中等專業(yè)教育精選(九篇)
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第1篇：中等專業(yè)教育范文
【關(guān)鍵詞】：中職教育 實踐教學(xué) 理論教學(xué)
職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)合格技術(shù)人才的教育。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強操作能力的技能型人才。那么我國現(xiàn)在的職業(yè)教育的現(xiàn)狀是什么，提高我國技術(shù)工人素質(zhì)的方法是什么，提高我國職業(yè)教育水平的關(guān)鍵在哪里？這是以后很長一段時間內(nèi)值得我們探討的問題。下面我就聯(lián)系我校的實際情況，以電子電工專業(yè)課程為例，淺談一下職業(yè)教育，尤其是實踐教學(xué)方面的看法和建議。
一、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀
隨著我國中等教育規(guī)模的不斷擴大，中等專業(yè)教育遇到了許多以前我們沒有遇到的問題，中等專業(yè)教育需要重新定位、重新發(fā)展，雖然我們?nèi)匀辉诜e極的探索和研究中，但目前中等專業(yè)教育的定位趨向于培養(yǎng)學(xué)生成為“技術(shù)工人”。在比較發(fā)達(dá)的一些西方國家中，“技術(shù)工人”是不僅做知識的工作，同時也作體力工作的人員，他們是知識工作者中最大的一群。很顯然我們的中等職業(yè)教育滿足不了。職業(yè)教育發(fā)展到今天出現(xiàn)了很多“瓶頸”：師資匱乏，沒有相應(yīng)的師資培訓(xùn)機制；實訓(xùn)設(shè)備落后、數(shù)量少，滿足不了學(xué)生實訓(xùn)的需要；專業(yè)的滯后性，專業(yè)設(shè)置滿足不了工廠的實際需要；專業(yè)的隨機性，沒有相應(yīng)的大綱和規(guī)定，不同學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置雜亂無章等等。
二、加強理論教學(xué)，注重實踐教學(xué)
學(xué)生的理論成績不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，懂技術(shù)、會操作、動手能力強已上升到職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)的主體地位，因此學(xué)生的實踐能力是學(xué)校培養(yǎng)的重中之重。在學(xué)校專業(yè)課設(shè)置上無論是專業(yè)理論教學(xué)還是專業(yè)技能教學(xué)都應(yīng)遵循“能力本位”的原則，最終使學(xué)生達(dá)到“理論夠用”“技能過硬”的水平。
1、理論和實踐一體化教學(xué)
理論知識是實際操作的前提條件，是掌握一門新技術(shù)的基礎(chǔ)，加強理論知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。要讓學(xué)生踏踏實實坐下來認(rèn)真聽課，老師應(yīng)該從知識上、教法上下功夫。如刪掉某些偏難的、不實用的章節(jié)，選適當(dāng)?shù)慕滩?，把重要的，學(xué)生能聽懂的知識詳細(xì)講，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。同時把實踐教學(xué)引進(jìn)來，通過實踐來促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)。
2、加強實踐教學(xué)提高學(xué)生就業(yè)競爭力
教育的目的歸根結(jié)底還是為了社會的需要，培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會、滿足市場的需求是衡量中專教育的主要標(biāo)準(zhǔn)。一般來說我們培養(yǎng)的中專畢業(yè)生有較強的就業(yè)要求，一方面中專生的生源許多來源于農(nóng)村家庭，經(jīng)濟(jì)上大多數(shù)不是非常寬裕，因此很多學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能夠減少家庭的負(fù)擔(dān)；另一方面再教育的途徑的多樣化，促使部分學(xué)生能夠邊工邊讀。在新的形勢下，提高學(xué)生的職業(yè)技能就是提高就業(yè)競爭能力的保障。
三、實踐教學(xué)的實施方法
如何提高學(xué)生的職業(yè)技能？如何增加職業(yè)技能的訓(xùn)練時間？通過一定的實踐和討論，我認(rèn)為以下幾條是行之有效的方法：
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐環(huán)節(jié)實行多樣化
中專學(xué)生入學(xué)年齡大多是16—17歲，他們的思想及行為都具有很大的可塑性。因此，要改掉他們以前的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們自覺學(xué)習(xí)，就得找到一種行之有效的方法。通過多年的實踐教學(xué)工作，我認(rèn)為實踐教學(xué)的過程實際上也是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。我們通過以下措施可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）在實踐教學(xué)中，為滿足實習(xí)要求，不斷的豐富實踐內(nèi)容，使所學(xué)知識更實用。（2）實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注意循序漸進(jìn)，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生成就感。
2、合理安排使用實驗實習(xí)場地
為了最大限度地開設(shè)實驗和實習(xí)，增加學(xué)生實踐的時間，就要合理使用實驗實習(xí)場地。學(xué)校的專業(yè)實驗室是有限的，許多情況下不能滿足實踐教學(xué)的要求。而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，必須保證學(xué)生有足夠的實踐實訓(xùn)時間，合理地使用實驗實習(xí)場地就顯得非常重要了。以下幾點是提高實驗實習(xí)場地使用效率的方法：（1）制定好實驗實習(xí)計劃，方法多樣，如整周或整月實習(xí)。（2）儀器設(shè)備資源共享。
3、積極開展第二課堂活動
要讓學(xué)生有足夠的技能實訓(xùn)時間，提高他們的職業(yè)技能，充分利用第二課堂時間是強有力的保障。根據(jù)學(xué)生的要求和興趣，要廣泛開展第二課堂活動，活動的形式可以多樣化，自愿參加，它能夠符合學(xué)生的意愿，因此取得的效果比課堂好。我校的第二課堂活動開展十分廣泛，開設(shè)了電子電工業(yè)余社團(tuán)取得了很好的效果，極大程度上提高了學(xué)生的實踐動手能力。
4、結(jié)合培訓(xùn)考證模擬現(xiàn)場崗位要求來提高實踐動手能力
許多用工單位在招聘崗位的時候，往往要看學(xué)生手中拿有幾個證書，電子專業(yè)的學(xué)生就要拿電工證、電工操作證等，考證往往使學(xué)生的動力增加，壓力變大，在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度就更加認(rèn)真了。引入模擬工業(yè)現(xiàn)場故障現(xiàn)象，規(guī)定學(xué)生在限定時間內(nèi)完成任務(wù)，鞏固所學(xué)專業(yè)知識，對提高他們實踐動手能力的效果十分明顯。
5、完善實驗實習(xí)制度，制定實習(xí)計劃，采用好的實踐教學(xué)方法
技能訓(xùn)練在整個教學(xué)過程中是一項重要的實踐性教學(xué)內(nèi)容，是使學(xué)生獲得生產(chǎn)實踐知識和實踐能力、鞏固和加深理解所學(xué)理論知識的重要手段。專業(yè)技能教學(xué)不同于其他課程，有自己的特點和規(guī)律。開發(fā)適合自己實際實習(xí)條件的實驗指導(dǎo)書十分必要，合適的才是最好的。要提高技能課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的實踐能力，我們采用的是講解示范指導(dǎo)練習(xí)反饋小結(jié)測試考試的教學(xué)方法。
第2篇：中等專業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞： 家紡專業(yè) 中高職教育 課程體系 銜接研究
一、家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)
家紡即家用紡織品，廣義的家用紡織品指家庭中使用的所有紡織類用品，包括日常紡織類用品和裝飾紡織類用品。
家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)市場及時代潮流的需要，結(jié)合本專業(yè)的特點及職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以產(chǎn)品的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計、工藝應(yīng)用、技法使用等為主體內(nèi)容，是一門綜合性很強的專業(yè)課程，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行品牌的系列設(shè)計與開發(fā)，以職業(yè)崗位的要求和行業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)完成項目設(shè)計任務(wù)。
二、中高職教育的銜接
中高職銜接是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能型人才的需要，隨著對高技能型人才的需求及課程銜接的研究不斷深化和發(fā)展，課程銜接的核心內(nèi)容越顯重要，是中高職持續(xù)教育發(fā)展的需要。由于中職與高職的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式不同，在課程的設(shè)置上就會出現(xiàn)重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象，會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高職階段后出現(xiàn)不同程度的問題，因此，反思家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)銜接現(xiàn)狀，建立以高技能人才和以行業(yè)發(fā)展潮流、市場的需求為目標(biāo)的中高職課程體系銜接至關(guān)重要。
三、家紡專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)綜述
