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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 簡(jiǎn)述早期教育的概念范文

簡(jiǎn)述早期教育的概念精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的簡(jiǎn)述早期教育的概念主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

簡(jiǎn)述早期教育的概念

第1篇:簡(jiǎn)述早期教育的概念范文

關(guān)鍵詞:幼兒園教育;家庭教育;重要性

怎樣提高幼兒的素質(zhì)教育,成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。所謂的幼兒教育其實(shí)就是幼兒教師對(duì)幼兒的教育,它在整個(gè)幼兒園教育中占據(jù)著重要的位置。而家庭教育則是在家庭環(huán)境下家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育,其主要包括在思想道德上與言行上的教育。

一、幼兒園教育與家庭教育重要性及關(guān)系簡(jiǎn)述

1.幼兒園教育的重要性思考

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也就更為嚴(yán)格,所以想要提高人員的綜合素質(zhì),就必須從幼兒開始抓起。所謂的幼兒園教育其實(shí)就是結(jié)合國(guó)家所制定的教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù),并在相關(guān)部門的監(jiān)管下,結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求,實(shí)施有針對(duì)性的教育。在我國(guó),幼兒教育起步較晚,大部分的家長(zhǎng)還沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的重要性,所以在幼兒園教育與家庭教育上還存在著較大的誤區(qū)。而正規(guī)的幼兒園具有開放性與整體性等特點(diǎn),這些特點(diǎn)直接影響著幼兒未來的發(fā)展。我國(guó)制定的《幼兒園規(guī)章制度總則》中明確指出,幼兒園的主要任務(wù)就是要將保育與教育相結(jié)合,并對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展,幫助幼兒樹立健康的發(fā)展目標(biāo),并促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。另外,幼兒園教育不僅要以幼兒自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ),還應(yīng)當(dāng)在教育中循序漸進(jìn),培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力,養(yǎng)成良好的個(gè)性。

在幼兒園教育中,幼兒教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動(dòng),所以對(duì)不同年齡段的幼兒有不同的教育任務(wù)。隨著年齡的不斷上升,幼兒所遵守的規(guī)矩也就越來越多,學(xué)習(xí)的時(shí)間也就更長(zhǎng),對(duì)于這些,需要幼兒能夠及時(shí)調(diào)整自己,這樣才能適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活。

2.家庭教育的重要性思考

人的一生中,家庭教育影響決定著這個(gè)人的未來發(fā)展,家庭教育一直伴隨著人的一生,同時(shí)也是在家庭互動(dòng)的過程中長(zhǎng)輩對(duì)子女的未來成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。所以家庭教育主要分為兩個(gè)方面:一方面是家庭教育不僅包括了父母對(duì)子女的教育,還包含了子女對(duì)父母的教育;另一方面則是單向的父母對(duì)子女的教育。但是在幼兒教育中,所講述的家庭教育更傾向于第二種,也就是比較狹義的家庭教育。家庭教育具有靈活性高、連續(xù)性好等特點(diǎn)。父母對(duì)幼兒的教育不會(huì)受到時(shí)間與地點(diǎn)等外在條件的影響,教育內(nèi)容也可結(jié)合具體情況來進(jìn)行。而幼兒在接受這樣的教育時(shí),記憶也會(huì)更加深刻與具體。且在家庭教育中,父母結(jié)合幼兒已掌握的知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)行有的放矢的教育,也是幼兒園教育無法達(dá)到的。且在這種環(huán)境的長(zhǎng)期影響下,幼兒不需要適應(yīng)期,就能在自己熟悉的環(huán)境中鞏固自己的思想道德與言行,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.幼兒教育與家庭教育二者互補(bǔ)

想要充分發(fā)揮幼兒園教育在實(shí)際教學(xué)中的作用,就必須加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系,讓家庭教育促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng),同時(shí)讓幼兒園教育輔助家庭教育。一方面,由于家庭教育具有一定的封閉性與片面性,所以會(huì)影響幼兒的未來發(fā)展。幼兒園教育是學(xué)校教育的一部分,在教育的性質(zhì)上,呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的目的性與系統(tǒng)性。另外在實(shí)際教學(xué)中,家長(zhǎng)對(duì)孩子的不聽話常常無計(jì)可施,這是由于家長(zhǎng)對(duì)教育的理念與概念不了解,也就不能從科學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教育。雖然家庭教育對(duì)于幼兒來說伴隨在整個(gè)發(fā)展階段,但是也應(yīng)當(dāng)借助幼兒園教育的指導(dǎo),這樣才會(huì)真正確保家庭教育具有科學(xué)合理性。另一方面,幼兒園教育的教育目標(biāo)能夠反映出社會(huì)的需求。

二、促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育兩者相互聯(lián)系的策略

要想做好對(duì)幼兒的教育,就必須充分加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。要積極開展親子活動(dòng),通過親子活動(dòng)讓家長(zhǎng)直接參與到幼兒園活動(dòng)中,且通過開展親子活動(dòng)讓教師、家長(zhǎng)與幼兒之間進(jìn)行良好的情感溝通,加深對(duì)彼此的理解與認(rèn)識(shí),家長(zhǎng)通過參加親子活動(dòng),能及時(shí)了解幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)情況,并了解幼兒園教育,從而與幼兒園保持一致的教學(xué)目標(biāo)。這樣還可確保將幼兒的知識(shí)體系與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起,最終讓幼兒達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

總之,想要真正做好幼兒教育工作,就需要幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)合起來,將幼兒園教育與家庭教育融合在一起,建立良好的溝通渠道,這樣才能夠確保幼兒在未來的發(fā)展道路上健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]宋 雯.關(guān)于家庭教育在幼兒教育中作用的點(diǎn)滴思考[J].都市家教(下半月),2014,(1).

