遺傳學(xué)基本概念精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)基本概念范文

[關(guān)鍵詞]動(dòng)物遺傳學(xué)；教學(xué)；改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）01-0046-03

動(dòng)物遺傳學(xué)，作為遺傳學(xué)的一個(gè)分支，主要研究動(dòng)物性狀的遺傳和變異的規(guī)律、遺傳改良的原理和方法。動(dòng)物遺傳學(xué)是動(dòng)物科學(xué)本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是家畜育種學(xué)的理論基礎(chǔ)。本門課程的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握該學(xué)科的基本概念、基本理論及其簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課和今后從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的動(dòng)物遺傳學(xué)理論基礎(chǔ)。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，各高校增設(shè)了本科教學(xué)的課程數(shù)量，同時(shí)壓縮傳統(tǒng)課程的課時(shí)數(shù)。就我校來(lái)說(shuō)，動(dòng)物遺傳學(xué)課程現(xiàn)僅有60學(xué)時(shí)，其中包括15學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，但課程內(nèi)容卻在不斷更新或增加，再加上遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論抽象、邏輯性強(qiáng)，課程顯得枯燥，這些問(wèn)題的存在促使課程教學(xué)必然作出改革。這幾年來(lái)，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷地探索動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)方式、手段及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革工作，獲得了一些體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、精選教材，革新教案

動(dòng)物遺傳學(xué)課程講述的內(nèi)容包括：遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳信息的傳遞與改變、遺傳的基本規(guī)律及其擴(kuò)展、非孟德?tīng)栠z傳、群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)物基因組學(xué)及動(dòng)物基因工程，涵括了分子遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)及基因工程等諸多方面的一般原理與方法，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、信息面廣、復(fù)雜抽象。為使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)此門課程，選擇合適的教材是關(guān)鍵。市面上不同版本的動(dòng)物遺傳學(xué)教材較多，綜合考慮本校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向和遺傳學(xué)理論知識(shí)的最新發(fā)展情況，筆者所在的教研組選擇由李寧主編、中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《動(dòng)物遺傳學(xué)》作為課程教材，該書涵括了動(dòng)物遺傳教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)系統(tǒng)，前沿性強(qiáng)。

為使學(xué)生更能理解和掌握動(dòng)物遺傳學(xué)知識(shí)，教師編寫教案時(shí)力求突出教學(xué)重點(diǎn)，適度刪減和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并保證授課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。此外，課堂教學(xué)盡量使抽象理論知識(shí)和概念通俗化，理論點(diǎn)與實(shí)際案例相結(jié)合。例如講授基因突變、染色體變異內(nèi)容時(shí)，結(jié)合遺傳疾病病例分析講解；適時(shí)添加遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展，使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的最新發(fā)展、最新趨勢(shì)有一定了解。革新教案，目的是增強(qiáng)動(dòng)物遺傳學(xué)課程的興趣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性

遺傳學(xué)的快速發(fā)展，使得動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與革新，從三大定律到核外遺傳，從細(xì)胞到分子，從個(gè)體到群體，從質(zhì)量性狀到數(shù)量性狀的遺傳，課程教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，抽象概念多，缺乏直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解困難。筆者所在的教研組根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)和本科教學(xué)的要求，在選定教材的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：突出內(nèi)容的新穎性、前沿性，減少重復(fù)教學(xué)。例如三大定律、染色體部分內(nèi)容在高中生物學(xué)中已經(jīng)有學(xué)習(xí)，大學(xué)課堂在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)即可；結(jié)合研究新成果，講授本學(xué)科基本理論知識(shí)和概念，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和層次性，從遺傳物質(zhì)的本質(zhì)到遺傳信息的傳遞、改變，再到基因的表達(dá)、調(diào)控，使學(xué)生逐步深入地掌握課程知識(shí)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)成效

在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的課堂情況，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，做到因材施教，提高教學(xué)的成效。為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，筆者所在的教研組在動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)中，不斷探索多種教學(xué)方法。例如：課前留置問(wèn)題討論，課堂提問(wèn)，課后安排學(xué)生參與科研實(shí)踐，章節(jié)教學(xué)完成后及時(shí)組織測(cè)試等；充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的潛力，添加直觀圖片或視頻來(lái)解析抽象概念和知識(shí)點(diǎn)，例如視頻展示DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的基本過(guò)程，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。課程教學(xué)緊密聯(lián)系動(dòng)物生產(chǎn)過(guò)程中的遺傳現(xiàn)象和分子輔助育種技術(shù)的應(yīng)用成果等，拓展學(xué)生視野，使他們認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和潛力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式

遺傳學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最快的生命學(xué)科之一，作為分支之一的動(dòng)物遺傳學(xué)也在不斷更新。動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生驗(yàn)證遺傳學(xué)理論和掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的主要途徑。因此，為適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展需要，在動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要不斷革新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法。以往動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容陳舊、單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；教學(xué)模式單調(diào)，以教師主導(dǎo)、學(xué)生臨摹為主要教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)存在的不足，筆者所在的教研室綜合討論并結(jié)合學(xué)科實(shí)際建設(shè)情況，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，把原來(lái)耗時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容簡(jiǎn)單的果蠅的飼養(yǎng)、雜交和唾腺染色體觀察等實(shí)驗(yàn)刪除，新增DNA提取、PCR技術(shù)等分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和群體遺傳學(xué)方面的“人類指紋圖譜分析及遺傳統(tǒng)計(jì)”。探索多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、收集信息、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、分析結(jié)果與作出總結(jié)等完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)手段上，改變傳統(tǒng)的黑板板書，采用數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)，通過(guò)多媒體課件，以圖片、動(dòng)畫等形式生動(dòng)、直觀地講解，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法和步驟；利用數(shù)碼攝像頭能直接在顯示屏上觀察染色體的形態(tài)變化，并能客觀地保存效果理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；通過(guò)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，教師能及時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有效地建立教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率。

五、完善課程考核評(píng)價(jià)體系

成績(jī)是督促和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度是課程教學(xué)改革的內(nèi)容之一。為了更好、更客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，筆者所在的教研組經(jīng)過(guò)研究討論，確定動(dòng)物遺傳學(xué)課程的綜合考核辦法：期末總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，其中，期末考試成績(jī)占 60%，平時(shí)成績(jī)占40%（考勤占10%，課堂測(cè)試占10%，實(shí)驗(yàn)占20%）。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力與分析問(wèn)題的能力，而期末考試的內(nèi)容注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和概念的掌握，以及對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。綜合水平的考查能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，動(dòng)物遺傳學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，其知識(shí)廣度和深度都在不斷增加。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和動(dòng)物科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的需要，課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核體系等多方面都需進(jìn)行持續(xù)的改革與更新。此外，以學(xué)生為主導(dǎo)，以多種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高教學(xué)的成效，使學(xué)生更好地掌握動(dòng)物遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和概念，為其后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：遺傳學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0150-02

遺傳學(xué)是一門探索生命起源和生物進(jìn)化的科學(xué)，對(duì)于推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)和有關(guān)科學(xué)的發(fā)展都有著巨大的作用[1]。遺傳學(xué)是我院各專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好遺傳學(xué)將會(huì)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遵循遺傳學(xué)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有利于提高該課程教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

一、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)施過(guò)程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。好的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍中掌握理論知識(shí)，使知識(shí)的掌握不再成為枯燥的乏味的單純的知識(shí)灌輸。通過(guò)多年的教學(xué)，總結(jié)出了以下課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)。

1.教學(xué)內(nèi)容。①根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、種子工程與科學(xué)、生物技術(shù)、園藝、植物保護(hù)等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時(shí)也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需詳細(xì)地講解現(xiàn)代分子遺傳學(xué)概念、理論、技術(shù)以及它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用。②在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿，在課堂教學(xué)中融入相關(guān)領(lǐng)域中最新研究成果，是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的手段之一[2]?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)中的理論和技術(shù)也在迅速不斷更新。在進(jìn)行遺傳學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不能只講授教材中的內(nèi)容，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和完善遺傳學(xué)學(xué)科的新概念、新理論、新技術(shù)、新成果等新的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，注重把本領(lǐng)域最新的研究成果與進(jìn)展引入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的不同需求[3]，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)方法。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)效率的一個(gè)重要方式。教師在課前要充分準(zhǔn)備，注重多媒體的正確使用。同時(shí)使用的課件要靈活、內(nèi)容豐富，再?gòu)?fù)雜的內(nèi)容也要想方設(shè)法用簡(jiǎn)單的途徑和方法展示、通過(guò)具體例子很生動(dòng)的表達(dá)，善于歸納總結(jié)，并注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

3.安排單元測(cè)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。目前遺傳學(xué)課程的考核方式還是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，而過(guò)程考核沒(méi)有量化。為了幫助學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學(xué)生的遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。每個(gè)單元之后應(yīng)安排一次小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容反映教學(xué)目標(biāo)及突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)要注重遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。題型包括，選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、問(wèn)答題及計(jì)算題等。每次對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)和掌握狀態(tài)，并總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

4.適時(shí)安排討論課，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，每個(gè)教學(xué)單元講授后安排討論課。在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展討論，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。首先要擬定討論題目，題目應(yīng)該難易適度、面向大多數(shù)學(xué)生。題目應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或具有不確定性和不一致性的問(wèn)題。按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。教師注意傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)典型的、代有普遍性的問(wèn)題，并重點(diǎn)記載學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。最后針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，把學(xué)生理解不深刻、不正確的問(wèn)題給予糾正和深化。學(xué)生做報(bào)告和參與討論有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力，有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著無(wú)可替代的作用，遺傳學(xué)的快速發(fā)展給遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和科學(xué)思維的訓(xùn)練，而且還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)際操作的訓(xùn)練，特別是近代遺傳學(xué)新興技術(shù)的訓(xùn)練。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。①注重遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性，改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，瓦特森（Watsen，J.D.）和克里克（Crick，F(xiàn).H.C.）于1953年提出DNA分子結(jié)構(gòu)模式理論后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了分子水平。20世紀(jì)70年代初，分子遺傳學(xué)已成功的進(jìn)行了人工分離基因和人工合成基因，開(kāi)始建立了遺傳工程這一個(gè)新的研究領(lǐng)域。90年代后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了基因組學(xué)。由于遺傳學(xué)廣泛應(yīng)用近代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)的新成就、新技術(shù)和新儀器設(shè)備，因而由宏觀到微觀逐步深入到研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。從事遺傳學(xué)研究首先要掌握遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用等內(nèi)容。傳統(tǒng)遺傳學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排大都以經(jīng)典遺傳學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué)為主，在實(shí)驗(yàn)安排上跟不上遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新。因此，為解決這種現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步的安排分子遺傳學(xué)研究技術(shù)，幫助學(xué)生了解遺傳學(xué)研究方法，同時(shí)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新能力。比如講授完DNA復(fù)制時(shí)就安排PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增）技術(shù)；在真核生物表達(dá)調(diào)控時(shí)，講解從真核生物體內(nèi)如何提取不同RNA的方法、DNA微陣雜交等內(nèi)容。②實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容要凸顯高校遺傳學(xué)研究方向，不同高校在同一個(gè)領(lǐng)域的研究材料和方法都有一定的區(qū)別。比如，以擬南芥為實(shí)驗(yàn)材料，在“核算測(cè)序”中測(cè)定擬南芥熱休克轉(zhuǎn)錄因子的核苷酸序列。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的這種安排，一方面有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握當(dāng)前的遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)，另一方面也能夠幫助學(xué)生了解高校的研究方向，如果學(xué)生在本校繼續(xù)深造，就會(huì)很容易的進(jìn)入研究工作。

2.教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，保證順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也是當(dāng)前的遺傳學(xué)研究技術(shù)方法。由于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容先進(jìn)，因而也具有一定的難度，這就要求教師和學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課的主要準(zhǔn)備內(nèi)容包括：一是實(shí)驗(yàn)教師的準(zhǔn)備，教師提前在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同樣條件下，從頭到尾把實(shí)驗(yàn)做一遍。二是學(xué)生的準(zhǔn)備，教師應(yīng)在第一次上課時(shí)讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄本，每次新的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一周讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將相關(guān)問(wèn)題記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本上。學(xué)生必須在做實(shí)驗(yàn)前要了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、操作步驟、作業(yè)等內(nèi)容。有了教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就能夠得到有效提高。

