孩子心理教育方法精選(九篇)

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第1篇：孩子心理教育方法范文

家校合作，顧名思義就是學(xué)校教育、家庭教育在共同的教育目標(biāo)下，相互參與、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的教育整體。

學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是未成年人教育的專業(yè)工作者，學(xué)校教育理所當(dāng)然在未成年人的教育中起主導(dǎo)作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對(duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才有著不可估量的作用。一個(gè)人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開家庭，家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響到孩子，家長(zhǎng)的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事對(duì)孩子成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。

學(xué)校作為教育的主體實(shí)踐者和執(zhí)行者，必須主動(dòng)帶動(dòng)家庭。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)地把學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，并了解家長(zhǎng)對(duì)子女、對(duì)學(xué)校工作的期望，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解、支持和配合；另一方面，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的指導(dǎo)任務(wù)。

家長(zhǎng)是社會(huì)中最關(guān)注學(xué)校教育的人群，也最有資格評(píng)價(jià)學(xué)校教育。在孩子讀書階段，孩子的學(xué)校生活是家庭生活的重要話題，學(xué)校和孩子是家庭生活的焦點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)想了解學(xué)校，想?yún)⑴c孩子的學(xué)校生活，想發(fā)揮自身的能力為學(xué)校貢獻(xiàn)力量是普遍的心理。

家校合作開展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的有機(jī)的心理健康教育互動(dòng)形式。

一、心理健康教育家校合作類型

根據(jù)合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo)，向家庭作用的合作形式（學(xué)校家庭的合作形式）；家庭為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)校影響的合作形式（家庭學(xué)校的合作形式）；以社區(qū)為中介，學(xué)校向家庭影響的合作形式（學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式）。

（一）學(xué)校家庭的合作形式

1.家長(zhǎng)學(xué)校

學(xué)校指導(dǎo)家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校教育的重要陣地，是提高家長(zhǎng)家庭教育水平的重要載體和陣地。家長(zhǎng)學(xué)校是向家長(zhǎng)開展普及型的家庭教育知識(shí)和心理健康教育常識(shí)的最普遍的形式。在家長(zhǎng)學(xué)校中可以聘請(qǐng)有關(guān)專家講授有關(guān)知識(shí)，或由學(xué)校的心理教師對(duì)家長(zhǎng)開展心理健康教育知識(shí)的普及。

2.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的最常見的形式，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任或科任教師會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生近期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。有的班主任利用家長(zhǎng)會(huì)向本班級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長(zhǎng)還可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)就班級(jí)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據(jù)要求，各年段、各班級(jí)每學(xué)期至少召開一次全體性的家長(zhǎng)會(huì)，新生入學(xué)第一學(xué)期和畢業(yè)班最后一學(xué)期則至少兩次。還可以召開小型家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)某些具體問題進(jìn)行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。

3.家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，主要通過級(jí)長(zhǎng)、班主任向家長(zhǎng)宣傳，家長(zhǎng)自愿報(bào)名。活動(dòng)由心理教師主持，班級(jí)科任教師也會(huì)以助理身份參與其中。家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)關(guān)注家長(zhǎng)的教育煩惱，讓家長(zhǎng)更好地應(yīng)對(duì)青春期孩子的心理變化。

家長(zhǎng)在沙龍中分享與孩子相處時(shí)遇到的煩惱，通過角色扮演、討論分享的方式，共同對(duì)典型情況進(jìn)行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒得到宣泄，并通過家長(zhǎng)間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長(zhǎng)改進(jìn)教育觀念，共同成長(zhǎng)，注重家長(zhǎng)良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握心理健康教育的方法，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境。

4.親子團(tuán)體活動(dòng)

親子團(tuán)體活動(dòng)不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動(dòng)，還包括親子團(tuán)康活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)。親子團(tuán)體活動(dòng)有利于幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的態(tài)度，使他們了解學(xué)校的教育理念，為孩子與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭起一座溝通的橋梁，同時(shí)促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校精心組織學(xué)生和家長(zhǎng)開展參觀、訪問、表演、聽報(bào)告、勤工儉學(xué)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)考察等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。尤其在假期，親子團(tuán)體活動(dòng)更加受到家長(zhǎng)們的歡迎，教師、家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。

親子小組輔導(dǎo)是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質(zhì)學(xué)生和家長(zhǎng)，利用周末時(shí)間，開展親子心理輔導(dǎo)小組活動(dòng)。在活動(dòng)中，根據(jù)小組成員的一般性問題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子和家長(zhǎng)在心理教師的引導(dǎo)下獲得體驗(yàn)和感悟，感受彼此的重要性，學(xué)會(huì)溝通技巧，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，因此得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，心理輔導(dǎo)的效果也比較顯著。

親子輔導(dǎo)活動(dòng)，需要心理教師具備一定的專業(yè)技能，因此在學(xué)校中并不是十分普及。在對(duì)廣州市越秀區(qū)專兼職心理教師的調(diào)查中，專職心理教師普遍都開展過親子團(tuán)康活動(dòng)和親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)，而兼職心理教師只有一小部分開展過親子輔導(dǎo)活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)校骨干心理教師開展親子輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)是十分必要的。

5.個(gè)別輔導(dǎo)

在課題研究中，從心理教師提交的個(gè)案輔導(dǎo)案例來看，專兼職心理教師在個(gè)別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并對(duì)家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

在個(gè)別輔導(dǎo)中通過心理教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)們了解了自己孩子當(dāng)前的心理狀況，了解了自己的言行對(duì)孩子的影響，感受到家庭關(guān)系在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。這在學(xué)生心理問題預(yù)防、預(yù)警中起到很關(guān)鍵的作用。通過家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整自身和家庭關(guān)系的問題，可以讓孩子在相對(duì)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)更加嚴(yán)重的狀況。如果出現(xiàn)了問題，家長(zhǎng)憑著對(duì)學(xué)校心理教師的信任，以及對(duì)心理健康教育知識(shí)的了解，能夠及時(shí)和學(xué)校取得聯(lián)系，可以防患于未然。

出現(xiàn)心理問題以后需要進(jìn)行干預(yù)。一些常見的問題，專職的心理教師可以提供咨詢服務(wù)。在對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)中，最常見的技術(shù)是系統(tǒng)式家庭治療。該療法從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，將家庭看成一個(gè)系統(tǒng)，將家庭成員看成是系統(tǒng)的組成部分，并認(rèn)為家庭中每個(gè)成員都有自己認(rèn)識(shí)事物的模式，家庭成員的內(nèi)在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關(guān)系不是直線式的因果關(guān)系，而是反饋式的循環(huán)關(guān)系。系統(tǒng)式家庭治療學(xué)派認(rèn)為，無論是正常行為還是病態(tài)行為都是這種連環(huán)套式的循環(huán)反饋關(guān)系層層作用的結(jié)果。

從全區(qū)專兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對(duì)家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學(xué)的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對(duì)家庭系統(tǒng)治療的心理咨詢技術(shù)層面的干預(yù)還比較少見。因此，在心理輔導(dǎo)專業(yè)水平上對(duì)學(xué)校心理教師的培訓(xùn)是非常必要的。

（二）家庭學(xué)校的合作形式

1.家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)

家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)校園。家長(zhǎng)在積極參與學(xué)校活動(dòng)的同時(shí)也積極為學(xué)校教育盡一份力，在學(xué)校開展的活動(dòng)中，自愿組建起來的，家長(zhǎng)“志愿者”在校園參與學(xué)校的服務(wù)。如校運(yùn)會(huì)上，廣大家長(zhǎng)積極支持、鼎力相助，有的當(dāng)裁判，有的進(jìn)行宣傳報(bào)導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)保衛(wèi)和安全，有的協(xié)助后勤，為學(xué)校的工作貢獻(xiàn)一份力量。家長(zhǎng)通過做志愿者直接參與學(xué)校的活動(dòng)，可以近距離了解學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動(dòng)引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛心。

家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)班級(jí)。通過影響班級(jí)文化建設(shè)，引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使孩子從小愛讀書，營(yíng)造書香班級(jí)的文化氛圍，許多班級(jí)的家長(zhǎng)自發(fā)地捐書、捐錢、捐書柜，建立起班級(jí)的圖書角。家長(zhǎng)志愿者的工作滲透到班級(jí)，從而影響學(xué)生的心理和行為。

家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)從校園輻射到社區(qū)。比如，節(jié)假日里，家長(zhǎng)帶著孩子走訪低保戶和社區(qū)工療站，捐錢捐物，送去生活用品，用他們的愛心行動(dòng)影響著孩子。

家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，有序參與教育活動(dòng)，有效地增進(jìn)了教師、孩子、家長(zhǎng)之間平等、融洽的感情，促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師之間積極、互動(dòng)關(guān)系的形成，使家校進(jìn)一步攜手，共謀發(fā)展。

