專(zhuān)題教育教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：專(zhuān)題教育教學(xué)計(jì)劃范文

本文是我在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)提出的一點(diǎn)有關(guān)職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 信息技術(shù) 轉(zhuǎn)化

說(shuō)起問(wèn)題學(xué)生，人們腦海中就會(huì)出現(xiàn)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差，生活態(tài)度隨便，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)及行為規(guī)范的學(xué)生身影。因?yàn)檎猩鷻C(jī)制和人們思想觀念影響，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中很大一部分都是問(wèn)題學(xué)生。因此在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨的一個(gè)重大課題。當(dāng)然這項(xiàng)課題不是少數(shù)教師、班主任或者領(lǐng)導(dǎo)的事，應(yīng)該說(shuō)這是我們所有職業(yè)教育工作者都要面對(duì)的問(wèn)題。

很多老師可能認(rèn)為，我們教的是專(zhuān)業(yè)課又不是班主任，該如何實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化呢？下面是我結(jié)合我所教的信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法，現(xiàn)提出供大家商榷。

一、聯(lián)系舊知，克服障礙

問(wèn)題學(xué)生一般表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏自信。其中很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)新知的接受和建構(gòu)思想上存在排斥。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是建立在舊知的基礎(chǔ)之上的。因此在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)及適當(dāng)開(kāi)展直觀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信。

我在02級(jí)機(jī)電一班任教信息技術(shù)時(shí)，第一節(jié)課我向?qū)W生介紹“什么是計(jì)算機(jī)”？因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生家在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件較差，很多學(xué)生甚至沒(méi)有看到過(guò)計(jì)算機(jī)，因此有幾位問(wèn)題學(xué)生在做小動(dòng)作，根本就不理會(huì)我的講解。因此我就問(wèn)學(xué)生，大家手里可以用來(lái)做“加、減、乘、除”運(yùn)算的機(jī)器是什么？同學(xué)齊聲回答“計(jì)算器”。我說(shuō)“機(jī)器”兩字是并列的，是不是計(jì)算機(jī)就是計(jì)算器呢？同學(xué)齊聲回答“不是”。我再次引導(dǎo)，“那它們有什么不同呢”？有的同學(xué)說(shuō)計(jì)算機(jī)大，計(jì)算器??；有的同學(xué)說(shuō)計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快，計(jì)算器運(yùn)算速度慢等等。我肯定了學(xué)生的回答，然后告訴學(xué)生他們所說(shuō)的是它們特點(diǎn)的不同，并非是本質(zhì)上的區(qū)別。我告訴學(xué)生它們的本質(zhì)區(qū)別在于計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算和算術(shù)運(yùn)算，計(jì)算器只能進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。同時(shí)，我使用多媒體投影播放了幾張人們使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)化辦公及開(kāi)展電子商務(wù)的圖片。然后我告訴學(xué)生，這些正是使用了計(jì)算機(jī)的邏輯運(yùn)算功能。

我注意到在我講授的過(guò)程中，幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，還不時(shí)提出自己的見(jiàn)解。課后我分析原因，考慮到是在教學(xué)過(guò)程中引入了他們熟知的計(jì)算器，加上教學(xué)演示，克服了同學(xué)的認(rèn)知障礙，從而獲得了良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，引導(dǎo)參與

心理學(xué)研究指出：學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇，學(xué)生有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探究活動(dòng)方式。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。據(jù)我觀察，問(wèn)題學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，但比一般學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心。因此，我嘗試在教學(xué)過(guò)程中采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法。

當(dāng)我有一次在教學(xué)中講到文字處理軟件WORD中的帶格式的高級(jí)替換時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有那幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生注意力分散又開(kāi)始了。因此，我用較快速度演示了一遍后，讓同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)重復(fù)演示，二位同學(xué)操作都沒(méi)成功，這引起了問(wèn)題學(xué)生的注意，這時(shí)，我再用較慢的速度演示了一遍正確操作和錯(cuò)誤操作，同學(xué)們恍然大悟。我則再喊了一位問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行演示，結(jié)果令人滿意。

所以，當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中遇到學(xué)生不認(rèn)真時(shí)，并非是簡(jiǎn)單粗暴的制止，作為教師更應(yīng)該考慮采用相應(yīng)的方法達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。如上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，我們可以適時(shí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分解，得出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)果。

三、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，細(xì)化任務(wù)

“目標(biāo)”是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要完成的任務(wù)，“任務(wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”任務(wù)。通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，細(xì)化任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

轉(zhuǎn)貼于 我剛開(kāi)始教學(xué)信息技術(shù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我講WORD中的圖文混排時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容較為復(fù)雜，涉及操作多，很多學(xué)生都沒(méi)有興趣。后來(lái)，我自己在課前做了一個(gè)精美的文檔。在剛開(kāi)始上課時(shí)我首先進(jìn)行演示，在同學(xué)有興趣地羨賞文檔時(shí)，我適時(shí)問(wèn)同學(xué)有沒(méi)有興趣自己也做一個(gè)試試，同學(xué)齊聲答“有”。我告訴學(xué)生，要想取得好的效果，必須先學(xué)會(huì)以下幾個(gè)任務(wù)。我通過(guò)演示把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，指出實(shí)現(xiàn)該文檔主要是完成圖片插入、文字環(huán)繞和圖片編輯。我針對(duì)三方面任務(wù)分別進(jìn)行了演示教學(xué)。

在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生掌握程度較好，而且在練習(xí)過(guò)程中，多數(shù)問(wèn)題學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)情況下，主動(dòng)積極地找了一些其他圖片插入文檔，并進(jìn)行圖片編輯。還有問(wèn)題學(xué)生問(wèn)我是否能找到一些更漂亮的圖片或?qū)⒆约旱恼掌膊迦氲轿臋n中，我告訴他們，我們還可以從網(wǎng)上下載、或從其他地方復(fù)制，也可以把自己的照片進(jìn)行掃描輸入，可以通過(guò)數(shù)碼相機(jī)獲得圖片等。同學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，最后我要求學(xué)生課外做一個(gè)個(gè)人簡(jiǎn)歷，要求要適當(dāng)排版，并插入個(gè)人照片及風(fēng)景圖片各一張。從上交作業(yè)來(lái)看，該節(jié)內(nèi)容幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生做得都很出色，高于一般水平。

四、個(gè)別引導(dǎo)，因材施教

記得心理學(xué)中有一個(gè)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，大概意思是說(shuō)教師在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)馁澰S暗示，學(xué)生可以感知，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。得此啟發(fā)，我曾針對(duì)03海事一位問(wèn)題學(xué)生試驗(yàn)。該學(xué)生家境較好，家中有電腦，玩過(guò)很多游戲，自以為對(duì)計(jì)算機(jī)很在行，上課從不好好聽(tīng)講，但實(shí)際操作技能水平并不高。