3.撰寫高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生從事科研及科研論文寫作能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和反映，也是實(shí)驗(yàn)課的繼續(xù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力及教師教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫能力，不僅利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生本身的專業(yè)素質(zhì)，而且也能促進(jìn)學(xué)生理論系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式不利于學(xué)生分析問(wèn)題和論文寫作能力的培養(yǎng)。為此，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫按論文格式進(jìn)行寫作，包括引言、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等部分。這樣有利用于學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這就要求教師認(rèn)真地批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如果實(shí)驗(yàn)報(bào)告有不清楚、錯(cuò)的部分，教師應(yīng)該書寫自己的要求并還給學(xué)生，要求學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)按照教師的要求更改。從而，學(xué)生也就會(huì)很重視從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備、進(jìn)行、到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等部分，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。

第3篇：遺傳學(xué)基本概念范文

課程標(biāo)準(zhǔn) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)改革

2009年以來(lái)，我校為了能更好地培養(yǎng)出來(lái)高素質(zhì)實(shí)用型面向基層的醫(yī)學(xué)人才，制定出了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，但由于其涵蓋的范圍較廣泛，不僅涉及經(jīng)典遺傳學(xué)的基本原理、分子生物學(xué)的基本研究方法，同時(shí)還涉及臨床醫(yī)學(xué)各門課程的具體內(nèi)容。因此，如何針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程更貼近臨床，使學(xué)生更具獨(dú)立解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，已成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能夠使師生在教和學(xué)的過(guò)程中更加明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)下我們針對(duì)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的實(shí)施。

一、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)臨床專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中根據(jù)不同章節(jié)合理設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)，穿插素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)科特點(diǎn)，注重與臨床專業(yè)學(xué)生相關(guān)后續(xù)學(xué)科的銜接，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的同事對(duì)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)給予指導(dǎo)，突出本學(xué)科的基礎(chǔ)和橋梁作用。例如，在制定單基因遺傳病、多基因遺傳病、線粒體遺傳病部分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，邀請(qǐng)臨床系一線教師前來(lái)指導(dǎo)，聽(tīng)取對(duì)該部分內(nèi)容在相關(guān)課程銜接中的作用，選取教學(xué)重點(diǎn)。在制定腫瘤遺傳內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，邀請(qǐng)我校病理教研室的專家參加，這樣就避免了過(guò)去教學(xué)過(guò)程中各科脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)安排。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的討論、認(rèn)證

針對(duì)制定后的課程標(biāo)準(zhǔn)，課題組成員逐章逐節(jié)進(jìn)行討論、分析。在討論分析過(guò)程中即要注重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，又要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)分析，對(duì)于案例導(dǎo)入要做到合理合情。在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行章節(jié)說(shuō)課活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)共同尋求每個(gè)章節(jié)最佳的教學(xué)方案，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程

在2010級(jí)學(xué)生臨床專業(yè)中針對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革探索。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索：

1.教學(xué)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系

本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了使學(xué)生掌握各種基本概念和重要理論知識(shí)，更為重要的是了解常見(jiàn)遺傳病的發(fā)病特征、病因，并能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而為學(xué)生將來(lái)的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的基礎(chǔ)理論和知識(shí)直接服務(wù)于臨床，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)緊貼臨床的實(shí)際需要。打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又考慮到高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合醫(yī)師職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。課堂講授以反映常見(jiàn)遺傳病例的病因及最新發(fā)展為重點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，理論密切聯(lián)系實(shí)際。充分利用多媒體、投影及幻燈等教學(xué)工具，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生參與病例討論，使學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科學(xué)精神、協(xié)作精神的培養(yǎng)。主張以“研究性學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”等方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到必備的專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.體現(xiàn)能力培養(yǎng)，整合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

臨床學(xué)專業(yè)該課程總課時(shí)32學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)課分別為28和4學(xué)時(shí)。理論課以課堂講授為主，重點(diǎn)是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)、遺傳學(xué)的理論與方法在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。要求學(xué)生按掌握、熟悉和了解三個(gè)層次認(rèn)真學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)，列入掌握和熟悉的基本概念和知識(shí)為考查的內(nèi)容，了解和其他內(nèi)容不在考查的范圍。實(shí)驗(yàn)以學(xué)生操作為主，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；并通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)思維方法。要求學(xué)生能理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约簞?dòng)手，悉心觀察，實(shí)事求是，勤于思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)理論的理解，培養(yǎng)勇于探索、開(kāi)拓、創(chuàng)新的實(shí)用型人才。

3.結(jié)合專業(yè)特色，成立課外興趣小組

結(jié)合老師科研課題，學(xué)生可以進(jìn)入老師課題進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，接受從資料查詢、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、歸納總結(jié)及撰寫等一系列訓(xùn)練，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)校和醫(yī)院合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，通過(guò)貼近臨床的教學(xué)活動(dòng)，采取醫(yī)院學(xué)校結(jié)合、理論和病例結(jié)合，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.采用靈活多樣的考查評(píng)估方式，促進(jìn)課堂知識(shí)的理解和消化

以往的教學(xué)考查多采用期末結(jié)業(yè)考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往使大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在考查方式上不局限于期末考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，課堂上可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上勇于闡述自己的觀點(diǎn)，并表達(dá)出自己對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的理解和對(duì)將來(lái)臨床應(yīng)用的指導(dǎo)，對(duì)于表現(xiàn)突出的記入平時(shí)考核成績(jī)，期末按比例納入結(jié)業(yè)成績(jī)。課下可以采用小論文的形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)于精采的文章列入期末成績(jī)一部分。利用休息日鼓勵(lì)學(xué)生到街道、居委會(huì)、醫(yī)院等進(jìn)行本課程中常見(jiàn)遺傳病，遺傳現(xiàn)象的調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告，列入期末技能考評(píng)的一部分。定期開(kāi)展本學(xué)科的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)突出的，列入期末考核的鼓勵(lì)成績(jī)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能操作的考核。通過(guò)多途徑多形式的活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到趣味性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目的定位于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。從觀念上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的完善及教學(xué)改革的評(píng)價(jià)

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)學(xué)生反饋，同行評(píng)議，專家指導(dǎo)客觀評(píng)價(jià)該課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及教學(xué)改革探索的經(jīng)驗(yàn)及不足。

通過(guò)在我校10級(jí)五個(gè)班級(jí)中進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的任務(wù)的教學(xué)，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)觀念，不僅使學(xué)生掌握了該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的臨床課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的方法，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤思考、善動(dòng)腦、有思路的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]景曉紅.傳統(tǒng)教學(xué)和PBL模式在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（03）：54-56.

第4篇：遺傳學(xué)基本概念范文

均有著很重要的作用[1]。教育部于上個(gè)世紀(jì)90年代提出"高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃"以及《關(guān)于進(jìn)_步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，各高校都開(kāi)展了_系列卓有成效的探索，對(duì)提高《遺傳學(xué)》乃至整個(gè)生命科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動(dòng)作用，很多工作已在相關(guān)全國(guó)教學(xué)會(huì)議上交流，或在有關(guān)期刊/論文集中正式發(fā)表。由于遺傳學(xué)是生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，研究范疇不斷拓寬，研究?jī)?nèi)容不斷深化，遺傳學(xué)知識(shí)的積累量越來(lái)越大，迫切需要有一個(gè)好的教學(xué)體系對(duì)《遺傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程加以規(guī)范和提高。我們把優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的改革思路貫穿在整個(gè)《遺傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程之中，堅(jiān)持"以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)"的方針，以培養(yǎng)"寬基礎(chǔ)、厚知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)"的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，在整體上提高了國(guó)家精品課《遺傳學(xué)》的授課質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)精品教育的發(fā)展，同時(shí)也提高了《遺傳學(xué)》教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量和教學(xué)資源的校內(nèi)外無(wú)障礙共享，取得了明顯的課程教學(xué)改革效果。

1優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的建設(shè)

1.1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《遺傳學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要遵循現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才為宗旨，從應(yīng)試教育向開(kāi)放教育發(fā)展。在保持學(xué)科自身完整性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，始終把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力放在首位,使學(xué)生更好地掌握遺傳學(xué)的基本規(guī)律、基本理論、基本概念和基本研究方法；在細(xì)胞、個(gè)體、群體和分子等不同層面上對(duì)遺傳學(xué)有較為完整和深入的認(rèn)識(shí)，更深、更廣、更準(zhǔn)確地掌握遺傳學(xué)知識(shí)，為遺傳學(xué)與人類健康、遺傳學(xué)在動(dòng)、植物育種等領(lǐng)域中的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。為此，要高質(zhì)量地修訂《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)大綱，使之能充分反映和體現(xiàn)出本學(xué)科最新發(fā)展趨勢(shì)。在內(nèi)容安排上，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異以及遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控為主線，從遺傳物質(zhì)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)到分子基礎(chǔ)、從遺傳信息的載體到傳遞、從質(zhì)量性狀到數(shù)量性狀、從基因突變到染色體結(jié)構(gòu)變異、從性狀表現(xiàn)到基因的表達(dá)和調(diào)控、從細(xì)胞核遺傳到細(xì)胞質(zhì)遺傳、從個(gè)體遺傳到群體遺傳，知識(shí)傳授由淺入深、由表及里、以簡(jiǎn)帶繁、以點(diǎn)帶面，這樣能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)性地領(lǐng)略遺傳學(xué)的全貌并融會(huì)貫通，用學(xué)到的知識(shí)靈活地解釋_些與遺傳學(xué)有關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象。教師在備課時(shí)將遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中形成的新知識(shí)、新案例及時(shí)補(bǔ)充到課堂和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之中,結(jié)合實(shí)物、圖片、錄像等進(jìn)行多媒體教學(xué)，使《遺傳學(xué)》課堂教學(xué)保持_種新鮮的活力，充滿知識(shí)性、趣味性和吸引力。每章布置一些精選的習(xí)題，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

有效的教學(xué)手段和合理的教學(xué)方法，可以明顯提高《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)效果。授課時(shí)采用啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式、討論式、案例式等多種交互式對(duì)話的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段結(jié)合，把上課、實(shí)驗(yàn)、討論、考核等不同方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái),能最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，全面提高學(xué)生分析和解決遺傳學(xué)問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。如在講述遺傳學(xué)三大定律時(shí)，考慮到學(xué)生在高中階段對(duì)這部分內(nèi)容已有所掌握，授課時(shí)不再直述有關(guān)定律的基本內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，而是講解孟德?tīng)柡湍柛侨绾尾捎煤线m的研究方法進(jìn)行試驗(yàn),最終獲得正確的結(jié)論；授課過(guò)程中還可隨時(shí)提出一些相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考或回答，提高解決曰常生活中一些具體遺傳學(xué)問(wèn)題的能力。這樣既可以讓學(xué)生聽(tīng)得有趣，還可促使學(xué)生更好地掌握有關(guān)概念、達(dá)到融會(huì)貫通的效果。又如在進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),可以設(shè)計(jì)一些合適的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的過(guò)程，由發(fā)散到收斂、求異到求同，通過(guò)實(shí)驗(yàn)最終得到合理的結(jié)果。通過(guò)這一求異和求同的過(guò)程，有利于學(xué)生更深入地理解所獲得的知識(shí)和結(jié)論，而且也可激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的習(xí)慣和能力。在教學(xué)過(guò)程中，逐步加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科的高速發(fā)展，了解和掌握國(guó)內(nèi)外遺傳學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。學(xué)期結(jié)束時(shí)的"教學(xué)情況反饋問(wèn)卷"和課后征詢意見(jiàn)制度的實(shí)施，可以多方收集學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)意見(jiàn)，保持教學(xué)雙向信息反饋通道的暢通。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革中，CAI教學(xué)課件制作的好壞會(huì)明顯影響《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)效果[16,17]。我們?cè)?998年自制《遺傳學(xué)》教學(xué)課件基 礎(chǔ)上，進(jìn)一步編制出以文字、圖片、動(dòng)畫(視頻)、實(shí)體照片等多種媒體組成的完整教學(xué)課件[18]，方便學(xué)生有針對(duì)性地掌握遺傳學(xué)知識(shí)。課件分為課堂版和網(wǎng)絡(luò)版兩種形式，可同時(shí)滿足教師授課和學(xué)生自學(xué)的不同需求，同時(shí)也給教師留下了不斷加工完善和改進(jìn)的空間，能夠適應(yīng)個(gè)性化的教學(xué)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