2.家長(zhǎng)講壇

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要傳授給學(xué)生最新的、鮮活而前沿的知識(shí)，僅靠學(xué)校單一的教育力量很難做到，來自于家長(zhǎng)的資源正好是學(xué)校教育的補(bǔ)充、豐富和擴(kuò)展。家長(zhǎng)是巨大的教育資源，每一位家長(zhǎng)都是獨(dú)一無二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和條件。基于對(duì)當(dāng)前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開設(shè)課程。

家長(zhǎng)用淺顯易懂的語言、鮮活的事例，深入淺出地向?qū)W生講述各種知識(shí)。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)的家長(zhǎng)大膽創(chuàng)新，以超前的理念、鮮活的教學(xué)內(nèi)容、精彩的課堂呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情。有些資源豐富的學(xué)校，家長(zhǎng)聘請(qǐng)心理專家，為孩子所在的班級(jí)開展心理健康教育主題班講座和團(tuán)康活動(dòng)。

通過家長(zhǎng)講壇，孩子們的視野得到了開闊，知識(shí)得到了拓展，探究知識(shí)的需求得到了滿足。

3.家誼會(huì)

家誼會(huì)是學(xué)校與家庭雙向互動(dòng)溝通的有效平臺(tái)，為提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級(jí)的“家誼會(huì)”邀請(qǐng)家庭教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育講座。家誼會(huì)也讓家長(zhǎng)可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，這就使得家長(zhǎng)有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)溝通的平臺(tái)。部分家長(zhǎng)在與其他家長(zhǎng)的溝通和交流中可以改進(jìn)自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長(zhǎng)提供更為優(yōu)越的條件，不少家長(zhǎng)也因此成為了好友。

除了家長(zhǎng)之間的相互交流，學(xué)校也通過家誼會(huì)積極向家長(zhǎng)實(shí)施心理輔導(dǎo)，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式

1.社區(qū)宣傳服務(wù)

社區(qū)是社會(huì)的縮影，家庭是社區(qū)的細(xì)胞，家長(zhǎng)是家庭的主導(dǎo)，學(xué)校通過自身所處的環(huán)境影響家庭和家長(zhǎng)。在學(xué)校所在社區(qū)開展心理健康教育宣傳活動(dòng)，通過宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識(shí)，提高心理健康教育意識(shí)，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。學(xué)校的圍墻、宣傳板等都是開展社區(qū)宣傳的重要工具。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊(duì)伍，在社區(qū)宣傳活動(dòng)中發(fā)揮專業(yè)作用。

2.社區(qū)家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)是指有關(guān)專業(yè)人員或社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施家庭教育的成員從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以確保家庭教育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。因其受到社會(huì)文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會(huì)帶來不同的實(shí)踐活動(dòng)、形成不同的經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生不同的指導(dǎo)模式。學(xué)校通過社區(qū)開展家庭教育的指導(dǎo)，更新社區(qū)居民的教育觀念，普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，做社區(qū)教育的講師，為社區(qū)居民開講家庭教育的基本原理和方法，同時(shí)給社區(qū)居民普及心理健康教育常識(shí)，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區(qū)這一媒介對(duì)家庭產(chǎn)生影響，從而影響家庭環(huán)境。

二、成功經(jīng)驗(yàn)

目前廣州市越秀區(qū)家校合作開展心理健康教育的特點(diǎn)可以概括為：1.學(xué)校主導(dǎo)。中小學(xué)校作為家庭教育的主要影響者，對(duì)學(xué)生的影響更加全面，具有經(jīng)常性。2.資源共享。通過家?；?dòng)，為學(xué)生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區(qū)。通過社區(qū)拓寬合作的范圍，擴(kuò)大影響的效果。

廣州市越秀區(qū)中小學(xué)在家校合作方面作了一定的探索，有些學(xué)校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。

（一）規(guī)范合作，形成架構(gòu)

以廣州市朝天小學(xué)為例，朝天小學(xué)是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長(zhǎng)資源。朝天小學(xué)在家校合作開展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學(xué)在家校合作中非常注意規(guī)范化的管理，例如，為了規(guī)范化管理家庭志愿服務(wù)隊(duì)，朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)和光塔社工服務(wù)站聯(lián)手，制定了《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)手冊(cè)》，以“志愿時(shí)”作計(jì)算單位，設(shè)立“志愿服務(wù)晉階制”，與“朝天之星”“服務(wù)之星”等評(píng)選掛鉤，激勵(lì)每個(gè)家庭積極投入志愿服務(wù)中，使志愿服務(wù)得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)架構(gòu)、管理及服務(wù)計(jì)劃》、《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)管理制度》和《朝天小學(xué)志愿者信息表》。德育領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)社工進(jìn)行管理，建立激勵(lì)和表彰機(jī)制。家庭志愿服務(wù)隊(duì)將依據(jù)志愿者服務(wù)記錄，實(shí)行星級(jí)認(rèn)證和晉升制度；結(jié)合志愿家庭服務(wù)業(yè)績(jī)，推薦其參加評(píng)選表彰活動(dòng)。通過建立規(guī)章制度，對(duì)家庭資源作了規(guī)范化的管理，進(jìn)而突出優(yōu)勢(shì)影響，降低不利因素。

（二）引領(lǐng)社區(qū)，影響家庭

例如，文德路小學(xué)十分重視社區(qū)這塊重要的教育陣地，與社區(qū)合作，在所處的大塘社區(qū)服務(wù)中心附近設(shè)立了宣傳長(zhǎng)廊，定期刊出包括心理、生理健康常識(shí)在內(nèi)的豐富多彩的宣傳內(nèi)容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學(xué)的教師們參加社區(qū)服務(wù)中心內(nèi)設(shè)立的義工發(fā)展中心的活動(dòng)，在社區(qū)中突顯了學(xué)校教育的功能。文德路小學(xué)是省、市心理健康教育示范學(xué)校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認(rèn)可，是廣州市非常受歡迎的學(xué)校之一。學(xué)校通過自己的品牌帶動(dòng)社區(qū)，通過對(duì)社區(qū)居民的影響，提高社區(qū)居民心理健康教育知識(shí)的普及，讓社區(qū)居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長(zhǎng)的環(huán)境。要做到引領(lǐng)社區(qū)，學(xué)校本身要在這一方面有足夠的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)，必須重視心理健康教育。同時(shí)，要開放學(xué)校資源，讓社區(qū)居民了解學(xué)校的特色，提高學(xué)校的美譽(yù)度。

（三）專業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)實(shí)施

廣州市第二中學(xué)的親子活動(dòng)有自己的特色，親子活動(dòng)開展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學(xué)校親子活動(dòng)選擇在開學(xué)、散學(xué)禮、家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，形式有：《親子成長(zhǎng)手冊(cè)》的指引、親子團(tuán)拓活動(dòng)的開展、親子訪談、親子講座、親子咨詢、周末親子沙龍、親子漫畫等，每學(xué)期都堅(jiān)持定期開展。第二中學(xué)親子活動(dòng)開展得好，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及專職教師的堅(jiān)持。親子活動(dòng)的開展難度很大，家長(zhǎng)的觀念、師資的力量、時(shí)間的安排等，都會(huì)對(duì)活動(dòng)的開展產(chǎn)生影響。解決這些問題，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；其次要一步步改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)能夠理解親子活動(dòng)的意義；再次，心理教師要有奉獻(xiàn)精神，用休息時(shí)間開展親子活動(dòng)。

（四）挖掘潛力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

廣州市越秀區(qū)位于中心城區(qū)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量在廣州市處于領(lǐng)先地位。在優(yōu)越的地理位置和優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長(zhǎng)資源。廣州市第十六中學(xué)在心理健康教育中充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，開設(shè)家長(zhǎng)講壇，讓學(xué)生共享資源。由家長(zhǎng)委員會(huì)出資聘請(qǐng)著名專家和學(xué)者，給學(xué)生開設(shè)講座和課程，為家長(zhǎng)開設(shè)有針對(duì)性的講座。同時(shí)，學(xué)校心理教師利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開展青春期心理特點(diǎn)、考前心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系等方面的講座，向家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)。

三、分析與思考

理想的家校心理健康教育合作應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成環(huán)式教育體系，形成一種家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的良性互動(dòng)形式。

分析當(dāng)前家校合作開展心理健康教育的現(xiàn)狀，可以看出有以下突出的特點(diǎn)。

1.學(xué)校對(duì)家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，學(xué)校具有專業(yè)力量和專業(yè)的機(jī)構(gòu)，相對(duì)來說比較容易產(chǎn)生影響。

