課外閱讀的理論依據(jù)精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文
關(guān)鍵詞：初一學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；閱讀課堂；有效指導(dǎo)
眾所周知，初一的學(xué)生剛剛接觸新的教師和同學(xué)，難免需要教師主動(dòng)地指引和指導(dǎo)，不管是課堂上還是課堂外，教師要發(fā)揮自身的管理能力，為學(xué)生提供盡可能多的幫助，讓他們的課外生活更豐富多彩，尤其是在語(yǔ)文方面，學(xué)生通常欠缺課外閱讀的技巧與方法，所以，如何指導(dǎo)初一學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀變得愈發(fā)重要。
一、初一學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題
1.學(xué)生選擇的盲目性和片面性
對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主選擇性不強(qiáng)，往往會(huì)因?yàn)檎n外書的知名度而選擇所要讀的書，因此無(wú)法找到自己感興趣的課外讀本，漸漸失去對(duì)課外閱讀的興趣。除此之外，學(xué)生在選擇過(guò)程中有一定的片面性，忽視了自己的能力和閱讀興趣。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間
在初中階段，教師為了讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，給學(xué)生布置了諸多的課后作業(yè)，使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去閱讀以及體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。這也嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀量以及閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀達(dá)不到最終的目的。
3.學(xué)生的自主性不強(qiáng)，過(guò)于依賴教師的閱讀任務(wù)
在初一的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往會(huì)著重指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力忽略了，沒(méi)能讓學(xué)生在初一階段培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，以致讓學(xué)生漸漸依賴教師的安排，使學(xué)生的自主閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
二、指導(dǎo)初一學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，如果教師不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只是簡(jiǎn)單地安排課后作業(yè)，批改作業(yè)，這樣會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，使學(xué)生在脫離教師的指引之后，完全喪失自己原有的學(xué)習(xí)能力，最終無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，享受不到閱讀的。所以，教師要用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的閱讀環(huán)境，提高課堂效率，讓學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。
2.減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生充足的閱讀空間
初一階段，學(xué)生受課后作業(yè)的壓力，沒(méi)有足夠的課外閱讀時(shí)間，這嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，教師要適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生課后的作業(yè)壓力，給學(xué)生更多的閱讀支持，讓學(xué)生在課下有充足的閱讀空間，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提高，閱讀興趣才能更強(qiáng)，自主閱讀能力才會(huì)得到提升。
3.教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)
眾所周知，初一學(xué)生剛剛接觸新的同學(xué)、新的教師，以及新的生活，他們對(duì)新的事物還處于一種懵懂的狀態(tài)。所以，教師要加強(qiáng)自身的指導(dǎo)能力，給學(xué)生更強(qiáng)有力的支持，讓學(xué)生能夠感受到教師的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)漸漸地信任教師，教師也可以更全方位地指引學(xué)生。
在新的課程改革影響下，越來(lái)越多的學(xué)校開始注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也越來(lái)越高，這有效地提高了初中生的閱讀水平，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣及積極性。在這樣的關(guān)鍵時(shí)刻，教師要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀方面更全面地發(fā)展，為學(xué)生提供更多的閱讀支持，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，使閱讀變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，讓閱讀之風(fēng)在班級(jí)盛行。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，廣泛閱讀是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。通過(guò)開展課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會(huì)有明顯的突破。
美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生。從閱讀的興趣和目的來(lái)看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說(shuō)的人數(shù)占60.70 %，其次為文學(xué)名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報(bào)紙雜志的學(xué)生相對(duì)較少，還有部分學(xué)生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。
從閱讀課外書的目的來(lái)看，有73.7%同學(xué)認(rèn)為可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，說(shuō)明學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)是好的；有55.08%的同學(xué)認(rèn)為是提高語(yǔ)文水平，說(shuō)明了學(xué)生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)會(huì)做人和處世，也有33.38%的同學(xué)認(rèn)為是休閑娛樂(lè)，說(shuō)明了部分學(xué)生還沒(méi)有把讀書當(dāng)成一個(gè)人所必需的精神需求。從閱讀時(shí)間來(lái)看，部分調(diào)查結(jié)果顯示，決大部分學(xué)生平均每天看書的時(shí)間不到30分鐘。
從閱讀途徑看，購(gòu)買和借閱是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀的主要途徑，可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡(luò)等新時(shí)代閱讀手段沒(méi)有得到充分應(yīng)用。學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。
由此可見(jiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。而課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學(xué)中兩個(gè)重要的組成部分，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重方法，推進(jìn)學(xué)生閱讀，并切實(shí)達(dá)到相應(yīng)目的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。
九年課外閱讀總量需達(dá)到400萬(wàn)字以上，其中第三學(xué)段閱讀總量不少于100萬(wàn)字，并對(duì)課外讀物提出了具體建議?；谛抡n標(biāo)的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿智慧的探險(xiǎn)。
在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)開發(fā)具有地方特色的母語(yǔ)課程資源，國(guó)內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國(guó)而言，并非常重視學(xué)生的非智力因素和讀書策略的指導(dǎo)。
不僅如此美國(guó)小學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大讀書的面和量，并且讓學(xué)生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個(gè)人為主”的類型和以“讀書俱樂(lè)部為主”的類型，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在讀書作業(yè)室工作。
他們所遵循的讀書教學(xué)的思路是：讀書的策略――讀書的興趣――討論交流――討論策略。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)之一。
實(shí)際教學(xué)我們應(yīng)注意：
（一）讓學(xué)生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書
全校利用部分中午時(shí)間開展語(yǔ)文興趣課，試從學(xué)生的實(shí)際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進(jìn)行個(gè)人藏書樂(lè)園、班級(jí)書架的建設(shè)，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個(gè)班級(jí)，詣在培養(yǎng)學(xué)生興趣，因?yàn)樗冀K都是最好的老師。
2、以自主形式促進(jìn)學(xué)生探究
利用晚自習(xí)進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”這一目標(biāo)，必須要給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。我們?cè)陂喿x課上努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。
此外，也開設(shè)課外閱讀課、讀書指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課進(jìn)行分層指導(dǎo)，逐步實(shí)施，開拓學(xué)生讀書空間，讓學(xué)生享受讀書樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。
