測(cè)試”中,普通話水平測(cè)試的前三項(xiàng)內(nèi)容由計(jì)算機(jī)完成評(píng)分,測(cè)試員獨(dú)立評(píng)判第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”時(shí),無(wú)法像“人工測(cè)試”時(shí)那樣,憑借應(yīng)試人測(cè)試前三項(xiàng)的表現(xiàn)作為“命題說(shuō)話”項(xiàng)的評(píng)分參考,也不能和其他測(cè)試員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溝通和協(xié)商,從而加大測(cè)試員的評(píng)分難度。再加上因?yàn)橐纛l錄制的清晰度不夠及對(duì)背稿、雷同、離題、無(wú)效語(yǔ)料等現(xiàn)象認(rèn)知的差異,測(cè)試員之間的評(píng)分結(jié)果會(huì)產(chǎn)生較大出入,從而在兩個(gè)測(cè)試員完成的初評(píng)成績(jī)差距超出設(shè)定的分值時(shí),增加第三人參與測(cè)評(píng)及復(fù)審的工作量。
(三)辦法與對(duì)策
1.加強(qiáng)組織合作,優(yōu)化軟件性能。優(yōu)良的軟件性能是計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試順利進(jìn)行的重要保障。應(yīng)該由國(guó)家權(quán)威部門(mén)牽頭,在全國(guó)范圍內(nèi)組織語(yǔ)音處理技術(shù)專家和研究機(jī)構(gòu),協(xié)同語(yǔ)言語(yǔ)音問(wèn)題專家,包括各地長(zhǎng)期從事普通話教學(xué)和測(cè)試的骨干聯(lián)合攻關(guān),進(jìn)一步優(yōu)化“機(jī)輔測(cè)試”系統(tǒng)對(duì)硬件的適應(yīng)性和軟件系統(tǒng)測(cè)試的準(zhǔn)確性,從而使普通話測(cè)試工作從管理、測(cè)試、培訓(xùn)到研究全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。
2.增加資金投入,建立完善的“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施。普通話水平測(cè)試工作是全國(guó)語(yǔ)言文字工作的大事,對(duì)于在校生而言,是其畢業(yè)之后走向工作崗位必備的一項(xiàng)重要技能。各高校應(yīng)加大對(duì)普通話水平測(cè)試工作的關(guān)注度,加大對(duì)該項(xiàng)工作的資金投入,保證“機(jī)輔測(cè)試”設(shè)施完善與更新,從而為考生順利高效地完成普通話水平測(cè)試并獲得較高的測(cè)試等級(jí)提供支持和保障。
3.加大考前培訓(xùn)力度,展開(kāi)富有針對(duì)性的“機(jī)輔測(cè)試”考前培訓(xùn)??记芭嘤?xùn)是“機(jī)輔測(cè)試”順利進(jìn)行不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先,作為“機(jī)輔測(cè)試”的組織者、技術(shù)人員和考務(wù)人員,必須清楚地了解“機(jī)輔測(cè)試”的基本原理,熟悉操作步驟,掌握排除常見(jiàn)故障的方法;其次,加強(qiáng)對(duì)考生“機(jī)輔測(cè)試”考前培訓(xùn)的針對(duì)性。在考前培訓(xùn)過(guò)程中,一是介紹“機(jī)輔測(cè)試”模式,包括設(shè)備基本特點(diǎn)和實(shí)踐情況等。二是解析測(cè)試題型,介紹操作程序和實(shí)際操作中應(yīng)注意的問(wèn)題。三是解答疑難問(wèn)題,包括應(yīng)對(duì)或化解“機(jī)輔測(cè)試”中可能遇到問(wèn)題的技巧等。富有針對(duì)性的考前培訓(xùn)可以使考生在心理上減少對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”的陌生感,增強(qiáng)適應(yīng)性,從而有效提高“機(jī)輔測(cè)試”的信度和效度。另外,各高校還應(yīng)盡量創(chuàng)造條件,在特定時(shí)間開(kāi)辟專門(mén)機(jī)房,供考生進(jìn)行考前模擬練習(xí)。
4.組織測(cè)試員定期展開(kāi)測(cè)試工作研討,通過(guò)磨合,提高人工測(cè)試評(píng)分的吻合度。在“人工測(cè)試”階段,因?yàn)榧w性工作的特點(diǎn),測(cè)試員在測(cè)試工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、溝通、消化和解決。采用“機(jī)輔測(cè)試”新模式之后,測(cè)試員們往往各自為政,缺少充分溝通和研討。高校普通話水平測(cè)試和管理部門(mén)應(yīng)定期組織測(cè)試員展開(kāi)“機(jī)輔測(cè)試”研討,在理論認(rèn)知一致的基礎(chǔ)上,就“機(jī)輔測(cè)試”培訓(xùn)及測(cè)試實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題,展開(kāi)充分的討論和研究。通過(guò)研討與磨合,強(qiáng)化測(cè)試員對(duì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),從而有效提高人工測(cè)試評(píng)分的吻合度。
二、南京師大普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)思考
南京師范大學(xué)作為江蘇省屬重點(diǎn)師范院校,辦學(xué)歷史悠久,人文傳統(tǒng)深厚,具有較高的知名度和美譽(yù)度。南師大在校生人數(shù)眾多,普通話水平測(cè)試任務(wù)繁重,在學(xué)校普通話水平測(cè)試中心組織開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的十多年時(shí)間里,取得了很大成績(jī),一直是同類院校的表率和榜樣。自2008年起,南師大普通話水平測(cè)試中心開(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試,為提高在校生的普通話水平、提升大學(xué)生的語(yǔ)言文化修養(yǎng)做出了很多努力。通過(guò)近幾年的“機(jī)輔測(cè)試”實(shí)踐工作的積累,南師大普通話水平測(cè)試中心正嘗試建設(shè)一個(gè)全面、高效的普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為在校生參加普通話水平測(cè)試提供資源豐富、使用便捷的培訓(xùn)與測(cè)試平臺(tái)。
(一)三大板塊的設(shè)置
南京師大普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大致包括普通話語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、普通話水平測(cè)試考試項(xiàng)目及普通話水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試三大板塊。
