初中生物教學總結(jié)與反思精選(九篇)
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第1篇：初中生物教學總結(jié)與反思范文
【關(guān)鍵詞】初中生物；教學方法；現(xiàn)狀；問題；措施
一、 我國初中生物教學現(xiàn)狀及問題分析
1.我國生物教學現(xiàn)狀
① 教學模式的僵化。在初中的生物學習中，學校和老師大多采用的是以老師講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在生物課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學生在這種模式下的學習必定是事倍功半的。學生在生物課的學習中無法占據(jù)主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低，不僅如此，初中學生承擔的壓力很大，這樣僵化的學習模式會促使學生的學習效率低下。長遠來看，生物老師在生物課不調(diào)動學生學習的積極性，這樣也會使學生學習的主動性和創(chuàng)新能力下降，如果無法培養(yǎng)學生一種自主學習能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。
② 教學觀念傳統(tǒng)。初中生物課堂一言堂的出現(xiàn)，教學模式的僵化很大程度上都是由于學校和老師的生物教學觀念過于傳統(tǒng)。片面追求高考的升學率，忽視學生能力的培養(yǎng)。很多生物老師在課堂上只能單調(diào)的教授生物知識，而學生因思維方式和反應(yīng)能力的差異產(chǎn)生差距。初中生物教學的特殊性也決定了在初中生物學習的教學中，要注重生物實驗在生物教學中所占的比重。生物是一門有實用性的課程，需要在實踐中學習，在實踐中應(yīng)用，但是在初中生物教學觀念上并沒有得到重視。
2.我國初中生物教學的反思
①對教學觀念的反思。傳統(tǒng)意義上的教學觀念主要是片面追求升學率，在化學教學方面，將大量的知識灌輸?shù)綄W生腦中。這樣必然會造成了化學學習興趣和動力的丟失，從而產(chǎn)生低效率的學習。這種填鴨式的教育觀念很大程度上影響了學生的學習態(tài)度。比如，在化學實驗教學上，很多老師都是采用口述的方式向?qū)W生傳授知識，學生在化學學習中無法親自操作和實踐，這必然會導致學生自主學習動力的喪失。近年來，各地逐漸展開關(guān)于教育體制的改革，教學觀念決定著這些改革是否能夠成功。
②教學方式方法的反思。在高中化學教學上，“一言堂”教學方式非常普遍。但是這種方法必然后造成學生學習化學興趣的喪失和學習能力的下降。在高中化學教學上，老師應(yīng)該盡量避免這個現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過導學的模式向?qū)W生傳授知識。比如通過多媒體教學設(shè)備進行化學教學，提高學生學習興趣從而提高化學課堂的效率。
二、 我國初中生物教學方法和措施的探究
1.利用多媒體教學的方式。在初中生物教學中，在課堂中利用多媒體技術(shù)進行生物教學，這種方式正在逐步推廣和普遍應(yīng)用。在初中生物教學的課堂上，學生接受的是比較抽象的生物知識的，但是借助幻燈片、錄像和動畫等模式可以幫助學生加深理解。就初中生物課堂中的實驗而言，大部分生物老師都是采用口述的模式向?qū)W生介紹，學生無法親自試驗。但是借助這些多媒體技術(shù)可以達到良好的生物教學效果，而且能夠起到保護學生安全和環(huán)境的作用。
2.重視生物課的試驗。眾所周知，生物是一門基于實驗的自然科學。初中階段的生物學習過程中，忽視了生物實驗的重要，那么就會造成學生理解不深刻等多方面的問題。生物實驗在初中生物學習中是充滿了樂趣的，適當?shù)淖寣W生親自操作，可以提高他們學習生物的積極性。
3.合理的布置生物作業(yè)。初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個學科任務(wù)非常多而繁重。生物老師盲目的給學生布置生物作業(yè)只會加重學生的負擔，效果低下而且會使學生產(chǎn)生敷衍塞責的態(tài)度。因此合理的布置生物作業(yè)是十分重要的。生物老師應(yīng)該對生物作業(yè)進行精心的布置，通過合理的控制生物作業(yè)難度結(jié)構(gòu)，重視與書本的結(jié)合，充分兼顧各層次學生之間的差距才能起到生物作業(yè)應(yīng)有的理想效果。對于在生物學習中學生掌握較為薄弱的部分，可以讓學生做一個錯題本，避免錯誤的重復(fù)，老師也應(yīng)該做重點的講解和歸納。
三、 我國初中生物教學方法的總結(jié)
初中生物的教育和其他學科的教學一樣都是非常重要的，它有利于提高初中學生的邏輯思維能力和動手能力，但是在實際的初中生物課堂教學中，并沒有很好的貫徹這一基本思想，初中生物的教學課堂功利性過重，導致很多初中生物教師過分重視初中生的生物卷面成績，忽視了生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鍛煉?？偠灾?，初中生物教學方式方法總體看來還是比較傳統(tǒng)和陳舊的，不論從生物教學的制度和模式上來看，還是生物老師在課堂上的教學方法，都需要進行改進和創(chuàng)新。從大的范圍上來看，主要是因為教學制度和模式的負面影響，片面追求升學率忽視學生生物上的整體素質(zhì)發(fā)展。而在課堂上，主要是生物教師的教學水平不高，生物教師需要提高在生物方面的教學方式方法和技巧。從學生看來，課堂是比較沉悶枯燥和疲勞的，因此，初中生物的教學必須要調(diào)動學生的積極性，從而提高初中生物教學水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的對學生進行引導和培養(yǎng)，才能從根本上提高初中生物教學的水平，從而提高初中生物教學質(zhì)量。
參考文獻：
第2篇：初中生物教學總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：初中生物 實驗教學 策略
生物是一門實驗性很強的學科，許多概念都來源于科學實驗，許多科學探究的方法在實驗中得到體現(xiàn)。因此，實驗教學在整個生物學科的教學中起著極其重要的作用。生物實驗不僅鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發(fā)學生探索求知的欲望，幫助學生獲取生物學知識和進行各種知識創(chuàng)新，同時也能培養(yǎng)觀察和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。下面筆者結(jié)合自己的生物實驗課教學實踐，談幾點體會。
一、改變教學觀念，重新認識生物實驗教學功能
在初中生物的實驗教學中，無論是教師還是學生，都應(yīng)該重新認識一下實驗教學的重大功用。教師應(yīng)當認識到，生物實驗教學并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個認識世界的時期，初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。因此，良好的實驗教學，不僅能提高學生的實驗動手能力，同時還能激發(fā)學生對生物的學習興趣，提高了教師在課堂教學的效率。另一方面，學生也應(yīng)該重視生物實驗教學，實驗課并不是讓學生來玩耍的，而是讓學生在這里通過實驗探索發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。改善生物實驗教學觀念，無論是教師還是，都能從中獲得益處，為學生營造良好的學習氛圍，同時減少了教師和學生的心理負擔。
二、調(diào)動學生學習積極性
