生物和生物圈的知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：生物和生物圈的知識(shí)點(diǎn)范文

一、導(dǎo)學(xué)式

導(dǎo)學(xué)式是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教學(xué)模式。

具體是：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境――導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)議――導(dǎo)練。

符合這類課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類知識(shí)比較抽象、枯燥義難理解，只有教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，人教版《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等》；河北版《細(xì)胞體由細(xì)胞構(gòu)成》《細(xì)胞分化形成組織》等。

二、自學(xué)式

自學(xué)式是學(xué)生通過(guò)自學(xué)將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以各種題型的形式存儲(chǔ)起來(lái)，并在全班展示交流。

具體是：收集信息一獨(dú)立思考一提煉知識(shí)一組內(nèi)交流―處理信息―組間交流一生生質(zhì)疑一師生質(zhì)疑―解決問(wèn)題。

符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術(shù)》等主題。這些主題學(xué)生可以根據(jù)收集的材料和自己的愛(ài)好、興趣自選教材內(nèi)容，提升知識(shí)點(diǎn)，這更能突出學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的原則，例如，人教版《保護(hù)生物的多樣性》《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》；河北版《保護(hù)物種多樣性》《我國(guó)的珍惜動(dòng)物》《我國(guó)的珍稀植物》《藥品與安全》。

三、角色扮演式

角色扮演式是教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)專題，由小組成員展示本組的專題。

具體是：依據(jù)教材(生物標(biāo)準(zhǔn))――自選專題(學(xué)生)――組內(nèi)設(shè)計(jì)――組間表演――評(píng)價(jià)主題(師生)。

符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環(huán)境》等主題。這些主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際易表演、模仿，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，例如，人教版《物與人類生活的關(guān)系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物調(diào)查課》。

四、自主探究式

自主探究式是由學(xué)生收集材料，經(jīng)小組處理加工整理后，在課堂教學(xué)中師、生共同得出結(jié)論。

具體是：收集材料――整理材料――處理材料(組內(nèi))――表達(dá)交流(組間)――提問(wèn)質(zhì)疑(組問(wèn))――得出結(jié)論(師生)。

符合這類課型的有《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題，例如，人教版《空中飛行的動(dòng)物》《綠色植物在生物圈中的作甩》等。

五、實(shí)驗(yàn)探究式

實(shí)驗(yàn)探究式是教師先創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境的背景，由學(xué)生在探究過(guò)程中得出結(jié)論的教學(xué)模式。

第一種模式：?jiǎn)栴}情境(材料)――提出問(wèn)題(學(xué)生)――作出假設(shè)(學(xué)生)――實(shí)施方案(學(xué)生)――表達(dá)交流(組間)――得出結(jié)論(師生)；

第二種模式：實(shí)驗(yàn)情境(材料)――提出問(wèn)題(教師)――得出結(jié)論(學(xué)生)――猜測(cè)推理(理論推理或質(zhì)疑)――實(shí)驗(yàn)證明(現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料)――表達(dá)交流(組間)――生成問(wèn)題(師生)――全班展示――得出結(jié)論(生、師)。

符合這類課型的有《科學(xué)探究》主題。例如，人教版探究《光對(duì)鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)，例如，河北版的探究大多數(shù)屬于第一種操作模式；比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，例如，《驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。

六、競(jìng)賽式

教師和學(xué)生事先將教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、應(yīng)用性強(qiáng)的題庫(kù)，由小組成員自選題目進(jìn)行搶答、搶答、必答等。這類題要求教師設(shè)計(jì)同一類專題的剃度相當(dāng)，難度相當(dāng)，教師評(píng)價(jià)要公正。

具體是：課程標(biāo)準(zhǔn)(熟讀課標(biāo))――分析教材――確立重點(diǎn)――編寫(xiě)題庫(kù)(基礎(chǔ)性、能力性、應(yīng)用性)。

自選專題(學(xué)生)――表達(dá)交流――及時(shí)評(píng)價(jià)――評(píng)出優(yōu)勝(積分制)――頒獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。

由于學(xué)生自選專題，組間互動(dòng)教師能科學(xué)的評(píng)出優(yōu)秀組。這樣能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。符合這種課型的有：復(fù)習(xí)課。

七、講述式

講述啟發(fā)式：根據(jù)教材中的難點(diǎn)，教師可利用講述啟發(fā)式突破難點(diǎn)：疏導(dǎo)學(xué)生思維。

具體是：確定重點(diǎn)(難點(diǎn))―教師講述(思維過(guò)程)―適時(shí)啟發(fā)一得出結(jié)論(師生合作)。

符合這類課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題，例如，《動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應(yīng)試教育下的講述，它要求教師角色發(fā)生變化，完全將自己擺到和學(xué)生的同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時(shí)教師又是他們中間的領(lǐng)頭羊，要求教師以成功者的身份先給大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程，麗不是生硬的知識(shí)點(diǎn)。

八、問(wèn)題式

問(wèn)題式是以學(xué)生的問(wèn)題為線索，教師和學(xué)生合作交流得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。

具體是：創(chuàng)設(shè)情境～自主探究一提出問(wèn)題―合作交流(師、生)一質(zhì)疑問(wèn)題(生、師)――生成問(wèn)題(師、生)一學(xué)以致用。

第2篇：生物和生物圈的知識(shí)點(diǎn)范文

蘇教版七年級(jí)上生物知識(shí)點(diǎn)(一)

綠色植物在生物圈中的作用

1.綠色植物在生物圈中的作用：(1)綠色植物通過(guò)光合作用，不斷吸收大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡(參與生物圈中的氧循環(huán));(2)人、動(dòng)物的食物直接或間接來(lái)源于綠色植物;(3)綠色植物通過(guò)蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)。

2.蒸騰作用：水分以氣體狀態(tài)從葉中散發(fā)出去的過(guò)程(通過(guò)葉片的氣孔進(jìn)行)。意義：(1)可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷;(2)是促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力;(3)可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)的運(yùn)輸。