1.普通話語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)板塊。在這個(gè)板塊中,主要是將“普通話語(yǔ)音”及“語(yǔ)言表達(dá)”這兩門(mén)專業(yè)課程的主體內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。以往針對(duì)普通話水平測(cè)試編寫(xiě)的一系列培訓(xùn)教材大都以應(yīng)試為目標(biāo),對(duì)“普通話語(yǔ)音”課程中的聲母、韻母、聲調(diào)及語(yǔ)流音變等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較詳盡的介紹,對(duì)于“語(yǔ)言表達(dá)”課程中的內(nèi)部技巧、外部技巧的運(yùn)用,只在針對(duì)測(cè)試第三項(xiàng)“朗讀短文”和第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”的解析中一筆帶過(guò)且語(yǔ)焉不詳。其實(shí),在普通話水平測(cè)試的四個(gè)考查項(xiàng)目中,偏重語(yǔ)音考查的第一項(xiàng)“讀單音節(jié)詞語(yǔ)”和第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”在整個(gè)普通話水平測(cè)試中的總分值是30分,而第三項(xiàng)“朗讀短文”和第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”的總分值則達(dá)到70分,這兩個(gè)考試項(xiàng)目除了繼續(xù)考查普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)外,更著重于考查應(yīng)試人的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力。我們希望通過(guò)設(shè)置普通話語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)板塊,彌補(bǔ)以往普通話培訓(xùn)教材中內(nèi)容的不足,加強(qiáng)考生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用理論知識(shí)的了解和實(shí)踐能力提高。
2.普通話水平測(cè)試考試項(xiàng)目板塊。在這個(gè)板塊中,我們將避免以往培訓(xùn)教材中將普通話水平測(cè)試評(píng)分細(xì)則簡(jiǎn)單陳列的方式,著重對(duì)四個(gè)考試項(xiàng)目中出現(xiàn)的各種語(yǔ)音現(xiàn)象的辨析及對(duì)發(fā)生語(yǔ)音失誤的原因的分析。如在測(cè)試第一項(xiàng)“讀單音節(jié)詞語(yǔ)”中,關(guān)于“語(yǔ)音錯(cuò)誤”與“語(yǔ)音缺陷”的區(qū)分;第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”中,對(duì)“輕聲、兒化、變調(diào)”等語(yǔ)流音變現(xiàn)象完成不規(guī)范的原因解析;第三項(xiàng)“朗讀短文”中,闡釋“語(yǔ)調(diào)偏誤、停連不當(dāng)、朗讀不順暢”的含義及產(chǎn)生問(wèn)題的原因;第四項(xiàng)“命題說(shuō)話”中,分析“方音程度”、“詞匯、語(yǔ)法不規(guī)范”的體現(xiàn)及“背稿、雷同、離題、無(wú)效語(yǔ)料”等問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及成因。通過(guò)對(duì)四個(gè)考試項(xiàng)目的解析,應(yīng)試人不但“知其然”,更“知其所以然”。同時(shí),在這個(gè)板塊中,將選取典型測(cè)試案例,對(duì)普通話水平測(cè)試的三級(jí)六等樣本予以詳盡例講和點(diǎn)評(píng)。
3.普通話水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試板塊。這個(gè)板塊是針對(duì)“機(jī)輔測(cè)試”中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行富有針對(duì)性的應(yīng)試技巧指導(dǎo)及考前模擬測(cè)試,主要包括“機(jī)輔測(cè)試”的基本原理、操作流程、故障排除等內(nèi)容介紹與闡釋,同時(shí)提供模擬測(cè)試訓(xùn)練。這個(gè)板塊的設(shè)置可以避免考前培訓(xùn)會(huì)介紹“機(jī)輔測(cè)試”流程、步驟不夠周詳?shù)娜觞c(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)模擬測(cè)試熟悉“機(jī)輔測(cè)試”模式,保證正式考試時(shí)的適應(yīng)性。
(二)采用文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式展示內(nèi)容
傳統(tǒng)普通話水平測(cè)試培訓(xùn)教材大都是對(duì)教育部和國(guó)家語(yǔ)委頒布的《普通話水平測(cè)試大綱》、《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》主要內(nèi)容的濃縮、主要材料的匯編及眾多編者對(duì)普通話水平測(cè)試四項(xiàng)考試內(nèi)容或詳盡、或簡(jiǎn)略的解釋與闡發(fā),主要以文字形式呈現(xiàn),最多是附上朗讀短文的音頻碟片。南師大普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)平臺(tái)將綜合采用文字、圖片、音頻、視頻等各種多媒體手段,突出普通話作為有聲語(yǔ)言培訓(xùn)的特點(diǎn),有效增強(qiáng)培訓(xùn)效果。普通話水平測(cè)試采用口語(yǔ)測(cè)試方式進(jìn)行,相應(yīng)的培訓(xùn)也應(yīng)采用有聲形式。在普通話語(yǔ)音及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、普通話水平測(cè)試考試項(xiàng)目及普通話水平測(cè)試應(yīng)試技巧及模擬測(cè)試三大板塊建設(shè)中,將大量運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體手段,將抽象的語(yǔ)言化為具體生動(dòng)的圖片、聲音和影像,保證普通話水平測(cè)試考前培訓(xùn)成效。除了基本資料,如《普通話水平測(cè)試用單音節(jié)詞語(yǔ)》、《普通水平測(cè)試用多音節(jié)詞語(yǔ)》、《普通話水平測(cè)試必讀輕聲詞語(yǔ)表》、《普通話水平測(cè)試兒化詞語(yǔ)表》、《普通話水平測(cè)試?yán)首x短文》等音頻資料可供下載之外,可選取以往測(cè)試中的經(jīng)典案例,將普通話水平測(cè)試中常見(jiàn)的語(yǔ)音失誤及三級(jí)六等樣本一一予以解析,給廣大考生提供參考和比對(duì),從而使考生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,針對(duì)各種可能存在的語(yǔ)音問(wèn)題展開(kāi)富有針對(duì)性的訓(xùn)練,從而在實(shí)際考試中取得最佳成績(jī)。
三、實(shí)現(xiàn)考生與測(cè)試員、測(cè)試員與測(cè)試員之間的網(wǎng)絡(luò)溝通
以省市有關(guān)語(yǔ)言文字工作會(huì)議精神為指導(dǎo),進(jìn)一步宣傳貫徹《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》,按照省語(yǔ)言文字工作督導(dǎo)評(píng)估指南,努力營(yíng)造濃烈的“說(shuō)普通話,寫(xiě)規(guī)范字”的氛圍,積極引導(dǎo)全體干部自查自糾,增強(qiáng)用語(yǔ)用字規(guī)范意識(shí),為確保我市在這次評(píng)估中能順利通過(guò),進(jìn)一步推動(dòng)我市語(yǔ)言文字工作向縱深發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、工作目標(biāo)和任務(wù)
1.在公務(wù)接待、會(huì)議、內(nèi)部交流、深入企業(yè)等場(chǎng)合使用普通話達(dá)100%。
