网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 研究性學(xué)習(xí)意義范文

研究性學(xué)習(xí)意義精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的研究性學(xué)習(xí)意義主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

研究性學(xué)習(xí)意義

第1篇:研究性學(xué)習(xí)意義范文

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明:研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題,通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運用所學(xué)的知識去解決實際問題的能力??梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定:研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案,通過主動的探索和研究而求得問題的解決,從而了解和體驗科學(xué)探索的過程,養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣,形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力,增長知識和積累情感體驗的學(xué)習(xí)活動過程。

在研究性學(xué)習(xí)中,教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外,還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實踐性等等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

《面向21世紀上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》指出:研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上,著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力,以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論,對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性,在學(xué)生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性,在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)新知識時,知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實的生活情境中,學(xué)習(xí)個體如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)進行思維,是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實際去尋找學(xué)習(xí)課題,強調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗,注重思維的開發(fā),注重學(xué)生認知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實踐意義

20世紀40年代,控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義,即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式,完成反饋的特定目的,使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出:“人種之所以是強有力的,只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力?!被谶@一理念,維納強烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”;即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練,而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁:“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力,對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅。”他指出,“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行,純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳?!毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,充分挖掘?qū)W習(xí)個體的內(nèi)在潛力,從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題,以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力,都具有十分重要的意義。

高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、等諸多特點。

(1)開放性:研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題,要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的,既可以是單學(xué)科,也可以跨學(xué)科;既可以是科技的,也可以是人文的;既可以是偏重于實踐活動,也可以偏重于思辯性的;既可以是社會的現(xiàn)實問題,也可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題;既可以是以前沒有結(jié)論的,也可以是暫時不作結(jié)論的。

(2)綜合性:環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的,每一個實際問題都涉及到人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題,從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備,嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

(3)社會性:研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題,具有現(xiàn)實社會性特點。

四、研究性學(xué)習(xí)對現(xiàn)階段中學(xué)教師的影響

1.研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)

過去,當教師談到教書育人時,常說要給學(xué)生“一杯水”,教師自己首先要有“一桶水”。可是,教師到底應(yīng)該有一桶什么樣的“水”呢?是一桶“自然水”?一桶“純凈水”?一桶“污水”?還是一桶“淚水”?以前我們總是從數(shù)量上強調(diào)要有“一桶水”,卻往往忽視最根本的乃是“水”質(zhì)。

從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,教師要重視相關(guān)資料的積累,逐步豐富適合本地區(qū)本學(xué)校實際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。要特別關(guān)注與人類共存、社會經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人自身發(fā)展等方面的問題。

從研究性學(xué)習(xí)的目標來看,教師必須具備實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,必須具備科學(xué)的思想方法和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法,必須具備正確的對科學(xué)和道德等方面的評價能力。

第2篇:研究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);實踐性;自主性;開放性;過程性綜合實踐活動

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2011)01-0207-01

一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理解

ゴ庸鬩謇斫猓研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法,適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

ゴ酉烈蹇矗研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程,進而了解社會,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

フ庵中翁的課程核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點

プ魑一種新的課程形態(tài),“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比,它有以下一些特點:

ィㄒ唬“問題”(或?qū)n}、課題)是研究性學(xué)習(xí)的載體,整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這些問題可以是老師提供的,也可以是學(xué)生自己選擇和確定的;可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸,也可以是對校外各種自然和社會現(xiàn)象的探究;可以是純思辨性的,也可以是實踐操作類的;可以是已經(jīng)證明的結(jié)論,也可以是未知的知識領(lǐng)域。

ィǘ)研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢

ピ諮芯啃匝習(xí)中,由于要研究的問題(或?qū)n}、課題)多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實世界,課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源,學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一,最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異,因此它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

フ庵摯放性學(xué)習(xí),改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容,更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實,了解社會,體驗人生,并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗,使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

ィㄈ)研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己負責(zé)完成的課程

パ芯啃匝習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,在規(guī)定的時間內(nèi),成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者,他對課程目標的達成負有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,也要求學(xué)生承擔達成課程目標的義務(wù)。

ィㄋ模┭芯啃匝習(xí)課程重視結(jié)果,但更注重學(xué)習(xí)的過程,注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗

ズ脫Э平萄е兄恢厥友生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標不同,研究性學(xué)習(xí)將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要。學(xué)生通過課題設(shè)計、尋找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐,可以獲得對社會的直接感受;通過課題研究,不僅了解了科研的一般流程和方法,而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂;通過多方面收集資料,知道了更多獲取信息的渠道和方法,這為他終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ);在課題研究中,學(xué)生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題。 綜上所述,和現(xiàn)有的課程相比,研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。全國第三次教育工作會議指出:素質(zhì)教育應(yīng)該被理解為以德育為核心,以創(chuàng)新精神和動手實踐能力為重點。如何通過學(xué)校教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,是當前世界各國教育改革關(guān)注和研究的重點,目前沒有固定的模式。

三、研究性學(xué)習(xí)的意義

ネü對研究性學(xué)習(xí)課程特點的分析,我們可以總結(jié)它的意義為以下幾個方面:

1.促進學(xué)生健全人格的形成和潛能的開發(fā)

パ芯啃鑰緯談學(xué)生提供丁一個"無拘無束自由發(fā)展"的時空,使學(xué)生的潛能得以開發(fā),個性得以張揚,創(chuàng)新精神得到提升,創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在研究性課程的學(xué)習(xí)過程中,通過研究全過程的實踐與經(jīng)歷,學(xué)生獲得了各種豐富的體驗。這種體驗的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向,這就是創(chuàng)新精神。以小組形式開展研究活動,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神。也有助于學(xué)生關(guān)注社會、了解社會,提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.促進教師的提高與發(fā)展