3.生物圈的氧循環(huán)：生物呼吸、煤石油的燃燒消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳，綠色植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳產(chǎn)生氧氣，使生物圈中的氧氣和二氧化碳處于相對(duì)平衡。

4.植物還通過(guò)蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)。

5.森林的作用：提供豐富資源，參與了氧循環(huán)和水循環(huán)，吸收毒氣、降低噪音強(qiáng)光對(duì)人體的傷害，動(dòng)物棲息的家園。3月12日為植樹(shù)節(jié)。

6.環(huán)保樹(shù)種：法國(guó)梧桐、海桐、女貞、槐樹(shù)。

7.草坪植物：高羊茅、榨漿草、狗牙根，前兩種為用于觀賞，狗牙根用于球場(chǎng)。

第8章：人的生殖和發(fā)育

1、男性生殖系統(tǒng)主要由、附睪、輸精管 、精囊腺、前列腺、陰囊、組成。

2、女性生殖系統(tǒng)主要由卵巢 、輸卵管、子宮、和陰道組成。

3、人體內(nèi)最大的細(xì)胞是卵細(xì)胞 ，受精的場(chǎng)所是輸卵管，胚胎著床位置是在子宮，胎兒和母體交換物質(zhì)的器官是胎盤(pán)。

4、卵巢的主要功能是產(chǎn)生卵細(xì)胞，分泌雌性激素。

5、的主要功能是產(chǎn)生，分泌雄性激素。

6、卵細(xì)胞成熟由卵巢排出后進(jìn)入輸卵管與結(jié)合成為受精卵，沿輸卵管往子宮移動(dòng)(已經(jīng)開(kāi)始分裂，形成最初胚胎)，植入子宮后，胚胎繼續(xù)分裂并發(fā)生分化，形成各種組織、器官、系統(tǒng)(形成胎兒)。

7、胚胎在子宮發(fā)育需養(yǎng)料、氧氣，通過(guò)胎盤(pán)從母體獲得，產(chǎn)生廢物也通過(guò)胎盤(pán)從母體排出。

8、胚胎母體子宮發(fā)育280天左右。

9、青春期的發(fā)育發(fā)育特點(diǎn)：(1)身高、體重迅速增長(zhǎng)，男生開(kāi)始有遺精，女生開(kāi)始有月經(jīng)。(2)生殖器官迅速發(fā)育(由幼稚型變成成人型)，出現(xiàn)第二性征。(3)人體器官功能發(fā)育顯著，心臟收縮能力提高，肺活量增大，腦調(diào)節(jié)功能增強(qiáng)。

10、第二性征：男性：胡須生長(zhǎng)、喉結(jié)突出、聲音變粗、聲調(diào)較低等，女性：乳房增大、聲音變細(xì)、聲調(diào)較高等。

11、人體系統(tǒng)的組成：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)(運(yùn)動(dòng)和保護(hù))、消化系統(tǒng)(消化食物、吸收營(yíng)養(yǎng))、呼吸系統(tǒng)(吸收氧氣排出二氧化碳)、循環(huán)系統(tǒng)(運(yùn)送氧氣和養(yǎng)料、運(yùn)走二氧化碳等廢物)、泌尿系統(tǒng)(排出代謝廢物和體內(nèi)多余的水)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、男女生殖系統(tǒng)。

12、人體的組織：上皮組織(如皮膚的表皮等)、結(jié)締組織(如血液和骨等)、肌肉組織(各種肌肉)、神經(jīng)組織(如腦和脊髓等)。

13、骨的成分包括無(wú)機(jī)物(約三分之二)和有機(jī)物(約三分之一)，無(wú)機(jī)物主要是鈣鹽，使骨脆硬;有機(jī)物主要是蛋白質(zhì)，使骨柔韌。這兩種成分使骨既有一定的硬度，又有一定的彈性。

14、骨的煅燒實(shí)驗(yàn)：將一段魚(yú)骨放在酒精燈上煅燒，待骨變成灰白色后，敲打時(shí)則易碎，這說(shuō)明骨中含有無(wú)機(jī)物，使骨具有硬脆的特性。

15、骨的脫鈣實(shí)驗(yàn)：將一段魚(yú)骨浸泡在稀鹽酸中約15分鐘后，骨變得柔軟，容易彎曲，說(shuō)明骨中含有有機(jī)物。使骨變得柔韌。

16、兒童和青少年骨內(nèi)無(wú)機(jī)物不足2∕3，有機(jī)物超過(guò)1∕3，所以骨柔韌、易變形。

17、成年人骨內(nèi)無(wú)機(jī)物約2∕3，有機(jī)物約1∕3，所以骨彈性好硬度大。

18、老年人骨內(nèi)無(wú)機(jī)物超過(guò)2∕3，有機(jī)物不足1∕3，所以骨硬脆、易骨折。

蘇教版七年級(jí)上生物知識(shí)點(diǎn)(二)

人的食物來(lái)自環(huán)境

1、人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無(wú)機(jī)鹽、維生素、纖維素。

2、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三者既是人體的組成物質(zhì)又是人體的供能物質(zhì)。

3、糖類是人體的重要供能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體細(xì)胞的基本物質(zhì)，脂肪是主要的貯能物質(zhì)。

4、水：是構(gòu)成人體的重要物質(zhì)，占體重的60%—70%,參與人體各項(xiàng)生理活。

5、缺含鈣無(wú)機(jī)鹽時(shí)患佝僂病、骨質(zhì)疏松癥;缺含鐵無(wú)機(jī)鹽時(shí)患缺鐵性貧血;缺含碘無(wú)機(jī)鹽時(shí)患地方性甲狀腺腫大;缺含鋅無(wú)機(jī)鹽時(shí)生長(zhǎng)發(fā)育不良、味覺(jué)發(fā)生障礙。