有學習動機學生才能夠主動去學習，教師要能夠明確實驗的目的，根據(jù)目標來完成實驗教學，會收到很好的教學效果。學生認為生物實驗升學不考，學習的目的不夠明確，缺乏科學的態(tài)度，這給生物實驗教學帶來了很大的困難。所以，生物實驗不僅僅要在課堂當中使用，在實際的生產(chǎn)生活當中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。要想在初中生物教學當中調(diào)動學生的學習積極性，教師要更新教學理念，不要牽著學生一步步走，要相信學生能夠自己完成實驗內(nèi)容，鼓勵學生從失敗當中找到原因和解決的方法，讓學生體驗到成功的喜悅。在實驗過程當中，教師要能夠明確實驗?zāi)康?，引導學生做出實驗總結(jié)，體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性。
三、注重小組合作學習，使用探究性教學形式
初中生物探究性實驗實驗內(nèi)容多、實驗器材、材料多、過程復(fù)雜，個別學生獨立完成活動任務(wù)重、難度大。這時如果采用小組合作的形式不僅可以大大節(jié)約時間，而且可以提高活動效率。教師在具體操作過程中應(yīng)注意幾個問題：首先，初中班級人數(shù)較多，小組成員以4人為宜。因為探究活動中小組成員要分工協(xié)作，超過4人會造成有的學生任務(wù)太少，有的甚至無所事事，養(yǎng)成學習的惰性，無法實現(xiàn)探究性教學的價值。其次，組內(nèi)合理分工。每個同學都在活動中承擔一定任務(wù)，如在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動中，有的大膽的學生負責攜帶、有的負責制作實驗裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學生之間的資源共享，提高了學習效率。例如在進行“植物細胞吸水、失水實驗”探究時，教師安排學生在實驗室利用課余的簡短時間完成分組實驗，并提出以下的要求：各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統(tǒng)一；對其所用鹽的分量則有不同的規(guī)定。建議并鼓勵學生同時做5個（包括不放鹽的清水條件下的實驗），以便形成對照；測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來做比較。他們不難發(fā)現(xiàn)第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了；第2～4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流，還發(fā)現(xiàn)，當鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現(xiàn)象逐漸變得明顯。而鹽量較少時則蘿卜反而類似在清水中的變化，變得硬挺。對不同組實驗出現(xiàn)的差異，學生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發(fā)了他們的探究欲望。
四、注重培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的記錄和歸納總結(jié)能力
學生經(jīng)過動手操作與學習，已掌握了實驗的基本操作步驟和基本方法，在實驗過程中，要求學生對實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象一一作記錄。然而由于學生們平時少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實驗中教師要及時抓住他們記錄中容易出現(xiàn)的錯誤，給予指導與糾證，引導學生通過觀察、對比、數(shù)據(jù)分析等方式推理出一些實驗結(jié)論，交流表達思想，逐步培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。如“洋蔥表皮細胞的觀察”這一實驗中，學生們已通過教師的演示與講解正確地進行實驗操作，這時教師應(yīng)從中去給學生啟示與指導：同學們你們在顯微鏡下看到了什么，它有哪些特點，要認真給予記錄，相互交流討論，最后引導學生們得出結(jié)論：“植物都是由細胞構(gòu)成的，不同形態(tài)的細胞中有細胞質(zhì)、細胞核、細胞壁、細胞膜”，從而增強學生們的自信心和主動參與討論的積極性以及歸納總結(jié)的能力。
總之，在初中生物實驗教學當中，教師要能夠采取生動的實驗，用新奇的方式來進行實驗的講解，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，使生物知識更直觀、更形象、更生動地展現(xiàn)出來，讓學生在輕松快樂的氛圍當中獲取知識，鞏固知識，初中生物實驗教學是開啟生物知識大門的鑰匙和激發(fā)學生學習興趣的橋梁。
參考文獻：
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[2]薛春江.淺談新課程初中生物實驗教學[J].實驗教學研究，2009，（8）
第3篇：初中生物教學總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：初中生物；探究教學；步驟
探究性教學已經(jīng)被證明是一種高效、多功能的教學模式，對初中生物教學來說尤為如此。因此，教師在進行初中生物教學時應(yīng)該多利用探究教學模式，以達到教學效率提高、學生成績提升的目的。在實踐中，筆者總結(jié)出一套較為成熟的探究教學模式，在此總結(jié)出來與大家分享。
一、創(chuàng)設(shè)情境，將問題引出
探究性教學的主要亮點之一是通過問題來引起學生的興趣，從而為以后的探究、合作奠定基礎(chǔ)。因此，第一步就要拋出一個豐富有趣的問題情境，讓學生產(chǎn)生興趣，順利地進入探究學習的狀態(tài)。一般來說，最好從生活中的實際出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學情境，比如，在教學“先天、后天行為概念”時，可以讓學生比較為什么小貓小狗可以自己不用教就會吃東西，但是要讓他們在特定的地點排泄就非常困難了。從這個生活中常見的問題就可順利引出后天學習的概念了。
二、組織學生，進行合作探究
新課程要求，探究性學習應(yīng)該引導學生積極主動地參與、動手探究，培養(yǎng)他們交流與合作的能力。學生之間的差異性對教學來說既有好的一面，也有壞的一面，要通過合作探究來發(fā)揮他們所長、避缺點之短。這一點上，要對學生的分組討論等設(shè)定科學合理的規(guī)定，通過這些規(guī)則來達到發(fā)掘優(yōu)點、避免缺點的目的。筆者在教學中，一般是以5人左右為一個小組，通過各種措施平衡組內(nèi)學生的成績、能力、男女比例等因素。在合作探究過程中，筆者一般多做一個傾聽者，盡量不打擾他們的探究學習，以確保學生之間的溝通認真積極、信息整合有效。
三、多元評價，對效果進行分析
探究教學的成功與否，學生、教師的評價是關(guān)鍵，教師應(yīng)該按照新課標的教學目標，運用各種方法對探究教學是否達到這些目標進行分析，以提高教學質(zhì)量。在評價中，可以采取學生評價、教師評價、學校評價等方法，在評價中，要注意兩點：（1）教師的評價要及時有效，并且對學生公布，以激發(fā)學生求知欲并提出改進措施；（2）評價的主要方面應(yīng)該是正面的，無論是學生評價還是教師評價，都應(yīng)該用肯定和發(fā)展的眼光來看待探究教學。總的來說，教師應(yīng)該主導評價，并且引導學生進行反思，以更好地讓學生掌握更多的知識。
參考文獻：
[1]喻舟云.提高初中生物探究教學的有效性[J].科學咨詢：教育科研，2011（02）.
