研究性學習基本特點精選(九篇)
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第1篇：研究性學習基本特點范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學習；專題學習網(wǎng)站；整合
進入21世紀，信息技術(shù)與課程整合這一概念已經(jīng)在信息技術(shù)教育研究領域產(chǎn)生了強烈的影響，目前教育技術(shù)專業(yè)人員以各種方式探討課程整合形式，但大部分整合方式的研究集中在具體的學科之中，基于Internet的學習網(wǎng)站的建設是信息技術(shù)與課程整合的新視點，其基本特征與信息技術(shù)課程整合的目標相同，因為網(wǎng)絡為完成信息技術(shù)與多種知識的有機整合提供了資源環(huán)境和技術(shù)條件。
一、信息技術(shù)與研究性學習整合于學習網(wǎng)站的優(yōu)勢
本文所探討的信息技術(shù)與研究性課程的整合，其整合環(huán)境是專題學習網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡的環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學習知識點，有機地結(jié)合起來形成專題，讓學習者進行廣泛深入研究的資源型學習網(wǎng)站，它可以用來存儲傳遞加工和處理教學信息，還能讓學生進行自主學習和協(xié)作交流，并對學生的學習情況進行在線評價反饋。
從以上信息技術(shù)與研究性學習整合的基本要求及兩者的研究范圍來看，專題學習網(wǎng)站為信息技術(shù)與課程整合提供了以下的優(yōu)勢：一、專題學習網(wǎng)站連接的是巨大的知識與信息資源庫，提供了一個平等、自由的開放的環(huán)境，容易激發(fā)學習者積極參與的心理需求。二、專題網(wǎng)站的智能化交互性特點，使學習者可以控制信息，改變信息組織過程，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。三、專題學習網(wǎng)站為研究性學習提供了跨時空的交流、研討平臺。四、專題內(nèi)容的設計帶有綜合性、跨學科性，適合于學生進行研究性學習。
二、信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設計的理論基礎
信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站的理論基礎是認知靈活性理論。認知靈活性理論關(guān)于學習的觀點是：在復雜和非良構(gòu)領域中的學習過程，是學習者主動進行的雙向建構(gòu)過程；認知靈活性理論關(guān)于教學的觀點是，在教學中要采用隨機通達教學(Random Accesslnstruc- tmn)的方法。隨機通達教學的核心是對同一內(nèi)容的學習要在不同時間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進行，以達到獲得高級知識的目標。從認知靈活性理論所支持的隨機通達教學的特點可知，在教學或?qū)W習者的自主學習中應給學習者構(gòu)造一個非線性的網(wǎng)狀學習情境，由于對于高級知識獲得的闡述符合信息社會知識日趨復雜化的時代特點，隨機通達教學要求的超文本形式又與網(wǎng)絡上信息呈現(xiàn)的方式相一致。認知靈活性理論吸取了建構(gòu)主義和認知加工理論的精華，因而對基于專題學習網(wǎng)站的信息技術(shù)與研究性學習的整合具有以下指導作用。
1.對信息資源提出更高的要求。研究性學習是一種基于資源的學習：在學習過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息。網(wǎng)絡已經(jīng)成為知識、信息的重要來源，使學生可以以非線性的方式靈活地在各個知識節(jié)點上自由瀏覽。這些特點恰恰與認知靈活性理論所主張的超文本學習環(huán)境相吻合。創(chuàng)建基于因特網(wǎng)的學習型網(wǎng)站，并使之具備基于網(wǎng)絡的研究性學習環(huán)境，對信息、資源的有效組織是較好的途徑。
2.以學為中心。在研究性學習中強調(diào)“自主性”、“生成性”，實質(zhì)即以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。信息技術(shù)與研究性學習相整合，既跨越學科的邏輯體系，又超出專家預先設定的學科課程內(nèi)容范圍，以信息技術(shù)為支持，注重以學生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎的對學科知識的運用，通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界。對同一學習內(nèi)容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以學習，將有利于發(fā)展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力。
3.基于問題的知識建構(gòu)。研究性學習是以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。基于問題解決來建構(gòu)知識，即就學習內(nèi)容設計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式以及相關(guān)的觀念性理解。當所面對的問題與原有知識經(jīng)驗有一定的距離時，在問題解決過程中，學習者常常需要同時激活多方面的相關(guān)知識，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當前問題的思路。因此，問題解決可以從不同的途徑導致學習的發(fā)生，它可以鞏固原有的知識技能，可以深化學習者的理解，促進知識經(jīng)驗的整合聯(lián)系和靈活應用，也可以幫助學習者建構(gòu)新的問題圖式和原理性知識。
4.強調(diào)“合作學習”。小組合作學習(簡稱小組合作)是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。通過網(wǎng)絡，學生既貢獻自己的想法，又共享他人的意見，是知識學習的有效方式。
三、信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設計的基本思路
