研究性學(xué)習(xí)研究背景精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；研究；課堂；滲透；開放性；訓(xùn)練；實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)的開展是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程深化的新嘗試，是面對 21 世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦主動探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？

一、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中巧妙滲透

求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動探索精神越強(qiáng)，就能主動積極進(jìn)行思維，去尋找問題的答案。教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。如講黃金分割時，介紹了華羅庚教授的“優(yōu)選法”以及“優(yōu)選法”在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術(shù)、語言、生物等方面的奇巧應(yīng)用，使學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)無所不在，神通廣大，提高了學(xué)生的求知欲望，使他們感到應(yīng)極快掌握這一知識。講授新課之前，先設(shè)置一個疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。例如在講授排列應(yīng)用題時，我們的開場白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人一本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著六本不同的書在試著分法，然而怎么也分不清。這時教師抓住這一有利時機(jī)指出：這一問題是這節(jié)課要解決的問題，只要掌握了解題方法問題很容易解決。這樣盡管這節(jié)課的內(nèi)容是一些繁雜枯燥的計算，學(xué)生在課堂上卻是興趣盎然。青少年學(xué)生求知欲望強(qiáng)，敢說，敢想，喜歡發(fā)表自己的意見，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢，有一次在講棱錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側(cè)面都是正三角形，則底面是A.矩形；B.菱形；C.正方形；D.平行四邊形。”然后讓同學(xué)們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下，這時坐在后面的一個男同學(xué)用紙織了一個模型，送到了講臺上，這個模型說明了菱形的不可能性，因?yàn)槿绻橇庑?，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點(diǎn)不在同一平面，堅(jiān)持正方形的同學(xué)興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分同學(xué)心服口服。

實(shí)踐證明在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。

二、研究性學(xué)習(xí)在開放性題型中合理訓(xùn)練

數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

開放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新題型，它是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現(xiàn)。為了使數(shù)學(xué)適應(yīng)時代的需要，我們選擇了數(shù)學(xué)開放題作為一個切入口，開放題的引入，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的開放化和個性化，從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)于開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結(jié)構(gòu)，改變設(shè)問方式，增強(qiáng)問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進(jìn)而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。近兩年高考題中也出現(xiàn)了開放題的“影子”，如“關(guān)于函數(shù)f（x）=4Sin（2x+π/3）（x R），有下列命題：由f（x1）=f（x2）=0可得x1-x2必是π的整數(shù)倍；②y=f（x）的表達(dá)式可改寫為y=4Cos（2x-π/6）：y=f（x）的圖象關(guān)于點(diǎn)（-π/6，0）對稱；④y=f（x）的圖象關(guān)于直線x=-π/6對稱。其中正確的命題是──（注：把你認(rèn)為正確的命題的序號都填上）”顯然《高中代數(shù)》上冊第184頁例4“作函數(shù)y=3Sin（2x+π/3）的簡圖?！笨勺鳛槠湓?。學(xué)生如果明白這些道理就會產(chǎn)生對問題開放的需求，逐步形成自覺的開放意識。

有了開放的意識，加上方法指導(dǎo)，開放才會成為可能。開放問題的構(gòu)建主要從兩個方面進(jìn)行，其一是問題本身的開放而獲得新問題，其二是問題解法的開放而獲得新思路。

如《高中代數(shù)》下冊第12頁例7，除教材介紹的方法外，根據(jù)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)特征，改變一下考察問題的角度，或同時對目標(biāo)的結(jié)構(gòu)作些調(diào)整、重新組合，可獲得如下思路：兩點(diǎn)（b，a）、（-m，-m）的連線的斜率大于兩點(diǎn)（b，a）、（0，0）的連線的斜率；b個單位溶液中有a個單位溶質(zhì)，其濃度小于加入m個單位溶質(zhì)后的濃度；在數(shù)軸上的原點(diǎn)和坐標(biāo)為1的點(diǎn)處，分別放置質(zhì)量為m、a的質(zhì)點(diǎn)時質(zhì)點(diǎn)系的重心，位于分別放置質(zhì)量為m、b的質(zhì)點(diǎn)時質(zhì)點(diǎn)系的重心的左側(cè)等。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

【關(guān)鍵詞】新課程 研究性學(xué)習(xí) 教師角色 轉(zhuǎn)換

在新課程背景下，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方法。它以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與、協(xié)同合作、自主發(fā)展為主要外顯特征進(jìn)行的探索性、研究性學(xué)習(xí)的過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師由原來課程的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結(jié)論的全過程。

為研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)拍手稱快的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一個新問題，那就是在這種新的課程中教師遇到了挑戰(zhàn)。教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，它要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識的奧妙。再一方面，教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學(xué)生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論。學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動都是遵從學(xué)生的意愿和思路的。教師與學(xué)生非常親密，教師在學(xué)生眼中是可依靠的，學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。這是符合教育教學(xué)規(guī)律的。

研究性學(xué)習(xí)對教師提出了新的要求，面對這種變化，教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。那么我們該如何應(yīng)對教師角色的轉(zhuǎn)換呢？筆者認(rèn)為教師需要注意以下幾點(diǎn)：

1．勇于調(diào)整心態(tài)。讓自己從高高在上的講臺上走下來，適應(yīng)新的位置。充分信任學(xué)生的能力。與學(xué)生一起研究問題會使你更清晰地審視你的學(xué)生和你的工作。

2．勤于豐富自身。不斷地豐富自己以適應(yīng)新時期的教學(xué)工作。增強(qiáng)研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時多思考、多練筆。豐富自己的知識，包括學(xué)科知識和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識。

3．精于宏觀把握。中學(xué)生由于知識和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握課題，幫助學(xué)生確定研究方向、選好題目，對課題研究的進(jìn)度、深度做到心中有數(shù)，隨時給學(xué)生必要的支持和幫助，把學(xué)生的探索熱情引到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內(nèi)，在一定的層面上結(jié)題。尤其是研究方向的確定，更需要教師的指導(dǎo)。研究方向是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師既要給學(xué)生一定的空間又要保證他們的學(xué)習(xí)效果，這個尺度的把握是很難的。

4．慣于巧妙引導(dǎo)。明確什么時候說什么時候不說。學(xué)生們初涉研究領(lǐng)域，必然會遇到很多問題，而他們一遇到問題便會習(xí)慣性地向老師詢問。如果教師在這個時候直接幫助他們，那么就失去了學(xué)生獨(dú)立研究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導(dǎo)。

5．巧于評價激勵。作為一名青年教師，學(xué)生們在語文課堂上所表現(xiàn)出來的智慧讓我驚嘆，他們在學(xué)習(xí)過程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)對每一個參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u價，多承認(rèn)、激勵，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0083-01

新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是"以人為本"、"以學(xué)生發(fā)展為本"，要求構(gòu)建開放型的課程觀，強(qiáng)調(diào)"知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合"，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和綜合實(shí)踐能力，樹立潛能開發(fā)觀，問題探究觀，學(xué)生主體觀，行為實(shí)踐觀，個性差異觀，師生合作觀，生命發(fā)展觀，評價過程觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，組織合作學(xué)習(xí)，建立民主、平等、合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.高中語文研究性學(xué)習(xí)的目的和意義

1.1 利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是要回歸學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。新課改的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，因此，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中語文研究性學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)。高中生抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辨證思維基本形成。高中生的抽象邏輯思維的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性。高中生的形象邏輯思維也已獲得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是當(dāng)前課程改革的一大熱點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在教學(xué)中，語文教師如果能夠積極開展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，活躍學(xué)生思維，也將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的語文素養(yǎng)甚至整體素質(zhì)的提高將有廣闊的空間，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的嘗試中，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會增多了，自信心將增強(qiáng)，會有真正成為學(xué)習(xí)的主人的樂趣。綜上所述，語文研究性學(xué)習(xí)，是為了順應(yīng)語文教學(xué)改革的趨勢，利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的而提出的。

2.準(zhǔn)備工作

2.1 學(xué)校方面

2.1.1 學(xué)校要求各個部門都要樹立為教學(xué)第一線、為學(xué)生服務(wù)的觀念，主動為研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)和支持，學(xué)校還可為研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們準(zhǔn)備了專門的外出學(xué)習(xí)用的介紹信。

2.1.2 學(xué)校應(yīng)分別召開高一年級家長會、教師會、學(xué)生大會，宣傳研究課程開設(shè)的意義和目的，進(jìn)行開課前的動員工作。動員學(xué)生、教師、家長都能積極參與，并積極與社會有關(guān)部門取得聯(lián)系，以取得各方面對本課程的理解和支持。

2.2 教師方面

2.2.1 教師的工作必須從個體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個學(xué)科，從只懂專業(yè)知識到充分涉獵科學(xué)、工程、文學(xué)藝術(shù)等多各學(xué)科領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)對教師是一個新的挑戰(zhàn)，教師要意識到，自己在課題研究小組中所起的作用是不完全一樣的。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先要做好心理上的準(zhǔn)備。

2.2.2 學(xué)?？蓪Ω咭荒昙墔⑴c研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。要求指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，提高對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識，要求教師更新知識，提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這些還需要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和磨練。

2.2.3 教師必須了解并掌握一些開展研究性學(xué)習(xí)的具體方法，以便指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)?？蓮男抡n程試驗(yàn)地區(qū)搜集相關(guān)資料作為教師培訓(xùn)的輔導(dǎo)材料，使指導(dǎo)教師從中獲取一些寶貴的啟示和經(jīng)驗(yàn)。

2.3 學(xué)生方面

2.3.1 學(xué)校研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人在開學(xué)的前三周用六節(jié)課為學(xué)生進(jìn)行開課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、目的和意義，調(diào)動學(xué)生參與到研究中的積極性。

2.3.2 學(xué)校還可專門從校外聘請專家，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)講座，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的必備知識和方法。

2.3.3 由指導(dǎo)教師分頭到班級，從自然科學(xué)和社會科學(xué)的角度，指導(dǎo)學(xué)生了解其一般的研究規(guī)律和研究方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練。

3.實(shí)施階段

3.1 進(jìn)入問題情境階段。本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問題的情境，明確研究任務(wù)。通?？梢蚤_設(shè)講座等形式讓學(xué)生有相關(guān)知識"墊底"。教師在這一階段要扮演好主導(dǎo)角色，教師的主導(dǎo)作用是為學(xué)生的發(fā)展而存在的。應(yīng)幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解相關(guān)研究內(nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀，明確題目中隱含的爭議性的問題。

3.2 實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題階段。在確定了研究主題或內(nèi)容之后，學(xué)生將進(jìn)入具體的實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題的過程，他們需通過親身實(shí)踐體驗(yàn)，之后形成一定的觀點(diǎn)、態(tài)度。在本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：搜集和分析信息資料。學(xué)生圍繞研究主題，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種有效手段和途徑獲取資料，在實(shí)踐的過程中，學(xué)會整理和歸納信息，學(xué)會判斷、識別有效信息，合理利用信息，為最終得出結(jié)論做準(zhǔn)備。

3.2.1 調(diào)查研究。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，調(diào)查形式多種多樣?？蓪?shí)地考察、訪談等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方，在校內(nèi)外進(jìn)行調(diào)查，以獲取調(diào)查結(jié)果。調(diào)查前一定要做好準(zhǔn)備工作，做好調(diào)查的設(shè)計，以便目的性更強(qiáng)地進(jìn)行研究。

3.2.2 初步交流。學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，對搜集到的資料、收獲進(jìn)行歸納整理，形成文字等材料。初步研究成果可在個人之間或小組內(nèi)充分交流，共同分享、相互啟發(fā)、互相欣賞和建議，使參與者都能有所發(fā)展。參與者還可發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步注意的問題，獲得進(jìn)一步研究的主題，由此開始下一個循環(huán)的活動過程。個人或小組集體設(shè)計的研究方案因此可進(jìn)一步完善。

4.總結(jié)

課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)方式，專題研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于課程形態(tài)，這兩種類型的研究性學(xué)習(xí)都是高中階段研究性學(xué)習(xí)開展的主要途徑。高中語文研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)要把握好研究性閱讀和研究性作文的教學(xué)，以此作為突破口，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注非認(rèn)知取向的價值，不是為了知識的傳授和學(xué)習(xí)，而是為了人的發(fā)展，把握好對高中語文研究性學(xué)習(xí)的評價原則、評價方法是更好的促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)開展的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭壽清.研究性學(xué)習(xí)的組織與評價[J].教育研究，2005，（4）

第4篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

一、形成性評價的提出及含義

（1）提出。以往的小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價無論從評價內(nèi)容、評價主體，還是評價標(biāo)準(zhǔn)來說都是非常的單一，把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一依據(jù)。這種評價只重視語文學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，不能對學(xué)生的發(fā)展做出科學(xué)的評價。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，開始實(shí)施學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，形成性評價在小學(xué)語文教學(xué)的評價中開始得到重視。