第4篇：初中生物教學總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；有效途徑
1、當前的教學模式下生物教學過程中存在的問題
1.1、教師的教學意識需要改變
在應(yīng)試教育背景下，初中生物教師重心偏向了“分數(shù)才是硬道理”。要求學生死記硬背，以拿高分為目的，以解題為教學。導致整個教學過程乏味，讓學生提不起興趣。教師過于注重生物知識，而忽視了反思、研究、學習的能力，影響生物科學方法的實現(xiàn)。這樣一來實現(xiàn)新課改下的初中生物教學要求就比較有難度。而且，有些初中生物教師每一年的教學思路都是差不多的，教師自身沒有去更新知識，不能順應(yīng)社會的發(fā)展，導致學生對現(xiàn)代生物技術(shù)所知無幾，很難有思維上的新突破。還有一點，教師有可能沒有完全理解新課改的理念，只知道教育需要改革，然后加上自己的理解，這樣很容易導致教學質(zhì)量沒有任何提高。影響學生的發(fā)展。
1.2、課堂教學方式太過系統(tǒng)化
目前，在初中生物課堂上，教師扮演的角色是表演者。教師在講臺上以講的方式為準，并講解教學內(nèi)容，形式單一，使得課堂氣氛不活躍，學生沒有參與感。完全體現(xiàn)不了學生的主體地位，更別說在初中生物課堂上看到激烈的討論和互動的環(huán)節(jié)。課下，也只是布置些作用，也很少有一對一輔導，學生之間，師生之間也沒有過多的討論。這樣的教學模式不利于學生的素質(zhì)發(fā)展和難以提高生物教學的水平。
1.3、課堂資源不齊備
在初中生物課堂教學過程中，初中生物課堂所用的資源簡單、不齊備，不符合新課改對生物教學的要求。生物是一門不夠成熟的科目，需要研究、理解的東西就更多，那么未來就非常需要這方面的人才，而初中時培養(yǎng)生物人才的一個關(guān)鍵時期。可是課堂上的教學資源不齊備，多媒體得運用不夠。生物教師使用多媒體也只是對教學內(nèi)容做一個補充，并沒有起到真正的作用，尚未真正根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和初中生物教學本身做一個完美的切合，設(shè)計出一套科學、有效的教學課件。這樣很難再課堂上把生物這門課程演繹的很好，也很難調(diào)動學生的學習熱情。
2、新課改下初中生物教學的有效途徑
2.1、以學生為本，調(diào)動學生的學習熱情
教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的有素質(zhì)的高材學生，其核心是學生。所以應(yīng)當摒棄以教師為主體的思維，而應(yīng)當以學生為本，讓學生成為課堂的主體，聽他們的課堂發(fā)言，讓他們充分發(fā)揮他們的想法，勇敢地說出他們的所想。只要讓學生參與初中生物課堂教學，才可以更好地調(diào)動學生的學習熱情，提高課堂教學水平。
2.2、教師自身不斷學習，提高教學水平
教師是初中生物課堂知識的傳播者，有著舉足輕重的地位，所以教師自身學習能力和教學能力是非常重要的，在很大的一定程度上是直接影響學生的各方面的學習和發(fā)展。所以，在新課改的要求下，教師也要不斷地更新的知識，形成更完善的生物系統(tǒng)，在課堂上展示更有效的教學方式。
2.3、發(fā)展探究式教學模式
探究式教學模式已多次被提倡，從實踐的反應(yīng)來看，與傳統(tǒng)的教學模式相比確實是優(yōu)點多多。所以提高初中生物課堂教學就必須發(fā)展探究式教學模式。在教師的指導下，以學生為主體，讓學生主動去探索問題的奧秘，研究客觀事物的屬性，找到事物發(fā)展的起因，慢慢地形成學生自己的思維。可見，探究式教學有利于發(fā)展學生對生物學習的主動性和提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生勤思考、多探索的能力。運用探究性教學改變課堂沉悶的氛圍，使課堂充滿生機，師生之間形成平等、自由的關(guān)系。真正脫離填鴨式教學，使初中生物教學課堂取得理想的效果。
2.4、齊備資源，形成良好的學習氛圍
對于多媒體的要求不僅僅是輔助教學，要求在課堂上通過多媒體讓學生了解生物的最新技術(shù)和生物的未來發(fā)展，吸引學生對生物這門功課的興趣。教師在初中課堂上海需要向?qū)W生展示生物儀器，增加課堂的新穎性，激發(fā)學生在課堂上的熱情。教師和學生互動也是提高教學質(zhì)量的一個重要途徑，學生學習教師的知識，教師學習學生的好奇，形成良好的學習氛圍，進一步完成新課改的教學任務(wù)。
3、總結(jié)
在初中的課程中，生物有著一定的地位。在新課改的標準下，初中生物要想有新的突破，就必須做出相應(yīng)的改革。總之，在新課改實踐的過程中，教師不再是課堂的中心，應(yīng)當轉(zhuǎn)變成協(xié)助者，幫助學生去學習，凸顯出學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維。激發(fā)學生主動學生的興趣，增強他們求知的積極性。
參考文獻
[1]田鳳玉.新課改下初中生物教學初探[J].科技資訊，2014.