2.在撰寫(xiě)文件、出示公告、填寫(xiě)檔案資料等方面使用規(guī)范字達(dá)100%。
3.加強(qiáng)對(duì)干部職工的普通話培訓(xùn)工作,參訓(xùn)率和合格率達(dá)100%,普通話達(dá)到三級(jí)甲等以上水平。
三、步驟和方法
第一階段:宣傳發(fā)動(dòng)(2017年5月29日-31日)。認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握國(guó)家和我省關(guān)于城市語(yǔ)言文字工作評(píng)估的文件精神,制定實(shí)施方案,明確各自職責(zé)。
第二階段:自查整改(2017年6月-2017年7月)明確職責(zé),強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo),對(duì)照《四川省語(yǔ)言文字工作督導(dǎo)評(píng)估指南》,組織力量逐條檢查,并制定改進(jìn)措施,查找不足,切實(shí)提高管理水平和用語(yǔ)用字規(guī)范水平。
第三階段:檢查落實(shí)(2017年6月-2017年9月)在自查的基礎(chǔ)上,對(duì)涉及本部門(mén)相關(guān)內(nèi)容逐一檢查。積極配合市語(yǔ)委辦做好檢查工作。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
將語(yǔ)言文字工作納入工作年度考核內(nèi)容,成立市商務(wù)局語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由黨組書(shū)記、局長(zhǎng)任組長(zhǎng),分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng),各科室負(fù)責(zé)人任成員,負(fù)責(zé)有關(guān)迎檢的具體工作和與市語(yǔ)委辦的聯(lián)系工作。
五、部門(mén)職責(zé)和有關(guān)要求
1.局語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組迎檢的具體工作,制定迎評(píng)工作方案,對(duì)各科室的迎評(píng)工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)。局語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全局工作用語(yǔ)、會(huì)議用語(yǔ)的普通話推廣普及和名稱牌、指示牌、公文、印章的用字規(guī)范工作,負(fù)責(zé)有關(guān)語(yǔ)言文字檔案資料的記錄、整理規(guī)范工作。負(fù)責(zé)語(yǔ)言文字的宣傳、工作人員的普通話培訓(xùn)、測(cè)試工作。
今年以來(lái),發(fā)改局認(rèn)真貫徹落實(shí)市語(yǔ)委辦關(guān)于語(yǔ)言文字工作的方針政策,把語(yǔ)言文字工作和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái),把創(chuàng)建語(yǔ)言文字示范市和全面提高機(jī)關(guān)工作人員普通話水平結(jié)合起來(lái),語(yǔ)言文字工作步入了良性發(fā)展的軌道并取得可喜成績(jī)。現(xiàn)將工作開(kāi)展情況匯報(bào)如下:
一、2017年全局語(yǔ)言文字規(guī)范化工作進(jìn)行順利
(一)高度重視,逐步完善工作機(jī)制
為使語(yǔ)言文字規(guī)范化工作落到實(shí)處,發(fā)改局成立了語(yǔ)言文字規(guī)范化工作領(lǐng)導(dǎo)小組,做到分工明確、制度完善、措施得力,確保工作開(kāi)展有計(jì)劃、有檢查、有改進(jìn)措施。
今年,我們建立了普通話推廣員隊(duì)伍,推普員由各科室普通話較好的年輕干部組成,并負(fù)責(zé)語(yǔ)言文字工作的培訓(xùn)、宣傳、示范、檢查、督促,逐步形成從領(lǐng)導(dǎo)層到中層干部,再到基層崗位的語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的機(jī)制。
(二)宣傳到位,語(yǔ)言文字工作氛圍較濃
為提高全局干部職工對(duì)語(yǔ)言文字工作重要性的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范化教育,我局大力宣傳和組織學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家語(yǔ)言文字法》,以及語(yǔ)言文字的法律法規(guī),把“說(shuō)好普通話、寫(xiě)好規(guī)范字、提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力”作為工作能力評(píng)定的重要內(nèi)容,在局內(nèi)張貼了“請(qǐng)講普通話,請(qǐng)寫(xiě)規(guī)范字”的醒目標(biāo)語(yǔ),積極營(yíng)造語(yǔ)言文字工作的氛圍。
(三)注重落實(shí),工作有實(shí)效
1.語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織對(duì)局內(nèi)標(biāo)志牌、標(biāo)語(yǔ)牌、通知等進(jìn)行檢查,逐漸消滅錯(cuò)別字,杜絕已簡(jiǎn)化的繁體字、已廢除的“二簡(jiǎn)字”、被淘汰的異體字,凈化機(jī)關(guān)文字壞境。
2.以書(shū)記講堂教學(xué)為核心,把“講普通話,寫(xiě)規(guī)范字”納入日??荚u(píng)的體系中,特別是對(duì)窗口崗位工作人員,進(jìn)行嚴(yán)格要求,做到人人過(guò)關(guān)。
3.積極開(kāi)展用字規(guī)范檢查,糾正干部職工工作中的不規(guī)范用字。分別對(duì)全體干部職工的黨員學(xué)習(xí)筆記、每月一法學(xué)習(xí)筆記等進(jìn)行檢查,發(fā)現(xiàn)不規(guī)范字及時(shí)指正。
我局語(yǔ)言文字規(guī)范化工作雖然取得了一定的成績(jī),但還存在以下問(wèn)題:
1.各科室工作人員在辦公、會(huì)議中都自覺(jué)能用普通話,但有些年齡偏大的人員偶爾會(huì)穿插一些方言。工作人員之間交流還有少數(shù)人員使用方言。
2.日常用字過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在有些同志書(shū)寫(xiě)比較潦草,有些還存在使用第二批簡(jiǎn)化字的現(xiàn)象,如“展”、“餐”等字。寫(xiě)別字的情況少量存在,寫(xiě)錯(cuò)字的情況基本沒(méi)有。在書(shū)寫(xiě)格式方面還存在一些問(wèn)題,如標(biāo)題的使用、分段空行等還不夠規(guī)范。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范的情況比較普遍,如逗號(hào)與句號(hào)不分,句號(hào)用小黑點(diǎn)表示等。
二、2018年語(yǔ)言文字規(guī)范化工作計(jì)劃
(一)進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范化宣傳
1.繼續(xù)做好對(duì)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的宣傳工作,努力強(qiáng)化語(yǔ)言文字法律意識(shí)和法制觀念,使全體干部職工達(dá)成“講普通話,寫(xiě)規(guī)范字”的共識(shí),并養(yǎng)成正確使用語(yǔ)言文字的良好習(xí)慣。
2.加強(qiáng)環(huán)境建設(shè),營(yíng)造語(yǔ)言文字工作的良好氛圍。我局要求全體干部職工在日常工作中必須講普通話,逐漸形成良好的工作氛圍。
(二)加強(qiáng)管理,完善機(jī)制,進(jìn)一步提高語(yǔ)言文字工作的規(guī)范性