2.家庭對(duì)學(xué)校心理健康教育的促進(jìn)作用開始慢慢體現(xiàn)出來。資源豐富的學(xué)校在這方面的表現(xiàn)比較明顯，而資源相對(duì)缺少的學(xué)校開展起來比較困難。

3.學(xué)校通過社區(qū)影響家庭方面，學(xué)校與社區(qū)都重視的地區(qū)心理健康教育開展得比較好。例如，廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)和大塘街道長(zhǎng)期穩(wěn)定合作，已形成了機(jī)制。在這方面很多學(xué)校和社區(qū)還處于探索階段。

家校合作開展心理健康教育中，總結(jié)做得好的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視是家校合作的最關(guān)鍵因素，只要領(lǐng)導(dǎo)重視了，合作就能順利開展，一切形式的合作都不在話下。此外，學(xué)校的專職教師也是家校合作中的重要力量。專職教師的專業(yè)能力、專業(yè)熱情、專業(yè)堅(jiān)持，都能有效地影響家長(zhǎng)和吸引家長(zhǎng)，能讓家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校，主動(dòng)參與學(xué)校的心理健康教育工作。家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)、親子活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式是家校合作開展心理健康教育的重要形式。開展這些活動(dòng)，離不開心理教師的專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)操作。因此，加強(qiáng)對(duì)專兼職心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓心理教師掌握親子團(tuán)體活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)、家庭治療等方法，提高他們的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能有效提高家校合作的有效性和針對(duì)性。

第2篇：孩子心理教育方法范文

[關(guān)鍵詞]：社會(huì) 心理教育 班主任 小學(xué)生

小學(xué)是人生中重要的教育階段，小學(xué)生因年紀(jì)小、對(duì)事物充滿著好奇、缺乏獨(dú)立性等特點(diǎn)，其在心理和生理方面的發(fā)育尚不成熟。如果在小學(xué)階段忽略了學(xué)生心理教育，就有可能對(duì)學(xué)生的整個(gè)人生產(chǎn)生不良影響。學(xué)生年齡尚小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不能分辨事物對(duì)錯(cuò)。而開展良好的心理教育則為學(xué)生樹立起正確的人生觀，指導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。因此，可以說形成小學(xué)生綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容就是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任不但要給學(xué)生教授知識(shí)，還應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立起榜樣。開展小學(xué)生心理教育，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

一、影響小學(xué)生心理健康原因

1、學(xué)校

學(xué)校是培育學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，生活占據(jù)了小學(xué)生大部分時(shí)間，對(duì)于小學(xué)生心理健康與教育教學(xué)離不開班主任的正確引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育存在一些問題，如輕視體育與德育，而注重智力的培養(yǎng)教育，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際掌握程度以及學(xué)生的心理教育情況。這就對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)產(chǎn)生了障礙，單一化小學(xué)教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生從心理上厭煩學(xué)習(xí)，同時(shí)不利于對(duì)小學(xué)生自信心等的樹立及培養(yǎng)。有的學(xué)校和教師還因?qū)W生成績(jī)不好而對(duì)其進(jìn)行體罰、諷刺，嚴(yán)重地傷害了小學(xué)生的自尊心，更別提給予心理教育了。在壓抑的教學(xué)氛圍中，久而久之學(xué)生產(chǎn)生自閉、自卑的心理，帶來了嚴(yán)重的問題及影響。這與新時(shí)期、新課改下的教育目標(biāo)背道而馳。

2、家庭

對(duì)于學(xué)生來說，人生的第一位啟蒙教師就是父母、家長(zhǎng)。因此，家庭條件、父母的教育方法、文化水平、品德修養(yǎng)等直接影響著學(xué)生的思想和行為。如果父母自身缺乏品德修養(yǎng)，小學(xué)生會(huì)在潛移默化中學(xué)習(xí)父母的行為，父母作風(fēng)不正，對(duì)孩子從心理和品德上造成不良影響。有的家庭因父母的離異使孩子心理蒙受打擊，因此，對(duì)于家庭中的不良因素會(huì)給孩子心理造成的不必要的負(fù)擔(dān)。

3、社會(huì)

在父母和學(xué)校的保護(hù)下，學(xué)生很少有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，但是，因小學(xué)生無法正確分辨事物對(duì)錯(cuò)，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。因此，更應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生心理教育的普及型與重要性。

二、班主任對(duì)學(xué)生心理教育的引導(dǎo)

1、環(huán)境的營(yíng)造

社會(huì)是人們賴以生存的環(huán)境，青少年也不例外。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)、信息化的高速發(fā)展，也豐富了物質(zhì)生活，孩子與社會(huì)之間的關(guān)系也越來越密切。人們?cè)谙硎苤呖萍妓鶐淼谋憬萆畹耐瑫r(shí)，形形的誘惑也產(chǎn)生了。為了避免社會(huì)負(fù)面因素給小學(xué)生帶來的影響，就必須從心理教育入手。為了確保學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)，班主任應(yīng)對(duì)其正確引導(dǎo)，如通過課堂游戲、小組討論等形式，加強(qiáng)學(xué)生自身保護(hù)意識(shí)。

2、樹立良好班主任形象，寓教于愛

小學(xué)校應(yīng)主動(dòng)、積極地對(duì)教師培訓(xùn)心理學(xué)知識(shí)，注重心理教育的宣傳，確保教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生的正確引導(dǎo)。校方為督促教師心理學(xué)知識(shí)水平的提升，還可將該課程作為教師技能評(píng)定的一項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的正確培養(yǎng)。愛學(xué)生，但是必須有方法，在開展心理教育課時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。班主任對(duì)學(xué)生真摯的情感表現(xiàn)在嚴(yán)格上，這樣才能促使學(xué)生獲得知識(shí)的提升和心靈的升華。嚴(yán)格要求學(xué)生建立在信任、理解、尊重等方面，班主任要做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)而予禮。在日常的學(xué)習(xí)中，班主任還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生以各種方式進(jìn)行心理交流，將愛心播撒在孩子們的心田。例如：對(duì)于平時(shí)害羞的學(xué)生，應(yīng)積極讓其參與班級(jí)活動(dòng)，通過學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，漸漸消除其緊張、恐懼的心理，幫助學(xué)生克服心理障礙。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)愛，并認(rèn)真傾聽其心聲，真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上給予幫助。不要只重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略了其他人的感受。對(duì)于有缺點(diǎn)的學(xué)生，班主任還應(yīng)幫助其正視心理問題，并幫助自信心的樹立，良好、健康的心理素質(zhì)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要班主任更多的耐心和責(zé)任。以誠(chéng)相待，是人與人交流、交往的基礎(chǔ)，課堂上，師生之間是老師和學(xué)生的關(guān)系，而在課余，教師應(yīng)做學(xué)生的朋友，以誠(chéng)相待、真心交流。雖然小學(xué)生年齡尚小，對(duì)很多事物不理解，但是，班主任應(yīng)采取針對(duì)性的方法，真正理解、尊重自己的學(xué)生，這樣才能或得學(xué)生們的真心擁護(hù)，并對(duì)任何事都有自信心。例如：在每年一次的校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們積極參加比賽，告訴學(xué)生重在參與，而不再成績(jī)，通過比賽不但能夠提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還非常有利于學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成。在與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系后，學(xué)生對(duì)班主任的信任感大大增強(qiáng)，在提升心理教育水平的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠達(dá)到促進(jìn)的作用。

3、學(xué)生興趣的引導(dǎo)

小學(xué)校的氣氛應(yīng)活躍、輕松，人與人之間的關(guān)系才會(huì)和諧。學(xué)校關(guān)鍵的群體活動(dòng)時(shí)課堂教學(xué)，班主任擔(dān)負(fù)著一個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)傳授的責(zé)任，為了營(yíng)造本班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、少批評(píng)，當(dāng)學(xué)生有過錯(cuò)時(shí)，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行綜合考慮，有些問題上并非全是錯(cuò)誤，還有正確的方面，要從多方面、多角度來看待問題。對(duì)積極的、正確的予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。幫助學(xué)生形成積極心理，以面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中會(huì)遇到的困難。對(duì)小學(xué)生開設(shè)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。在不斷成長(zhǎng)的過程中，學(xué)生清楚、科學(xué)地認(rèn)識(shí)到自身心理發(fā)展。

三、結(jié)束語

形成小學(xué)生綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容就是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任不但要給學(xué)生教授知識(shí)，還應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立起榜樣。開展小學(xué)生心理教育，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗. 拉薩市小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策――以拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J].教育，2012（5）.