在以上認知理論的指導下，進行信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設計的基本思路是：以信息技術(shù)為依托，師生先圍繞一個特定的主題，進行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu)，然后以研究性學習的方式來組織、查閱相關(guān)資源，生成具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識的網(wǎng)站。另一方面，師生以這個網(wǎng)站為基礎，進行擴展研究性學習，不斷地提高對信息技術(shù)熟練掌握的程度，不斷地提高自己的認知結(jié)構(gòu)，不斷地完善網(wǎng)站知識和內(nèi)容。整個研究過程中，信息技術(shù)將有機地整合在研究性學習的不同環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在三方面的設計：
1.專題網(wǎng)站主題的確定原則。這里的選題指的是起始時專題的確定，這既是專題學習網(wǎng)站的主題，又是一個大的研究性學習主題，在整個過程中至關(guān)重要。因此，在選題時要遵循以下原則：
（1）以新課程基本內(nèi)容為題材，集中體現(xiàn)新課改的思想?；A教育推出的新課程，其內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的，具有非常廣泛的題材。因此網(wǎng)站專題的設計要從新課程的題目入手，在新課改思想的指導下，選擇具有統(tǒng)一性的內(nèi)容作為專題。
（2）圍繞主題進行學科間的整合。專題學習網(wǎng)站的思想是：圍繞特定專題，從不同的角度入手，進行多方面知識的有機整合，形成專題知識庫，讓學生從整體來認識事物。因此，要注重從全局把握一個選題，來培養(yǎng)學生全面認識事物的能力。
（3）擴展性和開放性。專題學習網(wǎng)站所包含的知識可能是全面的、綜合的，但是絕對不可能包含了所有的知識。因此，專題學習網(wǎng)站的選題也應該具有較大的擴展性和開放性，隨著研究性學習的不斷開展，網(wǎng)站包含的知識會不斷豐富和完善。
2．要問學習者提供在整個專題研究性學習中所需要的信息技術(shù)預備知識模塊。在信息技術(shù)與研究性學習整合的專題學習網(wǎng)站中，信息技術(shù)作為學習工具，學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方法，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務。在這種學習方式中，信息技術(shù)作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具，協(xié)作學習和交流討論的通訊工具，同時又是知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的工具和作為自我評測和學習反饋的工具。整個過程都離不開信息技術(shù)的支持，因此在網(wǎng)站設計和開發(fā)的過程中應設計信息技術(shù)預備知識模塊，使那些對信息技術(shù)的操作問題有困難的學習者在必要的時候進行自主學習，以突破信息技術(shù)的難關(guān)，達到信息技術(shù)與研究性學習的有機整合。
3．以專題學習網(wǎng)站為資源進行擴展研究性學習。通過研究性學習建立起來的專題學習網(wǎng)站，是初期研究性學習的主要成果。以此作為資源，可以讓學生進行更加深入地探索和研究，從而豐富和完善專題學習網(wǎng)站。這也是專題學習網(wǎng)站建設的重要內(nèi)容。
選擇擴展研究時，選題依然是一個至關(guān)重要的問題。它決定著整個專題學習網(wǎng)站的價值和意義。下面是圍繞專題學習網(wǎng)站進行擴展研究性學習的選題原則：
（1）立足于網(wǎng)站選題的角度，多向擴展。按照“整合性”選題原則，專題所包含的應是具有學科間遷移和擴展的主題。因此，在進行深入的研究性學習的時候，我們完全可以從不同學科的角度，進行合理的知識遷移性研究。這樣不但能對專題知識進行多視角的擴展和挖掘，其實也是相關(guān)學科知識的一個典型應用。在進行這樣的擴展時，可以找相關(guān)學科的教師作為指導教師，進行進一步的探索學習。
（2）立足于小的知識點，精益求精。網(wǎng)站的專題知識根據(jù)研究性學習的程度，有深有淺。以此為資源進行學習時，如果需要對相關(guān)內(nèi)容進行詳細了解，但是網(wǎng)站并沒有提供更多的資源，那么這個內(nèi)容就可以作為一個擴展研究性學習的主題，學習者圍繞這個小主題進行深入探究，在學習相關(guān)知識的同時，也擴展了專題學習網(wǎng)站。
（3）立足于提出的疑問，解決問題。在以專題學習網(wǎng)站為資源的學習過程中，還有可能對其中的一些事實、現(xiàn)象、史料、原理等提出疑問，這時，學習者可以以產(chǎn)生的疑問作為主題，進行擴展研究性學習，然后也作為專題學習網(wǎng)站的補充。
（4）立足于興趣所在，深入探究。在學習過程中，學習者可能對網(wǎng)站提供的知識、內(nèi)容、甚至一副圖片、一段文字等等產(chǎn)生興趣，希望進一步了解，也完全可以作為一個研究性學習主題，進行深入探究。
[參考文獻]
[1]《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》
第2篇：研究性學習基本特點范文
高校、研究性學習、基于課程、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課
一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的高校研究性學習的必要性
雖然近年來研究性學習已經(jīng)成為整個教育界研究的熱點問題，能夠給學生以終身受用的知識和能力，順應了信息時代對教育的要求?；谡n程的研究性學習在其實施的過程中要從整體入手，要考慮教學目標、教學模式以及指導方法、評價方式等，掌握超越課程背后的學習理念，這樣才能有效地規(guī)劃、推展，并充分發(fā)揮研究性學習的特點，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極的推進素質(zhì)教育?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校本科師范專業(yè)學生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應用能力為目標，使學生了解相關(guān)的學習理論和教育信息傳播特點了解一些常見的媒體基本知識通過相關(guān)理論和基本知識的學習，初步掌握視聽教學設計的一般方法和應用技能。
二、問題分析