ヒ蛭沒有了像語文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣的教材,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自行選擇的,所以該課程的教學(xué)給教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)。促使教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變,同時也促進了教師自身素質(zhì)的提高。主要體現(xiàn)在:

(1)新的人才觀的形成。學(xué)習(xí)成績不再是評價一個學(xué)生好與差的唯一標準。在研究性課程的教學(xué)中,一些平時學(xué)科成績平平或較差的學(xué)生嶄露頭角,事實教育教師要從多元化的角度評價學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能。

(2)平等的師生關(guān)系。在研究性課程的教學(xué)中,教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生的研究過程中,教師必須揣摩學(xué)生研究問題的思路,思考和理解學(xué)生處理問題的方法,平等地參與學(xué)生的研究,為學(xué)生提供解決疑惑的辦法。這種平等的師生關(guān)系正是現(xiàn)代教育技術(shù)所倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系。

(3)教師需要不斷的學(xué)習(xí)。在研究課程的教學(xué)中,教師與學(xué)生往往處于同一起跑線上,教師只有堅持不斷的學(xué)習(xí),更新知識才能滿足教學(xué)的需求??梢赃@樣說,研究性課程促使教師與學(xué)生一起成長與發(fā)展。

3.突破了原有課程編制模式

コて諞岳矗學(xué)校課程都是由國家組織專家進行編制,學(xué)校、教師和學(xué)生只有按照國家制訂的課程標準實施課程的任務(wù)。這種模式導(dǎo)致了課程編制與課程實施的分離,使得理想課程(國家編制的課程方案與課程標準)、所編課程(國家編制的教材)、所教課程(教師的教學(xué))、所學(xué)課程(學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果)之間形成層層落差,嚴重影響了課程教學(xué)的質(zhì)量和效益。研究性課程是由學(xué)校教師、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況進行開發(fā)與實施的,課程的開發(fā)與實施結(jié)合在一起,改變了過去課程開發(fā)與實施分離的狀況,減少了編、教、學(xué)之間存在的落差,提高了課程實施的效益。

4.推進了學(xué)校、家庭、社會教育一體化進程。

パ芯啃鑰緯淌譴幼勻?、删l岷脫習(xí)生活中選擇和確定專題進行研究的課程,教學(xué)的時空是開放的,采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式,學(xué)習(xí)資源更加多元化。實踐證明,研究性課程的教學(xué),沖破了學(xué)校圍墻,進入社會、社區(qū)和家庭,推進了學(xué)校教育的學(xué)校、家庭、社會一體化進程,改變著傳統(tǒng)封閉式的辦學(xué)模式。

2001年4月,國家教育部印發(fā)了《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"實施指南》,研究性學(xué)習(xí)已作為必修課程列入全日制普通高中課程計劃。按照新課程計劃,綜合實踐活動占總課時比例的6%至8%。不僅是普通高中,也包括整個基礎(chǔ)教育階段都將呈現(xiàn)一種新的課程形態(tài)――綜合實踐活動,將作為從小學(xué)到高中每一階段全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的必修課。

ソ岷纖炷地區(qū)學(xué)校的實際情況,筆者個人認為我們應(yīng)該向北京,上海,深圳等辦學(xué)理念比較先進的學(xué)校學(xué)習(xí),切實推廣研究性學(xué)習(xí)課程的開展,促進中小學(xué)生全面健康的發(fā)展。

おげ慰嘉南祝

[1]《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南(試行)》,國家教育部,2001.04.11.

第3篇:研究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 研究性學(xué)習(xí) 課程資源 影響因素

一、問題的提出

孔子的教育思想包含著研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容:“學(xué)而時習(xí)之”“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”“不憤不啟,不悱不發(fā)”,強調(diào)“思”“辯”“行”三方面,這是研究性學(xué)習(xí)在我國古代的萌芽。

國外最早關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的詮釋可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。自18世紀以來,研究性學(xué)習(xí)被多次倡導(dǎo)。如盧梭認為,一切良好的教育學(xué)習(xí)興趣,在愛好學(xué)問興趣充分增長起來的時候,再教他研究學(xué)習(xí)的方法。19世紀初美國的杜威認為,沒有過程,沒有探究,所謂的知識就沒有意義,主張“做中學(xué)”。20世紀以來,研究性學(xué)習(xí)更是得到發(fā)展,如施瓦布領(lǐng)導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”和布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,都認為教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們自我汲取知識的能力。隨著社會的進步和發(fā)展,被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已不適應(yīng)時展的需要,20世紀80年代以來,世界各國把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教育改革的重要方面,研究性學(xué)習(xí)成為課程改革的一個世界性主題和突破口。

研究性學(xué)習(xí)有兩種理解,一種理解為課程形態(tài),指“通過知識與經(jīng)驗并重的主體性探究活動來實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程”。另一種理解為學(xué)習(xí)方式,指“問題探索形式為主,讓學(xué)生追溯與體驗知識的發(fā)生過程,培養(yǎng)對問題的興趣與生成意識,掌握對探究方法的選擇與運用,增強對開放性作業(yè)的理解與參與,從而學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)”。

無論是課程形態(tài)的研究學(xué)習(xí),還是學(xué)習(xí)方式形態(tài)的研究性學(xué)習(xí),都必須占有廣泛的課程資源,可以這樣說,研究性學(xué)習(xí)實施的水平與范圍取決于研究性學(xué)習(xí)課程資源的適宜度與豐富性。從目前的現(xiàn)實狀況來看,對研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用的研究在高校的不足,嚴重制約了大學(xué)生探究問題的深度和研究效果。因此,大學(xué)教育中如何開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程資源,是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。