根據(jù)職業(yè)教育的特性，家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“懂生產(chǎn)懂設(shè)計懂技術(shù)的高技能設(shè)計師”。在培養(yǎng)模式上，構(gòu)建以市場、企業(yè)的需求為目標(biāo)，以項目任務(wù)為驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建以技能為本位，以職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，以項目課程為主體的“模塊化”課程體系，主要專業(yè)課程的考核以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及市場需求為依據(jù)。為了全方位地提高家紡設(shè)計師的能力，應(yīng)加強各方面的交流，對家紡時尚潮流、家紡設(shè)計文化的研究及對工藝的研究。
四、什么是高技能人才及特征
高技能人才是在實踐生產(chǎn)過程中處在一線的，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備高超的實踐操作能力，并能解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展對人才的要求。重視和著重技能勞動者，特別是技能人才的社會文化，對于高技能人才的成長與開發(fā)是至關(guān)重要的。
高技能人才具備以下幾個特征：（1）高超的動手能力。具備一定理論知識的技能勞動者，是知識經(jīng)濟(jì)社會高技能人才的時代特征。（2）創(chuàng)造能力。高技能人才的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力，如工藝革新、技術(shù)改良、流程改革及發(fā)明創(chuàng)造。（3）極強的適應(yīng)能力。
五、家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接研究
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的需求，中等職業(yè)教育很難適應(yīng)企業(yè)的需求及家紡專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。中高職銜接的教育方式應(yīng)既實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)又達(dá)到企業(yè)的需求。為了適應(yīng)企業(yè)對家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的用人需要，以培養(yǎng)具有工作能力的高技能型人才為目標(biāo)，與家紡企業(yè)合作，建立完善的“工廠教室”實踐教學(xué)模式，按照培養(yǎng)高技能型人才要求，制定中職與高職相銜接的家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定中高職培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職業(yè)資格證書及頂崗實習(xí)崗位等方面的銜接實施方案。
打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展，與企業(yè)共同制訂“工廠教室”的人才培養(yǎng)方案。修改家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定“工廠教室”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在校期間按照職業(yè)資格和技術(shù)等級考試。在“工廠教室”的教學(xué)課程實施的過程中，學(xué)生結(jié)合課程直接進(jìn)入工廠，進(jìn)行師傅帶徒弟的模式進(jìn)入生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)。企業(yè)是高技能人才成長的基本場所，建立“工廠教師”在技能素質(zhì)的養(yǎng)成中發(fā)揮著不可替代的重要作用。高技能人才的成長離不開企業(yè)的環(huán)境和生產(chǎn)實踐。
（二）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和體系的銜接
高職家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在制定課程時要合理地根據(jù)區(qū)域地理的特殊性和引領(lǐng)行業(yè)潮流的企業(yè)而制定。家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深度融合，由行業(yè)內(nèi)的專家和企業(yè)實踐設(shè)計師共同制定課程的設(shè)置，同時由企業(yè)高級設(shè)計師和技術(shù)人員作為“工廠教室”課程的承擔(dān)者承擔(dān)對實踐課程的授課任務(wù)：緊密圍繞家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)。深化“產(chǎn)學(xué)一體、工廠教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“校企融合、產(chǎn)教一體”。根據(jù)企業(yè)對家紡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的用人需要，以培養(yǎng)適應(yīng)于行業(yè)企業(yè)需求的具有實際工作能力的高技能型專門人才為目標(biāo)，充分發(fā)揮“工廠教室”資源優(yōu)勢，在與企業(yè)深度融合、緊密合作的基礎(chǔ)上，開展生產(chǎn)性與綜合性學(xué)習(xí)項目相結(jié)合的專業(yè)實踐教學(xué)。
以市場需求為導(dǎo)向職業(yè)教育，以市場需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過“工廠教室”培養(yǎng)方式，增強高職院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高學(xué)生的就業(yè)率。以技能為準(zhǔn)繩是職業(yè)教育課程設(shè)置核心，注重技能實踐操作訓(xùn)練。專業(yè)課程的開設(shè)以專業(yè)技術(shù)實踐能力為核心，核心專業(yè)課程要側(cè)重專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力訓(xùn)練。在注重學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的同時，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將家紡設(shè)計師、技工等國家的職業(yè)技能鑒定內(nèi)容融入課程。以技能培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建突出崗位針對性和技能技術(shù)實踐性的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系。
（三）從高技能人才成長的規(guī)律中進(jìn)行銜接研究
1.高技能人才的基本素質(zhì)具有一定的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，以及對實踐經(jīng)驗的理論總結(jié)能力。理論知識與實際操作技能并重是高技能人才的基本特質(zhì)決定了其培養(yǎng)必須是理論與實際操作相互結(jié)合的模式。2.高技能人才的成長是在企業(yè)實踐中和行業(yè)引導(dǎo)下成長的。高技能人才培養(yǎng)和使用的主體是在企業(yè)中得到實踐，企業(yè)在高技能人才成長中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高技能人才是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高技能人才提出的要求，并根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、技術(shù)和工藝需求決定培養(yǎng)的方式。3.高技能人才公平公正地得到社會的承認(rèn)是人才培養(yǎng)的重要保證。4.高技能人才的操作能力是在項目實踐過程中得到鍛煉的，通過實踐活動，掌握技能知識，積累技能經(jīng)驗，實現(xiàn)技能創(chuàng)新。這特殊性就要求教學(xué)過程必須長期與企業(yè)建立分階段、分進(jìn)度地實踐課程。5.尊重高技能人才健康成長的是教育教學(xué)的發(fā)展動力。
（四）教學(xué)過程及教師培養(yǎng)的銜接
教學(xué)內(nèi)容多樣化與實用性相結(jié)合。要按照實用夠用有效的原則進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容模塊化，按照崗位要求職業(yè)能力要求劃分專業(yè)知識內(nèi)容。職業(yè)教育課程內(nèi)容重要的特征之一是實踐性，教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位內(nèi)容高度一致，實現(xiàn)知識與技能的高度融合。因材施教，制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
中高職教育應(yīng)緊密地與家紡相關(guān)協(xié)會合作及積極地參與協(xié)會的活動。依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，以及本地的家紡藝術(shù)中心及研究機構(gòu)，參與開發(fā)產(chǎn)品和橫縱項目，實現(xiàn)最大化的產(chǎn)能轉(zhuǎn)換。
教師通過不同的途徑參與職業(yè)教育進(jìn)修與職業(yè)技能的培訓(xùn)，完善教師對課程設(shè)計與構(gòu)架，參與到市場中，了解行業(yè)新技術(shù)、新發(fā)展。聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠一起參與到學(xué)校課程和實踐指導(dǎo)，制訂人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)計劃。
六、結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在中職與高職教育銜接背景下，一是加強課程銜接體系理論研究與實踐之間的關(guān)系，二是加強課程培養(yǎng)目標(biāo)銜接與終身教育培訓(xùn)關(guān)系，三是高技能人才制度的研究。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：中等專業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 專業(yè)化 職業(yè)能力
英語教學(xué)專業(yè)化，是將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能、獲得職業(yè)持續(xù)發(fā)展的英語基礎(chǔ)技能為出發(fā)點，滿足各行各業(yè)對英語能力提出的不同程度的要求，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育新理念。