第5篇：初中生物教學總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性
中國分類號：G633.91
初中生物是一門具有很強實驗性的學科，大部分生物知識都需要通過實驗予以獲取及鞏固。在開展實驗教學的時候，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力與動手能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓學生得到一定的感性認識，調(diào)動學生學習的積極性與熱情，實現(xiàn)良好的教學效果。
一、轉(zhuǎn)變角色，讓學生成為實驗的“主角”
在以往實驗教學過程中，主要就是為了進行結(jié)論的驗證。一般都是在老師的講解下學生進行實驗，根據(jù)教材內(nèi)容進行實驗，按部就班的重復(fù)實驗過程，在此過程中，老師是實驗的“主角”，學生只是充當“操作工”的角色，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性與創(chuàng)造性。要想全面增強學生的綜合素質(zhì)與能力，一定要重視學生學習積極性與創(chuàng)造性的調(diào)動，這樣才可以實現(xiàn)良好的教學效果。此時就要求老師進行角色的轉(zhuǎn)變，引導學生積極參與實驗過程，逐漸成為實驗的“主角”。為此。老師一定要給學生提供一定的空間與時間，準備一些實驗器材、儀器等，讓學生進行實驗設(shè)計，并且進行獨立操作，這樣就可以讓學生成為實驗的“主角”。這樣，在學生遇到相關(guān)問題的時候，學生可以進行自主分析，結(jié)合知識內(nèi)容，進行有效的解決，實現(xiàn)良好的教學效果。例如，在模擬探究皮膚是一道保護屏障時，書上使用的材料是蘋果，老師可以根據(jù)當?shù)厍闆r，啟發(fā)學生能否用不同的材料，不完全按照書上的實驗步驟，以達到相同的效果。
二、變演示實驗為學生實驗
在實驗教學過程中，只有學生親自動手，才可以明確實驗過程，并且獲取相應(yīng)的感官刺激，激發(fā)學生的思維，讓學生進行全面的思考，提高學生的生物成績。所以，學生親自動手實驗的效果要比觀察實驗的效果好很多。在初中生物教學中，老師一定要結(jié)合教學內(nèi)容與本校辦學條件，盡量在情況允許的基礎(chǔ)上，將演示實驗轉(zhuǎn)變成學生實驗。比如，在學習“昆蟲”這一內(nèi)容的時候，老師可以為學生布置一個趣味性的實驗，讓學生回家捉兩只昆蟲，之后將其中一只昆蟲的頭浸入水中，另一只昆蟲的腹部浸入水中，對兩只昆蟲的反應(yīng)進行觀察，看哪一只昆蟲先死，并且思考出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因。通過這一實驗過程的體會，可以讓學生對相關(guān)知識內(nèi)容進行深入的理解與掌握，進而提高了初中生物教學的有效性。
三、引導學生進行探究性實驗
通常而言，教材中的實驗均具有詳細的實驗步驟，學生在做實驗的時候，只要按照實驗步驟進行操作即可，通過實驗得到相應(yīng)的結(jié)論。此種實驗方式，表面上很整齊、規(guī)范，但是學生一般都不需要動腦，無法有效激活學生的思維，達不到預(yù)期的教學效果。如果可以引導學生進行探究性實驗，可以取得很好的實驗效果。比如，在探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用實驗中，可以引導學生先滴加碘液，之后添加唾液，將其放置在37℃的水中，展開詳細的觀察，添加唾液之后可以看出，藍色在逐漸消退，和教材實驗方式相比，不僅可以對唾液淀粉酶對淀粉消化作用的驗證，還可以對其反應(yīng)時間進行測定。通過這樣的實驗過程，不僅可以擴展學生的思路，實現(xiàn)實驗方式的多樣化，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高初中生物教學的有效性。
四、及時分析、總結(jié)實驗結(jié)論
在完成生物實驗教學之后，一定要對實驗現(xiàn)象與結(jié)果進行記錄，并且及時指導學生對實驗結(jié)果進行分析與總結(jié)。如果實驗結(jié)果和之前的討論不相同，那么，需要學生進行一定的分析探究，查看實驗過程是否存在著操作不當?shù)那闆r，或者考慮不全面的情況，條件允許的情況下，可以進行多次實驗。如果得到的實驗結(jié)果依然和討論不一致，那么，就需要老師和學生共同分析，及時找出問題所在，之后設(shè)計新的實驗方式，展開有效的實驗，得到正確的實驗結(jié)果，這樣可以有效培養(yǎng)學生的科學精神、探究精神。比如，在探究水溫變化對金魚呼吸次數(shù)的影響時，每個組得到實驗結(jié)果可能會存在著很大的差異，一些學生就會思考，是不是實驗過程出現(xiàn)了問題？對自身操作缺乏信心，此時，老師一定要給予適當?shù)囊龑?，讓學生可以重新樹立實驗操作的自信心，可以堅持自己的觀點，實事求是，進而促進生物實驗教學有效性的提高。
五、發(fā)揮教學評價作用，提高學生實驗?zāi)芰?/p>
在初中生物實驗教學中，教學評價可以促進學生的全面發(fā)展。對于學生實驗評價而言，一定要重視評價主體的多元化，重視質(zhì)性評價，充分發(fā)揮評價的作用。在實際評價過程中，老師一定要根據(jù)評價內(nèi)容與學生情況，選擇恰當?shù)脑u價方法，真實了解學生的學習情況，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
首先，選擇恰當?shù)脑u價方法。在生物實驗教學中，一定要構(gòu)建多主體參與的教學形式，加強定量評價與定性評價的結(jié)合，采取過程與結(jié)果相結(jié)合的評價模式，制定科學的評價體系，避免試驗評價的隨意性與主觀性，對學生實驗進行客觀、準確的評價，真實了解學生的學習情況。比如，在觀察植物葉表皮的氣孔實驗中，老師可以結(jié)合顯微鏡內(nèi)容，制定相應(yīng)的評價體系，明確操作要求，通過相應(yīng)的監(jiān)測，展開量化打分，將結(jié)果及時反饋給學生，讓學生進行一定的反思，之后進行改進，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，提高生物實驗教學的有效性。其次，發(fā)揮評價的診斷作用，幫助學生理解實驗原理。通常學生均是按照教材實驗步驟進行實驗，表面上看是合理的，但是，學生并沒有對實驗原理進行真正的理解，此時就需要評價的診斷作用，幫助學生理解實驗原理。比如，在探究陽光在植物生長中的作用實驗中，如果學生對淀粉消耗產(chǎn)生疑問，可以引導學生進行自主評價，以問題為載體，明確實驗原理，之后予以掌握，有效實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。
六、結(jié)束語
總之，實驗教學是初中生物教學中不可或缺的組成內(nèi)容，只有在開展實驗教學的基礎(chǔ)上，才可以保證生物教學內(nèi)容的全面展開，切實提高生物教學的有效性。在開展生物實驗教學的時候，一定要重視實驗教學方式的選用，注重學生操作能力、創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)生物教學質(zhì)量的提高。