（2）含義。形成性評價指在教學(xué)活動過程中，評價活動本身效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評價。它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果以及教師的教學(xué)效果的評價。

二、小學(xué)語文形成性評價中常見的問題

（1）重結(jié)果輕過程。雖然新課程一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和評價方式的多樣性，但是，由于受應(yīng)試思想的影響，教師、學(xué)生和家長都會對最終成績給予最大的重視，從而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法和策略以及經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，約定俗成的將最終成績作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在強(qiáng)調(diào)形成性評價的改革過程中，也存在著很大的阻力。

（2）評價內(nèi)容和方式缺乏篩選，重點(diǎn)不明確。在部分地區(qū)，由于對形成性評價存在著錯誤的解讀，認(rèn)為只要不再重視最終的成績，采取各種各樣的不是常規(guī)的評價方式，就可以發(fā)揮形成性評價的作用。因此在實(shí)踐中只搞形式，甚至打亂了正常的教學(xué)秩序。

（3）評價實(shí)施過程中師生和家長的負(fù)擔(dān)較重。由于形成性評價關(guān)注過程的特點(diǎn)，在實(shí)施的過程中需要教師和家長相互配合，而且是長時間的互動，并且要根據(jù)各個學(xué)生的特點(diǎn)以及不同時期的成長和發(fā)展不斷地做出調(diào)整，這便給教師和家長帶來了很大的負(fù)擔(dān)。從而增大了形成性評價的實(shí)施阻力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中形成性評價應(yīng)遵循的原則

（1）立足于語文素養(yǎng)的提高。語文評價目標(biāo)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語文形成性評價實(shí)施過程中，要將基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和語文的三維目標(biāo)相整合，綜合角度考慮語文素養(yǎng)這個整體目標(biāo)。

（2）發(fā)展性原則。評價的作用在于促進(jìn)教學(xué)過程的良性發(fā)展，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做簡單的好壞判斷，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展過程。反對僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價，使評價成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。同時，形成性評價也應(yīng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）主體性原則。在評價中，學(xué)生是參與主體。評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價中教師要從傳統(tǒng)的指揮者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)合作者。

（4）評價的互動性。實(shí)施形成性評價的過程不是只針對學(xué)生的過程，它需要教師、學(xué)生和家長的綜合參與，而且要加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長之間的多向交往、互動，加強(qiáng)合作、溝通、交流。要加強(qiáng)師生之間的互動，教師在影響學(xué)生方面具有特殊的作用，學(xué)生有進(jìn)步需要得到教師的鼓勵，學(xué)生有問題希望得到教師的幫助，學(xué)生的不良行為和習(xí)慣也需要在與教師的多次互動中不斷調(diào)節(jié)，才能得到有效的解決。

（5）可行性原則。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施形成性評價，要考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，評價方式要簡便易行，不應(yīng)加重師生和家長的負(fù)擔(dān)，評價程序、標(biāo)準(zhǔn)及方法等要盡可能簡潔，便于施行。如果評價過程過于復(fù)雜，具體的操作很難實(shí)行，評價也就沒有了任何意義。所以在制訂評價方案及進(jìn)行評價時，要考慮到可行性。

四、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施形成性評價的意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。實(shí)施形成性評價，教師指導(dǎo)學(xué)生公正評價自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，正確對待自己的成功和失誤，學(xué)會進(jìn)行自我評價，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。教師在關(guān)注學(xué)生的整體參與能力及其情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高絕大多數(shù)同學(xué)的興趣。

（2）促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，師生共同發(fā)展。在實(shí)施形成性評價過程中，注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔?，能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有助于發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)。鼓勵教師要反思自己的教學(xué)，評價自己的教學(xué)成果，從而進(jìn)行個性化的教學(xué)研究?？梢詫處煹慕虒W(xué)能力和自身業(yè)務(wù)水平得到了發(fā)展。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)； 自信心； 學(xué)習(xí)動機(jī)； 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-138-001

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在自我動機(jī)的激發(fā)下，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)地實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，最后獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一系列活動。自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自我提問、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我解決問題的能力是緊密結(jié)合在一起的。中職教育是培養(yǎng)與社會各行業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。為了進(jìn)一步了解我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，我們依據(jù)相關(guān)內(nèi)容和資料，設(shè)計了《自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》。根據(jù)調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合本人在學(xué)校的日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在著一些非常值得關(guān)注的現(xiàn)象，對此作如下分析：

1.學(xué)生知識價值觀的錯位

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生分別認(rèn)為學(xué)習(xí)知識對一個人的發(fā)展不一定有重要影響，或根本不重要，學(xué)習(xí)在他們看來成為可有可無的事情。這種對知識價值的漠視和對學(xué)習(xí)作用的片面認(rèn)識，是釀成學(xué)生厭學(xué)的一個癥結(jié)所在，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的一個根源。因此，在學(xué)科教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、知識價值觀，是需要解決的問題。

2.學(xué)習(xí)主體意識的缺失

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生選擇由教師制定，還有的學(xué)生基本沒有考慮過自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于不是太難的知識內(nèi)容，學(xué)生還是選擇由教師講解，多數(shù)學(xué)生自己看書自主學(xué)習(xí)浮于表面，只有極少數(shù)學(xué)生能夠主動提出問題，還有部分學(xué)生從未對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行過自我反思、自我評價。種種跡象表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識缺失。

3.學(xué)習(xí)動力機(jī)制的乏力

調(diào)查表明，在校學(xué)生對自己的前途信心不足或沒有信心，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)在動力機(jī)制上缺乏內(nèi)在推動力量，盡管如此，仍有部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的目的是為了掌握一技之長，這是支持學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要支柱。但是高遠(yuǎn)人生目標(biāo)的缺乏、學(xué)生知識基礎(chǔ)的薄弱，限制了學(xué)習(xí)動力的延展。我校學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的參差不齊、知識結(jié)構(gòu)的殘缺，妨礙了知識的建構(gòu)。這就要求我們的教師充分認(rèn)識到學(xué)生個體間的差異性，并且尊重這種差異性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制、提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)要因人而異、因材施教。

4.科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的欠缺

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都承認(rèn)學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)成效的重要性，但在實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法獲得的途徑主要來自自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還有部分學(xué)生不喜歡在書上寫、劃，這就難怪許多學(xué)生的課本學(xué)完以后依然是“一塵不染”。在日常教學(xué)中，學(xué)生不做筆記、不會做筆記的現(xiàn)象屢見不鮮。

5.學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的低下

自我監(jiān)控能力是元認(rèn)知的重要組成因素，也是自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性的重要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、計劃的制定、計劃實(shí)施過程中的自我審視、自我監(jiān)管，這些都影響著自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。而調(diào)查中，只有極少的學(xué)生能夠自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有少部分學(xué)生基本不制定學(xué)習(xí)計劃，對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)常自我反思、自我評價的學(xué)生也是極少，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力較低，教學(xué)中有意識提高學(xué)生元認(rèn)知水平已迫在眉睫。

6.自主學(xué)習(xí)外在條件的不足

調(diào)查中，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為課堂上獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間“很少”或“基本沒有”，這說明教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重越位，表明當(dāng)前的教學(xué)模式仍是教師主宰下的“滿堂灌”，學(xué)生極少擁有發(fā)揮其能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的“空白時間”。另外，師生之間缺乏必要的交流。當(dāng)學(xué)生在生活、思想上遇到困難、煩惱時，幾乎沒有一個學(xué)生向教師尋求幫助，而恰恰有一半以上的學(xué)生表示渴望朋友式的師生關(guān)系。這很值得教師反思。

因此，教學(xué)中急需營造一個自由、民主、和諧的氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件上的保障。筆者有以下幾點(diǎn)建議，供大家思考。

1.樹立學(xué)生的自信心，使他們相信自己能學(xué)。在平時的教育教學(xué)工作中，我特別重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計多層次的開放性的問題，使每位學(xué)生都感到自己能解決這個問題，發(fā)表自己的見解。我還注意發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們在表現(xiàn)自己的同時，不知不覺地樹立自信心。這位同學(xué)擅長用語言表達(dá)，我就讓他多回答問題，那位同學(xué)擅長朗讀，我就讓他多朗讀。班里開展樹“星”活動，只要學(xué)生在哪方面表現(xiàn)出色，就授予學(xué)生相應(yīng)的星級證書，并且將每位學(xué)生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。這些方法的綜合應(yīng)用，使每位學(xué)生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。

2.培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們想學(xué)。在平時的教育教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上面介紹的培養(yǎng)學(xué)生自信心的幾點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際上同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點(diǎn)：第一，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計吸引學(xué)生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多形式、多層次、立體化地活動，在活動中學(xué)習(xí)知識、樹立正確的觀念。第二，設(shè)置情境，吸引學(xué)生。在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生不由自主地積極參與，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍。要做到這一點(diǎn)，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變成一個學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從一節(jié)課的“執(zhí)行首席”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的參與者。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；習(xí)題設(shè)計

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0136-03

一、問題的提出

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)題提出的要求是：“有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；要鼓勵學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問題；要鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題?！被瘜W(xué)教師大多通過經(jīng)驗(yàn)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計，很少有教師從學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、知識體系等方面對學(xué)生進(jìn)行分析，通過設(shè)計層次性化學(xué)習(xí)題是為更精確地實(shí)現(xiàn)新課程的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我主體意識的提高。

二、研究的意義

1.倡導(dǎo)新型習(xí)題觀，體現(xiàn)課程改革的精神。隨著教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的習(xí)題觀不再適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，新課程的習(xí)題已不再是課堂教學(xué)的附屬品，而是提高學(xué)科意義與應(yīng)用價值的重要手段。創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)踐性、探索性、自主性、多樣性的習(xí)題觀，讓學(xué)生在習(xí)題解答過程中體驗(yàn)快樂、辛勞，學(xué)生對待習(xí)題的態(tài)度由此成為了一種生活過程、生活方式，甚至成為一種生活態(tài)度。學(xué)生不再把習(xí)題作為一種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是成為他們成長過程中的一種學(xué)習(xí)需求，甚至是人生需求。

2.形成化學(xué)課程理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。一般的教師盡管對習(xí)題資料有一定的收集和整理，但是從未想過其是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與教育心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)課程論、化學(xué)學(xué)習(xí)論等這些理論脫節(jié)。我們知道，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的、缺乏目標(biāo)的。在教學(xué)中，教師要通過尋找理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，指導(dǎo)化學(xué)課堂的有效教學(xué)，使得習(xí)題能夠真正服務(wù)于學(xué)生。

3.為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供一定參考。教師在備課的過程中，不只是備教材，還要備學(xué)生、備習(xí)題。大多數(shù)教師布置的習(xí)題多是來源于課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，而對習(xí)題沒有進(jìn)行整合與處理，只是簡單地布置而缺乏設(shè)計，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，造成做習(xí)題的效率低下，沒有發(fā)揮習(xí)題應(yīng)有的功能。通過對化學(xué)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計，不只是把習(xí)題當(dāng)做課堂教學(xué)補(bǔ)充和強(qiáng)化的途徑，而是將習(xí)題作為一種課程資源，為學(xué)生發(fā)展并能達(dá)到教育的真正目的服務(wù)。

三、層次性習(xí)題的設(shè)計和案例評析

為了更好地使學(xué)生及時消化和鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練其基本化學(xué)技能，培養(yǎng)其基本學(xué)科能力，教師要根據(jù)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，將層次性習(xí)題設(shè)計為四種類型——知識技能型、思維開放型、實(shí)驗(yàn)探究型、信息情境型。

1.知識技能型。知識與技能型習(xí)題是針對某一知識點(diǎn)或技能進(jìn)行考查、鞏固，題干內(nèi)容多以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)。學(xué)生僅僅憑聽一次課不能實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，要通過多次的強(qiáng)化訓(xùn)練來完成對知識的強(qiáng)化與應(yīng)用。由于學(xué)生之間存在差異，因此在習(xí)題的設(shè)計上要針對不同的學(xué)生群體分層次進(jìn)行設(shè)計。由于化學(xué)的知識內(nèi)容本身較多且零散，眾多的概念、理論加之元素化合物的知識與實(shí)驗(yàn)，需要教師對習(xí)題的功能有全新的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理、歸納、評價、創(chuàng)新，學(xué)會理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化并構(gòu)成自己的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例1：在0.5mol/LNa2SO4中含有Na+的數(shù)目為（？搖？搖）個。

A.3.01×1023 B.6.02×1023 C.0.5 D.1

這道題就是考查學(xué)生對于阿伏伽德羅概念的理解和掌握，只是簡單的題干呈現(xiàn)，沒有設(shè)置問題情境，題目內(nèi)容單一，主要是鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)本身的記憶，沒有更多其他的教學(xué)效果，對于學(xué)困生來說較為合適，中等生與學(xué)優(yōu)生則覺得較為乏味。對應(yīng)新課標(biāo)三維目標(biāo)來說，這類題只能達(dá)到知識與技能的考查，不會涉及到過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的達(dá)成，無法幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，不能達(dá)到將化學(xué)知識與社會生產(chǎn)生活相聯(lián)系的教學(xué)外延目標(biāo)，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