遺傳學(xué)是_門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著遺傳學(xué)的迅速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著越來(lái)越重要的作用，影響著課程整體水平的提高[19,20]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將啟發(fā)性、探究性的教學(xué)方法貫徹到各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有背景知識(shí)的講解和說(shuō)明、過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施、結(jié)果的總結(jié)和提高、理論的考核和評(píng)價(jià)等過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)課轉(zhuǎn)變成全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的小平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)課新體系中有目的地增加國(guó)內(nèi)外遺傳學(xué)科的最新進(jìn)展，增加設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)難度，提高學(xué)生操作技能和從事實(shí)驗(yàn)的積極性。目前綜合性實(shí)驗(yàn)已達(dá)到總實(shí)驗(yàn)量的56%，比10年前大大增加(表1)。對(duì)于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也盡力將其設(shè)計(jì)成具有_定探究性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如"植物細(xì)胞的減數(shù)分裂"實(shí)驗(yàn)屬于帶有傳統(tǒng)意義的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)由學(xué)生利用不同的材料進(jìn)行分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，最終經(jīng)討論和比較分析得出正確的答案，這樣通過(guò)教學(xué)方法的改變使原來(lái)純梓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)得到了_定的改變。又如"植物染色體核型分析"實(shí)驗(yàn)時(shí)約有1小時(shí)材料處理的等待時(shí)間，利用這_間隙插入"人類Y染色體的進(jìn)化"等學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)小講座，其內(nèi)容綜合了近年來(lái)在Science、Nature等雜志上發(fā)表的有關(guān)Y染色體的研究進(jìn)展，講解Y染色體的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，引起了學(xué)生較大的興趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還可依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立了科研與教學(xué)的共建平臺(tái)，充分利用科研實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器設(shè)備為《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，可使許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究方法發(fā)生明顯的改變。如"西瓜染色體加倍〃綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)院“211〃平臺(tái)的細(xì)胞流線儀，在西瓜三葉期就可鑒定加倍苗，提高了實(shí)驗(yàn)的效率；"油菜籽品質(zhì)遺傳率測(cè)定"，利用科研平臺(tái)的近紅外品質(zhì)分析儀，方法簡(jiǎn)便快速、不破壞樣品，結(jié)果準(zhǔn)確。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能充分體驗(yàn)到高科技的魅力，達(dá)到科研反晡教學(xué)之目的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中，還要重視室外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放工作，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和自己的興趣愛(ài)好，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主完成實(shí)驗(yàn)、自主管理實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新愿望得以實(shí)踐；同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)到的遺傳學(xué)知識(shí)參加教師的科研項(xiàng)目、爭(zhēng)取國(guó)家和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)校SRTP項(xiàng)目，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生熟悉、參與、跟蹤世界生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的能力，進(jìn)一步完善"開(kāi)放性、研究型"的教學(xué)模式，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)有助于《遺傳學(xué)》課程持續(xù)發(fā)展。教師作為課程教學(xué)中的主導(dǎo)，肩負(fù)著傳授知識(shí)的重任，教師隊(duì)伍的知識(shí)水平和操作技能直接影響著課程教學(xué)的效果。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，本課程堅(jiān)持實(shí)行請(qǐng)好老師、用好教材、講好課程，打造精品課程的教學(xué)思路。教學(xué)隊(duì)伍中有教學(xué)名師或優(yōu)秀

教師，采用團(tuán)隊(duì)主編的國(guó)家"十一五"規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)課程教材[21,22]以及獲獎(jiǎng)的教學(xué)課件，確保了《遺傳學(xué)》國(guó)家精品課程的教學(xué)質(zhì)量。在"學(xué)院主管、負(fù)責(zé)人總抓、團(tuán)隊(duì)骨干負(fù)責(zé)"的三級(jí)教學(xué)管理體制下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了具體建設(shè)規(guī)劃，形成了分工明確、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的建設(shè)模式。在具體實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)術(shù)帶頭人為中心、骨干教師為主力軍，青年教師為后備軍，造就了學(xué)歷、年齡、學(xué)緣、職稱等結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平好的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。多年來(lái)堅(jiān)持首席主講教師負(fù)責(zé)制、合作備課、教學(xué)會(huì)議研討、學(xué)要求等方法取得了更好的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多年來(lái)_直由具有博士學(xué)位的教師擔(dān)任主講，確保了《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》改革向縱深發(fā)展。同時(shí)，利用學(xué)校學(xué)科門類多、課程設(shè)置齊全的特點(diǎn),積極鼓勵(lì)教師參與綜合性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)建，選修具有最新遺傳學(xué)知識(shí)和技能的研究生課程，到外校進(jìn)修相關(guān)課程和切磋實(shí)驗(yàn)技能，掌握遺傳學(xué)最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高了任課教師的知識(shí)和教學(xué)水平，并減少了《遺傳學(xué)》與其它相關(guān)課程在內(nèi)容上的重復(fù)。教師間的觀摩教學(xué)和傳、幫、帶，也促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體提高。

1.5考試內(nèi)容和方法的改進(jìn)

《遺傳學(xué)》課程的考試內(nèi)容和方法既要考核學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本規(guī)律、理論、概念和方法等知識(shí)的掌握程度，又要注重了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的水平。因此，考核命題要靈活多變，少出"死記硬背"題、多用"分析"和"理解"題，特別注重理論與實(shí)踐的結(jié)合以及學(xué)生獨(dú)立思考、分析遺傳學(xué)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面的測(cè)試；考核方式也要多樣化,如筆試、面試、課程論文結(jié)合，單項(xiàng)試題與綜合分析試題相結(jié)合等。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注重答題結(jié)果，更應(yīng)注重考核學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)的思維方式和能力，對(duì)創(chuàng)新方面成績(jī)突出的學(xué)生予以表彰和加分。如2000年開(kāi)始采用的"理論綜合試題"，其內(nèi)容能夠綜合全書的主要內(nèi)容，在開(kāi)課時(shí)提前將題目告訴學(xué)生,允許學(xué)生經(jīng)過(guò)_學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后再行完成，有利于學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的全面理解和綜合應(yīng)用能力的提高，且可給學(xué)生留有創(chuàng)新發(fā)揮的余地?！哆z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》考試則結(jié)合《實(shí)驗(yàn)情況記錄表》，把實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告、紀(jì)律等納入考核范圍；實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束后還要單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理和方法筆試，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)給出最終成績(jī)。

1.6精品教材的編寫

教材建設(shè)是《遺傳學(xué)》課程建設(shè)的重要方面，教材的選用與學(xué)生遺傳學(xué)整體知識(shí)的構(gòu)成有著密切關(guān)系[23]。我們根據(jù)教學(xué)課件內(nèi)容創(chuàng)編了具有明顯新意的"十一五"國(guó)家多媒體規(guī)劃教材《遺傳學(xué)》，具有傳統(tǒng)印刷教材所沒(méi)有的特點(diǎn)[21]，已被省內(nèi)外多所院校在教學(xué)中采用。該教材編排獨(dú)特、文字精煉、圖文并茂，能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新方法,特別是可以明顯減少學(xué)生上課做筆記的時(shí)間，集中精力聽(tīng)老師講解內(nèi)容；并有利于學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)已被推薦申報(bào)"十二五"國(guó)家規(guī)劃教材。在教學(xué)中還為學(xué)生提供30多本中英文參考資料，同時(shí)提供與遺傳學(xué)有關(guān)的_些相關(guān)雜志，這些學(xué)習(xí)資料在學(xué)校圖書館可以借閱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)基本知識(shí)。

1.7教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)共享平臺(tái)的建設(shè)

根據(jù)國(guó)家精品課程的建設(shè)要求，我們?cè)趯W(xué)校的支持下加大力度進(jìn)行《遺傳學(xué)》網(wǎng)站等共享平臺(tái)的建設(shè)，使之具有鮮明特色、內(nèi)容豐富、共享性強(qiáng)等特點(diǎn)。教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度(曰歷)、教材、教學(xué)參考書和教學(xué)輔助資料(如教案、習(xí)題和參考答案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版多媒體課件及其他教學(xué)資料)已全部上網(wǎng)，教師與學(xué)生對(duì)話式窗口，方便師生交流，形成了講授、答疑、討論、信息網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，具有"高開(kāi)放"的特點(diǎn)。教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)了《遺傳學(xué)》課程的校內(nèi)外無(wú)障礙共享,學(xué)生隨時(shí)可以點(diǎn)擊"jpkc.zju.edu.en/k/531/"網(wǎng)<jpkc.zju.edu.en/k/531/%22%e7%bd%91>址進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，與教師在線交流，并可上網(wǎng)利用模擬試題自主測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)方便了學(xué)生和教師的使用，為學(xué)生提供了一個(gè)跨越時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)網(wǎng)站中收集和編輯了與《遺傳學(xué)》課程有關(guān)的多種學(xué)習(xí)資源，包括參考文獻(xiàn)、中外網(wǎng)絡(luò)資源、中外遺傳學(xué)重要期刊、遺傳學(xué)名詞英漢對(duì)照、名詞解釋、遺傳學(xué)研究領(lǐng)域諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩?。《遺傳學(xué)》課程已按教育部的要求完成課堂教學(xué)全程錄制和上網(wǎng)。

2優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的應(yīng)用效果

2.1提高了《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的構(gòu)建促進(jìn)了《遺傳學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提高?！哆z傳學(xué)》現(xiàn)已成為國(guó)家精品課程，《遺傳學(xué)》教材為"國(guó)家十一五規(guī)劃教材”實(shí)驗(yàn)教

材為"面向21世紀(jì)課程教材”,自創(chuàng)的教學(xué)課件也獲得了全國(guó)"第六屆高等農(nóng)業(yè)院校多媒體課件評(píng)比_等獎(jiǎng)"，教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資質(zhì)量好，課程教學(xué)從內(nèi)容、方法和手段以及考核評(píng)價(jià)上形成一個(gè)科學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，能夠保證課程教學(xué)質(zhì)量和水平。在整體上較好地解決了《遺傳學(xué)》教學(xué)內(nèi)容豐富、而教學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾，也解決了多媒體課件好看、但筆記難記等問(wèn)題，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革中發(fā)揮了顯著作用。教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生更加扎實(shí)地掌握遺傳學(xué)基本知識(shí)和基本技能，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在參加教師科研項(xiàng)目的研究、爭(zhēng)取國(guó)家和省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目及學(xué)校SRTP項(xiàng)目中發(fā)揮了作用。

2.2教改成果和教學(xué)資源共享應(yīng)用廣泛，輻射作用明顯。

《遺傳學(xué)》課程教學(xué)體系優(yōu)化中所做的_些教改工作以及《遺傳學(xué)》網(wǎng)站和教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建，不但提高了課程的教學(xué)效果，也與其他一些高等院校《遺傳學(xué)》等課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，在全國(guó)發(fā)揮了良好的輻射作用。全國(guó)已有40多所高等院校的教師引入我們創(chuàng)建的《遺傳學(xué)》多媒體課件、教材和教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)中。一些學(xué)校的教師也經(jīng)常來(lái)校觀摩和旁聽(tīng)我們的《遺傳學(xué)》課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，交流《遺傳學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前我們創(chuàng)建的《遺傳學(xué)》網(wǎng)站點(diǎn)擊數(shù)已經(jīng)超過(guò)190000人次。精品課負(fù)責(zé)人在2010年全國(guó)遺傳學(xué)教學(xué)會(huì)議上對(duì)《遺傳學(xué)》多媒體教學(xué)課件創(chuàng)建、精品教材編寫以及教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)等支撐體系做了詳細(xì)介紹，得到了與會(huì)人員的充分肯定。2011年我們舉辦了全國(guó)《遺傳學(xué)》骨干教師高級(jí)研修班、全國(guó)大學(xué)生農(nóng)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)暑期培訓(xùn)班和浙江省首屆植物染色體制片技能大賽,擴(kuò)大了課程在全國(guó)的影響力。