參考文獻
[1]李冰杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[J].考試周刊（理化生教學與研究），2013（90）
第6篇：初中生物教學總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：過渡 生物教學 補充和遞進 反思
初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領(lǐng)域和知識層次，實質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學習和教學奠定堅實的基礎(chǔ)。進入高中階段后，大部分學生表示無法在短時間內(nèi)調(diào)動自身已學的初中生物知識的基礎(chǔ)，無法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識點，這種現(xiàn)象致使學生原本薄弱的初中生物知識在新的復(fù)雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學生因初中生物基礎(chǔ)知識的欠缺或習題熟練度的缺乏使得學生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學帶來嚴重的負面影響，導致教師在傳授知識的教學中無法找到開啟學生記憶窗口的切入點，無法使學生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學習，因此產(chǎn)生了學生厭學的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。
解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學習系統(tǒng)。
一、初中生物教學向高中生物教學過渡的優(yōu)化性初探
初中向高中生物教學過渡給了學生一個學習知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進行涉及和提及，讓學生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學的知識點聯(lián)系起來。
初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會對發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學習達爾文的進化學說時，如果只單純的向?qū)W生解釋進化的內(nèi)容和實質(zhì)，學生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學知識點中舉出實例來證明它的科學性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個教學過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。
高中生物教學與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個過程對高中生物教學的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導入高中生物知識的新課程，用先復(fù)習初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進入知識點，不積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學知識中找到切入點，這樣的教學方法的效果是不明顯的。而通過復(fù)習或者向?qū)W生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學上要注重理論聯(lián)系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進行直觀演示，學生對知識點的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學生的抵觸心理會很強烈，老師也會失去教學的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當活躍，激發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側(cè)重學生自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。
二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導作用
（一）制定合理的過渡教學方案
新課程改革下的生物教學不僅僅對初中生物教師的教學要求更加嚴格了，同時對高中生物老師的教學更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復(fù)強調(diào)以便于高中學習這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標準，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進行針對性教學，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節(jié)，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學準備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學方案有針對性的對生物教學的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進行不同的教學。
（二）引導學生適應(yīng)教學過渡
初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學生把抽象思維運用到這一知識內(nèi)容上來。面對這樣的一個過渡轉(zhuǎn)變，學生學習上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當中發(fā)揮一個積極指導和合理教學的作用，教師既需要關(guān)注學生在生物學習心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學生更好的適應(yīng)這樣的一個過渡過程，從而在學習上達到雙贏的局面?？荚囎鳛闄z驗學生學習成績和學習能力的一個方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學生的考試范圍，注重學生學習能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學知識的核心和細節(jié)，檢驗學生對這個過渡過程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強調(diào)考試成績，更要注重學生學習能力的培養(yǎng)。
