化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的范文

關(guān)健詞：醫(yī)用化學(xué)；實(shí)驗(yàn)考核；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：S131+.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0280-02

醫(yī)用化學(xué)（主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)兩門(mén)課程）是高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，特別是醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響極大。近年來(lái)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程改革后，醫(yī)用化學(xué)課程的總時(shí)數(shù)明顯減少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也相應(yīng)減少。此外，高考制度改革后，化學(xué)已不是必考模塊，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力總體呈下降趨勢(shì)。上述兩個(gè)因素使醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)的醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何在總課時(shí)減少的情況下保證質(zhì)量，并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，是目前迫切需要解決的問(wèn)題。

要讓學(xué)生真正重視實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，除了平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格要求外，我們認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作考核，全面客觀合理地評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)是必不可少的激勵(lì)手段。為此我們對(duì)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分階段考核并取得良好成效。

一、醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

高職高專(zhuān)培養(yǎng)的是技能實(shí)用型人才，注重學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[1]。而醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。為了從根本上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，我們把醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例提高到醫(yī)用化學(xué)總成績(jī)的40%。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）占40%，實(shí)驗(yàn)操作考核占60%。加強(qiáng)操作考核與平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)分兩個(gè)階段進(jìn)行的與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度同步的實(shí)驗(yàn)操作考核方案，這樣，學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)也有緊迫感，極大地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

采取分兩階段考核的辦法。兩次考核時(shí)間的安排為：第一次安排在無(wú)機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)結(jié)束，考核內(nèi)容為以下2項(xiàng)：醋酸電離度和電離常數(shù)測(cè)定；銀氨配離子配位數(shù)及穩(wěn)定常數(shù)測(cè)定。第二次考核安排在整個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束?？己藘?nèi)容為以下2項(xiàng)：熔點(diǎn)測(cè)定；蒸餾及沸點(diǎn)測(cè)定。四個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則見(jiàn)表1～4[2]。

三、醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核的方案設(shè)計(jì)

兩次考核的具體實(shí)施方法如下：第一次實(shí)驗(yàn)考核放在無(wú)機(jī)化學(xué)部分結(jié)束之后，考核內(nèi)容是兩項(xiàng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（見(jiàn)表1和表2）。第二次實(shí)驗(yàn)考核放在有機(jī)化學(xué)部分結(jié)束之后，考核內(nèi)容是兩項(xiàng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即重點(diǎn)放在幾個(gè)常用儀器的操作技能上（見(jiàn)表3和4）。

考核時(shí)，也像平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)一樣：以小班為單位（約30人），每一小班分為二批，每批約15人左右。由于課內(nèi)時(shí)間有限，抽簽工作在考核前一天完成：即每一次實(shí)驗(yàn)考核由學(xué)生自己抽簽決定考核內(nèi)容中的其中一項(xiàng)，每一項(xiàng)考核內(nèi)容滿(mǎn)分可得25分，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照表1～4。每一次的實(shí)驗(yàn)考核都要在兩節(jié)課內(nèi)完成。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考完后，教師當(dāng)場(chǎng)一一指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生記憶深刻。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)40%與實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)60%的總和。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的40%再計(jì)入到整個(gè)醫(yī)用化學(xué)科目的總成績(jī)。

該方法能公正、真實(shí)地評(píng)價(jià)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的水平，激勵(lì)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。將多種成績(jī)相結(jié)合，能更準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的水平與能力，避免了“高分低能”的現(xiàn)象，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習(xí)慣上，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)腦動(dòng)手的能力，培養(yǎng)有科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才[3]。

四、討論

醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式，充分體現(xiàn)了考核與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的客觀性、公平性、時(shí)效性和真實(shí)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重視每一次的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作考核使學(xué)生既有目標(biāo)、也有壓力。在踏實(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行了數(shù)次的操作技能訓(xùn)練后，平時(shí)疏忽或不在意的錯(cuò)誤操作及時(shí)得到了糾正，記憶深刻，再進(jìn)行操作技能考核效果不錯(cuò)。這樣有利于提高學(xué)生動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于全面了解、客觀、合理評(píng)定學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這無(wú)疑將有利于提高醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)分兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)考核，學(xué)生的操作水平得到了極大地提高，更好地為專(zhuān)業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足之處，也可以促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶祥.改革試驗(yàn)考核辦法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007（4）：23-25.

[2]高麗華主編.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009：3.