1.加強(qiáng)制度建設(shè),措施得力抓落實(shí)。我局將全面審視、修改、補(bǔ)充、完善各項(xiàng)語(yǔ)言文字工作制度,進(jìn)一步建立健全語(yǔ)言文字工作的有關(guān)規(guī)定,在實(shí)際工作中認(rèn)真貫徹落實(shí),提高管理工作的規(guī)范化和制度化。
2.加強(qiáng)檔案建設(shè),日積月累見(jiàn)成效。建立語(yǔ)言文字工作專項(xiàng)檔案,做到專人專管、分類明確、內(nèi)容充實(shí)、及時(shí)整理,注意保留原始資料,充分體現(xiàn)日常工作的細(xì)致與扎實(shí),促進(jìn)檔案管理的規(guī)范性和科學(xué)性。
(三)以語(yǔ)言基本功為抓手,進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化工作
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù) 普通話教學(xué) 輔助作用 教師
一、多媒體技術(shù)在普通話教學(xué)中的輔助作用,有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與普及,多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的地位日益上升,顯示出傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性和強(qiáng)大生命力。能夠熟練地掌握多媒體技術(shù),恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù),不僅成為了提高教育質(zhì)量的重要依托,也成為了信息社會(huì)衡量一名教育工作者是否合格的重要條件之一。
1.大大提高了普通話教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
目前我國(guó)高校普通話教學(xué)存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題,就是課堂練習(xí)時(shí)間少,從而制約了學(xué)生普通話水平的提高。普通話教學(xué)的突出特點(diǎn)就在于它是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的練習(xí),而大量的練習(xí)往往需要占用很多時(shí)間,因此授課課時(shí)不足與在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生的普通話水平的教學(xué)要求的矛盾成了長(zhǎng)期困擾普通話教學(xué)的一大難題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段已無(wú)法快速有效地提高學(xué)生的普通話水平,而在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)則給這一矛盾的解決帶來(lái)了光明的前景。在不增加課時(shí)的情況下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,關(guān)鍵在于提高授課時(shí)間的使用效率,多媒體技術(shù)在這方面充分體現(xiàn)了它的優(yōu)越性。作為信息傳遞手段,與傳統(tǒng)的課堂傳遞手段相比,它的最大的特點(diǎn)就是傳遞速度快、效率高、質(zhì)量好,能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先,多媒體技術(shù)的應(yīng)用,能大大提高課堂教學(xué)中教師對(duì)理論知識(shí)分析的效率,這就明顯地克服了在課堂教學(xué)中無(wú)論是采用板書(shū)還是口述等方式都將占用大量課堂時(shí)間的弊端。其次,多媒體技術(shù)的應(yīng)用能大大提高學(xué)生練習(xí)的效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在進(jìn)行單一練習(xí)的時(shí)候,為了避免影響教師聽(tīng)音、辨音,其他學(xué)生只能聽(tīng)或者默讀,從而限制了其他學(xué)生的自主練習(xí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用避免了個(gè)體練習(xí)過(guò)程中的交互影響。再次,多媒體技術(shù)的應(yīng)用,使板書(shū)這一在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了根本性的變化。教師可以事先將需要板書(shū)的內(nèi)容制作成課件,將板書(shū)這一教學(xué)環(huán)節(jié)從課上移至課前,這就大大節(jié)省了課堂上板書(shū)所占用的時(shí)間。這不僅有助于提高學(xué)習(xí)效率,而且動(dòng)感的立體效果能給學(xué)生以示范提示和美感享受。
2.更符合當(dāng)今“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的素材廣泛、資源豐富,錄像、VCD光盤(pán)、報(bào)紙雜志中的圖片等都可以經(jīng)過(guò)挑選進(jìn)入課件。通過(guò)教材與輔助資料的有機(jī)組合,向?qū)W生傳播畫(huà)面、播放聲音、傳遞信息,既有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野,又有利于啟發(fā)學(xué)生思維。多媒體技術(shù)的使用,使集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的結(jié)合成為可能。教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促使者,學(xué)生的主體地位得到充分張揚(yáng)。
3.能夠使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
傳統(tǒng)普通話教學(xué),多側(cè)重于教師自身的演示和描述,而演示和描述的內(nèi)容往往不夠形象、實(shí)感,學(xué)生難以把握。再加上學(xué)生存在個(gè)體差異,接受程度不同,自然影響教學(xué)效果。我們知道,傳統(tǒng)的教學(xué)主要是依靠人的“自然能力”,即依靠學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)中獲得悟性來(lái)達(dá)到目的,這就不可避免地使有的學(xué)生在單調(diào)枯燥的練習(xí)中漸漸失去信心和興趣,從而不能完全落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。而多媒體技術(shù)的使用,對(duì)于一些難于用語(yǔ)言表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容,可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、錄像、幻燈演示等手段進(jìn)行深入淺出、生動(dòng)形象的講解和演示。如通過(guò)動(dòng)畫(huà)制作將人在發(fā)音時(shí)的舌位運(yùn)動(dòng)以露狀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生對(duì)于舌位的高低、舌位的前后、唇形的圓展以及發(fā)音方法、發(fā)音部位,有直觀而明確的認(rèn)識(shí),進(jìn)而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。
4.開(kāi)闊了普通話教師的視野,提高了備課質(zhì)量和備課效率。