根據(jù)高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學實際，研究性學習實施的難點在于如何在課堂中有效開展研究性學習，將研究性學習的思想滲透到課堂教學中，從根本上改變學生的學習方式，引導學生開動腦筋，積極思維，認真探索，尋求結(jié)論，提高學生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。在具體實施過程中，鑒于教學條件和學習時間的限制，應該充分利用高校網(wǎng)絡環(huán)境，利用網(wǎng)絡將課堂的與課外的研究性學習聯(lián)系起來。研究性學習需要豐富的學習資源支持，通過網(wǎng)絡中強大的搜索引擎可以有效檢索網(wǎng)絡中超越時空的海量知識。此外網(wǎng)絡中強大的認知工具既可以創(chuàng)設豐富的研究性學習情景，又可以幫助學生進行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學目標之一。學習者之間還可以利用網(wǎng)絡進行跨時空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學生的學習過程等等，可以按照研究性學習的一般過程進。
三、實施中應解決的問題
經(jīng)過研究性學習，使學生經(jīng)歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結(jié)論等各個研究環(huán)節(jié)，提高了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與團隊意識。但在研究性學習開展的過程中，學生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎教育階段，學生較少接觸研究性學習，習慣于在課堂上被動的接受知識的傳遞，尚不具備研究性學習所需的能力與意識，收集資料與分析創(chuàng)新的能力較差。這就要求學生積極轉(zhuǎn)變自己的學習觀念，改變對教師、課堂、教材的依賴心理，主動的體驗學習，有效地參與研究。
目前高校普遍對基于課程的研究性學習不夠重視。需要建立與研究性學習相適應的配套措施，改革對“教”與“學”的評價方式。一方面要積極調(diào)動教師開展研究性學習的積極性，將教學與科研通過研究性學習而結(jié)合起來；另一方面，重視對學生學習過程的評價，關(guān)注學生的學習態(tài)度與創(chuàng)新能力?？梢赃m當增加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學時數(shù)，鼓勵教師進行研究性教學的創(chuàng)新和經(jīng)驗交流，在全校營造研究性學習的氛圍與條件，創(chuàng)設資源豐富的教與學環(huán)境。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師開展研究性學習的能力亟待提高。研究性學習中，教師的作用不是減弱而是加強了。從創(chuàng)設問題情景開始，到提出問題、指導選題、建立小組，再到課題論證、總結(jié)評價等研究性學習的各個環(huán)節(jié)，都對教師提出了新的更高要求。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學觀念，樹立新型學生觀和教學觀，在課堂與課后始終把有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力而非知識的傳授放在第一位。
四、關(guān)鍵在于創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材的創(chuàng)新是多方面的，既可能是教材體系的創(chuàng)新，又可以是內(nèi)容的創(chuàng)新，還可能是結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。20多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材建設實踐中的創(chuàng)新幾乎是全方位的，但更多的是內(nèi)容的創(chuàng)新，因為任何新的技術(shù)都不是首先為教育而開發(fā)，要將之應用于教育，就必須根據(jù)教育的需要改進它、完善它或者探討其在教育中應用的方式方法，畢竟現(xiàn)代教育技術(shù)以實現(xiàn)教育優(yōu)化為追求目標。
師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出。“干線式”教學方法是在信息技術(shù)類課程教學中，理出實現(xiàn)教學目標的各種途徑，選出其中的最佳途徑向?qū)W生介紹、傳授，讓學生掌握通達目標實現(xiàn)的最佳的直接方法。它分為教材編寫方面和教學過程實施方面。在教材建設方面，對技術(shù)充分研究，在分析學生已有IT知識和能力的基礎上，梳理出清晰的脈絡，提煉出技術(shù)中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學生未知或未掌握的技術(shù)精華。在教學過程實施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達、實例跟進、遷移提升”12個字概括?！案删€通達”是緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)設計教學，所有內(nèi)容直指任務的完成，而且必須提煉出一般的方法向?qū)W生介紹?！皩嵗M”是用具體的例子作為一般方法的補充，加深學生對一般方法的理解與把握。
引入“教學探討活動”是創(chuàng)新，而且更多的創(chuàng)新是讓創(chuàng)新的形式充滿創(chuàng)新的內(nèi)容和方法。“教學探討活動”所設計的議題，既有意義，學生又必須經(jīng)過自身的努力和同學間的互助才能完成，非常有助于學生的自主化學習、協(xié)作性學習、研究性學習，有助于學習能力的培養(yǎng)，尤其可讓學生更好地體驗新型的學習模式，積累各種新型教學模式、學習模式的運用經(jīng)驗，為其未來更好地進行教學改革奠定基礎。信息技術(shù)與學科教學整合，其主體應該是學科，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)畢竟是一種現(xiàn)代化工具，在課堂教學中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術(shù)如何與學科教學有效整合，有待于我們進一步探索。
參考文獻：
[1]陳明選.論網(wǎng)絡環(huán)境中注重理解的教學設計.電化教育研究，2004（12）.