第3篇：孩子心理教育方法范文

朱虎興：我們學(xué)校大概是在1997年開始醞釀把心理健康教育作為我校的特色教育項(xiàng)目的。當(dāng)時(shí)的原發(fā)點(diǎn)非常樸實(shí)：一是我們看到學(xué)校里的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女由于生活環(huán)境和地位的特殊性，他們的心理狀態(tài)和行為與以往有兄弟姐妹的學(xué)生相比，有一些優(yōu)勢(shì)，例如接受新事物的能力強(qiáng)、思維活躍、有較強(qiáng)的平等意識(shí)等，但整體上也暴露了一些問題和不足，比如比較嬌氣和任性、依賴性比較強(qiáng)、缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力和獨(dú)立性，不少獨(dú)生子女學(xué)生有些自私自利，不善于體諒他人和與他人合作等?；谶@些問題，我們想：如果能多研究一下當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)來實(shí)施教育，一定能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是因?yàn)槲覀儗W(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，每每外出聽課，看到城里的學(xué)生在課堂上自信地表達(dá)，大方地展示，而我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的很多學(xué)生在公開課上就顯得有些膽怯，不夠自信，在大場(chǎng)合上不敢展現(xiàn)自我。我們希望通過實(shí)施心理教育能讓我們的學(xué)生更自信，更獨(dú)立，更堅(jiān)強(qiáng)。正是基于這兩方面的思考，我們當(dāng)時(shí)就把特色教育確定為了心理健康教育。

石萍：在上個(gè)世紀(jì)云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理教育萌芽階段，是如何開展工作的？

朱虎興：在心理教育萌芽階段，我們建起了心理咨詢室――開心屋，添置了一些用于心理輔導(dǎo)的器材和書籍，在校園環(huán)境布置上進(jìn)行了“心育”文化浸潤(rùn)的整體設(shè)計(jì)。如各教室黑板上設(shè)計(jì)了“心語泉”，墻壁上布置了“心理園地”，長(zhǎng)廊中櫥窗增設(shè)了“陽光少年”專版……在加強(qiáng)外在氛圍營(yíng)造的同時(shí)，我們更注重內(nèi)在理念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槲覀兏械竭@是決定心理教育內(nèi)涵發(fā)展的真正關(guān)鍵所在。我們一方面參與了南京師范大學(xué)譚頂良教授主持的國(guó)家級(jí)子課題《學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略》的研究，在心理教育專家的指導(dǎo)下，研究如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情緒等心理特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性特征，更加有效。這個(gè)參與性研究使我們的教師增強(qiáng)了在日常的教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，用“心”來教的意識(shí)。另一方面，我們從1997年開始承擔(dān)了江陰市級(jí)的“九五”課題“小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)”，探索了一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和策略。我們通過團(tuán)體討論、角色扮演、行為訓(xùn)練、小組活動(dòng)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。比如有的班級(jí)中不少學(xué)生不善于合作，平時(shí)交往中時(shí)常會(huì)有小矛盾和小摩擦，對(duì)此老師在班里開展“中的一條船（站報(bào)紙）”的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)：首先準(zhǔn)備一張普通的報(bào)紙，展開放在地上，然后找4～5人同時(shí)站在上面（不能站在報(bào)紙之外，周圍有人做好安全保護(hù)）約3秒鐘，成員間可以相互用手協(xié)助，之后再將報(bào)紙對(duì)折，重復(fù)上面的活動(dòng)；以此類推，看在最小的面積上能否站下他們4～5人。這個(gè)活動(dòng)很好地增強(qiáng)了小組的協(xié)作精神與凝聚力。

石萍：1998年以后，云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的心理教育是如何由團(tuán)體心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向小學(xué)生心理自我教育的？這其中包涵了何種思考？

朱虎興：1998年以后，我校的心理教育的重點(diǎn)開始由團(tuán)體心理輔導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向小學(xué)生心理自我教育，這主要源于這樣的思考――我們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感受到在良好的心理素質(zhì)的形成過程中，起主導(dǎo)和決定性作用的不是教師、家長(zhǎng)等外在力量，而是學(xué)生的內(nèi)部力量。任何外部的環(huán)境影響和教育因素都要通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮積極的作用。在心理教育的過程中，如果教師過于強(qiáng)勢(shì)，一直將學(xué)生置于被幫助、被輔導(dǎo)這樣被動(dòng)的、弱勢(shì)的位置，那取得的教育效果可能只是暫時(shí)的。例如學(xué)生心里有煩惱了，在心理輔導(dǎo)老師的心理疏導(dǎo)下，他暫時(shí)走出了情緒的低谷。但以后當(dāng)他再遇到煩惱的時(shí)候，離開了他人的幫助，他可能就不會(huì)通過自我調(diào)節(jié)來解決自己的情緒問題。我們期待的心理教育，是能使學(xué)生養(yǎng)成自信樂觀、活潑開朗、堅(jiān)強(qiáng)自立、積極進(jìn)取等良好的心理品質(zhì)的過程，也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程――他們能在積極主動(dòng)的參與中逐步提高正確認(rèn)識(shí)自我、積極設(shè)計(jì)自我、調(diào)控自我的能力，漸漸成長(zhǎng)為能調(diào)控自己、輔導(dǎo)自己的“心理小醫(yī)生”和能設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我的“成長(zhǎng)主體”。

為了實(shí)現(xiàn)向“小學(xué)生心理自我教育”的轉(zhuǎn)變，我們當(dāng)時(shí)著重從以下三方面進(jìn)行了努力：一是讓心理教育的內(nèi)容更加注重以生為本，我們自主開發(fā)和設(shè)計(jì)了校本教材――《我心飛翔》，兼顧心育內(nèi)容的預(yù)設(shè)性和生成性。我們把“關(guān)注學(xué)生的心理需要，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓心理教育切入學(xué)生的生活天地，讓心理教育觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生教育自我的能動(dòng)性?！弊鳛榇_定心理自我教育內(nèi)容、編寫校本教材的指導(dǎo)思想。這本心育教材采用了對(duì)話、交流的編寫方式，有讓學(xué)生自主閱讀、傾聽、觀察等預(yù)設(shè)的內(nèi)容，更有讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由傾訴、交談、填寫的內(nèi)容，這些內(nèi)容來自學(xué)生豐富多彩的生活和獨(dú)特真實(shí)的內(nèi)心感受，是最鮮活的教育內(nèi)容。二是心理教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，更側(cè)重于體現(xiàn)心育形式的自主性和體驗(yàn)性。我們的心理輔導(dǎo)課淡化了教師的“講解傳授”和“排憂解難”的教育痕跡，突出學(xué)生評(píng)評(píng)、說說、唱唱、跳跳、演演等自主性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富體驗(yàn)，在不知不覺中增強(qiáng)自信心，調(diào)節(jié)情緒，產(chǎn)生向新目標(biāo)攀登的動(dòng)力。三是我們開辟了心理自我教育的交流陣地和研究陣地，體現(xiàn)心育的自和互動(dòng)性。我們開通“網(wǎng)上熱線”，設(shè)“悄悄話”信箱，編《心星小報(bào)》，讓學(xué)生在紙上、網(wǎng)上、“開心屋”中相互交流，傾訴痛苦煩惱或傳達(dá)愉快之情，交流心理自我教育的體驗(yàn)和收獲，在積極、愉悅的互動(dòng)中促進(jìn)心理自我調(diào)節(jié)。當(dāng)時(shí)我校還成立了小學(xué)生心理自我教育科學(xué)院，下設(shè)心芽研究所（低年級(jí)）、心苗研究所（中年級(jí)）和心蕾研究所（高年級(jí)），院長(zhǎng)、所長(zhǎng)和研究員由心理素質(zhì)好、心理輔導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生競(jìng)聘上崗。通過培訓(xùn)，科學(xué)院的小研究員獨(dú)立開展工作，從生活中發(fā)現(xiàn)研究的小課題，進(jìn)行探索，寫出相應(yīng)的心理小論文。對(duì)同學(xué)中已經(jīng)存在和可能存在的心理問題，探索對(duì)策，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

石萍：我們注意到，云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的江蘇省“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于班級(jí)生活的小學(xué)生心理自助教育研究”，側(cè)重點(diǎn)已由原來的“自我教育”轉(zhuǎn)為“自助教育”，這是基于怎樣的考慮，又是以何種形式呈現(xiàn)的？