三、初中生物是高中生物補充和遞進的基礎(chǔ)
從初中向高中過渡，本身就是學習能力、思想方法和思維能力的補充和遞進的過程，生物的教學亦是如此。生物教學既具有所有學科教學的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯(lián)系密切的知識點：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學生對生物的學習需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會要求學生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學的十大主題在學生學習生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學是高中生物教學補充和遞進的基礎(chǔ)這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發(fā)展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。
四、生物教學過渡對其他學科的示范作用
生物教學過渡在現(xiàn)實的教育中運用的相當成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學過程中不重視補充和遞進的關(guān)系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進、做到教學有方指導有法。生物教學的過渡在學科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學科，既注重學生的理解能力又重視學生的動手能力，初中階段生物學習和高中階段的生物學習又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學的過渡過程，總結(jié)出其中切實可行的方法，用于更好的指導其他學科的過渡。
五、結(jié)語
生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，更加注重教學的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析結(jié)論，同時也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學習是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學習是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。
【參考文獻】
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第7篇：初中生物教學總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：教育規(guī)律；趣味教學；初中生物
初中生物教學對于學生了解我們所處的環(huán)境，積累基礎(chǔ)的生物學知識非常重要，新課改以來，我們的生物教學也發(fā)生了一定的變化，為使我們的教學更富有趣味性，使其更加符合我們的教育規(guī)律，筆者認為我們應(yīng)該從以下方面入手：
一、以學導教，實行翻轉(zhuǎn)課堂
現(xiàn)今一些傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的時代要求，無法實現(xiàn)趣味課堂。單純的講課，只是讓老師講，學生聽已經(jīng)不能體現(xiàn)出學生的主體性，也無法激起學生學習的主動性。在傳統(tǒng)的初中生物課堂上，只是由老師傳授知識，學生機械地背誦，不能取得良好的教學效果。但是在實際的學習過程中學生會遇到一系列的問題，如果缺乏教師的正確指導，對于學生的成長也是不利的?！敖獭辈粌H是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時更是由學生的需求決定的。因此，筆者認為應(yīng)該首先以學生的需求為主，采用現(xiàn)代新媒體技術(shù)的優(yōu)勢進行一定的教學改良，筆者在實際的教學過程中就進行了一定的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂即教師通過視頻錄制軟件就可以將要學的內(nèi)容事先錄制好，然后以家庭作業(yè)的方式發(fā)給學生讓其預(yù)先學習，其視頻的長短控制在10分鐘左右，這樣就可以對將要學習的內(nèi)容加以提煉講解，而且這些資料可以保存下來，隨時觀看。課堂上老師再加以講解，學生即可掌握其知識，因此這種教學模式是非常實用的，這一模式也是遵循我們教學規(guī)律的。
例如，筆者在教授初中生物《生物與生物圈》這一部分知識點的時候，首先就利用多媒體給學生準備了許多動畫小故事的視頻，并提出了一定問題讓學生思考。這樣在第二天的課堂上學生的參與度還有學習效果都得到了大大的提高，同時學生也會喜歡上課堂，變被動地接受知識為主動地獲取知識，這樣就實現(xiàn)了課堂的高效化。
筆者在實際的教學實踐中，認為我們現(xiàn)在的教學應(yīng)該更富有新穎性、趣味性。例如，筆者在教完《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》這一部分的知識后，就會采用競賽方式使學生當堂消化和鞏固所學的知識。如讓學生分成小組，每組五名學生一起努力去背誦、默寫，理解神經(jīng)系統(tǒng)的組成，然后等學生準備完畢，兩組同學分別形象地展示出這一部分的知識，最后由全班學生進行投票，看哪一組表現(xiàn)得最好，這樣就能使所學知識變得非常具有趣味性。
二、增加互動，不要搞“一言堂”
我們上文所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其互動性就是一大特色。我們在初中生物的課堂上也應(yīng)該加強這一特性。現(xiàn)在的教學過程中應(yīng)用了很多新媒體，使我們的課堂更富有趣味性。而我們在增加趣味性的過程中很大一部分就要借助互動來實現(xiàn)。例如，教師在課下可以通過媒體設(shè)備與學生加強互動，這樣學生就可以在課后的自學過程中，及時地發(fā)現(xiàn)問題，并可借助網(wǎng)絡(luò)隨時與同學、教師交流，這樣就提高了學生學習的效率，也提高了教師教學的效率，從而更好地留出時間來輔導那些需要幫助的學生。與此同時，現(xiàn)代化教學手段也加強了學生與家長、教師與家長的互動，這樣有條件的家長就可以知道孩子學習的是什么，并針對學生所學的內(nèi)容進行一定的指導與探討，從而使家長更好地參與到學生的成長過程中，這樣對于學生學習情況家長也可以更好地去與教師溝通，從而從各個方面更加有利于學生的進步成長，這也是遵循我們教育發(fā)展規(guī)律的。
同時我們在交流過程中，也要重視學生不同意見的提出，從而堅持我們的趣味教學，不打擊學生學習的積極性。
