可視化多媒體教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：可視化多媒體教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 教學(xué)做一體化 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-0164-02

目前全國(guó)各地高職院校都在積極推進(jìn)課程改革與創(chuàng)新，特別是“教學(xué)做一體化”理論的研究與探索成為熱點(diǎn)。多媒體技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)能力擴(kuò)展課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的文本、圖形圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多項(xiàng)媒體技術(shù)的單獨(dú)應(yīng)用能力及綜合應(yīng)用能力。因此對(duì)于多媒體技術(shù)這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)非常必要。

一、“教學(xué)做一體化”的涵義

（一）“一體化”的由來(lái)

在二十世紀(jì)四十年代末，歐洲開(kāi)始出現(xiàn)這樣一個(gè)英語(yǔ)單詞——Integration。美國(guó)國(guó)際問(wèn)題專家卡爾·多伊奇給它下了這樣一個(gè)定義：“一體化”，意思是“由部分組成整體，即將原來(lái)相互分離的單位轉(zhuǎn)變成為一個(gè)緊密系統(tǒng)的復(fù)合體”。這個(gè)“一體化”定義著重強(qiáng)調(diào)了事物之間的相互聯(lián)系，相互聯(lián)系后會(huì)產(chǎn)生的新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，以及由此產(chǎn)生的新功能。

（二）“教學(xué)做一體化”的含義

其實(shí)“教、學(xué)、做”的理論很早就有人提出來(lái)了。陶行知先生的《陶行知教育名篇》一書中就提到“先生須一面教一面學(xué)”、“教學(xué)做合一”、“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。根據(jù)陶行知先生的理論，結(jié)合一體化的思想，把“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”等各個(gè)部分結(jié)合在一起，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，產(chǎn)生新的功能，這就是“教學(xué)做一體化”。

二、“教學(xué)做一體化”在多媒體技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施

如何既能保證理論教學(xué)，又能用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施“教學(xué)做一體化”，可以從以下五個(gè)方面開(kāi)展。

（一）明確課程教學(xué)目的

多媒體技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)能力擴(kuò)展課程，主要任務(wù)是針對(duì)多媒體作品制作員的職業(yè)崗位要求，通過(guò)策劃、設(shè)計(jì)、制作、、評(píng)價(jià)文本、音頻、平面、動(dòng)畫、DV、多媒體應(yīng)用系統(tǒng)等小型多媒體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文本技術(shù)、音頻技術(shù)、圖形圖像技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)、視頻技術(shù)的單獨(dú)應(yīng)用能力及多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

在課程理念方面，要求打破傳統(tǒng)的按照知識(shí)體系教授的方式，以學(xué)生未來(lái)從事設(shè)計(jì)人員崗位所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，進(jìn)行“教學(xué)做”于一體的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，既保證培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需技能、相關(guān)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

首先分析多媒體作品制作員的典型工作任務(wù)，根據(jù)小型多媒體項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)所需的知識(shí)、職業(yè)能力和素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，將典型工作任務(wù)作為課程的主要教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

在課程設(shè)計(jì)中，要求將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和工作任務(wù)的安排充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的要求，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程考核增加職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣等職業(yè)素質(zhì)的考核內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)施中，要求以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成為中心，以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)策略，學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。遵循“項(xiàng)目提出——項(xiàng)目分析——項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)——項(xiàng)目評(píng)價(jià)——項(xiàng)目訓(xùn)練”的流程，將項(xiàng)目的完成分解為各個(gè)子任務(wù)，融“教學(xué)做”于一體，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

（三）組織課程教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)課程培養(yǎng)的人才主要是多媒體作品制作員等涉及到多媒體應(yīng)用的設(shè)計(jì)人員。該課程要求針對(duì)多媒體設(shè)計(jì)人員必須具備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步培養(yǎng)，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)需求奠定基礎(chǔ)。主要教學(xué)內(nèi)容組織如表1所示。

（四）實(shí)施“教學(xué)做一體化”的技術(shù)手段

教師根據(jù)一體化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)施的配套情況，盡可能采取多種教學(xué)方法與技術(shù)手段。比如在多媒體教室進(jìn)行課堂講授、演示課件、操作示范，在電子教室進(jìn)行模擬訓(xùn)練、實(shí)際操作訓(xùn)練，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際操作，在課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)等。不論采用何種教學(xué)手段和教學(xué)方法，必須以滿足教學(xué)需要，達(dá)到教學(xué)目的為前提。同時(shí)在教學(xué)中將課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、考核方式等各個(gè)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，每個(gè)教學(xué)情境均以完成行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)功能。

（五）“教學(xué)做一體化”的考核

多媒體技術(shù)課程要求考核學(xué)生使用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、多媒體作品的單獨(dú)應(yīng)用能力及多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用能力?？己诵问饺绫?所示。

三、多媒體技術(shù)課程“教學(xué)做一體化”的教學(xué)反思

“教學(xué)做一體化”在多媒體技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，在某些教學(xué)情境中設(shè)置的工作任務(wù)難度過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，增大任務(wù)難度。教師在設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。教師設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。

總之，“教學(xué)做一體化”理論隨著教學(xué)實(shí)踐不斷完善，教學(xué)一體化的過(guò)程是一項(xiàng)創(chuàng)新工程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷提高，與時(shí)俱進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李桂春.“教學(xué)做一體化”的研究與實(shí)踐[J].科技信息，2009（36）