朱虎興：您非常細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了“自我教育”到“自助教育”這一字之變。其實(shí)這“一字之變”背后是我們研究過程中從“困惑”到“改變”再到“明朗”的過程。在進(jìn)行無錫市“十五”立項(xiàng)課題：“小學(xué)生心理自我教育的研究”深入實(shí)踐的過程中，老師們感到以下兩個(gè)困惑：第一，與成人相比，小學(xué)生的自我意識(shí)水平畢竟還比較低，對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生到底應(yīng)朝著什么方向和水準(zhǔn)發(fā)展，他們自身往往難以把握；第二，在心理自我教育中，學(xué)生是自我教育的主體，那教師在這種教育中地位何在？教師的作用通過何種途徑得以發(fā)揮？在設(shè)計(jì)“十一五”課題的時(shí)候，譚頂良教授建議我們將小學(xué)生“心理自我教育”改為“心理自助教育”?？此坪?jiǎn)單的一字之改，使老師們對(duì)上述兩個(gè)困惑得以豁然開朗：心理自助的主體是學(xué)生，不僅指學(xué)生個(gè)體，也指學(xué)生群體。學(xué)生群體中個(gè)體之間的相互幫助相對(duì)于群體以外的教師、家長(zhǎng)幫助而言，也稱為自助。學(xué)生心理的成長(zhǎng)體現(xiàn)在自助過程之中，因此需要特別重視學(xué)生心理自助過程的研究。心理自助教育的主體是教師，任務(wù)是助生自助。這就從根本上解決了原來心理自我教育中教師角色難以準(zhǔn)確定位的問題。

我們覺得心理自助教育的呈現(xiàn)，離不開感性的互助活動(dòng)，離不開學(xué)生的積極主動(dòng)參與。學(xué)生喜歡參與的心理自助教育應(yīng)該是生動(dòng)活潑、形式豐富的。我們站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)心理自助教育活動(dòng)，逐步完善了“自主晨會(huì)”、“心理輔導(dǎo)”、“心育交流”、“心理劇”等心育活動(dòng)，更強(qiáng)化了學(xué)生在這些活動(dòng)中的自我體驗(yàn)，豐富了心理自助和互助的形式。2008年年初，我們開始嘗試把小學(xué)生喜歡的游戲形式引入到心理健康教育中來，創(chuàng)編心理自助小游戲，把心理健康教育寓于富有活動(dòng)性、趣味性、操作性、參與性的游戲之中，使學(xué)生在游戲中獲得最真實(shí)的心理體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性，使他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力，提高自己的心理素質(zhì)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組已經(jīng)積累了近50個(gè)原創(chuàng)的心理自助小游戲。為了進(jìn)一步完善這些心理自助小游戲，在2008年9月新學(xué)期開學(xué)后，又選取了一些實(shí)驗(yàn)班級(jí)，組織開展了這些游戲，最終精選了36種心理自助小游戲，通過修改完善，撰寫成書，從而更好地指導(dǎo)各班開展好心理自助小游戲。

石萍：“優(yōu)勢(shì)遷移”是云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“十二五”階段關(guān)注的重點(diǎn)，“優(yōu)勢(shì)遷移”與“心理自助教育”之間關(guān)系如何？提倡“優(yōu)勢(shì)遷移”的教育是怎樣的教育？

朱虎興：“優(yōu)勢(shì)遷移”是我校在“十二五”階段心理健康教育的深入實(shí)踐方向。我們以“心理自助教育”作為基本途徑進(jìn)行小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移的實(shí)踐研究。一方面，是用學(xué)生已經(jīng)掌握的心理自助的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，并不斷提升和拓展優(yōu)勢(shì)；另一方面，我們認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行“心理自助”時(shí)，并不是僅僅掌握了“心理自助”的理論、方法和技巧就夠了，更重要的是要尋找每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)，并運(yùn)用他的優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)勢(shì)成為孩子成長(zhǎng)的底蘊(yùn)，增加孩子自助的底氣。最終，通過“優(yōu)勢(shì)遷移”不斷地增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，逐步建立起積極的自我觀念和心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。所以，我們認(rèn)為，“優(yōu)勢(shì)遷移”和“心理自助教育”是相互促進(jìn)，相輔相成的。

我們提倡“優(yōu)勢(shì)教育”，很大程度上是受現(xiàn)在處于國(guó)際前沿的心理學(xué)理論――“積極心理學(xué)”的影響，“積極心理學(xué)”提倡關(guān)注人性中最積極向上的部分。積極心理學(xué)之父、美國(guó)心理學(xué)家馬丁?塞里格曼在積極心理學(xué)的理念中提到：培養(yǎng)孩子不是盯著他身上的短處，而是認(rèn)識(shí)并塑造他身上的最強(qiáng)，即他擁有的最美好的東西，將這些最優(yōu)秀的品質(zhì)變成促進(jìn)他們幸福生活的動(dòng)力。我們非常贊同這一理念，我們認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)更需要關(guān)注“優(yōu)勢(shì)”，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的積極心理品質(zhì)，防心理疾病于未然，有著十分重要的作用。所以，我們的“優(yōu)勢(shì)教育”可以歸入“積極心理學(xué)”的范疇。當(dāng)然，從素質(zhì)教育的角度來看，關(guān)注不同學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)，也就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，我們認(rèn)為這是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。

石萍：關(guān)于心理教育，應(yīng)該說很多學(xué)校都有所研究，也舉辦過各類活動(dòng)，但相當(dāng)一部分是流于形式、淺嘗輒止。云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)這么多年來心理教育特色一直充滿生命力，且發(fā)展前景廣闊，這種呈現(xiàn)于學(xué)校特色建設(shè)方面的鮮明特色源于什么？

朱虎興：心理教育成為我校特色的過程，首先是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。從1997年開始，我們就以“課題研究”為載體，一直行走在心理教育的道路上。從“九五”到“十一五”，我們分別做了江陰市立項(xiàng)課題“小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)與操作的研究”、無錫市立項(xiàng)課題“小學(xué)生心理自我教育的研究”、江蘇省重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于班級(jí)生活的小學(xué)生心理自助教育的研究”。整整十五年，我們都鐘情于心理教育，“十二五”期間，我們依然毫不猶豫地選擇了心理教育，著眼于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開發(fā)和培養(yǎng)，旨在讓優(yōu)勢(shì)成為學(xué)生自我發(fā)展的底蘊(yùn)和動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，形成我校心理教育的新亮點(diǎn)。

第4篇：孩子心理教育方法范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 心理健康 教育現(xiàn)狀 研究對(duì)策

中圖分類號(hào)：G440 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生是早上八點(diǎn)的太陽，更是一個(gè)國(guó)家興衰的重要參照，他們的身心在不斷的發(fā)展。在學(xué)校的教學(xué)過程中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出一些缺乏素質(zhì)的事情，甚至走向了犯罪的道路。這是心理教育的重要反饋，也是向心理教育提出一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生很容易受到周邊環(huán)境的影響，但更多的是學(xué)校沒有把心理教育擺在重要的位置，教師也沒有充分發(fā)揮主觀作用，導(dǎo)致他們心理扭曲。在當(dāng)今這個(gè)紛雜的社會(huì)，如何能夠培養(yǎng)小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵在于學(xué)校的重視。

1小學(xué)生的心理健康教育的重要性

小學(xué)生心理健康教育的定義：為了讓學(xué)生處于較好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從預(yù)防的角度出發(fā)，來加強(qiáng)兒童的心理教育。小學(xué)生的性格還處于發(fā)展中，應(yīng)重點(diǎn)做好他們的心理輔導(dǎo)工作，讓更多的學(xué)生受益。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于心理教育并不熟悉，假若不加以引導(dǎo)，悲劇在所難免。究其原因在于許多的小學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)，沒有正確的處理方法。隨著小學(xué)生年齡增長(zhǎng)，容易出現(xiàn)叛逆期，思想出現(xiàn)較大的滑坡。因此，必須要加強(qiáng)小學(xué)生的心理教育，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1當(dāng)前小學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)

近年來，國(guó)內(nèi)加強(qiáng)了對(duì)心理教育的重視程度，做了較多的研究調(diào)查。調(diào)查顯示：一方面，大多數(shù)小學(xué)生沒有兄弟姐妹，單獨(dú)相處得時(shí)間比較多，容易形成一種自我為中心的性格，不喜歡參加集體活動(dòng)，久而久之，只會(huì)讓小孩更加孤僻；另一方面，學(xué)校沒有把心理教育放在首要的發(fā)展位置，對(duì)學(xué)生總是一視同仁，沒有重點(diǎn)挑出心理存在問題的學(xué)生，也沒有盡到輔導(dǎo)學(xué)生心理的職責(zé)。社會(huì)在不斷的發(fā)展中，小學(xué)生不能形成好的生活習(xí)慣，對(duì)外界的誘惑抗拒力不強(qiáng)，容易對(duì)電子游戲等產(chǎn)生上癮的情況，這類學(xué)生也需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)！

2.2對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)不足

基于我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視了小學(xué)生的心理教育方面知識(shí)的普及。較多學(xué)校只顧學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了小學(xué)生性格的塑造，未認(rèn)識(shí)到其重要性，致使教師沒有把心理教育重視起來，或者是開設(shè)的心理教育只是一個(gè)形式而已，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，只為應(yīng)付上級(jí)檢查，這也是影響學(xué)生形成良好性格的因素。