3優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系構(gòu)建的進(jìn)_步設(shè)想

第_，《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大，需進(jìn)_步整合和優(yōu)化《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新方法，力求在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠更好地反映出遺傳學(xué)學(xué)科的最新進(jìn)展，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新形勢(shì)教學(xué)要求。

第二，繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)手段和方法，進(jìn)_步完善探討式、討論式授課方式，在課堂上盡量多留出一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多利用功能強(qiáng)大的《遺傳學(xué)》網(wǎng)站學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。同時(shí)積極與省內(nèi)外有關(guān)院校交流《遺傳學(xué)》教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的無(wú)障礙共享，提高《遺傳學(xué)》課程在全國(guó)的知名度。

第三，通過(guò)教學(xué)體系的建設(shè)，進(jìn)一步完善《遺傳學(xué)》教學(xué)師資隊(duì)伍，在引進(jìn)高水平教師的同時(shí)著重培養(yǎng)和提高現(xiàn)有青年教師的教學(xué)水平，不斷提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。

第四，推進(jìn)探究性和開(kāi)放性教學(xué)，創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)要充分發(fā)揮綜合性大學(xué)一流學(xué)科的強(qiáng)大支撐作用，做好教學(xué)與科研的結(jié)合工作，把科研中的新成果、新發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中去，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索的潛能。

第5篇：遺傳學(xué)基本概念范文

一、問(wèn)題的提出

旅游學(xué)科中的許多概念，如旅游開(kāi)發(fā)、旅游經(jīng)濟(jì)、旅游地理、旅游文化、旅游心理、旅游公關(guān)、旅游美學(xué)等等，基本上都存在不嚴(yán)格、不清晰、因而“不可靠”的問(wèn)題。

眾所周知，科學(xué)研究開(kāi)始于描述世界的概念的形成。在邏輯上，“是什么”的問(wèn)題，先于“為什么”的問(wèn)題?；卮稹笆鞘裁础钡膯?wèn)題，是在對(duì)對(duì)象的描述、分類、整理、比較、和量化的概念框架中進(jìn)行的。因此，新學(xué)科要成為一門真正的常規(guī)學(xué)科，嚴(yán)格的、清晰的有效的概念構(gòu)建是其不可逾越的基礎(chǔ)工程。

（一）概念有兩種描述詞語(yǔ)，一是指涉及某一類事物，具有一定性質(zhì)的一切事物，如學(xué)校、旅游等；二是指涉?zhèn)€別事物，如馬克思、非洲獅等。普遍性概念要滿足科學(xué)研究的要求，需要經(jīng)過(guò)三個(gè)上升的環(huán)節(jié)：

1、構(gòu)建直覺(jué)定義。定義開(kāi)始都是直覺(jué)定義，其基礎(chǔ)是我們對(duì)于某種特殊現(xiàn)象的感覺(jué)。根據(jù)皮亞杰兒童心理學(xué)的研究成果，兒童在開(kāi)始組織世界時(shí)都是直覺(jué)定義------雖然，大多數(shù)人在成年時(shí)仍然沿用這種直覺(jué)方式，但它能滿足日常生活交流的需要；

2、構(gòu)建抽象定義。直覺(jué)定義不能滿足學(xué)術(shù)研究的要求，所以要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步發(fā)展，就是要上升為抽象定義，如在哲學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科研究中使用的概念即抽象概念：正義、幸福、價(jià)值、真理、自由等等就是經(jīng)常使用的抽象概念；

科學(xué)家也是普通人，作為一個(gè)人，他在開(kāi)始學(xué)術(shù)研究時(shí)，是憑直覺(jué)去把握對(duì)象的。他憑直覺(jué)對(duì)自己說(shuō)，“這就是我要研究的東西”。然后，他劃定對(duì)象的邊界，并給它起一個(gè)名稱，于是，產(chǎn)生了直覺(jué)定義和抽象定義。

3、構(gòu)建操作性定義?？茖W(xué)研究需要更清晰的概念。為此，1923年美國(guó)物理學(xué)家布里奇曼提出了操作性定義的要求：從抽象定義變?yōu)椴僮餍远x，方法是“采用測(cè)量它的操作方法”來(lái)界定對(duì)象，一般是使用變項(xiàng)和量度，使用條件描述法、指標(biāo)描述法、行為描述法來(lái)使概念具有操作性，就是確定它實(shí)際上測(cè)定的就是它應(yīng)該測(cè)定的東西。于是，就完成了一個(gè)有效概念的構(gòu)建。

（二）一個(gè)有效概念至少要滿足兩個(gè)功能：

1、分類功能。概念至少要能滿足對(duì)事物進(jìn)行分類的分類功能，將事物分類--二分法、三分法--多分法。不論幾分，都必須堅(jiān)持統(tǒng)攝原則和排他原則，即“非此即彼”。

2、比較功能。概念要滿足事物的比較功能，即“大小”、“高低”、“強(qiáng)弱”等等。

只有清晰性、有效性的構(gòu)建概念，概念的可靠性才能建立起來(lái)，才能在類似的情境研究中產(chǎn)生相類似的結(jié)果。只有這樣，新學(xué)科的研究得以真正開(kāi)始，形成學(xué)科共同體，不斷深化對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，最終形成學(xué)科范式，使新學(xué)科從前科學(xué)成為常規(guī)科學(xué)。

在中國(guó)，旅游學(xué)是旅游業(yè)快速發(fā)展催生的早產(chǎn)兒，基本概念構(gòu)建的不可靠成為學(xué)科發(fā)展的后遺癥。

二、中國(guó)旅游學(xué)科中“旅游資源”概念的“可靠性”問(wèn)題分析

2003年，頒布了《旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《旅游國(guó)標(biāo)》）。我們以《旅游國(guó)標(biāo)》中的“旅游資源”概念來(lái)進(jìn)行討論分析。在《旅游國(guó)標(biāo)》中“旅游資源”明確定義為：“自然界和人類社會(huì)凡能對(duì)旅游者產(chǎn)生吸引力，可以為旅游業(yè)開(kāi)發(fā)利用，并可產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益的各種事物和因素”。

這個(gè)“旅游資源”概念，因?yàn)椤堵糜螄?guó)標(biāo)》的權(quán)威性得到最廣泛的使用。但是，問(wèn)題在于，要理解這個(gè)概念，關(guān)鍵是搞清楚什么是“旅游吸引力”？什么是“旅游開(kāi)發(fā)利用”？什么是旅游產(chǎn)生的“經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益”？這就需要旅游心理學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、旅游營(yíng)銷學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的聯(lián)合攻關(guān)，并取得公認(rèn)的研究成果才有可能。否則，我們就只知道旅游資源是“自然界和人類社會(huì)各種事物和因素”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)權(quán)威定義就是“萬(wàn)事萬(wàn)物都是旅游資源”。

很顯然，《旅游國(guó)標(biāo)》的制定者，作為人，他是憑幻覺(jué)（非直覺(jué)）去把握對(duì)象的。憑幻覺(jué)對(duì)自己說(shuō)，“萬(wàn)事萬(wàn)物都可能是我要研究的東西”。所以，他不可能劃定對(duì)象的邊界，因?yàn)樗O(shè)定的三個(gè)附件都是無(wú)邊界的。于是，他只是在“資源”前面加上“旅游”二字，算是給它起一個(gè)名稱“旅游資源”。因此，這只是一種成人的投機(jī)取巧，旅游資源的定義沒(méi)有達(dá)到“兒童在開(kāi)始組織世界時(shí)都是直覺(jué)定義”層面，因?yàn)橹庇X(jué)定義也是“有邊界”的，否則，它就不成為定義。所以，這個(gè)“旅游資源”概念存在三個(gè)缺陷：它不是直覺(jué)定義；它無(wú)法上升到抽象定義；它更不可能上升到操作性定義。

也就是說(shuō)，《旅游國(guó)標(biāo)》中的“旅游資源”概念離科學(xué)概念的構(gòu)建還有十萬(wàn)八千里之遙。由于不成其為有效的概念，所以，它就不能完成概念的功能：

我們僅以概念的分類功能來(lái)分析它的不可靠性。在《旅游國(guó)標(biāo)》中，編制者提出了旅游資源分類的“標(biāo)準(zhǔn)分類”和“性狀分類原則”兩個(gè)分類方法：

按“標(biāo)準(zhǔn)分類”分類。即根據(jù)“可作為獨(dú)立觀賞或利用的旅游資源基本類型的單獨(dú)個(gè)體”來(lái)分，旅游資源可以分為：獨(dú)立型旅游資源單體，如一棟主體建筑；和由同一類型的獨(dú)立單體結(jié)合在一起的“集合型旅游資源單體”，如一棟主體建筑與周圍的配套建筑。b=a+a，，那么，也就是說(shuō)旅游資源可以分為a類和（a+a）類兩大類。這是先無(wú)中生有杜撰一個(gè)不存在的所謂標(biāo)準(zhǔn)，然后按該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。不僅如此，此標(biāo)準(zhǔn)還讓人啼笑皆非。

按“性狀”分類原則分。那么，什么是“性狀”呢？ “百度”一下，我們知道：性狀（traits）是遺傳學(xué)名詞，指生物體的任何可以鑒別的表型特征。生物性狀有的是形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，有的是生理特征，有的是行為方式，等等。研究性狀主要是為了發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律。

再看《旅游國(guó)標(biāo)》按“性狀”分類原則分類的結(jié)果：“依據(jù)旅游資源的性狀，即現(xiàn)存狀況、形態(tài)、特性、特征劃分”?？梢苑譃椋篈地文景觀；B水域風(fēng)光；C生物景觀；D天象與氣候景觀；E遺址遺跡；F建筑與設(shè)施；G旅游商品；H人文活動(dòng)等“類”。

顯然，《旅游國(guó)標(biāo)》的“性狀”不是指遺傳學(xué)的“性狀”，而是指“性質(zhì)與狀態(tài)”兩重含義。那么“旅游資源”的性質(zhì)是什么呢？按照《旅游國(guó)標(biāo)》自己的定義，旅游資源的性質(zhì)，是旅游資源具有旅游吸引力、旅游開(kāi)發(fā)利用價(jià)值、能產(chǎn)生效益等屬性。假如按照“旅游吸引力”性質(zhì)來(lái)分類，旅游資源可以分為產(chǎn)生“哪種吸引力”的旅游資源，如可以分為產(chǎn)生x吸引力、產(chǎn)生y吸引力、產(chǎn)生z吸引力等類型的旅游資源。為什么不是這樣呢？

《旅游國(guó)標(biāo)》的制定者先制造一個(gè)與遺傳學(xué)“性狀”似是而非的語(yǔ)詞，讓讀者認(rèn)為是一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，然后回到一般用法“性質(zhì)”上來(lái)，又再采用“偷換概念”的小把戲，把“旅游資源的性質(zhì)”偷換成“自然界和人類社會(huì)各種事物和因素的性質(zhì)”，于是，旅游資源順?biāo)浦鄣胤譃椤暗匚木坝^”、“水域風(fēng)光”等8大類，旅游資源分類就成了“地分成地文景觀、水分成水域風(fēng)光......”多么順理成章??！為了規(guī)避“什么水、什么地才是旅游資源？”這個(gè)基本概念問(wèn)題，《旅游國(guó)標(biāo)》的制定者真是煞費(fèi)苦心。

我們按照《旅游國(guó)標(biāo)》的分類方法對(duì)青島嶗山旅游資源進(jìn)行分類，進(jìn)一步揭示這種分類方法的荒謬性：

按“標(biāo)準(zhǔn)分類”分類。青島嶗山可以分為“大山和大山與許多小山”、“大動(dòng)物和大動(dòng)物許多小動(dòng)物”、“大建筑和大建筑與許多小建筑”等n多類，繞口令！