一、教學(xué)專業(yè)化的重要性
教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出，中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育基礎(chǔ)文化教學(xué)要以市場為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)的特點和行業(yè)的需要，突出教學(xué)的實用性和針對性。
實施英語專業(yè)化教學(xué)，充分遵循修訂后的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的目標(biāo)要求，旨在使學(xué)生形成符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要、職業(yè)生存及持續(xù)發(fā)展需要的英語應(yīng)用能力，是職業(yè)院校英語教學(xué)改革的大勢所趨。
除此之外，實施英語教學(xué)專業(yè)化是改變中等職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的迫切要求。目前，英語教師教學(xué)理念相對落后、教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性、學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動機、英語教材針對性弱、對學(xué)生考核評價單一等，都是制約中等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的因素。
二、實現(xiàn)英語教學(xué)專業(yè)化的途徑
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
中等職業(yè)院校的英語教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的思想，強化服務(wù)職教、服務(wù)專業(yè)的意識。注重與專業(yè)課教師的溝通，找準(zhǔn)英語與其他學(xué)科之間的契合點，滲透與專業(yè)綜合素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)中等職業(yè)英語知識結(jié)構(gòu)單一的局面。
在進(jìn)行英語教學(xué)的同時要加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。如：根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，對就業(yè)形勢、擇業(yè)技巧等方面提供指導(dǎo)，在突出英語教學(xué)職業(yè)性的同時，使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的必要性，從而增強學(xué)習(xí)動機。
2.篩選教材，優(yōu)化課程
目前，多數(shù)院校不同專業(yè)使用的是通用英語教材，編排上注重英語基礎(chǔ)知識、公共詞匯及語法項目的教學(xué)，學(xué)生在實際崗位中無法學(xué)以致用。因此教師應(yīng)善于篩選活用教材，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行擴充、刪減或整合，合理設(shè)置教材中各個模塊的授課比例。有條件的學(xué)校也可以組織教師進(jìn)行教材的開發(fā)。
此外，課程內(nèi)容的優(yōu)化，需要以利于學(xué)生發(fā)展為原則，面向社會、貼近行業(yè)、走入生活。教師應(yīng)該走出課堂，對學(xué)生實習(xí)就業(yè)中英語的使用范圍和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)市場需求和就業(yè)需要適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強化可操作性。如：對于服務(wù)類專業(yè)可以選擇禮儀接待、酒店入住、餐飲服務(wù)、交際咨詢等材料進(jìn)行特色教學(xué)。同時，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)注重時代感和新鮮感，話題接近學(xué)生生活實際，體現(xiàn)實用功能，如面試就業(yè)、職業(yè)描述、填寫各類表格等。
3.注重技能訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方法
多渠道強化實踐訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際。教師可以充分利用實習(xí)實訓(xùn)場地，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，鍛煉學(xué)生臨場應(yīng)變、實景操作的能力。其次，采用開放式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程。如：強化案例教學(xué)和項目教學(xué)，注重以任務(wù)的引領(lǐng)、項目的開展來激發(fā)學(xué)生興趣；采用游戲法等參與式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用。最后，在教學(xué)設(shè)計的過程中教師要把握好訓(xùn)練任務(wù)的難度，實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求。
4.完善評價體系
改變目前傳統(tǒng)的以理論知識考核為主的評價方式，構(gòu)建知識和職業(yè)能力兼顧、有利于學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的多元化教學(xué)評價體系。課程應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，采用書面測驗和教師觀察、模擬實訓(xùn)等定性評價方法對學(xué)生的英語專業(yè)能力進(jìn)行評價，特別考核崗位工作的能力。改變教師獨自點評的做法，實現(xiàn)個人自評與小組互評、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的評價體系，并注重對象的個體差異和個性特點，對其語言交際能力、職業(yè)能力、社會能力進(jìn)行真實、客觀的評價。
總之，中等職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)的特色，只有這樣才能最大程度提高學(xué)生的英語文化水平和專業(yè)素質(zhì)，從而為今后的工作打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.
第4篇：中等專業(yè)教育范文
中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教育淺談
一、中等職業(yè)會計教育存在的問題
目前我國中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教育主要存在的問題有：一是教育目標(biāo)散亂，未能形成共識；二是課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，有些必需的教學(xué)內(nèi)容則重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力；三是教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會計實踐的需要；四是教師主講的傳統(tǒng)模式未能改變，多媒體教學(xué)、情境模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運用；五是學(xué)生重實務(wù)、輕理論的傾向比較嚴(yán)重等等，這些問題在中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教育中更為嚴(yán)重；六是會計教學(xué)專注于教材(課本)，忽略了知識的全面性和更新性。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，我國的財經(jīng)方針、政策也在不斷變更，會計制度內(nèi)容不斷更新、完善，這就要求財會人員掌握的財會知識和方法隨之不斷地改變。但是會計教材更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于制度更新的速度。
二、中等職業(yè)會計專業(yè)教育的改革
自1993年財政部頒布《企業(yè)會計準(zhǔn)則》以來，我國會計工作就不斷地向國際慣例靠攏，至今已頒布了一系列的會計準(zhǔn)則和會計制度。隨著我國加入WTO，我國經(jīng)濟(jì)將進(jìn)一步融入世界經(jīng)濟(jì)大循環(huán)，對此，我國將加快完善會計制度，提高會計人員的業(yè)務(wù)水平?？梢灶A(yù)見，中國的會計事業(yè)將面臨一個大發(fā)展，而會計人力的培養(yǎng)在很大程度上又取決于會計專業(yè)教育水平。作為中職層次的會計專業(yè)教育必須適應(yīng)這一形勢，在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)管理和考核評價等各方面都要進(jìn)行有針對性的改革，使畢業(yè)生能夠迅速進(jìn)入會計行業(yè)，成為合格的會計人力。下面主要從教學(xué)方法和教學(xué)手段兩方面來進(jìn)行討論。
采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段——計算機及多媒體系統(tǒng)的運用
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是懂得相關(guān)知識并掌握一定技能的操作人員，其主要目標(biāo)指向核算操作員崗位。為此，對中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)來說，能夠了解電算化的基本常識、重點掌握某一財務(wù)軟件的運用即已達(dá)到預(yù)定要求。所以，中職教學(xué)可選擇以某一財務(wù)軟件作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握這一軟件的操作方法與維護(hù)技能；或者以某一財務(wù)軟件為范例，系統(tǒng)介紹通用財務(wù)軟件操作與維護(hù)的一般規(guī)范和方法。其間可對照軟件結(jié)構(gòu)適當(dāng)提及系統(tǒng)開發(fā)思路。中職學(xué)生的理解接受能力較弱，其基礎(chǔ)知識面也較窄，因此教學(xué)主要定位于財務(wù)軟件運用，故形式上宜采取以多媒體演示或上機實訓(xùn)為主、以理論講授為輔的教學(xué)指導(dǎo)思想。