案例2：①可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負(fù)極，空氣電極為正極。下列正確的是（ ？搖？搖）。

A.以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時，正極反應(yīng)都為：O2+2H2O+4e-=4OH-

B.以NaOH溶液為電解液時，負(fù)極反應(yīng)為：Al+3OH--3e-=Al（OH）3

C.以NaOH溶液為電解液時，電池在工作過程中，電解液的pH保持不變

D.電池工作時，電子通過外電路從正極流向負(fù)極

②可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負(fù)極，空氣電極為正極。

以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時，正極反應(yīng)為 ；以NaOH溶液為電解液時，負(fù)極反應(yīng)為 ；以NaCl溶液為電解液時，負(fù)極反應(yīng)為 ；以NaOH溶液為電解液時，工作過程中pH ；電池工作時，電子通過外電路從 流向 。

這是一道分層次作業(yè)，不同程度的學(xué)生可以選擇不同的題型來完成作業(yè)。案例①適合學(xué)困生，案例②適合學(xué)優(yōu)生。教師在布置書面習(xí)題的同時，還可以布置一些實(shí)踐性及探究性習(xí)題。比如，教師可以布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)裝置，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還實(shí)現(xiàn)了從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

2.思維開放型。開放性習(xí)題能夠幫助學(xué)生沖破思維定式的牢籠，從多層次、多角度嘗試解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師通過設(shè)計開放式習(xí)題，拓寬了每位學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于開放性習(xí)題的答案可能不止一種，不同層次的學(xué)生思維方式不同，答案也不盡相同。教師讓學(xué)生討論、交流，互幫互助，使學(xué)生合作能力加強(qiáng)，善于傾聽他人的想法，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。

案例3：工業(yè)煉鎂排放大量廢渣，其主要成分是MgCl2、KCl和少量MgO、BaCl2、FeCl3、CuCl2，利用該廢渣生產(chǎn)硫酸鎂和光鹵石的工藝流程圖如圖1所示：

問題1：調(diào)pH至7的目的是 。

問題2：調(diào)節(jié)pH的過程中，MgO發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 。

問題3：實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行蒸發(fā)濃縮時要用到的硅酸鹽質(zhì)儀器有 。

教師在講解習(xí)題過程中，可以讓學(xué)生們在小組討論中挖掘流程圖總每一個細(xì)節(jié)，力爭弄懂每一個問題，無法解答的問題教師可適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，甚至在全班提出共同討論解答。這種方法能有效調(diào)動學(xué)生主動參與，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果顯著。

通過設(shè)置開放性習(xí)題，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)，融會貫通、舉一反三的遷移能力有了提高。習(xí)題的選擇應(yīng)體現(xiàn)高中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過練習(xí)開放性習(xí)題，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.實(shí)驗(yàn)探究型。這類題目的設(shè)計對學(xué)生思維能力有了更高的要求，綜合性強(qiáng)。探究性學(xué)習(xí)對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動、機(jī)械學(xué)習(xí)并通過科學(xué)探究的方法去積極的建構(gòu)知識體系有很大的幫助。同時，教師在習(xí)題的解答過程中，要堅(jiān)持用探究性原則去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而這本身就是一個探究的過程，學(xué)生獨(dú)立思考并最終找到解決問題的策略。這個過程不僅使抽象的知識更加鮮活、生動，有利于學(xué)生在解題過程中積極地運(yùn)用科學(xué)方法來解決化學(xué)問題。

案例4：某種催化劑為鐵的氧化物?；瘜W(xué)興趣小組在實(shí)驗(yàn)室對該催化劑中的鐵元素的價態(tài)進(jìn)行探究：將適量的稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)紅色。一位同學(xué)由此得出該催化劑中鐵元素的價態(tài)為+3的結(jié)論。

（1）請指出結(jié)論是否合理并說明理由_______________。

（2）請完成鐵元素價態(tài)的探究：

限選實(shí)驗(yàn)儀器與溶劑：燒杯、玻璃棒、試管、藥匙、酒精燈、滴管、試管夾；3mol/LH2SO4、6mol/LHNO3、3%H2O2、0.01mol/LKMnO4、0.1mol/LKI、20%KSCN、NaOH稀溶液、蒸餾水。

①提出合理假設(shè)：假設(shè)1： ；

假設(shè)2： ；假設(shè)3：

____________________________。

②設(shè)計方案證明你的假設(shè)（不用作答）。③實(shí)驗(yàn)過程：

根據(jù)②的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)請按以下表格寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論。

這是一道鐵元素化合價的探究性習(xí)題，難度適中，適合各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生群體，學(xué)困生能夠回答出部分問題，學(xué)優(yōu)生從這道題中能夠培養(yǎng)發(fā)散思維能力。由于探究性習(xí)題強(qiáng)調(diào)自己主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦有動力去探究問題、有興趣去挖掘問題的根源，那么通過自身努力激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的熱情對于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。學(xué)生在探究問題時能夠充分地發(fā)揮主動性，很好地展示自己，在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的主人地位，體會到自我效能感和成功的滿足感。這種實(shí)驗(yàn)題與探究性試題的組合，能夠考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的掌握，對實(shí)驗(yàn)過程的探究和設(shè)計也增加了考核要求，這是新課程實(shí)施的必然結(jié)果。

4.信息情境型?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生活中的很多場景為化學(xué)提供了豐富的情境，這些情境可以拉近學(xué)生與化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到化學(xué)的真實(shí)之美。在解答這類習(xí)題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到問題的本質(zhì)，快速找到解題的突破口，建立解題的思路，找出解決問題的真方法，有效引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)。

案例5：人們曾采用過乙醚、NH3、CH3Cl等作致冷劑，但它們不是有毒，就是易燃，于是科學(xué)家根據(jù)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律來開發(fā)新的致冷劑。

根據(jù)現(xiàn)有知識，某些化合物的易燃性、毒性變化趨勢如下：

（1）氫化物的易燃性：第二周期_____〉_____〉H2O、HF；第三周期SiH2〉PH2〉_____〉_____。

（2）化合物的毒性：PH3〉NH3 H2O H2S；CS2 CO2；

CCl2 CF2 （選填〉、〈或﹦）

（3）然而，這種致冷劑造成了當(dāng)今的某一環(huán)境問題是__________。但求助于周期表中元素及其化合物的變化趨勢來開發(fā)致冷劑的科學(xué)思維方法是值得借鑒的。（填寫字母，多選扣分）

①毒性 ②沸點(diǎn) ③易燃性 ④水溶性 ⑤顏色

（a）①②③ ？搖？搖（b）②④⑤ ？搖？搖（c）②③④

這道題注重化學(xué)學(xué)科的知識和生活的密切聯(lián)系，學(xué)生在解題過程中，對信息進(jìn)行篩選、比較，通過對致冷劑性質(zhì)的閱讀，馬上調(diào)用出元素遞變規(guī)律的知識來尋找突破口，通過一定的推理，最后將問題解決。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，能讓學(xué)生體會到生活中處處有化學(xué)，而且用自己所學(xué)的化學(xué)知識可以對生活中的很多現(xiàn)象進(jìn)行解釋、解決生活中遇到的一些問題。

四、結(jié)論

本文所提出的習(xí)題設(shè)計都是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，提高習(xí)題的有效性是提高教學(xué)效率的重要手段之一，層次性習(xí)題的設(shè)計對學(xué)生知識的鞏固、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的形成有積極、深遠(yuǎn)的影響；對于促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)化學(xué)知識體系、形成“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式有很大的作用。

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第7篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 微學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 英語課堂

前言

伴隨信息化時代的到來，高科技技術(shù)的快速發(fā)展在各個領(lǐng)域之中都得到了廣泛的應(yīng)用，我們也進(jìn)入全新的時代，即“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。針對當(dāng)前人們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的教育形式逐漸得到更多人的認(rèn)可和使用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的背景下，微學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式和教育模式，給我國高校大學(xué)生帶來了前所未有的課堂體驗(yàn)，同時也豐富了傳統(tǒng)形式下大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。本文主要研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微學(xué)習(xí)在大學(xué)生英語課堂應(yīng)用中存在的問題，對微學(xué)習(xí)嵌入在大學(xué)英語課堂中的具體實(shí)踐進(jìn)行分析。提出利用微學(xué)習(xí)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺、發(fā)揮微學(xué)習(xí)自身的高效性、暢通性和開放性的具體策略，吸納更多的大學(xué)生積極踴躍的參與到英語課堂中，使大學(xué)英語課堂真正的成為學(xué)生吸收知識、平等交流和良好互動的高效課堂來達(dá)到全面提升大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的根本目的。

一、P于微學(xué)習(xí)的概述

所謂微學(xué)習(xí)，指的是利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以音頻、視頻、FLASH等多元化形式的工具為載體，通過如實(shí)記錄教師整體課堂的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、優(yōu)秀教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)的精彩時刻等為學(xué)生展現(xiàn)更加人性化、現(xiàn)代化的教學(xué)效果，從而打造符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求和符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的高效性課堂。比如微信APP中的“公眾號”，通過構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的專屬領(lǐng)域，以公眾號作為一個集中的英語交流平臺，教師和學(xué)生都能夠從公眾號中相互傳遞英語信息與英語知識，真正實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)行為的現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)于實(shí)行微學(xué)習(xí)的有益之處：一方面，微學(xué)習(xí)中的遠(yuǎn)程教學(xué)方式能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)形式多元化發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”中的遠(yuǎn)程操控技術(shù)，使得在微學(xué)習(xí)教學(xué)模式下更加細(xì)致和充分的動態(tài)展現(xiàn)英語情景和英語對話語境。微學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下通過采取遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用形式，能夠有效提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，從而全面提升英語教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，微學(xué)習(xí)模式中的實(shí)時互動環(huán)節(jié)，能有效調(diào)動課堂學(xué)生與教師之間的互動積極性來突顯學(xué)生在課堂之上的主動性，以此來有效提高英語教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。微學(xué)習(xí)有效促進(jìn)了英語信息的交流速度和頻率，使更多學(xué)生在微學(xué)習(xí)方法的帶動下提升了英語學(xué)習(xí)效率，也調(diào)動了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學(xué)習(xí)嵌入大學(xué)英語課堂的立足點(diǎn)

1.立足于彰顯大學(xué)英語課堂的延伸性。對于微學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)方式而言，將其應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，能夠彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂的延伸性。由于大學(xué)英語課堂的課時有限會使得很多具備發(fā)散性的英語知識無法在課堂上全面地講解。那么微學(xué)習(xí)創(chuàng)造出的教學(xué)模式來說便能夠彌補(bǔ)固定課時的缺陷，使大學(xué)英語課堂的教學(xué)形式與教學(xué)時間更加多樣、自由。在微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，英語課堂更加豐富和充實(shí)，能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定不同的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到因人而異的教學(xué)目的。

與此同時，為了充分體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)工作的高效性和全面性，微學(xué)習(xí)形式下的英語課堂教學(xué)工作中應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的其他相關(guān)技術(shù)，與微學(xué)習(xí)形式充分結(jié)合起來。比如，通過在大學(xué)英語課堂中利用“微互動”作為每個英語章節(jié)的主要講解模塊，同時在教學(xué)過程中利用多媒體視頻以及同聲傳譯的方式，使大學(xué)生能夠?qū)σ曨l中的每個英語語句都能夠從漢譯、語法、語境等多方面進(jìn)行解讀。這種建立在微學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的英語教學(xué)模式，能夠使得既定范圍內(nèi)的大學(xué)英語課堂內(nèi)容得到充分的延展和引申，同時更提高了大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也提高了英語教學(xué)工作的時效性，充分地彰顯出現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，突出微學(xué)習(xí)自身的應(yīng)用價值。

2.立足于體現(xiàn)新媒體融入英語教學(xué)的優(yōu)越性。微學(xué)習(xí)自研發(fā)開始，其最大的特色便是利用精湛短小的視頻作為傳播教學(xué)信息的主要載體和途徑，這樣既能夠傳遞帶有英語信息的文字、圖片、語音、視頻，更拉近了師生之間的距離，達(dá)到為學(xué)生動態(tài)講解英語知識的目的。微學(xué)習(xí)作為新媒體形式之一，其通過視頻的方式對教師以往教學(xué)工作的精彩課堂以及優(yōu)秀課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行演示，讓學(xué)生在實(shí)際的課堂視頻中找到正確的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到對大學(xué)生“點(diǎn)撥”的作用。因此，微學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了多元化的英語教學(xué)流程，構(gòu)建出在現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的互動式英語教學(xué)平臺。