按“性狀”分類原則分類。第一步分類，把青島嶗山砍成塊：它是山，屬地文景觀；山上有河，它是水域風(fēng)光；山上有各種動(dòng)植物，它是生物景觀；山上有古墓，它是遺址遺跡；山上有房子，它是建筑與設(shè)施；山上有人賣礦泉水，它是旅游商品；山上有道士講經(jīng)，它是人文活動(dòng)。第二步分類，把8大塊砍成31顆肉丁；第三步分類，把31顆肉丁剁成155粒肉沫。景觀學(xué)變成物理學(xué)，旅游資源可分為分子，再分為原子，再分為中子。

到此，相信問(wèn)題已經(jīng)得到說(shuō)明，所以《旅游國(guó)標(biāo)》中的“旅游資源調(diào)查、旅游資源評(píng)價(jià)”部分，限于篇幅，就不再分析了。參與過(guò)旅游規(guī)劃編制、評(píng)審的同仁，相信都有這樣的經(jīng)歷：評(píng)審會(huì)舉行時(shí)，評(píng)審專家東拉西扯不知所云，編制者弄巧成拙一頭霧水，東道主東張西望不知所云：都以《旅游國(guó)標(biāo)》為依據(jù)，殊不知，問(wèn)題恰恰出在《旅游國(guó)標(biāo)》上：不知道什么是“旅游資源”，又怎么進(jìn)行“旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)”呢？

第6篇：遺傳學(xué)基本概念范文

附表3.種業(yè)企業(yè)從業(yè)人員知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查表

重要等級(jí)(a)

知識(shí)

（人類在改造世界的實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合）

科學(xué)文化知識(shí)

人文社會(huì)科學(xué)：知識(shí)哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史和文學(xué)、藝術(shù)等（基本概念、基本原理及基本方法）

自然科學(xué)知識(shí)：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)（基本概念和基本事實(shí)）

方法論知識(shí)：哲學(xué)思辨方法、現(xiàn)代信息技術(shù)

專業(yè)技

術(shù)知識(shí)

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：化學(xué)、植物及植物生理、遺傳學(xué)及育種基礎(chǔ)、植物營(yíng)養(yǎng)、農(nóng)業(yè)氣象

專業(yè)知識(shí)：種子生產(chǎn)（玉米與向日葵）、種子檢驗(yàn)、種子加工與儲(chǔ)藏、作物栽培、蔬菜栽培與制種、花卉栽培與制種、植物保護(hù)、種子營(yíng)銷、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理

經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)

能力

（個(gè)體從事一定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力）

專業(yè)能力

專業(yè)核心能力：種子生產(chǎn)（含玉米、向日葵、蔬菜、花卉）、種子檢驗(yàn)、種子加工與儲(chǔ)藏、種子營(yíng)銷

專業(yè)拓展能力

作物栽培、蔬菜栽培與制種、花卉栽培與制種、植物保護(hù)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理

方法能力

科學(xué)思維模式

基本方法能力

交流（口頭表達(dá)、閱讀、寫作）、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)操作

社會(huì)能力

生活能力

人際交往能力

公共關(guān)系能力

社會(huì)責(zé)任感

素質(zhì)

（比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)）

科學(xué)文

化素質(zhì)

思考問(wèn)題的思維模式

解決問(wèn)題的能力和方法

學(xué)習(xí)提高能力

職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)適應(yīng)力

質(zhì)量意識(shí)

安全意識(shí)

時(shí)間觀念

經(jīng)濟(jì)觀念

新技術(shù)接受力和理解力

提出合理化建議能力

創(chuàng)新能力

思想品德素質(zhì)

思想品德（正確的價(jià)值取向、唯物主義立場(chǎng)和觀點(diǎn)、良好的社會(huì)公德）

職業(yè)道德

敬業(yè)精神與責(zé)任心（踏實(shí)肯干、任勞任怨的態(tài)度，吃苦耐勞的精神，勇于承擔(dān)的責(zé)任心，積極投入的進(jìn)取心）

與人共處與合作（組織協(xié)調(diào)、個(gè)人與他人、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)）

紀(jì)律性和法制觀念

身心

素質(zhì)

身體素質(zhì)（達(dá)到國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，健康體魄和充沛精力）

心理素質(zhì)（健全的人格、良好的情緒、正確的自我觀念、適度的行為和積極的社會(huì)適應(yīng)力）

第7篇：遺傳學(xué)基本概念范文

[關(guān)鍵詞]微衛(wèi)星；群體遺傳學(xué)；道地藥材；遺傳成因；栽培起源；產(chǎn)地鑒別

[收稿日期]2013-07-01

[基金項(xiàng)目]國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（81274027）；國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（81130070）；中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院中藥研究所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)自主選題項(xiàng)目（2011ZDXK-01）；北京市共建項(xiàng)目專項(xiàng)

[通信作者]袁慶軍，Tel：（010）64014411-2956，E-mail： 中藥的道地性是自古延用至今評(píng)價(jià)中藥材質(zhì)量的一項(xiàng)獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)，道地藥材就是指在特定自然條件、生態(tài)環(huán)境的地域內(nèi)所產(chǎn)的藥材，且生產(chǎn)較為集中，栽培技術(shù)、采收加工也都有一定的講究，以致較同種藥材在其他地區(qū)所產(chǎn)者品質(zhì)佳、療效好、為世所公認(rèn)而久負(fù)盛名者稱之[1]。黃璐琦等指出道地藥材的生物學(xué)本質(zhì)是同種異地，即同一物種因其具有一定的空間結(jié)構(gòu)，能在不同的地點(diǎn)上形成大大小小的群體單元，如果其中某一群體單元產(chǎn)生質(zhì)優(yōu)效佳的藥材，即為道地藥材[2]。這個(gè)同一物種在不同地點(diǎn)上形成的群體單元，在生物學(xué)上稱為居群。因此，道地藥材在生物學(xué)上就是指某一物種的特定居群，是在特定時(shí)間和空間里生長(zhǎng)的自然或人為的同種個(gè)體群，居群水平的遺傳分化是道地藥材形成的遺傳基礎(chǔ)，遺傳分化越明顯，道地藥材與同種其他居群藥材的差異越明顯[3]，由此他對(duì)道地藥材的形成機(jī)制提出了“道地性越明顯，其基因特化越明顯”的模式假說(shuō)[4]。

目前關(guān)于道地藥材遺傳基礎(chǔ)的研究多停留在遺傳多樣性的基本分析和描述，難以揭示道地藥材遺傳分化和遺傳成因的深層次問(wèn)題，如①道地藥材居群是如何進(jìn)化形成的，與非道地藥材居群的遺傳分化程度有多大？這種遺傳分化與道地性的形成是否相關(guān)？②道地栽培居群是否起源于道地野生居群，它們的種質(zhì)是否存在差異？這種差異是否產(chǎn)生種質(zhì)混雜而引起遠(yuǎn)交衰退最終影響藥材的道地性？③道地藥材是否可能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)地的分子鑒別（種內(nèi)鑒別）？如何篩選道地藥材的分子地理標(biāo)識(shí)？這些問(wèn)題的解決必須深入了解道地居群形成的進(jìn)化歷史，掌握影響道地居群遺傳分化的現(xiàn)代因素（如基因流、自然選擇或人工選擇等）和歷史性事件（如片斷化、快速擴(kuò)展和拓殖現(xiàn)象等），這些屬于群體遺傳學(xué)范疇，需要將群體遺傳學(xué)的理論和方法引入道地藥材的研究。

群體遺傳學(xué)（population genetics）又稱種群遺傳學(xué)，是根據(jù)遺傳學(xué)原理，采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)或其他方法研究生物居群的遺傳結(jié)構(gòu)及其演化規(guī)律的一門學(xué)科，即研究種內(nèi)進(jìn)化（微進(jìn)化microevolution）的科學(xué)。種內(nèi)進(jìn)化促成了等位基因在居群水平的空間分布和不斷改變，從而引起居群間的遺傳分化。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著PCR技術(shù)的廣泛應(yīng)用，RAPD，RFLP，AFLP等指紋技術(shù)[5]為群體遺傳學(xué)的研究提供了有效手段，而微衛(wèi)星與這些指紋技術(shù)相比又具有突出的優(yōu)勢(shì)。由于微衛(wèi)星具有高度多態(tài)性、在基因組中含量豐富且分布均勻等優(yōu)點(diǎn)，這一技術(shù)很快便發(fā)展為一種分子標(biāo)記，成為群體遺傳學(xué)研究的有力工具，本文旨在介紹微衛(wèi)星群體遺傳學(xué)基本理論和研究方法的基礎(chǔ)上，將其引入道地藥材的研究，為賦予道地藥材現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵提供新的研究手段。

1微衛(wèi)星的概念、分布及優(yōu)點(diǎn)

1.1微衛(wèi)星的概念及在真核生物基因組中的分布

微衛(wèi)星（microsatellites），又稱簡(jiǎn)單序列重復(fù)（simple sequence repeats，SSR），是指以少數(shù)幾個(gè)核苷酸（一般為1～6個(gè)）為重復(fù)單位組成的簡(jiǎn)單的串聯(lián)重復(fù)序列，由于重復(fù)的次數(shù)不同以及重復(fù)的程度不一致而造成這些序列的多態(tài)性[6]。微衛(wèi)星上不同長(zhǎng)度的等位基因按簡(jiǎn)單的孟德?tīng)柗绞竭z傳。

微衛(wèi)星序列普遍存在于大多數(shù)真核生物的核基因組中。據(jù)估計(jì)，人類基因組中每6 kb就存在一個(gè)微衛(wèi)星位點(diǎn)[7]。在不同分類群的物種之間以及同一分類群的不同物種之間微衛(wèi)星的平均密度差異很大，例如，植物基因組中的微衛(wèi)星約比動(dòng)物基因組中的少5倍[8]，而鳥類約比人類少6～7倍[9]，目前尚無(wú)法解釋這種現(xiàn)象[10]。微衛(wèi)星的重復(fù)單位以1～2個(gè)核苷酸為主，也有一些微衛(wèi)星的重復(fù)單位為3個(gè)核苷酸，極少數(shù)為4個(gè)或4個(gè)以上核苷酸[8]。在以雙核苷酸為重復(fù)單位的微衛(wèi)星中，人和動(dòng)物 （CA）n含量最高[7]，植物中（尤其是作物中）以 （GA）n和 （AC）n為主[11]。

1.2微衛(wèi)星作為遺傳標(biāo)記的優(yōu)點(diǎn)

用微衛(wèi)星作為遺傳標(biāo)記與其他DNA分子標(biāo)記（如RAPD，RFLP，AFLP，小衛(wèi)星DNA等）相比具有以下優(yōu)點(diǎn)：①作為一種高度多態(tài)性的分子標(biāo)記，微衛(wèi)星DNA具有豐度高、共顯性標(biāo)記、選擇中性的特點(diǎn)；②微衛(wèi)星采用單位點(diǎn)DNA指紋技術(shù)，檢測(cè)容易，重復(fù)性較好；③微衛(wèi)星DNA擴(kuò)大了取樣范圍，減輕了取樣工作的困難和對(duì)研究對(duì)象的影響；④微衛(wèi)星DNA的出現(xiàn)為群體遺傳學(xué)家提供了空前豐富的遺傳信息資料，同時(shí)也促進(jìn)了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法的發(fā)展[12]，包括最大似然性法（maximum likelihood）、凝聚法（coalescent methods）和bayesian法（bayesian methods）。