互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代化信息手段,為人們開(kāi)辟知識(shí)視野提供了無(wú)比廣闊的空間。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查到大量與普通話教學(xué)相關(guān)的資料,還可以從互聯(lián)網(wǎng)上了解或下載國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)或省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)有關(guān)普通話測(cè)試或普通話教學(xué)的最新信息,讓教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),不斷更新。另外,多媒體技術(shù)的突出的特點(diǎn)是獲取信息的速度快捷,從而大大提高了教師的備課質(zhì)量和效率。
二、走出多媒體教學(xué)的誤區(qū),實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與普通話教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
多媒體技術(shù)輔助普通話教學(xué),具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì),但是,如果使用不當(dāng),也會(huì)分散學(xué)生注意力,降低課堂教學(xué)效果。因此只有實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與普通話教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能盡快走出多媒體教學(xué)中的誤區(qū)。
1.當(dāng)前多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)。
第一,忽視教師的主導(dǎo)作用。有的教師為了在其課件中體現(xiàn)多媒體技術(shù)的直觀、形象、信息量大、信息傳播途徑多等優(yōu)點(diǎn),就一味地追求內(nèi)容的“大”和“全”,來(lái)一個(gè)“教材大搬家”,即將教材從書(shū)本上搬到屏幕上;為了追求畫(huà)面音響的“美”與“真”,制作一些動(dòng)漫。致使教師在教學(xué)時(shí)一面忙于播放,一面照“屏”宣科,不顧學(xué)生的接受與否,成了典型的“放映員”和“解說(shuō)員”;也顧及不了學(xué)生在“收看”的過(guò)程中“理性”成分有多高,大腦接受外界刺激的程度有多深。這就容易使教學(xué)目標(biāo)淹沒(méi)在“音畫(huà)時(shí)尚”中,教與學(xué)被“有聲有色”地肢解為兩極。這既有礙于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,也有悖于現(xiàn)代教育教學(xué)思想的指導(dǎo)原則,很難收到理想的教學(xué)效果。
第二,不顧及教學(xué)效果,為多媒體技術(shù)輔助教學(xué)而采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。能否有效地使用多媒體技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù),成了信息社會(huì)衡量一名教育工作者是否合格的重要條件之一。很多教師在實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)。但是,有的教師卻沒(méi)有認(rèn)真考慮好多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,沒(méi)有考慮好多媒體技術(shù)與學(xué)生接受的關(guān)系,只是把它作為一種“門(mén)面”裝飾,證明自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)。其效果好壞是不在考慮之內(nèi)的。這實(shí)際上是對(duì)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解。這種脫離實(shí)際的多媒體技術(shù)教學(xué)是沒(méi)有生命力的。
第三,教師使用多媒體技術(shù)的水平有待提高。有的教師課件制作水平低下,有的教師使用多媒體設(shè)備的技能較低,這些都會(huì)影響到多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的效果。
2.積極采取應(yīng)對(duì)措施,盡快走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)。
第一,正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。在教學(xué)過(guò)程中要凸顯學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,避免多媒體技術(shù)使用的喧賓奪主。由于計(jì)算機(jī)教學(xué)具有信息量大、呈現(xiàn)快速、表現(xiàn)直觀、操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)很容易出現(xiàn)“課件主宰課堂”的不良傾向:師生依賴熒屏展現(xiàn),演示成為關(guān)注中心,課件扮演著課堂主角。由此導(dǎo)致教師忽視教學(xué)的策略和方法,忽視教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),忽視學(xué)生的感受與反應(yīng),忽視與學(xué)生的情感交流;導(dǎo)致學(xué)生只喜歡屏幕內(nèi)容而忙于抄錄筆記,忽略教師的講解,也無(wú)暇思考問(wèn)題。上課成了“看課”,教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上又成了新形式的“填鴨式滿堂灌”。這一現(xiàn)象警示我們,應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。正如多媒體技術(shù)的名稱所表明的那樣――Computer Assisted Instruction,它只是教學(xué)的一種輔助手段,只能對(duì)教學(xué)起輔助作用,并不能“包辦代替”一切。①因此不管多媒體技術(shù)多么先進(jìn),都不能改變其在為教學(xué)服務(wù)過(guò)程中的輔助地位。教師永遠(yuǎn)是課堂的主宰,應(yīng)駕馭課堂、把握全局。這就要求教師具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,了解學(xué)生的接受程度,共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
第二,靈活地使用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,是用來(lái)支持課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)的。其主要作用在于解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實(shí)際問(wèn)題。因此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的思路,進(jìn)行富有成效的實(shí)踐以積累經(jīng)驗(yàn)。不僅要將新的信息技術(shù)和手段應(yīng)用到教學(xué)中,而且還要成為計(jì)算機(jī)文化的主要傳播者,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的完美結(jié)合,使現(xiàn)代教育技術(shù)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分,使現(xiàn)代教育技術(shù)與教育思想的更新、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革創(chuàng)新相輔相成。我認(rèn)為,選用的多媒體技術(shù)必須是能夠解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)媒體,課堂教學(xué)能處理好的,就沒(méi)有必要使用多媒體。