一次課間休息，我單獨(dú)找他出來(lái)談心，他一開(kāi)始顯示出不安，以為我要批評(píng)他上課不守紀(jì)律。但我根本就沒(méi)提上課的事，只是簡(jiǎn)單了解了一下他的家庭狀況，然后婉轉(zhuǎn)地表達(dá)，我認(rèn)為他的計(jì)算機(jī)水平將是班級(jí)最棒的，我希望他能幫我做點(diǎn)事。他愉快地答應(yīng)了，我拿了幾頁(yè)紙的備課讓他按照原樣利用周末幫我打成電子文檔。下周他把電子文檔給我拷了過(guò)來(lái)，看得出來(lái)他花了很大精力。我在表示感謝之余，指出在排版中的一些問(wèn)題及這些內(nèi)容在教材中位置，并暗示他可以做得更好，而且讓他幫助完成一份新文檔的制作，他再次愉快而且高興地接受了。后來(lái)，慢慢地他上課越來(lái)越認(rèn)真，期末考試信息技術(shù)上機(jī)考試得了滿分。

照此分析，其實(shí)很多時(shí)候，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到無(wú)法可施時(shí)，你也可以針對(duì)他的特點(diǎn)，試試“皮格馬利翁效應(yīng)”。但有一點(diǎn)一定要注意，也就是你對(duì)學(xué)生的暗示必須是真誠(chéng)的，你不能讓學(xué)生感覺(jué)到你在欺騙他，否則就適得其反了。

五、小組協(xié)作，共同提高

“小組協(xié)作”是以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位，通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，問(wèn)題學(xué)生可以得到同學(xué)幫助及制約，從而自覺(jué)遵守紀(jì)律，積極完成任務(wù)。

在我開(kāi)展的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)一般由我指定練習(xí)任務(wù)，采用學(xué)得好的同學(xué)和學(xué)得較差同學(xué)配對(duì)分組，任務(wù)獨(dú)立完成，以避免好的同學(xué)包辦，最后成績(jī)以小組任務(wù)整體完成質(zhì)量和時(shí)間評(píng)價(jià)。這樣，好的同學(xué)可以在幫助問(wèn)題同學(xué)過(guò)程中得到提高，差的同學(xué)可以在好的同學(xué)幫助下取得進(jìn)步。培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和協(xié)作精神。

教育教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多不同種類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生。作為職業(yè)教育者，我們應(yīng)該在平時(shí)教育教學(xué)工作過(guò)程中進(jìn)行積累，把教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，可以嘗試采用不同的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自覺(jué)性，自信心，使他們能夠融入班級(jí)這個(gè)大家庭，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

1．中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析．中國(guó)電化教育．孫眾、余勝泉

第2篇：專(zhuān)題教育教學(xué)計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)；一體化教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）17-0089-01

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，這一因素作用于我國(guó)的方方面面，我國(guó)已經(jīng)步入計(jì)算機(jī)時(shí)代，不管是在人們的日常生活還是工作學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為我們重要的合作伙伴，發(fā)揮著重要的作用。在這一背景之下，根據(jù)市場(chǎng)的供求原理，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為各大高校的重點(diǎn)課程，但是由于計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中面臨諸多的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量這一目標(biāo)，我們將一體化教學(xué)方法與計(jì)算機(jī)課堂相結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)的探討。下面談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施一體化教學(xué)的策略：職業(yè)院校培養(yǎng)人才的方式更加注重人才實(shí)際方面能力的培養(yǎng)，一體化教學(xué)模式正是順應(yīng)這一需求被提出，所謂的一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是崗位上對(duì)人才能力的需求，因而就要求教師重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際操作技能一體化，從而培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)過(guò)硬、綜合素質(zhì)良好的人才。一體化教學(xué)是集理論知識(shí)與技能為一身的教學(xué)模式，為了促進(jìn)其在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)更好地運(yùn)用，本文提出如下策略：

一、培養(yǎng)一體化教師

為了促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展以及一體化教學(xué)模式的順利開(kāi)展，首先要從教師入手，培養(yǎng)一體化教師。作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師，不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且還要有過(guò)硬的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，能夠解決學(xué)生在困難中的問(wèn)題，秉持因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。在實(shí)施一體化過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變一定的角色，在課堂上不能跟以前那樣主宰課堂，一節(jié)課的講解都以理論知識(shí)為主，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合，教師有效組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正常進(jìn)行活動(dòng)。

二、采用一體化考核方式

考試一直是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式，通過(guò)合理的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到客觀的評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在一體化教學(xué)模式之下，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)考核人才的方式也要做出相應(yīng)的調(diào)整，以前的評(píng)判方式就是以學(xué)生考試所得的成績(jī)?yōu)橹?，然而成?jī)只能代表學(xué)生的理論知識(shí)方面，由于計(jì)算機(jī)是實(shí)踐操作能力強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，僅僅依靠理論知識(shí)是不夠的，因此，在考核中，教師應(yīng)立足基本教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)將理論知識(shí)、技能、綜合運(yùn)用能力相結(jié)合的考核方式，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。教師可以將學(xué)生日常在課堂上的表現(xiàn)與最后考試成績(jī)相結(jié)合，在課堂上完成的作業(yè)量在最后總成績(jī)中占一定的比例，最后總的考試以上機(jī)考試和理論考試相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。

三、編寫(xiě)一體化教材

一體化教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用還可以從教材入手，進(jìn)行一體化教材內(nèi)容的編寫(xiě)，以職業(yè)能力為本位，以應(yīng)用為核心，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教材體系，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能進(jìn)行有效整合。一體化的教材可以促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：一是從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能相結(jié)合，二是從社會(huì)發(fā)展需要來(lái)講，崗位要求和技能訓(xùn)練相結(jié)合，三是職業(yè)能力以及職業(yè)鑒定相結(jié)合。一體化教材的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有據(jù)可依，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)水平的提高。從教師的角度而言，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量。職業(yè)教育得到快速發(fā)展的同時(shí)，使用一體化教學(xué)模式，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展而言，有利于提高其教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)成果的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒志明.對(duì)技工院校一體化課程教學(xué)的探討［J］.熱點(diǎn)，2012（20）.

［2］謝文彬.中職專(zhuān)業(yè)課程“理實(shí)一體化”建設(shè)與改革探析［J］.職教通訊，2010（7）.