2.3不良的家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的心理教育也至關(guān)重要，在心理教育實(shí)施的過程中，人們往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會(huì)的配合。很多父母對(duì)孩子的心理教育存在嚴(yán)重的不足，多數(shù)父母都只關(guān)心孩子的身體健康，滿足他們物質(zhì)生活上的支持與幫助，卻極大的忽略了孩子們身心健康發(fā)展的兩大因素的結(jié)合：即生理和心理。所以，心理健康教育的實(shí)施需要家庭和社會(huì)各方面的配合。

2.4缺乏職業(yè)化指導(dǎo)

現(xiàn)如今大多數(shù)小學(xué)心理健康教育工作由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，他們大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能很好的運(yùn)用系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)來幫助同學(xué)們解決心理問題，這些指導(dǎo)教師沒能正確地給予學(xué)生心理指導(dǎo)。

3提高小學(xué)生心理健康教育的策略

3.1營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境直接影響著小學(xué)生的心理健康，在教學(xué)中，教師能做的就是改變?cè)鹊膯我唤虒W(xué)方式，采用新穎的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在課堂中享受樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而利于小學(xué)生的心理發(fā)育。

3.2提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于教育小學(xué)生需要耐心的，心理教育更是特殊的課程，要求每位教師具有極高的素養(yǎng)，在講課的過程中要考慮到小學(xué)生的活潑好動(dòng)，如果沒有高尚的品格是難以勝任的。通過優(yōu)化心理教育的職業(yè)環(huán)境，來提高心理教師的職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榻處熓墙o小學(xué)生上課，很多學(xué)生都貪玩，o法正常交流。通過從內(nèi)外部環(huán)境出發(fā)，改善教師的工作環(huán)境，為心理教育打下基礎(chǔ)。

3.3引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

作為一名小學(xué)教師，需要及時(shí)、準(zhǔn)確觀察學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，多與他們真誠(chéng)地溝通，才是作為教師應(yīng)有的工作。如今許多教育理念認(rèn)為，教師不再是課堂的主宰，，學(xué)生才是課堂的主角。教師在教學(xué)過程中能做的就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自己的教學(xué)能力，營(yíng)造健康向上的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生形成積極向上的心理素質(zhì)。

3.4重視心理健康教育

面對(duì)如今的社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該多開展心理健康教育活動(dòng)，專門針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，讓小學(xué)生了解心理健康的重要性。同時(shí)，合理安排心理健康課程，高度重視對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活提供有利的保障。

3.5平等對(duì)待學(xué)生

面對(duì)活潑好動(dòng)，思維活躍的小學(xué)生，教師應(yīng)該從心理學(xué)的角度去教育他們。在教育過程中，教師不能讓學(xué)生擁有失落感，那些對(duì)于小學(xué)生心理健康教育就來說是不好的，不利于小學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)該全面的看待問題。

4結(jié)語

心理教育課程對(duì)于整個(gè)性格的塑造有著重要作用，為實(shí)現(xiàn)新課改的要求，確保心理教育的實(shí)效性，讓小學(xué)生在教學(xué)中升華自己的價(jià)值觀，享受心理教育帶來的饋贈(zèng)。教師不再只是照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)而已，還要不斷嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生的心理真正得到提高，也能體現(xiàn)出人性化課堂的意義。因此，教師還應(yīng)安排多種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中受到熏陶，促進(jìn)學(xué)生塑造良好的性格，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生在以后的道路上走得更加順利。

參考文獻(xiàn)

[1] 王君秋.淺談小學(xué)生心理健康教育的原則與策略[J].學(xué)周刊，2016（03）：125.

第5篇：孩子心理教育方法范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角；幼兒教育；心理障礙

曾經(jīng)有人對(duì)一個(gè)城市進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒患有各類身體疾病大約占據(jù)65%，而心理障礙卻占據(jù)參與調(diào)查人數(shù)69.9%，占比超過身體疾病患者。形成這種結(jié)果一方面是幼兒心理健康具有隱蔽性，另一方面是多年人們沒有重視心理健康所致。事實(shí)上，孩子處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，一定要注意培養(yǎng)孩子的心理健康。在這種形勢(shì)下，從心理學(xué)視角去探究幼兒教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、造成幼兒心理障礙的原因

1.正規(guī)的教育至關(guān)重要。一般來說，接受過正規(guī)幼兒園教育的幼兒，他們的性格活潑開朗、易合群，他們的品格較端正，講禮貌、守紀(jì)律；而家居幼兒的性格則過分害羞、內(nèi)向，很難適應(yīng)陌生的環(huán)境，長(zhǎng)期獨(dú)處讓他們心理上形成孤僻。

2.注重發(fā)展各項(xiàng)能力對(duì)心理影響較大。現(xiàn)今有許多家長(zhǎng)強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，例如，背詩詞、地圖、字典等。相關(guān)方面的專家認(rèn)為，在孩子三歲之前，家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力，包括想象力、適應(yīng)能力以及語言能力等，而不是進(jìn)行機(jī)械的記憶訓(xùn)練，因?yàn)橛變旱哪X容量是有限的，機(jī)械記憶還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種定式思維。

3.教育方法的影響較大。父母不可對(duì)幼兒過于溺愛、百依百順，否則幼兒會(huì)形成自私、任性、驕傲等不良性格；父母也不可對(duì)幼兒過于苛責(zé)、打罵，否則這種矛盾的教養(yǎng)態(tài)度會(huì)使孩子的心理有很大的問題，要都對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育。

4.和睦的家庭氣氛有積極作用。如果一個(gè)家庭的和睦度過差，幼兒的心理健康狀況也會(huì)有很大問題。家庭的不和睦或者父母離異，易使幼兒形成自卑、抑郁、急躁、古怪的性格。

二、從心理學(xué)視角強(qiáng)化幼兒教育的對(duì)策

1.教師指導(dǎo)：自幼兒進(jìn)入幼兒園開始，幼兒與教師相處的時(shí)間最長(zhǎng)。教師通過與幼兒接觸，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理及行為問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師的外貌、衣著、性格、行為等都在潛移默化中影響著幼兒的心理。

2.同伴游戲： 幼兒與其他同伴之間友好的關(guān)系，不僅有助于幼兒心理健康的l展，也可以促使幼兒形成謙讓、合作、友好等良好的心理品質(zhì)。幼兒通過與同伴玩耍游戲，體驗(yàn)分享合作的快樂，還可以在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和集體意識(shí)。

3.親子活動(dòng)：幼兒進(jìn)入幼兒園后，與父母相處的時(shí)間相對(duì)減少，親子關(guān)系開始發(fā)生很多微妙的變化，各類親子間的問題也就接憧而至。在幼兒園或者家庭中適當(dāng)?shù)拈_展親子活動(dòng)，一方面可以將上述問題扼殺在搖籃中，另一方面可以增進(jìn)親子之間的感情，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

4.主題活動(dòng)：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)周圍事物的求知欲和好奇心日益強(qiáng)烈。而幼兒園的環(huán)境和設(shè)施一般無法滿足幼兒對(duì)新事物的探究需要。開展相關(guān)的主題活動(dòng)，不僅可以開拓幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的興趣，而且可以加強(qiáng)家庭、幼兒園、社區(qū)之間的聯(lián)系。

幼兒的心理教育與其他方面的教育有許多相同之處，但也具有其獨(dú)特性，因而，針對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展，在采用幼兒心理教育的基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用其他一些專門的教育方法：

第一，移情訓(xùn)練法。移情是指在某一個(gè)特殊的情境中，對(duì)另一個(gè)人情緒的體驗(yàn)以及理解。運(yùn)用移情訓(xùn)練法，讓幼兒通過情境表演、故事等多種形式，去親身體驗(yàn)和理解別人的情緒，與別人在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。移情訓(xùn)練法是幼兒心理教育過程中一種極其有效的方法。通過這種教育方法，幼兒能夠明白并理解他人的情緒，使幼兒從他人的角度切身體驗(yàn)他人的情感，也就是情感的換位，以此來達(dá)到幼兒心理教育的目的。在移情訓(xùn)練中，讓幼兒通過想象表演，或者實(shí)際體驗(yàn)等方式，使幼兒去關(guān)心被理解對(duì)象的心理感受，主要途徑包括游戲、情境表演、編故事等。