[2]葛笑寒，蘇麗敏.基于“教學(xué)做一體化”的電力電子課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技信息，2011（32）

第2篇：可視化多媒體教學(xué)范文

一、多媒體優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)涵和特征

所謂多媒體優(yōu)化教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)工具，把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，改進(jìn)了那種傳統(tǒng)的紙質(zhì)案例展示形式，使教學(xué)具有更廣闊的發(fā)展前景。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)輔之以聲音、動(dòng)畫、音頻、視頻的形式，這樣的情境以全新的視覺(jué)沖擊吸引學(xué)生，引起學(xué)生情感上的共鳴。而且，把多媒體技術(shù)和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以擴(kuò)大課堂的信息量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)和討論的興趣。

（二）多媒體優(yōu)化教學(xué)的特征

1、多媒體的運(yùn)用，使歷史課生活化，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展知識(shí)面。

歷史課就是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入(吸收)和輸出(表達(dá))的課，歷史教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，是歷史信息的變換過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，或叫求知欲。中學(xué)生都喜歡新穎的形式，新穎的教學(xué)方法使學(xué)生感到新鮮，從而產(chǎn)生興趣。

2、多媒體的運(yùn)用，易于啟發(fā)想象

歷史課教材多采用的事例，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了事例典型、人物具體、情節(jié)生動(dòng)的附文、小欄目、漫畫圖表等。精讀教材可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的辨別能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語(yǔ)言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。如果利用多媒體的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了判斷是非能力。

3、多媒體的運(yùn)用，優(yōu)化了歷史課堂教學(xué)

多媒體最大的優(yōu)越性就是可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體手段，全方位、多角度、立體式地刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率。

二、多媒體優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式贏得了師生的普遍認(rèn)同。用多媒體優(yōu)化教學(xué)有利于教學(xué)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，有利于師生互動(dòng)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、思維創(chuàng)造能力等多種能力。

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,給課堂注入了生機(jī)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段直觀、生動(dòng)靈活的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,化靜為動(dòng)、化難為易、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為直觀,將觀察、欣賞與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練緊密結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性,激活學(xué)生的思維,使其生發(fā)創(chuàng)造的欲望。

（二）有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力

多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使教學(xué)信息量大增,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以開(kāi)闊視野，進(jìn)而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。如教學(xué)中按需要讓學(xué)生去游覽故宮的尊嚴(yán)、長(zhǎng)城的雄壯、金字塔的神氣及山川的雋色；去欣賞櫻花的浪漫、紫荊花的秀美；去領(lǐng)略云南民族風(fēng)情、拉丁民族的豪放氣節(jié)；去感受民族歌曲的優(yōu)美、交響樂(lè)的宏大……并將自己獨(dú)特的感受通過(guò)多媒體及時(shí)而迅速地傳達(dá)給教師或同學(xué),這樣,不僅在感知過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)又增長(zhǎng)了知識(shí)提升了能力。

（三）有利于教學(xué)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

多媒體教學(xué)使教材的畫面、聲音、文字等有機(jī)結(jié)合,而且將新興的科技知識(shí)、遠(yuǎn)距離發(fā)生的事情、歷史事件、不易理解不便觀察的內(nèi)容編入教材,豐富了教學(xué)內(nèi)容。再者,教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程,多媒體教學(xué)能將聲音、圖片、圖像、文字、動(dòng)畫和影像等多種媒體信息進(jìn)行交互處理,形成集文、聲、圖、像于一體的極具吸引力的多媒體效果,能讓學(xué)生活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、多媒體優(yōu)化教學(xué)的途徑和方式

（一）平時(shí)關(guān)注生活，積累備課素材

自從現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)始在課堂上應(yīng)用以來(lái)，教師多采用生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。幾年來(lái)，我一直結(jié)合學(xué)生心理特征和新課程理念，不斷積累有關(guān)歷史課的信息資源。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集與教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫、文本等信息資料。

“世上無(wú)難事，只怕有心人”。至今，我已制作了初中多數(shù)課文的課件。每個(gè)課件中都能夠體現(xiàn)最新的時(shí)政材料，使學(xué)生在課堂中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又了解了歷史的大事。

（二）整合課程資源，制作教學(xué)課件

現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的新課程信息資源的整合、教學(xué)模式的本土化、課堂教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化、師生互動(dòng)活動(dòng)中的資源創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)是整合資源、制作課件時(shí)要關(guān)注的幾個(gè)方面。因此，我在課前制作軟件時(shí)，除了深刻研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及配套圖冊(cè)、練習(xí)、教師用書等外，還注重了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情（知、能、情、意）、興趣愛(ài)好等，然后整合所搜集的信息資源，制作出可操作性強(qiáng)、利于師生互動(dòng)的課件。

（三）聯(lián)系學(xué)生情況，開(kāi)發(fā)運(yùn)用資源

第3篇：可視化多媒體教學(xué)范文

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體越來(lái)越普及于中小學(xué)課堂之中,尤其是公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課不用多媒體就沒(méi)有檔次,造成中小學(xué)教師濫用、誤用多媒體現(xiàn)象日益嚴(yán)重。化學(xué)老師在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中常存在著以下一些誤區(qū)。