[2]李萌.龍關(guān)于研究性學習的思考.四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（3）.
第3篇：研究性學習基本特點范文
【關(guān)鍵詞】 學生主體 實踐能力 學科特點 共同發(fā)展
近年來，由于初中英語新課程改革推進，我在教學中也逐漸滲透了一些新課程理念和方法，尤其是英語研究性學習，我在每個學期都會設計一個教學板塊進行嘗試。幾年下來，品嘗過成功的喜悅，也體味過失敗的苦澀，總體來說，進步不是很大，究其原因，主要是缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導，進行研究性學習活動比較隨意，對學生的培養(yǎng)目標比較模糊，研究性學習的課題選擇和實施――包括研究進程基本上是由我決定的。學生不能充分地參與活動過程的管理，導致學習過程中學生主體地位的缺失，并且大多數(shù)學生的參與研究性學習的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環(huán)境――尤其是教師的壓力，這樣勢必造成學生在學習上缺乏內(nèi)在的動機、興趣的支撐。實質(zhì)上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生積極、主動的參與，再有技巧的教學活動也不是真正意義上的教學。
新課程標準要求研究性學習是在教師指導下學生自主選題、自身嘗試探究知識，并以此為基礎自主創(chuàng)造、自主活動、自主探索的一種新型學習方式。為此，我在近期指導研究性學習活動中，基于新課程理念，以課題的選擇為契機，逐步將我的學生引入了研究性學習那新奇、愉快，充滿創(chuàng)造力的空間，獲得了一定的成績，并對研究性學習的課題選擇也有了更深的認識和體會：
1 選題要尊重學生的主體作用
自主學習是研究性學習的靈魂，從課題的選定、方案設計到實施，完全由學生自主完成，積極開展研究性學習是符合時展需要的。因而，初中英語新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出“教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識”?；谶@一點，在開展研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時，就應該以學生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點。通過激發(fā)學生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現(xiàn)自己在學習中的主體地位。并以此為契機，引導他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學習的始終，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的學習主體。
2 選題也要有效發(fā)揮教師的指導作用
研究性學習的選題要尊重學生的主體地位，教師不可越俎代庖，并不意味著否定教師的指導作用，讓教師退出課題的選擇，不介入，不參與。初中學生畢竟還比較小，開展英語研究性學習，所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，包括課內(nèi)的、課外的和自我學習方法的研究，如果完全靠學生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導，學生的完全獨立的選題也易產(chǎn)生盲目性，這就需要教師把握學生的知識結(jié)構(gòu)水平及研究內(nèi)容的難度，幫助學生選擇切實可行的題目進行研究。
3 選題必須有利于學生英語實踐能力的生成
從某種意義上講，研究性學習的主旨之一是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力而進行的，它與傳統(tǒng)學習方式中學生被動地接受知識的旨趣不同，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。因而，它特別關(guān)注學生從特定學習活動方式中獲得的學習經(jīng)驗?；诖?，在進行英語研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時就應該特別注重學生英語實踐能力的生成?；蛘咦寣W生把已習得的知識綜合運用到主動探究的學習實踐中，將學生個性特長同小組協(xié)作有效結(jié)合起來，或研讀文本、掌握規(guī)律，獲取知識；或貼近生活，調(diào)查研究，了解社會，應用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題。使學生獲得深刻的體驗，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神又鍛煉了英語實踐能力。
4 選題要建立在英語學科特點的基礎上
英語是一門語言學科，其主要的學習內(nèi)容是同生活緊密相接的，作為研究性學習活動，要求學生立足課堂、開拓思維，“從自然到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實世界到歷史和未來，都可以是研究性學習的對象?！毖芯績?nèi)容的豐富，使得有些活動脫離了英語本身的學科特點，記得我在教學中，曾結(jié)合“節(jié)日”，曾指導過一次研究型學習活動――“我身邊的節(jié)日”，學生們基本上從我國傳統(tǒng)節(jié)日――包括一些富于我們蘭州地域色彩的民俗節(jié)日入手，搜集了好多資料，做得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可時候反思一下，好想在學生英語學科的素養(yǎng)的培養(yǎng)方面沒起到多大作用。由此看來，一些來自社會生活中的題目雖然與學生很貼近，更符合學生的興趣、愛好，但如何將其同英語學科能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是我們更要關(guān)注的問題。
5 選題必須面向全體學生的共同發(fā)展
第4篇：研究性學習基本特點范文
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡技術(shù)、研究性學習、思想政治課
2001年6月，《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準?！毒V要》明確規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡技術(shù)為主導的信息技術(shù)教育和研究性學習又成為其中的亮點。
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養(yǎng)學生獨立思考和學習能力，改變傳統(tǒng)教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學習。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡技術(shù)教學就是以網(wǎng)絡技術(shù)為物質(zhì)手段，學生自主化學習，對需要的網(wǎng)絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學會解決生活中與網(wǎng)絡技術(shù)學習有關(guān)的問題。基于網(wǎng)絡技術(shù)的研究性學習正是在這樣的環(huán)境下提出的。
一、 研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學習，網(wǎng)絡技術(shù)都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關(guān)系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。
1、 國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內(nèi)容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)應用的進程，探索如何有效應用信息技術(shù)培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、 網(wǎng)絡技術(shù)為研究性學習提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源
許多地區(qū)在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。
研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)。網(wǎng)絡作為信息技術(shù)的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。
②網(wǎng)絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網(wǎng)絡為學生的合作學習創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構(gòu)主義在強調(diào)學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強調(diào)學習者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。
④網(wǎng)絡化學習的特點。網(wǎng)絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡能為學生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
3、 以網(wǎng)絡技術(shù)與研究性學習的整合能最大限度地發(fā)揮學生學習主動性與創(chuàng)造性
傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環(huán)境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡技術(shù)本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。
可見，無論是研究性學習，還是網(wǎng)絡技術(shù)教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創(chuàng)造。
二、 研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)在中學思想政治課整合的探討
21 世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟時代基礎教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內(nèi)容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。