3.立足于突出大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色性。微學(xué)習(xí)具備了較為顯著的特征，其實(shí)現(xiàn)了實(shí)時性的雙方信息的溝通和傳遞，那么作為信息溝通對象和進(jìn)行信息交流的主體――大學(xué)生而言，在微學(xué)習(xí)形式下的英語活動中應(yīng)該樹立良好的主體性思想。教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)，要突出現(xiàn)代大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性地位，從而幫助課堂的重心是立足于大學(xué)生群體之上的。微學(xué)習(xí)能夠使每個大學(xué)生更加自主和自由的選擇自己想要學(xué)習(xí)的英語課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動中的主體性地位，發(fā)揮了大學(xué)生對不同英語課程的自主選擇性?；诖耍ㄟ^利用微學(xué)習(xí)的多元化形式，將帶有英語信息的文字、圖片和音頻、視頻綜合的方式插入在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間甚至多方的互動式交流。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學(xué)習(xí)嵌入大學(xué)英語課堂的應(yīng)用實(shí)踐

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生作為英語課堂中的學(xué)習(xí)主體，在課前導(dǎo)入的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要利用多元化的微學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生營造良好的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，并為大學(xué)生全面介紹和講解具體的英語語言與英語知識學(xué)習(xí)的背景知識，以此來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，提升學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的“科學(xué)圖式”。這樣才充分契合大學(xué)英語課堂的教學(xué)宗旨，以體現(xiàn)學(xué)生做為課堂學(xué)習(xí)主體的重要地位。教師通過在微學(xué)習(xí)下的英語課堂模式中利用課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入的方式初步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握更加細(xì)膩的英語語言學(xué)習(xí)模式，從而加強(qiáng)大學(xué)生群體對英語文章和語句閱讀的理解程度，實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)下大學(xué)英語課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在微學(xué)習(xí)下的英語教學(xué)課堂中，以微學(xué)習(xí)的互動手段結(jié)合課前學(xué)習(xí)問題導(dǎo)入的方式，教師能夠在課堂英語教學(xué)過程中為學(xué)生準(zhǔn)備更具定向和輻散性的知識儲備，使大學(xué)生在更加特定的狀態(tài)下完成對英語知識的理解。比如在開始英語微學(xué)習(xí)行為之前，利用課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入的提問方式，讓學(xué)生對本次課堂講解的內(nèi)容有大概了解，教師通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來發(fā)揮問題導(dǎo)入的“引言”作用。在英語課堂開始之前，教師也可以通過“Advertising”的方式將學(xué)生帶入到自主分析模式中，接著利用學(xué)生之前對課堂知識的預(yù)習(xí)，通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。其中提問的問題可以為以下幾種：

（Ⅰ）question：What do you think of ads？

（Ⅱ）question：What advantages are there of advertising？

（Ⅲ）question：How about its disadvantages？

通過以具體問題作為微學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的載體，對英語學(xué)生進(jìn)行課堂提問，向?qū)W生導(dǎo)入具體的英語課堂教學(xué)內(nèi)容。教師通過設(shè)定這些具體的提問問題，讓學(xué)生在課堂正式開始之前便進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并能夠充分體會到英語課堂內(nèi)自己作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性，調(diào)動大學(xué)生群體對英語知識學(xué)習(xí)的積極性。

2.課上教學(xué)環(huán)節(jié)。微學(xué)習(xí)為大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，對課堂教學(xué)內(nèi)容的分析也能夠更加系統(tǒng)化和高效化。將微學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)英語課堂之上，其能夠φ體英語課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測并作出進(jìn)一步分析，從而指出學(xué)生在英語語句或者文章閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)并為學(xué)生做出難點(diǎn)解析。在微學(xué)習(xí)下的英語課堂教學(xué)模式中，利用快速瀏覽這一手段能夠大大提升課堂效率。教師利用微學(xué)習(xí)平臺上的多媒體軟件，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的英語素材和資料，以此來積極鍛煉學(xué)生的英語閱讀速度和理解能力。所以建立在微學(xué)習(xí)上的英語課堂中，教師可以通過英語文章的快速瀏覽與提問相結(jié)合的方式來鍛煉學(xué)生的整體閱讀水平，從英語語篇的整體性角度提高學(xué)生的英語閱讀準(zhǔn)確性。其中，教師可以在學(xué)生快速瀏覽之后提出以下問題，來充分發(fā)揮學(xué)生在英語課堂中的自由發(fā)揮性：

（Ⅰ）How does advertising help consumers and companies？

（Ⅱ）Why is advertising popular？

（Ⅲ）Why do advertisers often have to work hard to attract people’s attention？

以上問題為具體例子，教師應(yīng)該針對不同的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計和安排，從帶動學(xué)生主動對英語知識進(jìn)行初步分析為目的，以此來循序漸進(jìn)的逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和掌握能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語微學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目的。

3.課下鞏固環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的全面吸收并提升了學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)生的課下時間來說，微學(xué)習(xí)方式構(gòu)建出來的“在線學(xué)習(xí)平臺”，能夠有效幫助大學(xué)生在課下之余良好鞏固以往學(xué)習(xí)過的英語知識，從而達(dá)到穩(wěn)固英語能力的目的。將微學(xué)習(xí)英語教學(xué)模式移用在大學(xué)英語課堂中，利用整體吸收的方式，在更加具體和詳細(xì)的狀態(tài)下完成一系列的英語教學(xué)行為，以現(xiàn)代化的微學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行系統(tǒng)知識講解，并不斷重復(fù)學(xué)生未掌握扎實(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語掌握能力和綜合英語素養(yǎng)。課下鞏固環(huán)節(jié)作為微學(xué)習(xí)形式的英語課堂教學(xué)新模式中最后部分，其推動學(xué)生對英語知識的整體鞏固和全方位訓(xùn)練。比如可以在微學(xué)習(xí)平臺中，加入訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)習(xí)題與測評模塊來有效鞏固并二次訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)前掌握的英語知識，同時也能夠達(dá)到幫助學(xué)生審核自己學(xué)習(xí)水平的目的。因此便可以在微學(xué)習(xí)平臺中加入如下習(xí)題鞏固訓(xùn)練的模塊，來幫助學(xué)生扎實(shí)記憶英語語法：

（Ⅰ）Part one：Ads and reaction to advertisements.

（Ⅱ）Part two：The advantages of advertising.

與此同時，微學(xué)習(xí)是立足于“全面鞏固”目的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生對英語知識進(jìn)行高效吸收與扎實(shí)鞏固，增強(qiáng)大學(xué)生對高難度英語文章的閱讀能力和理解能力。在自由化的微學(xué)習(xí)平臺環(huán)境中能夠積極調(diào)動大學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，從而來達(dá)到全面提升學(xué)生英語閱讀水平的目的。針對微學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)模式，其核心教學(xué)理念便是突出課堂學(xué)習(xí)的主體角色，即學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通和自由交際，從而在整體性和綜合性的角度培育學(xué)生的英語綜合互動水平，以此來全面深化學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。通過利用微學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供更為詳細(xì)的“知識結(jié)構(gòu)”，能夠使學(xué)生在課余時間就可以隨時隨地的記憶和背誦英語語法知識，來達(dá)到鞏固英語知識的目的。

綜上所述，我們應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式高速發(fā)展的背景下，將微學(xué)習(xí)這種新興的教學(xué)方式妥善運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)工作上，發(fā)揮微學(xué)習(xí)模式的高效性與自由性，使微學(xué)習(xí)方式與英語教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)無縫對接，形成一種極具創(chuàng)新理念和現(xiàn)代化教育理念的全新教學(xué)模式，從而推動我國英語教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

【關(guān)鍵詞】新課程；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是人類認(rèn)識物質(zhì)世界的一種重要活動，也是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的重要途徑。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是化學(xué)新課程改革的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主開展多種探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究更重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，更關(guān)注實(shí)驗(yàn)的思維過程，重視問題意識的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)中對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念的影響還比較大。因此要發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和提高化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，還需要新課程的實(shí)施者在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)目的等方面的認(rèn)識上有所轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)主體

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是教師演示，學(xué)生看，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。這種教學(xué)模式的主體是教師，學(xué)生是配角?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者。大部分學(xué)生不喜歡事先知道結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，而更希望做一些事先結(jié)果未知的實(shí)驗(yàn)。而研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲蟪潭鹊匕l(fā)揮他們的主觀能動性，滿足他們的求知欲和好奇心?！罢J(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果”。因此要重視學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主的參與實(shí)驗(yàn)知識的獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性地獲取化學(xué)知識，在探索過程中提高綜合能力和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。這就要求我們教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，減少“包辦式實(shí)驗(yàn)”的做法。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)避免由于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，遇到實(shí)驗(yàn)問題時不能靈活運(yùn)用已學(xué)過的化學(xué)知識和方法解決問題，甚至出現(xiàn)無從入手的狀況，從而影響教學(xué)進(jìn)度和效果，教師在教學(xué)中應(yīng)注意組織和引導(dǎo)，及時解決學(xué)生在研究性實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。這樣，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)才不會與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度發(fā)生沖突。

二、教學(xué)過程

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是教師介紹實(shí)驗(yàn)的原理、儀器、試劑、步驟、要觀察的現(xiàn)象、要記錄的數(shù)據(jù)、要得出的結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實(shí)驗(yàn)報告都預(yù)先替學(xué)生設(shè)計好。在實(shí)驗(yàn)過程中，看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略對化學(xué)本質(zhì)的思考，形成“觀”而不“察”的現(xiàn)象比較普遍。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，機(jī)械地按教師的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不知道為什么要這樣做，不會想有沒有其它更好的實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，更不會想重新設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。由于要觀察的現(xiàn)象或要提出的結(jié)論早已預(yù)先知曉和獲得，所以根本不去分析觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，更談不上由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去推理、歸納出結(jié)論了。為了追求高分，有的老師把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為老師演示實(shí)驗(yàn)，更有甚者，干脆變成“黑板實(shí)驗(yàn)”，還所謂“快速高效”。學(xué)生從動手不動腦的極端又走到了動腦不動手的極端。長此下去，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不但沒有發(fā)揮出來，反而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力也得不到提高。教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)步入非正常狀態(tài)，也違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本規(guī)律。

新課程注重學(xué)生的過程和方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了獲取知識的途徑，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的權(quán)重。探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的一個好載體。在組織探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給每一位學(xué)生自主活動提供機(jī)會和空間，通過同組交流討論、觀察實(shí)驗(yàn)、動手操作、試驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報告的設(shè)計和完成環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的耳、口、眼、手和腦等多感官共同參與，既提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率，又提高學(xué)生對物質(zhì)世界的認(rèn)識和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)素質(zhì)。探究性實(shí)驗(yàn)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)抓住合適的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，選擇合適的階段進(jìn)行選擇性的、針對性的、有效性的指導(dǎo)。

三、教學(xué)目的

由于現(xiàn)實(shí)的高中教學(xué)的評價體系中，常以其中考試、期末考試、統(tǒng)考、會考和高考等各類考試成績作為教學(xué)的評價依據(jù)。這就導(dǎo)致教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中單純地“教實(shí)驗(yàn)”，僅僅重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識和技能，所注重的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)中淺層次的要求。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就圍繞著以獲取分?jǐn)?shù)為價值取向的知識點(diǎn)、得分點(diǎn)開展教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度與價值觀這些高層次的教學(xué)目標(biāo)就被淡化甚至忽略了。這與筆試形式的考試方式難以考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度與價值觀也有很大關(guān)系?！敖虒?shí)驗(yàn)”就使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)資源沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)沒有機(jī)會得到鍛煉和提高，這對學(xué)生的終身發(fā)展和綜合發(fā)展是非常不利的，甚至影響整體公民的基本素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識的同時，學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)新能力、信息收集和處理能力得到培養(yǎng)和鍛煉；通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索中實(shí)驗(yàn)失敗的艱辛和實(shí)驗(yàn)成功的喜悅；通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)在儀器、裝置、現(xiàn)象等方面存在的化學(xué)美；通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

內(nèi)容提要: 由體驗(yàn)式參與觀察所獲得的經(jīng)驗(yàn)材料顯示，整體主義、權(quán)力本位的傾向在現(xiàn)實(shí)中仍居于優(yōu)勢。相應(yīng)地，認(rèn)同犯罪首先或主要侵害了社會，將被害人排除在刑事法律關(guān)系之外的實(shí)體觀念，在程序上便表現(xiàn)為對被害人當(dāng)事人化的反對以及對被害人訴訟權(quán)利的過度限制。但與被害人權(quán)利運(yùn)動的國際潮流相一致，與之相對立的觀念、訴求在現(xiàn)實(shí)中已有所表達(dá)，這有可能成為理論轉(zhuǎn)型和立法司法狀況發(fā)展變化的先導(dǎo)。