2微衛(wèi)星在群體遺傳學(xué)研究中的應(yīng)用

2.1居群遺傳多樣性和遺傳結(jié)構(gòu)分析

居群的遺傳多樣性是長(zhǎng)期進(jìn)化的產(chǎn)物，也是種質(zhì)資源創(chuàng)新和品種改良的物質(zhì)基礎(chǔ)。一個(gè)居群遺傳多樣性越高或遺傳變異越豐富， 對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力就越強(qiáng)， 越容易擴(kuò)展其分布范圍和開(kāi)拓新的環(huán)境。物種的遺傳多樣性往往與物種本身的特性相關(guān)，如生活史的長(zhǎng)短、系統(tǒng)和繁殖方式、地理分布及遺傳變異水平高低等[13-15]。遺傳結(jié)構(gòu)是指基因或基因型在空間和時(shí)間上的非隨機(jī)分布，居群的遺傳結(jié)構(gòu)包括居群內(nèi)的遺傳變異和居群間的遺傳分化。對(duì)遺傳結(jié)構(gòu)及其影響因子的研究是探討生物適應(yīng)意義、物種形成過(guò)程及其進(jìn)化機(jī)制的基礎(chǔ)，也是保護(hù)生物學(xué)的核心之一。一個(gè)物種的遺傳結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)期進(jìn)化的產(chǎn)物，許多物種獨(dú)特的遺傳結(jié)構(gòu)反映了進(jìn)化歷史上的一些特殊事件[16-17]。生物多樣性保護(hù)的關(guān)鍵之一是保護(hù)物種，更具體地說(shuō)就是保護(hù)物種的遺傳多樣性或進(jìn)化潛力，制定有效的保護(hù)策略和措施必須建立在對(duì)遺傳結(jié)構(gòu)充分了解的基礎(chǔ)上。微衛(wèi)星是進(jìn)行居群遺傳多樣性和遺傳結(jié)構(gòu)研究的有效分子標(biāo)記，目前已對(duì)草本植物[18-19]、花卉[20]、樹(shù)木[21-24]等進(jìn)行了研究，而對(duì)藥用植物，特別是道地藥材遺傳多樣性和遺傳結(jié)構(gòu)的深入研究還很缺乏。

2.2基因流分析

基因流是指生物個(gè)體從其發(fā)生地分散出去而導(dǎo)致不同居群之間基因交流的過(guò)程。植物的基因流主要靠花粉和種子的傳播來(lái)完成[25-29]，基因流的大小直接影響著居群間遺傳物質(zhì)是否均質(zhì)化以及遺傳分化的程度，因此基因流是決定居群遺傳結(jié)構(gòu)的重要因素[30]，通過(guò)基因流可以了解居群過(guò)去的進(jìn)化歷史、掌握居群現(xiàn)在的遺傳結(jié)構(gòu)并預(yù)測(cè)居群將來(lái)的演化趨勢(shì)，由此作出保護(hù)和可持續(xù)利用的有效策略?；蛄鞯膫鹘y(tǒng)測(cè)定方法是通過(guò)收集器或染色跟蹤花粉和種子的運(yùn)動(dòng)，但這些方法常常低估居群的基因流，而且也無(wú)法計(jì)算有效基因流的大小[31]。基因流可以通過(guò)親本分析來(lái)測(cè)定[32]，采用親本分析方法確定種子或幼苗的雙親之后，可以根據(jù)雙親之間的距離精確地測(cè)定花粉的傳播距離，幼苗與母本間的距離（雌雄異株）或種子與雙親之間的平均距離（雌雄同株）即為種子散布距離。當(dāng)花粉或種子從一個(gè)居群擴(kuò)散到另一個(gè)居群，就形成居群間基因流，這種基因流是阻止居群遺傳分化的重要進(jìn)化因子。在后代的親本分析中，有些后代的親本不能由居群內(nèi)的個(gè)體形成，根據(jù)這些后代的比率可以估算出居群間基因流與居群內(nèi)基因流的相對(duì)強(qiáng)度。微衛(wèi)星高度的多態(tài)性、共顯性等特點(diǎn)，在親本分析中具有突出的優(yōu)勢(shì)，目前利用微衛(wèi)星對(duì)基因流進(jìn)行的研究有很多[33-34]，但對(duì)藥用植物基因流的研究基本沒(méi)有，特別是藥用植物在栽培過(guò)程中人為引起基因流改變而影響其進(jìn)化潛能的研究還屬空白，這直接關(guān)系到中藥資源是否能可持續(xù)利用。

2.3進(jìn)化顯著單元ESU的劃分

進(jìn)化顯著單元（evolutionarily significant unit，簡(jiǎn)稱ESU）是地理上離散的、歷史上被隔離的居群組，因而具有獨(dú)特的進(jìn)化潛力。定義ESU的遺傳標(biāo)準(zhǔn)包括由遺傳距離反映的等位基因頻率的顯著分化和基于某些基因的系統(tǒng)分化程度。定義ESU的主要目的是要確保進(jìn)化的產(chǎn)物被認(rèn)識(shí)并受到保護(hù)和有效利用，使不同ESU固有的進(jìn)化潛能得以保持[35]，最終真正達(dá)到保護(hù)物種和可持續(xù)利用的目的。1986年，Ryder首次提出了進(jìn)化顯著單元的概念，用作保持生物遺傳完整性和進(jìn)化潛能的一種可操作方法，對(duì)地理上有顯著變異的居群組進(jìn)行分別管理[36]。然而，正如物種的概念一樣，ESU在定義它的組成和界定它所要求的變異類型也還存在爭(zhēng)議[35]。Moritz（1994）定義ESU為歷史上被隔離的且獨(dú)立進(jìn)化的居群組[35]，這些居群組在動(dòng)物中線粒體DNA（mtDNA）或植物葉綠體DNA（cpDNA）等位基因表現(xiàn)為交互單系，并在核等位基因上有顯著分化。根據(jù)這一定義，在獲取具有正確拓樸結(jié)構(gòu)系統(tǒng)樹(shù)的基礎(chǔ)上可確定ESU。對(duì)于有顯著遺傳分化、同時(shí)在線粒體或葉綠體基因組和核基因組上都是單系的居群，應(yīng)屬獨(dú)立的ESU。而對(duì)于與其他居群遺傳分歧度并非很高、在線粒體或葉綠體基因組上又是單系的居群，如果其核等位基因的頻率與其他居群有顯著的差異，也應(yīng)視為一個(gè)ESU；相反，如果其核等位基因的頻率與其他居群沒(méi)有顯著的差異，則不能視為一個(gè)獨(dú)立的ESU[37]。微衛(wèi)星作為一種多態(tài)性很高的核基因分子標(biāo)記，在界定顯著遺傳結(jié)構(gòu)和定義進(jìn)化顯著單元具有其他分子標(biāo)記不可替代的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)化顯著單元ESU的研究目前主要集中在動(dòng)物的保護(hù)遺傳學(xué)研究[38]，在植物中也開(kāi)始借鑒動(dòng)物的研究方法進(jìn)行一些進(jìn)化顯著單元的劃分[39]，而在道地藥材的保護(hù)、分子鑒定和可持續(xù)利用的研究中尚未深入到進(jìn)化顯著單元的劃分。

3微衛(wèi)星在道地藥材群體遺傳學(xué)研究中的應(yīng)用展望

3.1微衛(wèi)星在道地藥材群體遺傳學(xué)研究中的應(yīng)用

近年來(lái)微衛(wèi)星群體遺傳學(xué)被生物科學(xué)界所重視，對(duì)于道地藥材的研究主要集中在遺傳結(jié)構(gòu)和遺傳多樣性方面。如Chen等利用微衛(wèi)星群體遺傳學(xué)對(duì)唐古特大黃進(jìn)行了遺傳多樣性和遺傳結(jié)構(gòu)分析，闡明了其瀕危機(jī)制[40]；肖冬長(zhǎng)等利用研究了鐵皮石的遺傳結(jié)構(gòu)，揭示了品種間的親緣關(guān)系[41]；郭銀萍等研究了22份薏苡種質(zhì)的遺傳多樣性，反映了供試材料的親緣關(guān)系，從而為薏苡種質(zhì)改良提供理論依據(jù)[42]；閆伯前等研究發(fā)現(xiàn)華中五味子具有較高的遺傳多樣性水平和較豐富的等位基因，可作為人工種植時(shí)優(yōu)先選用的種質(zhì)資源[43]。陳子易等應(yīng)用微衛(wèi)星標(biāo)記實(shí)現(xiàn)了人參與西洋參的種間鑒別[44]。這些研究初步揭示了微衛(wèi)星群體遺傳學(xué)在道地藥材研究中的優(yōu)勢(shì)，但前人的研究?jī)H僅停留在遺傳多樣性和遺傳結(jié)構(gòu)方面，未能從根本解釋道地藥材的遺傳變異和形成機(jī)制等問(wèn)題，亟待在理論和方法上有所突破。

3.2微衛(wèi)星在道地藥材群體遺傳學(xué)研究中的展望

3.2.1道地藥材的遺傳成因研究生物的表型是由遺傳因素和環(huán)境因共同決定的，然而對(duì)于同一性狀中的控制可能只是其中某一因素占主導(dǎo)作用引起的，比如歐洲人的平均身高要高于亞洲人是由遺傳決定的，而中國(guó)北方人高于南方人的平均身高是由環(huán)境引起的。那么，道地藥材的優(yōu)質(zhì)性究竟是由遺傳因素還是環(huán)境因素所決定呢？這一直是道地藥材研究爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。黃璐琦等提出了道地性形成的“邊緣效應(yīng)” [4]，他認(rèn)為物種分布區(qū)邊緣的極端環(huán)境有利于次生代謝產(chǎn)物的積累，因而物種分布區(qū)的邊緣往往成為道地產(chǎn)區(qū)。其他的一些研究也表明次生代謝產(chǎn)物（如黃酮）含量的差異取決于藥材的地理來(lái)源[45]。同時(shí)黃璐琦等又提出了“道地性越明顯，其遺傳分化越明顯”的模式假說(shuō)[4]，認(rèn)為道地藥材的生物學(xué)本質(zhì)是同一物種特定居群與其他居群由于地理上的隔離而發(fā)生遺傳分化的結(jié)果。這些爭(zhēng)論一直沒(méi)有直接的科學(xué)證據(jù)，使道地藥材的生產(chǎn)和質(zhì)量控制缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。

在植物居群中，影響居群遺傳變異地理分布的重要因素是基因流或溯祖關(guān)系[46]。植物的基因流是靠種子和花粉的傳播來(lái)完成的，不同植物由于種子和花粉傳播方式不同而各自具有獨(dú)特的基因流模式，其順暢與否，直接影響居群間的分化程度及遺傳物質(zhì)是否均質(zhì)化[47-49]。溯祖關(guān)系是建立譜系分選（lineage sorting）現(xiàn)象的學(xué)說(shuō)[50]，即祖先居群原始的基因型多態(tài)性由于遺傳漂變逐漸消失，最終居群內(nèi)僅存單一基因型而形成單系群，不同的單系群在相互隔離的情況下基因會(huì)因突變的積累而逐漸發(fā)生遺傳分化。因此，現(xiàn)代基因流和譜系分選歷史決定了一個(gè)物種居群的遺傳結(jié)構(gòu)，不同的遺傳結(jié)構(gòu)決定了居群表型（包括化學(xué)表型）的地理變異程度，從而在藥材上反映出道地性的明顯程度。因此，應(yīng)用微衛(wèi)星群體遺傳學(xué)對(duì)居群遺傳結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)道地居群與非道地居群間的遺傳分化程度能夠作出定量判斷，結(jié)合化學(xué)表型地理變異進(jìn)行相關(guān)性分析，能有效揭示遺傳因素對(duì)道地性的影響程度，如果道地居群與非道地居群存在顯著的隔離分化，那么道地性很可能是由遺傳的因素所引起；反之則可能是由環(huán)境的因素所決定。

3.2.2道地藥材的栽培起源研究藥用植物的栽培是滿足人們目前和將來(lái)對(duì)藥用植物需求、緩解野生藥用植物資源壓力的有效途徑，同時(shí)某些栽培方式，如傳統(tǒng)小規(guī)模的就地引種，能夠很好地保存植物的遺傳多樣性[51-52]。然而，栽培對(duì)藥用植物資源的保護(hù)作用要從多方面來(lái)理解[53]，通過(guò)栽培而進(jìn)行大規(guī)模的藥用植物生產(chǎn)，對(duì)藥用植物資源的保護(hù)也可能帶來(lái)負(fù)面影響[54]，例如，奠基者效應(yīng)和為了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)而進(jìn)行的人工選擇可能導(dǎo)致栽培藥用植物狹窄的遺傳背景，出現(xiàn)類似農(nóng)作物馴化過(guò)程中出現(xiàn)的遺傳瓶頸現(xiàn)象[55]。同時(shí)，在現(xiàn)代條件下的藥用植物栽培，由于高度發(fā)達(dá)的交通和藥材貿(mào)易市場(chǎng)，使得不同產(chǎn)地之間藥用植物種子的交流變得更加容易，種子從原產(chǎn)地流入其他環(huán)境可能導(dǎo)致栽培藥用植物遠(yuǎn)交衰退[56]，衰退的基因流可能從栽培居群流入附近的野生居群，從而引起野生居群對(duì)本地環(huán)境適應(yīng)性的下降[57]。