[3]廖朝東，等.高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教文匯，2007，（12）：139.

第2篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程；項(xiàng)目化教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：J218.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）17-0248-01

一、動(dòng)畫(huà)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍方面

我國(guó)現(xiàn)階段多數(shù)院校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)老師都是在學(xué)校開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)后，為了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)，而從繪畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)的，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)的了解也只是通過(guò)幾本教材，根本沒(méi)有動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的整個(gè)流程缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，教學(xué)多依賴(lài)教材各自為政、照本宣科、人云亦云進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法將動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的內(nèi)容融會(huì)貫通。造成多數(shù)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)，無(wú)法真正從事動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工作。

（二）課堂教學(xué)

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作中，動(dòng)畫(huà)工作人員除了要具備良好的理論知識(shí)意外，還需要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。但目前我國(guó)多數(shù)高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中偏重理論教學(xué)，反復(fù)講述各種概念、基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容，而對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中角色性格在動(dòng)畫(huà)中如何表現(xiàn)、如何在導(dǎo)演的協(xié)調(diào)下根據(jù)劇本內(nèi)容分工合作完成不同環(huán)節(jié)的創(chuàng)作、視聽(tīng)銜接等等內(nèi)容缺乏必要的講述。這樣的課堂教學(xué)模式對(duì)于動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)是極為不科學(xué)的，很容易讓學(xué)生對(duì)課程失去興趣，從而影像動(dòng)畫(huà)的教學(xué)。

（三）教學(xué)環(huán)境

在開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的很多高校中，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)。由于這些學(xué)校相關(guān)管理人員對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特殊性缺乏必要地認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行教室和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的時(shí)候，多是按照平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室模式進(jìn)行建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室的管理方面也多是以上課為主，實(shí)驗(yàn)室只在有老師上課時(shí)開(kāi)放，而課余時(shí)間學(xué)生不能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。這樣就造成學(xué)校建設(shè)的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿(mǎn)足動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)作品創(chuàng)作的需要，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用學(xué)校的設(shè)備進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。

二、動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方案

（一）教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

一部動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作需要很多人根據(jù)劇本的內(nèi)容，在導(dǎo)演的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下按要求相互協(xié)作才能完成。因此，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)各門(mén)課程的教學(xué)不能任由每個(gè)老師各自為政的自由進(jìn)行，必須將動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的各門(mén)課程按照動(dòng)畫(huà)公司的項(xiàng)目制作要求進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)一安排，才能真正使學(xué)生學(xué)習(xí)到動(dòng)畫(huà)制作的相關(guān)知識(shí)，并滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才的需要。教學(xué)項(xiàng)目化就是指根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的不同情況對(duì)相關(guān)課程以項(xiàng)目制作的流程進(jìn)行系統(tǒng)的安排。這樣的教學(xué)模式就需要?jiǎng)赢?huà)專(zhuān)業(yè)的任課教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱編寫(xiě)時(shí)根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行合理的安排，并且在課程開(kāi)始之初就規(guī)劃好相應(yīng)的項(xiàng)目。在教學(xué)的過(guò)程中各門(mén)課程的教師相互協(xié)調(diào)，以完成整個(gè)項(xiàng)目為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能在使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到動(dòng)畫(huà)制作的相關(guān)知識(shí)。

（二）教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)環(huán)境方面，我認(rèn)為學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色和學(xué)校實(shí)際情況，將教室按照動(dòng)畫(huà)制作工作室的模式進(jìn)行改造，然后讓學(xué)生將自己的動(dòng)畫(huà)制作設(shè)備從寢室移至教室，使每個(gè)教室都能成為一個(gè)獨(dú)立的工作室和簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)室。這樣既可以解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題，也可以把學(xué)生聚攏到一起進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)作?？梢詫?dòng)畫(huà)公司所作動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目引入課堂，由老師帶領(lǐng)學(xué)生在教室進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在課堂上上課的同時(shí)也能夠很好的參與到市場(chǎng)項(xiàng)目的實(shí)踐，并安排“高”帶“低”的實(shí)踐模式，以高年級(jí)的同學(xué)帶領(lǐng)低年級(jí)的同學(xué)共同完成項(xiàng)目的制作。這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三）聯(lián)合企業(yè)舉辦動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)大賽