“二戰(zhàn)”之后，隨著國際人權(quán)保障運(yùn)動的深入開展，加強(qiáng)被害人在刑事司法中地位和影響的呼聲日益高漲。在程序法領(lǐng)域，強(qiáng)化被害人的訴訟權(quán)利，使之與被告人的訴權(quán)達(dá)成適當(dāng)平衡，已成為世界各國刑事訴訟法的普遍發(fā)展趨勢。⑴不過，在具體的制度構(gòu)建及司法實(shí)務(wù)中，該問題因涉及多種價值判斷，爭議頗多，亟待進(jìn)一步深入研究。

一、問題的提出及視角選定

順應(yīng)被害人權(quán)利保障運(yùn)動的歷史潮流，我國于1996年在刑事訴訟法中賦予了被害人刑事訴訟當(dāng)事人的法律地位。但一方面，我國的刑事被害人雖“貴為”當(dāng)事人卻并不擁有當(dāng)事人所當(dāng)然享有的某些重要訴訟權(quán)利，無權(quán)發(fā)動公訴及上訴，⑵這種“自相矛盾的立法現(xiàn)象”被指摘為“訴訟邏輯上的不周延”，以及“當(dāng)事人地位名不副實(shí)”，⑶不利于被害人實(shí)質(zhì)權(quán)利的保障；而另一方面，有學(xué)者從現(xiàn)代刑事訴訟構(gòu)造之合理性出發(fā)，批評被害人的當(dāng)事人化，認(rèn)為若讓被害人在訴訟中“自成一隅”，就會使原本就處于弱者地位的被告人處境更為惡化，有悖于訴訟控辯平等對抗的基本原則。⑷而控辯雙方在“形式上的平等對抗格局”，是保證訴訟公正的基本前提。⑸

總的說來，刑事訴訟法學(xué)在此問題上所形成的兩派對立觀點(diǎn)均有一定道理，也均存在某些論證上的缺陷，很難僅憑刑訴法之理論邏輯做出簡單的取舍。在筆者看來，應(yīng)否承認(rèn)被害人刑事訴訟當(dāng)事人的地位，能否賦予被害人某些重要的程序性權(quán)利，并非“純粹的”訴訟法學(xué)問題。這些問題還涉及到，甚而更涉及到人們對犯罪本質(zhì)、公民權(quán)利、國家職責(zé)等諸多實(shí)體性問題的認(rèn)知。故而，從刑法學(xué)、乃至法理學(xué)的視角對之進(jìn)行綜合審視，是必須的?？梢哉f，跨學(xué)科研究更能增進(jìn)我們對刑事被害人權(quán)利問題的洞見，推動相關(guān)法律制度的進(jìn)化。

二、方法的確定及考察過程

如波斯納法官所言，“當(dāng)對某個法律爭議無法得出令人滿意的結(jié)論時，法律……‘應(yīng)從科學(xué)獲取指導(dǎo)’”。而不是“哲學(xué)”。⑹但既然是（經(jīng)驗(yàn)）“科學(xué)”，就應(yīng)當(dāng)遵循（經(jīng)驗(yàn)）“科學(xué)”的規(guī)范。在近年來出現(xiàn)在法學(xué)領(lǐng)域的諸多“實(shí)證研究”中，真正符合經(jīng)驗(yàn)研究學(xué)術(shù)規(guī)范者并不多。就拿采用所謂“案例法”或“個案法”的研究來說，大多只是對研究者既有立場的“舉例說明”，并非真正意義上的經(jīng)驗(yàn)性定性研究。說白了，這些“實(shí)證研究”只是“調(diào)查者使用自己的先驗(yàn)的框框來測量別人的生活，而不是從主體（被訪者）的生活中來提煉出自己的認(rèn)識?！雹似鋵Α鞍咐彼赡艽嬖诘奶暨x和必然存在的剪裁，使經(jīng)驗(yàn)材料淪為闡發(fā)論者立場的工具，極大降低了經(jīng)驗(yàn)研究所應(yīng)具有的學(xué)術(shù)價值。⑻

就本文議題而言，支持和反對被害人當(dāng)事人化的雙方，欲從各自挑選的案例中截取出對己方有利的片段，均非難事。問題是，這種“舉例說明”式的“案例研究”，已完全背離了經(jīng)驗(yàn)性定性研究的基本要求，沒有將所意欲研究的對象放在所處情景中全面理解。以這種方法搜集到再多的“案例”，也只是己方論據(jù)的“堆砌”，與客觀事實(shí)無關(guān)。鑒于此，筆者采用參與觀察法，將自身作為事件中的一個角色，全程觀察、體驗(yàn)了兩例涉及被害人權(quán)利的典型案件。在此過程中，筆者力圖在“盡量拋棄”或“暫時遺忘”本人既有觀念的狀態(tài)下，以馬克斯·韋伯所謂的“投入理解”，全面感受、感悟事件中各主體的行為、立場、觀念、訴求及其相互沖突，以此形成筆者對研究對象的認(rèn)知及理解。

這兩次參與觀察的機(jī)會都是通過朋友介紹獲得的。案一是一起發(fā)生在校園內(nèi)的案，筆者所扮演的角色是被害人的訴訟人；案二是一起頗具爭議的傷害案，筆者的角色是被告人的辯護(hù)人及其附帶民事訴訟的人。兩案均從偵查階段開始介入觀察，直至最終結(jié)案。案一持續(xù)時間為9個月，案二持續(xù)時間為7個月。在整個過程中，筆者完全以普通律師身份參與，未向觀察對象透露研究身份及研究意圖，未給觀察對象施加“觀察壓力”。具體觀察情境主要有：在看守所會見被告人，與被害人、當(dāng)事人親屬在律師事務(wù)所等較為正式的場合交換意見，與對方當(dāng)事人協(xié)商談判，在辦公室與辦案人接觸溝通，參加開庭等常規(guī)的訴訟活動等。另外，筆者在案件辦理過程中曾多次與當(dāng)事人家屬吃飯聊天，并在結(jié)案后通過朋友安排與相關(guān)辦案人“聯(lián)絡(luò)了幾次感情”。

以這種“體驗(yàn)式”方法展開研究所可能招致的最大質(zhì)疑就是，研究者已將自己設(shè)定為事件的一方當(dāng)事人，其觀察理解問題的角度很難保持客觀中立，其研究也就必然有失偏頗。但正如Danny L．Jorgensen所說，“通往真實(shí)最直接的途徑，便是讓研究者親身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)研究現(xiàn)象——也就是成為目標(biāo)研究現(xiàn)象?！雹透螞r，兩次差異極大、立場對立的角色體驗(yàn)，為研究者提供了兩個相異的視角，所獲材料具有相當(dāng)?shù)牧Ⅲw感。

三、考察的結(jié)果及主要發(fā)現(xiàn)

（一）關(guān)于案一

案一中的兩名被害人均為某職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，于同晚在學(xué)校寢室內(nèi)被闖入的8名未成年男性（5名本校學(xué)生，3名校外人員），持續(xù)受害時間達(dá)4小時。其中，A女被害時17歲，遭6人；B女被害時18歲，遭2人。被害后兩被害人一度精神失常，先后入院治療，后被迫休學(xué)。以下是筆者參與觀察的記錄摘要。

1．代表被害人向偵查機(jī)關(guān)提出對被害人被害后精神狀況進(jìn)行司法鑒定的申請，遭拒。理由是，“這是公安機(jī)關(guān)的事情，如有必要自然會做”。向其上級部門反映情況，辦案單位同意鑒定。鑒定結(jié)論出具后，辦案單位未依法將結(jié)論告知被害人。電話詢問此事，答復(fù)：“檢察院、法院會依法處理，你們不必操心。”

2．多次請求警方、檢方幫助聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)加害方的家屬及律師，爭取促成該案賠償部分的和解，但未有回應(yīng)。辦案人C警官在閑聊中透露：“對方家里都是農(nóng)民，不富裕，沒有一個向我們提賠錢‘爭取態(tài)度’的事。反正犯法坐牢，我們只能盡這個職責(zé)。”為其中一名被告辯護(hù)的D律師因與筆者的一位朋友關(guān)系不錯，私下里說得更直白一些：“這個案子大了點(diǎn)，形成了社會影響，不是當(dāng)事人之間的事，賠不賠錢都要坐牢。至于判的輕重，從其他方面做工作可能效果會好一些。（我們）都是律師，你應(yīng)該理解?！?/p>

3．既然加害方?jīng)]有賠償意愿，現(xiàn)行司法解釋又明確否定刑事被害人通過附帶民事訴訟獲得精神損害賠償，⑽被害方只得放棄提起附帶民事訴訟，轉(zhuǎn)而委托筆者以被害人訴訟人的身份參加刑事訴訟，以確保加害方得到應(yīng)有懲罰。但當(dāng)筆者前往法院遞交參加訴訟的相關(guān)委托手續(xù)時，主審該案的E法官卻說，“你們不提附帶民事訴訟，還來干什么？刑事部分有檢察院公訴就行了，多此一舉。”開庭前，E法官又繞過筆者對被害人家屬說，“這是刑事案件，不比民事案件需要自己舉證、辯論、談判、協(xié)商，犯罪分子該怎么坐牢，法院自然會按檢察院提供的證據(jù)判，你們請律師完全是浪費(fèi)錢?！?/p>

4．該犯罪團(tuán)伙除本次犯罪外，還實(shí)施了結(jié)伙搶劫等其他犯罪。然而，一審法院在沒有其他重要減輕情節(jié)的情況下，僅基于本案被告均為未成年人（15至17歲不等），便作出了在法定刑以下大幅度減輕處罰的判決，⑾這引起了被害人及其家屬的強(qiáng)烈不滿。在取得該案主訴檢察官F的支持之后，筆者代為提交了兩被害人請求檢察院提出抗訴的申請，但最終遭到拒絕。據(jù)F檢察官私下介紹，近兩年該地政法委協(xié)調(diào)各部門開展未成年人犯罪的綜合治理，在此氛圍下，輕判、降格處理未成年人犯罪案件的情況較多。雖說檢察院領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為這個案子判輕了，但他們在抗訴問題上歷來都是求穩(wěn)，除非有十足把握，一般不會輕易出手得罪法院。

5．經(jīng)筆者斡旋，因管理存在重大安全漏洞而對兩被害人遇害負(fù)有一定責(zé)任的校方向被害人A女賠償1．5萬元，向被害人B女賠償1．3萬元。該數(shù)額大致相當(dāng)于兩被害人因入院治療等事項(xiàng)而產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)損失，精神損害的賠償請求遭到了拒絕。

6．出于維權(quán)成本及勝訴可能性方面的考慮，兩被害人于案發(fā)9個月后，被迫放棄了進(jìn)一步的刑事申訴和民事訴訟。被害人家屬H女士說：“我們當(dāng)然知道犯了國法自然要由國家處斷，但畢竟是我們受了害呀，一點(diǎn)發(fā)言權(quán)都沒有，太不公平了?！绷硪晃槐缓θ擞H屬I先生曾歷過一次交通事故，他說：“被車撞了倒可以和對方協(xié)商，提要求，最后獲得相應(yīng)賠償；被了，（對方）犯了這么大的罪，（被害人）受了這么大的傷害，反倒沒地方提要求了，他們（司法機(jī)關(guān)）想怎么搞就怎么搞，好像與我們（被害人）沒關(guān)系?！?/p>

（二）關(guān)于案二

案二被告人I與被害人J發(fā)生糾紛后，請被告人K幫忙“挽回面子”，“嚇唬一下，不把人搞傷了”。某日，I、K二人找到剛喝完酒的J“問話”。J“不買賬”，K便上前踢了J一腳。不料這一力度不大的打擊，卻讓已處于醉酒狀態(tài)的J仰面跌倒，后腦著地，當(dāng)即昏迷。兩被告見狀忙將J送往醫(yī)院搶救并報警，J因顱內(nèi)出血搶救無效死亡。以下是觀察記錄的節(jié)選。

1．據(jù)L警官透露，該案是過失致人死亡還是故意傷害致人死亡，專案組內(nèi)部分歧較大，若能及時就賠償與被害人家屬達(dá)成協(xié)議，有可能得到“較為滿意的結(jié)果”。

2．在看守所，I對筆者表示愿先行支付5萬元給J家屬處理善后，并請筆者積極促成他與被害人家屬達(dá)成賠償協(xié)議，以期寬大處理。

3．與被害人J的家人接觸，發(fā)現(xiàn)J上有60多歲的老母，下有兩個上小學(xué)的孩子，J妻沒有工作，J是家中唯一的經(jīng)濟(jì)支柱。J的家人表示，人已經(jīng)死了，又是“被失手打死的”，I坐不坐牢對他們沒意義，他們只希望得到賠償，把兩個孩子拉扯大。

4．將加害被害雙方愿意和解的意愿通報給L警官。一周后，L警官回復(fù)：“分局領(lǐng)導(dǎo)還是決定以故意傷害罪移送檢察院，說是按重罪搞錯了，檢察院可以改；但如果把人放錯了，⑿輕縱犯罪的責(zé)任就得由公安負(fù)了。”