第3篇：專(zhuān)題教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；機(jī)電專(zhuān)業(yè)；探索

目前，中等職業(yè)技術(shù)教育由于規(guī)模上的擴(kuò)大、生源質(zhì)量的下降、實(shí)習(xí)場(chǎng)地的不足、教學(xué)設(shè)施設(shè)備的缺乏等原因，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式和方法已難以適應(yīng)現(xiàn)代中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，客觀上對(duì)教學(xué)改革提出了更高要求。許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都從社會(huì)需求出發(fā)，嘗試進(jìn)行“一體化”教學(xué)模式的探索。本文針對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革。

一、“一體化”教學(xué)的涵義及在機(jī)電專(zhuān)業(yè)中的重要性

一體化通常意味著由部分組成整體，即將原來(lái)相互分離的單位轉(zhuǎn)變成為一個(gè)緊密系統(tǒng)的復(fù)合體。這個(gè)“一體化”定義著重強(qiáng)調(diào)了事物之間的相互聯(lián)系，相互聯(lián)系后會(huì)所產(chǎn)生的新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，由此產(chǎn)生新的功能。在《陶行知教育名篇》這本書(shū)中，陶先生認(rèn)為 “先生須一面教一面學(xué)”、“教學(xué)做合一”。 “先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。根據(jù)陶先生的理論，結(jié)合一體化的思想，把“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”各個(gè)部分環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，形成新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，具備新的功能，這就是“教學(xué)做一體化”。[1]

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是：根據(jù)社會(huì)的需求，以調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，建立學(xué)以致用的教育培養(yǎng)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，通過(guò)具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累大量實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為企業(yè)優(yōu)秀的機(jī)電一體化領(lǐng)域技術(shù)人才。

二、傳統(tǒng)教法存在的問(wèn)題及原因分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論再到上實(shí)踐課，這種教學(xué)模式對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)是嚴(yán)重缺乏教學(xué)效果的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在課堂感覺(jué)枯燥無(wú)味、知識(shí)模糊，同時(shí)學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)應(yīng)用與鞏固。學(xué)生到上實(shí)踐課時(shí)理論知識(shí)沒(méi)有及時(shí)的應(yīng)用可能忘得一干二凈，從而會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐沒(méi)有很好結(jié)合，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)備安裝維護(hù)”時(shí)，死記硬背、似懂非懂；學(xué)習(xí)“機(jī)械故障排除”時(shí)，思路不清、無(wú)從下手、摸不著頭腦。學(xué)生普遍感到“專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論”難學(xué)易忘，存在厭學(xué)心理，全靠死記硬背應(yīng)付考試。當(dāng)進(jìn)入實(shí)習(xí)教學(xué)階段時(shí)，雖較感興趣，但專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，不能觸類(lèi)旁通、難以形成技能。由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)階段認(rèn)識(shí)方法單調(diào)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣得不到激發(fā)，積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的方法和能力很難得到較好培養(yǎng)。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩部分，使教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生人為分割，教學(xué)上自成體系，學(xué)生難以建立一個(gè)清晰、直觀、深刻的認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)、相互脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)各自為陣的現(xiàn)象；客觀上造成教材間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏協(xié)調(diào)性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。

三、“一體化”教學(xué)模式在機(jī)電專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用探索

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們不斷嘗試運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐性探索，具體做法如下：

（一）改革教法

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，要徹底改變以往老師一本書(shū)、一支粉筆在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡的“填鴨式”課堂模式，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)“一體化”。改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。在教學(xué)過(guò)程中，盡量利用實(shí)物教學(xué)、進(jìn)行直觀演示，將書(shū)本上的機(jī)械部件名稱、具體工作原理，實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣、縮短認(rèn)識(shí)過(guò)程、加深理解?？梢栽谘菔局兄v解，邊講解邊演示，多講授些穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。

（二）改革課程

在課程編排和教學(xué)進(jìn)程方面，將文化基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整，徹底改變以前理論課和實(shí)習(xí)課輪換的模式，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要建立相應(yīng)的教學(xué)模塊，滿足“一體化”教學(xué)需要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論，形成“理解記憶技能”的良性循環(huán)。在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生可以有機(jī)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，能拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專(zhuān)業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

首先，按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對(duì)完備的、具有一定先進(jìn)性的，與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)有了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，就可以按照實(shí)綱和企業(yè)用人要求適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課題，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高就有了保證。其次，要廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，以滿足學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，能夠接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)到先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學(xué)以致用，將所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。同時(shí)學(xué)校在與企業(yè)的交往過(guò)程中，還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)的要求并征求企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的建議，以便對(duì)教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革與調(diào)整。[2]

職業(yè)學(xué)校必須以企業(yè)要求為方向，把包括基礎(chǔ)課在內(nèi)的理論課和實(shí)踐課整合為一個(gè)有機(jī)結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法的探索和總結(jié)實(shí)踐上升為理論的訓(xùn)練，提高他們?cè)谠鷮?shí)理論基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用能力?？傊?，一體化教學(xué)必須以企業(yè)要求為目標(biāo)，以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：專(zhuān)題教育教學(xué)計(jì)劃范文

摘要：計(jì)算機(jī)是一門(mén)十分實(shí)用的學(xué)科，在技工學(xué)校中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)則體現(xiàn)了技校培養(yǎng)人才的與時(shí)俱進(jìn)。目前，在該專(zhuān)業(yè)中采取一體化教學(xué)還存在著不足之處，本文主要探討了技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改革措施。旨在提升一體化教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)和企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；一體化模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0169-02

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)，究其根本，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，各大企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才可謂求賢若渴。目前，技工學(xué)校也設(shè)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，不過(guò)，制約其發(fā)展的主要是生源問(wèn)題。許多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)上難以有所建樹(shù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏興趣。

一、技工學(xué)校開(kāi)展一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

技工學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，素質(zhì)普遍較低，在學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生十分有個(gè)性，而且思想態(tài)度難以把控，對(duì)計(jì)算機(jī)課程缺乏興趣。目前，計(jì)算機(jī)課程存在許多不合理之處，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，忽略了學(xué)生身心健康發(fā)展。計(jì)算機(jī)涉及到許多專(zhuān)業(yè)的技能，但由于教學(xué)方式和思維比較傳統(tǒng)，無(wú)法做到更新，因此還存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。后期的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少，理論知識(shí)偏多，長(zhǎng)此以往，技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)受到很大的影響。