1.屏幕是黑板的搬家

這是教師使用多媒體的普遍現(xiàn)象。我聽(tīng)過(guò)一位教師的“化學(xué)鍵”的公開(kāi)課。這位教師沒(méi)有一次使用黑板(包括題目),整個(gè)過(guò)程全部采用多媒體演示,就連課堂的重點(diǎn)部分“電子式的書寫”也沒(méi)有親自演示一下,結(jié)果學(xué)生答題時(shí)一團(tuán)霧水,摸不清方向。這樣的課件純粹是黑板的“搬家”,“文字化”“過(guò)量化”“單一化”“雜亂化”是其特點(diǎn)。表面上看起來(lái)課堂容量大了,課時(shí)教學(xué)效果卻大打折扣。這是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi),更重要的是抹殺了教師的個(gè)性和特長(zhǎng),出現(xiàn)了千人一面的局面。

2.“虛擬實(shí)驗(yàn)”代替“演示實(shí)驗(yàn)”

有的教師認(rèn)為多媒體演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)明顯,可以進(jìn)行重放、定格、縮放、慢鏡頭,可讓學(xué)生觀察化學(xué)變化的全部,模擬的現(xiàn)象更精確,而且模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相對(duì)科學(xué),易于收到最佳的教學(xué)效果。但是,化學(xué)是建立在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能是無(wú)法用其他媒體代替的。使用其他媒體是難以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?如在做氫氣爆炸試驗(yàn)時(shí),學(xué)生在親自做完實(shí)驗(yàn)后,通過(guò)親自收集氣體、點(diǎn)燃?xì)怏w,不但能了解到不能點(diǎn)燃沒(méi)有驗(yàn)純的氫氣,而且會(huì)知道氫氣爆炸的極限。又如在做濃硫酸和蔗糖的脫水實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生可以清晰地看到蔗糖變黑膨脹的過(guò)程,同時(shí)能聞到刺激性氣味。這樣學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)印象就深刻,興趣高漲,對(duì)于知識(shí)的理解就會(huì)較為透徹。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是固定不變的,它會(huì)因驗(yàn)的條件、濃度和實(shí)驗(yàn)操作的變化而變化。演示實(shí)驗(yàn)無(wú)論是成功還是失敗,它都能使學(xué)生對(duì)事物的變化產(chǎn)生一個(gè)客觀、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生探索事物本質(zhì)的激情。

3.丟掉了化學(xué)課本

有些教師在上課時(shí)將多媒體代替了課本,教學(xué)內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)地翻過(guò),使學(xué)生眼睛盯著屏幕,思維隨著教師的操作而變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具――課本,卻成了擺設(shè)品(由于多媒體教室內(nèi)光線比較昏暗,學(xué)生看不清課本,也無(wú)法記筆記)。課堂以多媒體課件來(lái)表現(xiàn),雖說(shuō)圖文并茂、聲色俱佳。但當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是教師咀嚼消化過(guò)的,學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地接受,學(xué)到的知識(shí)是間接的,沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,課堂也就不能真正做到以學(xué)生為本。

此外,多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容一閃而過(guò),學(xué)生的印象不深,理解不透,無(wú)法反復(fù)復(fù)習(xí)與回味。課上完了,上課的內(nèi)容也就淡忘了。學(xué)生要深刻理解,還得再花更多的時(shí)間重新學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率不升反降。古人云“溫故而知新”,為了課后溫故,我認(rèn)為在課本上作必要的記錄和適當(dāng)?shù)墓P記是很有必要的。

4.教學(xué)過(guò)程程序化

目前用于制作多媒體的軟件較多,如:PowerPoint、Flash、Authorwear、Dreamweaver、方正奧思等。但是一般情況下,一個(gè)多媒體的制作,常有固定的程序,教師按照自己的教學(xué)思路,設(shè)計(jì)出多媒體課件。一旦課件成功了,整堂課的內(nèi)容、程序也就定來(lái)了。雖然教師可以用不同的方法控制可見(jiàn)的流程,但是課堂始終在程序的控制下。無(wú)論是學(xué)生的思維,還是教師的思維,都被多媒體課件控制著,教師個(gè)體的教學(xué)特色、學(xué)生思維的多元化更是無(wú)從談起。教師應(yīng)依學(xué)生的知識(shí)掌握程度隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,控制教學(xué)過(guò)程的靈活性。

5.答案的唯一性

教師展示多媒體課件時(shí),往往是采用圖片、錄像、實(shí)物投影來(lái)限制學(xué)生的思維,使學(xué)生思維定向化。這是由于教師對(duì)問(wèn)題的答案已經(jīng)事先設(shè)計(jì)好了,因此必須邊講邊把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的答案上引。而事實(shí)上,學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解是有差異的,甚至可以說(shuō)是很有創(chuàng)意的。比如有位初三教師在講授如何鑒別濃HCl、濃HSO時(shí),精心準(zhǔn)備了常見(jiàn)的6種方法?？墒瞧形粚W(xué)生舉手了,提出來(lái)了一種他從課外書上學(xué)到的方法。對(duì)于這一突如其來(lái)的答案,這位教師很肯定地表?yè)P(yáng)了他,可是在小結(jié)時(shí),仍然只是展示他準(zhǔn)備的,沒(méi)辦法加上學(xué)生的補(bǔ)充。久而久之,學(xué)生覺(jué)得反正老師有標(biāo)準(zhǔn)答案,產(chǎn)生依賴性而不去思考,創(chuàng)造欲就會(huì)被埋沒(méi)。