現(xiàn)代化的技術(shù)，將為會計專業(yè)教育的創(chuàng)新提供更多的機會，特別是計算機和多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用，既有助于直觀、形象化地組織教學(xué)，又有利于設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)道路。例如過去在講解“如何記賬”時，方法是“根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記”，即將記賬憑證抄到賬簿上，但由于受到條件的限制，無法將記賬的結(jié)果列示出來，常常是老師講完了學(xué)生仍然不知道該如何記賬。現(xiàn)在利用會計軟件及多媒體邊演示邊講解，同時演示會計憑證和賬簿，使學(xué)生直觀地看到如何將會計憑證抄到賬簿上，再將結(jié)果演示出來，使之形象化，然后讓學(xué)生自己動手上機操作，這樣能更好地達(dá)到預(yù)期的效果。目前各中專學(xué)校都配有計算機房并擁有一定數(shù)量的微機，有些學(xué)校的機房條件還比較先進(jìn)，這為中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教室進(jìn)行直觀教學(xué)提供了可能，也為中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)及會計模擬實習(xí)電算化提供了堅實的環(huán)境條件。
第5篇：中等專業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 舞蹈教學(xué) 研究
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)有著其特殊的規(guī)律性：它不同于少年兒童的啟蒙訓(xùn)練、又不同于高等院校的專業(yè)舞蹈教育，更不同于高師的舞蹈教育專業(yè)。它是將三者為一體、同時又具有自身文化特質(zhì)的一種舞蹈教育。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，音樂、舞蹈等藝術(shù)方面的知識更是弱之又弱。因此，如何借鑒幼師教育的理論與經(jīng)驗，遵循舞蹈教育強調(diào)性與實踐性的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)社會對學(xué)前教育專業(yè)的實際需要，努力探索出一條真正具有職校特色的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)體系勢在必行?；谝陨系恼J(rèn)識，我根據(jù)自己的專業(yè)知識和多年來對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)經(jīng)驗的積累對職校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)談?wù)劀\見。
一、根據(jù)培養(yǎng)對象的不同狀況，因材施教
進(jìn)入職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的對象都是16～19歲的女生，而且大都來自農(nóng)村，由于學(xué)生之間的水平參差不齊，給我們的教學(xué)設(shè)置了阻礙。這就要求我們教師要根據(jù)各類學(xué)生的實際水平，制訂出合理的因材施教方案，針對情況進(jìn)行教學(xué)。比如：一種是文化成績好，雖對舞蹈有一定的愛好但自身舞蹈條件差的同學(xué)，針對這類的同學(xué)，我不要求每個動作都做到位，只要求她們必須熟知舞蹈動作的要領(lǐng)、精髓，以培養(yǎng)其欣賞水平和教學(xué)能力，為今后作為幼兒教育教學(xué)人員打好扎實的基礎(chǔ)；另一種是在舞蹈方面有一定的基礎(chǔ)，曾受過短時間或不是很正規(guī)的訓(xùn)練且自身條件好，但文化成績差的同學(xué)，對于此類學(xué)生我會利用其自身條件好的優(yōu)勢，重點訓(xùn)練她們的動作，提高她們的舞感，讓她們掌握舞蹈的理論知識，爭取參加各級各類的舞蹈比賽或參加“3＋X”高職考專業(yè)性的大學(xué)；再一種是文化成績差，自身條件差，對舞蹈不感興趣的同學(xué)，我要求她們認(rèn)真上好每堂課，但對其動作的要求不高，能完成就好，同時能感知音樂的節(jié)奏，慢慢培養(yǎng)她們的興趣，教授她們對幼兒要有愛心，這是幼兒教師的基本師德。
二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容
從教學(xué)內(nèi)容上講，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們教師應(yīng)該在課程內(nèi)容的設(shè)計上有目的性和方向性。比如：第一學(xué)年，我安排學(xué)生練習(xí)舞蹈基本功，在訓(xùn)練中遵循從地面――把桿――中間訓(xùn)練，從單一動作到組合的由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，以提高學(xué)生身體動作的靈活性、協(xié)調(diào)感以及舞蹈感受。第二學(xué)年學(xué)習(xí)中國民族民間舞蹈，開始先介紹各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、音樂特點、動作特點以及動作的來源，接著做示范動作，用組合的形式體驗各個民族的不同舞蹈風(fēng)格，真正學(xué)到舞蹈的“味道”。第三學(xué)年學(xué)習(xí)幼兒舞蹈及幼兒舞蹈的創(chuàng)編，調(diào)動學(xué)生的積極創(chuàng)造性，創(chuàng)編出有親和力的幼兒舞蹈讓幼兒喜歡。無論失敗還是成功，我都給予鼓勵和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，為學(xué)生即將參加實習(xí)和以后適應(yīng)工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。
三、根據(jù)培養(yǎng)對象傳授舞蹈教學(xué)能力的基本途徑
我認(rèn)為，教會學(xué)生舞蹈基本技能技巧的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力以及組織編排幼兒舞蹈節(jié)目的能力，這樣才能使學(xué)生真正掌握專業(yè)技能并在工作中運用自如。首先是語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。比如：有些同學(xué)自己能將舞蹈跳得很好但面對幼兒園的孩子時卻不知如何表達(dá)才能讓孩子們明白，因此我們應(yīng)該通過課堂提高和課外社會實踐等手段，教會學(xué)生把專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成口語化、通俗化、簡單易懂適應(yīng)幼兒語言習(xí)慣。其次是正確觀察分析鑒賞舞蹈動作，具備自我糾錯能力和糾正他人之錯的能力。對教授幼兒舞蹈來說這點是非常重要的，要讓幼兒很直觀的看到自己的錯誤并很好的糾正。第三，幼兒舞蹈編排能力的培養(yǎng)。由于幼兒身心特點決定了幼兒舞蹈與成人舞蹈相比更具有天真、單純、活潑、形象、夸張和擬人化等特點，所以幼兒舞蹈的創(chuàng)編要了解幼兒生理和心理特點，注意觀察幼兒的生活，反映幼兒的情趣，達(dá)到感染幼兒與教育幼兒的目的，這樣創(chuàng)作出來的舞蹈才能更好地為孩子們所接受，要盡量克服和避免幼兒舞蹈創(chuàng)作中的“成人化”、“專業(yè)化”的傾向，從而創(chuàng)作出使幼兒感到親切、易學(xué)、好玩，愿意接收大量優(yōu)秀的幼兒舞蹈作品。
四、全方位考核培養(yǎng)對象，完善舞蹈教學(xué)成果
為力求培養(yǎng)能跳、能編、能教、能分析的全方位人才，我采用的考試方法有：理論考試、實踐考試、分析優(yōu)秀舞蹈作品考試三部分。在實踐考試中，讓學(xué)生分成幾個小組，互相教授自己創(chuàng)編的幼兒舞蹈，這樣既考核了學(xué)生的舞蹈編排能力有考核了學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。在分析優(yōu)秀作品考試中，我會提前安排一定的觀摩時間，拿一些有學(xué)習(xí)價值的舞蹈資料或舞蹈比賽作品，開闊學(xué)生的視野的同時又提高學(xué)生的鑒賞能力和學(xué)習(xí)興趣，考試中讓學(xué)生寫出自己的觀感。以提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第6篇：中等專業(yè)教育范文
中等職業(yè)學(xué)校教育種植專業(yè)主要是為了給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)實踐性人才，培養(yǎng)技術(shù)過硬的種植業(yè)專業(yè)人才。其最基本的要求便是讓學(xué)生在掌握基本知識的同時，能夠?qū)δ骋活I(lǐng)域有所研究，這樣便能夠提高他們的就業(yè)率，增強他們對本專業(yè)知識的了解度。
傳統(tǒng)的種植專業(yè)主要以單一的課程模式為主，這樣能夠讓學(xué)生們專注的學(xué)好本專業(yè)課程，但由于種植專業(yè)的知識點較多，單純掌握其中部分知識，并不能夠提高學(xué)生的專業(yè)水平。因此，需要將“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式運用到種植專業(yè)的教學(xué)中去。
一、“寬基礎(chǔ)、活模塊”概述
“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，是90年代興起的一種職業(yè)教育的課程模式，其原身為國外的教育模式，我國的教育家根據(jù)我國職業(yè)教育的特點，結(jié)合國外先進(jìn)的教育模式和教育經(jīng)驗，提出的一種新型的課程模式。寬基礎(chǔ)，是指中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識并不是專業(yè)性的，具有針對性的知識，而是比較寬泛的，包含這一職業(yè)群中所有的知識點。
比如，在種植專業(yè)，可能包括植物生產(chǎn)與環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理、果樹栽培技術(shù)、植物病蟲害診斷與治理、土壤肥料學(xué)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等等。傳統(tǒng)的課程模式是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，只向?qū)W生們講授專業(yè)知識。而新的課程模式要求學(xué)生們掌握所有與專業(yè)相關(guān)的知識，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握自己專業(yè)的知識，還要學(xué)習(xí)植物生產(chǎn)與環(huán)境、種子經(jīng)營與管理、植物病蟲害等等專業(yè)的知識。活模塊，是讓學(xué)生在寬基礎(chǔ)的前提下，學(xué)好自己專業(yè)的知識與技能，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