3、以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>
因此，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能。首先指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時(shí)還教給學(xué)生一些常見(jiàn)的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結(jié)合；做讀書筆記，摘抄，平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習(xí)慣等。
4、以良好的讀書習(xí)慣推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步
良好的讀書習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識(shí)，還可以給人帶來(lái)自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們?cè)诮M織進(jìn)行閱讀時(shí)非常重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計(jì)劃讀書、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、善用工具書等。
第3篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸出；語(yǔ)塊；內(nèi)化；輸入假設(shè)
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0186-01
語(yǔ)言輸入是為語(yǔ)言輸出服務(wù)的，反過(guò)來(lái)成功的語(yǔ)言輸出又可以加深學(xué)生對(duì)輸入的語(yǔ)言知識(shí)的理解，從而達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的增強(qiáng)。提高課堂語(yǔ)言輸入有效性的最大的出發(fā)點(diǎn)，就是為了學(xué)生能夠更好地輸出，從輸入到輸出還需要經(jīng)過(guò)大量的輔助和措施，也就是說(shuō)，輸入和輸出之間還要經(jīng)過(guò)“內(nèi)化”這一重要環(huán)節(jié)，如何有效促“輸入”為“內(nèi)化”，本文以克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”關(guān)于理想“輸入”的四個(gè)特點(diǎn)為依據(jù)，從詞匯、語(yǔ)法和閱讀輸入的策略角度出發(fā)，從語(yǔ)言輸入的有效途徑入手分析，從而提高課堂效率。
一、理論依據(jù)
克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言（輸入語(yǔ)），并通過(guò)情景與上下文理解其意義。
二、語(yǔ)言輸入原則
（1）注重有語(yǔ)境的語(yǔ)言輸入原則：提供背景或相關(guān)語(yǔ)境，或者加入有情節(jié)的故事事。
（2）遵循“詞不離句、句不離篇”和“輸如內(nèi)化提取輸出”的語(yǔ)言輸入原則：零散的單詞和句子不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地操練詞匯，而是在嘗試著運(yùn)用詞匯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是“輸如內(nèi)化提取輸出”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。隨著輸出能力的增強(qiáng)，輸入需求的目的性更強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自發(fā)程度就越高，可通過(guò)話題，語(yǔ)塊組建起不同層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、語(yǔ)言輸入的教學(xué)策略
（一）詞匯教學(xué)的輸入方法――“輸入假設(shè)”理論的運(yùn)用。理想的詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)在輕松快樂(lè)多大的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)詞匯學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此，在詞匯教學(xué)中，輸入的主要形式是例句。應(yīng)該在例句中注入學(xué)生感興趣的信息，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。理想的例句應(yīng)采用這類例句：1.難度適中；2.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，或與學(xué)生的生活相關(guān)，能引起共鳴，讓學(xué)生學(xué)以致用；3.自然地道，真實(shí)生動(dòng)，在教學(xué)中可以引入聽說(shuō)素材、視聽材料、故事、動(dòng)畫片、電影、對(duì)白、科普短片、短劇、英文詩(shī)歌、韻文等，在低年級(jí)可采用連環(huán)畫、短劇、小短文、小故事等形式增強(qiáng)語(yǔ)言的人文性。4.注重信息交流的多元化：在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地、不時(shí)地向?qū)W生輸入“超過(guò)一點(diǎn)他們的語(yǔ)言能力”的話語(yǔ)信息，豐富課堂教學(xué)的言語(yǔ)信息，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
（二）語(yǔ)法教學(xué)的輸入策略――注重語(yǔ)塊教學(xué)。由于語(yǔ)塊本身就是語(yǔ)法和詞匯相互滲透、不可分割的“語(yǔ)法化的詞匯”，所以語(yǔ)塊可以看作是理想的語(yǔ)法教學(xué)單位。語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而可極大提高語(yǔ)言使用的正確性和流利性。語(yǔ)塊的作用包括：意識(shí)語(yǔ)塊有利于使詞匯的語(yǔ)法變簡(jiǎn)潔。學(xué)習(xí)外語(yǔ)實(shí)際上是在構(gòu)建一套新的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也就是一套新的詞匯思維系統(tǒng)。Wilkins對(duì)詞匯知識(shí)在語(yǔ)言使用中的重要性已有精辟的論述：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)；沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)?！庇纱丝梢?jiàn)，詞匯是語(yǔ)言不可缺的組成部分，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。二是語(yǔ)塊有助于句法的可接受性和實(shí)用性，三是語(yǔ)塊有利于語(yǔ)篇語(yǔ)法的正確性。語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，也是語(yǔ)境中產(chǎn)生的任何自然語(yǔ)言的延伸。語(yǔ)篇語(yǔ)法是相對(duì)于以句子為中心的語(yǔ)法而言，主要描述語(yǔ)篇的組織體系，即語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分是如何有機(jī)地結(jié)合在一起形成有意義的語(yǔ)篇的。
（三）閱讀教學(xué)策略――讀寫結(jié)合。上好每單元的閱讀及讀寫結(jié)合課。人教版高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的語(yǔ)言材料都是圍繞一個(gè)話題編排的。教師可以利用單元課文體裁及篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行話題的表達(dá)訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)的模仿寫作。在每單元的Reading 和Uing language 這一板塊里，都含有一個(gè)基于reading 的對(duì)閱讀文本的縮寫、改寫、仿寫或續(xù)寫等方式的寫作訓(xùn)練。在具體教學(xué)過(guò)程中教師要注意幾點(diǎn)：
（1）要合理分配讀和寫的時(shí)間，既要保證有足夠的有效的輸入，但同時(shí)也要保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行輸出，也就是說(shuō)，在對(duì)Reading部分通過(guò)Pre-reading ，Reading， Post-reading的教學(xué)程序后，對(duì)Post-reading 的處理不能太快，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，學(xué)生剛掌握了新的詞匯，新的句式，新的文本，感覺(jué)讀懂了，看會(huì)了，簡(jiǎn)單的復(fù)述了幾句，也做了閱讀練習(xí)。但事實(shí)上，他們才對(duì)閱讀的文本在表面掌握了，才是輸入的開始，還沒(méi)有內(nèi)化。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是“輸如 內(nèi)化提取輸出”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，應(yīng)給他們內(nèi)化和提取的空間和時(shí)間。在輸入環(huán)節(jié)中，注重提取閱讀文本或本單元的重點(diǎn)詞塊、有用句式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)供寫作備用，達(dá)到真正的輸入。
第4篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課程改革；閱讀教學(xué)；策略探究
閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能中占有十分重要的位置，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一。《就目前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是閱讀教學(xué)。不少英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)思想、方法和方式上存在著誤差，僅僅把閱讀作為應(yīng)付高考而進(jìn)行的一項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，以練代讀、以講代練，甚至教師包攬的做法處處存在。這在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
一、詞匯和閱讀教學(xué)要求
1.新課改對(duì)詞匯和閱讀的要求。
《課標(biāo)》對(duì)詞匯量的加大自然對(duì)閱讀有更高的要求，特別是課外閱讀量方面，要求畢業(yè)生達(dá)到33萬(wàn)詞以上，高一和高二年級(jí)學(xué)生的詞匯量分別應(yīng)達(dá)到19萬(wàn)和25萬(wàn)詞以上，相當(dāng)于每天要求學(xué)生讀五篇閱讀文章?！墩n標(biāo)》要求高中生能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，能識(shí)別不同文體的特征，能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句，能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并進(jìn)行加工處理。
2.高考對(duì)詞匯和閱讀的要求。
閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，高考分值凸顯了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的評(píng)價(jià)。就全國(guó)各省區(qū)高考試題而言，閱讀理解主要測(cè)試學(xué)生是否能掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念；既理解字面的意思，也理解深層含義，包括作者的意圖、態(tài)度等。也要求能理解某句、某段的意義，能把握全篇的文脈，即句與句、段與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。由此可見(jiàn)，閱讀不僅是重要的語(yǔ)言輸入途徑，它還可以豐富知識(shí)，發(fā)展人際和自我反省智能。
二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師因素。
（1）理論指導(dǎo)缺失。據(jù)筆者對(duì)某市國(guó)家級(jí)、省重點(diǎn)和一般普通高中三個(gè)層次的15名高中英語(yǔ)教師隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有運(yùn)用相關(guān)的閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，他們不知道有圖式理論、主-述謂理論、建構(gòu)主義理論等。相當(dāng)多的教師在閱讀教學(xué)中把閱讀當(dāng)成精讀課文逐字逐句分析。
（2）缺乏語(yǔ)篇分析。教師在閱讀教學(xué)中普遍存在重語(yǔ)法、詞匯分析，輕語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的傾向。他們習(xí)慣在語(yǔ)法和詞匯層面做詳細(xì)的分析、解釋和造句，而對(duì)篇章的段落劃分、篇章的主題及篇章各部分之間的關(guān)系等宏觀結(jié)構(gòu)的分析常常是蜻蜓點(diǎn)水，甚至根本不作分析。
2.學(xué)生因素。
（1）閱讀習(xí)慣不良。學(xué)生平時(shí)做閱讀理解練習(xí)時(shí)總是喜歡逐詞逐句地閱讀，甚至用手、筆或尺子指著文章，生怕漏讀了單詞，過(guò)分依賴視覺(jué)信息，以求完全讀懂文章為目的。他們常常不斷地回讀前面已經(jīng)閱讀過(guò)的內(nèi)容，尋找已知信息；喜歡把整篇文章從頭到尾地心譯一遍，用漢語(yǔ)的思維來(lái)理解文章的內(nèi)容；一遇見(jiàn)有不認(rèn)識(shí)的單詞就顯得心煩意亂，不停地查電子詞典或紙質(zhì)詞典，忽視了對(duì)文章的整體性理解。
（2）有效閱讀量不夠。閱讀是一種智力技能，要熟練地掌握這種技能，單靠講授討論來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)是不夠的。它要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的輸入，將所學(xué)的知識(shí)技能聯(lián)系實(shí)際，加以聯(lián)想，以鞏固加深所學(xué)的知識(shí)，使閱讀理解能力逐漸提高，閱讀技巧逐漸熟練。閱讀量越大，儲(chǔ)存的信息就越豐富，可供選擇的相關(guān)因素就越多，學(xué)生便可利用這些因素對(duì)作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良性循環(huán)。
三、閱讀策略探究
1.注重語(yǔ)篇模式。
我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直按照從部分到整體的步驟進(jìn)行，忽視對(duì)文章整體篇章的綜合理解。隨著語(yǔ)篇模式理論在西方的興起，語(yǔ)篇分析廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)，為我們分析篇章結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)和有效方法。語(yǔ)篇模式是語(yǔ)篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)。Hoey將組織模式定義為“構(gòu)成語(yǔ)篇（部分語(yǔ)篇）的關(guān)系的組合”。
2.運(yùn)用閱讀策略。
閱讀策略（readingstrategies）研究始于20世紀(jì)80年代，被認(rèn)為是能夠直接有助于英語(yǔ)閱讀技能提高的學(xué)習(xí)策略之一。Olshavsky認(rèn)為，“閱讀策略是讀者為了理解作者思想所采用的手段。”Pritchard把閱讀策略定義為，“讀者用來(lái)進(jìn)一步理解作者思想而采用的方法”，“是閱讀者有目的、有意識(shí)用來(lái)解決閱讀中遇到的問(wèn)題的過(guò)程。”魯子問(wèn)和王篤勤認(rèn)為，“閱讀策略是讀者有意識(shí)地使用，用來(lái)解決閱讀問(wèn)題的技巧?！?/p>
本文通過(guò)圖式理論、語(yǔ)篇分析理論和建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)閱讀的相關(guān)性研究后認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)篇模式教學(xué)，構(gòu)建課文整體教學(xué)觀；運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；增加課外閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)言的輸入量，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，拓寬英語(yǔ)知識(shí)面和間接生活經(jīng)驗(yàn)；借助于多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文
【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 教育定位 教學(xué)模式
語(yǔ)文學(xué)科是教會(huì)學(xué)生"學(xué)習(xí)語(yǔ)言"即如何正確地理解與使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科。它指導(dǎo)學(xué)生從大量作品的聽取或閱讀中含英咀華，鐘靈毓秀，感悟出語(yǔ)言規(guī)則，然后運(yùn)用這些語(yǔ)言規(guī)則去指導(dǎo)說(shuō)話和寫作，以創(chuàng)造生成新的語(yǔ)言作品。作為個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，始于對(duì)已有作品的感悟，終于對(duì)新的語(yǔ)言作品的創(chuàng)造，自始至終都有深沉而強(qiáng)烈的人文精神灌注其中。我們?cè)谶@一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到濃郁的詩(shī)意、熾熱的激情，感受到人性的光輝并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。近兩年來(lái)，許多中等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)升格為了高職學(xué)院，與之不成正比的是，生源質(zhì)量卻下降不少。許多高職學(xué)校文化基礎(chǔ)課老師都有這樣的感受：現(xiàn)在的語(yǔ)文課越來(lái)越難上了。課堂氣氛死氣沉沉，缺乏活力；學(xué)生萎靡不振，昏昏欲睡，很少有學(xué)生能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，老師不得已只好唱"獨(dú)角戲"，結(jié)果老師在臺(tái)上"口若懸河"，學(xué)生在下面卻是"啞口無(wú)聲"，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，更毋庸談創(chuàng)新。語(yǔ)文在文化教育中有著不可替代的作用，語(yǔ)文在高等職業(yè)教育中卻越來(lái)越得不到重視，越來(lái)越被"邊緣化"。造成這種情況的原因很多：
（1）從教育形式來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前尚未對(duì)高職語(yǔ)文教育提出很明確的方向及具體要求，高職語(yǔ)文教材是魚龍混雜，全憑各學(xué)?；蚪處煹南埠脹Q定，這不利于高職語(yǔ)文教育的整體發(fā)展。
（2）從就業(yè)環(huán)境來(lái)說(shuō)，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)也助長(zhǎng)了人們忽略大學(xué)語(yǔ)文的思想。如，很多用人單位都會(huì)對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)提出硬性、具體的要求，而對(duì)語(yǔ)文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認(rèn)為，與其費(fèi)心繼續(xù)學(xué)語(yǔ)文，不如多學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，好為將來(lái)爭(zhēng)取更多的工作機(jī)會(huì)。而有些學(xué)校為適應(yīng)潮流，也有意無(wú)意地放松了這方面的教育要求。
（3）從社會(huì)觀念來(lái)說(shuō)，有些人把語(yǔ)文教育當(dāng)作了簡(jiǎn)單的說(shuō)、寫訓(xùn)練，認(rèn)為這種訓(xùn)練可以隨著高中畢業(yè)而結(jié)束，根本沒(méi)有延續(xù)到大學(xué)的必要。
（4）從社會(huì)心態(tài)來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，社會(huì)心態(tài)很浮躁，人的功利性很強(qiáng)，盛行快餐文化，當(dāng)代經(jīng)典作品少而又少，純消遣作品卻越來(lái)越多。人們?cè)谶@樣的心態(tài)下，也很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)典，尤其是古代經(jīng)典作品。
面對(duì)高職語(yǔ)文教育的這種越來(lái)越嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)象，我們不僅要思考，高職語(yǔ)文教育到底該如何定位？更要思考在教學(xué)中教師應(yīng)該如何操作，概而言之則是采取什么樣的教學(xué)模式的問(wèn)題。
一、高職語(yǔ)文教育應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，重新定位
對(duì)高職語(yǔ)文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點(diǎn)：
一是視之為通識(shí)課程，即工具類基礎(chǔ)課程，實(shí)行通識(shí)教育。通識(shí)教育是西方教育中的一項(xiàng)重要傳統(tǒng)，是關(guān)注受教育者作為一個(gè)“負(fù)責(zé)的人和公民”的生活教育，其目的在于培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”。通識(shí)教育的核心課程包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科三大領(lǐng)域。高職語(yǔ)文以其文學(xué)性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，在通識(shí)教育中具有核心課程的地位。
視高職語(yǔ)文教育為通識(shí)課程的理論依據(jù)是語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，是人的綜合素質(zhì)、綜合能力的核心要素，是學(xué)校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語(yǔ)文文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力。這種觀點(diǎn)將高職語(yǔ)文看成是高職學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)自我優(yōu)化的特點(diǎn)，是全面發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，是高職課程體系中“有教無(wú)類”的課程。