二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的意義

1.使大學(xué)適應(yīng)不斷變化與發(fā)展的生存環(huán)境

黨的十報告強調(diào)“努力辦好人民滿意的教育”,是我們黨實現(xiàn)中國夢之教育夢的重大部署。中國的高等教育應(yīng)該如何創(chuàng)新才能達到世界一流大學(xué)的目標,如何通過發(fā)展才能在推動中國科技進步、促進經(jīng)濟發(fā)展、增強綜合國力中發(fā)揮更大作用,這是人們一直努力探討的問題。

大學(xué)組織的活力源于制度的創(chuàng)新,制度創(chuàng)新可以概括為以提高學(xué)術(shù)活力為根本動力的創(chuàng)造性活動。因此,大學(xué)教學(xué)的活動取向應(yīng)該是探究知識與學(xué)問,只有對知識孜孜以求才能促進文化得以創(chuàng)新和繁衍。也就是說,大學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)術(shù)活動作為主題活動,引導(dǎo)大學(xué)生探索和發(fā)展、保存和應(yīng)用、傳遞和延續(xù)知識,這樣才能使大學(xué)適應(yīng)不斷變化與發(fā)展的生存環(huán)境。

2.有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

大學(xué)生具有較強的邏輯思維能力和自我學(xué)習(xí)能力,他們學(xué)習(xí)的任務(wù)不再是基本知識的掌握和積累,而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗澜绲奶剿餮芯?。但是我國目前的高校,傳統(tǒng)的課程資源主要是教材,教材的編寫良莠不齊,且跟不上時代的發(fā)展,教師傳授知識的方式主要是講授,培養(yǎng)的是學(xué)生復(fù)制知識的能力,導(dǎo)致大學(xué)生缺少對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗,難以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,這就要求大學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,大力開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了要廣泛開發(fā)利用各類課程資源,尋求大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)新的增長點,讓學(xué)生更多地走出教材,走入社會,接觸新信息,在解決實際問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用涉及許多領(lǐng)域,有專業(yè)知識也有常識,考察教師方方面面的能力,對教師提出了挑戰(zhàn),迫使教師重新評價自己的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求,不斷推動自己的專業(yè)成長,在資源開發(fā)過程中不斷修正自己的觀念和價值體系,不斷提高對教育教學(xué)的認識水平,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

優(yōu)秀的教師應(yīng)當能夠選擇教材,使用教材,跳出教材,發(fā)展教材。研究性課程資源的開發(fā)還有助于培養(yǎng)教師開放的思維和意識,使自己從資源的無意識狀態(tài)向全面認識和積極開發(fā)轉(zhuǎn)變。這種觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是影響教師專業(yè)成長的重要因素。

4.有利于豐富發(fā)展教育教學(xué)理論

高校的課程結(jié)構(gòu)一般由基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)方向課程和選修課程等部分組成,這些課程一部分是基礎(chǔ)課程理論,一部分是專業(yè)拓展的課程,通常采用授受的方式進行。還有一部分是研究型課程,它與前兩類課程不同,沒有明確固定的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容,必須依托一定的現(xiàn)實,有一定的研究性學(xué)習(xí)課程資源做保證,對大學(xué)生而言,是一種嶄新的課程形態(tài)。對它的研究,對豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論將有積極的作用。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用影響因素

1.大學(xué)教師的觀念和能力是影響課程資源開發(fā)利用的主導(dǎo)因素

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源無論是開發(fā)還是利用都離不開教師的指導(dǎo),這對大學(xué)教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用要求教師有相關(guān)的課程設(shè)計能力、實施能力和評價能力。能否從眾多的可利用的資源中篩選出那些研究性學(xué)習(xí)亟待開發(fā)的資源進入課程,能否引導(dǎo)大學(xué)生拓展研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用多樣化的學(xué)習(xí)途徑,營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,革新教學(xué)模式,等等,都有賴于教師的新觀念和豐富的知識儲備。

另外,大學(xué)教師是否具有較強的研究能力也會影響大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用,只有具有一定研究能力的教師才能做到發(fā)現(xiàn)問題,整合資源,突破講授為主,并以問題為中心,以課題為組織引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)生及其課程資源素養(yǎng)是課程資源開發(fā)利用的基石

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究性學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構(gòu)者,還要求在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生應(yīng)主動搜集和分析有關(guān)的信息資料,能根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外部信息進行主動的選擇、加工和處理[2]。學(xué)生既是課程資源開發(fā)利用的主體,又是被開發(fā)的對象。對學(xué)生而言,可供利用的課程資源除了教材,還有大量的潛在課程資源例如學(xué)生的社會生活、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源,以及其他的社會文化。所以,研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的作用,沒有大學(xué)生的積極參與,課程資源的開發(fā)和利用將變得寸步難行。

3.教育行政部門和學(xué)校態(tài)度是支撐力量

研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用與當?shù)卣?、?jīng)濟發(fā)展情況有關(guān)。政府給予學(xué)校的政策和經(jīng)費的支持,必然會對研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)利用具有推動作用。而作為學(xué)校管理者是研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的決策者、管理者、評價者,教師參與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)需要一定的時間、精力和氛圍。這些無疑都需要政府與學(xué)校的大力支持。

4.社區(qū)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的大平臺

激烈的人才競爭要求大學(xué)生提高實際動手能力,因此,傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心的教學(xué)已不能適應(yīng)時代的要求,能否為大學(xué)生提供真實的情境,讓學(xué)生親身探索與體驗,親自去完成、生成和創(chuàng)造,僅依靠書本是無法完成大學(xué)課程目標的,必須借助一定的社會環(huán)境,讓學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)校所處的社區(qū)是大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的大舞臺,有豐富的人力、物力等可利用的課程資源,其資源的廣度和深度都遠大于學(xué)校。

參考文獻:

[1]李微,主編.論語[M].延邊人民出版社, 2009.5.