在實際的教學過程中，筆者就鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如教學《細菌與真菌的分布》這一部分知識的時候，就讓學生結(jié)合課程提出他們想要問的問題。例如一個學生就問道：“老師，為什么我們看不到它們呢？”另一個學生問：“老師，它們會不會把我們都吃掉？”這樣讓學生帶著問題去讀課文，查閱資料，就會讓學生更加關(guān)注課程內(nèi)容，進行思考，這樣在學習的過程中也更加具有趣味性。然后再在課堂上讓學生互相討論，教師再帶領(lǐng)學生一同去學習，進行一定的引導，這樣問題就會得到解決。
三、學會反思，總結(jié)學習經(jīng)驗
在趣味教學的過程中，教師應(yīng)該加強自我反思，從而使我們以后的課堂教學更加符合教學規(guī)律，這樣在日后學習的過程中就能更加高效。這樣就能使趣味教學的過程更加符合教學規(guī)律，更加有利于學生的成長。
新時期的生物教學要求教師在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對課程內(nèi)容選取更加符合學生天性、具有趣味性的教學方式，在學習的過程中要增加教學的互動，尊重學生的意見，做好相應(yīng)的教學反思，從而做到堅持趣味教學，真正為學生的發(fā)展保駕護航。
參考文獻：
第8篇：初中生物教學總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：初中生物學；新教材；新思路
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0095-02
初中生物學從2012年6月正式出版新教材。通過自己在實際教學中的實踐，結(jié)合對新課標，新教材的重新學習和認真總結(jié)，本人感觸頗深，新教材對比老教材雖然在教學內(nèi)容上大同小異，但仔細閱讀則會發(fā)現(xiàn)新教材更重視以下兩方面的內(nèi)容：
一、新教材更加重視多媒體技術(shù)與生物學的整合
新課程指出，生物教學應(yīng)注重信息技術(shù)與生物學的整合。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學已成為目前教學技術(shù)手段的主流之一。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能輕松突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。本人通過一段時間多媒體課堂教學的嘗試，認為多媒體教學具有以下優(yōu)點：（1）能簡潔、直觀地呈現(xiàn)課本內(nèi)容，突出重點，幫助學生理清知識脈絡(luò)?，F(xiàn)行新課本給我們老師的一個感覺是知識內(nèi)容多而雜、分布也比較散亂，給學生也造成了不好把握重點的困難。如果我們能精心制作多媒體課件，針對不同的學生，以不同的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，將有助于不同層次的學生對知識進行清晰地梳理，很好地掌握重點知識，達到提高教學效果的目的。（2）形象畫面顯示更能豐富課堂內(nèi)容，初中生物本身，就是一門解釋世界生命奇觀和本質(zhì)的自然科學。單憑干枯的文字敘述，是無法讓學生深切感知知識的魅力，但是利用多媒體教學卻能夠有力地改變這一缺陷，能“活化”生物教材。直觀形象的畫面顯示，有利于學生更快更準確地理解授課內(nèi)容。例如，在七年級下冊《人的生殖》一節(jié)只憑教師的解說和書上的圖畫是無法讓學生真正理解受精過程。而且在日常生活中也是無法看到的。這時，教師就可以將受精過程制成動畫，無疑會讓學生更好地掌握。（3）使用多媒體教學，更易提高學生學習興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了主動學習的愿望，愿學、樂學后他們才愿意走近知識。多媒體教學本身就擁有著極大趣味，處于初中階段的學生更是歡迎。當講到重點、難點時，若配以多媒體就會吸引學生的注意力，給其留下深刻的印象?，F(xiàn)在大部分的學校在課表安排上往往把生物課安排在下午，在一線的教師都知道下午是學生精神狀態(tài)最差的時間。學生注意力容易分散，這時運用多媒體教學，更容易吸引學生的注意力給其留下深刻印象，無形之中起到提高教學質(zhì)量之效。（4）多媒體教學使學生的學習更為主動。通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。如安排學生進行課前預(yù)習，使學生初步理解內(nèi)容，在上課前補上這部分的知識，不使它成為聽課時的“拌腳石”。這樣就會順利理解新知識。然后教師在上課之前將本節(jié)要解決的相關(guān)問題寫在黑板上，通過多媒體播發(fā)課件，要求學生自己找出問題的答案。這樣無形之中便培養(yǎng)了學生的自主學習習慣。（5）多媒體教學可以呈現(xiàn)無法完成的生物實驗。初中生物探究性實驗較多，有些實驗可以在實驗室完成，有些實驗室無法完成的。例如觀察氣體在肺內(nèi)的交換過程這一節(jié)，是無法完成實驗的。若運用多媒體制作的課件學生便一目了然。
二、新教材更加重視生物實驗，培養(yǎng)學生合作探究的能力
生物學是一門實驗科學“實驗”主要是讓學生通過動手操作來增加感性認識，加深對所有知識的理解，培養(yǎng)學生的動手操作能力。新課標要求把實驗落到實處，生物實驗課是生物教學的重要組成部分。我們通過直觀的實驗觀察，能夠?qū)ι铿F(xiàn)象進行更加細致的了解，同時對生物理論做出更貼切的解釋。生物課本身也是一門實驗課，很多新奇，有趣的實驗會帶給學生極大的學習樂趣。因此，我們要重視實驗課的安排。培養(yǎng)學生合作探究的能力是初中生物實驗的重點。探究性學習是新課程標準倡導的基本理念之一，探究性學習的實質(zhì)是用一種符合科學知識產(chǎn)生規(guī)律和學生學習規(guī)律的方式來組織和實施學生的學習活動。探究性學習是生物學習中十分引人注目的方式，跟生物課的特點接合緊密。探究能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要實踐與策略之一，改變教師的注入式教學方式和學生被動的學習方式是培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵之一。例如在學習“生物的特征”時，可以帶一盆鮮花和養(yǎng)有幾條金魚的小魚缸進入課堂，這樣就能讓學生在教室中聯(lián)系自己平時的一些生活經(jīng)驗，用自己的眼睛去認識、感受自然，比較生物和非生物的差異，大家一起討論出生物的特征。這樣可以開拓學生的思維，開闊學生的視野，從而培養(yǎng)了學生的探究能力。這種實踐性的探究，使學生的學習興趣和學習的積極性大大提高，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高，充分地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生真正掌握探究性學習的能力。
生物學具有實用性、廣泛型，給人類帶來很大的幫助。初中生物教材所覆蓋到的知識涉及到農(nóng)業(yè)，醫(yī)藥等各方面的內(nèi)容。學好初中生物不僅可以為學生以后進一步學習生物奠定良好基礎(chǔ)，也是學習農(nóng)學，醫(yī)學方面的基礎(chǔ)，作為一門啟蒙教育學科，我們應(yīng)更加重視，以新教材的要求為中心，全面提高初中生物教學質(zhì)量。這是我們每個初中生物教師的最終目標。