雖然所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，但是針對不同的專業(yè)，模塊部分的學(xué)習(xí)是有所區(qū)分的，每一個模塊都有特定的內(nèi)容，學(xué)生們必須要通過模塊學(xué)習(xí)掌握自己所在專業(yè)的技能，同時還可以選修自己感興趣的模塊。比如，蘋果樹栽培專業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)好蘋果樹栽培模塊的內(nèi)容，掌握蘋果樹的種植技術(shù)，同時還可以選修其他模塊，如水蜜桃栽培模塊。這種課程模式能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。
二、構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式
在中等職業(yè)學(xué)校教育中的種植專業(yè)構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，需要將課程分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和模塊階段，在基礎(chǔ)階段，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識，而在模塊階段，學(xué)生們需要掌握自己專業(yè)的技術(shù)。這樣才能夠讓學(xué)生們在打好基礎(chǔ)的同時，掌握好專業(yè)技術(shù)，進(jìn)而提高他們的專業(yè)水平，增強他們在人才市場的競爭力。
首先，寬基礎(chǔ)課程模式中的“寬”，主要包括專業(yè)覆蓋面寬、基礎(chǔ)知識面寬、課程服務(wù)面寬、學(xué)生知識面寬、學(xué)生就業(yè)觀念寬等幾個方面的內(nèi)容。目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)求職的過程中沒有學(xué)歷上的優(yōu)勢，也缺乏技術(shù)上的優(yōu)勢，在這樣的背景下，要想提高學(xué)生在人才市場的競爭力，減輕中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)壓力，就必須要做到這幾個“寬”，要讓學(xué)生們具備較寬的知識面，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，當(dāng)畢業(yè)難以找到對口的工作時，能夠運用在學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)性知識找到合適的工作。
可以說，這樣的課程模式是為了給學(xué)生們畢業(yè)后就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅實的基礎(chǔ)。在寬基礎(chǔ)課程模式中，主要包括政治文化課、計算機、英語、職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、以及職業(yè)群的專業(yè)類課程。這些課程的設(shè)計，極大的豐富了中等職業(yè)學(xué)校種植專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的就業(yè)以及轉(zhuǎn)業(yè)提供了基礎(chǔ)。其中的計算機課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力，增加他們的轉(zhuǎn)業(yè)就業(yè)機會，同時也能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的新型種植專業(yè)人才;英語專業(yè)能夠讓學(xué)生掌握另一門語言，為他們未來的轉(zhuǎn)業(yè)打下了基礎(chǔ);職業(yè)類培訓(xùn)能夠讓學(xué)生在入校時便認(rèn)識到就業(yè)的壓力，讓他們?yōu)樽约鹤龊寐殬I(yè)規(guī)劃;而基礎(chǔ)性的專業(yè)類課程能夠為他們后期的模塊學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)，并拓寬他們的知識面。
其次，活模塊課程模式主要是針對專業(yè)設(shè)置的專業(yè)性課程，以種植技術(shù)為主。在模塊中，包括常規(guī)種植模塊，如植物栽培;設(shè)施種植模塊，如花卉設(shè)施栽培、蔬菜設(shè)施栽培;特種作物種植模塊，如特種蔬菜、中草藥栽培;農(nóng)產(chǎn)品加工模塊，如農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工、農(nóng)村種植新技術(shù);食用菌栽培;園林花卉栽培模塊，如花卉栽培、園林綠化、插花、盆景。在模塊的設(shè)置中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)市場需求以及當(dāng)?shù)氐男枨蠓衷O(shè)不同的模塊，在大模塊下還可以設(shè)置小模塊，比如在植物栽培中可以下設(shè)蘋果樹栽培、水蜜桃樹栽培，在花卉栽培模塊下設(shè)牡丹栽培、栽培等等。
要保證每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所長。當(dāng)然，活模塊課程模式，不僅僅是將課程內(nèi)容分成不同的模塊，更重要的是課程的“活”，學(xué)生們側(cè)重于某一個模塊的學(xué)習(xí)，同時也可以通過選修掌握其他模塊的內(nèi)容，只要學(xué)生有足夠的精力，有一定的學(xué)習(xí)時間，便可以在掌握一個模塊的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他模塊的內(nèi)容。
這種“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式，能夠讓學(xué)生的整體能力都有所提高，在基礎(chǔ)階段，學(xué)生們掌握專業(yè)知識，并且學(xué)好計算機、英語等課程，在模塊階段，學(xué)生們主修專業(yè)技術(shù)，這種課程模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會的發(fā)展，并且為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、組建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程內(nèi)容
除了構(gòu)建相應(yīng)的課程模式，還需要組建相關(guān)的課程內(nèi)容。中職教育中種植專業(yè)的課程內(nèi)容組建必須要結(jié)合學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，要保證學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)到最有用的知識。寬基礎(chǔ)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，注重基礎(chǔ)知識的教育，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和日后的轉(zhuǎn)崗打下堅實的基礎(chǔ);活模塊階段，要去掉基礎(chǔ)階段已經(jīng)講解過的課程內(nèi)容，側(cè)重于專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，如具體的植物栽培技術(shù)。如果教學(xué)時間充足，可以設(shè)置專業(yè)的技術(shù)模塊，在大模塊之下設(shè)置小模塊的專業(yè)技術(shù)課程，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，掌握專業(yè)的種植技術(shù)。
同時，還需要區(qū)分選修課程與必修課程，要根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬诺男枰O(shè)置必修課程，滿足當(dāng)?shù)厝瞬诺男枰?，同時根據(jù)市場前景設(shè)置選修課程。必要時可以在本專業(yè)開設(shè)與之相關(guān)的必修課程，并且對其他專業(yè)開設(shè)選修課程，這樣能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。除此之外，課程內(nèi)容的選取還需要結(jié)合當(dāng)下的實際情況，及時更新相關(guān)種植技術(shù)，淘汰落后的種植技術(shù)，引入新的品種和種植方法。
結(jié)束語：
總之，在中等職業(yè)教育中，種植專業(yè)教育模式的改革勢在必行。以往傳統(tǒng)的種植專業(yè)課程模式相對單一，嚴(yán)重制約了中等職業(yè)學(xué)校課程的發(fā)展，也增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。而“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式在中等職業(yè)學(xué)校種植專業(yè)中的運用，極大的提高了教學(xué)的效率，增強了教學(xué)的實用性，提高了學(xué)生的就業(yè)率，并且為學(xué)生的繼續(xù)教育以及轉(zhuǎn)崗打下了堅實的基礎(chǔ)。
第7篇：中等專業(yè)教育范文
因材施教簡而言之，就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對象，施以不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容?因材施教的關(guān)鍵是“因材”，即區(qū)分材質(zhì)，而區(qū)分材質(zhì)的關(guān)鍵是必須了解掌握學(xué)生的智力構(gòu)成及心態(tài)構(gòu)成狀況?
中專學(xué)生從其報考時的來源看有如下三種狀況:第一種狀況屬智商較高型?這種學(xué)生報考中專原因很復(fù)雜，或家境貧寒為減輕學(xué)費，或家庭環(huán)境惡劣，或本人不求進(jìn)取等等;第二種狀況屬智商一般型，第三種狀況屬智力較差，而通過百般努力考入中專的?這三種情況可區(qū)分為三種智商型:高智型?平智型和低智型?
中學(xué)到中專，可以說是人生的第一次重大轉(zhuǎn)折，不問理想抱負(fù)，不同智力心理層次的學(xué)生，對這次重大轉(zhuǎn)折會做出不同的反應(yīng)?有些學(xué)生認(rèn)為這次轉(zhuǎn)折來之不易，倍加珍惜，緊緊抓住這次轉(zhuǎn)折的機遇，通過辛勤努力而成為棟梁之才;而有些學(xué)生卻自命清高，對自己的現(xiàn)狀不滿，或悲觀失望，或自暴自棄而不能成器等等?因此，由不同智商型和不同心態(tài)型便組合成了如下大致九重類型的學(xué)生:
這里，A?B?C分別表示高?中?低三種智商型，a?b?c分別表示積極進(jìn)取?一般進(jìn)取?不思進(jìn)取三種心理特征型?不同智商型與不同的心理特征型構(gòu)成了九種組合型，即:高智強進(jìn)型Aa?高智平進(jìn)型Ab?高智無進(jìn)型Ac;平智強進(jìn)型Ba?平智平進(jìn)型Bb?平智無進(jìn)型Bc;低智強進(jìn)型Ca?低智平進(jìn)型Cb?低智無進(jìn)型Cc?