化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,各種媒體都有其傳播特性和優(yōu)缺點(diǎn)。不可能有一種融合了所有媒體的特長(zhǎng),適宜一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的媒體存在。在一定意義上說(shuō),教師也是一種媒體,是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者。多媒體只是教學(xué)媒體的一種,但不是唯一的媒體,只能是輔助媒體。

二

中學(xué)化學(xué)教師要慎用善用多媒體,使用多媒體需要遵循以下幾個(gè)原則。

1.科學(xué)性原則

我們?cè)谥谱魇褂枚嗝襟w時(shí),要避免把沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的客觀認(rèn)識(shí)制作成文本、畫面、動(dòng)畫等,以免學(xué)生接受一些錯(cuò)誤的知識(shí)。比如在做高中課本中CH和Cl的取代反應(yīng)的課件時(shí),有的教師明確了解反應(yīng)的本質(zhì),而僅僅簡(jiǎn)單地把反應(yīng)認(rèn)為是CH中的C-H鍵斷裂,與Cl―Cl鍵斷裂后重組,嚴(yán)重違背了反應(yīng)碰撞原理的本質(zhì)。這樣錯(cuò)誤的知識(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)以后的知識(shí)添加了障礙。

2.實(shí)用性原則

在教學(xué)過(guò)程中,教師不能把使用計(jì)算機(jī)作為目的,更不要把所有的內(nèi)容都用計(jì)算機(jī)統(tǒng)統(tǒng)制成課件。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上把口頭難以表達(dá)的、抽象的內(nèi)容制成直觀的、生動(dòng)的畫面或動(dòng)畫來(lái)達(dá)到變難為易、變抽象為形象。例如使用計(jì)算機(jī)可以表現(xiàn)氫原子核外電子運(yùn)動(dòng)的情況,突破難點(diǎn)――電子云的概念。教師還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬酯化反應(yīng)的本質(zhì)――酸脫羥基醇脫氫,讓學(xué)生深刻理解該反應(yīng)的原理。

第4篇：可視化多媒體教學(xué)范文

運(yùn)用多媒體，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

歷史教學(xué)需要一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，多媒體無(wú)疑能做到這一點(diǎn)。它能化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，為后面課程的展開(kāi)作好鋪墊。例如，講《新航路的開(kāi)辟》內(nèi)容時(shí)，教師可利用PPT演示迪亞斯布、達(dá)·伽馬、麥哲倫等幾位航海家的航海路線，再將途經(jīng)重要地點(diǎn)醒目地顯示出來(lái)，并播放新航路開(kāi)辟的視頻，這樣，學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生建立時(shí)空概念的能力

歷史教學(xué)中，許多歷史性的時(shí)間和空間概念是通過(guò)歷史地圖的形式呈現(xiàn)的，所以學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)是貫穿始終的。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖，進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，理解、記憶歷史知識(shí)，明確時(shí)空的變化過(guò)程。例如，在中國(guó)地圖出版社出版的《中國(guó)歷史地圖冊(cè)（一）》的《西漢時(shí)期全圖》一節(jié)中，教師可利用PPT制作動(dòng)態(tài)地圖，通過(guò)地圖中藍(lán)色和灰色古今海岸線的對(duì)照，學(xué)生就會(huì)明白西漢時(shí)的海岸線與現(xiàn)在的海岸線原來(lái)并不是完全相同的；通過(guò)地圖中給出的古今國(guó)界和當(dāng)時(shí)的政權(quán)部族界線比較，也能使學(xué)生很容易對(duì)西漢時(shí)的疆域有個(gè)相對(duì)明確的概念。

運(yùn)用多媒體，提高課堂學(xué)習(xí)效率

歷史課中的許多重、難點(diǎn)，有時(shí)僅靠教師講授，學(xué)生難于內(nèi)化進(jìn)入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而多媒體輔助歷史教學(xué)，可增加生動(dòng)感，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取。例如，在講《工業(yè)革命》時(shí)，教師可先投影出兩次工業(yè)革命的比較表，要求學(xué)生對(duì)兩次工業(yè)革命進(jìn)行比較，分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在學(xué)生思考回答后，教師再把正確答案投影進(jìn)比較表格里，最后再提供鞏固性的單項(xiàng)選擇題，讓學(xué)生思考、回答，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠牢固掌握。

第5篇：可視化多媒體教學(xué)范文

局部解剖學(xué)是闡述人體局部層次結(jié)構(gòu)及其毗鄰關(guān)系的1門形態(tài)學(xué)科，是從事臨床工作最重要的基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分地、多角度地闡述和展示局部結(jié)構(gòu)特征、毗鄰關(guān)系及其臨床意義。如何應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，搞好局部解剖學(xué)的教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)創(chuàng)新的重要課題［1］。本文就科學(xué)制作多媒體課件，優(yōu)化局部解剖學(xué)教學(xué)模式將教學(xué)體會(huì)報(bào)告如下。