第二，行為練習(xí)法。行為練習(xí)法是指讓幼兒在認(rèn)知某心理過程的基礎(chǔ)上，對(duì)特定的心理進(jìn)行反復(fù)的行為的練習(xí)，更深一步的理解該心理認(rèn)知，從而內(nèi)化幼兒的心理特征。例如，在教育幼兒堅(jiān)持的過程中，教師在教育幼兒做事要有始有終的基礎(chǔ)上，可以通過釣魚、接力比賽、拼圖等活動(dòng)，反復(fù)對(duì)幼兒進(jìn)行行為訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒的堅(jiān)持行為，最終達(dá)到幼兒行為堅(jiān)持性的目的。

第三，討論評(píng)議法。討論評(píng)議法，是指讓幼兒參加相關(guān)心理教育評(píng)議，給他們提問題，鼓勵(lì)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)表意見，最終經(jīng)過大家的討論評(píng)議，讓幼兒得出自己的結(jié)論。討論評(píng)議法可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)他人的言論進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒表達(dá)他們內(nèi)心真實(shí)的想法，從而提高幼兒辨別是非的能力。

第四，觀察學(xué)習(xí)法。觀察學(xué)習(xí)法，即讓幼兒觀察示范者的榜樣作用，以此來引起幼兒的行為。例如，當(dāng)幼兒看到別人的行為受到夸獎(jiǎng)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)這種行為的心理傾向。反之，當(dāng)看到別人的行為受到懲罰，就會(huì)抑制對(duì)這種行為的心理傾向。幼兒模仿的榜樣的選擇很是重要，其要符合幼兒的心理特征，要達(dá)到心理教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑吉草.淺談?dòng)變盒睦韺W(xué)視角下分析幼兒教育問題[J].職工法律天地，2016（6）.

[2]林南強(qiáng).積極心理學(xué)視野下單親家庭幼兒教育問題淺析[J].教育導(dǎo)刊月刊，2016（10）.

第6篇：孩子心理教育方法范文

關(guān)鍵詞：心理健康；心理輔導(dǎo)；心理咨詢

健康的心理會(huì)使學(xué)習(xí)學(xué)生更加快樂，使學(xué)生的心理品質(zhì)更加高尚，適應(yīng)社會(huì)的能力更加提高。為使廣大中小學(xué)生達(dá)到以上目的，教育部下發(fā)了《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》，各中小學(xué)紛紛設(shè)立機(jī)構(gòu)配備專職心理教師，制定教學(xué)計(jì)劃和教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立咨詢室，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用心理咨詢的各種理論去理解個(gè)案，洞察在心理咨詢和上課中的正確反應(yīng)，增進(jìn)教師與學(xué)生的自我溝通力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)快樂、成功發(fā)展的人生。在學(xué)生心理問題援助，校園危機(jī)防范上均取得了顯著效果。但隨著形勢(shì)的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建“健康的心理與和諧學(xué)堂”，也就是如何對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育，使其有健康的良好的心理素質(zhì)，使學(xué)校德育工作有載體，有針對(duì)性和實(shí)效性，從而更加提高廣大中小學(xué)生的道德品質(zhì)，是我們不斷研究和探索的重要課題。

一、對(duì)學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)要開設(shè)心理培育課程

教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展，可見在學(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活。”現(xiàn)階段的心理健康課可以說開設(shè)的不錯(cuò)，為心理健康教育的發(fā)展起了一定的作用，但社會(huì)在不斷的進(jìn)步，形勢(shì)在不斷的變化，特別是廣大中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境在不斷的發(fā)展變化，這就需要從學(xué)生心理的培育上下功夫，從小開始就讓他們（她們）有健康的心理，健康的環(huán)境，健康的追求，健康的價(jià)值取向等。從教材的內(nèi)容，環(huán)境的選擇等方面有計(jì)劃的有步驟的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，特別要重視生活和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣，要講究學(xué)習(xí)方法、策略和成效，學(xué)會(huì)計(jì)劃與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中增進(jìn)自己體腦的發(fā)展，獲得滿足感和成就感，使學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)，人格得到進(jìn)一步的完善，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。具體輔導(dǎo)可采用以下四種方法：1、對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；2、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我發(fā)展的能力。3、通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列心理測(cè)評(píng)，了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)及學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)。分別從考試焦慮、上課強(qiáng)迫分心、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、潛意識(shí)厭學(xué)行為、潛能開發(fā)的教學(xué)策略等方面著手，從幼小的心靈開始培育，關(guān)注成長(zhǎng)，達(dá)到健康的心理品質(zhì)，使教育工作更具有實(shí)效性，從而進(jìn)一步提高學(xué)校的德育工作質(zhì)量。

二、學(xué)校心理教育要融入課堂教育中

心理健康教育是一項(xiàng)完整的育人工程,應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。心理健康課是中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)性工作，依賴于心理健康課培養(yǎng)學(xué)生健康心理是唯一的路徑。將心理健康教育的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過程中接受心理健康教育，應(yīng)挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看，都是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程。在各科教學(xué)中教師要把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，這就需要改變課堂教學(xué)的被動(dòng)局面，真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師設(shè)計(jì)教案為學(xué)案，內(nèi)容、語言是心靈與心靈的碰撞，心與心的溝通，形成合力，使學(xué)生在各科教學(xué)中學(xué)到真正成長(zhǎng)本領(lǐng)。特別要注重學(xué)科滲透在學(xué)科中關(guān)注學(xué)生的成功心理因素，注意學(xué)生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理與成功潛意識(shí)心理的平衡的有機(jī)的發(fā)展。

三、學(xué)校心理教育要建立詳實(shí)的心理檔案

對(duì)學(xué)生的心理健康教育要達(dá)到充分的、耐心的、細(xì)致的、全面的了解學(xué)生，就必須建立學(xué)生心理檔案。從學(xué)生的基本情況、成長(zhǎng)環(huán)境、父母文化程度、學(xué)生之間的融洽關(guān)系和個(gè)人成長(zhǎng)過程等方面建立詳細(xì)的檔案。在教學(xué)中、在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中掌握基本情況，以便對(duì)癥下藥，徹底解決學(xué)生的心理矛盾，使學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)，從而顯示出德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和普遍性。

四、學(xué)校心理教育要利用好心理咨詢室開展個(gè)別咨詢

學(xué)校心理咨詢室是教師與學(xué)生心靈碰撞的地方，是學(xué)生心理宣泄的地方。在咨詢室，教師可以有針對(duì)性的全面了解學(xué)生，可以培育學(xué)生健康的心智，學(xué)生可以坦誠(chéng)的公開心底的秘密，放下心理負(fù)擔(dān)，舒坦心胸環(huán)境，開放自己的思想境界，通過咨詢學(xué)生可以傾吐和宣泄解決心理困惑和矛盾，從而使教師和學(xué)生之間關(guān)系更加和諧，也必然使學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀、理想觀發(fā)生根本的變化。

五、利用各種活動(dòng)培育學(xué)生健康心理功能

各類活動(dòng)是彰顯學(xué)生學(xué)識(shí)、本領(lǐng)的活動(dòng)，對(duì)心理素質(zhì)好的學(xué)生可能發(fā)揮的好一些，成績(jī)也理想一些，所以要以活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的心理功能，使學(xué)生在活動(dòng)中擺正自己的位置，正確的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，嘗試打擊與失學(xué)，最終運(yùn)用活動(dòng)來鍛煉自己的品質(zhì)，提高自己的素質(zhì)。

六、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生心理調(diào)適工作

第7篇：孩子心理教育方法范文

論文摘要：隨著中韓文化交流的頻繁，韓國(guó)音樂、影視文化大量傳入中國(guó)，但韓國(guó)教育中的家庭教育理念卻傳入甚少，而這些又是許多父母迫切需要了解的?；谶@些原因，筆者在本文中對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)論述，以期中國(guó)父母從中得到啟示。 

 

家庭是孩子受影響最深，受教育最直接的場(chǎng)所。家長(zhǎng)的教育方法是否合理，對(duì)孩子的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。良好的家庭教育，必須有先進(jìn)的家教理念和科學(xué)的、合理的方法做支撐，這就要求父母在教育孩子的過程中，不斷探索、吸取國(guó)內(nèi)外成功的家教理念和經(jīng)驗(yàn)，從中提取適宜的教育方法為己所用。 

由于受歷史原因和外來教育理念的影響，造就了韓國(guó)東西合璧的極具特色的家教理念。而這種獨(dú)特的家教理念，確實(shí)有許多地方值得我們?nèi)ソ梃b和思考。 

一、韓國(guó)家庭教育的理念 

韓國(guó)父母非常注意從小對(duì)孩子的倫理道德和文化禮儀教育，以家庭禮儀為中心，孝道、和諧、為他人著想是韓國(guó)家庭教育的重點(diǎn)。他們認(rèn)為要讓孩子能適應(yīng)社會(huì)的需要，必要的教育是必不可少的。 