根據(jù)地方特色和企業(yè)的具體要求開(kāi)辦有針對(duì)性的動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽，使優(yōu)秀作品在獲獎(jiǎng)的同時(shí)也能被企業(yè)采用，這樣既能實(shí)踐學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的成果轉(zhuǎn)化。北京電影學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院通過(guò)每年組織“動(dòng)畫(huà)學(xué)院獎(jiǎng)”來(lái)刺激學(xué)生的創(chuàng)作激情，學(xué)生為了能夠完成一部好的動(dòng)畫(huà)作品通過(guò)各種形式找贊助商，并主動(dòng)于相應(yīng)公司合作共同完成，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)能力都得到了很好的提高。這種形式得到了參賽院校和師生的一致認(rèn)同和積極相應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化；單片機(jī)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

單片機(jī)課程作為高等職業(yè)教育電子類(lèi)、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，理論性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性都很強(qiáng)，是學(xué)生普遍反映比較難學(xué)的一門(mén)課程，為使學(xué)生更好的掌握單片機(jī)技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、模式等方面進(jìn)行研究與改革，通過(guò)長(zhǎng)期不斷地教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，總結(jié)出一套有效的項(xiàng)目化教學(xué)改革方案以及具體的實(shí)施方法，本文詳細(xì)介紹了教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。

1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為使單片機(jī)課程變得有趣、易學(xué)、有用，在多次的調(diào)研、分析、同行交流的基礎(chǔ)上，選取以下7個(gè)典型工作項(xiàng)目作為教學(xué)載體，每個(gè)項(xiàng)目又設(shè)計(jì)若干情景任務(wù)。7個(gè)項(xiàng)目涵蓋了單片機(jī)I/O口、存儲(chǔ)器、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、中斷、LED顯示、數(shù)碼管顯示、LCD（液晶）顯示、單總線技術(shù)、串行通信、蜂鳴器等基本知識(shí)，同時(shí)各任務(wù)訓(xùn)練的知識(shí)面囊括了顯示、按鍵、控制、串口通信、時(shí)鐘芯片等常用模塊，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，具有一定的實(shí)用性。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生工作的工程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的興趣與積極性。

1.1認(rèn)識(shí)51單片機(jī)及其開(kāi)發(fā)環(huán)境

（1）項(xiàng)目說(shuō)明：在proteus中設(shè)計(jì)單片機(jī)開(kāi)關(guān)控制燈的單片機(jī)系統(tǒng)，編程實(shí)現(xiàn)開(kāi)關(guān)的閉合和斷開(kāi)控制燈的亮滅；設(shè)計(jì)單片機(jī)音樂(lè)播放系統(tǒng)，播放“同桌的你”這首音樂(lè)。

（2）知識(shí)要點(diǎn)：?jiǎn)纹瑱C(jī)常用開(kāi)發(fā)工具proteus、keil、下載器、編程器等的使用；單片機(jī)的用途；單片機(jī)常見(jiàn)的模塊。

1.2 單片機(jī)最小系統(tǒng)

（1）項(xiàng)目說(shuō)明：通過(guò)AT89C52單片機(jī)外加時(shí)鐘電路、復(fù)位電路，組成一個(gè)單片機(jī)最小系統(tǒng)，通過(guò)keil編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，并仿真觀察轉(zhuǎn)換結(jié)果。

（2）知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)鐘電路的設(shè)計(jì)；復(fù)位電路設(shè)計(jì)；EA引腳的作用；BCD碼、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換方法；存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)；C51編程方法及基本語(yǔ)句；指針的用法。

1.3 多路花樣彩燈的設(shè)計(jì)與制作

（1）項(xiàng)目說(shuō)明：在PTOTEUS中設(shè)計(jì)多路彩燈，在KEIL中編程實(shí)現(xiàn)燈從左到右點(diǎn)亮，從右到左點(diǎn)亮，從兩邊往中間點(diǎn)亮，從中間往兩邊點(diǎn)亮等各種花樣的顯示。

（3）知識(shí)要點(diǎn)：?jiǎn)纹瑱C(jī)I/O口應(yīng)用；LED發(fā)光二極管工作原理和應(yīng)用方法；C51編程語(yǔ)句的使用和C函數(shù)編寫(xiě)方法；軟件延時(shí)的原理和編程方法。

1.4 數(shù)碼秒表的設(shè)計(jì)與制作

（1）項(xiàng)目說(shuō)明：設(shè)計(jì)一數(shù)碼顯示的秒表，最大顯示99秒，有按鍵控制秒表工作狀態(tài)：當(dāng)鍵按第一次按下，秒表開(kāi)始工作；第二次按下秒表停止工作，第三次按下，秒表清零。