6、維生素：需要量很小，但對(duì)維護(hù)人體健康、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育和調(diào)節(jié)生命活動(dòng)具有重要作用。如缺維生素A時(shí)引起夜盲癥;缺維生素D時(shí)引起佝僂病、骨質(zhì)疏松癥;缺維生素B時(shí)引起神經(jīng)炎、腳氣病;缺維生素C時(shí)引起壞血病;纖維素：長(zhǎng)期缺乏時(shí)腸癌、結(jié)石、高血脂等發(fā)病率會(huì)提高。

7、消化系統(tǒng)：由消化道和消化腺組成。

8、消化道：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、。

9、消化腺：唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺。

10、功能：口腔：能初步消化淀粉。咽和食道：基本無(wú)消化作用。

11、胃：是消化道中最膨大在部分，能初步消化蛋白質(zhì)，對(duì)食物蠕動(dòng)和攪拌。

12、小腸：是消化道中最長(zhǎng)的一段，小腸內(nèi)表面有皺襞和絨毛，小腸絨毛內(nèi)有毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管，小腸絨毛壁、毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管壁都很薄，僅由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成。所以小腸是吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的重要器官。

13、肝臟：分泌膽汁，無(wú)消化酶，但對(duì)脂肪有乳化作用，是最大的消化腺。

14、食物的消化方式：物理性消化(牙齒的咀嚼，胃腸的蠕動(dòng))和化學(xué)性消化(食物在消化液的作用下分解，如淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)的消化)。

15、化學(xué)性消化的場(chǎng)所：口腔(初步消化淀粉)，胃(初步消化蛋白質(zhì))，小腸(消化的主要場(chǎng)所，如淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)的消化)。

16、食物的化學(xué)性消化：(1)淀粉 →麥芽糖→葡萄糖;(2)蛋白質(zhì)→氨基酸;(3)脂肪→甘油+脂肪酸。

17、胃：吸收部分水和酒精;小腸：吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸以及大部分水、無(wú)機(jī)鹽和某些維生素。大部分甘油、脂肪酸被毛細(xì)淋巴管吸收外，其余都被毛細(xì)血管吸收進(jìn)入血液;大腸：吸收少量水、無(wú)機(jī)鹽和部分維生素。

18、小腸是食物消化、吸收主要場(chǎng)所。

19、探究口腔內(nèi)的化學(xué)性消化：(1)取兩只試管標(biāo)記為A和B;(2)各加入等量的面粉;(3)A中加入2毫升唾液，B中加入2毫升水，都放在37°水浴加熱;(4)各加入等量的碘液;(5)現(xiàn)象：A中不變色，B中變藍(lán)。(6)結(jié)論：口腔內(nèi)淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖(有甜味)，即口腔內(nèi)發(fā)生了化學(xué)性消化。

20、酶：由活細(xì)胞產(chǎn)生的、具有生物催化作用的一類有機(jī)物，也稱生物催化劑。

21、青少年應(yīng)食用足夠的糖類，適量的蛋白質(zhì)，一定量的無(wú)機(jī)鹽、維生素、纖維素。

22、一日三餐，早餐、午餐、晚餐一天的熱能比依次為30﹪、40﹪、30﹪。

蘇教版七年級(jí)上生物知識(shí)點(diǎn)(三)

人體內(nèi)的廢物排入環(huán)境

1、泌尿系統(tǒng)的組成：腎臟(形成尿液)輸尿管(輸送尿液)膀胱(貯存尿液)尿道(排出尿液)。

2、腎臟的結(jié)構(gòu)：從外到內(nèi)依次為：腎皮質(zhì)(顏色較淺)腎髓質(zhì)(顏色較深)腎盂(下端連輸尿管)。

3、腎單位：腎的結(jié)構(gòu)和功能的單位，每個(gè)腎包括100多萬(wàn)個(gè)腎單位。由腎小球(毛細(xì)血管球) 腎小囊、腎小管組成。

4、尿的形成：包括(1)腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用。

5、腎小球的濾過(guò)作用：血液流經(jīng)腎小球時(shí)，除血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)不能濾過(guò)水、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖、尿素等濾過(guò)到腎小囊腔內(nèi)形成原尿。

6、腎小管的重吸收作用：原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，所有的葡萄糖、大部分水、部分無(wú)機(jī)鹽被重吸收回血液形成尿液。

7、排尿的意義：(1)排出體內(nèi)代謝的廢物(2)調(diào)節(jié)體內(nèi)水、無(wú)機(jī)鹽的含量(3)維持組織

細(xì)胞的的正常生理活動(dòng)。

8、血漿、原尿、尿液的區(qū)別：有血細(xì)胞、蛋白質(zhì)、葡萄糖的是血液;無(wú)血細(xì)胞、有蛋白質(zhì)、葡萄糖的是血漿;無(wú)血細(xì)胞、蛋白質(zhì)，有葡萄糖的是原尿;無(wú)血細(xì)胞、蛋白質(zhì)、葡萄糖的是尿液。

9、人體廢物徘出的方式：排泄(尿液、二氧化碳、汗液等排出)和排遺(如糞便的排出)。

10 、排泄的主要器管有：腎臟(尿液)、肺(二氧化碳和少量水)、皮膚(汗液)。

11、排遺的主要器管有大腸、等。

12、尿液的成分：水、無(wú)機(jī)鹽和尿素;汗液的成分：水、無(wú)機(jī)鹽和少量的尿素。

13、尿中出現(xiàn)葡萄糖或尿量增加，則病變部位可能是腎小管;尿中出現(xiàn)血細(xì)胞或蛋白質(zhì)，則病變部位是腎小球。

14、沼氣的產(chǎn)物及作用：沼氣，以甲烷為主，是一種清潔能源;沼液，是優(yōu)質(zhì)肥料;沼渣，是優(yōu)良的有機(jī)肥。

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第3篇：生物和生物圈的知識(shí)點(diǎn)范文

一、初高中學(xué)生知識(shí)體系差異

相對(duì)而言初中知識(shí)比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識(shí)面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。初中并沒(méi)有獨(dú)立的生物學(xué)科，而是將生物知識(shí)穿插于科學(xué)課本，就知識(shí)點(diǎn)而言初中生物突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)（如簡(jiǎn)單的動(dòng)植物分類、常見(jiàn)的幾種動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)8個(gè)單元，對(duì)于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。