1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學與現(xiàn)代教育的悖向性。
思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學生個體的發(fā)展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調(diào)學生發(fā)展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環(huán)境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學生的主動性與創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學研分離走向產(chǎn)學研一體化，從學歷型社會走向?qū)W習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創(chuàng)新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學思想政治課教學是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經(jīng)濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。
2、研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張?zhí)骄可鐣睿苎杆俣苯拥刂苯恿私馍鐣⑸畹淖兓?，學習的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學習內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡巨大的信息量，使網(wǎng)絡技術(shù)教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網(wǎng)絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學習和網(wǎng)絡技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡技術(shù)教學尤其是泛義上的信息技術(shù)教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。
（4、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學內(nèi)容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內(nèi)容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學著力培養(yǎng)學生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關(guān)學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學在中學思想政治課的具體運用
（1、）基于網(wǎng)絡技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學習特點與網(wǎng)絡技術(shù)教學的要求，基于網(wǎng)絡技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學）教材可以采取不同的 方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而 研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學習課題。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環(huán)節(jié)之后，便進入了研究性學習的實質(zhì)階段，既開展學習活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡技術(shù)為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當?shù)姆绞奖磉_研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡技術(shù)在研究性學習中的優(yōu)越性。
（2、）基于網(wǎng)絡技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學技術(shù)，發(fā)揮學生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡技術(shù)教學。
本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡技術(shù)教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標：
本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學生通過網(wǎng)絡搜索、網(wǎng)絡信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準備和指導。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。
階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟的影響，“入世”我國在經(jīng)濟、教育、社會等領域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟的發(fā)展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學習常規(guī)方法進行），得出結(jié)論，在研究的基礎上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
[3]研究課題的評價：
根據(jù)有關(guān)學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結(jié)合的方法。評價的根據(jù)可以依據(jù)課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創(chuàng)新等指標來進行。
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[12]童光慧，《研究性學習在政治教學中的應用》，（apwsb.myrice.com）
第5篇：研究性學習基本特點范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學習
一、研究性學習的定義及特點
1.定義
對于研究性學習廣義的解釋是＂泛指學生主動探究的學習活動＂。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。狹義的解釋為，“作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力”。
2.研究性學習相對于傳統(tǒng)的學習特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程：①重視問題的提出和解決。②重視學生的自主學習。③重視學生學習內(nèi)容與學習時間的開放性。④重視學生之間的交流與協(xié)作。
二、課程改革下的信息技術(shù)
信息技術(shù)（Information Technology，縮寫為IT）一詞正成為當今世界最為流行的詞匯之一，走進我們生活的每個角落。隨著計算機的普及，特別是國際互網(wǎng)絡的普遍運用，信息技術(shù)的威力越來越不可限量。信息技術(shù)對生活的影響，不管你喜歡不喜歡，它對教育將會產(chǎn)生怎樣的影響，對此，我們顯然缺乏應有的思想準備。
1.信息技術(shù)教育的巨大功能
信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念：教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程，電腦和網(wǎng)絡以及其他多媒體設備成為教育的中介，教師通過信息技術(shù)發(fā)送信息，學生通過信息技術(shù)接受信息。這里教師的“發(fā)送”包括從聲音、文字、圖像、演示、討論到模擬仿真等多種形式；學生的“接受”包括從不同程度、不同速度、不同時間、不同指向的主動選擇，包括生――機、生――生、師――生的個別的和群體的相互論辯。
2.實現(xiàn)教育的第三次飛躍進
信息技術(shù)將改變?nèi)藗冴P(guān)于知識的觀念，將使面對面的教學活動退居次要地位，知識與長者和德者將完全分離，智慧與人格也將不斷分離，教育中無法避免的師生尊卑差異將完全可以避免。這將極大地促進師生關(guān)系的民主化，有利于學生積極人格的養(yǎng)成。
三、信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學習
基于信息技術(shù)的研究性學習，是在研究學習實施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)后，實現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和課程整合的具體表現(xiàn)形式。下面我們著重從與接受性學習的對比中來探討研究性學習。
1.接受性學習與研究性學習
2.對于研究性學習模型的初步思考
根據(jù)前面對研究性學習的分析與思考，我們以為對構(gòu)成研究性學習的要素主要有：
（1）“問題”以及以此為凝聚點的智慧發(fā)展，是研究性學習實施中最核心、最關(guān)鍵的部分。但是，這一內(nèi)容具有較強的“內(nèi)隱性”，可以說因人而異、因題而異。在進行分析時，我們只能依據(jù)在識別、選擇、解決、反思等活動過程中所表現(xiàn)的行為來描述和推斷。
（2）在整個活動過程中，學習者主體所發(fā)生的變化，是研究性學習應該實現(xiàn)的目標。這個目標的實現(xiàn)應該是雙向互動的。在這樣不斷互動的過程中，實現(xiàn)研究性學習在人的自我發(fā)展中應有的作用。
（3）關(guān)于研究性學習活動場地的特點以及所應該提供的條件。我們以為，研究性學習活動實際上是一個從“生活環(huán)境”出發(fā)，經(jīng)過“問題情境”、“研究場所”再回到“生活環(huán)境”中去的過程。
3.信息技術(shù)在研究性學習模型中的地位與作用
如果前面所提出的特點與“研究性學習模型”基本成立的話，那么，實施研究性學習所必須考慮的條件有以下五個方面：①資訊的需求。②專家的需求。③伙伴的需求。④記載的需求。⑤發(fā)表的需求。