1 前期準(zhǔn)備

任課教師首先按照教學(xué)大綱要求、教科書內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)時(shí)數(shù)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定多媒體課件制作計(jì)劃。其次，按照課件制作計(jì)劃收集和準(zhǔn)備各章節(jié)需要的圖譜、標(biāo)本、相關(guān)圖像（片）資料及臨床參考書等素材。最后，選擇制作軟件。任課教師自己制作課件選擇容易掌握、容易獲取的軟件，常選用PowerPoint。本文重點(diǎn)討論P(yáng)owerPoint課件的制作。

2 素材準(zhǔn)備

課件中使用的文字、圖片、動(dòng)畫以及視頻等均稱為素材，對(duì)前期收集的素材，大多不能直接使用，需要對(duì)其進(jìn)行加工處理。對(duì)文字的處理主要是提煉加工，用盡量少的文字，準(zhǔn)確描述，對(duì)圖片、圖像的處理，根據(jù)課件的需要，使用PhotoShop，對(duì)其進(jìn)行裁切、調(diào)節(jié)對(duì)比度、亮度及色飽和度及其他必要處理等，并將圖片格式存為jpg 格式，在課件中插入相關(guān)視頻文件，既可加深學(xué)生的印象，還可提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)視頻素材的加工，根據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行分割、剪切以及視頻格式的轉(zhuǎn)換，1般將視頻文件轉(zhuǎn)換成MPEG格式備用。

3 初期制作

4 后期調(diào)試

初期制作的課件1般都要進(jìn)行反復(fù)調(diào)試，才能滿足教學(xué)的需要。根據(jù)自己的授課習(xí)慣、風(fēng)格，對(duì)課件中的每1個(gè)對(duì)象設(shè)立動(dòng)畫及其出現(xiàn)的順序，并根據(jù)內(nèi)容選擇幻燈片切換方式，完成后進(jìn)行試放，對(duì)不滿意的地方進(jìn)行修改，直到滿意為止。在制作過(guò)程中，要特別注意隨時(shí)保存文件，以免因機(jī)器等意外情況導(dǎo)致勞動(dòng)成果的丟失。

5 多媒體教學(xué)的缺陷及解決方法

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有許多優(yōu)勢(shì)，但也存在1些缺陷。主要有：①由于多媒體信息量大，掌握不好，易產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容主次不分的問(wèn)題，學(xué)生不易抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和要點(diǎn)內(nèi)容；②圖片多，增強(qiáng)了直觀性但留置的時(shí)間過(guò)短，不利于學(xué)生的思考，易造成記憶時(shí)長(zhǎng)下降；③多角度，多層次展示教學(xué)內(nèi)容，可開(kāi)拓學(xué)生的視野，但也易造成學(xué)生思維疲勞。針對(duì)這些不足，可以采用以下傳統(tǒng)方法加以克服：①書寫層次分明的標(biāo)題性板書，可時(shí)刻提醒師生教學(xué)的進(jìn)度、層次和重點(diǎn)內(nèi)容；②每1段教學(xué)內(nèi)容之后，1定要有總結(jié)性文字資料以及復(fù)習(xí)思考題等引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；③每1節(jié)課，應(yīng)選擇適當(dāng)數(shù)量的既層次分明又多角度反映教學(xué)內(nèi)容的圖片，千萬(wàn)數(shù)量不能過(guò)多。

應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式是當(dāng)今教學(xué)創(chuàng)新的重要課題，尤其在嚴(yán)重缺乏尸體來(lái)源的局部解剖學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)更是快速應(yīng)用于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課之中。如何進(jìn)1步篩選、保留有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，科學(xué)地應(yīng)用多媒體技術(shù)制作符合局部解剖學(xué)教學(xué)規(guī)律的多媒體課件，依然是當(dāng)前創(chuàng)新局部解剖學(xué)教學(xué)模式的重要課題。

【參考文獻(xiàn)】

［2］ 吳江鋒，艾壽坤，黃曉飛，等.手術(shù)局部解剖學(xué)多媒體的制作［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004,6(3):244-245.

第6篇：可視化多媒體教學(xué)范文

多媒體已成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的新潮流。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、動(dòng)畫、聲音以及視頻等各種信息傳輸手段為一體的信息，以表達(dá)更為豐富內(nèi)容的方法。使用多媒體課件輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段和趨勢(shì)。這不僅是教學(xué)技術(shù)的一種變革，也是在推行素質(zhì)教育中使教學(xué)模式向信息化社會(huì)邁進(jìn)的一種趨勢(shì)。它以圖文并茂、形像的動(dòng)畫等表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象東西的理解，使課堂更形象生動(dòng)，很受化學(xué)教師和學(xué)生的歡迎。目前應(yīng)用多媒體手段已成為一種常用的教學(xué)方法。本人從事化學(xué)教學(xué)，談?wù)勥@方面的感想。

一、課堂上應(yīng)用多媒體課件的必要性

現(xiàn)代信息社會(huì)是信息量極大、傳播速度極快的時(shí)代。各種信息除語(yǔ)言文字外如果借助于視、聽(tīng)、圖形、動(dòng)畫等多種媒體進(jìn)行傳播可以迅速有效的達(dá)到傳播的目的。完全按常規(guī)單一的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生缺乏吸引力。多媒體手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，用生動(dòng)、活潑、形象、直觀、動(dòng)態(tài)的方式多渠道、全方位、立體化的傳遞教育信息，刺激學(xué)生感官，傳播教學(xué)信息。它可以充分吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)，能增強(qiáng)教師本人的創(chuàng)新意識(shí)。教師本人具備了這種創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力教育才能成為有源之水。學(xué)生在接受過(guò)程中，能更多地直接參與體會(huì)這種創(chuàng)新活動(dòng)。