第三,樹(shù)立全新的教育教學(xué)理念,提高教師水平。互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的信息資源使教育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了深刻的變革,教師應(yīng)該樹(shù)立起全新的教育教學(xué)理念,不斷自我加壓、自我充電,提高自身素質(zhì)。使自己的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓所教的知識(shí)與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系,激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,這一切都要以學(xué)生的發(fā)展為根本目的和出發(fā)點(diǎn)。此外還要加強(qiáng)課件制作水平,課件制作要簡(jiǎn)明扼要、主題鮮明、畫(huà)面清晰、音響適度、重點(diǎn)突出。這樣才能有效地提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。
贊可夫說(shuō):“教學(xué)方法和教學(xué)手段一旦觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”②如果多媒體技術(shù)輔助教學(xué)有針對(duì)性地用于某些學(xué)生難以理解的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中難以觀察到的現(xiàn)象時(shí),它就會(huì)收到超越教材、超越課堂、超越教師的功效。因此,在普通話教學(xué)中如何適時(shí)、適度、高效地使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),關(guān)鍵在教師。教師的教育思想、教育理念、教育責(zé)任感是使用多媒體技術(shù)、提高多媒體技術(shù)教學(xué)效果的前提條件。
注釋:
①李立雄.關(guān)于多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2004,(8).
②朱于新.課改中語(yǔ)文教學(xué)典型問(wèn)題分析[J].中國(guó)教師,2004,(8).
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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言 規(guī)范 引導(dǎo) 普通話教學(xué)
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毋容諱言,今天是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深刻的影響到了生活的方方面面,我們的生活如果離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)直不可以想象。有資料顯示,不算QQ郵箱等其他傳輸工具,僅僅就重要的網(wǎng)站計(jì)算,全球每個(gè)月電子郵件的傳送量就達(dá)到10億封以上,網(wǎng)絡(luò)的性重要可見(jiàn)一斑。中學(xué)生正處在人生最重要的一個(gè)階段,是其世界觀人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,也是他們的普通話學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,如果說(shuō)小學(xué)階段他們對(duì)語(yǔ)言的感知還是處在懵懂的階段,那么中學(xué)階段,他們就是清晰記憶和矯正階段,會(huì)給以后的說(shuō)話習(xí)慣留下深刻烙印的階段,甚至終生都不能改變。所以,對(duì)于接受新事物最快最敏感的中學(xué)生這個(gè)群體來(lái)說(shuō),當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)他們有著非常重要的影響,值得我們廣大教育工作者研究關(guān)注。
我們知道,國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)公布的普通話的定義為“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)口音,以北方方言為基礎(chǔ)方言,是以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。”這個(gè)定義就隱含了普通話的三個(gè)特
點(diǎn)。這個(gè)定義對(duì)普通話的內(nèi)涵分別從普通話的語(yǔ)音,普通話產(chǎn)生的基礎(chǔ)方言和普通話的語(yǔ)匯語(yǔ)法規(guī)范上做了說(shuō)明。
1 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)
首先就是簡(jiǎn)潔。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,語(yǔ)言用字要非常節(jié)儉,大量突破了傳統(tǒng)文字書(shū)寫(xiě)的局限、改變了詞語(yǔ)形、音、義方面的約定俗成,創(chuàng)制了新的形音義的結(jié)合體,產(chǎn)生了字母詞、數(shù)字詞、圖形符號(hào)、縮略詞等,并依靠這些它們來(lái)傳達(dá)豐富的思想感情和內(nèi)涵。例如:再見(jiàn),說(shuō)成88或886;嗚嗚的哭聲,說(shuō)成55……;笑的圖案就是;白富美,說(shuō)的是長(zhǎng)得白凈富有美麗的女性;高富帥說(shuō)的是長(zhǎng)得高大多金帥氣的男性。
其次就是形象。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言符號(hào)使網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言具有了鮮明的視覺(jué)可感的形象性。傳神動(dòng)人的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,使交流中聊天網(wǎng)友可以“望文生義”從而產(chǎn)生近距離交際愉悅感覺(jué),使虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活增添了生氣和實(shí)在感、即時(shí)感。因此,具體可感的生動(dòng)的形象性是網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言的一大特點(diǎn)。例如:“菜鳥(niǎo)”原指電腦水平比較低的人,后來(lái)廣泛運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中,指在某領(lǐng)域不成熟的人。與之相對(duì)的就是老鳥(niǎo)。