首先，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平相差很大。計(jì)算機(jī)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物，許多城市里的學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算機(jī)，但并不代表所有的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平是一致的，地區(qū)的不同，經(jīng)濟(jì)的差異，都會(huì)影響到學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。不同地區(qū)學(xué)生接觸到的計(jì)算機(jī)知識(shí)不同，這樣進(jìn)入校門(mén)后的學(xué)生也會(huì)存在一定的水平差異。部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的學(xué)生基本沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，或者接觸的機(jī)會(huì)很少，那樣就不如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的學(xué)生水平高。如果教師不按照學(xué)生實(shí)際水平授課，直接按照教材同步進(jìn)行講課，就會(huì)使水平高的學(xué)生缺少興趣，水平低的學(xué)生聽(tīng)不懂。

第二，目前技工學(xué)校使用的計(jì)算機(jī)教材側(cè)重理論知識(shí)，而且缺乏系統(tǒng)性，十分復(fù)雜，實(shí)踐內(nèi)容較少，教材中的許多內(nèi)容重復(fù)率較高，比如反復(fù)講解辦公室軟件的操作方法，缺乏針對(duì)性，這樣也給一體化教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)很大的難度。

第三，專(zhuān)業(yè)教材不能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科需要時(shí)刻與時(shí)代同步，因此其知識(shí)的更新速度非?？?。但是目前的教材內(nèi)容不能做到同步更新，反而十分落后。陳舊的內(nèi)容使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法適應(yīng)崗位需求，造成人才培養(yǎng)的滯后。

第四，教育側(cè)重考證為主，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。許多技校學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是為了考試，考各種各樣的證書(shū)，這些證書(shū)才是未來(lái)找工作的敲門(mén)磚。雖然考證的想法很正確，但如果凡事學(xué)習(xí)都只側(cè)重考證，教師教學(xué)也是為了考證，學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試才會(huì)學(xué)，這樣的課程就失去了真正的意義。而且這樣的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)脫離了實(shí)際的需求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第五，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展一體化教學(xué)，需要教師有很高的綜合素質(zhì)，但目前的現(xiàn)狀是缺乏這樣綜合素質(zhì)較高的教師。只有教師熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能夠幫助學(xué)生提升其專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的改革

1.采取新穎的教學(xué)模式因材施教

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不同，因此在入學(xué)之后要進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)能力測(cè)試，以判定學(xué)生的水平，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，做到因材施教。目前常見(jiàn)的教學(xué)模式有啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，具體特點(diǎn)可參見(jiàn)表。

在一體化教學(xué)中，這兩種教學(xué)模式針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)時(shí)，會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)將引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)更感興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生更側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求，設(shè)置的任務(wù)重需要有自己的想法和觀點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠按時(shí)完成任務(wù)即可。

2.教師自編教材并不斷提升綜合素質(zhì)

目前，適合技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的幾種教材各有利弊，對(duì)于開(kāi)展一體化教學(xué)來(lái)講還存在一定的不適合之處，因此學(xué)校要組織教師積極編寫(xiě)教材，根據(jù)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況編寫(xiě)，內(nèi)容難度適中即可。除了自編教材，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，使教師具備強(qiáng)大的綜合能力，適應(yīng)一體化教學(xué)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)或者進(jìn)修，掌握最前沿的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。派遣教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察或者頂崗實(shí)，提升實(shí)踐能力。要鼓勵(lì)教師之間互相切磋，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，使教師之間彼此吸取精華，彌補(bǔ)自身不足之處，強(qiáng)調(diào)互相配合，共同提高一體化教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展一體化教學(xué)還面臨著很多的難題，學(xué)校和教師要不畏艱難，努力鉆研，為開(kāi)展一體化教學(xué)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：專(zhuān)題教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0036-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益加劇，面對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，高等院校面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何應(yīng)社會(huì)的需求，以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，順應(yīng)國(guó)家人才發(fā)展形勢(shì)、學(xué)院發(fā)展和建設(shè)的要求，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，是近期高校的改革重點(diǎn)。本文就室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能課程方面的改革進(jìn)行一些有益的探討。

一、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)設(shè)置中通常將建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造、裝飾施工技術(shù)等歸為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程。目前這些課程的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著一些問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)，跟不上市場(chǎng)的變化。例如裝飾材料，目前主要內(nèi)容以介紹材料技術(shù)性能和化學(xué)成分為主，對(duì)材料的視覺(jué)效果和空間的塑造能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等涉及的篇幅和內(nèi)容較少。裝飾構(gòu)造課程仍是以教科書(shū)為藍(lán)本，配以程式化的講授和指導(dǎo)，缺少有針對(duì)性的練習(xí)。而裝飾施工技術(shù)課程的教學(xué)依然停留在教師對(duì)課本內(nèi)容的枯燥講解、學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶中。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法、手段單一。如裝飾材料課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是課堂上進(jìn)行理論課的教學(xué)，課外帶學(xué)生去材料市場(chǎng)調(diào)查收集材料相關(guān)的信息，由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師人手有限，加之材料市場(chǎng)種類(lèi)繁多，場(chǎng)地分散，另外商家的商業(yè)化，很多材料商場(chǎng)和材料商知道是學(xué)生實(shí)習(xí)，都很不歡迎，甚至對(duì)參觀同學(xué)進(jìn)行驅(qū)趕。同學(xué)的參觀熱情受到打擊。學(xué)生對(duì)材料理解和實(shí)際運(yùn)用未能得到鍛煉，實(shí)際工程案例設(shè)計(jì)時(shí)往往無(wú)從下手。裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)課程存在同樣的問(wèn)題。

3.教學(xué)模式過(guò)時(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，這幾門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程是分開(kāi)授課，相互之間沒(méi)有交叉，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握也是上什么課記什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)連續(xù)性差，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能相互滲透，相互運(yùn)用。

二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著近年來(lái)社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求，高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育也開(kāi)始側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性以及技能針對(duì)性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速?gòu)氖率覂?nèi)設(shè)計(jì)，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理，概預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位，成為具有繪畫(huà)基礎(chǔ)、空間造型能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意素養(yǎng)以及工程施工技術(shù)的高級(jí)職業(yè)人才。因此，基于當(dāng)前社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的需求特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程的重要性越來(lái)越凸顯。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程重實(shí)踐，要求學(xué)生有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論，在工程實(shí)例的學(xué)習(xí)中，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。如加強(qiáng)建筑裝飾構(gòu)造課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能鞏固和充實(shí)課堂理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技術(shù)的能力，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

1.將前沿的工程技術(shù)和新材料引入課堂，更新教學(xué)觀念和內(nèi)容，變通教學(xué)方法。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)是以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育，要突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要求對(duì)傳統(tǒng)的課程體系作根本性的改變。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程如裝飾材料，更新教學(xué)內(nèi)容，特別是緊跟現(xiàn)代工程技術(shù)和新材料的發(fā)展步伐。多帶學(xué)生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構(gòu)造的常用處理方法、施工過(guò)程等。