二、初高中教師教學(xué)要求的差異

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒(méi)有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)較少；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。

三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中畢業(yè)中考對(duì)學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢(shì)時(shí)間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯(cuò)的成績(jī)。這樣就給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺(jué)，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。

四、對(duì)于初高中銜接的幾點(diǎn)建議

1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。

新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，凡是涉及到初中生物知識(shí)如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。

初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒(méi)學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒(méi)有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。

3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)方法主要是跟著老師重復(fù)、簡(jiǎn)單模仿，而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽的提出假設(shè)、并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣長(zhǎng)期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實(shí)驗(yàn)的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境和機(jī)會(huì)，例如指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識(shí)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)作用。

4、開(kāi)設(shè)好高中選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會(huì)。

第4篇：生物和生物圈的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);滲透;環(huán)境教育

黨的十五中全會(huì)把生態(tài)文明首次列入十大目標(biāo)，“美麗中國(guó)”首次寫(xiě)入十三五規(guī)劃，又把“綠色發(fā)展”作為五大發(fā)展理念之一，可以說(shuō)十三五規(guī)劃把生態(tài)環(huán)保放在了空前的高度，這些足以說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)今面臨的重大問(wèn)題。但是我國(guó)目前國(guó)民的環(huán)境意識(shí)還比較淡薄。那么要解決環(huán)境問(wèn)題，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，則必須開(kāi)展環(huán)境教育，“環(huán)境保護(hù)、教育為本”，因此，在初中生物教學(xué)中要適時(shí)、適度的滲透環(huán)境教育，將環(huán)境教育滲透于生物知識(shí)之中，不斷提高中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，把保護(hù)環(huán)境看作是一種義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、以課堂教學(xué)為主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的滲透

蘇教版七、八年級(jí)的生物教材中有許多有關(guān)環(huán)境教育的知識(shí)點(diǎn)，所以我們以課堂教學(xué)為主渠道，采用“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學(xué)方法，把相關(guān)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡的一些基本概念適時(shí)、適度地滲透到生物教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生了解環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)參與環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣。例如：第十三章《人是生物圈中的一員》，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道環(huán)境是人類及其所有生物生存的場(chǎng)所，明確環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系。隨著世界人口的迅速增長(zhǎng)，人類將面臨生存危機(jī)。同時(shí)人類改造自然的能力越來(lái)越強(qiáng)，破壞性活動(dòng)也漸漸超出了環(huán)境自我調(diào)節(jié)能力，例如“空中死神”酸雨的增加、臭氧層的破壞、溫室效應(yīng)的增強(qiáng)、水污染、噪聲污染、土壤污染等，使生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重的破壞。又如第二十章《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》，讓學(xué)生知道生物圈是人類和其他生物的共同家園。2012年5月，世界自然基金會(huì)（WWF）等機(jī)構(gòu)共同了《地球生命力報(bào)告2012》，這是一份地球的“體檢報(bào)告”，結(jié)果顯示地球現(xiàn)在很不健康。所以我們要保護(hù)生物圈，讓生物圈真正成為地球上所有生物的共同家園。通過(guò)這些知識(shí)的滲透，讓學(xué)生意識(shí)到：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物圈，是關(guān)系到每個(gè)公民切身利益和子孫后代長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的偉大事業(yè)，所以要積極參加環(huán)保活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)該從我做起，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

二、以實(shí)踐活動(dòng)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

根據(jù)生物教學(xué)實(shí)際情況，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育，其力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須將課堂教學(xué)同豐富多彩的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)施多角度的環(huán)境教育。

（一）校園樹(shù)種掛牌行動(dòng)：每一屆七年級(jí)新生一進(jìn)校，我們生物興趣小組就組織同學(xué)們從樹(shù)木的拉丁名、別名、科屬、簡(jiǎn)介等方面查閱資料，精選內(nèi)容，制定了樣式精美的樹(shù)木名片牌，為學(xué)校的樹(shù)木制定了“身份證”。通過(guò)給樹(shù)木命名掛牌的活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的生物知識(shí)，又能使全體學(xué)生在置身優(yōu)美校園環(huán)境的同時(shí)，增強(qiáng)了愛(ài)護(hù)樹(shù)木的意識(shí)和責(zé)任，使綠色校園的理念深入人心。

（二）結(jié)合特殊日子：如“植樹(shù)節(jié)”、“世界水日”、“世界地球日”、“世界糧食日”、“世界環(huán)境日”、“世界禁毒日”、“世界無(wú)煙日”等，做環(huán)保知識(shí)講座，弘揚(yáng)“關(guān)愛(ài)自然保護(hù)環(huán)境”的理念，普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，讓學(xué)生更加了解環(huán)境保護(hù)的重要性和我市環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀，用生動(dòng)的例子告訴同學(xué)們要愛(ài)護(hù)身邊的一草一木。

（三）定期舉辦“環(huán)保知識(shí)”小論文征文比賽、環(huán)保知識(shí)手抄報(bào)比賽、“環(huán)境保護(hù)”為主題的演講活動(dòng)

因?yàn)樵谖覀兊男@中，總是有個(gè)別同學(xué)往地上亂丟果皮紙屑，有個(gè)別同學(xué)摘花搖樹(shù)，有個(gè)別同學(xué)踐踏草坪，有個(gè)別同學(xué)在墻上亂涂亂畫(huà)，有個(gè)別同學(xué)往校園的路上、地上、墻上亂吐口香糖……為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，深化學(xué)?！碍h(huán)境教育”成果，豐富同學(xué)們的環(huán)保知識(shí)和業(yè)余生活，學(xué)校定期決定舉辦“環(huán)保知識(shí)”小論文征文比賽和環(huán)保知識(shí)手抄報(bào)比賽、“環(huán)境保護(hù)”為主題的演講活動(dòng)。

第5篇：生物和生物圈的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物 情感 態(tài)度 價(jià)值觀