二是視之為專業(yè)文化課程。其理論依據(jù)是高職教育是“就業(yè)教育”，語(yǔ)文作為一門專業(yè)文化課程，是否開設(shè)要按專業(yè)學(xué)習(xí)的需求而定。這種觀念下的語(yǔ)文，成為一門單純的文化課程。視高職語(yǔ)文為一門專業(yè)文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質(zhì)意識(shí)淡薄。大多數(shù)這類學(xué)校的課程中，語(yǔ)文課已經(jīng)消失或?qū)⒁?，有的也只是形式而已，或“超大課”處理，或選修處理，或講座方式處理，邊緣化現(xiàn)象突出。
職業(yè)技能的傳授學(xué)習(xí)是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個(gè)人謀生之預(yù)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備，為世界及國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備”。
高職語(yǔ)文的定位，應(yīng)該聯(lián)系高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，將語(yǔ)文教育與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)技能、建設(shè)優(yōu)秀的校園文化等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。
二、高職語(yǔ)文教育模式應(yīng)突出其功能性和人文性
高職語(yǔ)文教育的關(guān)鍵是將學(xué)科教學(xué)納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確了語(yǔ)文在高職教育中的定位，教師在教學(xué)中就要重塑高職語(yǔ)文的教學(xué)模式，筆者建議從語(yǔ)言的功能性和學(xué)科的人文性出發(fā)。
1.激活學(xué)生主動(dòng)性，拓展課外閱讀，豐富語(yǔ)言積累
長(zhǎng)期以來(lái)，教師是課堂的主角。作文教學(xué)中，命題和講解的主角更非教師莫屬。學(xué)生的嘗試權(quán)，第一感受（學(xué)習(xí)者自主消化和感悟）機(jī)會(huì)均被精心配制的教案剝奪了。學(xué)生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。為什么不把困難留給學(xué)生，讓學(xué)生自己品嘗酸甜苦辣呢？“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币蚨處煈?yīng)在教學(xué)中激活學(xué)生的主動(dòng)性，只“”學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生100%自己解決困難。教師甚至還可以讓學(xué)生試講、復(fù)講、討論。這當(dāng)中最重要的是留給學(xué)生任務(wù)和時(shí)間，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因?yàn)椤爸挥性趥€(gè)人的日常生活中獲得直接體驗(yàn)的知識(shí)，才能對(duì)個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生意義”。教育不應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)加什么，而應(yīng)該為他們提供廣闊的自由發(fā)展的空間，并且應(yīng)該成為他們真實(shí)生動(dòng)的生活世界，讓他們?cè)谧晕殷w驗(yàn)中學(xué)會(huì)自由、學(xué)會(huì)選擇。
課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，如果學(xué)生僅靠語(yǔ)文課內(nèi)喂的一點(diǎn)“細(xì)糧”，而缺少甚至沒(méi)有課外閱讀，那無(wú)論教師課文講解如何幽默風(fēng)趣、回味無(wú)窮，學(xué)生的語(yǔ)言資料和思想仍會(huì)近于枯竭，自學(xué)能力、表達(dá)能力仍然會(huì)低下。相反，興趣廣、閱讀多的學(xué)生，一般接受能力和思維邏輯性強(qiáng)，反應(yīng)敏銳，作文時(shí)不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨，并且能夠有感而發(fā)，寫出有思想、有新意的文章來(lái)。教師應(yīng)該對(duì)課外閱讀提出較寬松的建議，拓展學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)體現(xiàn)因材施教的個(gè)性化原則。如列出一些大致書目，多種知識(shí)領(lǐng)域、多種文化層面、多種媒介類型、古今中外均可涉及，因人而異地給學(xué)生的興趣留出余地，要求不可太精細(xì)。教師可要求學(xué)生把閱讀過(guò)程中的感受、領(lǐng)悟經(jīng)由口頭或書面的形式介紹給同學(xué)們分享，展開討論。獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的靈魂，表達(dá)主體應(yīng)該是學(xué)生，這才是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。同時(shí)，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，比學(xué)生先走一步，這樣才能更好地給學(xué)生推薦各類好的作品。
隨著科技文化的進(jìn)步和社會(huì)分工的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富而復(fù)雜的變化景象，不同學(xué)科、專業(yè)的新詞匯層出不窮，語(yǔ)言的傳媒交互手段日新月異并有電子化、網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)對(duì)社會(huì)勞動(dòng)的綜合性、創(chuàng)新性要求越來(lái)越高。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分考慮到社會(huì)環(huán)境的變化因素，引進(jìn)和利用新的知識(shí)、新的方法手段，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的功能意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在教學(xué)中，教師的職責(zé)不在于包攬100%的教學(xué)資源，而在于理智地做好引導(dǎo)性的10%，并把90%的自主學(xué)習(xí)時(shí)空落實(shí)給學(xué)生，這樣才有助于改善高耗低能的現(xiàn)狀，達(dá)到事半功倍的實(shí)踐效果。
2.突出人文性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，充實(shí)文化需求
高職語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，一是以能力訓(xùn)練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高；二是傳授知識(shí)，發(fā)展智力、個(gè)性和特長(zhǎng)；三是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并適時(shí)地安排、組織討論課，在教學(xué)中營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。同時(shí)，在教學(xué)中滲透德育，充分利用語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)的情感和高尚的人格追求。為此，高職語(yǔ)文課的教學(xué)模式中除了突出聽、說(shuō)、讀、寫四種能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該突出培養(yǎng)科學(xué)精神，凸顯人文教育。應(yīng)將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)的傳授以及學(xué)生的自身實(shí)踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)；要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。開闊知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。教師在教學(xué)中要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語(yǔ)文能力優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
近年來(lái)，在整體文化觀影響下，我們的語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為軸心，合理、巧妙地與其他學(xué)科溝通、聯(lián)系、滲透，這是培養(yǎng)人才的目標(biāo)向我們提出的要求。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)文化需求。例如，針對(duì)高職酒店管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)服務(wù)語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)和飲食文化的內(nèi)容；針對(duì)高職旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中側(cè)重旅游文化和講解的口語(yǔ)表達(dá)；根據(jù)高職英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中貫穿民俗文化、西方文學(xué)以及中西方文化比較的內(nèi)容，等等。
綜上所述，高職語(yǔ)文是高職教育內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等都起著重要的作用。語(yǔ)言的功能性決定著語(yǔ)文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問(wèn)”，學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)也能學(xué)其他的學(xué)科，而在其他學(xué)科里面也都有語(yǔ)文的因素。從這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職語(yǔ)文教師在教學(xué)模式中應(yīng)凸顯語(yǔ)言的功能性和學(xué)科的人文性。高職語(yǔ)文教學(xué)朝著這個(gè)方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)高效的社會(huì)主義建設(shè)者；高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)朝著這個(gè)方向發(fā)展，才能真正建立起一個(gè)和諧的社會(huì)。
參考文獻(xiàn)
[1]袁昌仁.試論語(yǔ)文教學(xué)與人文精神建構(gòu)[J].陜西教育，2002，（8）．
[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書：《學(xué)會(huì)生存——教育的今天和明天》.北京：教育科學(xué)出版社，1996，06：108.