（一）倫理道德教育 

1.尊老愛幼和感恩教育 

韓國(guó)的教育一直受中國(guó)儒家教育思想的影響，韓國(guó)父母會(huì)向孩子灌輸尊老愛幼的觀念，讓孩子明白尊重是一種美德。 

父母會(huì)讓孩子感受到對(duì)他的撫養(yǎng)是很辛苦的事情，讓孩子珍惜這份親情，并要求孩子也要對(duì)父母有感恩之心。 

2.寬容教育 

“孩子的寬容心是一種非常珍貴的感情，它主要表現(xiàn)為對(duì)別人過錯(cuò)的原諒。寬容了別人就等于寬容了自己?！焙⒆右坏┯辛藢捜莸钠焚|(zhì)，他就能容納不同的意見，尊重他人的生活方式，允許他人犯錯(cuò)并給人改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，能使自己與人和睦相處。 

3.誠(chéng)信教育 

韓國(guó)教育專家提出：在當(dāng)今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，誠(chéng)實(shí)守信是每個(gè)人必備的素質(zhì)，每個(gè)家庭和學(xué)校都應(yīng)該從小就對(duì)孩子進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的培養(yǎng)。 

韓國(guó)人非常注重對(duì)孩子進(jìn)行誠(chéng)信教育，從小就要求孩子說真話，不說假話；犯錯(cuò)時(shí)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正；做到言必信，行必果。 

4.責(zé)任意識(shí)教育 

韓國(guó)教育專家根據(jù)多年研究經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：“孩子不是生下來就有責(zé)任心，要靠家庭教育中父母積極的教育態(tài)度和教育方法，利用身邊隨時(shí)可以找到的機(jī)會(huì)培養(yǎng)出來的。使孩子成為一個(gè)具有責(zé)任心的人，父母就要讓孩子的責(zé)任心來自于對(duì)生命和自由的敬重以及對(duì)幸福的追求。” 

（二）文明禮儀教育 

韓國(guó)《道德》書中明確提出，第一目標(biāo)就是讓孩子理解日常生活中必要的禮節(jié)，以及道德規(guī)范的意義和重要性。培養(yǎng)孩子健全的人格，必須在少年兒童心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期（小學(xué)階段）加強(qiáng)禮儀教育。 

當(dāng)孩子在用餐時(shí)，一旦出現(xiàn)不文明、不注意禮儀的行為，父母都會(huì)及時(shí)地給予指正。他們認(rèn)為，在餐桌上讓孩子學(xué)習(xí)用餐禮儀、禮貌常識(shí)是最好的時(shí)機(jī)。 

韓國(guó)人認(rèn)為，在公共場(chǎng)所的言談舉止，可以看出這個(gè)人是否有修養(yǎng)。為了孩子長(zhǎng)大后成為一個(gè)有修養(yǎng)的人，韓國(guó)父母非常注重孩子在公共場(chǎng)所的禮儀教育。 

韓國(guó)父母習(xí)慣讓孩子參與待人接客，如果在這過程中出現(xiàn)不符合文明禮儀的行為，父母可以抓住時(shí)機(jī)及時(shí)給予引導(dǎo)。 

（三）學(xué)習(xí)教育 

韓國(guó)一位權(quán)威教育專家說過：“善于學(xué)習(xí)的人，就是能善于培養(yǎng)并且能保持自己學(xué)習(xí)興趣的人。要使孩子學(xué)有所成，父母不僅要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且還要讓孩子保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！痹陧n國(guó)的家庭教育中，父母非常重視對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的保持。他們認(rèn)為興趣的保持與興趣的培養(yǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)都很重要。 

此外，韓國(guó)父母對(duì)待孩子文化課學(xué)習(xí)的方法是用一種愉快教育的方式，寓教于樂。他們主張盡量減輕孩子過重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，使孩子能夠主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，可以快樂自由地發(fā)展。 

（四）財(cái)商教育 

韓國(guó)父母非常重視引導(dǎo)孩子正確消費(fèi),他們主張一定要給孩子零花錢。他們認(rèn)為，孩子不能正確對(duì)待金錢，沒有善于理財(cái)?shù)牧?xí)慣，主要責(zé)任在于父母的教育方法不當(dāng)，而不在于孩子本身的錯(cuò)誤，更不在于孩子擁有零花錢的錯(cuò)誤。 

此外，韓國(guó)父母一方面鼓勵(lì)孩子儲(chǔ)蓄，不讓孩子亂花錢；另一方面，又教育孩子要做金錢的主人，不要成為金錢的奴隸。 

（五）心理教育 

韓國(guó)心理教育專家經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：近年來，不少青年的心理健康存在著各種各樣的問題，并且呈上升趨勢(shì)。最常見的心理疾病表現(xiàn)在情緒失調(diào)、人際交往出現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙等方面。因此，韓國(guó)教育專家呼吁：在孩子成長(zhǎng)的過程中，迫切需要父母對(duì)孩子的心理狀態(tài)給予關(guān)注。 

只要父母有信心、有耐力，認(rèn)真對(duì)待孩子的各種心理障礙問題，了解孩子產(chǎn)生這些心理障礙的根本原因，運(yùn)用正確的方法去引導(dǎo)孩子克服心理障礙，孩子的心理問題就能很快得到消除。 

二、韓國(guó)家庭教育的理念對(duì)我國(guó)的借鑒意義 

在我國(guó)許多家庭里，父母省吃儉用，對(duì)孩子的要求是百依百順。出于家中只有一個(gè)孩子的心態(tài)，有些家長(zhǎng)總是舍不得自己的孩子受累受屈，孩子犯錯(cuò)誤也是得過且過，致使孩子習(xí)慣性地以自我為中心。 

因此，父母要想孩子成為一個(gè)有用之才，家庭教育中家長(zhǎng)對(duì)孩子的全面培養(yǎng)是不容忽視的。在孩子成長(zhǎng)的過程中，我國(guó)父母可以參照韓國(guó)家庭教育理念，增強(qiáng)自身的教育意識(shí)，從道德、禮儀、學(xué)習(xí)、財(cái)商及心理教育等多方面著手，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ⒅丶?xì)節(jié)，力求把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展的人。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］鄧志偉，徐榕.家庭社會(huì)學(xué)［m］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社. 

［2］陳道華.韓國(guó)家庭教育［m］.農(nóng)村讀物出版社. 

［3］斯賓諾莎.倫理學(xué)［m］.北京商務(wù)印書館. 

第8篇：孩子心理教育方法范文

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過對(duì)廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國(guó)家及地方各級(jí)政府所關(guān)注的問題。2008年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長(zhǎng)。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當(dāng)代社會(huì)亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對(duì)象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會(huì)背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國(guó)特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問題的出現(xiàn)。近年來，面對(duì)留守兒童問題，我國(guó)各級(jí)政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會(huì)，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問題。留守兒童正處在心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)過程中缺乏來自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識(shí)的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長(zhǎng)路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對(duì)性地提出建議，我們?cè)趶V東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問對(duì)象數(shù)量較多，訪問地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對(duì)策和結(jié)論具有針對(duì)性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動(dòng)和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動(dòng)。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會(huì)主動(dòng)與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國(guó)社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應(yīng)忽視的社會(huì)問題[3]，基于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問題仍將長(zhǎng)期存在，全社會(huì)必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對(duì)策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對(duì)象，受到來自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識(shí)，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對(duì)留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹立起家庭教育意識(shí)。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對(duì)家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對(duì)留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國(guó)廣大存在留守兒童問題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實(shí)施

3.1 政府方面政府面對(duì)留守兒童心理健康教育問題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對(duì)政府對(duì)學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)的引導(dǎo)作用，對(duì)政府提出如下建議：

3.1.1 出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識(shí)水平有限，家庭教育意識(shí)不強(qiáng)。政府應(yīng)針對(duì)此根源性問題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺(tái)，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會(huì)，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國(guó)普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂場(chǎng)所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂場(chǎng)所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會(huì)環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對(duì)留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號(hào)召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識(shí)，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對(duì)留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開展多樣化的課外活動(dòng)，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對(duì)留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長(zhǎng)應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境家長(zhǎng)在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛。對(duì)于父母外出時(shí)間較長(zhǎng)的情況，鼓勵(lì)經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長(zhǎng)要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對(duì)自身心理健康問題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)?；顒?dòng)，與周圍同學(xué)交流；敞開心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會(huì)分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國(guó)下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會(huì)問題。政府應(yīng)就此問題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。

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第9篇：孩子心理教育方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實(shí)抓好。

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一。“正確的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過程中存在的問題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無睹，或束手無策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性。現(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，如開展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開展幼兒心理健康教育。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識(shí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來。心理問題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；生活中真誠(chéng)地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來說更顯重要。

總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

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