應(yīng)用多媒體，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，更可毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)中難于描述、難于突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)遵循以下原則

1. 多媒體課件是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實(shí)現(xiàn)的就無(wú)須用多媒體課件展示。應(yīng)該處理好使用多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)媒體教學(xué)的關(guān)系，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學(xué)工具，我們應(yīng)該將多媒體課件作為課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

2. 課堂演示的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)絕不能以錄像或動(dòng)畫代替。實(shí)驗(yàn)媒體是任何其他媒體所取代不了的，它能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，實(shí)驗(yàn)是最直接、最生動(dòng)的媒體，化學(xué)教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實(shí)驗(yàn)而去用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。

3. 課件應(yīng)具有良好的交互性。有些教師制作課件時(shí)，將整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序以及板書等統(tǒng)統(tǒng)編織進(jìn)去，上課時(shí)老師只管按鼠標(biāo)，雖然省勁不少，但交互性太少，仍然是“灌輸式”，教學(xué)效果并不好。特別是學(xué)生自學(xué)型的習(xí)題式課件，更應(yīng)具有良好的交互性和反饋功能。

三、化學(xué)教學(xué)中使用多媒體課件的時(shí)機(jī)

使用化學(xué)多媒體課件在課堂上不是替代教師，而是輔助教師進(jìn)行教學(xué)，故此不能將化學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)編制成課本教材的翻版?；瘜W(xué)課堂教學(xué)，不是每堂課都適宜用多媒體手段。教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，是使用多媒體課件的最高境界。我們應(yīng)該將多媒體課件作為課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆?；瘜W(xué)教學(xué)中能使用多媒體課件的，我覺(jué)得應(yīng)該主要有以下幾類：

1. 微觀粒子的變化、運(yùn)動(dòng)。2. 元素化合物的實(shí)際用途或現(xiàn)代化科研設(shè)備與化工生產(chǎn)設(shè)備及工藝流程的演示。3. 錯(cuò)誤性實(shí)驗(yàn)操作后果的危害。4. 有毒、有害以及在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)。5. 總結(jié)復(fù)習(xí)。

四、在下列情況下，最好不用多媒體進(jìn)行教學(xué)

第7篇：可視化多媒體教學(xué)范文

一、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

音樂(lè)是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。在教學(xué)過(guò)程中，不是只教唱幾首歌曲和一些簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)，更重要的是要以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種器官，把學(xué)生在音樂(lè)課堂上的審美體驗(yàn)推向。例如，在教授唱游課《小企鵝》時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有去過(guò)南極，很少看到過(guò)企鵝，為了讓他們更好地理解歌曲中的音樂(lè)形象，將歌曲和有關(guān)南極、企鵝的畫面做成幻燈片，讓學(xué)生合著音樂(lè)，看著畫面做律動(dòng)。這樣憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁的萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。這樣學(xué)生不僅能享受到參與音樂(lè)活動(dòng)的，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望。

二、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀地去感受音樂(lè)。

許多音樂(lè)教師對(duì)樂(lè)理教學(xué)大傷腦筋，往往花了大量的時(shí)間來(lái)講解，而學(xué)生卻難以掌握。但是樂(lè)理教學(xué)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的重要性又不言而喻，如何解決這一對(duì)矛盾呢？其實(shí)教學(xué)過(guò)程中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過(guò)多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。例如歌曲《其多列》當(dāng)中涉及到了學(xué)習(xí)四分音符和八分音符的內(nèi)容，屏幕上播放歌曲的同時(shí)還有小人的“走”和“跑”分別代替四分音符和八分音符，學(xué)生們當(dāng)然知道走是要比跑慢的，老師加以提醒告訴他們這里的兩個(gè)跑加起來(lái)就是一個(gè)走的速度了。這樣學(xué)生們可以眼到、耳到、心到，聽(tīng)得認(rèn)真，看得仔細(xì)，建立起來(lái)的音符時(shí)值概念印象深刻，記憶牢固。

三、擴(kuò)充容量，進(jìn)行多元文化的滲透。

第8篇：可視化多媒體教學(xué)范文

多媒體技術(shù)是時(shí)展和科技進(jìn)步的產(chǎn)物，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)是在新課改形式下豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目的的必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)是一種輔助教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式的顛覆和創(chuàng)新，利用聲音、圖像、文字、動(dòng)畫和視頻等多種形式相結(jié)合的方式，將原本只有粉筆和黑板作為教學(xué)工具的課堂徹底激活，更加直觀和全面地展示課堂內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成基本的審美觀、價(jià)值觀，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多內(nèi)容，尤其是文言文和詩(shī)詞，僅僅憑借教師的講解很難讓學(xué)生理解，也容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)境，協(xié)助語(yǔ)文教師豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)生的思考能力、理解能力和創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生成為一個(gè)多方面發(fā)展、綜合性素質(zhì)完備的人才。