栽培起源研究能夠有效揭示栽培馴化過(guò)程中居群動(dòng)態(tài)和遺傳結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程，是當(dāng)今國(guó)際上群體遺傳學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。栽培植物和它們的野生祖先常常形成野生-栽培復(fù)合體并構(gòu)成植物繁演的重要遺傳資源[58-62]。伴隨著農(nóng)業(yè)上將植物從野生變?yōu)檫m合栽培和人類利用的引種馴化過(guò)程的開(kāi)始，圍繞著野生-栽培復(fù)合體的基礎(chǔ)理論研究[60]（作為一種植物進(jìn)化的模式）和應(yīng)用研究也開(kāi)始興起，例如，確定馴化植物的地理起源或評(píng)價(jià)作物進(jìn)化的居群動(dòng)態(tài)可以為合理利用和管理遺傳資源提供科學(xué)指導(dǎo)[61]。其中對(duì)野生和馴化兩種形式下表型分化的遺傳潛力研究尤為受到關(guān)注[62]，近來(lái)開(kāi)始探測(cè)栽培的野生植物對(duì)附近自然居群的基因流[63]。所有這些研究是彼此相關(guān)的，例如，對(duì)居群進(jìn)化歷史的研究是分析人工選擇作用[64]或基因流模式的前提[65]。目前栽培起源的研究多集中在對(duì)主要農(nóng)作物的研究，如水稻、玉米、大豆等[66-68]，而藥用植物的栽培起源研究基本上沒(méi)有涉及，將微衛(wèi)星群體遺傳學(xué)引入道地藥材的栽培起源研究，能有效揭示道地栽培居群是否起源于道地野生居群，并進(jìn)一步比較它們的品質(zhì)差異，最終闡明道地藥材的栽培是否只有道地野生居群就地引種才能保持道地性、道地野生居群在非道地產(chǎn)區(qū)或非道地野生居群在道地產(chǎn)區(qū)異地引種對(duì)道地性的影響程度有多大、異地引種栽培居群的基因流對(duì)本地原生野生居群的種質(zhì)可能產(chǎn)生的影響等科學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決必將把道地藥材的栽培起源研究引向深入，充分掌握處于引種馴化初期的道地藥材在人類干預(yù)下遺傳演變的規(guī)律，為道地藥材遺傳資源的管理和合理利用及品種選育提供科學(xué)指導(dǎo)，避免在作物馴化過(guò)程中已經(jīng)發(fā)生的不利于人類利用和植物進(jìn)化的過(guò)程重演，有效地進(jìn)行科學(xué)引種。

3.2.3道地藥材的產(chǎn)地鑒別產(chǎn)地鑒別是指對(duì)不同產(chǎn)地的同一藥材進(jìn)行鑒別，道地藥材具有特定的地域，尋找反映道地藥材地域特征的鑒定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是道地藥材研究的關(guān)注點(diǎn)，然而道地藥材的產(chǎn)地鑒別一直是藥材鑒別的一大難題：一方面不同產(chǎn)地藥材形態(tài)和組織差異很小，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)鑒別和顯微鑒別無(wú)能為力；另一方面不同產(chǎn)地藥材的有效成分差異難以達(dá)到質(zhì)的差別，同時(shí)受生長(zhǎng)年限和取樣時(shí)間等的影響，也很難勾畫出同種藥材不同產(chǎn)地的化學(xué)特征。那么，DNA分子鑒別能否解決這一難題呢？關(guān)于道地藥材的DNA分子鑒定，肖小河等指出“目前DNA分子遺傳標(biāo)記技術(shù)在道地藥材鑒定中受到2個(gè)方面的局限：一是來(lái)自技術(shù)本身的，如目標(biāo)基因的真實(shí)性與DNA同源性，DNA分子標(biāo)記結(jié)果的重現(xiàn)性和穩(wěn)定性；二是來(lái)自研究對(duì)象的，不是所有的道地藥材形成都會(huì)留下DNA差異‘烙印’，同時(shí)這種DNA差異也不見(jiàn)得與道地性的形成有直接或內(nèi)在的相關(guān)”[69]。近來(lái)迅速發(fā)展的DNA條形碼技術(shù)很好地解決了第一方面的局限，而無(wú)法解決第二方面的局限，其主要集中在物種水平的分類和鑒定，在藥材鑒定方面的應(yīng)用只能作真?zhèn)纹返蔫b別，其所依據(jù)的理論是分子系統(tǒng)學(xué)（phylogeny），所選用的DN段相對(duì)保守，實(shí)驗(yàn)也證明DNA條形碼對(duì)當(dāng)歸這類藥材的產(chǎn)地鑒別是無(wú)效的[70]。

道地藥材的產(chǎn)地鑒別實(shí)質(zhì)上是生物種下居群水平的遺傳分化問(wèn)題，所依據(jù)的理論是分子譜系地理學(xué)（phylogeography）和群體遺傳學(xué)，所選用的DN段相對(duì)于用于物種水平鑒別的DNA條形碼具有更快的進(jìn)化速率。目前很多研究表明，葉綠體基因間序列在許多植物類群中已經(jīng)顯示了充分的變異，可用于植物分子譜系地理分析和進(jìn)化顯著單元的確定[71-72]，在藥用植物的道地居群和非道地居群間也存在顯著分化，具有道地居群特有的單倍型可用于產(chǎn)地鑒別[70， 73]。葉綠體分子譜系地理分析反映了居群間種子流的大小和母系遺傳DNA的分化程度，而控制化學(xué)表型的功能基因存在于核基因中，其分化程度與道地性的相關(guān)性更大。核基因在居群間通過(guò)花粉流傳遞，為雙親遺傳。然而由于功能基因多存在高度保守、多拷貝、雜合等特點(diǎn)，直接利用功能基因進(jìn)行群體遺傳學(xué)分析難度較大，沒(méi)有可操作性。微衛(wèi)星特有的優(yōu)勢(shì)全面反映了核基因組的遺傳信息，用于群體遺傳學(xué)分析能有效闡明居群間花粉流的大小、核基因的分化程度、基因型純合或雜合程度等，從而揭示核基因的居群遺傳結(jié)構(gòu)。只有同時(shí)考慮葉綠體DNA和核基因的居群遺傳結(jié)構(gòu)，才能正確劃分進(jìn)化顯著單元，由此判斷道地居群和非道地居群是否存在隔離分化或基因流，也即道地藥材的形成是否留下了DNA差異的‘烙印’，最終闡明道地藥材能否實(shí)現(xiàn)產(chǎn)地鑒別。對(duì)于沒(méi)有DNA差異‘烙印’的道地藥材不能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)地鑒別；對(duì)于存在DNA差異‘烙印’的道地藥材，根據(jù)分子譜系地理學(xué)和微衛(wèi)星群體遺傳學(xué)分析的結(jié)果建立道地藥材的分子地理標(biāo)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)道地藥材的產(chǎn)地鑒別。

4結(jié)語(yǔ)

目前道地藥材形成規(guī)律的研究已取得階段性成果，但在道地藥材形成的演化規(guī)律以及人工馴化過(guò)程人為影響道地藥材進(jìn)化潛能等方面的研究需要進(jìn)行種內(nèi)進(jìn)化（微進(jìn)化）的深入研究，將微衛(wèi)星群體遺傳學(xué)引入道地藥材研究，突破了道地藥材遺傳成因研究長(zhǎng)期在理論和方法上的局限以及藥材分子鑒別停留在真?zhèn)舞b別（種間鑒別）的瓶頸，有效填補(bǔ)道地藥材栽培起源研究的空白，為揭示道地藥材的遺傳成因、實(shí)現(xiàn)道地藥材栽培科學(xué)的引種和產(chǎn)地鑒別（種內(nèi)鑒別）提供新的理論和方法。

雖然微衛(wèi)星是研究道地藥材非常理想的遺傳標(biāo)記，但在實(shí)際的應(yīng)用中仍有不足之處，除了一些已知大量序列信息的研究對(duì)象以外（如人類，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和一些農(nóng)作物），對(duì)于一個(gè)序列信息完全未知的新種，必須首先建立基因文庫(kù)并篩選微衛(wèi)星位點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)工作繁瑣且耗時(shí)費(fèi)力。微衛(wèi)星位于非編碼區(qū)的概率比編碼區(qū)高，因此在某些情況下不能反應(yīng)出功能基因組范圍內(nèi)的遺傳水平?？傊S著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改進(jìn)，統(tǒng)計(jì)分析方法和檢驗(yàn)手段的日趨完善，微衛(wèi)星群體遺傳學(xué)將在道地藥材研究中發(fā)揮更大的作用，在具體科研中應(yīng)該針對(duì)需要解決的問(wèn)題，選擇合適的分子標(biāo)記和分析方法，才能更好的解釋道地藥材的本質(zhì)。

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第8篇：遺傳學(xué)基本概念范文

【關(guān)鍵詞】概念 強(qiáng)化 內(nèi)在聯(lián)系

概念是指以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，作為生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要素之一，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本骨架，是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)和思維的基本單位。生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，在知識(shí)體系中存在著大量專業(yè)性概念。很多情況下學(xué)生由于對(duì)某些基本概念理解模糊，而給后續(xù)學(xué)習(xí)造成很大的障礙。可見(jiàn)概念教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)概念的掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題。采取何種有效的教學(xué)策略進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)呢？教師上網(wǎng)查閱有關(guān)生物學(xué)概念教學(xué)的文獻(xiàn)資料，閱讀教育學(xué)理論書籍，并在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試、探究，總結(jié)高中生物學(xué)概念教學(xué)的有效策略。 因?yàn)?基因的分離定律"教學(xué)內(nèi)容中涉及到的生物學(xué)概念很多,至少有15個(gè),所以本文就以其課堂教學(xué)為例分別描述生物學(xué)概念教學(xué)策略。

1、提供必要的感性認(rèn)識(shí)

科學(xué)概念的獲得和掌握標(biāo)志著學(xué)生對(duì)客觀事物已有了理性的認(rèn)識(shí)，而理性認(rèn)識(shí)一般是以感性認(rèn)識(shí)為前提的。如果借助具體的、生動(dòng)的感性材料，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的基本特點(diǎn)，以進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)概念。因此，教師講授概念，經(jīng)?？梢詾閷W(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機(jī)會(huì)，或者可以提醒學(xué)生動(dòng)用已有的感性經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性,促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程從個(gè)別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)例如下：

1.1 講授“性狀”概念

生物體所表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)以及行為特征。教師列舉了水稻的高度、熟性、米粒淀粉糯性，人的膚色、眼色、身高、體重、體型。

1.2 講授“相對(duì)性狀”概念，學(xué)生觀看了人類相對(duì)性狀視頻

有耳垂與無(wú)耳垂、雙眼皮與單眼皮、大拇指能向背側(cè)屈曲與不能屈曲、食指和無(wú)名指等長(zhǎng)與食指比無(wú)名指短、有發(fā)際美人尖與無(wú)發(fā)際美人尖、手指嵌合時(shí)左拇指在上與右拇指在上、小拇指彎曲與小拇指不彎曲、慣用右手與慣有左手等等。觀看視頻后學(xué)生當(dāng)堂觀察自己的哪些性狀是顯性性狀，哪些是隱性性狀。

2.充分利用概念的字面含義

生物學(xué)的概念繁多，根據(jù)它們的特征和內(nèi)容的不同，可以分為不同的種類。但所有的概念都需要以一定的字詞來(lái)加以表述，而這些字詞作為代表生物學(xué)事物的語(yǔ)言符號(hào)，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動(dòng)、最直接的表露。