認識這些特點和需求，努力創(chuàng)造條件去實現(xiàn)它，是我們應該予以認真思考的。應該說，真實的生活環(huán)境可以滿足上述實施研究性學習的需求，近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展而形成的物質(zhì)資源、信息資源、智力資源，都是我們開展研究性學習強有力的支持。
然而，現(xiàn)實的真實的生活環(huán)境有其難以克服的障礙：①學習者，特別是我們所面對的中小學生為主體的“學習者”，繁重的課業(yè)負擔，“兩點一線”的單調(diào)生活，限制了他們的視野，獲得豐富的信息刺激存在著許多困難。②時間和空間的限制，制約著他們對社會信息資源、專家資源的知曉和利用。③由于現(xiàn)實生活中許多難以逾越的障礙，使學生發(fā)表成果的條件受到限制。實踐提出的問題是：必須找到一種辦法，能克服上述種種障礙，確保研究型課程的切實開展。在這一方面，正在生機勃勃發(fā)展的信息技術(shù)能滿足這種需求。
總之，信息技術(shù)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為其根本目標，在創(chuàng)新人才所具備的創(chuàng)新能力中，研究性學習能力是其中很重要的一部分，積極開展研究性學習，大力推進基于信息技術(shù)的研究性學習環(huán)境的建設，是當前信息化教育的重要任務。
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第6篇：研究性學習基本特點范文
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡技術(shù)、研究性學習、思想政治課
2001年6月，《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡技術(shù)為主導的信息技術(shù)教育和研究性學習又成為其中的亮點。
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養(yǎng)學生獨立思考和學習能力，改變傳統(tǒng)教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學習。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡技術(shù)教學就是以網(wǎng)絡技術(shù)為物質(zhì)手段，學生自主化學習，對需要的網(wǎng)絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學會解決生活中與網(wǎng)絡技術(shù)學習有關(guān)的問題?；诰W(wǎng)絡技術(shù)的研究性學習正是在這樣的環(huán)境下提出的。
一、研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學習，網(wǎng)絡技術(shù)都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關(guān)系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。
1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內(nèi)容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)應用的進程，探索如何有效應用信息技術(shù)培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網(wǎng)絡技術(shù)為研究性學習提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源
許多地區(qū)在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。
研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)。網(wǎng)絡作為信息技術(shù)的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。
②網(wǎng)絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網(wǎng)絡為學生的合作學習創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構(gòu)主義在強調(diào)學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強調(diào)學習者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。
④網(wǎng)絡化學習的特點。網(wǎng)絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡能為學生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
3、以網(wǎng)絡技術(shù)與研究性學習的整合能最大限度地發(fā)揮學生學習主動性與創(chuàng)造性
傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環(huán)境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡技術(shù)本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。
可見，無論是研究性學習，還是網(wǎng)絡技術(shù)教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創(chuàng)造。
二、研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)在中學思想政治課整合的探討
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟時代基礎教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內(nèi)容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。
1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學與現(xiàn)代教育的悖向性。
思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學生個體的發(fā)展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調(diào)學生發(fā)展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環(huán)境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學生的主動性與創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學研分離走向產(chǎn)學研一體化，從學歷型社會走向?qū)W習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創(chuàng)新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學思想政治課教學是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經(jīng)濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。
2、研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張?zhí)骄可鐣?，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學習內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡巨大的信息量，使網(wǎng)絡技術(shù)教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網(wǎng)絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學習和網(wǎng)絡技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡技術(shù)教學尤其是泛義上的信息技術(shù)教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。
（4、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學內(nèi)容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內(nèi)容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學著力培養(yǎng)學生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關(guān)學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學在中學思想政治課的具體運用
（1、）基于網(wǎng)絡技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學習特點與網(wǎng)絡技術(shù)教學的要求，基于網(wǎng)絡技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學習課題。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環(huán)節(jié)之后，便進入了研究性學習的實質(zhì)階段，既開展學習活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡技術(shù)為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當?shù)姆绞奖磉_研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡技術(shù)在研究性學習中的優(yōu)越性。
（2、）基于網(wǎng)絡技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學技術(shù)，發(fā)揮學生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡技術(shù)教學。