1 巧用多媒體技術(shù)的影像技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。”根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文的課本內(nèi)容也多為具有豐富的環(huán)境描寫、人文歷史關(guān)懷情節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能夠通過(guò)教師的講解而進(jìn)行空泛的想象，由于人生歷練的缺乏和經(jīng)驗(yàn)的缺失，許多學(xué)生對(duì)于課文中所講的內(nèi)容無(wú)法與實(shí)際相聯(lián)系，因而影響了教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的聲像技術(shù)恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞，將課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體影像技術(shù)播放出來(lái)，從而帶給學(xué)生更為直觀和具體的形象，學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)的畫面也更感興趣，因而有利于教學(xué)目的的達(dá)成。

筆者在講解《小竹排在畫中游》一文時(shí)，設(shè)想的教學(xué)目的是通過(guò)文章對(duì)江南秀麗風(fēng)光的描繪，讓學(xué)生加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。但是對(duì)于不是生長(zhǎng)在江南的學(xué)生不太明白竹排是一種什么樣的工具，書本上的圖片僅僅有一個(gè)片面的形象，學(xué)生無(wú)法想象得到竹排在水中游蕩，融入山水之中的美好景象。因此，筆者搜集了大量的江南水鄉(xiāng)的視頻、圖文資料以后，選取了適合小學(xué)生的理解程度和認(rèn)知程度的江南水鄉(xiāng)的視頻，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行播放。在視頻中，學(xué)生看到小小竹排在水中晃晃悠悠，河里的水清澈見(jiàn)底，魚(yú)兒在水中嬉戲，偶有小鳥(niǎo)飛過(guò)山頭，嘰嘰喳喳的鳴叫聲就像是在唱歌，河岸兩旁樹(shù)木蒼翠欲滴，郁郁蔥蔥。通過(guò)多媒體技術(shù)，學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)的模樣有了一個(gè)直觀和全面的印象，并且驚嘆于大自然的鬼斧神工，對(duì)江南的美好風(fēng)景充滿了向往和渴望，也對(duì)課文中描寫的景象能更好地理解。多媒體技術(shù)運(yùn)用影像技術(shù)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生的感官思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2 利用多媒體視聽(tīng)技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多課文具有一定的難度，需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和完整的概念才能夠明白，尤其是古詩(shī)詞的教學(xué)。由于小學(xué)生與作者的年代差異，文化、歷史的不同，因此，作者隱藏在文章中的情感需要學(xué)生自行去挖掘、發(fā)現(xiàn)。而古詩(shī)詞當(dāng)中的很多詞句必須進(jìn)行翻譯過(guò)后才能理解，教師以往的教學(xué)方法是“逐字逐句翻譯，全篇分析”的方式，大大減弱了古詩(shī)詞的韻味以及其具有的審美價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于無(wú)法理解，只能采用死記硬背的方式，從而對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生排斥心理。多媒體技術(shù)的視聽(tīng)技術(shù)，將語(yǔ)文課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行拆解，通過(guò)優(yōu)美的聲線誦讀及講解，幫助學(xué)生理解，從而受到語(yǔ)文的熏陶和感染，形成良好的語(yǔ)感，對(duì)文章整體進(jìn)行把控。

筆者在講解李坤的《憫農(nóng)》時(shí)，首先運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行《憫農(nóng)》的反復(fù)誦讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)。”學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，大致對(duì)文章所要表達(dá)的“珍惜糧食，熱愛(ài)勞動(dòng)”的意思有所掌握，再通過(guò)對(duì)農(nóng)民伯伯辛苦栽種糧食，“面朝黃土背朝天”的景象的播放，讓學(xué)生明白糧食的來(lái)之不易，然后筆者以講故事的方式將詩(shī)歌中的生字和難字進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生在多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)下，懂得了糧食是在農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)下得來(lái)的，因此更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，避免浪費(fèi)。

3 運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，只要滿足和調(diào)動(dòng)了個(gè)體的心理狀態(tài)，有了某種意向，對(duì)今后的行動(dòng)就已經(jīng)成功了一半。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓小學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是新課標(biāo)所體現(xiàn)的明顯特征。比如，在教授《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士過(guò)草地、翻雪山的時(shí)代比較模糊，體會(huì)不到途中所經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻。如果這樣的時(shí)代特征靠教師用文字表述，學(xué)生顯然不能完全達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，甚至覺(jué)得非?？菰锓ξ叮械膶W(xué)生開(kāi)始東張西望，不愿意聽(tīng)下去。面對(duì)如此學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以采用多媒體信息技術(shù)輔助手段，把途中戰(zhàn)士過(guò)草地的場(chǎng)景通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，讓學(xué)生親身感受到當(dāng)時(shí)的畫面和戰(zhàn)士所遇到的各種困難。多媒體課件的展示，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官參與的意識(shí)，還豐富了課堂教學(xué)，減少了教師的長(zhǎng)篇大論，優(yōu)化了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師與學(xué)生之間的感情也有所改善。

還有，在講授《索溪峪的“野”》時(shí)，學(xué)生從預(yù)習(xí)中能初步了解索溪峪的山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”、游人“野”等特征，教師如果在課堂上適當(dāng)播放有關(guān)索溪峪山、水、動(dòng)物、游人等的圖片或者視頻，這樣不但幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生對(duì)索溪峪有了較深的了解。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行介紹畫面，從中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

4 小結(jié)

教學(xué)多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。多媒體信息技術(shù)手段憑借自身集音響、視頻等為一體的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的活力。它沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師講授為主要特征的課堂模式，豐富了教師教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。隨著新課改的不斷深入課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，把課堂還給學(xué)生，已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施課堂教學(xué)的主要目的。在此時(shí)，教師是表現(xiàn)課堂的唯一組織者，需要依據(jù)學(xué)生的共同點(diǎn)和差異性，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代科技與課堂教學(xué)有效融合在一起，從而充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究意圖，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和積極進(jìn)取的精神，幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]田延麗.多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功：教育，2009（11）.