2.變更教學(xué)思路。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不再拘泥于知識(shí)點(diǎn)所在的課程，而是與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一起學(xué)習(xí)。如了解一種裝飾材料，不單只是學(xué)習(xí)材料的基本性質(zhì)，而是進(jìn)一步了解此種材料的適用范圍，材料應(yīng)用時(shí)常用的構(gòu)造處理方式，構(gòu)造處理細(xì)節(jié)，此種材料與其他類(lèi)型的材料共同運(yùn)用時(shí)的構(gòu)造處理，各種構(gòu)造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程就從單一的幾門(mén)課變成了一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。真正達(dá)到教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)與主干課程的銜接。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)思路應(yīng)該與室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程的內(nèi)在邏輯規(guī)律相適應(yīng)，合理地安排教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地圍繞著主干課程――室內(nèi)設(shè)計(jì)課程安排教學(xué)計(jì)劃。因此，我們應(yīng)摒棄過(guò)去那種先講材料，再講構(gòu)造，接著講施工技術(shù)的固有教學(xué)模式，按照室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程需求的順序來(lái)安排教學(xué)，基于教學(xué)做一體化的模式，以設(shè)計(jì)帶動(dòng)教學(xué)。如以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)，以設(shè)計(jì)課的虛擬項(xiàng)目為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用裝飾材料的性能，進(jìn)行裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)，探討相應(yīng)的施工技術(shù)，使主干課程與基礎(chǔ)技能課程同時(shí)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)中主動(dòng)解決相關(guān)的基礎(chǔ)技能問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)做的真正互動(dòng)。

四、課程改革后的變化

1.基于教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行改革后，對(duì)教師的要求提高。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程的任課老師需要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各方面知識(shí)內(nèi)容都非常熟悉，對(duì)設(shè)計(jì)的流程熟悉，能夠融會(huì)貫通，在虛擬項(xiàng)目開(kāi)始前，要與設(shè)計(jì)課老師進(jìn)行課程內(nèi)容的溝通、交流，項(xiàng)目進(jìn)行中，要能針對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和深入。這就要求基礎(chǔ)技能課程的任課老師要有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有更高的要求。教學(xué)做一體化的教學(xué)提升了實(shí)踐的比重，要求有相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備?；A(chǔ)技能課程的學(xué)習(xí)，要求結(jié)合課程特點(diǎn)建設(shè)裝飾材料陳列室和裝飾構(gòu)造及施工實(shí)訓(xùn)室。裝飾材料陳列室既是一個(gè)展示材料的場(chǎng)所，也是展示材料被設(shè)計(jì)組合后的內(nèi)部構(gòu)造的場(chǎng)所，可供學(xué)生觀摩，適用于學(xué)生對(duì)材料的初步了解。裝飾構(gòu)造及施工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)室中對(duì)課堂上設(shè)計(jì)的裝飾構(gòu)造進(jìn)行實(shí)物對(duì)照，以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為集實(shí)用性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一身的人才。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與后續(xù)計(jì)劃

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，還處于一種探索與完善階段，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)改革是重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段應(yīng)該得到不斷完善和創(chuàng)新。教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生參與到課程當(dāng)中，才能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，才有可能改變目前室內(nèi)裝飾構(gòu)造課程教學(xué)相對(duì)落后的狀況，從而達(dá)到培養(yǎng)時(shí)代需要的具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的教育目的。

教學(xué)改革對(duì)教師自身的能力提出了新的具體要求，也需要學(xué)校的大力支持，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)教材的編制等。目的就是不斷完善教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏卓.建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)改革探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）.

第6篇：專(zhuān)題教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型學(xué)校理論；知識(shí)共享；教師專(zhuān)業(yè)化

引言

新課改要求教師必須把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)“提升”，成為學(xué)習(xí)型、專(zhuān)家型的教師。學(xué)習(xí)是一種環(huán)境，一種氛圍，學(xué)習(xí)意識(shí)的確立、讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，受環(huán)境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)校這一育人的場(chǎng)所同時(shí)也變成教師學(xué)習(xí)進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)化提高的場(chǎng)所。

一、建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)共享平臺(tái)

知識(shí)共享的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化。知識(shí)共享對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要作用體現(xiàn)在，它可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高，降低教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成本，加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。知識(shí)共享技術(shù)平臺(tái)的目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種類(lèi)型知識(shí)的事例，提供不同層次的技術(shù)平臺(tái)支持與服務(wù)。目前，網(wǎng)絡(luò)幾乎已成為各種知識(shí)共享傳輸?shù)闹饕侄?。在學(xué)校組織中，我們也應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建知識(shí)交流與共享的平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部知識(shí)共享，這不僅能保存、積累、傳播學(xué)校創(chuàng)造的知識(shí)，與外界分享學(xué)校組織學(xué)習(xí)的成果，更能為學(xué)校教師提供創(chuàng)造和管理學(xué)校組織知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校內(nèi)部知識(shí)共享的技術(shù)平臺(tái)的主要方式：討論區(qū)，聊天室，在線方案庫(kù)等。

(一)討論區(qū)

討論區(qū)是一個(gè)虛擬的電子討論室。在討論區(qū)，教師可以提出自己在教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題，等待其他教師對(duì)此提出解決的意見(jiàn)或展開(kāi)討論，也可以就其他教師的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)。這是一種自由的、平等的、不受時(shí)間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。

(二)聊天室

聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過(guò)文字、語(yǔ)音交談同時(shí)向多位教師請(qǐng)教教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以期獲得及時(shí)的幫助。由于同步性，它比討論區(qū)這種方式的效果會(huì)更好。

(三)在線方案庫(kù)

在線方案庫(kù)是讓個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為組織的一種有效途徑。它在企業(yè)界得到了廣泛的應(yīng)用。在學(xué)校組織中，教師可以隨時(shí)將平時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中獲得的好的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)心得放到在線方案庫(kù)翟，從而使自己個(gè)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校組織的共同財(cái)富，以幫助和促進(jìn)所有教師的共同進(jìn)步和發(fā)展。

當(dāng)前，許多學(xué)校也建立了自己的校園網(wǎng)來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但在實(shí)際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學(xué)校組織知識(shí)的共享平臺(tái)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

其一，學(xué)校校園網(wǎng)中應(yīng)開(kāi)辟教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)用空間，如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展討論區(qū)、聊天室等；其二，加強(qiáng)引導(dǎo)，形成知識(shí)交流與共享的學(xué)校組織文化，即學(xué)習(xí)型文化，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻(xiàn)自己在教育教學(xué)中所得的經(jīng)驗(yàn)與心得；其三，一方面，由于這種知識(shí)共享的平臺(tái)是開(kāi)放而且自由的，因此可能出現(xiàn)一些垃圾、無(wú)用的東西；另一方面，由于不斷地補(bǔ)充新的東西，空間的有限，就需要及時(shí)刪除那些陳舊的東西。因此，需要對(duì)這些技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的管理。