本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡技術(shù)教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標：
本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學生通過網(wǎng)絡搜索、網(wǎng)絡信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準備和指導。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。
階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟的影響，“入世”我國在經(jīng)濟、教育、社會等領域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟的發(fā)展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學習常規(guī)方法進行），得出結(jié)論，在研究的基礎上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
第7篇：研究性學習基本特點范文
一、增強教師的求知需要。
要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，要明確研究性學習的概念、本質(zhì)、特點、開設意義、學習目標、內(nèi)容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要?！皩W會求知”是聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于與時俱進，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。
二、增強教師的交往動機。
“學會分享與合作”既是研究性學習的一個目標。又是現(xiàn)代人所應具備的一項基本素質(zhì)。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息、創(chuàng)意和成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息、創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應當代社會是十分有利的。
三、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣。
興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關(guān)理論，探索開展語文研究性學習的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。
四、形成教師良好的注意品質(zhì)。
注意是人心理活動(或意識)對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意：語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務就需要堅強的意志克服諸多困難；在研究性學習的過程中。需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。
五、提高教師感知覺的敏銳性。
知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。語文研究性學習重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感、知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感、知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。
六、豐富教師的想像力。
想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。”在語文研究性學習中少不了想像尤其是創(chuàng)造性想像的參與，這是由語文學習的特點所決定了的c高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進行創(chuàng)造性想像活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。
七、增強教師的思維能力。
語文研究性學習非常強調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。
八、磨煉教師的剛強意志。
意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質(zhì)。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。
九、增強教師與人合作的能力。
“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學習設置的目標之一。在親身參與及組織學生開展語文研究性學習、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養(yǎng)正確的人際交往態(tài)度，學到一些人際溝通技能，注意關(guān)心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關(guān)系的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。這些對適應基礎教育課程改革、適應當今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。
十、激發(fā)教師工作生活的熱情。
第8篇：研究性學習基本特點范文
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡技術(shù)研究性學習思想政治課
年6月，《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡技術(shù)為主導的信息技術(shù)教育和研究性學習又成為其中的亮點。
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養(yǎng)學生獨立思考和學習能力，改變傳統(tǒng)教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學習?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡技術(shù)教學就是以網(wǎng)絡技術(shù)為物質(zhì)手段，學生自主化學習，對需要的網(wǎng)絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學會解決生活中與網(wǎng)絡技術(shù)學習有關(guān)的問題?；诰W(wǎng)絡技術(shù)的研究性學習正是在這樣的環(huán)境下提出的。
一、研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學習，網(wǎng)絡技術(shù)都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關(guān)系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。
1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學提供有力保障。
年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內(nèi)容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。
年10月，教育部決定從年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)應用的進程，探索如何有效應用信息技術(shù)培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網(wǎng)絡技術(shù)為研究性學習提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源
許多地區(qū)在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。
研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)。網(wǎng)絡作為信息技術(shù)的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。
②網(wǎng)絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網(wǎng)絡為學生的合作學習創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構(gòu)主義在強調(diào)學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強調(diào)學習者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。
④網(wǎng)絡化學習的特點。網(wǎng)絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡能為學生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
3、以網(wǎng)絡技術(shù)與研究性學習的整合能最大限度地發(fā)揮學生學習主動性與創(chuàng)造性
傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環(huán)境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡技術(shù)本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。
可見，無論是研究性學習，還是網(wǎng)絡技術(shù)教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創(chuàng)造。
二、研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)在中學思想政治課整合的探討
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟時代基礎教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內(nèi)容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。