【中國(guó)分類號(hào)】G633.91

生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)，能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)?？梢?jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)作為一個(gè)很重要的問(wèn)題擺在了生物學(xué)教師的面前。

一、新課標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的具體內(nèi)容

作為生物學(xué)教師，首先要對(duì)培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的5個(gè)具體目標(biāo)熟記于心，并且要熟悉情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)層次：經(jīng)歷（感受）水平、反應(yīng)（認(rèn)同）水平、領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平三個(gè)水平。經(jīng)過(guò)整理后，新課標(biāo)中主題與對(duì)應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀參見(jiàn)表1

一級(jí)主題 情感、態(tài)度與

價(jià)值觀水平 具體內(nèi)容

科學(xué)探究 經(jīng)歷（感受）水平 交流探究過(guò)程和結(jié)論

生物圈中的綠色植物 體驗(yàn)一種常見(jiàn)植物的栽培過(guò)程

生物圈中的綠色植物 參加綠化家園的活動(dòng)

生物圈中的人 反應(yīng)（認(rèn)同）水平 關(guān)注食品安全

生物的生殖、發(fā)育與遺傳 認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育

生物的多樣性 關(guān)注我國(guó)特有的珍惜動(dòng)植物

生物的多樣性 認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)

生物技術(shù) 關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類未來(lái)的影響。

健康地生活 關(guān)注心血管疾病的危害

健康地生活 關(guān)注癌癥的危害

健康地生活 拒絕

生物與環(huán)境 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平 確立保護(hù)生物圈的意識(shí)

健康地生活 養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習(xí)慣

表1

從表1可以看出新課標(biāo)中重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)（認(rèn)同）水平，這與該年齡段青少年的知識(shí)水平和心理發(fā)育水平是緊密相關(guān)的，簡(jiǎn)單的經(jīng)歷（感受）水平已經(jīng)不能夠滿足他們的需要，而領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平限于他們的知識(shí)和思維能力還不能深刻地體會(huì)。

二、實(shí)際教學(xué)中對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

以人教版初中生物教科書(shū)為例， 一共4冊(cè)，有8個(gè)單元，31章，80節(jié)。表1中涉及的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的具體內(nèi)容只有13個(gè)。這就需要我們除了利用好課本上的內(nèi)容外，還需要善于發(fā)現(xiàn)，結(jié)合生活中的實(shí)例不斷地開(kāi)發(fā)新內(nèi)容。

1、利用課本培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教師可以通過(guò)科學(xué)家的故事，如施萊登、施旺與細(xì)胞學(xué)說(shuō)，“試管嬰兒之父”榮獲諾貝爾獎(jiǎng)，王應(yīng)睞組織我國(guó)科學(xué)家率先合成結(jié)晶牛胰島素，珍妮古道爾和黑猩猩交朋友，林奈和雙名法等，通過(guò)這些故事讓學(xué)生感受科學(xué)家們科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神和價(jià)值觀等，樹(shù)立的科學(xué)素質(zhì)和造富于人類的科學(xué)品質(zhì)。

教師也可以通過(guò)科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)，如介紹微藻與生物柴油、無(wú)土栽培、節(jié)水農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代化溫室、帶你參觀養(yǎng)雞場(chǎng)，讓學(xué)生了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。介紹森林可以減緩氣候變化、溫室效應(yīng)增強(qiáng)和全球氣候變暖、退耕還林還草，讓學(xué)生熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。介紹人類探索微觀世界不可缺少的工具――顯微鏡、克隆哺乳動(dòng)物、動(dòng)物行為學(xué)家的新裝備、動(dòng)物與仿生、以菌治蟲(chóng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。介紹生物入侵及其危害、狂犬病和狂犬病病毒、“超級(jí)細(xì)菌”近在咫尺，讓學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。介紹“脫韁之馬”――癌細(xì)胞、“第七類營(yíng)養(yǎng)素”――膳食纖維、“森林浴”、有氧運(yùn)動(dòng)和高壓氧治療、血液透析和腎移植，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

教師還可以講述生物有關(guān)的職業(yè)、生物學(xué)與文學(xué)、生物學(xué)藝術(shù)等讓學(xué)生認(rèn)同生物學(xué)是一門(mén)有著廣泛應(yīng)用前景、與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的主導(dǎo)學(xué)科?？傊?，教師應(yīng)熟練結(jié)合新課標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的具體內(nèi)容，充分利用課本，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事、科技新聞，開(kāi)發(fā)新內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在講述傳染病及其預(yù)防時(shí)，可以結(jié)合非典、禽流感等重大的社會(huì)事件，了解中國(guó)人民眾志成城，中國(guó)政府、科學(xué)家及醫(yī)務(wù)工作者利用科學(xué)的方法克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程，形成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在講述選擇健康的生活方式時(shí)，可以結(jié)合蘇丹紅、地溝油、三聚氰胺、可怕的廉價(jià)“鱷魚(yú)”對(duì)人體造成的危害，讓學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

同時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注科技新聞，了解生物學(xué)科中最新的發(fā)現(xiàn)和成果，比如：“科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：家雞的高智商”、“科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：模擬活細(xì)胞”、“科學(xué)家將進(jìn)化史‘裝進(jìn)瓶子’”、 “骨髓中可再造胰腺功能”、“全盲小鼠被注入感光細(xì)胞后復(fù)明”……，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生命奧秘，獻(xiàn)身生命科學(xué)的精神。

需要注意的是，教師需要對(duì)新聞內(nèi)容有一定的辨識(shí)力，要運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析和篩選，并在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，避免發(fā)生與現(xiàn)階段核心概念、基本知識(shí)點(diǎn)相沖突。

三、培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的核心在于培養(yǎng)辨證唯物主義思想

事物總是具有兩面性，具備良好情感、態(tài)度與價(jià)值觀的人要能夠辯證地思考，坦然面對(duì)生活中的矛盾，積極地去尋找解決矛盾的方法。當(dāng)然，初中階段的學(xué)生限于認(rèn)知水平，很難達(dá)到較高的辯證唯物主義的思想。正因?yàn)檫@樣，教師更要主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生基本的辯證唯物主義思想，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，再反過(guò)來(lái)促進(jìn)辯證唯物主義思想的提高，相互影響螺旋上升。