二、保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一定的資源作為前提和基礎(chǔ)，為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行，需要充足的資源保障，這里主要包括經(jīng)費(fèi)與時(shí)間。

（一）經(jīng)費(fèi)

教師在組織學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)成本與效益己成為其發(fā)展的一個(gè)困境。同時(shí)，在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師人數(shù)眾多，國(guó)家財(cái)政經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限、教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及學(xué)校財(cái)力緊張的情況下，學(xué)校用于教師學(xué)習(xí)與提高的經(jīng)費(fèi)更是嚴(yán)重緊缺。這種情況下，筆者認(rèn)為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，多渠道籌措教師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，如實(shí)行教師學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機(jī)制，建立教師學(xué)習(xí)的專(zhuān)項(xiàng)基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經(jīng)費(fèi)使用的有效性，將有限的經(jīng)費(fèi)適當(dāng)多用于教師的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從質(zhì)上來(lái)保證。三是進(jìn)行成本―收益分析，教師的職稱評(píng)定、考核等與其學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展直接掛鉤，對(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中損失的直接成本和間接成本進(jìn)行補(bǔ)償，讓教師感受到這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種投資，有較大的回報(bào)，以解決教師的擔(dān)心和后顧之憂。當(dāng)然，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的解決是一個(gè)全社會(huì)的課題，它需要政府、學(xué)校以及教師的共同努力。

（二）時(shí)間

只有擁有了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才有可能真正實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前的教師群體中的“活動(dòng)過(guò)度”現(xiàn)象剝奪了教師的大量而必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)調(diào)查，許多教師并不是不想學(xué)習(xí)，而是感覺(jué)到時(shí)間與精力不足。因此，為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要對(duì)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間迸行必要的安排。安排科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來(lái)保證教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的時(shí)間。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的“學(xué)習(xí)周”，“學(xué)習(xí)日”、“學(xué)習(xí)時(shí)”等方式來(lái)確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的時(shí)間。二是適當(dāng)減少教師的工作量，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“騰出”時(shí)間。三是學(xué)校應(yīng)盡可能地減少一些不必要的活動(dòng)，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時(shí)間根據(jù)自身的需要來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。在安排與設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間的過(guò)程中，要注意時(shí)間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)是在正常的工作時(shí)間之內(nèi)并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際情況來(lái)安排。除此之外，學(xué)校對(duì)組織學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)要提供必要的場(chǎng)所、設(shè)施和信息技術(shù)，給教師提供學(xué)習(xí)，尤其是共同學(xué)習(xí)的空間，給教師的共同學(xué)習(xí)提供必要的信息技術(shù)支持。對(duì)于這些資源學(xué)校也應(yīng)盡力提供與滿足。

結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合學(xué)習(xí)型學(xué)校組織理論，圍繞“學(xué)習(xí)發(fā)展”這個(gè)核心，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略的探究。期待能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：專(zhuān)題教育教學(xué)計(jì)劃范文

國(guó)家漢辦2007 年《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中，“文化與交際”進(jìn)入國(guó)際漢語(yǔ)教師五大標(biāo)準(zhǔn)模塊，中華才藝課程在這種形勢(shì)下勢(shì)必將會(huì)越來(lái)越被重視。然而現(xiàn)在教學(xué)中廣泛存在的主要問(wèn)題則是課時(shí)不足，課程內(nèi)容單一，師資力量有限。

秉承“把時(shí)間還給學(xué)生”的理念，我校在近幾次大規(guī)模調(diào)整人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中大量縮減了課時(shí)。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的中華才藝課程已經(jīng)縮減到24學(xué)時(shí)。很顯然，極其有限的學(xué)時(shí)，不夠理想的授課時(shí)間無(wú)法讓學(xué)生只通過(guò)課上時(shí)間將中華才藝技能進(jìn)行較大的提升。除此之外，此課程尚缺乏針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的教材與課程大綱，我校的做法是將此課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，模塊的設(shè)定主要依據(jù)對(duì)我校留學(xué)生才藝需求的調(diào)查結(jié)果以及教師的基本判斷。因此我校的中華才藝課程目前的問(wèn)題是課程內(nèi)容不定，有的內(nèi)容過(guò)于陳舊，有的內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生無(wú)法在極其有限的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取技能。另外，中華才藝課程對(duì)師資的需求比較高，學(xué)校很難進(jìn)行師資儲(chǔ)備，因此我校主要是按照板塊由具有某方面才藝特長(zhǎng)或從事過(guò)某項(xiàng)工作的自有教師共同承擔(dān)，這雖然一定程度緩解了師資的問(wèn)題，但是教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定且不夠了解漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)際情況，因此授課情況并不夠理想。因此針對(duì)這種現(xiàn)象，我們需要對(duì)此課程進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)。

一、課程設(shè)置

盡管目前各校留學(xué)生數(shù)量不同，來(lái)源不一，但是都有著對(duì)于中華文化體驗(yàn)之需求，鑒于目前漢教專(zhuān)業(yè)的中華才藝課程沒(méi)有成熟的教材和教學(xué)大綱作為依據(jù)和參考，因此我們要依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向、留學(xué)生對(duì)于中華文化的興趣點(diǎn)以及中華文化的代表項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。

我校位于東北地區(qū)，主要面對(duì)韓國(guó)、俄羅斯等國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，總結(jié)歷年來(lái)的中華才藝教學(xué)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)24學(xué)時(shí)的課時(shí)要求，我們認(rèn)為此課程的教學(xué)內(nèi)容主要有：太極拳、剪紙、京劇、書(shū)法等。