3、掌握概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師要分析概念，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，也適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，通過(guò)理解概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好掌握一個(gè)生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。

4.運(yùn)用變式訓(xùn)練

變式教學(xué)是在保持一事物本質(zhì)屬性不變的前提下，通過(guò)變換它的非本質(zhì)屬性來(lái)突出它的本質(zhì)屬性，使學(xué)生準(zhǔn)確把握其概念的一種教學(xué)方法。變式教學(xué)有利于學(xué)生理解概念的形成過(guò)程，把事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征區(qū)別開(kāi)來(lái)，找出共同點(diǎn)，從而獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。變式的好處就在于能夠突出要點(diǎn)，使它更鮮明，便于學(xué)生掌握。純合體和雜合體概念教學(xué)過(guò)程如下：

5.精選概念習(xí)題

教師要透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，針對(duì)自己的教學(xué)安排和學(xué)生的實(shí)際水平精心選擇針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題，在數(shù)量上和質(zhì)量上都得到保證，要使學(xué)生成為練習(xí)的真正受益者。另外，通過(guò)評(píng)講，讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。精選概念習(xí)題在課堂上當(dāng)堂完成，及時(shí)反饋。

6.在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念

概念的運(yùn)用既是學(xué)習(xí)概念的目的，也是檢驗(yàn)概念掌握的標(biāo)志。在生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師聯(lián)系生產(chǎn)、學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置概念應(yīng)用的問(wèn)題情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行概念應(yīng)用的模擬練習(xí)，學(xué)生在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念。

教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學(xué)生寫出部分遺傳學(xué)基本概念實(shí)例：相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學(xué)生根據(jù)對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯(lián)系人自身運(yùn)用中強(qiáng)化了所學(xué)概念。

7.比較分析概念間內(nèi)在聯(lián)系

反映事物本質(zhì)屬性的概念之間存在著這種或那種聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。比較的方法多種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以靈活選用。日常教學(xué)中多用的是表格法和圖解法（包括概念圖）。概念圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個(gè)概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。為了提高效果和學(xué)生的自學(xué)能力，概念圖的繪制最好讓學(xué)生自己動(dòng)手，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

第9篇：遺傳學(xué)基本概念范文

1發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

開(kāi)設(shè)伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒(méi)有形成系統(tǒng)教材［2］．迄今為止，由于相關(guān)學(xué)者和科研人員對(duì)發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域研究的重視，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了各種版本的發(fā)育生物學(xué)教材，有國(guó)外的英文教材，也有我們國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛(wèi)老師主編《發(fā)育生物學(xué)》，在綜合性大學(xué)生物學(xué)及生物技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)等［3］使用較多，從開(kāi)始開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)課程到現(xiàn)在不到四十年時(shí)間，與其他學(xué)科相比發(fā)育生物學(xué)仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段，該領(lǐng)域新的熱點(diǎn)和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線中，因此教材內(nèi)容也在不停地補(bǔ)充．博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專業(yè)不同院校使用的該課程教材也不盡相同．從總體看發(fā)育生物學(xué)在我國(guó)還處在起始摸索階段，還未能形成一個(gè)被大家普遍認(rèn)可和遵循的成熟的課程體系，當(dāng)然也有了探索和完善的空間．2009年起，我校為了生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展，將發(fā)育生物學(xué)課程列入了教學(xué)計(jì)劃，但相比其他同類院校就晚了很多（如2002年曲阜師范大學(xué)開(kāi)始給生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)，山東德州學(xué)院2004年就開(kāi)設(shè)了該課程）［4］．經(jīng)調(diào)查進(jìn)入新的世紀(jì)，本科院校的生物學(xué)專業(yè)2／3的院系先后開(kāi)設(shè)了該門課程，1／3的院系也有了開(kāi)設(shè)該門課程的計(jì)劃，但由于師資等原因，暫時(shí)不能開(kāi)出．且不同的學(xué)校，該課程的類型設(shè)定不同，多數(shù)設(shè)定為專業(yè)限選課程，少數(shù)設(shè)定為專業(yè)必修課程或?qū)I(yè)選修課；課程計(jì)劃學(xué)時(shí)不盡相同，一般授課學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)左右，但多數(shù)學(xué)校設(shè)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)時(shí)間安排不同，有的在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)的．有第7學(xué)期開(kāi)設(shè)的．

2地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中面臨的幾個(gè)問(wèn)題

第一，師資力量比較薄弱［5］．因?yàn)榘l(fā)育生物學(xué)在國(guó)內(nèi)外起步較晚，所以教師很大一部分是沒(méi)有從事過(guò)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)和研究的專業(yè)性教師，只能是從相關(guān)的學(xué)科，比如組織學(xué)與胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)或生物化學(xué)與分子生物學(xué)等學(xué)科的轉(zhuǎn)型的教師，剛剛開(kāi)始的時(shí)候一般都存在缺乏專業(yè)的、完整的發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問(wèn)題，如我校發(fā)育生物學(xué)課程就是由遺傳專業(yè)教師來(lái)講授．第二，課時(shí)偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學(xué)專業(yè)課時(shí)基本控制在36學(xué)時(shí)左右［6］，如寧波大學(xué)，理論課時(shí)為34，我校開(kāi)設(shè)伊始課時(shí)也是36學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)效果卻不很理想，因?yàn)榇蠖鄶?shù)地方本科院校課程開(kāi)設(shè)課時(shí)都是參考基礎(chǔ)較好的綜合院校的做法，但忽略了面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不一樣等問(wèn)題，就我校生物科學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生基本是剛剛過(guò)二本錄取分?jǐn)?shù)線或是其他職業(yè)高中生源，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，同樣的教材，同樣的內(nèi)容無(wú)法在同樣時(shí)間領(lǐng)會(huì)掌握．第三，開(kāi)設(shè)時(shí)間偏后．主要是考慮到其他相關(guān)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學(xué)期開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)，但沒(méi)有考慮到生物科學(xué)專業(yè)歷來(lái)是考研的生力軍，第6學(xué)期后，大多數(shù)學(xué)生基本已經(jīng)確定學(xué)習(xí)和考研方向，對(duì)此時(shí)段開(kāi)設(shè)的課程也僅止于學(xué)習(xí)及格，即使有部分同學(xué)覺(jué)得該課程內(nèi)容新穎，知識(shí)面廣，更新快，奈何時(shí)間關(guān)系也不愿深入學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)積極性并不高．第四，課程知識(shí)體系龐雜．涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、胚胎學(xué)等信息相互交叉融合，邏輯性比較強(qiáng)，比如體軸形成這一部分內(nèi)容，有遺傳學(xué)的知識(shí)，有細(xì)胞生物學(xué)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容，還有胚胎學(xué)的知識(shí)，需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累才能理解，而現(xiàn)在課堂上一般以傳統(tǒng)的講授和單一的多媒體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往反映發(fā)育生物學(xué)很難、不好理解．教學(xué)效果不佳．第五，教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足．發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)投入的時(shí)間經(jīng)費(fèi)相對(duì)較大，一些院校如德州學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院以及懷化學(xué)院都還未開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生親自動(dòng)手，無(wú)法將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去．因此對(duì)這樣一門觀察實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這也是及其不利的．

3對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程設(shè)置及常規(guī)教學(xué)過(guò)程中面臨問(wèn)題的解決方法

針對(duì)以上問(wèn)題，我校生科專業(yè)首先是調(diào)整發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)課時(shí)間，從第7學(xué)期提前到第6學(xué)期，課時(shí)為48學(xué)時(shí)，周課時(shí)為3節(jié)．現(xiàn)在一些重點(diǎn)大學(xué)比如華中科技大學(xué)、山東大學(xué)也都將課時(shí)量提高到54課時(shí)，湖北民族大學(xué)、長(zhǎng)治學(xué)院對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程課時(shí)量也有了相應(yīng)的增加．開(kāi)課學(xué)期也都放到了第6學(xué)期．此時(shí)生物化學(xué)、遺傳學(xué)、等基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授完成，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，而考研方向未定，學(xué)生的注意力和精力多數(shù)放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，這樣對(duì)很多喜愛(ài)該課程的學(xué)生就多了一個(gè)學(xué)習(xí)和選擇的機(jī)會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)在考研的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，生物科學(xué)專業(yè)和生物工程專業(yè)很大一部分同學(xué)是競(jìng)爭(zhēng)同樣的學(xué)校同樣的專業(yè)，難免會(huì)產(chǎn)生“同室操戈”的現(xiàn)象，多一門選擇方向可以避免因?qū)I(yè)建設(shè)不成熟而給有志向的學(xué)生造成損失．對(duì)專業(yè)教師學(xué)科背景有待加強(qiáng)的現(xiàn)象，可以讓教師通過(guò)提前進(jìn)修或是提高自己的學(xué)歷來(lái)增加對(duì)發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系的掌握和理解，了解發(fā)育生物學(xué)的最新進(jìn)展，備課時(shí)首先了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生物科學(xué)本科生，要求他們掌握的是發(fā)育過(guò)程中的基本現(xiàn)象、概念和知識(shí)，掌握并理解基本原理．

太過(guò)抽象或復(fù)雜內(nèi)容則應(yīng)盡量簡(jiǎn)述，同時(shí)為了便于學(xué)生理解和記憶，教學(xué)安排上應(yīng)該從發(fā)育的基本原理著手，再根據(jù)模式生物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程，在依次出現(xiàn)的發(fā)育現(xiàn)象中，摻入發(fā)育生物學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到深入淺出解決“知識(shí)抽象”這一問(wèn)題．發(fā)育生物學(xué)很多的內(nèi)容都是通過(guò)模式生物的發(fā)育過(guò)程來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的，例如：無(wú)脊椎動(dòng)物的線蟲、海膽、海鞘果蠅等脊索動(dòng)物文昌魚及脊椎動(dòng)物魚類、鳥類、哺乳動(dòng)物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發(fā)育成成體的過(guò)程與機(jī)制幾乎涵蓋了整個(gè)生物物種的發(fā)育特點(diǎn)和模式，這樣將龐雜的知識(shí)體系系統(tǒng)化，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學(xué)院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學(xué)與探究式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多采用講解式教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，通常適用于一些核心、基礎(chǔ)以及難以理解的內(nèi)容的講解，比如發(fā)育生物學(xué)中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統(tǒng)發(fā)生的內(nèi)容，應(yīng)該應(yīng)用講解式教學(xué)．而涉及生物體軸的形成及有關(guān)干細(xì)胞發(fā)育分化的問(wèn)題，則可應(yīng)用探究式教學(xué)［9］．

一來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，不一定在課堂上將所有的知識(shí)點(diǎn)全部講解完了，根據(jù)一些內(nèi)容選擇一些權(quán)威的科研論文，從研究者的角度去探索發(fā)育現(xiàn)象，加深對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解，有些學(xué)校如廣州藥學(xué)院則將發(fā)育生物學(xué)的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容及現(xiàn)狀靈活穿插在教學(xué)過(guò)程中，也有取得了一定的效果［10］．另外對(duì)有些內(nèi)容，比如說(shuō)卵裂這一部分內(nèi)容，不可能在課堂中所有的卵裂形式都一一講授，可以講一到兩種典型卵裂方式，然后以播放視頻的方式讓學(xué)生比較直觀的了解各種裂解方式的特點(diǎn)，然后再布置學(xué)生課后去查閱并下其他動(dòng)物的卵裂方式與課堂上講述的有何異同．這樣既引導(dǎo)學(xué)生有目的地介入教學(xué)過(guò)程中，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如浙江海洋學(xué)院就通過(guò)精心選擇一些課外專業(yè)的閱讀資料來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的視野．另外，課外可適當(dāng)開(kāi)展課外主題活動(dòng)．課外主題活動(dòng)在一些院校多個(gè)專業(yè)都有出現(xiàn)，有一定的教學(xué)效果．我校發(fā)育生物學(xué)由于經(jīng)費(fèi)設(shè)備問(wèn)題沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，因此想通過(guò)1－2次實(shí)驗(yàn)類的課外主題活動(dòng)來(lái)稍加彌補(bǔ)．