5．將警方的態(tài)度反饋給I父，I父不愿“花冤枉錢”，與J家的協(xié)商就此中斷。其間，J家聘請的M律師多次聯(lián)絡(luò)筆者，希望促成和解協(xié)議的達(dá)成，以解J家的經(jīng)濟(jì)窘境。

6．進(jìn)入審查起訴階段，筆者從承辦該案的N檢察官處了解到，檢察院內(nèi)部在該案定性上也存在分歧。筆者與M律師一道找到N檢察官，希望在I家賠償J家損失的情況下，檢方從輕處理該案。事后，筆者通過一位與N檢察官關(guān)系很好的朋友打探消息，N檢察官透露：“領(lǐng)導(dǎo)也說這個案子在‘兩可之間’，但前期公安已把人關(guān)了好幾個月，檢察院要是把人放了，就等于說公安辦了錯案，所以還是以傷害罪起訴為好。至于賠償，領(lǐng)導(dǎo)讓當(dāng)事人到法院去解決。”

7．一審階段，筆者與M律師一道找主審該案的O法官溝通，結(jié)果與在檢察機(jī)關(guān)的遭遇大同小異。事后，O法官對筆者說，“我在審委會匯報時給領(lǐng)導(dǎo)說，如果按故意傷害致人死亡判，刑期就沒辦法輕，被告人就不會賠錢，被害人一家老小就沒了著落。領(lǐng)導(dǎo)說，可在附帶民事部分判。我匯報說，被告人本人沒有賠償能力，如果協(xié)商，被告人的父母兄弟都愿意籌錢；如果強(qiáng)行判，判了也執(zhí)行不了。結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)說，那不是我們的問題。領(lǐng)導(dǎo)說，檢察院在定性上有明顯錯誤，當(dāng)然要改，但這種案子‘模棱兩可’，要是改了，公安、檢察下不了臺，肯定對我們有意見。弄不好，還會說我們放縱犯罪。被告人觸犯的是刑法，不是民法，不能過多考慮被害人的要求……”

8．被告人I、K一審均被判以較重刑罰，被害人家屬亦未得到實(shí)際賠償。判決出來后，I父抱怨道：“我們愿意賠，被害人家屬也諒解，又不是什么殺人放火，法院完全是沒事找事，多管閑事！”

9．二審期間，M律師、J妻多次找主審法官P交換意見，筆者應(yīng)邀陪他們?nèi)ミ^一次。那次，J妻對一審判決很是氣憤：“我們老百姓不懂什么法，但一審判的我們實(shí)在想不通。K失手把人打死肯定要坐牢，但這不是I的意思，他沒打，也判這么重，愿意賠錢也要判，弄得我們娘兒母子以后生活都沒得著落。既然是我們受了傷害，法院這么判究竟是為了保護(hù)什么東西……”P法官當(dāng)時對J妻的話未置可否。據(jù)M律師事后講，P法官曾找他向J妻“宣講法律”，做“疏通工作”。P法官的大致意思是，被告人侵害的是社會，犯的是國法，負(fù)的是刑事責(zé)任，這些都是國家的事兒，要由國家來定；至于民事賠償能否執(zhí)行到位，那是另外一碼事兒。

四、“超脫理解”及理論分析

在分別以被害人訴訟人和被告人辯護(hù)人身份完成對研究對象的“投入理解”后，就應(yīng)“跳出角色”，在盡量客觀、中立的立場上重新審視研究對象，以達(dá)到“超脫理解”的目的。⒀在“超脫”過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，程序法領(lǐng)域在被害人訴訟地位、權(quán)利等問題上的爭論，其實(shí)與某些關(guān)于犯罪的實(shí)體法觀念密切相關(guān)；而那些或復(fù)雜或簡潔、或強(qiáng)勢或弱勢的犯罪理論也大多能在日常情境中找到各自的“生活原型”。更為重要的是，這些看似“位卑言輕”的非學(xué)術(shù)話語，卻因根植于真實(shí)的社會生活，極可能孕育著某種推動理論及實(shí)踐進(jìn)步的巨大力量。

（一）兩方法律關(guān)系與三方法律關(guān)系

在應(yīng)然層面，刑事訴訟的構(gòu)造應(yīng)該是由控辯審三方組成的等腰三角形，還是包括被害人在內(nèi)的四方結(jié)構(gòu)？此問題與人們對刑事法律關(guān)系本體結(jié)構(gòu)的理解息息相關(guān)。簡單地說，如果認(rèn)為刑事法律關(guān)系的主體僅只包括國家（司法機(jī)關(guān)）和犯罪人雙方，亦即認(rèn)為刑事法律關(guān)系是存在于國家（司法機(jī)關(guān)）和犯罪人之間的“兩方法律關(guān)系”，那么，由代表國家的公訴人與被告方相對抗、由法官居中裁判的三方構(gòu)造說就更為可取。從而在理論上，也就更可能傾向于否定被害人的當(dāng)事人化，反對賦予被害人更多的實(shí)質(zhì)性訴訟權(quán)利；相反，如若認(rèn)為刑事法律關(guān)系的主體除國家（司法機(jī)關(guān)）和犯罪人外，還應(yīng)包括被害人，亦即認(rèn)為刑事法律關(guān)系是存在于國家（司法機(jī)關(guān)）、犯罪人與被害人之間的“三方法律關(guān)系”，那么，刑事訴訟的四方結(jié)構(gòu)便更易于接受，從而也就更可能傾向于認(rèn)同被害人對刑事訴訟進(jìn)程和結(jié)局擁有足夠的影響力。在本文所觀察的兩個案例中，實(shí)務(wù)部門的態(tài)度基本屬于前者。

案一中，偵查人員將是否對犯罪的危害結(jié)果進(jìn)行司法鑒定，視為與被害人無關(guān)的“公安機(jī)關(guān)的事情”，鑒定結(jié)論也未依法及時送達(dá)被害人；警方、檢方在整個辦案過程中所關(guān)注的只是追究犯罪人的刑事責(zé)任，對被害人受損權(quán)利的恢復(fù)未提供、也未試圖提供任何幫助或便利；該案主審法官更是認(rèn)為，“刑事部分有檢察院公訴就行了，（被害人參訴是）多此一舉。”

案二中，加害被害雙方出于對案件性質(zhì)的樸素理解及其對各自利益的現(xiàn)實(shí)考量，形成了強(qiáng)烈的和解意愿。但警方考慮的重心只是國家對犯罪的有效追究，不能“把人放錯了”；⒁檢方關(guān)注的焦點(diǎn)則是盡量維護(hù)同為國家機(jī)關(guān)的公安部門的權(quán)威；而法院領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為，“被告人觸犯的是刑法，不是民法，不能過多考慮被害人的要求”。

顯然，在偵查、公訴和審判人員看來，被害人并非刑事法律關(guān)系的主體，刑事訴訟的目的只是確定犯罪人是否、如何向國家承擔(dān)刑事責(zé)任，與被害人無關(guān)（至少是關(guān)系不大），在刑事訴訟中無需考慮（至少是無需過多考慮）被害人的訴求。有意思的是，這一存在于實(shí)務(wù)部門并最終決定了該兩案走向的觀念，正是目前學(xué)界的主流。

關(guān)于刑事法律關(guān)系的主體，學(xué)界大致有國家與犯罪人說，以司法機(jī)關(guān)為代表的國家與犯罪人說，國家司法機(jī)關(guān)與犯罪人說，國家或被害人與犯罪人說，國家司法機(jī)關(guān)與犯罪人、被告人、受審人說等五種主要觀點(diǎn)。就基本傾向而言，大多數(shù)學(xué)者均將刑事法律關(guān)系理解為國家（司法機(jī)關(guān)）與犯罪人（被告人、受審人）之間的兩方法律關(guān)系。即使是“國家或被害人與犯罪人說”，一般也僅只在刑事自訴案件中將被害人視為刑事法律關(guān)系的一方主體。⒂在此主流觀念的背后，隱含著這樣一條邏輯線索：法律關(guān)系的主體是法律關(guān)系內(nèi)容（法理學(xué)上一般稱之為權(quán)利與義務(wù)）的享有者與承擔(dān)者；⒃刑事法律關(guān)系的內(nèi)容是刑罰權(quán)的行使與刑事責(zé)任的承擔(dān)；刑罰權(quán)只能由國家（司法機(jī)關(guān)）行使，刑事責(zé)任只能由犯罪人承擔(dān)，故刑事法律關(guān)系的主體也就只能是國家（司法機(jī)關(guān)）與犯罪人雙方。既然犯罪人是向國家承擔(dān)刑事責(zé)任而不是向被害人承擔(dān)刑事責(zé)任，那么，將被害人排出在刑事法律關(guān)系主體之外也就是理所當(dāng)然的。⒄這是國家壟斷刑罰權(quán)，廢止私刑權(quán)的必然結(jié)果。作為實(shí)體法觀念在程序法領(lǐng)域的反映，反對刑事被害人（實(shí)質(zhì)上的）當(dāng)事人化，否定被害人擁有能對刑事司法進(jìn)程及結(jié)局發(fā)揮更大影響的程序權(quán)利，便也成為了刑事訴訟法學(xué)的有力觀點(diǎn)。盡管如此，與司法機(jī)關(guān)立場相對、與學(xué)界主流相悖的觀念，在實(shí)際案例中也有頑強(qiáng)展現(xiàn)。

案一中，被害方在主審法官的反對下（至少是不支持），仍堅(jiān)持委托律師代表己方利益參與刑事訴訟，試圖以此確保加害方得到應(yīng)有刑事處罰；在不服一審判決而向檢察機(jī)關(guān)提出的抗訴請求遭拒后，被害方對司法機(jī)關(guān)拋開被害人意見處理案件的做法表達(dá)了強(qiáng)烈不滿。這些言行在相當(dāng)程度上體現(xiàn)了被害方在刑事法律關(guān)系中獨(dú)立的主體意識，以及他們意欲對被告人刑事責(zé)任之確定發(fā)揮影響的訴求。

案二中，加害被害雙方多次進(jìn)行和談，共同請求司法機(jī)關(guān)對加害方從輕處理，以達(dá)成雙方和解。事實(shí)上，加害方已將被害方視為刑事法律關(guān)系的一方主體，認(rèn)為與被害方的和解能夠減輕己方的刑事責(zé)任，而被害方對此亦持相同看法。正是基于這種觀念，他們才會在司法機(jī)關(guān)漠視雙方當(dāng)事人的訴求而強(qiáng)行下判后認(rèn)為，“法院完全是沒事找事，多管閑事”。

可見在現(xiàn)實(shí)社會生活中，三方刑事法律關(guān)系的主張已對處于主導(dǎo)地位的兩方法律關(guān)系說形成了一定沖擊。這一沖擊首先來自被害人恢復(fù)自己受損權(quán)利的客觀需要，其次也來自加害方與被害人達(dá)成刑事和解的強(qiáng)烈愿望。同時，在“三方說”的背后，還蘊(yùn)含著人們對犯罪本質(zhì)的不同理解。

（二）侵害社會（國家）與侵害個人

犯罪是對社會（國家）的侵害，還是對個人的侵害，抑或兼而有之？與兩方法律關(guān)系說相關(guān)聯(lián)的傾向性答案可能是：犯罪是、或主要是、或首先是對社會（國家）的侵害，故犯罪人需向國家（社會）承擔(dān)刑事責(zé)任，與被害人不發(fā)生刑事法律關(guān)系；而與三方法律關(guān)系說相對應(yīng)的傾向性答案則可能是：犯罪是、或主要是、或首先是對被害人個人的侵害，從而被害人也當(dāng)為刑事法律關(guān)系的一方主體，應(yīng)對犯罪人刑事責(zé)任的確定擁有足夠的影響力。如此，犯罪的本質(zhì)是什么，或者說犯罪侵害了什么，犯罪所侵害法益的終極歸屬等問題，便與被害人的訴訟地位和訴訟權(quán)利發(fā)生了勾連。

案一中，為其中一名被告人辯護(hù)的D律師認(rèn)為，“這個案子大了點(diǎn)，形成了社會影響，不是當(dāng)事人之間的事，賠不賠錢都要坐牢。至于判的輕重，從其他方面做工作可能效果會好一些?！奔热环缸铮ㄖ饕┣趾Φ氖巧鐣?，由此而形成的刑事法律關(guān)系之相對方就只能是國家。犯罪人若欲承擔(dān)相對較輕的刑事責(zé)任，其最佳選擇似乎就不是與被害人達(dá)成和解，而是積極與代表國家的司法機(jī)關(guān)（人員）協(xié)商。⒅案二中，為了能讓被害方理解、接受司法判決，P法官表達(dá)了他的立場：被告人侵害的是社會，觸犯的是國家法律，需要承擔(dān)的是刑事責(zé)任，這些都是“國家的事情”。既如此，被告人刑事責(zé)任的確定，自然也就與被害人關(guān)系不大了。