由于功夫電影在過(guò)去幾十年的影響，越來(lái)越多的留學(xué)生有對(duì)于太極拳的體驗(yàn)要求。太極拳不僅僅是武術(shù)的一個(gè)類(lèi)別，它還具有中國(guó)古代的哲學(xué)思想，在中華文化中極具代表性。因此太極拳對(duì)于留學(xué)生來(lái)講具有一種神秘的吸引力，也是留學(xué)生們首選的文化體驗(yàn)項(xiàng)目。剪紙藝術(shù)是在我國(guó)影響力很大的傳統(tǒng)藝術(shù)，是中國(guó)民俗文化的代表形式之一，留學(xué)生們對(duì)于憑借剪刀等簡(jiǎn)單工具即可創(chuàng)作出一副生動(dòng)的藝術(shù)品的剪紙工藝非常驚奇。而剪紙中代表的文化意味也讓學(xué)生們無(wú)限回味，如喜字、福字、魚(yú)躍龍門(mén)等。因此剪紙不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同樣能夠讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略豐富的中華民俗文化。京劇是我國(guó)的國(guó)粹，是融唱念做打于一體的戲劇表演形式，融合了中國(guó)南北方戲劇元素，一招一式都是真功夫，唱腔發(fā)音很有特色，服裝精美，京劇臉譜很獨(dú)特，這些都成了吸引留學(xué)生的重要特點(diǎn)。書(shū)法是漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)工具的藝術(shù)表現(xiàn)，深得留學(xué)生的贊賞，無(wú)論是書(shū)寫(xiě)工具，還是一筆一劃，結(jié)構(gòu)安排，無(wú)處不是藝術(shù)。書(shū)法能夠使留學(xué)生更加深入地理解漢語(yǔ)，體會(huì)中國(guó)文化。

二、課程設(shè)計(jì)（以太極拳模塊為例）

目前中國(guó)才藝課程的開(kāi)始一般都采用課程模塊的形式來(lái)進(jìn)行，對(duì)于我校的24課時(shí)的課程設(shè)計(jì)3個(gè)模塊比較合理，因此以下采用其中一個(gè)模塊來(lái)說(shuō)明中國(guó)才藝課程的課程設(shè)計(jì)。

太極拳是非常具有專(zhuān)業(yè)性的武術(shù)項(xiàng)目，因此雖然在體育課程中學(xué)生對(duì)此已有涉獵，但是非體育專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生也不可能在短短的8個(gè)學(xué)時(shí)里面真正抓住太極拳的精髓，因此我們應(yīng)該在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)內(nèi)容

太極拳非常專(zhuān)業(yè)，因此教學(xué)內(nèi)容需安排具有代表性的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的，學(xué)生具有一定基礎(chǔ)的項(xiàng)目，如“楊氏24式”，動(dòng)作較為簡(jiǎn)單，而且動(dòng)作銜接難度不大，學(xué)生比較容易掌握，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)取得較大的進(jìn)步。

（二）教學(xué)方法

中華才藝課程屬于技能型課程，因此采用體驗(yàn)式教學(xué)法，輔以視聽(tīng)法、模仿法、情景法等。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

太極拳模塊共設(shè)8學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘，共分四次課進(jìn)行講授。

第8篇：專(zhuān)題教育教學(xué)計(jì)劃范文

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 一體化教學(xué) 人才培養(yǎng)

隨著國(guó)家政策對(duì)職業(yè)中等教育的傾斜，我國(guó)職業(yè)教育得到較快發(fā)展。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)得到很好發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)一些問(wèn)題。進(jìn)一步探索高效教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才意義重大，必須予以重視。

一、我國(guó)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在一個(gè)明顯問(wèn)題，就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)相對(duì)完善，但脫離實(shí)踐或者實(shí)際操作不足，導(dǎo)致學(xué)生形成較好的理論基礎(chǔ)卻缺乏動(dòng)手能力。一方面，因?yàn)榻滩牡睦碚摬糠纸虒W(xué)很大一部分還是滯后的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，新準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容還沒(méi)有很完善地融入教材中，導(dǎo)致學(xué)生所接收的知識(shí)存在一定缺陷。另一方面，教師本身理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，相對(duì)缺乏實(shí)際案例講解的內(nèi)容，而出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。綜合考量這些問(wèn)題，就必須從教學(xué)模式入手，分析“教、學(xué)”的內(nèi)容，以理論和實(shí)踐的充分結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)造更好的“做”的環(huán)境。這也就是本文所主要探討的路徑――“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式顧名思義，就是理論和實(shí)踐的適度結(jié)合。打破舊有教學(xué)傳統(tǒng)，取精華去糟粕，將教師豐富的知識(shí)于企業(yè)多元變化的實(shí)際賬務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)得到充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其綜合能力。

關(guān)于“教”，就是教師自身凝煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)并結(jié)合實(shí)際，以簡(jiǎn)單生動(dòng)并具有特色的形式傳授給學(xué)生。同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)和實(shí)踐沒(méi)有很好的融合，適當(dāng)引進(jìn)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師或定期安排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或參加系統(tǒng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，把握實(shí)踐教學(xué)的最新動(dòng)向，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)技能提高教學(xué)水平也是必要的，這也是這一模式對(duì)“教”的內(nèi)容的要求。而“學(xué)”則是課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分吸納知識(shí)的同時(shí)積極互動(dòng)。最后，“做”就是師生一起結(jié)合實(shí)際企業(yè)案例充分溶解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程。這樣，將理論與實(shí)踐結(jié)合的同時(shí)，大大節(jié)省了學(xué)生適應(yīng)就業(yè)磨合時(shí)間。讓學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，提高實(shí)踐能力，更是在同一時(shí)間實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)應(yīng)變能力和職業(yè)意識(shí)。

新形勢(shì)下，克服那種以教師為主體，以教室為中心的知識(shí)灌輸?shù)幕痉绞剑瑒?chuàng)造出學(xué)生能看、能摸、能操作的教學(xué)環(huán)境，做到在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)做”一體化的實(shí)質(zhì)，是將教室與工作間融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。

開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，還必須同時(shí)需要包含以下內(nèi)容：首先，教材知識(shí)的充分更新。及時(shí)充分的更新教材知識(shí)，可以為學(xué)生帶來(lái)最先進(jìn)的企業(yè)會(huì)計(jì)動(dòng)向，也使得其知識(shí)及時(shí)更新，不落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。其次，適度改善教學(xué)手法。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是職業(yè)教育的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，一體化教學(xué)對(duì)軟硬件要求較高。由于實(shí)際原因，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，這一方面，是企業(yè)自身吸納能力有限；另一方面，也是職校學(xué)生自身能力的欠缺。這一教學(xué)模式可以有效改善這種境況。但是，真實(shí)的或者仿真的實(shí)踐教學(xué)必須加強(qiáng)投入，對(duì)于企業(yè)中盛行的會(huì)計(jì)處理軟件以及計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)施的配備必需齊全。更好條件允許時(shí)，建立模擬實(shí)訓(xùn)室和模擬銀行等對(duì)這一教學(xué)模式也十分重要。最后，關(guān)于學(xué)校教學(xué)中暫時(shí)無(wú)法徹底改變的模式，可以采用引進(jìn)的辦法解決。合理引入具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師親身授課，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充教師課堂知識(shí)，也是一種可行的辦法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)只是學(xué)生和教師的起點(diǎn)，這一模式下還需要包含學(xué)研的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)各方面積極性并且給予支持，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更好發(fā)展的大方向。關(guān)于一體化“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，在對(duì)師生和學(xué)校的上述要求后，還包含另一層含義，也就是校企合作。實(shí)際上，校方培養(yǎng)人才并重視就業(yè)問(wèn)題，而企業(yè)需要人才但是考慮到新畢業(yè)學(xué)生自身的性格普遍存在跳槽和不穩(wěn)重等現(xiàn)象，在就業(yè)問(wèn)題上形成分歧。但實(shí)際上，在這一教學(xué)模式中開(kāi)展校企合作，是企業(yè)無(wú)成本或低成本的投入而增加企業(yè)能力且增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，兩方達(dá)成一致，最后培養(yǎng)出高素質(zhì)適應(yīng)企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才。這也是一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的重要性