第6篇：生物和生物圈的知識(shí)點(diǎn)范文

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

提高高中生物教學(xué)的有效性首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在新課標(biāo)理念下展開(kāi)教學(xué)。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是灌輸式地進(jìn)行講授，學(xué)生機(jī)械化的記憶，而是要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，構(gòu)建完整的知?R體系；二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，老師和學(xué)生的關(guān)系不只是知識(shí)的傳授者和接受者，而是亦師亦友的關(guān)系，相互尊重、交流，使師生關(guān)系更和諧，課堂氛圍更融洽，為提高教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《從生物圈到細(xì)胞》時(shí)，如果老師直接講解生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)，課堂氛圍沉悶，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。所以，這就需要教師在新的教學(xué)理念下開(kāi)展教學(xué)，首先在教學(xué)的開(kāi)始進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓學(xué)生思考病毒是不是生物，然后以SARS病毒為問(wèn)題探究的素材，鼓勵(lì)并給予學(xué)生一定的時(shí)間相互討論，活躍課堂氛圍，最后老師對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在完成上一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，對(duì)于細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈不同的層次結(jié)構(gòu)要使學(xué)生通過(guò)查閱資料舉出不同的例子，這樣才能在發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)中提高生物教學(xué)的有效性。

二、進(jìn)行高效備課，整合多種教學(xué)資源

高中生物教學(xué)不能僅僅依據(jù)教材，還要充分利用多種教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。所以這就需要教師在教學(xué)開(kāi)始之前就要進(jìn)行高效的備課，將實(shí)際生活中的教學(xué)實(shí)物、圖書(shū)館中的學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)上的拓展練習(xí)等教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而順利開(kāi)展有效教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，老師在備課的過(guò)程中要全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅要為學(xué)生講解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要通過(guò)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步證明，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)校開(kāi)放的圖書(shū)館或者借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)體系，這樣可以使學(xué)生更加深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單一的課堂教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。所以提高生物教學(xué)的有效性就要不斷豐富教學(xué)方法，使課堂教學(xué)豐富多樣，將多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》時(shí)，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以結(jié)合上節(jié)課學(xué)過(guò)的細(xì)胞的增值來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考細(xì)胞的增值和分化之間的區(qū)別，帶著問(wèn)題自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后通過(guò)多媒體為學(xué)生播放細(xì)胞分化的相關(guān)視頻，使學(xué)生更直觀地感受到細(xì)胞分化的過(guò)程，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

四、改變學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第7篇：生物和生物圈的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；生物復(fù)習(xí)

新課程的不斷改革對(duì)初中的生物教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生要掌握基本的生物知識(shí)，還應(yīng)提高動(dòng)手能力。為了更有效地創(chuàng)新初中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以增強(qiáng)生物教學(xué)的開(kāi)放性，優(yōu)化教學(xué)效益，對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是整理思路的一種方法，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨(dú)特的特征：（1）焦點(diǎn)集中，主干發(fā)散。焦點(diǎn)在中央圖形上，呈現(xiàn)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。（3）內(nèi)容簡(jiǎn)潔，層次分明。樹(shù)干的分支由一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞所構(gòu)成，內(nèi)容要點(diǎn)簡(jiǎn)潔，導(dǎo)圖是按照知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層加工。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種提高學(xué)習(xí)、工作效率的工具，將其運(yùn)用在教學(xué)上，無(wú)疑是具有重大意義的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)進(jìn)而從根本上提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從目前學(xué)生學(xué)習(xí)整體狀況來(lái)看，多數(shù)處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，被迫記憶大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。思維導(dǎo)圖對(duì)于迅速整理大量零碎的知識(shí)點(diǎn)具有非常好的效果，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)運(yùn)用圖形、線條甚至色彩等形式對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和聯(lián)想的方式，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，改變了以往復(fù)習(xí)課單純羅列知識(shí)點(diǎn)，沉悶、枯燥乏味的復(fù)習(xí)。有效地豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而不斷地激發(fā)學(xué)生的思維熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

2．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴(yán)格的限制原則，有了興趣，學(xué)生在老師引導(dǎo)下自己繪制思維導(dǎo)圖，用不同顏色、符號(hào)、圖形，自己構(gòu)建知識(shí)體系，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，可在一定程度上釋放自己的個(gè)性，并大膽質(zhì)疑，積極進(jìn)行閱讀、思考，利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，也有利于學(xué)生對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只要學(xué)生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫(huà)圖過(guò)程中更有效地掌握知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容整理

將思維導(dǎo)圖用于章節(jié)復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納整理，建構(gòu)知識(shí)框架體系，學(xué)生能較好地掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化。在這個(gè)大思維導(dǎo)圖下進(jìn)行學(xué)習(xí)，標(biāo)記出重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地知道自己對(duì)本章內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。例如復(fù)習(xí)“被子植物一生”一章時(shí)，教師把本章的要點(diǎn)進(jìn)行羅列、串聯(lián)。被子植物一生從種子的萌發(fā)到植株的生長(zhǎng)，再到開(kāi)花結(jié)果有三部分內(nèi)容，接著再由三部分內(nèi)容展開(kāi)，就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹(shù)，樹(shù)杈從主干生出，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，種子的萌發(fā)包括種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的條件、萌發(fā)的過(guò)程；植株的生長(zhǎng)包括根的生長(zhǎng)、枝條的發(fā)育；開(kāi)花結(jié)果包括花的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個(gè)分支最好使用同一種顏色，如此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，學(xué)生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內(nèi)容。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