第6篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；分層教學(xué)；分類指導(dǎo)
一、分層教學(xué)模式的提出及理論依據(jù)
“分層”原指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物分成若干不同的層次，這里指依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分為不同的類別。“分層教學(xué)”就是教師在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使集體教學(xué)與個(gè)體（或部分）教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。其理論依據(jù)是：
1.多元智能理論
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能和存在智能。可以說(shuō)任何一個(gè)正常的人都擁有其中的多項(xiàng)能力，人類個(gè)體的不同只是在于所擁有能力的程度和組合不同。
2.因材施教理論
孔子提出“因材施教”，蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！?/p>
3.“最近發(fā)展區(qū)”的理論
前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
1.教學(xué)環(huán)節(jié)分層，切實(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育
傳統(tǒng)授課制就是“齊步走”，目標(biāo)、進(jìn)度、方法及考核要求全部統(tǒng)一。這種“大鍋飯”導(dǎo)致的結(jié)果是，有的吃不飽，有的卻吃不了。對(duì)此，我實(shí)行分層次教學(xué)。每課教案的編寫中滿足了A、B、C三個(gè)層次的教綱。A層次的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行大綱的合格要求，以材為主，適當(dāng)增加趣味性；B要達(dá)到大綱的優(yōu)秀要求，注重聯(lián)系實(shí)際；而C層次則不受大綱限制，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材并有所增加，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)學(xué)習(xí)成果。
（1）注意采用研討式的課堂教學(xué)方法并輔以學(xué)案。上課時(shí)，多啟發(fā)，善提問(wèn)，精講、多思，引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)，互相討論、評(píng)價(jià)，從而暴露他們?cè)谒季S及學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，使老師心中有數(shù)，能對(duì)癥下藥。
（2）作業(yè)分層次設(shè)計(jì)。無(wú)論考試還是就業(yè)，語(yǔ)文能力更多地體現(xiàn)為讀和寫。讀的方面和我們的閱讀教改結(jié)合起來(lái)，對(duì)優(yōu)秀生鼓勵(lì)讀自己喜歡的書，適當(dāng)開展專題閱讀，學(xué)會(huì)撰寫論文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；對(duì)中間生鼓勵(lì)讀自己需要的書，聯(lián)系中考實(shí)際，把握各種文體的特點(diǎn)，有計(jì)劃地提高能力；對(duì)后進(jìn)生要求寫摘抄札記，培養(yǎng)語(yǔ)感，梳理思路，強(qiáng)化相應(yīng)的知識(shí)積累。
（3）在分層次教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高能力?？梢酝Z(yǔ)文關(guān)系密切的歷史、政治適當(dāng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常比較、整理所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析綜合、歸納演繹，透過(guò)復(fù)雜的現(xiàn)象找出本質(zhì)，抓住關(guān)鍵；與音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力，形成在生活中學(xué)習(xí)的“大語(yǔ)文”觀，并能由得“魚”上升到得“漁”。
2.語(yǔ)文活動(dòng)分層，發(fā)展學(xué)生潛在能力
“課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分”，分層次開展課外實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)是非常有必要的。語(yǔ)文課外活動(dòng)可采用課外活動(dòng)興趣小組、演講比賽、作文競(jìng)賽等多種形式，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生安排由淺入深的活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。
3.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分層，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)
在課堂教學(xué)中，學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)看成自己最突出的需要，老師的評(píng)價(jià)使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)視不同層次而有區(qū)別地進(jìn)行。
在不斷探索與經(jīng)驗(yàn)積累中，我在分層評(píng)價(jià)上作了較大的突破。我在實(shí)踐中對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，強(qiáng)調(diào)了日常學(xué)習(xí)態(tài)度與技能考核。這些分層評(píng)價(jià)包括了：課堂表現(xiàn)與回答、筆記、作業(yè)、課外閱讀、三分鐘演講、語(yǔ)文競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)成果等。針對(duì)不同層面的學(xué)生，鼓勵(lì)其取長(zhǎng)補(bǔ)短，在每個(gè)階段都有一些自我的收獲與成長(zhǎng)。在考試卷面上，也有相應(yīng)的改革。
三、注意不同的心理效應(yīng)，用愛(ài)心消除不良后果
對(duì)現(xiàn)代學(xué)生，明顯的有意分層次容易使尖子生故步自封，后進(jìn)生自暴自棄，兩者都失去了進(jìn)取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應(yīng)，如何進(jìn)行要看學(xué)生心理承受能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導(dǎo)不同。
四、分層教學(xué)效果顯著
近幾年，我在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)收到明顯效果，實(shí)踐證明：分層教學(xué)能使初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自覺(jué)性提高，學(xué)生自身的語(yǔ)文素質(zhì)得到明顯增強(qiáng)，各層次段的學(xué)生成績(jī)都有所提高。顯然，這是一種有效的大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，從自身情況出發(fā)，因材施教，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的一部分，是實(shí)施成功教育的有效基石。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭素英.淺談分組分層模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.[J].學(xué)生之友，2011.