[2]陳丹琪,孫旭光,龐國莉,鹿玉紅 .基于建構(gòu)主義的軟件工網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺建設(shè)[J].福建電腦,2014(2).

[3]江杰.研究性學(xué)習(xí)背景下大學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2010.

第4篇:研究性學(xué)習(xí)意義范文

如何在探究中提高學(xué)生的解決實際問題的能力?筆者認為應(yīng)注重其探索性和實踐性。

一、 注重探索性

探究學(xué)習(xí)首先要給學(xué)生獨立思考、自主探究的空間。獨立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)要有明確的解決目標,明確小組成員分工,組織好組內(nèi)、組際之間的交流。對學(xué)生的自主探索、合作交流,教師要加強指導(dǎo),除了培養(yǎng)學(xué)生合作的意識外,還要注意對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的培養(yǎng),如傾聽的習(xí)慣、質(zhì)疑的能力、有條理匯報交流的能力、合作探究的方法策略等。對良好習(xí)慣的養(yǎng)成和合作探究技能的培養(yǎng)要持之以恒,當然自主探究、合作學(xué)習(xí)都需要空間,教師要為學(xué)生的活動搭好臺,留有比較充分的時間和空間,以確保自主探究,合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,使課堂教學(xué)的實效性得以落實。

在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng),各種媒體多種途徑獲取信息,教師已不再是知識的壟斷者,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者,建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。教師要注意自身科研素質(zhì)的提高,要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法,懂得如何做課題。研究性學(xué)習(xí)中課題實施的一般過程是:選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結(jié)題成果展示。選題一要從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題。如科學(xué)家關(guān)于電腦的設(shè)計理念是怎樣產(chǎn)生的?意識在人類改造世界的活動中是怎樣發(fā)揮作用的?二要從學(xué)生身邊找課題。如中學(xué)生參與民主管理的一些做法,這些做法對你有哪些啟示?成立小組、制訂方案,確定課題組長、寫好課題開題報告等。課題實施主要為文獻閱讀網(wǎng)上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證,課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計方案、建議等。

要做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作。研究性學(xué)習(xí)過程中,面對學(xué)生提出來的一連串問題,教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂,所要做的是指點學(xué)生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會檢索查閱書刊雜志、上網(wǎng)、談訪、問卷等形式獲取資料的方法,學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣,識別對研究有價值的資料,淘汰邊緣資料,學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料,發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢,得出相應(yīng)的結(jié)論;指導(dǎo)學(xué)生運用各種通訊手段——信、電話、email等向?qū)<艺埥?,使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

第5篇:研究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);研究性學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)01-0033

研究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的重中之重,傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)注重知識與技能的傳授,研究性學(xué)習(xí)則重視科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)研究過程的體驗和各種能力的培養(yǎng)。下面,筆者結(jié)合自己在化學(xué)教學(xué)中的做法來談?wù)剬W(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)是一種符合科學(xué)知識產(chǎn)生規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來組織和實施的學(xué)習(xí)活動。無論是研究的過程還是研究的結(jié)果都直接與科學(xué)知識、科學(xué)方法聯(lián)系在一起。因此,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ),沒有一定的基礎(chǔ)而談研究是毫無意義的。如學(xué)生應(yīng)具備一定的知識基礎(chǔ),沒有一定的知識就無法談研究;學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),愛鉆研能吃苦,善于提出問題、設(shè)想問題、發(fā)現(xiàn)問題,尋找解決問題的途徑,學(xué)習(xí)有信心、有恒心,精益求精,有協(xié)作精神,學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的精神等。這也就要求教師在課堂范例和訓(xùn)練中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué),有目的地培養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究問題的一般研究方法和過程。

如銨根離子的檢驗,課本上是用銨鹽與堿反應(yīng)生成的氣體能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍色的實驗來驗證的,教學(xué)中設(shè)計實驗:往氯化銨中加氫氧化鈉并微熱,用袢蟮暮焐石蕊試紙接近試管口(試紙變藍)。

問題:石蕊試紙為何變藍色?

提出假設(shè):1. 是氫氧化鈉微熱使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍;2. 是氫氧化鈉和氯化銨反應(yīng)生成的氨氣使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍。

實驗探究:(1)將盛有氫氧化鈉的試管微熱,用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口(試紙不變藍);(2)將濕潤的紅色石蕊試紙放在盛有氨氣的集氣瓶中(試紙變藍)。

獲得結(jié)論:學(xué)生在實驗、討論、交流的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,氫氧化鈉微熱不能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍;氨氣能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍;氫氧化鈉和氯化銨反應(yīng)生成氨氣使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍。

拓展應(yīng)用:氯化銨和草木灰在研缽混合,用濕潤的紅色石蕊試紙放在混合物上方(試紙變藍)。變藍的原因是什么?怎樣用實驗來證明?