（2）知識(shí)要點(diǎn)：按鍵、數(shù)碼管顯示、定時(shí)/計(jì)數(shù)器等原理及應(yīng)用。

1.5 抽獎(jiǎng)器的設(shè)計(jì)與制作

（1）項(xiàng)目說(shuō)明：設(shè)計(jì)一四位數(shù)碼管顯示的抽獎(jiǎng)器，按動(dòng)抽獎(jiǎng)器按鈕，抽獎(jiǎng)器自動(dòng)進(jìn)行編碼，松開(kāi)按鈕時(shí)，抽獎(jiǎng)器停止運(yùn)行，當(dāng)前編碼即為抽獎(jiǎng)號(hào)。

（2）知識(shí)要點(diǎn)：?jiǎn)纹瑱C(jī)中斷的應(yīng)用、C51庫(kù)函數(shù)的使用。

1.6 溫度計(jì)的設(shè)計(jì)與制作

（1）項(xiàng)目說(shuō)明：設(shè)計(jì)一數(shù)字溫度計(jì)，能實(shí)現(xiàn)溫度數(shù)據(jù)的采集與記錄，能實(shí)時(shí)顯示當(dāng)前溫度，精度為0.1℃，能設(shè)定溫度上下限，并實(shí)現(xiàn)上下限報(bào)警。

（2）知識(shí)要點(diǎn)：DS18B20、蜂鳴器的使用及串行通信方法。

1.7 數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)與制作

（1）項(xiàng)目說(shuō)明：用51單片機(jī)、液晶LCD1602、時(shí)鐘芯片DS1302設(shè)計(jì)一數(shù)字鐘，要求能顯示當(dāng)前的時(shí)間、日期、星期、年等，有鬧鈴和相關(guān)設(shè)置功能。

（2）知識(shí)要點(diǎn)：?jiǎn)纹瑱C(jī)最小系統(tǒng)、按鍵、蜂鳴器、DS1302、液晶顯示器等應(yīng)用。

2 項(xiàng)目實(shí)施

下面以項(xiàng)目四的教學(xué)為例來(lái)闡述項(xiàng)化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，以起到拋磚引玉的作用。

2.1 項(xiàng)目引入

教師播放圖片為學(xué)生展示秒表在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生自己想設(shè)計(jì)產(chǎn)品的欲望，從而引出本次課將要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目――秒表；學(xué)生分組討論，教師指點(diǎn)并發(fā)放任務(wù)單。

2.2 項(xiàng)目分解

根據(jù)學(xué)生討論制定的設(shè)計(jì)方案，將本項(xiàng)目分解為數(shù)碼管靜態(tài)顯示、數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示、方波發(fā)生器的設(shè)計(jì)、按鍵計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)、秒表的設(shè)計(jì)與制作5個(gè)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)各任務(wù)實(shí)施逐步掌握設(shè)計(jì)該項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。下面以任務(wù)2數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示為例來(lái)介紹該項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)。

任務(wù)說(shuō)明：6位數(shù)碼管同時(shí)顯示字符“-HELLO”。

知識(shí)點(diǎn)講解：數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示原理和編程方法。

任務(wù)實(shí)施：設(shè)計(jì)硬件電路、編寫(xiě)程序、仿真調(diào)試。仿真結(jié)果如圖1所示。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施

發(fā)放任務(wù)單：學(xué)生根據(jù)任務(wù)單完成方案制定。

知識(shí)點(diǎn)講解：學(xué)生根據(jù)任務(wù)1至任務(wù)四所掌握知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施。

項(xiàng)目實(shí)施：設(shè)計(jì)硬件電路、編寫(xiě)程序、仿真調(diào)試。仿真結(jié)果如圖2所示。

2.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后，及時(shí)給出考核評(píng)價(jià)結(jié)果。項(xiàng)目考核包括兩部分： 成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。成員互評(píng)主要體現(xiàn)在工作態(tài)度是否積極、與同學(xué)協(xié)作能力是否融洽、是否具有分析解決問(wèn)題能力等方面；教師根據(jù)成員互評(píng)結(jié)果、上課紀(jì)律、項(xiàng)目完成情況、知識(shí)掌握情況、成果展示匯報(bào)情況、設(shè)計(jì)報(bào)告編寫(xiě)情況等方面給出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。七個(gè)項(xiàng)目成績(jī)的平均分作為本門(mén)課程的期末考核成績(jī)。