生物復(fù)習(xí)課是學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括性整理，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中常用的方法：利用參考資料中的知識(shí)框架，讓學(xué)生形成記憶，再結(jié)合相關(guān)習(xí)題練習(xí)鞏固。八年級(jí)生物總復(fù)習(xí)時(shí)，主題五“生物圈中的人”內(nèi)容多，涵蓋七下整本書(shū)，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解知識(shí)，常出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。如何梳理生物圈中人的系統(tǒng)中各個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成和功能，以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，成為本專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因此，今年復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這個(gè)專題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，鞏固第一輪復(fù)習(xí)的成果，我嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方法，將復(fù)習(xí)所得的精髓用直觀的思維導(dǎo)圖的形式整理出來(lái)。復(fù)習(xí)課上，先引出話題：從生物體的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，怎樣才能構(gòu)成人體？人體包括哪些系統(tǒng)？再順著學(xué)生的答案繼續(xù)提問(wèn)：人體生命活動(dòng)需要的營(yíng)養(yǎng)和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細(xì)胞利用的？哪些系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)人體的各項(xiàng)生命活動(dòng)？這些問(wèn)題均由學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考、回答，由此及彼，邊聽(tīng)學(xué)生的答案邊整理思維導(dǎo)圖，學(xué)生回答完，不同章節(jié)的系統(tǒng)也就串聯(lián)完成了（見(jiàn)上圖）。這樣從思維導(dǎo)圖出發(fā)，理出各大系統(tǒng)要點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)知識(shí)的深層挖掘、拓展延伸，進(jìn)行專題拓展突破，最后回歸思維導(dǎo)圖，將不同系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過(guò)這樣專題復(fù)習(xí)、變式探討和習(xí)題演練，豐富并完善了原有的體系構(gòu)架?？傊?，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用的過(guò)程中，具有較為明確的問(wèn)題中心，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累指明了學(xué)習(xí)方向，還易學(xué)易懂。形象直觀的圖示展現(xiàn)各概念之間的聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)將幾十頁(yè)的書(shū)本知識(shí)內(nèi)容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，用詞匯、線條、符號(hào)和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識(shí)變成便于記憶的、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，建立完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的優(yōu)越性，鼓勵(lì)并發(fā)展學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中再對(duì)知識(shí)進(jìn)行情境化、問(wèn)題化的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生也能表現(xiàn)出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學(xué)習(xí)成果。

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第8篇：生物和生物圈的知識(shí)點(diǎn)范文

依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考。組織好探究性學(xué)習(xí)，需要花大力氣組織好教學(xué)過(guò)程，每一步驟都要到位，讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、方法，同時(shí)獲得知識(shí)。

我校參加了“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式推廣性研究”的課題，我以為這能解決課時(shí)和內(nèi)容的矛盾，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生參與到探究活動(dòng)里。

二、 整合教學(xué)內(nèi)容的目的和意義

“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式推廣性研究”模式的核心是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容，只將主干內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為課內(nèi)全體師生都要參與的活動(dòng)，而給予學(xué)生對(duì)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)以更充分的自由空間。從而改變了過(guò)去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的探究活動(dòng)騰出時(shí)間和空間。我們教師的要求也被提高，過(guò)去我們認(rèn)為重要的內(nèi)容都要向?qū)W生傳授，現(xiàn)在我們所做的是通過(guò)精心選材，整合教學(xué)內(nèi)容，用有限的40分鐘對(duì)不同的學(xué)生提供個(gè)別化的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)切合實(shí)際而富有成效的分層教學(xué)。

三、 理論依據(jù)

“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式推廣性研究”的理論提到，教師通過(guò)自己對(duì)教材的分析研究、削枝強(qiáng)干、重組教材，真正使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)自主學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)會(huì)，使“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”成為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》提到：教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。因此合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。

四、 整合教學(xué)內(nèi)容和個(gè)案

1. 削枝強(qiáng)干，合理整合教材，強(qiáng)化探究過(guò)程。

（1）把課本的每一單元內(nèi)容劃為四類

現(xiàn)有的生物課程標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)要求和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求都列入，將課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容統(tǒng)一一體。孤立地看，這些內(nèi)容都很重要，缺少了哪一部分都不行，但聯(lián)系起來(lái)，卻有主次干枝之分。削枝強(qiáng)干，淡化形式，把教材內(nèi)容進(jìn)行整體處理，使之以更符合學(xué)生的認(rèn)知需要的形式出現(xiàn)，可以提高教學(xué)效益。

例如“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”這一單元中，從三個(gè)層次揭示生命的延續(xù)和發(fā)展——①生殖和發(fā)育，②遺傳和變異，③進(jìn)化。把單元部分知識(shí)點(diǎn)分為以下四類：

以上分類對(duì)于不同的學(xué)生，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，這樣做的目的是要求教師盡量提煉出教學(xué)的重點(diǎn)和主干，把“講”的內(nèi)容盡量壓縮。

（2）以教材中的單元為單位，把前兩類內(nèi)容整合為主干，略去后兩類內(nèi)容組成主線的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)厣崛ゴ我膬?nèi)容。使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出：整體（先忽略細(xì)節(jié)與技巧，較粗糙）——局部——整體（更精細(xì)）的循環(huán)上升結(jié)構(gòu)。

例如：按照這樣處理“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”一單元只需要個(gè)6課時(shí)就可解決。

第一課時(shí)：整合“鳥(niǎo)類的生殖”“基因控制生物的性狀”“基因在親子代間的傳遞”。突出本單元的主干——生命的基本特征：生物的生殖、發(fā)育和遺傳。教學(xué)環(huán)節(jié)是：觀察雞卵結(jié)構(gòu)雞的生殖過(guò)程性狀的遺傳和變異基因控制性狀小結(jié)：是先有雞還是先有蛋？

第二課時(shí)：強(qiáng)化 “生殖、發(fā)育、遺傳” 主干、突出局部知識(shí)點(diǎn)——“植物的生殖”、“基因的顯隱性與相對(duì)性狀的關(guān)系”。

如此類推，每一節(jié)呈現(xiàn)主干，突出局部知識(shí)點(diǎn)。最后一節(jié)課用“人的性別遺傳”做整體總結(jié)。這樣處理有更多的時(shí)間進(jìn)行“扦插材料處理”“花生果實(shí)大小變異”探究活動(dòng)。