下面，根據(jù)上述學(xué)生層次的劃分，簡要闡述—下各種類型學(xué)生的形成?表現(xiàn)?作用及其相互轉(zhuǎn)化，以利教師正確區(qū)分材質(zhì)?實行因材施教?
一?各種類型學(xué)生的形成及表現(xiàn)
作為智商的形成，很大程度取決于先天素質(zhì)，后天影響較弱?而心理特征的形成，后天影響較大?因此，這里著重談一下心理特征型及組合型的形成及其衷現(xiàn)?
a型的形成及表現(xiàn):此型屬積極進(jìn)取型?具有這種心理特征的學(xué)生，一般家庭環(huán)境較好，父母大多屬知識分子，或中下層干部，或普通職員?普通工人農(nóng)民?由于他們生活在社會的底層而飽經(jīng)滄桑歷盡艱辛，并經(jīng)常向子女灌輸，他們嚴(yán)謹(jǐn)做人?踏實做事?積極進(jìn)取的精神無時不刻地在影響著子女，對子女要求十分嚴(yán)格，有明確的希望?這樣，使其子女產(chǎn)生了極強的發(fā)憤圖強，立志成才，光宗耀祖的心理，他們深深地理解和體諒無多大社會活動能力的父母之難處，極力想通過自己的拼搏來減輕父母對自己的負(fù)擔(dān)?由于他自己的不懈努力，他的學(xué)業(yè)理論水平及實際能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過中專教學(xué)目標(biāo)，他們一定會成為有用之才?不同智商型的a型，其表現(xiàn)沒有多大差異?
b型的形成及表現(xiàn):此型屬一般進(jìn)取型?具有這種心理特征的學(xué)生，其家庭環(huán)境一般，父母或許身居顯位，但對事業(yè)的追求不一定十分激烈，其顯位往往屬于自然形成(如年齡?外部環(huán)境等)，對子女的要求不一定十分嚴(yán)格，沒有明顯的過高期望值，一切順其自然，學(xué)生本人的表現(xiàn)也是如此?這類學(xué)生的自尊心較強，他不求過多地表現(xiàn)自己，但卻害怕批評?不同智商型的b型學(xué)生又有不同的表現(xiàn)Ab型呈現(xiàn)主動狀態(tài)，他有能力成為Aa型，而卻有意識地不追求十全十美?比如在生活態(tài)度上，他完全可以嚴(yán)肅地追求未來生活，但他往往有自己的生活生存方式，以他自己以為的瀟灑倜儻安排自己的生活，包括穿著打扮，言行思維等各方面，他的衣食住行都可能別具一格;Cb型的學(xué)生呈現(xiàn)被動狀態(tài)，也許有過長時期的積極進(jìn)取，終因智力較差或恒心欠佳而前功盡棄?
b型具有兩重性?一方面可能向a型發(fā)展，一方面又可能向c型轉(zhuǎn)化?其表現(xiàn)是隨波逐流，凡事不爭先也不落后，有意識地始終保持中游水平?由于主觀上有意識地居中，這樣，在不同群體?不同環(huán)境中，他要審時度勢地作出調(diào)整:當(dāng)他處于中上水平時，他便自覺不自覺地松懈下來，漸漸地由中上變?yōu)橹杏?當(dāng)他在群體里處于下游水平時，他則有意識地努力，使之趕到中游行列之中;當(dāng)他所處的群體整體素質(zhì)較高，無論怎樣努力也達(dá)不到中游水平時(此時又缺乏外部條件的引導(dǎo)幫助)，他便轉(zhuǎn)化為c型了?這樣形成的c型容易自暴自棄，一蹶不振?
c型的形成及表現(xiàn):此型屬不思進(jìn)取型?這種心理特征型的形成原因較為復(fù)雜?大多家庭環(huán)境較惡劣，個別的屬個人素質(zhì)較差?如父母離異，或父母長期打“鬧”;或父母生活態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，不務(wù)正業(yè);或家境過于貧寒;或顛沛流離，生活不安定;或父母對于女要求過于松懈，放任自流;或與社會劣跡青年過多接觸等等，都會形成這種心理特征?
這種心理特征型的學(xué)生其表現(xiàn)也是復(fù)雜多樣的:或坐臥寧，心神不定;或郁郁寡歡，意志消沉;或獨往獨來，我行我素;或言行不儉，搬弄是非;或無所用心，自暴自棄等等?
二?各類型學(xué)生在班級里的作用
a型的作用:這種類型的學(xué)生是班務(wù)活動的主導(dǎo)力量，他們具有很高的熱情，集體觀念和責(zé)任感極強，他們的積極性最易調(diào)動，在學(xué)習(xí)?勞動?紀(jì)律等齊方面都會起積極帶頭作用?
b型的作用:這種類型的學(xué)生是班級的基礎(chǔ)力量，由于比重較大，不把b型的積極性充分調(diào)動起來，班務(wù)活動往往很難進(jìn)行?而調(diào)動他們的積極性并不困難，只要所搞的活動(如學(xué)習(xí)競賽?集體勞動?娛樂游藝等等)符合大多數(shù)人的利益和意愿，他們會積極支持和配合的?他們的積極性調(diào)動得越充分，所搞活動的氣氛就越熱烈，收到的效果就越好?
c型的作用:具有這種心理特征的學(xué)生比重較小，在班級里不起重要作用?他們大多數(shù)的行為準(zhǔn)則是不受人左右，田此，他們的積極性較難調(diào)動?但作為集體里的一員，在關(guān)系到整體利益的時候，在不損害他們自身利益和榮譽的時候，他們會響應(yīng)和配合各種班務(wù)活動的?重要的是，一定要處理好他們的名和利等問題，對他們應(yīng)多因勢利導(dǎo)，循循善誘;少發(fā)號施令，粗涉?他們的各方面問題處理得好，可加速其向好的方向轉(zhuǎn)化，否則，會造成他們更大的心理障礙? 筆者根據(jù)多年的中專教學(xué)經(jīng)驗和對所教學(xué)生調(diào)查測試，發(fā)現(xiàn)中專在校生(以計劃內(nèi)社招班為標(biāo)準(zhǔn))多種類型學(xué)生的比重結(jié)構(gòu)大致如下:
從表2中我們可以看到，在一個50人的班里智商較高的約有10人，智商一般的約有35人，智商較差的約有5人;而積極進(jìn)取的約占25人，—般進(jìn)取的約占20人，不思進(jìn)取的約占5人?再結(jié)合表3我們可以看到，智商較高的10人中，真正品學(xué)兼優(yōu)的僅有4人，而其余的6人或隨波逐流?或不思進(jìn)取而退步了?(一)心理特征型的轉(zhuǎn)化
我們假設(shè)智商型A?B?C的權(quán)數(shù)分別為3?2?1，心理特征型a?b?c的權(quán)數(shù)也分別為3?2?1，則可得到表4:
從表4中我們可以看到，心理特征型的轉(zhuǎn)化是一種縱向運動的過程即cba或abc的轉(zhuǎn)化，在組合型里面表現(xiàn)為同一智商型間的相互轉(zhuǎn)化，如CcCbCa轉(zhuǎn)化及逆化或AaAbAc轉(zhuǎn)化或逆化等等?一般心理特征型的轉(zhuǎn)化不能橫向進(jìn)行?