再次就是詼諧。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的創(chuàng)造者和使用者一般是有閑的年輕人,他們?cè)谏罟ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中喜歡引領(lǐng)潮流。他們的語(yǔ)言充滿了年輕人青春的活力,對(duì)傳統(tǒng)普通話語(yǔ)言規(guī)范的沖擊來(lái)自他們沉浸在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里面不受現(xiàn)實(shí)語(yǔ)法規(guī)范的約束,同時(shí)又能被網(wǎng)絡(luò)另一個(gè)終端陌生的對(duì)方完全理解,這里面就是依靠了漢語(yǔ)詼諧幽默的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。比如:“恐龍”長(zhǎng)得不漂亮的女性網(wǎng)民,含貶義。與之相對(duì)的是“青蛙”,形容相貌抱歉的男性網(wǎng)民。
最后就是新穎。換句話說(shuō),就是網(wǎng)民在交流的時(shí)候約定俗成的語(yǔ)言創(chuàng)新。穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也需要網(wǎng)民的預(yù)定俗成,不能自己一個(gè)人閉門(mén)造車(chē),那樣沒(méi)人理解也無(wú)法推廣使用。例如:“波霸”Big-Breasted Sister的縮寫(xiě)?!鞍咧瘛本褪前嬷鳎?yàn)槠匆糨斎朐斐傻拿烂钪C音?!鞍甯本褪恰鞍娓薄被颉案卑妗薄?/p>
這些具有一定生命力的網(wǎng)絡(luò)詞匯一旦創(chuàng)作出來(lái),就很容易引起網(wǎng)民的共鳴,一旦被青春期正在接受正規(guī)學(xué)校教育的青少年中學(xué)生接受,他們就會(huì)把這些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言用來(lái)作為工具反傳統(tǒng)反正規(guī),彰顯他們獨(dú)立的個(gè)性特征,并且形成一股網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言勢(shì)力,對(duì)普通話教學(xué)成果形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2 如何使中學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的良好的普通話表達(dá)習(xí)慣
這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,我們廣大的教育工作者要認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)課題。很顯然,單純的禁止堵壓是起不到很好的效果的,因?yàn)椋W(wǎng)絡(luò)的神奇的推力已經(jīng)融入到我們的生活的方方面面,正是因?yàn)樗兄S富的科技含量,代表著先進(jìn)的生產(chǎn)力發(fā)展的方向,有著巨大的正能量,所以才為社會(huì)接受為學(xué)生接受。從社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō),當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的一部分,時(shí)代的一個(gè)進(jìn)步符號(hào)。
但是,另一方面,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)和存在對(duì)傳統(tǒng)的普通話教學(xué)帶來(lái)了很大的干擾。具體表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法三個(gè)方面。
語(yǔ)音方面。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的諧音替代現(xiàn)象,以及拼音、字母縮寫(xiě)的詞匯,由于書(shū)寫(xiě)外形或發(fā)音跟漢語(yǔ)拼音相似,處在記憶敏感關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生大腦語(yǔ)言神經(jīng)長(zhǎng)期接受這種相似音節(jié)信息的刺激,會(huì)干擾語(yǔ)言學(xué)習(xí)接受養(yǎng)成的青少年的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí),尤其對(duì)那些還沒(méi)有完全掌握漢語(yǔ)拼音音節(jié)的中學(xué)生。例如:“醬紫”,最后他們可能會(huì)以為“這”的聲母就是“j”;而“GG”(哥哥)、“MM(妹妹)”、“JJ”(姐姐)這一類詞,他們可能會(huì)誤以為漢語(yǔ)拼音也可以縮寫(xiě),就像漢語(yǔ)已經(jīng)就受“OK”一樣;粉絲,fans的譯音,指的是超迷某人或某物的一類人,簡(jiǎn)稱“粉”或“迷”。如果長(zhǎng)期使用會(huì)讓中學(xué)生以為漢語(yǔ)的某些詞匯的發(fā)音和英語(yǔ)單詞的發(fā)音是一致的。
語(yǔ)匯方面。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)匯豐富多彩,創(chuàng)造方式也不拘一格,而且隨著網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)匯還會(huì)繼續(xù)豐富。有些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)匯嚴(yán)重干擾了中學(xué)生對(duì)正常普通話語(yǔ)匯的學(xué)習(xí),很容易出現(xiàn)大量的錯(cuò)字別字。詞匯語(yǔ)言是一個(gè)積累運(yùn)用的過(guò)程,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的普通話規(guī)范用語(yǔ),需要反復(fù)不斷地強(qiáng)化才能保持恒久。如果中學(xué)生頻頻接受和使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,相應(yīng)減少普通話規(guī)范語(yǔ)匯對(duì)大腦神經(jīng)的刺激,干就可能干擾中學(xué)生以后的言語(yǔ)習(xí)慣。
語(yǔ)法方面。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中語(yǔ)法不規(guī)范的現(xiàn)象特別普遍。語(yǔ)法不規(guī)范的短語(yǔ),在句子表達(dá)方面也會(huì)出現(xiàn)為普通話不能接受的表達(dá)方式。例如:“我超級(jí)愿意”這句網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,在普通話里面,“超級(jí)”是不能用來(lái)修飾“愿意”的。
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言還可能干擾著中學(xué)生普通話口語(yǔ)表達(dá)和閱讀能力的提高。
普通話口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)把中學(xué)生自我表達(dá)的思想內(nèi)容由思考到按普通話語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法的規(guī)范要求在大腦語(yǔ)言中樞神經(jīng)組織編碼,最后由人體發(fā)音器官按正確的發(fā)音方法發(fā)出來(lái)的聲音。這里涉及到普通話教學(xué)的二點(diǎn),一是中學(xué)生應(yīng)該按照普通話教學(xué)要求的語(yǔ)言編碼,二是人體發(fā)音器官應(yīng)該按照普通話教學(xué)的要求正確發(fā)音。而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言發(fā)音是不存在的,因?yàn)閷W(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)(上接131頁(yè))