這樣就能使學(xué)習(xí)者積極地投入到問題探究之中。

教師營造一種寬松探究心向,使問題呈現(xiàn)精巧而有趣,產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種循序漸進、逐步累積的學(xué)習(xí)過程。新課程標準強調(diào)從事實出發(fā),特別是從化學(xué)實驗出發(fā),通過實驗過程的操作、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、實驗問題的探討,使學(xué)生主動地由表及里地分析、推理,在做科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)實踐中,獲得更大的學(xué)習(xí)興趣和動力,獲得基本的思維和技巧,增強學(xué)生解決實際問題的能力。

二、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以教師的指導(dǎo)為前提

研究式學(xué)習(xí)不同于接受式學(xué)習(xí),它非常強調(diào)學(xué)生的參與體驗,重視以實驗為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程的建立,但不是非做學(xué)生實驗不可。“探究即實驗”只是一種誤解。讓學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習(xí),不是不要教師的指導(dǎo),教師要指引方向。這個過程一般是依據(jù)一定的事實提出問題,進行科學(xué)的假設(shè)或預(yù)測,設(shè)定實驗步驟和方法驗證假設(shè),進一步發(fā)展與運用。但在實際教學(xué)過程中,如何培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題;怎樣進行猜想和假設(shè),怎樣制定計劃,設(shè)計實驗,觀察與實驗,獲取事實與證據(jù);如何對結(jié)論進行檢驗與評價,怎樣交流運用結(jié)論,都仍需要教師的指導(dǎo)實施。在教學(xué)過程中,教師要挖掘教材內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、組織學(xué)生探究,使學(xué)生先學(xué)做后會做,最終達到能獨立地進行研究性學(xué)習(xí)。

例如,在講“燃燒和滅火”中有關(guān)“二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒”的知識點時,我們先用點燃的木條伸到盛有二氧化碳的集氣瓶中,讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,歸納結(jié)論:二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。此時再做一個鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗,學(xué)生都很奇怪:鎂條怎么能在二氧化碳中燃燒呢?教師此時可以抓住時機提問:前面的結(jié)論是否錯了?啟發(fā)學(xué)生思考:1. 二氧化碳使點燃的蠟燭熄滅,卻使點燃的鎂條燃燒得更旺,這個問題說明了什么?2. 本節(jié)開頭時講的燃燒條件是可燃物要與氧氣充分接觸,而鎂條在二氧化碳中燃燒是在無氧情況下進行的,前后內(nèi)容是否矛盾?通過分析,學(xué)生終于得出正確結(jié)論:前面講的燃燒是指通常的燃燒,要有氧參加。特殊情況下的燃燒可以不一定需要氧氣。這時,教師及時給學(xué)生總結(jié)燃燒的廣義定義,從而達到既拓寬化學(xué)知識,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生積極主動地進行

讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情認識我們身邊的化學(xué)物質(zhì),從熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活和社會的廣泛聯(lián)系,學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的簡單問題是基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的重要任務(wù),也是考核評價的重要內(nèi)容,還是《化學(xué)課程標準》的基本要求,這也為廣大教師提出了新的課題,教師在教學(xué)中應(yīng)作為學(xué)生的教練、學(xué)習(xí)伙伴和幫手,學(xué)生需要時搭建腳手架,應(yīng)注意激發(fā)創(chuàng)造興趣,鼓勵學(xué)生探索,動腦思考、動手操作,創(chuàng)造性地獲取新知識,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,讓學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新。例如,舉行化學(xué)游藝活動,做化學(xué)游戲;開展合作學(xué)習(xí)小組競賽,組織課外實驗和小制作比賽;參加課外活動和社會實踐活動等。理論與實踐結(jié)合,課堂內(nèi)外補充,充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性,利用豐富多彩的形式,創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行研究性學(xué)習(xí)。

四、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題,并積極尋求解決問題的方法。怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題呢?

1. 學(xué)會觀察。在日常生活中,我們經(jīng)常會看到木材燃燒、食物腐敗等現(xiàn)象,會見到物質(zhì)固、液、氣三態(tài)之間的變化,這些變化為什么會產(chǎn)生?其現(xiàn)象的本質(zhì)是什么?只有觀察到這些現(xiàn)象,提出這些問題,在學(xué)習(xí)研究過程中才能有針對性,才有利于新知識的掌握。因此,學(xué)會在日常生活中觀察身邊的化學(xué)變化,發(fā)現(xiàn)和提出問題,在學(xué)習(xí)中體驗、領(lǐng)悟和研究構(gòu)成物質(zhì)的奧秘。

2. 學(xué)會比較。如學(xué)習(xí)元素、單質(zhì)等概念時可帶著元素、單質(zhì)與原子有何區(qū)別和聯(lián)系等問題去學(xué)習(xí),這樣可以從本質(zhì)上掌握所學(xué)知識,消化和鞏固新知識。

3. 學(xué)會分析。例如:在實驗過程中應(yīng)注意思考什么呢?(1)分析實驗現(xiàn)象與物質(zhì)性質(zhì)的聯(lián)系。加熱堿式碳酸銅時,綠色粉末變成黑色,管壁出現(xiàn)小液滴,石灰水變渾濁,可聯(lián)想到反應(yīng)中可能有水、二氧化碳等生成,進而考慮到其化學(xué)方程式,這樣可以達到從實驗說明物質(zhì)性質(zhì),以物質(zhì)性質(zhì)分析實驗現(xiàn)象的效果。(2)分析實驗原理及裝置。例如:制取氧氣時試管口為什么要略向下傾斜?哪些實驗可以使用這個裝置?從而認識實驗的特點。(3)分析驗異常現(xiàn)象的原因。如:某學(xué)生用紗窗上的一段細鐵絲在自己收集到的氧氣中做鐵絲燃燒實驗,結(jié)果沒有觀察到火星四射的現(xiàn)象,通過仔細分析氧氣收集的情況,鐵絲的情況和燃燒條件等方面,就會明白造成實驗失敗的原因可能有收集的氧氣的濃度、鐵絲表面的銹斑、溫度達不到著火點等。