第7篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文
關(guān)鍵詞： CET-4 題型改革 英語(yǔ)教學(xué) 反撥作用
1.引言
測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的評(píng)估手段，為教學(xué)提供非常重要的信息。研究考試所產(chǎn)生的影響是測(cè)試領(lǐng)域里的一個(gè)重要課題（Bachman & Palmer，1996），一種考試對(duì)于所測(cè)試的科目或領(lǐng)域所產(chǎn)生的效應(yīng)被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應(yīng)”?！胺磽苄?yīng)”在狹義上理解可以是正面的也可以是負(fù)面的（Hughes，1989）。一般而言，對(duì)于一個(gè)考試在課程設(shè)計(jì)總的作用及其效應(yīng)，研究者都要對(duì)其反撥作用有充分的研究和認(rèn)識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮測(cè)試在教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，減小其不利的影響。
受測(cè)試直接和間接影響的層面是多方面的，其中影響最為直接的是考生和教師。Bachman & Palmer認(rèn)為，考試對(duì)于考生的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是參加考試的體驗(yàn)或備考的體驗(yàn)；二是對(duì)其考試成績(jī)所提供的反饋；三是根據(jù)考試成績(jī)所做出的決定（1996:31）。而Hughes(1989)則使用了“PPP”模式闡述“反撥效應(yīng)”，即“participant，process and product(參與者、過(guò)程和結(jié)果)”?！皡⑴c者”包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、教師、行政人員、資料開發(fā)人員和出版者，“過(guò)程”包括任何參與者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的行動(dòng)，而“結(jié)果”則指的是“所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量”。
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，簡(jiǎn)稱CET-4，是全國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后要求參加的大規(guī)模的英語(yǔ)水平測(cè)試，其目的在于考核學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握程度，為語(yǔ)言教學(xué)提供有效的評(píng)估和考核，從而整體提高國(guó)民語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。
2.新舊CET-4對(duì)比
與以往舊的CET-4考試非常大的不同之處在于，新的CET-4題型無(wú)論是在試卷結(jié)構(gòu)、分值權(quán)重方面，還是在考查側(cè)重點(diǎn)方面都有了非常大的變化，而這些變化主要建立在對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的逐步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。
2.1題型結(jié)構(gòu)和分值的對(duì)比
舊CET-4的分值為100分，其題型包括聽力、閱讀、詞匯、寫作和語(yǔ)法。而新CET-4的標(biāo)準(zhǔn)分則為710分，其題型的分值使用百分比的形式體現(xiàn)。兩者的主要區(qū)別在于：（1）聽力部分。舊CET-4聽力主要以短對(duì)話、短文或聽寫為主，而新CET-4聽力則包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解和短文聽力。由此可見(jiàn)，新CET-4無(wú)論是量還是質(zhì)都加大了分值比重。（2）語(yǔ)法和詞匯部分。新CET-4將原來(lái)的詞匯和語(yǔ)法客觀題部分取消，這在很大程度上使得教與學(xué)都顯得無(wú)所適從。對(duì)于這類詞匯和語(yǔ)法客觀題，教師和學(xué)生都能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到提高得分率的目的，而不需要實(shí)際的應(yīng)用能力，甚至由于題型設(shè)計(jì)的關(guān)系，有些根本沒(méi)有一定英文水平的學(xué)生通過(guò)概率猜測(cè)都可以拿到相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)，從而不能體現(xiàn)考試的公平性原則。（3）閱讀理解。新舊CET-4在閱讀理解上的差異尤為明顯。首先，新CET-4加入了快速閱讀部分。該部分要求考生能夠熟練掌握skimming（跳讀）和scanning（掃讀）兩種閱讀技巧，從而在短時(shí)間內(nèi)完成所需閱讀的文章。其次，在閱讀篇幅上，新題型閱讀量更大，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題更具備分析判斷能力而非事實(shí)判斷，這在更大程度上要求考生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，而減少了只是從文章中找尋是非判斷的可能。
2.2題型改革的理論依據(jù)和反撥作用
2.2.1語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力
通過(guò)以上新舊CET-4題型的對(duì)比，筆者認(rèn)為CET-4改革所體現(xiàn)的理論依據(jù)主要為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（1965）在其《句法理論面面觀》中定義了language competence(語(yǔ)言知識(shí))和language performance(語(yǔ)言技能/能力)，并闡述了兩者之間的關(guān)系。喬姆斯基認(rèn)為“competence”指的是“the speaker-hearer’s knowledge of his language”(1965:4)，即“語(yǔ)言知識(shí)”；而“performance”則是“the actual use of language in concrete situation(語(yǔ)言在具體場(chǎng)景下的實(shí)際應(yīng)用)”。該理論的提出實(shí)際上對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了一種更為現(xiàn)實(shí)的要求，即在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言知識(shí)”到“語(yǔ)言技能”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。從單純的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)上升到對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是語(yǔ)言教學(xué)所要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而CET-4在題型上的改革則充分體現(xiàn)了這一理論。CET-4作為全國(guó)性英語(yǔ)水平測(cè)試，其目的并不是單純考查學(xué)生的單詞、語(yǔ)法，更重要的在于考查學(xué)生“應(yīng)用語(yǔ)言的能力”，而這種能力即聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能。新題型去掉原有的“詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”，加大聽力和閱讀的比重等改革措施，無(wú)不充分證明了從“語(yǔ)言知識(shí)”向“語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)化的考試指導(dǎo)傾向。
2.2.2題型改革帶來(lái)的反撥作用
面對(duì)新的CET-4題型，考生和教師都出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。面對(duì)浩如煙海的英語(yǔ)知識(shí)，考生不知道如何應(yīng)考，教師不知道如何指導(dǎo)，往往是毫無(wú)頭緒地應(yīng)付題海，疲于應(yīng)付而不得其法。下面就從考生和教師的角度對(duì)如何適應(yīng)新的CET-4題型來(lái)進(jìn)行探討。
3.CET-4策略探討
3.1考生
參加CET-4的考生首先應(yīng)該明確“為什么要學(xué)英語(yǔ)”和“CET-4對(duì)他們意味著什么”這樣兩個(gè)問(wèn)題。在筆者接觸過(guò)的眾多學(xué)生當(dāng)中，有很大一部分學(xué)生在很大程度上將視英語(yǔ)為一種學(xué)科負(fù)擔(dān)，僅僅為一種必修科目而已，而未能享受到使用外語(yǔ)的快樂(lè)。至于參加CET-4，以往的學(xué)生將它視為獲得大學(xué)學(xué)位證、能夠順利畢業(yè)的一種必需，只希望在考過(guò)CET-4后不要再受其困擾了。其次，面對(duì)新的題型，考生更需要端正心態(tài)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到個(gè)人學(xué)習(xí)生活中去，樹立“學(xué)以致用”的觀念，而不只是“過(guò)級(jí)”而已。考生要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”的能力（胡勝高，2009），樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念（韋娟，2008），這樣方能“集腋成裘”、“厚積薄發(fā)”，順利通過(guò)新的CET-4。
3.2教師
面對(duì)新的題型，教師不僅要教授“語(yǔ)言知識(shí)”、“應(yīng)試技巧”，更重要的是在輔導(dǎo)學(xué)生及教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的興趣，讓學(xué)生享受到“學(xué)以致用”的快樂(lè)。其次，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是比較短暫的，教師不妨考慮將“語(yǔ)言教學(xué)延伸到課外”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，以英語(yǔ)作為媒介，讓學(xué)生在課外閱讀、學(xué)習(xí)自己感興趣的文章。這樣不僅能使學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法及閱讀水平得到提高，同時(shí)還能滿足學(xué)生想通過(guò)CET-4的需求，摒棄了原有的教師在講臺(tái)上“講”、學(xué)生在下面被動(dòng)“聽”的陳舊模式，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。
4.結(jié)語(yǔ)
筆者堅(jiān)信，CET-4的題型改革不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的特點(diǎn)，而且促進(jìn)了教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教與學(xué)的更深層次的思考，其反撥作用無(wú)疑是“利大于弊”。隨著英語(yǔ)考試改革的不斷深入，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)從過(guò)去所謂的“啞巴英語(yǔ)”逐漸轉(zhuǎn)為“實(shí)用型”，從而帶動(dòng)其他語(yǔ)言教學(xué)也朝著“以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，著重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用”這樣一個(gè)更為廣闊、更為實(shí)際有效的大好局面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡勝高.課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2009，（6）.