教學(xué)，不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，對(duì)人才的綜合要求越高。充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相對(duì)成熟的職業(yè)心理和較高的綜合素養(yǎng)，是新環(huán)境下企業(yè)對(duì)人才的需求基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其就業(yè)并且實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)。教學(xué)互長(zhǎng)，在一體化的模式下，學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，老師也在進(jìn)步，不斷地積累更豐富的高效課堂內(nèi)容并且不斷更新發(fā)展，也為以后更好的專(zhuān)業(yè)教育提供條件。同時(shí)，發(fā)達(dá)的科技和信息，使得專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)更新迅速，這一模式可以有效的填補(bǔ)新舊知識(shí)差距，完善學(xué)生知識(shí)體系，適應(yīng)新情況要求。在我國(guó)現(xiàn)在新準(zhǔn)則情況下，具備更明顯的意義。

從“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式內(nèi)容中，可以看出這一教學(xué)模式對(duì)理論、實(shí)踐、知識(shí)、市場(chǎng)以及其他綜合因素的充分考量。開(kāi)展這一教學(xué)模式，可以從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的相對(duì)單一的課堂模式，形成更活躍的課堂環(huán)境，并且在充分專(zhuān)業(yè)知識(shí)的環(huán)境下為學(xué)生提供更多更好的互動(dòng)以及實(shí)際操作，在形成教學(xué)互長(zhǎng)、提高學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也為其適應(yīng)市場(chǎng)變化對(duì)人才要求的多元性提供支持，并且可以促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。另外，這一模式以學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，放眼學(xué)研綜合能力，為我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展培育更多的人才，對(duì)改善我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)信息處理技術(shù)有很大意義。校企結(jié)合的模式，不僅是校方解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要步驟，也是企業(yè)收獲適合企業(yè)文化的專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程，更是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，進(jìn)一步提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：專(zhuān)題教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體；汽車(chē)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)： U472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

理實(shí)一體化，即理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)一體化，是一種將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合的教學(xué)方式。“理實(shí)一體化”要求教學(xué)在同一時(shí)間空間地點(diǎn)進(jìn)行，讓理實(shí)交替進(jìn)行，使兩者沒(méi)有輕重之分。實(shí)踐證明，這種方式讓教師與學(xué)生有更多的時(shí)間和空間交流，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

1理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

采取“教、學(xué)、做、考”四位一體的理實(shí)一體化教學(xué)模式，具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.1實(shí)用性強(qiáng)。通過(guò)現(xiàn)代教育手段和方法，理實(shí)一體化可增加學(xué)生的臨場(chǎng)真實(shí)感，讓學(xué)生于環(huán)境的影響下投入角色，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，在實(shí)際操作中理解抽象理論，從而培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)的操作技能。

1.2提高教學(xué)效率。理實(shí)一體化把對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在一定程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教師的教學(xué)效率，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的效果。

1.3明確職業(yè)定位。教學(xué)內(nèi)容與工廠的實(shí)際操作相對(duì)應(yīng)，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，使課程內(nèi)容明朗化，讓學(xué)生對(duì)其職業(yè)定位有所了解。

1.4提升教師整體能力。能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

2理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施方法

理實(shí)一體化教學(xué)法是復(fù)合型的教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，在教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如演示法，參觀法，實(shí)訓(xùn)法，仿真教學(xué)法及討論法（如圖1所示），以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解。

圖1 理實(shí)一體化教學(xué)方法

2.1講授法：在課堂上，通過(guò)演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念，原理進(jìn)行解釋?zhuān)治龊驼撟C，根據(jù)教材，既突出重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識(shí)。

2.2演示法：演示法是教師在理實(shí)一體化教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容和目的，采用各種實(shí)物掛圖、教具模型進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，以及示范操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識(shí)的一種方法。

2.3參觀法：教師根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)目的組織學(xué)生對(duì)解剖車(chē)輛、總成、零部件等實(shí)物進(jìn)行觀察、研究，從而使學(xué)生獲得感觀上的知識(shí)幫助掌握書(shū)本知識(shí)。

2.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師先制定任務(wù)工單，學(xué)生根據(jù)工單在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作。

2.5 仿真模擬教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，教師選擇相應(yīng)的仿真教學(xué)軟件進(jìn)行模擬教學(xué)，從汽車(chē)的各個(gè)組成部分模擬三維動(dòng)畫(huà)，并且在此基礎(chǔ)上引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使學(xué)生能夠在360度全方位認(rèn)識(shí)每一個(gè)零部件，同時(shí)也可模擬整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

2.6 討論教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，教師在課堂上提出問(wèn)題或由學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生集體討論。討論時(shí)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向深入。通過(guò)討論可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣，還能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的樂(lè)趣。

3理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

3.1教材的選擇及校本教材的編寫(xiě)。目前，圍繞高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教材已有出版?？梢砸罁?jù)自身情況，根據(jù)各自的師資、設(shè)備等情況，周密研討，有針對(duì)性地選擇適合本專(zhuān)業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的教材。

3.2教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)的確定。為突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和崗位應(yīng)用能力，使學(xué)生真正與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，可對(duì)多家汽車(chē)4S店等維修企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并歸納出維修作業(yè)人員所具備的知識(shí)水平和能力標(biāo)準(zhǔn)，將汽車(chē)維修操作的常見(jiàn)維修項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)引入課堂教學(xué)中。

3.3教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“教中學(xué)，學(xué)中做”及“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，在項(xiàng)目引導(dǎo)下，以典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)課程的進(jìn)行，使理論、實(shí)踐及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)融為一體。

3.4雙師型教師的培養(yǎng)。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度，使教師既具有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

由于采用多種教學(xué)方法互相配合，靈活運(yùn)用，理實(shí)一體化教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)更加直觀、具體，理論教學(xué)與實(shí)操聯(lián)系更加緊密，使高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)出更多更好的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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