很明顯，支撐兩方法律關(guān)系說的正是犯罪（主要、首先）侵害了社會（國家）的犯罪本質(zhì)觀。與這一觀念在實(shí)際案例中所顯示出的優(yōu)勢地位相似，其在學(xué)界也立于通說地位。

首先，經(jīng)典作家對犯罪（主要、首先）侵害社會（國家）的觀念持肯定態(tài)度，這在相當(dāng)程度上為我國的犯罪研究預(yù)設(shè)了“理論元點(diǎn)”?！胺缸铩铝⒌膫€人反對統(tǒng)治關(guān)系的斗爭”，“蔑視社會秩序的最明顯最極端的表現(xiàn)就是犯罪”——我國的刑法學(xué)、犯罪學(xué)就是以這兩個著名論斷為起點(diǎn)展開研究的，其間所出現(xiàn)的諸多“不同觀點(diǎn)”只是對這一元點(diǎn)的不同理解和解釋而已。犯罪是對“階級統(tǒng)治關(guān)系”的破壞也好，是對“社會的管理與被管理關(guān)系”的破壞也罷，將危害“統(tǒng)治關(guān)系”或“社會秩序”設(shè)定為犯罪本質(zhì)，是毫無爭議的。⒆易言之，一種行為之所以被規(guī)定為犯罪，是由于該行為破壞了一定的“統(tǒng)治關(guān)系”或“社會秩序”；侵害個人的行為是因?yàn)橥瑫r侵害了“統(tǒng)治關(guān)系”或“社會秩序”，才被規(guī)定為犯罪的。在此理論背景下，犯罪的本質(zhì)特征被描述為“嚴(yán)重的社會危害性”，⒇犯罪的客體被界定為“刑法所保護(hù)的，而被犯罪行為所侵害或者威脅的社會關(guān)系”，(21)刑法分則章節(jié)的編排也突顯了國家法益、社會法益的重要性，(22)國家動用刑罰權(quán)的目的更被學(xué)者明確表述為“維護(hù)現(xiàn)存社會制度”。(23)雖在理論上可將犯罪對個人的侵害理解為對國家認(rèn)可之社會秩序的侵害，在立法及司法上也可在“維護(hù)現(xiàn)存社會制度”的同時惠及到受損的被害人利益，但經(jīng)典作家為我們所預(yù)設(shè)的理論元點(diǎn)畢竟已成為我國刑事理論、立法及司法工作者“集體無意識”的一部分。在考量任何犯罪的現(xiàn)實(shí)危害時，這些握有話語權(quán)的“發(fā)聲者”都會傾向于首先關(guān)注犯罪對社會、國家或“統(tǒng)治”有無危害、有何危害、有多大的危害。至于犯罪對被害人個人所造成的傷害和痛苦，那是可以被包容在“社會危害性”中評價的。

如果說經(jīng)典作家的論斷對我國刑事理論和實(shí)務(wù)的影響具有某種“中國特色”的話，那么，刑法理論在犯罪本質(zhì)相關(guān)爭論中所選取的論證角度則表明：將犯罪（主要或首先）視為對社會（國家）侵害的觀念，在相當(dāng)長的時段及相當(dāng)大的范圍內(nèi)都是一種常識性話語。

大陸法系刑法理論在犯罪本質(zhì)問題上存在權(quán)利侵害說、法益侵害說、義務(wù)違反說、社會倫理規(guī)范違反說與綜合說的爭論。(24)以啟蒙主義人權(quán)思想為背景的權(quán)利侵害說認(rèn)為，犯罪是對權(quán)利的侵害，國家只能處罰侵害權(quán)利從而危害社會的行為，不能規(guī)制國民內(nèi)心的惡意。此說的要旨在于以權(quán)利侵害概念限制國家權(quán)力的肆意，確保刑法的安定性，保障市民自由。(25)其后，為克服權(quán)利侵害說在說明某些犯罪時所遇到的困難，法益侵害說將犯罪視為對法益的侵害與威脅，但該說在基本價值取向上與權(quán)利侵害說一脈相承。進(jìn)入20世紀(jì)，伴隨著國家主義的抬頭，義務(wù)違反說得到支持。該說認(rèn)為，行為縱然沒有侵害權(quán)利或法益，但只要違反了對國家（社會共同體）所負(fù)有的義務(wù)，也可成立犯罪。而社會倫理規(guī)范違反說則將犯罪定位于“國家不能放任的重大反道義行為”。(26)顯然，義務(wù)的模糊性、倫理規(guī)范的多元化并不利于限制國家的肆意及保障國民的自由，后兩說與權(quán)利侵害說、法益侵害說在基本立場上存在著尖銳對立。作為調(diào)和，以法益侵害說為基礎(chǔ)，兼采社會倫理規(guī)范違法說或義務(wù)違法說的綜合說開始出現(xiàn)。然而，不論將犯罪的本質(zhì)定位于權(quán)利侵害、法益侵害，還是定位于義務(wù)違反、倫理規(guī)范，或是“兼收并蓄”，各方所關(guān)注的焦點(diǎn)均在于：刑法應(yīng)在何范圍、在何程度、以何方式，賦予國家懲罰權(quán)、限制國民自由；各方通過論爭所要解決的首要問題均是：如何對待罪刑法定原則，如何看待刑法的人權(quán)保障機(jī)能，如何劃定國民、尤其是被告人自由與國家刑罰權(quán)之間的界限。實(shí)際上，這里所貫穿的爭議主線是：犯罪侵害客體的性質(zhì)是什么（權(quán)利、法益、義務(wù)或倫理），而非犯罪侵害客體的（終極）歸屬是誰（社會、國家或個人）。至于后者，因未引發(fā)太大爭議，結(jié)論似乎是不證自明的。

在我國，隨著97修訂刑法罪刑法定原則的確立，有關(guān)社會危害性與刑事違法性矛盾沖突的爭論，有關(guān)是否以法益侵害概念替代社會危害性概念的爭論，迅速升溫。然而，與上述大陸法系關(guān)于犯罪本質(zhì)問題的論戰(zhàn)相似，我國學(xué)界對社會危害性概念的反思與維護(hù)也基本是從貫徹罪刑法定原則、防止刑罰權(quán)濫用、保護(hù)國民自由的角度展開的。(27)有關(guān)犯罪侵害客體（終極）歸屬的問題，亦未能成為該輪學(xué)術(shù)研討的爭點(diǎn)。

然而，就本研究所觀察的案例來看，有著切膚之痛的當(dāng)事人在此問題上卻與司法機(jī)關(guān)及學(xué)界主流存在著極為尖銳的觀念對抗。案一的被害人親屬認(rèn)為，遭受犯罪侵害的是被害人，權(quán)利受損的被害人對案件的處理不能形成影響是不公平的；案二的被害人家屬也認(rèn)為，既然犯罪傷害的是被害人，司法判決就應(yīng)該考慮被害人的利益，否則“法律保護(hù)什么”就值得懷疑。可見，站在被害人的立場，犯罪首先侵害的是被害人，其次才是社會，由此而產(chǎn)生的刑事法律關(guān)系理當(dāng)有被害人一席之地，被害人擁有足夠的程序手段影響司法進(jìn)程及結(jié)局是有效維護(hù)其實(shí)體利益的需要。這種源于現(xiàn)實(shí)生活迫切需要的看法能否對當(dāng)下穩(wěn)固的主流觀念形成沖擊，甚而導(dǎo)致理論方向的轉(zhuǎn)型和立法司法狀況的改變，那是要由歷史來檢驗(yàn)的，難以因循某種法學(xué)邏輯予以求解。不過，這并不妨礙我們將問題進(jìn)一步放大，在某種更為廣闊的視野下預(yù)先獲取一些有益的啟示。

（三）整體主義、權(quán)力本位與個體主義、權(quán)利本位

一般說來，若在基本價值取向上傾向于整體主義、權(quán)力本位，那么就有可能傾向于認(rèn)同犯罪（主要、首先）侵犯了社會（國家）的觀念，主張犯罪人與國家之兩方刑事法律關(guān)系說，不支持被害人享有作為當(dāng)事人的一系列實(shí)質(zhì)性程序權(quán)利；反之，若傾向于個體主義、權(quán)利本位，則更可能在此問題上選擇相對的立場。在本研究所觀察的兩個案例中，與實(shí)際處理結(jié)果相對應(yīng)，整體主義、權(quán)力本位的思想觀念始終居于上風(fēng)。

案一中，追究被告人的刑事責(zé)任，以此修復(fù)受損的社會秩序，幾乎成為警、檢工作的唯一目的，被害人受損權(quán)利的恢復(fù)，并不為他們所關(guān)心；法院在判決中所考慮的也只是當(dāng)?shù)卣ㄎ嘘P(guān)治理未成年人犯罪的相關(guān)政策，(28)其大幅度減輕處罰被告人的做法能否為被害人所接受，(29)亦不為法官所關(guān)注；而檢察機(jī)關(guān)在認(rèn)為一審判決過輕的情況下，仍拒絕了被害人有關(guān)抗訴的請求，在被害人個人權(quán)利與一審法院的“司法權(quán)威”之間選擇了后者。

案二中，當(dāng)案件性質(zhì)出現(xiàn)疑問時，警方首要的考慮是不能輕縱犯罪，不讓社會利益受損，而被害人要求從輕處理加害方以換取賠償?shù)脑V求則未能顧及；在審查起訴階段，最終決定檢察機(jī)關(guān)抉擇的，不是案件事實(shí)、法律規(guī)范或被害人的實(shí)際利益，而是同為國家機(jī)關(guān)的警方“不辦錯案”的“權(quán)威”；在法院的內(nèi)部討論中，對證據(jù)的推敲、對構(gòu)成要件的分析亦未成為該案定性的關(guān)鍵，法院決策層對警檢權(quán)力或自覺或不得已的維護(hù)最終戰(zhàn)勝了辦案法官對被害人個人利益的關(guān)切。

與實(shí)務(wù)部門在工作中所顯露出的整體主義、權(quán)力本位傾向不同，當(dāng)今法學(xué)界極少有學(xué)者自稱為整體主義者或權(quán)力本位主義者。這當(dāng)與“二戰(zhàn)”之后全球范圍內(nèi)社會思潮的整體走向有關(guān)。保持與整體主義、權(quán)力本位的距離，盡量與之切割，似已成為許多學(xué)者標(biāo)明其“政治正確”的學(xué)術(shù)策略。然而，整體主義、權(quán)力本位思想是否在所有領(lǐng)域的所有問題上均處于實(shí)然的弱勢，尚需具體分析。

在刑事實(shí)體法領(lǐng)域，罪刑法定主義的展開與貫徹可謂近現(xiàn)代刑法學(xué)，尤其是晚近中國刑法學(xué)演進(jìn)的重心。從沿革上說，該原則是為反對封建專制刑法的罪刑擅斷主義而提出的，其用意在于限制國家權(quán)力，防止國家機(jī)關(guān)對刑罰權(quán)的恣意行使，保障公民個人的自由。從現(xiàn)代罪刑法定原則的思想基礎(chǔ)看，主要是罪與刑需由國民民主決定而非由“國家”或其統(tǒng)治者決定的“民主主義”，以及“以自由主義為核心的尊重人權(quán)原則?！?30)可以說，個體主義、權(quán)利本位是罪刑法定主義的基本價值取向。不過，該原則所關(guān)照的個體和權(quán)利卻不是全方位的，是有其特定范圍和角度的。就目的而言，罪刑法定原則所要確保是犯罪人免遭法外施刑和不公正的刑罰處遇，所要防止的是普通國民遭受刑罰的不當(dāng)侵犯或威脅，所要實(shí)現(xiàn)的是刑法作為“犯罪人大”及“善良人大”的“人權(quán)保障機(jī)能”。至于刑法“法益保護(hù)”的一面、法益的“終極歸屬”問題、個人法益的地位問題，則非罪刑法定題中應(yīng)有之義。如此一來，個體主義、權(quán)利本位思想在刑法研究領(lǐng)域的貫徹，就更多體現(xiàn)于對犯罪人權(quán)利的維護(hù)。而在法益保護(hù)、被害人權(quán)利維護(hù)等方面，整體主義、權(quán)力本位的傾向則更為有力一些。陳興良教授將刑法的“法益保護(hù)機(jī)能”徑直稱為“社會保護(hù)機(jī)能”，亦肇因于該機(jī)能整體主義的理論基礎(chǔ)，(31)這正是犯罪（主要、首先）侵犯社會（國家）以及犯罪人與國家之兩方刑事法律關(guān)系主張的觀念背景。