4. 學(xué)會歸納。在學(xué)習(xí)中可以將前后知識分析比較,從知識的聯(lián)系和發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律。例如:學(xué)習(xí)化合價,就可以把化學(xué)式的知識、原子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,從而更深刻地理解化合價,更好地掌握化學(xué)式知識和原子結(jié)構(gòu)知識。

學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。有了問題才會思考,有了思考才會有解決問題的方法,才能不斷地進步。

五、研究性學(xué)習(xí)重在過程中的評價機制

評價不是挑缺點,不是甄別與選拔。而是要鼓勵成功,激勵信心,促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐。在研究性教學(xué)的實施過程中,學(xué)生要依據(jù)有關(guān)要求自我評審活動的進展情況,隨時有針對性地做出自我改進。同時,教師運用各種形式對學(xué)生的研究情況有序地進行跟蹤評價,避免實施過程失控。課程的評價目標基于學(xué)生的能力在整個活動過程中是否得到有效的培養(yǎng)和提高,并將總結(jié)性評價與形成性評價緊密結(jié)合起來。因此,研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中運用的是指向不同個體的評價標準,充分肯定每個學(xué)生的努力和價值,并有針對性地給予具體的改進建議,通過學(xué)生交流和爭論,集思廣益,使收獲進一步得以升華,最終達成共識,形成共論,推廣學(xué)習(xí)。

第6篇:研究性學(xué)習(xí)意義范文

一、立題與開題

在研究性學(xué)習(xí)活動中,要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后,選擇以課題研究類項目或設(shè)計類項目的形式進行。

接下來,各組成員要根據(jù)關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻,并對資料進行篩選、分類、歸納、總結(jié),找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有成果、研究方法等。同時,每個成員都要找到自己的切入點,確定研究內(nèi)容,選擇研究方法,制定研究計劃,明確研究目的和意義;全面簡潔地表述課題名稱,包括研究對象和研究方法,這樣就達到了立題的要求。接著,應(yīng)該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內(nèi)容、任務(wù)分工、參考文獻等順序撰寫開題報告,并制作課件;課題組在征求指導(dǎo)老師的意見后,組織召開開題報告會。然后根據(jù)建議修改開題報告;完畢后收齊,組長把立題、開題《報告書》交給班主任和指導(dǎo)老師簽署意見,最后統(tǒng)一收交學(xué)校綜合實驗教研組負責(zé)老師。

二、研究過程

各班各組的研究性學(xué)習(xí)《立題報告書》《開題報告書》經(jīng)過教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見后,會及時將其發(fā)還各班,這時各課題組就可以按照計劃開展研究了。在研究過程中,如果遇到問題,要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑,并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結(jié)果,及時將本課題研究的調(diào)查報告、實驗報告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿,尤其是要妥善保管好電子文稿,以便于研究結(jié)束時上交資料。

待課題研究結(jié)束即將結(jié)束時,課題組所有成員都要及時認真地總結(jié)研究結(jié)果,并進行結(jié)果分析和集體討論,總結(jié)出研究的創(chuàng)新之處與缺陷不足,以及今后的改進方法。小組所有成員都要回憶研究整個過程,寫出自我體會與收獲。然后,課題組長或全組推薦一名寫作能力較強的同學(xué),按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究內(nèi)容”“研究結(jié)果”“分析與討論”“創(chuàng)新與不足”“反思”“致x”“參考文獻”的結(jié)構(gòu)模式撰寫結(jié)題報告。等報告完成,課題組成員再集中召開結(jié)題報告會,負責(zé)人在會上陳述整個研究過程,展示研究結(jié)果,指導(dǎo)老師或答辯委員及同學(xué)應(yīng)該對本課題的研究過程、成果呈現(xiàn)、材料收集等問題進行提問和建議,課題組成員對問題進行解釋、對所提建議做出回應(yīng),再根據(jù)他人意見或建議修改結(jié)題報告、及時定稿、打印成文。

第7篇:研究性學(xué)習(xí)意義范文

筆者在小學(xué)語文授課中實施研究性教學(xué),讓學(xué)生在研究問題時,鼓勵他們“異想天開”、允許學(xué)生“胡思亂想”、“胡說八道”,甚至是“胡作非為”,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),也得到了家長的認可。筆者結(jié)合自身的教學(xué)與實踐,談?wù)剬﹂_展研究性學(xué)習(xí)的實際意義。

一、開展研究性教學(xué),使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究,以研究的方式來獲取知識和運用知識的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中,教師可創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息,感受和體驗知識的產(chǎn)生過程,進而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種學(xué)習(xí)方式,能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),積極求知,并培養(yǎng)他們的參與意識。對學(xué)生提出的不同意見,不要擺出權(quán)威的架子,而是為學(xué)生獨到的見解感到興奮,表揚那些善于提出問題的學(xué)生,這樣一石激起干層浪,學(xué)生討論、發(fā)言的積極性就會不斷高漲,這正是培養(yǎng)學(xué)生自主參與和求異思維的好機會。研究性學(xué)習(xí)活動不同于一般教學(xué)中的課外活動,它不是單純的學(xué)習(xí)書本知識,同時更強調(diào)學(xué)生動手動腦的實踐過程。它不是以接受性學(xué)習(xí)為主,被動依賴老師傳授知識和技能,而是以研究性學(xué)習(xí)為主要形式,強調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程。接受性學(xué)習(xí)是教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生接受知識后將其內(nèi)化,多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受,被動地訓(xùn)練和作業(yè),其主動精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。單純依靠接受性學(xué)習(xí)很難取得成效,必須采取研究性學(xué)習(xí)方式。當前教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)方式的普遍存在,無法適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識及實踐能力的需要。開展研究性學(xué)習(xí)活動有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的接受性學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二、開展研究性教學(xué),可充分發(fā)展學(xué)生的個性