第2篇:簡(jiǎn)述早期教育的概念范文

英國(guó)學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長(zhǎng)的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé),他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中,參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語(yǔ)言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估,鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況,為融合教育教師及家長(zhǎng)提供教育建議,并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是:根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn),為兒童提供可獲得的資源;對(duì)融合教學(xué)提供建議,進(jìn)行融合教學(xué)示范,監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果;為教師提供專業(yè)建議,幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系,為教師提供專業(yè)培訓(xùn);與特殊兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系等?!?〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求,與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排,增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí),學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問,鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容,為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通,互相合作,共同促進(jìn)兒童的發(fā)展?!?〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語(yǔ)語(yǔ)言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家,還包括其他參與人員,如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見,具體責(zé)任包括:鑒別兒童生理問題,對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷,定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r,及時(shí)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系,為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略,監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會(huì)服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者,他們具備一定的專業(yè)技能,通常與專家小組一起工作,為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難,社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況,為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)<仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)<业膸椭?,社?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪,并提供適當(dāng)?shù)闹С?。總之,社?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估,并提供相應(yīng)的干預(yù)支持,推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù),監(jiān)控兒童及其家庭情況,向家長(zhǎng)提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念,為特殊兒童提供午餐,對(duì)融合教育者進(jìn)行培訓(xùn),為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。轉(zhuǎn)三、英國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來,英國(guó)的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注,學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校,參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英國(guó),教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性,全方位調(diào)動(dòng)兒童的能力,進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師注重兒童多種智能的參與,通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)兒童思考問題,解決問題。針對(duì)具有不同特殊教育需要的兒童,教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如,對(duì)需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童,教師主要采用討論、口頭反饋等方法;對(duì)需要提高視覺能力的兒童,教師主要采用看錄像、繪畫等方法;對(duì)需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)知覺能力的兒童,教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具,進(jìn)行實(shí)際操作,促進(jìn)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和掌握?!?〕

經(jīng)過多年的積極探索與實(shí)踐,英國(guó)學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步,學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視,促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播,但是離真正的全納教育還有一定距離。英國(guó)學(xué)前融合教育還存在一些問題,這些問題同樣值得我國(guó)學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對(duì)教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)僅有40%的教師認(rèn)為融合教育對(duì)大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo),認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn),缺乏專業(yè)知識(shí)技能,缺少相關(guān)資源支持,英國(guó)政府正努力開展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐,培訓(xùn)更多專業(yè)教師,為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國(guó)日益受到重視,但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究,無法證明融合教育的績(jī)效,教師對(duì)融合教育的利弊眾說紛紜。例如,有的教師認(rèn)為融合教育對(duì)特殊兒童大有裨益,卻影響了正常兒童的受教育情況?!?0〕因此,開展大量的融合教育實(shí)踐研究,提供更多令人信服的研究資料,有利于爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持,促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

二、英國(guó)學(xué)前融合教育政策

英國(guó)的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得,重視對(duì)特殊兒童的全方位教育和保育,也考慮到家長(zhǎng)參與以及家長(zhǎng)與專業(yè)人員合作的重要性,這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

20世紀(jì)70年代,英國(guó)政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展,對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別,還要關(guān)注兒童家長(zhǎng)及專家參與的重要性,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā),與兒童家長(zhǎng)合作,同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)?!?〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國(guó)特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中,融合教育按層次由低到高被分為:場(chǎng)所融合,即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù),但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員;社會(huì)融合,即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程;功能融合,即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員,教師全力幫助特殊兒童,為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)?!?〕1997年,英國(guó)政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書,要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè),同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?!?〕

2001年,英國(guó)政府提出了特殊教育實(shí)施章程,提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估,為其提供有針對(duì)性的服務(wù),滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定,一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要,教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長(zhǎng)更多知情權(quán),也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組,為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕

參考文獻(xiàn):

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〔2〕〔5〕〔9〕KATEWALL.Specialneedsandearlyyears:A

practitioner’sguide〔J〕//雷江華。全納教育之爭(zhēng)。教育研究與實(shí)驗(yàn),2004,(4).

〔3〕黃志成。全納教育:關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與〔M〕.上海:上海教育出版社,2004:169-206.

〔6〕〔7〕〔8〕RITACHEMINAIS.Howtocreatetheinclusiveclassroom:Removingbarrierstolearning〔M〕.London:DavidFultonPublishers,2004:36,38,61,63-64.

〔10〕ANTHONYFEILER,HOWARDGIBSON.Threatstotheinclusivemovement〔J〕.BritishJournalofSpecialEducation,1999,26(3):147-151.

【摘要】在融合教育思想的影響下,英國(guó)的學(xué)前融合教育近年來取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實(shí)踐等方面對(duì)英國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述,旨在為我國(guó)的學(xué)前融合教育提供借鑒。

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