行語(yǔ)言交際時(shí),一般只進(jìn)行無(wú)聲的思考,雖然此時(shí)也有言語(yǔ)活動(dòng),也就是大腦語(yǔ)言神經(jīng)想象發(fā)出聲音,但由于輸入的滯后或聊友返回信息的滯后,造成句子的間歇、延長(zhǎng)或停頓不當(dāng)。而言語(yǔ)間夾雜的符號(hào)圖形等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,只是形象的符號(hào),沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音形式,沒(méi)法說(shuō)出來(lái),想象的發(fā)音也不存在。這樣就打斷了學(xué)生對(duì)整個(gè)句子結(jié)構(gòu)和發(fā)音的把握。而且網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言多是簡(jiǎn)單句、縮略句,具有即時(shí)性,學(xué)生疏于考慮句子與句子之間的聯(lián)系。另外,聽(tīng)覺(jué)反饋的缺失,也會(huì)影響學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
普通話的閱讀和作文能力體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)匯和短文的快速瀏覽和創(chuàng)作上。通常的閱讀是用眼睛目視文字,用記憶中的語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法規(guī)則觀照現(xiàn)實(shí)的文字,并用人體發(fā)音器官發(fā)出聲音來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言形象生動(dòng)、靈活自由、幽默詼諧、口語(yǔ)化、通俗化,這種文化形態(tài),符合在讀圖學(xué)習(xí)中長(zhǎng)大的青少年的認(rèn)知習(xí)慣和需要。因此習(xí)慣了閱讀網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的中學(xué)生,見(jiàn)到了密密麻麻,抽象枯燥的文字就厭煩,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文章大都講究文采和謀篇布局,表意含蓄委婉,不像網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言那么平白易懂,學(xué)生就更加喜歡和容易接受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。因此,可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的存在客觀上起到了轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)普通話語(yǔ)言閱讀和寫(xiě)作的興趣和注意力,造成學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言閱讀和作文理解能力下降。
綜上所述,處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和環(huán)境下的我們廣大中學(xué)教育工作者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),改進(jìn)我們的普通話教學(xué),促進(jìn)中學(xué)生使用普通話習(xí)慣的養(yǎng)成,根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和青少年學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)的抓好普通話教學(xué)工作。正確的做法就是,按照中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言合理規(guī)范和積極引導(dǎo)。一方面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn),并且被大眾接受的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)確認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,我們要鼓勵(lì)中學(xué)生正確理解和掌握因?yàn)檎Z(yǔ)言就是一個(gè)約定俗成的東西。2001年6月由于根元主編中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社出版的《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言詞典》,是國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界第一部網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言詞典。它的問(wèn)世向凈化和規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言邁出了一大步。另外由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室歷時(shí)6年編寫(xiě)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版也收錄了網(wǎng)蟲(chóng)、伊妹兒、QQ、BBS、DIY等網(wǎng)絡(luò)詞匯。隨著規(guī)范工作的進(jìn)行,哪些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是規(guī)范的,哪些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是不規(guī)范的,將會(huì)有比較明確的界定和劃分。那些被官方話語(yǔ)機(jī)構(gòu)認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,就是普通話新詞匯,否則就是不規(guī)范的,對(duì)在網(wǎng)民中有一定生命力的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言但普通話還暫時(shí)沒(méi)接受的,我們要因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生知道這些沒(méi)被官方認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,可以了解,也可以在非正式話語(yǔ)里面出現(xiàn),但是在正式行文里面一般不宜使用。尤其在國(guó)家機(jī)關(guān)公文、教科書(shū)和新聞報(bào)道中將不得使用不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯和語(yǔ)法規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。所以,我們要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的良性互動(dòng)作用,在普通話教學(xué)中,正確對(duì)待和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言現(xiàn)象,在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言已經(jīng)對(duì)中學(xué)生普通話學(xué)習(xí)和養(yǎng)成形成干擾的情況下,使青少年掌握和使用比較規(guī)范的普通話。
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