［2］韋娟.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)西部科技，2008，（7）.
［3］Bachman，L.F. & Palmer，A.S. Language Testing in Practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.
第8篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文
繪本，讓兒童產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，選取良好的繪本，一定能夠開展好學(xué)生的閱讀教學(xué)。這繪出來(lái)的閱讀教學(xué)，著實(shí)讓人們流連其間。如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的有力效用呢？筆者擬從繪本選擇方略、繪本教學(xué)策略以及指導(dǎo)閱讀方法，基于發(fā)展性閱讀課堂模式下的繪本學(xué)習(xí)幾個(gè)方面進(jìn)行探討，希望能夠引起大家的共識(shí)。
一、繪本選擇方略
選擇繪本文本，一定要有理論依據(jù)。要根據(jù)兒童心理特征、學(xué)習(xí)需要等方面綜合考慮。
1、低年級(jí)兒童的繪本閱讀選擇。小學(xué)低段學(xué)生只是在幼兒的基礎(chǔ)上有所不同，有所進(jìn)步，有所提高。幾乎大部分小學(xué)低段學(xué)生并不接受黑白圖畫，仍然喜歡動(dòng)感和色彩感強(qiáng)的畫面。文字上也不需要太多，和幼兒時(shí)期一樣，他們?nèi)匀粚?duì)簡(jiǎn)單的童話故事富有閱讀激情，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，給低段兒童選擇繪本時(shí)，必須要看每幅圖畫所配備的文字多少，低段繪本閱讀的目的僅為了解故事，學(xué)習(xí)語(yǔ)言甚至僅僅是為了識(shí)字的需要，建構(gòu)繪本教學(xué)時(shí)一定要考慮到這一因素。
2、中年級(jí)兒童的繪本閱讀選擇。小學(xué)中段學(xué)生在語(yǔ)言上有了進(jìn)一步發(fā)展，思維能力也得到提高，閱讀能力和閱讀方法比之低段進(jìn)步了許多。這一階段的學(xué)生開始接受黑白圖畫，他們的閱讀取向逐漸走向故事情節(jié)，文字方面也有了提高，這一階段的兒童開始閱讀整篇童話故事，他們開始通過(guò)閱讀進(jìn)行深層思考，并把童話同自己的生活相結(jié)合，從讀中來(lái)提高自己的多方面能力。所以。對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，在寫作訓(xùn)練方面的繪本就成為一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)。
3、高年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀選擇。小學(xué)高段學(xué)生可以說(shuō)在語(yǔ)言方面接近成人，只是思維能力還不是很強(qiáng)，但比之中低段來(lái)說(shuō)完全是另一個(gè)層次。他們對(duì)色彩要求不高，黑白的圖畫哪怕是漫畫都可以成為他們的閱讀對(duì)象。甚至在繪本中，一幅畫配備一兩段話是很正常的事情。他們注重的并非圖畫本身，而是那些跌宕起伏的故事情節(jié)，圖畫只是為了輔助他們閱讀，提高閱讀興趣，甚至只是作為美學(xué)上的吸引力而已。一些名著名篇所形成的繪本便是這一階段學(xué)生的最佳選擇。有的繪本作家甚至將一部著作的故事整體制作成繪本，簡(jiǎn)介式地向高段學(xué)生推薦閱讀文本。
二、繪本教學(xué)策略
近年來(lái)，我校在課外閱讀繪本教學(xué)指導(dǎo)方面，結(jié)合發(fā)展性閱讀課堂模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了五環(huán)節(jié)繪本閱讀法：
（一）深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣?！段矣肋h(yuǎn)愛(ài)你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛(ài)的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過(guò)你”要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力，都有過(guò)小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的我，對(duì)于熊媽媽那有原則性的愛(ài)，有著感同身受。繪本中兩個(gè)人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來(lái)為大家朗讀時(shí)，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們?cè)谖业纳钋檠堇[中，受到了感染。
（二）引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象。《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單同一的簡(jiǎn)單句式“如果你變成 ，我就變成 ?！钡木涫綄⒐适麓v下來(lái)，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測(cè)中，來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛(ài)，激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛(ài)上閱讀。
（三）指導(dǎo)看圖，豐厚內(nèi)容。在《愛(ài)心樹》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的父母的愛(ài)：出示彩圖，小朋友仔細(xì)看看這些圖畫：當(dāng)小男孩跑到了樹下，大樹那柔嫩的枝條，就像……；小男孩采集樹葉做成王冠，大樹的枝條……；小男孩爬上了樹干，大樹的枝條……；小男孩和大樹玩起了捉迷藏，大樹的枝條……；小男孩累了在樹下睡覺(jué)，大樹的枝條……通過(guò)圖畫想象男孩幼年與大樹相依為命的快樂(lè)。
在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。
（四）品味語(yǔ)言，感受積累。山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的，是一個(gè)充滿了愛(ài)的氣氛和童趣的故事，通過(guò)大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛(ài)是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛(ài)你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話――“我愛(ài)你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話――“我愛(ài)你有這么多。”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”通過(guò)聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛(ài)：“我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊?！薄拔覑?ài)你像海那么深。”“我愛(ài)你到宇宙，再?gòu)挠钪婺腔氐竭@里來(lái)?！薄?/p>
（五）聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。在《愛(ài)心樹》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛(ài)心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會(huì)心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
三、繪本讀法指導(dǎo)
學(xué)生課外閱讀，貴在方法指導(dǎo)，“授之以魚，不如授之以漁?！币蚤喿x《愛(ài)心樹》為例，重點(diǎn)指導(dǎo)三個(gè)讀繪本的方法。
1、邊讀邊想，把書讀厚。從繪本本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，她文字偏少，圖畫偏多，空白較多，圖畫是繪本的生命。閱讀時(shí)要教會(huì)學(xué)生一邊看圖一邊想象，讓圖畫自己也會(huì)講故事。如在讀“少年的男孩”部分：引導(dǎo)學(xué)生看圖想象。學(xué)生通過(guò)看圖脫口而出：“男孩和他的妻子在樹蔭下睡覺(jué)。樹下有四只腳，女孩穿著紅衣服。小男孩開始長(zhǎng)大了，去交往自己的朋友了。不和大樹玩了，大樹開始孤獨(dú)了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，把書讀厚，讓孩子獲得更豐厚的閱讀。
2、掩卷深思，把書讀薄。當(dāng)和孩子讀完故事以后，根據(jù)板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把書本掩在胸前，回顧主要內(nèi)容。感受大樹無(wú)私地給予，給小男孩博大的愛(ài)，快樂(lè)著小男孩的快樂(lè)。而小男孩卻不斷地的索取，因自己需要才想起大樹的自私特點(diǎn)。概括繪本精髓所在，感悟繪本價(jià)值取向，就這樣，讀薄故事。