3 結(jié)束語(yǔ)

單片機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)的興趣和積極性，在教學(xué)過(guò)程中引入PROTEUS仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)單片機(jī)系統(tǒng)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅局限于課堂，在課堂外學(xué)生也只要在一臺(tái)裝有PROTEUS和KEIL的電腦上就可以隨時(shí)設(shè)計(jì)單片機(jī)系統(tǒng)，課堂上的教學(xué)做和學(xué)生課外的自主創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，有效提高了學(xué)生對(duì)單片機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔維功.C51單片機(jī)編程與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013

第4篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的范文

一、“交流?研討”遵循的原則

1、“民主和諧”原則。過(guò)去的教學(xué)課堂，“唯師獨(dú)尊”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，制約了學(xué)生的思維活動(dòng)?！敖涣餮杏憽笔恰盎ハ鄡A聽(tīng)和充分表達(dá)自我”的充滿(mǎn)民主的互動(dòng)行為，教師與學(xué)生都是共同活動(dòng)的參與者，成為問(wèn)題解決的合作伙伴。教師再也不是一個(gè)唯教參之論，唯圣人之道的所謂拿出真理的人，而是幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的人，善于傾聽(tīng)的人，與人論辯的人：學(xué)生不再是一個(gè)唯書(shū)之言、唯師之說(shuō)的只會(huì)接受的“容器”，而是勇于發(fā)現(xiàn)、熱于質(zhì)疑、善于論辯、樂(lè)于表達(dá)的人。這樣構(gòu)建起來(lái)的民主和諧的交流研討教學(xué)環(huán)境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，形成滿(mǎn)意、愉快、互助、互動(dòng)的積極學(xué)習(xí)氛圍。

2、“主動(dòng)參與”的原則。高中生的自我意識(shí)增強(qiáng)了，在課堂上參與教學(xué)的熱情也不及小學(xué)生。如果高中老師僅僅是從過(guò)去課堂的主宰者，降職為組織者，是不能讓個(gè)個(gè)高中生互動(dòng)起來(lái)的。要讓高中生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，教師就要大量研讀挖掘，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生觸景生情，互動(dòng)爭(zhēng)鳴，聯(lián)想類(lèi)比，輕松學(xué)習(xí)。

“矛盾沖突”是師生、生生之間對(duì)化學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的體驗(yàn)與思考的不同，產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生沖突?！懊軟_突”是激發(fā)個(gè)個(gè)學(xué)生參與”交流研討”的誘發(fā)劑。

“聯(lián)想對(duì)比”則以在理解體驗(yàn)知識(shí)時(shí)需借助聯(lián)想與類(lèi)比。學(xué)生理解掌握新知識(shí)時(shí)，能從舊知識(shí)或有感性基礎(chǔ)的生活實(shí)例中去聯(lián)想對(duì)比而遷移，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。

3、“教學(xué)做合一”的原則。陶行知先生的主張：“生活即教育”，“社會(huì)即教育”，“教學(xué)做合一”。他給“做”下了定義：“做”是勞力是勞心，“做”有以下三種特征：(一)行動(dòng)：(二)思想；(三)價(jià)值觀之產(chǎn)生。他在《創(chuàng)造教育》中寫(xiě)道：“由行動(dòng)而產(chǎn)生思想，由思想而產(chǎn)生新的價(jià)值，這就是創(chuàng)造”，“手腦一塊兒干是創(chuàng)造的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造的目的”。他還說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，因?yàn)橥换顒?dòng)對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)已是學(xué)，對(duì)人是教”，“教學(xué)做都以做為中心”?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，“做”凸顯重要。因此，既要讓學(xué)生通過(guò)“交流研討”選擇實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選取實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也要讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行隱流，真正落實(shí)以“做”為中心學(xué)習(xí)，改變學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。

4、“情感體驗(yàn)”原則。情感體驗(yàn)是”交流研討”的基礎(chǔ)。高中化學(xué)新教材，一改過(guò)去教材的沉悶、繁雜，而呈現(xiàn)大量學(xué)科史資料、科學(xué)家簡(jiǎn)介、學(xué)科前沿以及大量栩栩如生的插圖，給人耳目一新的感覺(jué)。通過(guò)“虛擬仿真”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“觸景生情”消化這些材料和插圖，于情境中體驗(yàn)，于想象中體驗(yàn)，情感世界豐富了、思想空間拓寬了。這樣的情感體驗(yàn)，雖然沒(méi)有直接呈現(xiàn)于外，但心靈在交流，是極其重要的隱流，是使“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育目標(biāo)得以實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。