(二)智商型的轉(zhuǎn)化
一個人的智商可根據(jù)綜合測試等多種方法得出?顯然智商具有時點性，隨著個人內(nèi)外部條件的變化智商水平也會隨之發(fā)生相應(yīng)的變化?從表4可以看到，智商的轉(zhuǎn)化是通過先縱后橫的演變而實現(xiàn)的?如Aa型松懈努力，漸漸地轉(zhuǎn)化到Ab型，而Ab型相當(dāng)于Ba型(兩者權(quán)數(shù)值均為5);Ba型松懈努力，漸漸地轉(zhuǎn)化到Bb型，而Bb型相當(dāng)于Ca型(兩者的權(quán)數(shù)值均為4);Ca型松懈努力，將轉(zhuǎn)化成Cb型進(jìn)而轉(zhuǎn)化到Cc型，其轉(zhuǎn)化過程為AaAb…CbCc或CcCb…AbAa?這個轉(zhuǎn)化過程表明:高智者如長期不努力學(xué)習(xí)，各方面不求上進(jìn)，完全可能一步一步地演變成為低智，相反，低智者如比期不懈地努力拼搏，不斷進(jìn)取，也有一步一步發(fā)展成為高智的可能，只不過高智向低智的轉(zhuǎn)化較容易，低智向高智的轉(zhuǎn)化需付出巨大的艱辛和努力?通過上述分析可知，智商型的轉(zhuǎn)化首先是通過心現(xiàn)理特征型的轉(zhuǎn)化進(jìn)而達(dá)到組合型的轉(zhuǎn)比來實現(xiàn)的?智商型本身是不能轉(zhuǎn)化的?由表4按權(quán)數(shù)值路徑可知，Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化路線有四條?
(三)組合型的轉(zhuǎn)化
組合型的轉(zhuǎn)化是通過心理特征型的轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)的，其轉(zhuǎn)化過程和路線與智商型的轉(zhuǎn)化完全相同，智商型的轉(zhuǎn)化過程也就是組合型的轉(zhuǎn)化過程?
從以上分析我們可以看到:智商型的轉(zhuǎn)化是通過心理特征型的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)的，智商的轉(zhuǎn)化對心理特征之轉(zhuǎn)化影響甚微，而心理特征的轉(zhuǎn)化則決定了智商的轉(zhuǎn)化?作為智商，先天素質(zhì)固然重要，但后天影響也決不能忽視?如上述的Aa型向Cc型的轉(zhuǎn)化是完全可能的，長期地不用腦，不學(xué)無術(shù)肯定會導(dǎo)致記憶力衰退，智力遲鈍?相反Cc型向Aa型的轉(zhuǎn)化，也必定是由于勤奮學(xué)習(xí)，積極思維，使腦力越用越活，越用越敏捷而形成的?有人說魯迅有天才，而魯迅卻說:我哪里有天才?我是把別人喝咖啡的時間都用在工作學(xué)習(xí)上了?不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海?從哲學(xué)觀點講，量變一定會達(dá)到質(zhì)變?
作為因材施教，不僅要區(qū)分不同的智商型，還必須區(qū)分不同的心理特征?因為因材施教從“教”來看，具有兩重含義:一是文化知識培養(yǎng)，一是品行素質(zhì)培養(yǎng)?作為文化知識培養(yǎng)，高智比低智或平智培養(yǎng)前途大，培養(yǎng)價值高?但高智不等于具備強烈的求知欲?如Ac型只注意到他的智商，而忽視了他們的厭學(xué)心理，盡管救師花費九牛二虎之力去傳授知識，也難以使其成才?對于Ac型的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)首先教他樹立正確的人生觀，遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，教他懂得科學(xué)文化知識對一個人?一個民族乃至一個社會的重要性，使其轉(zhuǎn)化成Ab型進(jìn)而轉(zhuǎn)化為Aa型?學(xué)生的類型向優(yōu)良型轉(zhuǎn)化了，教師的傳道授業(yè)才能奏效?教師不分教學(xué)對象，不分類型，盲目施教，是達(dá)不到教學(xué)目的和教學(xué)要求的?由此看來，教師促使學(xué)生類型向優(yōu)良型的轉(zhuǎn)化要比授業(yè)解惑意義重大?
作為中專學(xué)生，大多已年近20歲，單純的智商挖掘為時稍晚，但心理特征的培養(yǎng)則時刻不能松懈?心理特征的形成固然取決于本人及家庭環(huán)境的影響，但教師作為學(xué)生的一個重要外部條件是絕不容忽視的?因為中專學(xué)生大多是首次長期遠(yuǎn)離父母，在學(xué)習(xí)生活等方面遇到種種困難是難免的，他的憂慮?煩惱?困難無處訴說，得不到幫助和解決，一定會導(dǎo)致心理障礙，此時，最需要的是值得他唯一信賴和尊敬的班主任或任課老師的幫助和引導(dǎo)?假如老師由于工作過粗，對學(xué)生缺乏耐心的引導(dǎo)和幫助，使一個優(yōu)良型的學(xué)生轉(zhuǎn)化成劣差型，則作為亞父母的班主任和老師實屬誤人子弟?妄為人師?
那么，教師怎樣正確區(qū)分學(xué)生類型呢?簡而言之應(yīng)多接觸?多觀察?多詢問，具體可分為如下兩方面:
首先對智商情況的了解?可通過閱讀學(xué)生檔案，了解初高中時的學(xué)習(xí)狀況及考試成績以及以前老師對其評語;還可通過課堂提問不同難度問題?批改作業(yè)等方式了解學(xué)生的智力層次;還可通過與本人及同學(xué)接觸?與其他有關(guān)老師交流等來了解學(xué)生情況;還可進(jìn)行綜合測試等等?根據(jù)掌握的情況資料，劃分三級智商層次?
其次對心理特征型的了解?可通過與其本人交流?談心?閱讀學(xué)生檔案?向有關(guān)同學(xué)老師了解，有條件者可進(jìn)行家訪等辦法來了解?根據(jù)對學(xué)生心理特征的了解判斷，劃分三種心理特征類型?三級智商與三種心理特征型劃分出來之后，九種組合型自然就確定了，材質(zhì)區(qū)分出來了，因材施教的關(guān)鍵便解決了?