課堂教學(xué)如果僅停留在文本上是遠遠不夠的,教師必須想辦法把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來,向更廣闊的知識空間引導(dǎo)延伸。而目前學(xué)生信息輸入量少,主要是課外閱讀量不夠。要改變這種狀況,就要注意課內(nèi)外結(jié)合。這就可以運用探究性的學(xué)習(xí)方式,拓寬學(xué)生視野。每個人的個性都是由一些穩(wěn)定而持久的心理因素組成而成的獨特的統(tǒng)一模式。學(xué)生盡管有這樣或那樣的差異,但都具有無限的學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)的教學(xué)沒有采取適當?shù)姆绞饺ラ_發(fā)學(xué)生的潛能,而是強調(diào)接受、繼承和積累,忽視研究、批判和創(chuàng)造,很多學(xué)生的聰明才智被扼殺。培養(yǎng)個性個特長,讓學(xué)生全面發(fā)展,是教學(xué)的目的之一。

通過研究性學(xué)習(xí)活動的開展,可以為學(xué)生施展才華提供一個巨大的舞臺,并利于充分釋放學(xué)生潛能,增強學(xué)生的自我意識和克服困難的勇氣,幫助其樹立自信心。因此,研究性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在活動中充分發(fā)展學(xué)生的個性,為學(xué)生提供了適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、開展研究性教學(xué),可有效擴展學(xué)生的想象空間

第8篇:研究性學(xué)習(xí)意義范文

>> 淺議農(nóng)村薄弱高中“三疑三探”教學(xué) 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺探 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)微探 “三疑三探”課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得 “三疑三探”授課教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用 高中英語教學(xué)中“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用 “三疑三探”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 “三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用 談小學(xué)數(shù)學(xué)中的“三疑三探”教學(xué)模式 三疑三探教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的實踐 三自課堂在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的踐行 如何在小學(xué)語文課堂上運用“三疑三探”教學(xué)模式 “三疑三探”模式下的英語課堂教學(xué)探微 課堂應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式后的反思 淺探自主學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “三疑三探”教學(xué)模式芻議 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落實“雙基”的“三忌”與“四要” 例談“三疑三探”模式在政治課堂中培養(yǎng)質(zhì)疑能力 高中數(shù)學(xué)課堂中設(shè)疑教學(xué)研究 淺談歷史課堂中“三疑三探”的有效性 常見問題解答 當前所在位置:中國 > 教育 > 高中數(shù)學(xué)課堂“三疑三探”教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué)課堂“三疑三探”教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款!安全又可靠! document.write("作者:未知 如您是作者,請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流,如有侵犯您的權(quán)益,請及時告知我們,本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】“三疑三探”教學(xué)模式是通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié),促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題,獨立思考問題,合作探究問題,同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣;而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。其實二者都具有激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極思維的共性,在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,完全可以結(jié)合運用。 【關(guān)鍵詞】三疑三探研究性學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課堂 “三疑三探”是廣為人知的一種課堂教學(xué)模式。首先是設(shè)疑自探,這是課堂的首要環(huán)節(jié),即圍繞教學(xué)目標,創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)置具體問題,放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟:一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點,自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標直接出示,也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出,然后師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求,教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探前,教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中,要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變,有一個底線不能變,那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

第二步是解疑合探,即通過師生或生生互動的方式檢查自探情況,共同解決自探難以解決的問題。合探的形式包括三種:一是提問與評價。目的是讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果學(xué)生難以解決,則需要討論,教師在學(xué)生自探的過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題,教師則予以講解。第三步是質(zhì)疑再探,即讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識,再提出新的更高層次的疑難問題,誘發(fā)學(xué)生深入探究。如果學(xué)生不會質(zhì)疑,教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后,教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題,而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會,促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力 ,使學(xué)生學(xué)會分享與合作 。數(shù)學(xué)作為中學(xué)課程的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,自然是實施研究性學(xué)習(xí)方式的一塊主陣地。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下,從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取有關(guān)數(shù)學(xué)研究專題,以探究的方式主動地獲取數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)方式。它同社會實踐等教育活動一樣,從特定的數(shù)學(xué)角度和途徑讓學(xué)生聯(lián)系社會生活實例,通過親身體驗進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強調(diào)要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會生活實踐選擇課題,學(xué)生從自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐出發(fā),找到他們感興趣的、有探究價值的數(shù)學(xué)問題。開展數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)將會轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,變傳統(tǒng)的“接受性、訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”為新穎的“研究性學(xué)習(xí)”,它有利于克服當前數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端,有利于調(diào)動學(xué)生的研究熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲和進取精神,從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機組成部分,是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)和現(xiàn)實問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí),是以學(xué)生動手動腦,主動探索實踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該貫穿在整個數(shù)學(xué)教育的所有活動中,在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加以引入,以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開,經(jīng)過學(xué)生直接參與研究,并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個問題解決的過程。當學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時,對學(xué)生來說,就是面臨一個新問題。事實上,課本中,不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如,三角函數(shù)中,正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo);直線的傾斜角和斜率的研究;直線與拋物線的位置關(guān)系;等等。 以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù),可以設(shè)計適當?shù)膯栴}情景,讓學(xué)生進行探究,通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律,體驗研究的樂趣。我們開展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”,就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問題,親身體驗問題。數(shù)學(xué)中的各種各樣的問題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向,數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。實際上,這種教學(xué)模式與“三疑三探”有著非常相似的特點。

新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴重脫離實際的狀況。使學(xué)生能將學(xué)到數(shù)學(xué)知識能應(yīng)用到解決實際問題中去,這也是我們研究性學(xué)習(xí)的一個重要方面。和三疑三探教學(xué)模式一樣,研究性學(xué)習(xí)也同樣強調(diào)學(xué)生的主體作用,當然也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中,教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