參考文獻：
第9篇：初中生物教學總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：初中生物 生物教學 自主學習
一直以來，學生在課堂上都沒有太多讓自己支配的時間，學習模式都是教師講、學生聽，新課程改革之后，教師在課堂上的教學方式發(fā)生了許多轉(zhuǎn)變，自主學習就是其中最為明顯的改變，學生們在各種學科里都有非常充足的時間進行自主學習。這一教育模式的產(chǎn)生引起了國內(nèi)外學者的興趣，紛紛探討研究，但是對于初中生物課堂自主學習教學方式的研究卻并不是很多。筆者認為，完善初中生物課堂學生自主學習的教育方式，對于初中教師與學生而言都非常重要。
一、自主學習教學模式的特征
在《老子》里面有一句話，“授人以魚，不如授之以漁”，，能夠解決一時的饑餓卻不是長久之法，所以傳授他們現(xiàn)有的知識，還不如教會他們?nèi)绾稳W習。
1.參與全程性
不論是學習的方法還是學習的進程都由學生自己選擇的，整個學習目標的明細到學習重點的把握都要求學生全程參與其中。
2.參與主動性
自主學習就是要學生主動參與其中，學生通過主動學習在課堂上體現(xiàn)出來的思想與行為的獨立與自主就是自主學習的關(guān)鍵。
3.參與情感性
學生在學習活動中展現(xiàn)出的自我計劃、自我選擇和自我監(jiān)控，就是學生在學習中的一種情感投入，這樣的學習才能讓學生體會到挑戰(zhàn)自我的快樂。
4.參與有效性
學生的自主學習能力建立在掌握一定的學習方式之上，他能夠在學習中做到自我掌握與自我評價，高效的完成學習目標。
二、初中生物課堂教學方式現(xiàn)存的問題
初中的生物教材具有非常鮮明的開放性，為教師的教學設(shè)計與學生的自主學習預(yù)留了許多可以發(fā)揮的空間，轉(zhuǎn)變以往枯燥無味的教學模式，將自主學習帶入課堂，讓學生自主探究、自由合作的學習，才能夠?qū)⒄n堂變得更加生動與充實。
1.教學方法過于枯燥
在初中生物課堂的教學之中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，“保姆式”的教學方法讓學生在課堂上難以發(fā)現(xiàn)新奇之處，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1.1激發(fā)學生學習興趣
課堂導入是讓學生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，在每一堂課上課之前，教師首先要利用新穎生動的課堂導入，提高學生的學習熱情，為整堂課的學習氛圍打好基礎(chǔ)。例如在七年級的生物課中，教師可以利用視頻導入，將一朵花的生命從開始到結(jié)束通過視頻呈現(xiàn)在學生們眼前，然后提出問題：為什么一顆又小又黑的種子埋入地下就可以長出一朵美麗的花？蜜蜂是如何在花瓣上汲取花蜜的？為什么葉子要利用陽光把無機物變成有機物？這些問題可以很快的引起學生的興趣，然后帶著疑問與好奇快速的進入課堂。
1.2創(chuàng)設(shè)教學情境
創(chuàng)設(shè)教學情境就是將課堂生活化的一個過程。在課堂中模擬生活，使課堂更接近學生的現(xiàn)實生活，加強學生的感知能力。例如在學習“莖的結(jié)構(gòu)”時，讓學生從自己家中帶來一截植物莖的橫切面，通過觀察找出植物的莖是由哪些部分組成，大家相互交換手中的莖看看不同植物的莖有什么不同。這種理論聯(lián)系實際的方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠讓學生將所學的知識運用到生活當中。
2.過分強調(diào)自主學習
初中生物新教材的內(nèi)容表述大多都伴隨著問題、試驗或者活動，更具有開放性和實踐性，能夠讓學生自由發(fā)揮想象。但正是由于教材留白過多，教師容易過分強調(diào)自主學習，但目前學生對于學習方法和策略掌握不多，學習變得更加吃力。
教師在充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢之前，要以章節(jié)為單位引導學生自主學習，給出問題讓學生尋找答案，給出學習范圍與學習目標，讓學生自己閱讀與思考。掌握學習方式方法才能夠有效地自主學習。
三、如何完善教學方式
初中的生物學科是一門具有極強實踐性的學科，而此時的中學生也正處于好動的生理階段，教師要利用一切條件激發(fā)出學生的學習興趣。聯(lián)合新教材留下的創(chuàng)新空間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，把趣味和動力帶入課堂之中，與學生一起營造一個自主、和諧，并且具有創(chuàng)造性的學習空間。
1.培養(yǎng)學生分析歸納能力
如果一個讓人充滿趣味的課堂導入是一堂課良好的開端，那么“畫龍點睛”式的總結(jié)就是為這堂課畫下完美的句號。在授課結(jié)束以后，教師要用精練的語言做出簡單的總結(jié)歸納示范，然后讓學生從中分析討論，進行自我總結(jié)；或是利用比較法讓學生對整堂課的知識點進行歸納梳理，這種及時分析歸納的方式能夠讓學生更有效的記住課堂重點。例如教師在講授DNA分子時，學生已經(jīng)知道了DNA分子的結(jié)構(gòu)與作用，那么在總結(jié)歸納的時候，就可以拿出兩片同樣的樹葉進行分析比對，讓學生比較樹葉上不同的紋路，然后講出為什么不同。這樣學生就可以從已經(jīng)學過的知識中將知識點歸納出來，記憶會更加深刻。
2.培養(yǎng)學生合作探究能力
在課堂上最能夠激發(fā)學生學習興趣的應(yīng)該屬于分組討論，在討論的過程當中，可以誘發(fā)出學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力與合作能力。教師要善于利用分組討論給學生創(chuàng)下自由發(fā)揮的空間。但是在分組討論的過程當中，教師要做好主導工作，觀察學生的討論情況，適可而止，不能讓學生偏題討論。每個小組還需要輪流選出發(fā)言人，討論完畢后發(fā)言人需要記住討論的內(nèi)容與重點，然后根據(jù)自己的理解表達出來。教師要適當?shù)慕o予點撥和鼓勵，讓課堂更加充實有效。
3.培養(yǎng)學生運用知識能力
學習是為了運用，而不是讓學生一直被書本禁錮，讓學生將書本上學到的知識與實際的生活聯(lián)系起來，也是教師的職責。學生了解生物學知識在實際生活中的意義，不但能夠加強記憶，還能夠激發(fā)更多的求知欲望，體驗到學習的樂趣。
結(jié)束語：
自主學習的教學模式有利于讓學生掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在提高自學能力的同時，學會自我評價、自我反思，最終學會如何去學習。同時，這種教學模式也能夠促進教師在思想觀念與教學方法上的進步?？傊?，教學是沒有固定方式的，能夠做到讓學生有興趣的進行自主學習，并且高效的完成學習目標就是教學的最終目的。
參考文獻：
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