1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學與現(xiàn)代教育的悖向性。
思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學生個體的發(fā)展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調(diào)學生發(fā)展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環(huán)境，接觸生活、社會的過程。思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學生的主動性與創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學研分離走向產(chǎn)學研一體化，從學歷型社會走向?qū)W習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創(chuàng)新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學思想政治課教學是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經(jīng)濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。
2、研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張?zhí)骄可鐣?，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學習內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡巨大的信息量，使網(wǎng)絡技術(shù)教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網(wǎng)絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學習和網(wǎng)絡技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡技術(shù)教學尤其是泛義上的信息技術(shù)教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。
（4、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學內(nèi)容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內(nèi)容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學著力培養(yǎng)學生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關(guān)學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學在中學思想政治課的具體運用
（1、）基于網(wǎng)絡技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學習特點與網(wǎng)絡技術(shù)教學的要求，基于網(wǎng)絡技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學習課題。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環(huán)節(jié)之后，便進入了研究性學習的實質(zhì)階段，既開展學習活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡技術(shù)為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當?shù)姆绞奖磉_研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡技術(shù)在研究性學習中的優(yōu)越性。
（2、）基于網(wǎng)絡技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網(wǎng)絡技術(shù)教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學技術(shù)，發(fā)揮學生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡技術(shù)教學。
本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡技術(shù)教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標：
本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學生通過網(wǎng)絡搜索、網(wǎng)絡信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準備和指導。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。
階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟的影響，“入世”我國在經(jīng)濟、教育、社會等領域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟的發(fā)展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學習常規(guī)方法進行），得出結(jié)論，在研究的基礎上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
第9篇：研究性學習基本特點范文
一、刺激教師的求知需要
要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，要明確研究性學習的概念、本質(zhì)、特點、學習目標、內(nèi)容確定、實施原則、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要?！皩W會求知”是聯(lián)合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于適應當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。
二、增強教師的交往動機
“學會分享與合作”既是研究性學習的一個目標，又是現(xiàn)代人所應具備的一項基本素質(zhì)。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應當代社會是十分有利的。
三、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣
為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關(guān)理論，探索開展語文研究性學習的實踐經(jīng)驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。
四、形成教師良好的注意品質(zhì)
注意是人心理活動對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。
五、提高教師感知覺的敏銳性
感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。
語文研究性學習重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。
六、訓練教師的記憶力
實施和組織語文研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。
七、豐富教師的想像力
愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素?！痹谡Z文研究性學習中少不了想像尤其是創(chuàng)造性想像的參與，這是由語文學習的特點所決定了的。高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態(tài)；會在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進行創(chuàng)造性想像活動，能增強創(chuàng)新意識、弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。
八、增強教師的思維能力
語文研究性學習非常強調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。
九、磨煉教師的剛強意志
研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質(zhì)。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。
十、促使教師學習元學習策略
研究性學習相對于傳統(tǒng)的學習方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學習的過程中，有較強研究能力的人會注意監(jiān)控自己的學習方法、學習過程、學習策略，長期堅持運用元學習策略，會使其學習能力和效率大為增強；這也有助于增強學習者的自我調(diào)節(jié)能力——元認知能力。具備較強自我調(diào)節(jié)能力的人，就能夠較好地應對現(xiàn)代社會中的種種挑戰(zhàn)，從而平衡自己的心理，永遠保持心理健康的狀態(tài)。
十一、增強教師與人合作的能力
“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學習設置的目標之一。
在親身參與及組織學生開展語文研究性學習、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養(yǎng)正確的人際交往態(tài)度，學到一些人際溝通技能，注意關(guān)心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關(guān)系的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。這些對適應基礎教育課程改革、適應當今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。
十二、激發(fā)教師工作生活的熱情
進行語文研究性學習能夠獲得成功的體驗，產(chǎn)生理智感——人在獲取知識的活動時所產(chǎn)生的情感。會使教師樂于學習、樂于工作、熱愛生活，從而激發(fā)學習、工作、生活的熱情。
教師親自參與、指導學生開展高中語文研究性學習對自己的健康心理產(chǎn)生的積極影響可能遠遠不只這些。