與實(shí)體法領(lǐng)域的觀念格局相對應(yīng)，程序法領(lǐng)域的態(tài)勢與此基本一致。在刑事訴訟中，較之于以國家為后盾的控訴機(jī)關(guān)，被告人居于明顯弱勢。為防止國家權(quán)力對被告權(quán)利的侵害，確保訴訟公正，以被告為中心而建立的現(xiàn)代刑事訴訟體系，遵循了這樣的基本思路：為被告方賦權(quán)（利），對控訴方限權(quán)（力），追求控辯力量（形式上的）均衡。就此而論，該體系具有強(qiáng)烈的個體主義、權(quán)利本位傾向。但與實(shí)體法的局面相似，這一傾向也僅只或更多惠及了被告一方。在有關(guān)被害人訴訟權(quán)利的爭論中，從維護(hù)“社會整體利益”的基點(diǎn)出發(fā)，否定被害人“實(shí)質(zhì)性”訴訟權(quán)利(32)的觀念依然強(qiáng)大。以反對賦予刑事被害人上訴權(quán)的主流觀點(diǎn)為例，除了擔(dān)心被害人的上訴權(quán)可能使原本弱勢的刑事被告境況更為惡化這一形式化的理由而外(33)，更為實(shí)質(zhì)性的理由則是：被害人的上訴權(quán)可能造成上訴案件的劇增，導(dǎo)致訴訟延遲、濫訴，并由此產(chǎn)生所謂“公訴轉(zhuǎn)自訴”等問題。(34)這些實(shí)質(zhì)理由的考量基點(diǎn)顯然是國家機(jī)關(guān)工作上的便利(35)及其決斷的權(quán)威，(36)至于被害人的個人利益，那是須讓位于“代言”社會整體利益的國家權(quán)力的。在這里，所謂被害人權(quán)利與被告人權(quán)利的沖突只是問題的表象，其實(shí)質(zhì)更在于被害人權(quán)利對國家司法權(quán)力的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。在主流觀點(diǎn)技術(shù)性論證的背后，是論者在被害人權(quán)利問題上所持有的整體主義和權(quán)力本位觀念。

在我國，長期的宗法制確立了以忠、孝為核心的倫理觀，個體對家、國或君的服從被視為當(dāng)然；新的社會制度所倡導(dǎo)的集體主義價值觀又在一定程度上維持和強(qiáng)化了一直以來的整體主義和權(quán)力本位傾向。強(qiáng)調(diào)人的社會性、強(qiáng)調(diào)公共利益、社會秩序和國家利益的觀念，長期成為我國理論研究和社會實(shí)踐的主導(dǎo)。因而；在我國刑事法研究的某些領(lǐng)域呈現(xiàn)出較西方更為強(qiáng)烈的整體主義、權(quán)力本位傾向，是不足為奇的。然而，國民的主體意識、權(quán)利觀念畢竟會隨著時代的進(jìn)步而生長，本文案例中的當(dāng)事人就表達(dá)出了他們基于個體和權(quán)利立場的強(qiáng)烈訴求。

案一中，被害人把迫使加害人承擔(dān)相應(yīng)刑事責(zé)任視為自己的權(quán)利，在沒有提起附帶民事訴訟的情況下委托律師參與刑事訴訟，未將個人權(quán)利的實(shí)現(xiàn)全然寄望于司法機(jī)關(guān)對社會秩序的修復(fù)；當(dāng)?shù)弥粚彿ㄔ捍蠓鶞p輕處罰加害人后，被害人積極向檢察機(jī)關(guān)提出抗訴請求；請求遭拒后，被害方雖無以采取進(jìn)一步行動，但卻明確表達(dá)了他們對司法機(jī)關(guān)處理案件無視被害人利益的極度不滿。

案二中，加害、被害雙方為了各自利益多次協(xié)商，共同請求司法機(jī)關(guān)作出有利于當(dāng)事雙方的處理，這本身就表現(xiàn)出了他們對個體權(quán)利的積極維護(hù)，與從前人們所習(xí)慣的“相信組織”、“相信政府”、“相信司法機(jī)關(guān)”之類的觀念相去甚遠(yuǎn)；司法機(jī)結(jié)果形成后，被害方對司法機(jī)關(guān)不考慮被害方利益而只顧追究被告人刑事責(zé)任的做法無法理解，而被告方則干脆認(rèn)為法院在雙方自愿和解的情況下強(qiáng)行下判是在“多管閑事”。

若僅就本研究所觀察到的結(jié)局來看，當(dāng)事人這些基于個體主義和權(quán)利本位的表達(dá)顯然是無力且無謂的。但是，他們站在當(dāng)事人立場，尤其是被害人立場，在親歷司法活動時所自然生成的這些觀念與訴求，卻契合了當(dāng)今國際社會在被害人權(quán)利保護(hù)問題上的理念動向。“二戰(zhàn)”之后，對國家主義、社會本位和極權(quán)政體的反思，促使人們重新審視個體權(quán)利對社會發(fā)展的價值。在刑事實(shí)體法上，侵害個人利益的犯罪受到更多的重視，瑞士、瑞典、巴西、法國等國將侵害個人法益的犯罪置于刑法分則的首位，體現(xiàn)了當(dāng)代刑法之法益保護(hù)機(jī)能向個體主義、權(quán)利本位傾斜的趨勢。而在刑事程序法方面，加強(qiáng)刑事被害人在刑事訴訟中的權(quán)利保障已成為各國刑事司法改革的主要目標(biāo)，聯(lián)合國《為犯罪和濫用權(quán)力行為的被害人取得公理的基本原則宣言》也提出了在刑事訴訟中改善被害人地位的建議。故此，案例中當(dāng)事人那些看似無力且無謂的觀念表征，因暗合了當(dāng)代刑事法思潮的變動方向，更因其訴求源自真實(shí)生活之迫切需要，從而也就獲得了某種不可忽略的象征意義：如果將刑法的法益保護(hù)機(jī)能、被害人的訴訟地位與權(quán)利之類的議題，視為整體主義、權(quán)力本位思想在刑事法領(lǐng)域所固守的“優(yōu)勢版圖”的話，那么現(xiàn)在，個體主義、權(quán)利本位的觀念已開始對之發(fā)起挑戰(zhàn)。

結(jié)語

以國際人權(quán)運(yùn)動的發(fā)展潮流為背景，中國現(xiàn)實(shí)的刑事立法和司法是否可以選擇或傾向于個體主義和權(quán)利本位，是否應(yīng)該立于犯罪首先侵害了被害人的犯罪觀，是否能夠認(rèn)同被害人作為刑事法律關(guān)系的一方主體，從而賦予被害人以實(shí)質(zhì)性的、足以影響司法進(jìn)程和結(jié)果的程序權(quán)利？對此，僅憑一次深度、廣度都極其有限的經(jīng)驗(yàn)研究是無法得出確切結(jié)論的。然而，通過科學(xué)方法獲取一定的經(jīng)驗(yàn)材料，以跨學(xué)科的理論視角對之予以審視，卻是我們獲得更多、更有益啟示的有效途徑。譬如，通過參與觀察我們發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)被害人對刑事司法進(jìn)程及結(jié)局的影響力，并不一定會使被告人陷于“腹背受敵”的險惡訴訟境地。相反，在“刑事和解”和“恢復(fù)性司法”的視野中，被害人訴訟地位的提升反倒為被告人最大限度地爭取自己的訴訟利益提供了新的契機(jī)。與某些形式化、邏輯化、表面化的研究相比，經(jīng)驗(yàn)研究能在類似問題上為我們帶來全新的發(fā)現(xiàn)。又譬如，以實(shí)體法視角對刑事法律關(guān)系、犯罪本質(zhì)及其背后價值理念所進(jìn)行的梳理，也為我們提供了某種不同于訴訟法理論的、更為全景化的判斷基準(zhǔn)。由此，我們很可能對被害人訴訟地位及訴訟權(quán)利問題，展開新的思考。

注釋與參考文獻(xiàn)

⑴參見陳光中：《刑事訴訟法》，北京大學(xué)出版社2005版，第77頁。

⑵參見龍宗智：《被害人作為公訴案件訴訟當(dāng)事人制度評析》，載《法學(xué)》2001年第4期。

⑶參見李晶：《對我國被害人訴訟地位之反思與展望》，載《黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報》2008年第2期，

⑷參見孫永梅：《論被害人的訴訟地位》，載《長春工程學(xué)院學(xué)報（社會利，學(xué)版）》2004年第2期。

⑸參見宋英輝：《刑事訴訟原理》，載《法律出版社》2003年版，第254頁。

⑹[美]波斯納：《道德和法律理論的疑問》，蘇力譯，中國政法大學(xué)出版社2001年版，第2頁。

⑺黃盈盈、潘綏銘、王東：《定性調(diào)查：“求同法”、“求異法”與“求全法”的不同性質(zhì)》，載《中國人民大學(xué)學(xué)報》2008年第4期。

⑻至于那些不到實(shí)地現(xiàn)場，不親手收集經(jīng)驗(yàn)材料，僅憑借谷歌、百度或報刊雜志就能展開“實(shí)證研究”的做法（以各種文獻(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)研究對象的“內(nèi)容分析”，當(dāng)然不在此列），就沒有評述的必要了。

⑼Danny L．Jorgense：《參與觀察法》，臺北弘智文化事業(yè)有限公司1999年版，第40頁。

⑽顯而易見，遭受性犯罪侵犯的損害結(jié)果，往往主要體現(xiàn)在精神方面。

⑾即便加上搶劫罪的刑期，該案被告最終決定執(zhí)行的刑期也多在5至7年之間，與犯罪的10年量刑起點(diǎn)有相當(dāng)差距。

⑿因我國刑法不承認(rèn)過失的共犯（交通肇事罪除外），故該案若定過失致人死亡罪，則作為非實(shí)行者的被告人I就應(yīng)當(dāng)是無罪。

⒀參見風(fēng)笑天：《社會學(xué)研究方法》，中國人民大學(xué)出版社2005年版，第73頁。

⒁需要說明的是，該案在法律技術(shù)層面當(dāng)如何認(rèn)定，并非本文關(guān)注的重點(diǎn)。本文所考察的是，當(dāng)辦案單位對案件性質(zhì)感到“模棱兩可”時，當(dāng)司法人員無力從犯罪構(gòu)成上對案件作出準(zhǔn)確判斷時，究竟是哪些主客觀因素最終決定了他們的判斷。

⒂參見劉生榮、黃丁全：《刑法基礎(chǔ)理論研究》，法律出版社2001年版，第43、51頁。

⒃參見張文顯：《法理學(xué)》，法律出版社1997年版，第163頁。

⒄參見前注⒂，劉生榮、黃J全書第52頁。

⒅事實(shí)上，對于D律師來說，他的當(dāng)事人最終的確只承擔(dān)了相對較輕的刑事責(zé)任。單以結(jié)果而論，筆者不得不承認(rèn)他選對了“工作方向”。

⑼參見趙廷光、莫洪憲：《犯罪的本質(zhì)、起源與產(chǎn)生》，載王牧：《犯罪學(xué)論叢（第一卷）》，中國檢察出版社2003年版，第123頁。

⒇而非對包括個人在內(nèi)的權(quán)利主體之侵害（參見馬克昌：《犯罪通論》，武漢大學(xué)出版社1999年版，第19頁）。

(21)而非包括個人法益在內(nèi)的各種利益（參見前注⒇，馬克昌書，第113頁）。

(22)而非將侵害個人法益的犯罪放在刑法分則的突出位置。

(23)而非保護(hù)以國民之具體現(xiàn)實(shí)利益為核心的法益（參見前注⒆，趙廷光、莫洪憲文）。

(24)參見馬克昌：《比較刑法原理》，武漢大學(xué)出版社2002年版，第91頁。

(25)參見張明楷：《法益初論》，中國政法大學(xué)出版社2003年版，第269頁。

(26)[日]中山研一：《刑法的基本思想》，國際文化出版社1988年版；第47頁。

(27)參見趙秉志、陳志軍：《社會危害性與刑事違法性的矛盾及其解決》，載《中國刑法學(xué)精萃（2004年卷）》，高等教育出版社2004版。

(28)其它可能存在的非正常因素不在本文考察之列。

(29)尤其是在被害方未得到加害方任何賠償情況下。

(30)[日]大谷實(shí)：《刑法總論》，法律出版社2003年版，第41頁。

(31)參見陳興良：《刑法的價值構(gòu)造》，中國人民大學(xué)出版社1998年版，第200頁。

(32)在法律條文中是否給予被害人以“當(dāng)事人”之名，只是一個形式上的問題。

(33)被害人的上訴能否成功，能否影響被告人的實(shí)際利益，最終仍取決于證據(jù)和法律。況且如本文案二所顯示的，被告人與被害人的訴訟利益并非總是沖突的。

(34)一審后若檢察機(jī)關(guān)不抗訴，那么，單獨(dú)提起上訴的被害人實(shí)際上就取得了公訴案件獨(dú)立控訴主體的資格，這似乎在一定意義上分割了檢察機(jī)關(guān)所獨(dú)享的公訴權(quán)和法律監(jiān)督權(quán)。參見胡承武：《犯罪被害人訴訟地位分析》，載《西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2006第4期。