[2]張海鳳.淺議多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及策略[J].成才之路，2011（17）.

第9篇：可視化多媒體教學(xué)范文

一、激活教材，架起興趣之橋

兒童對(duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，也最能集中注意力。而傳統(tǒng)的教育技術(shù)不具備形聲性、再現(xiàn)性、靈活性和高效性等特點(diǎn)，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也產(chǎn)生不了情感的共鳴，從而使學(xué)生漸漸感到音樂(lè)課是一種沉重的負(fù)擔(dān)。而多媒體技術(shù)具有變靜為動(dòng)的特點(diǎn)，這也正符合兒童注意的活動(dòng)性特點(diǎn)，課堂中使用歡快的音樂(lè)，豐富多彩的圖象，生動(dòng)形象的動(dòng)畫來(lái)傳遞知識(shí)素材，給音樂(lè)課注入了充分的興趣和活力，使抽象的音樂(lè)理論形象化，虛幻的音樂(lè)形象具體化，復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)簡(jiǎn)單化，枯燥的音樂(lè)知識(shí)趣味化。從而激活了教材內(nèi)容，能有效地引發(fā)學(xué)生愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。傳統(tǒng)的音階教學(xué)用階梯圖展示和老師彈琴示范進(jìn)行集體教學(xué)，模式呆板，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在課件中展示音階圖：每個(gè)臺(tái)階上有一個(gè)小動(dòng)物，不同的小動(dòng)物代表不同的音，對(duì)照音階圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音階。學(xué)生可用鼠標(biāo)任意點(diǎn)擊一個(gè)臺(tái)階上的小動(dòng)物，這個(gè)小動(dòng)物就會(huì)跳出來(lái)演奏相應(yīng)的音。多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來(lái)，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種器官，把學(xué)生在音樂(lè)課堂上的審美體驗(yàn)推向。

二、在欣賞課中運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生感受美

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，而學(xué)生最不喜歡的卻是欣賞課，每次上欣賞課，他們不是昏昏欲睡，就是交頭接耳、竊竊私語(yǔ)，沒(méi)有了學(xué)生的配合，我自己也覺(jué)得興味索然。欣賞課教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)聽(tīng)，但是單純依靠聽(tīng)，或過(guò)多的講述，就顯得單調(diào)、枯燥、平淡、乏味，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，就要依靠多媒體技術(shù)。

在欣賞江南風(fēng)格的歌曲《采茶舞曲》時(shí)，我利用多媒體技術(shù)，制作了演示型課件，選擇與音樂(lè)意境相吻合的江南山水作為背景，并隨著音樂(lè)的發(fā)展變化自動(dòng)更換相應(yīng)的背景畫面，如茶農(nóng)歡快地采茶，雙手上下飛舞，哥哥妹妹運(yùn)茶忙的畫面。在這歡快又具有越劇風(fēng)格的樂(lè)曲聲中，學(xué)生仿佛就置身于一個(gè)依山傍水、風(fēng)景秀麗的江南之地，親眼目睹了豐收季節(jié)茶農(nóng)們是如何快樂(lè)的采茶和運(yùn)茶，在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生都不由自主的和茶農(nóng)一起做著采茶的動(dòng)作，感受豐收的喜悅。在這種結(jié)合視覺(jué)藝術(shù)與聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)完美統(tǒng)一的意境中獲得美的享受，體會(huì)越劇唱腔的美感，準(zhǔn)確理解和體會(huì)了樂(lè)曲所表達(dá)的意境，展開(kāi)自己豐富的聯(lián)想和想象，避免了教師空洞的說(shuō)教。

三、優(yōu)化教學(xué)，擴(kuò)充容量

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過(guò)多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學(xué)效果，摒棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，擴(kuò)大補(bǔ)充知識(shí)容量。例如在欣賞教學(xué)中，以前總是對(duì)錄音磁帶進(jìn)行剪輯，不僅費(fèi)時(shí)，而且效果不理想，但電腦可以對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡(jiǎn)單，效果更佳。 如：教學(xué)《搖籃曲》時(shí)，利用電腦動(dòng)畫，將月色朦朧安靜的的夜晚展現(xiàn)在學(xué)生的面前，創(chuàng)設(shè)了安逸的情境；又如在對(duì)學(xué)生聲音的訓(xùn)練中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)錄音對(duì)比欣賞的方法，提高學(xué)生對(duì)自己的聲音的直觀了解，把抽象的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成具體的東西，學(xué)生也就學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)了。

四、能豐富想象，激發(fā)寫作興趣