第9篇:研究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞:語文;研究性學(xué)習(xí);作文;素材

從學(xué)生平常的寫話表達中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對生活總是缺乏必要的敏感性,覺得無聊,簡單的流水賬中寫得最多的就是與電視的陪伴,寫得稍微精彩些的就是與父母一起出游的事情了?,F(xiàn)在家庭教育的束縛使孩子“跑不得”“出不得”,這就更大限度地限制了孩子的生活體驗及其意志品質(zhì)的提升。學(xué)生嚴重缺乏對生活的體驗和社會的實踐,寫作時腦海中缺乏東西,多是模仿和搬運,也沒有表達真切的情感體驗過程。家庭和學(xué)校都忽視了教育學(xué)生對周邊事物的關(guān)注和覺察。

一、研究性學(xué)習(xí)的體驗是喚起孩子寫作的一抹靈動

“研究性學(xué)習(xí)”活動可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐研究中產(chǎn)生富有個性的體驗和情感,從而產(chǎn)生強大的表達需求,不吐不快。在新課程理念的指導(dǎo)下,我們著眼于本土化的資源教學(xué),讓學(xué)生在大量的語文實踐中更多地直接接觸語文材料,從而掌握語文的運用規(guī)律,提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。如,我們學(xué)校位于黃埔江畔,諸之北端,毗鄰蕭紹之地,雖無萬頃之田,百座高山,但卻坐擁白塔湖國家濕地和杭塢山兩大山水資源,周邊還有三江口、俠父村等賢人志士輩出、文化底蘊深厚的村落,漫步街巷市井,店口獨有的本土風(fēng)情都被暈染于這個小城鎮(zhèn)的一u一瓦中。于是,在習(xí)作的前兩周,我們要求學(xué)生自行確立研究項目:村名的由來。項目研究的基本程序是:小組討論決定寫哪個村,然后通過家長的帶領(lǐng)走訪村中的老人或者村干部,同時小組成員也可以翻閱大量家鄉(xiāng)的書籍資料,或者是借助互聯(lián)網(wǎng)采集信息,不斷豐富自己對家鄉(xiāng)的了解,從而真正走進家鄉(xiāng)。在學(xué)生稚嫩的筆下,我們看到了一些稚嫩的統(tǒng)計數(shù)據(jù),雖然不是很齊全,但是很多時候,當你看到原來每個村落的那些古樸的“原名”、特色的“古建筑”、獨特的“關(guān)于村子的一些傳說”等,在學(xué)生筆下呈現(xiàn)的時刻,似乎明白了――體驗可以還原寫作最真實的感受。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富作文素材的一眼清泉

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常是學(xué)生飯后茶余的一個話題。課間,你總能聽到學(xué)生聊到:“哎,我的怎么還沒長?。俊薄拔覀兗业穆N翹最近好像跟我熟悉多了。”如,人教版四年級上冊語文園地二要求寫《觀察日記X則》。這時,我們便邀請科學(xué)老師一起帶著學(xué)生開展了一項“種豆芽”“種大蒜”的研究性學(xué)習(xí)。同時,指導(dǎo)學(xué)生把每天觀察到的進行記錄,1~2句話都可以。一個月后的習(xí)作指導(dǎo)課上,學(xué)生暢所欲言地聊自己種植時的一些新發(fā)現(xiàn),或者是有趣的對話等。由于本次習(xí)作是以學(xué)生的“研究性活動”為載體,學(xué)生事先都有了豐富的素材積累,作文時也就不再發(fā)愁怎么把它寫具體,他們會去關(guān)注植物的顏色、姿態(tài)、特點,甚至有好些同學(xué)都寫到會拿根尺子去量大蒜的長短,各種情趣活動使得習(xí)作富有童趣、自然鮮活。

三、研究性學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)孩子品質(zhì)的一條捷徑

在“研究性學(xué)習(xí)”過程中,我們指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,尋找解決問題的方法,到最后一起分享研究過程中的喜怒哀樂,它是一個嚴謹?shù)倪^程。很多時候,選題往往會涉及許多自然和社會等領(lǐng)域,這就讓學(xué)生很是頭疼:不敢采訪校領(lǐng)導(dǎo),害怕;家長不配合,焦慮;不知道如何下手,沒頭緒;第一次數(shù)據(jù)錯誤,懊惱……從家長、不熟悉的老師、不熟悉的村干部等各類人員的接觸,讓學(xué)生不斷進行自我挑戰(zhàn)。

同時,在開設(shè)“班級情景劇”的活動中,我們將情景劇活動的基本模式確定為暖身―試演―分享討論―再演四個階段。演出后,我們也經(jīng)常可以從孩子的日記中看到他們會將自己在活動中的情緒、認識和觀點在習(xí)作中進行闡述。很多同學(xué)之間的小矛盾也在情景劇的排練中慢慢消除。總之,從確定問題到搜集資料、分析資料、體驗活動、取得結(jié)論等一系列過程,學(xué)生的外界溝通能力、語言表達能力、信息處理能力、合作探究能力都在一點一點地進步、增強。

綜上所述,作為語文老師,有效地利用研究性學(xué)習(xí)資源,科學(xué)合理地設(shè)計一些研究主題,引導(dǎo)學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”的過程中觀察生活、實踐體驗、主動練習(xí)表達,可以不斷豐富學(xué)生的寫作資源,不斷豐富學(xué)生的校園生活,從而成為他們童年生活中的一段有意義的回憶體驗。

參考文獻:

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表