第9篇：課外閱讀的理論依據(jù)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀模式構(gòu)建
一閱讀的本質(zhì)
筆者認(rèn)為閱讀過(guò)程包括語(yǔ)言、心理、文化三個(gè)層次。閱讀過(guò)程既是一個(gè)積極主動(dòng)的思考、理解和接收信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，交流信息等多種能力；同時(shí)要為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件。一個(gè)有效閱讀者必須具有明確的目的、系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識(shí)）、語(yǔ)言翻譯技巧（語(yǔ)言感悟力）、有效的閱讀策略。如何構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式正日益引起大家的關(guān)注，那么如何行之有效的進(jìn)行呢？
二英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式理論依據(jù)
英語(yǔ)教師必須用現(xiàn)代閱讀理論武裝自己，在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能.近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了一些較為正式的閱讀過(guò)程模式。這里講的“模式”，就是通過(guò)對(duì)閱讀心理過(guò)程的局部認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)其心理機(jī)制和規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。其中影響較大的有以下四種閱讀模式理論：1自下而上模式該理論認(rèn)為：“閱讀只依賴閱讀材料本身所呈現(xiàn)的信息，是由低級(jí)的單詞解碼到最終獲取信息的過(guò)程，閱讀過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，閱讀過(guò)程是一個(gè)自下而上的模式.”根據(jù)這種模式，讀者就是解碼者，讀者一開始就將注意力集中在由課文分解而成的小單位上，如字母、詞匯、句子等，全文的意義由這些小單位綜合推導(dǎo)出來(lái)。解碼過(guò)程完全是由字母到單詞，由單詞到短語(yǔ)，由短語(yǔ)到句子，然后從句子到段落、篇章，最后獲得作者的意圖，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即字母——單詞——詞組——短語(yǔ)——句子——段落——語(yǔ)篇。該模式強(qiáng)調(diào)低層次的閱讀過(guò)程，而忽視高層次結(jié)構(gòu)對(duì)篇章理解的明顯的作用，忽視視覺(jué)信息（紙上的字母、單詞、句子）和非視覺(jué)信息（背景知識(shí)等）的相互作用。
2.自上而下模式閱讀是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是“一種心理語(yǔ)言猜測(cè)游戲”讀者在閱讀之前利用自己已知的有關(guān)知識(shí)對(duì)將要閱讀的材料進(jìn)行先前預(yù)料，然后通過(guò)挑選文章的一些語(yǔ)言線索來(lái)證實(shí)或否定自己的先前預(yù)料。讀者在閱讀時(shí)，閱讀材料的標(biāo)題、封面、插圖、某一詞或某一句話等都有可能激活讀者頭腦中的相關(guān)知識(shí)，從而使讀者對(duì)閱讀內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，并不斷加以證實(shí)或，直至最后完成閱讀（袁昌寰，2002）。該理論主張：閱讀開始于讀者而非讀物本身，讀者讀文章是借助文章的意思來(lái)弄清單詞的意思，而不是費(fèi)勁地先弄清單詞，然后理解文章的意思。閱讀并非被動(dòng)的解碼過(guò)程，而是一種“猜測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程。該理論強(qiáng)調(diào)高層次閱讀過(guò)程對(duì)低層次閱讀過(guò)程的絕對(duì)指導(dǎo)作用。
3.相互作用模式相互作用模式是在自下而上模式和自上而下模式的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，可以說(shuō)是兩者的綜合，又稱交叉模式，因此它顯得比較全面，能夠解釋閱讀過(guò)程中的許多現(xiàn)象。它認(rèn)為閱讀是一個(gè)自上而下和自下而上加工相互作用的過(guò)程，亦即來(lái)自書面文字的視覺(jué)處理和來(lái)自大腦中已有知識(shí)或稱背景知識(shí)的非視覺(jué)處理的有機(jī)結(jié)合。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)閱讀理解既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程又是讀者已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過(guò)程。閱讀時(shí)，人腦恰似一個(gè)信息處理中心，不斷地搜索輸入的信息，對(duì)閱讀材料的掃描依次經(jīng)過(guò)音法、詞法、句法、語(yǔ)義最終達(dá)到閱讀理解；同時(shí)另一方面，信息處理也沿另一方向運(yùn)行高級(jí)階段的處理發(fā)展到低級(jí)階段的處理。讀者大腦利用背景知識(shí)和已有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)視覺(jué)掃描到的點(diǎn)滴信息提出假設(shè)（劉曉玲，1994）。
4.圖式閱讀理論：圖式是人頭腦中存在的知識(shí)的單位，是人們已有的各種知識(shí)的總和以及與此相聯(lián)系的認(rèn)知格局和模式，是對(duì)過(guò)去體驗(yàn)和反應(yīng)的一種能動(dòng)的組合。任何語(yǔ)言材料，無(wú)論是口頭的還是書面的，本身無(wú)意義，語(yǔ)篇只是在讀者如何利用他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)追溯或構(gòu)建意義的過(guò)程中起指示作用（嚴(yán)慧仙2003）。）總的來(lái)說(shuō)，閱讀研究經(jīng)歷了從重視語(yǔ)言因素到重視非語(yǔ)言因素，再到語(yǔ)言因素到非語(yǔ)言因素并重的過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)，特別是外語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容意義的理解是第一位，語(yǔ)言形式等是第二位。因此閱讀教學(xué)應(yīng)采用整體教學(xué)模式，也就是要求教師充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生完整理解課文大意、語(yǔ)言形式、篇章結(jié)構(gòu)和慘辭方法，在處理各個(gè)部分時(shí)達(dá)到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學(xué)模式是：整體——部分——整體。
三閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
根據(jù)國(guó)內(nèi)外最新的閱讀理論，筆者經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理，構(gòu)建出多種高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀模式，具體為子模式I、II，即：正規(guī)閱讀課教材教學(xué)模式和非正規(guī)閱讀課教材教學(xué)模式。
正規(guī)閱讀課教材教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)為：著眼教材，重視整體，逐步推進(jìn)，培養(yǎng)能力。此為子模式I。
（一）子模式I——正規(guī)閱讀課教材教學(xué)模式
優(yōu)化高中英語(yǔ)正規(guī)閱讀教材教學(xué)模式的目的是提高課堂教學(xué)實(shí)效，在側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)技能，激發(fā)學(xué)生的興趣。
非正規(guī)閱讀課教材教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)為：著眼補(bǔ)充讀物，重視個(gè)體參與，鞏固拓展知識(shí)，提高自學(xué)能力。此為子模式II。
（二）子模式II——非正規(guī)閱讀課教材教學(xué)
課本中的閱讀材料僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的滄海一粟。要想真正提高英語(yǔ)閱讀能力，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入是不可能的。通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)；將書本知識(shí)有機(jī)地滲透到課外閱讀中，以達(dá)到課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外加強(qiáng)課內(nèi)的效果。模式II不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。