（3）對(duì)于學(xué)生總結(jié)類和閱讀類，不講或盡量少講，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成經(jīng)驗(yàn)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥。

在這一理念下，每一單元教學(xué)內(nèi)容主干結(jié)構(gòu)是明顯的、知識(shí)的層次是由低到高循環(huán)的。學(xué)生也有了更多的時(shí)間完成探究活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化主干。

2. 精設(shè)主干，強(qiáng)化訓(xùn)練。

由于整合了內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的時(shí)間減少了，這樣為及時(shí)反饋、強(qiáng)化訓(xùn)練提供了時(shí)間。為此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，編印學(xué)習(xí)卷。學(xué)習(xí)卷針對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，尋找學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，鋪設(shè)必要的步驟；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)，重新設(shè)計(jì)局部練習(xí)。我們堅(jiān)持每課時(shí)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)卷（包括實(shí)驗(yàn)），進(jìn)行課內(nèi)批改，不把作業(yè)留回家完成。

3. 獨(dú)自領(lǐng)悟，合作挖潛。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決難度大的訓(xùn)練時(shí)，以小組為單位互相交換意見(jiàn)，進(jìn)行討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛。讓每小組的發(fā)言人上臺(tái)表達(dá)小組意見(jiàn)，發(fā)散學(xué)生思維，挖掘更多解決問(wèn)題的方法。

第9篇：生物和生物圈的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；生物學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

在20世紀(jì)70年代中期被廣為運(yùn)用，并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方法之一，且在國(guó)務(wù)院的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中被提出，要求學(xué)校的教育改革通過(guò)學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)來(lái)完成[1]。在如此背景下，我國(guó)的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應(yīng)用到教學(xué)上來(lái)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)上，均獲得一定的成效，但是對(duì)于學(xué)習(xí)間競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)生而言，并不知曉合作學(xué)習(xí)是何物，也不知曉為什么要合作學(xué)習(xí)、以及怎樣進(jìn)行！導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，本文將對(duì)初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及解決的方法進(jìn)行探究，具體如下。

一、合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性

初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣為主，為今后開(kāi)展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)，但是由于生物學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜和細(xì)小，對(duì)于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言，邏輯之間的構(gòu)架不是很明確，且學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中對(duì)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)遺忘，甚至是失去興趣。合作學(xué)習(xí)講究的是理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)促進(jìn)對(duì)理論性知識(shí)的認(rèn)知，例如生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的小實(shí)驗(yàn)、小觀察，均可以通過(guò)讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、探討來(lái)完成，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，同時(shí)還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這就要求教師在開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)中，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，將實(shí)際生活與之相結(jié)合，灌輸、設(shè)置開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中展開(kāi)的意義

1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據(jù)著較大的地位，所以其內(nèi)容較為廣泛，甚至?xí)婕暗礁嗉?xì)小的知識(shí)點(diǎn)，例如一個(gè)細(xì)胞的演變，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足其知識(shí)內(nèi)容的豐富化發(fā)展的需要，一味的通過(guò)教科書(shū)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，從而降低學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)很難做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間的互助、討論等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)參與，學(xué)生對(duì)通過(guò)自身動(dòng)手得出的結(jié)論以及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)調(diào)查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構(gòu)造以及使用的方法是其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若教師只是讓學(xué)生通過(guò)教科書(shū)上的圖形來(lái)進(jìn)行記憶，很難讓學(xué)生在想象空間里對(duì)其形成認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)生對(duì)細(xì)胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導(dǎo)顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、責(zé)任感

傳統(tǒng)的教育更多的是看重應(yīng)試成果，而長(zhǎng)期的應(yīng)試影響下，學(xué)生之間除了激烈的競(jìng)爭(zhēng)外似乎就沒(méi)有什么關(guān)系了，極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去合作的精神、意識(shí)，以及能力，長(zhǎng)期以往，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進(jìn)下，應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中的弊端，在教學(xué)上提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)開(kāi)展中，予以每一位學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究責(zé)任，促使學(xué)生在責(zé)任感的推崇下更好的完成學(xué)習(xí)探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到學(xué)習(xí)共贏的效果，同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神。以《生物體的基本結(jié)構(gòu)》為例，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后由小組之間對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進(jìn)行切片、涂片、裝片，再由其余的學(xué)生將顯微鏡進(jìn)行調(diào)制以及準(zhǔn)備記錄觀察的結(jié)果，最后經(jīng)過(guò)小組之間的討論，選取一位為代表進(jìn)行小組講解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)合作、互助的方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)“共贏”的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

3、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以促進(jìn)緊張氛圍的形成，是向前發(fā)展的重要推動(dòng)力，但是合作精神可以從更全面、多角度進(jìn)行提升，從而促進(jìn)自身綜合性的提升，更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)必然存在，且從未間斷，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成積極的主動(dòng)性，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有一味競(jìng)爭(zhēng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格出現(xiàn)缺失，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中處于一個(gè)自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間，從各個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)予以補(bǔ)充，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷補(bǔ)充之間、不斷完善自己，通過(guò)交往、互助、傾聽(tīng)的方式對(duì)學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構(gòu)造以及每一個(gè)圈的重要性、合作性的同時(shí)，可以將其與學(xué)生之間的實(shí)際生活相結(jié)合，從學(xué)生之間的學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)過(guò)程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時(shí)予以學(xué)生健全人格形成的促進(jìn)，通過(guò)具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到“合作”精神在學(xué)習(xí)中的重要性，從側(cè)面督促學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)的效益不僅在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上不斷得到認(rèn)可，而且在教育事業(yè)上同樣廣為實(shí)施，尤其是在類似于生物這樣的學(xué)科，課程內(nèi)容較為廣泛且細(xì)小，更是需要合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業(yè)上更應(yīng)該成為研究發(fā)展的主要方向之一。

參考文獻(xiàn)

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[3]李幫英.基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探析[J].中學(xué)時(shí)代:理論版,2014(10):28-28.