參考文獻(xiàn)
第8篇：中等專業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：高等教育 動畫教育 專業(yè)走向 就業(yè)危機
踏著國家發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)日益鏗鏘的鼓點，中國高等動畫教育取得了驚人的發(fā)展。自2007年起，動畫專業(yè)大規(guī)模擴展，開設(shè)動畫專業(yè)的院校從幾十所發(fā)展到幾百所乃至上千所。《中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2009年底，全國開設(shè)動漫專業(yè)的本?？圃盒?279所，設(shè)置動漫專業(yè)1877個，發(fā)展勢頭可謂壯觀，成為動漫教育大國。然而，《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告藍(lán)皮書》給在轟轟烈烈發(fā)展中的動畫專業(yè)當(dāng)頭一棒。該報告對失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)亮出了就業(yè)紅牌，并稱之為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。動畫專業(yè)當(dāng)仁不讓地登上了2010年前10名亮紅牌專業(yè)的榜首，2011年動畫專業(yè)再次“榮登”紅牌專業(yè)榜首。為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，教育部于2011年11月22日下發(fā)通知，要求高校就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，調(diào)減招生計劃直至停招。
為何一個新興的與國家產(chǎn)業(yè)政策相吻合的朝陽專業(yè)，僅歷經(jīng)不到10年的興旺后即將面臨被市場淘汰？客觀地說，動畫專業(yè)學(xué)生成為就業(yè)弱勢群體在我國已成為不爭的事實。高校專業(yè)設(shè)置不當(dāng)是造成大學(xué)生在就業(yè)市場缺乏競爭力的一個重要原因，難道真是動畫專業(yè)設(shè)置不當(dāng)造成的就業(yè)不達(dá)標(biāo)亮紅牌的尷尬局面嗎？其中，最讓人不解的是，我們看到了另一些學(xué)者研究成果報告的內(nèi)容：“隨著中國動漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，社會對動漫人才特別是創(chuàng)意設(shè)計人才的需求量激增。在短短幾年時間中，動漫企業(yè)從數(shù)百家發(fā)展到了5600多家，從業(yè)人員超過了20萬，動畫片年產(chǎn)量超過了22萬分鐘。每年都有300家以上新的動漫企業(yè)注冊登記，中小動畫公司的員工規(guī)模一般為10～30人左右，因此每年至少有萬人以上進(jìn)入到動漫行業(yè)就業(yè)。在招聘網(wǎng)站上公開崗位招聘告示的各種動漫影視制作公司、游戲公司和軟件公司也是數(shù)以萬計”。一方面企業(yè)在轟轟烈烈地產(chǎn)業(yè)發(fā)展中需要大量的動漫人才，另一方面教育界在不斷地被告誡動畫專業(yè)就業(yè)率的不達(dá)標(biāo)。由上我們不難看到，國內(nèi)動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才需求和高等教育中動畫專業(yè)學(xué)生就業(yè)率形成了一半火焰一半海水的強烈反差。研究高等教育中動畫專業(yè)的走向，反思動畫專業(yè)的興衰，成為當(dāng)前高等動畫教育研究迫切的事。
1 動畫專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然性
1.1 發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的國策必然需要動畫專業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)支柱人才
2009年國家的《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》強調(diào)了加快文化產(chǎn)業(yè)振興的重要性和緊迫性，明確了文化產(chǎn)業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)條件下繁榮發(fā)展社會主義文化的重要載體，是滿足人民群眾多樣化、多層次、多方面精神文化需求的重要途徑，也是推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要著力點。動漫產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境和條件，成了高等教育中動畫專業(yè)的一項必然的重要任務(wù)。動畫教育是動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，隨著中國動畫產(chǎn)業(yè)不斷縱深發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)政策匹配的高質(zhì)量合格動畫人才的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為高等教育中動畫教育的重要課題。動畫是一門融合文學(xué)、美術(shù)、影視和科技等多元成分的綜合藝術(shù)，是一項系統(tǒng)的藝術(shù)工程，需要完整的產(chǎn)業(yè)鏈條作保障，更需要完善的教育體系來支撐。而高等動畫教育是培育動畫專業(yè)人才的系統(tǒng)工程，在動漫產(chǎn)業(yè)鏈中起著不可替代的作用，是推動我國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力。近年來國產(chǎn)動畫在質(zhì)量和數(shù)量上的長足進(jìn)步，讓我們看到了中國動畫產(chǎn)業(yè)迅速成長的趨勢。動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動動畫專業(yè)人才需求，動畫教育的重要性和動畫專業(yè)發(fā)展的必然性得以突顯，只要國家產(chǎn)業(yè)政策不改變，動畫專業(yè)人才的需求就會源源不斷。全方位培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力、具有文化內(nèi)涵、懂策劃、善經(jīng)營的動畫產(chǎn)業(yè)人才，已成為當(dāng)前動畫教育研究的重要著眼點。
1.2 區(qū)域動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展必然需要動漫人才
隨著國家將文化產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)目標(biāo)的提出，各級地方政府紛紛把文化產(chǎn)業(yè)作為本區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)來推動，尤其對本區(qū)域動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給予了極大的關(guān)注和扶持，不論是融資，還是稅收政策及產(chǎn)業(yè)定位都給予了前所未有的支持，各地動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐步走入正軌，呈現(xiàn)出令人向往的美好前景。地方動畫企業(yè)逐漸由“加工—制作”動畫的生產(chǎn)模式向“創(chuàng)作—生產(chǎn)—發(fā)行”的模式轉(zhuǎn)換。在動畫的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)換過程中，必然需求大量與動畫產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的策劃、創(chuàng)作、制作、生產(chǎn)(包括衍生產(chǎn)品)、推廣、發(fā)行等人才。也就是說，區(qū)域動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展必然對地方高等院校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)提出需求，并期望高校能培養(yǎng)更多符合動漫企業(yè)要求的相關(guān)人才，這種需求使得動畫專業(yè)的發(fā)展成為必然。
2 動畫專業(yè)為市場淘汰的可能性
市場化產(chǎn)業(yè)化是中國動畫發(fā)展的必然選擇，研究動畫專業(yè)就業(yè)率成為近兩年紅牌老大的原因不外乎與下列問題關(guān)聯(lián)：招生規(guī)模和教學(xué)資源不匹配，培養(yǎng)體系、培養(yǎng)質(zhì)量與市場用人需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置的盲目性等，也是導(dǎo)致往后動畫專業(yè)最有可能被淘汰、停辦的主要原因。
2.1 盲目擴大招生，教學(xué)資源嚴(yán)重不足
第9篇：中等專業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；校本教研；教師專業(yè)成長
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-297-01
一、校本教研
1、校本教研是一種創(chuàng)新
以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證教學(xué)改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
2、實施校本教研的目標(biāo)
自從20世紀(jì)90年代教育部提出“雙師型”教師概念以來，各級教育行政主管部門在有關(guān)文件和領(lǐng)導(dǎo)講話中，多次強調(diào)和提倡職業(yè)學(xué)校要“加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和質(zhì)量建設(shè)，已成為提升職業(yè)學(xué)校核心能力的首要任務(wù)，因此中等職業(yè)學(xué)校以校本教研形式對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)是以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)的。
二、中職教師專業(yè)發(fā)展
1、“雙師型”教師的內(nèi)涵
“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。
2、職?！半p師型”教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
隨著國家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對一線技術(shù)工人要求越來越高，對職業(yè)教育的要求也越來越高。職業(yè)學(xué)校教師隊伍問題日益突出，“雙師型”教師比例不夠、專業(yè)教師不足、結(jié)構(gòu)不合理等等問題，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，進(jìn)而影響到我國藍(lán)領(lǐng)工人的培訓(xùn)需要和制造業(yè)的質(zhì)量。
三、校本教研與“雙師型”教師的成長途徑
1、自我教研與反思
自我教研和反思主要是指教師自發(fā)的個人或聽課、評課、研討或自我學(xué)習(xí)，在這些活動中提高自己的綜合素質(zhì)，改善自己的知識結(jié)構(gòu)。激發(fā)每位中職教師學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高教研的效果，并對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思。向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我提升。
2、同伴互助
校本教研在強調(diào)自我反思的同時，強調(diào)教師之間及教學(xué)活動中專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長?！半p師型”的發(fā)展，要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)，要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動、合作中成長。專業(yè)骨干教師發(fā)揮幫、傳、帶的作用，使其同伴盡快適應(yīng)角色和教學(xué)操作的要求，以達(dá)到學(xué)校所有教師整體素質(zhì)提高發(fā)展的目的。
3、專業(yè)引領(lǐng)
實踐證明，專業(yè)人員與教師共同備課、聽課、評課等，對教師幫助最大。尤其對提高教師專業(yè)實踐能力，加快“雙師型”教師培養(yǎng)更為重要，當(dāng)前很多中職學(xué)校與高職學(xué)校和企業(yè)建立研究伙伴關(guān)系，聘請知名專家教授和高級技術(shù)人員為學(xué)校的客座教授和技術(shù)指導(dǎo)，大學(xué)教授與中職教師共同完成研究課題，企業(yè)工程師與中職教師共同研發(fā)新技術(shù)，開發(fā)新產(chǎn)品。近年來各校選派專業(yè)教師到高級職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)新的職業(yè)教育教改理念和方法，到企業(yè)基層生產(chǎn)單位和實習(xí)基地頂崗鍛煉，利于教師了解和掌握行業(yè)中的新技術(shù)，以便有的放矢的改革和充實教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高職業(yè)技能。
4、校企合作
要將職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)生產(chǎn)一線所需要的技能型應(yīng)用人才，職業(yè)學(xué)校的教師首先必須要跟上市場的發(fā)展，甚至具有超前的預(yù)測力，從而隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，而這些信息的直接來源是企業(yè)、是市場。因此，與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，使他們參與到教師培訓(xùn)中來，是提高教師培訓(xùn)的實用性、促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。
5、校際合作
開展區(qū)域校級間教育合作，實現(xiàn)教育資源共享，這是校本教研的重要方略。在“百花齊放、百家爭鳴”的教育園地中，先進(jìn)的教育思想、教改策略層出不窮，學(xué)校的發(fā)展需以其他優(yōu)秀教育成果為參照系，需不斷汲取其他學(xué)校有益的經(jīng)驗為本校服務(wù)。