二、“交流?研討”的方法

第5篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的范文

關(guān)鍵詞：模塊化；項(xiàng)目化；單片機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）06-0087-04

引言

單片機(jī)是目前各類(lèi)智能產(chǎn)品中經(jīng)常選用的微處理器之一，也是現(xiàn)在電子類(lèi)高校技能競(jìng)賽中常運(yùn)用的技術(shù)之一。因此，單片機(jī)課程是電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)、電氣、自動(dòng)化、機(jī)電一體化、信息工程等專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程，并且是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這也說(shuō)明了單片機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其重要。

傳統(tǒng)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是采用高度集成的實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)箱價(jià)格昂貴、操作繁瑣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以這種方式不僅實(shí)驗(yàn)成本高，而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果也不理想。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的電路都是已經(jīng)制作好的現(xiàn)成品，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只需機(jī)械地按照?qǐng)D紙?jiān)趯?shí)驗(yàn)板上連接幾根導(dǎo)線，然后錄入程序，最后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可，整個(gè)過(guò)程耗時(shí)僅需10～25分鐘。[1]這樣的實(shí)驗(yàn)只屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

由于控制電路和實(shí)驗(yàn)電路集成在一起，所以學(xué)生很難了解所做實(shí)驗(yàn)的實(shí)際工作電路，對(duì)電路的原理根本無(wú)法獲知，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式很難鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的高度集成化已經(jīng)漸漸不適應(yīng)現(xiàn)代化單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。隨著單片機(jī)技g的不斷更新和廣泛應(yīng)用，單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)，價(jià)格低，普及性高，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)，采用項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠以工作過(guò)程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]

單片機(jī)模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

改革單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是指不再采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)箱設(shè)備，而是采用一種學(xué)生自主、自行制作，開(kāi)放式、模塊化的實(shí)驗(yàn)板來(lái)進(jìn)行單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

該實(shí)驗(yàn)板主要由基礎(chǔ)模塊和擴(kuò)展模塊兩部分組成。其設(shè)計(jì)思路是基礎(chǔ)模塊為系統(tǒng)核心模塊，擴(kuò)展模塊為系統(tǒng)子模塊?；A(chǔ)模塊（核心模塊）搭架上任何一個(gè)擴(kuò)展模塊（子模塊）可完成一個(gè)特定的子功能，形成一個(gè)產(chǎn)品。所有的擴(kuò)展模塊（子模塊）還可以按照某種方式多個(gè)組合在一起，再搭架上基礎(chǔ)模塊（核心模塊）形成一個(gè)更大的系統(tǒng)和有更多復(fù)雜功能的產(chǎn)品。擴(kuò)展模塊（子模塊）是可組合、分解和更換的單元，但基礎(chǔ)模塊（核心模塊）是必不可少的單元。具體的框架圖如下頁(yè)圖1所示。

該實(shí)驗(yàn)板的優(yōu)點(diǎn)是價(jià)格低（根據(jù)配置擴(kuò)展模塊不同，價(jià)格在十幾元到幾百元不等），而且省去了中間通過(guò)編程器或開(kāi)發(fā)板來(lái)燒錄程序的環(huán)節(jié)，采用ISP直接下載，十分方便。此模塊化實(shí)驗(yàn)板可以完全由學(xué)生自己焊接、制作，體積較小，攜帶方便，學(xué)生可以人手一套，滿(mǎn)足在線仿真調(diào)試、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)單片機(jī)系統(tǒng)以及制作小產(chǎn)品的需要。此外，它還可以為以后的課程設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽、技能大賽等活動(dòng)提供技術(shù)準(zhǔn)備。[3]

1.基礎(chǔ)功能模塊設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)模塊為單片機(jī)最小系統(tǒng)，也可稱(chēng)為CPU控制模塊，主要由單片機(jī)芯片、復(fù)位電路、晶振電路和電源電路組成。它是做任何一個(gè)單片機(jī)實(shí)驗(yàn)或產(chǎn)品必不可少的部分，也是系統(tǒng)的核心部分，如圖2所示。

為了方便后續(xù)搭架基礎(chǔ)模塊與擴(kuò)展模塊，可以將單片機(jī)的32個(gè)I/O（P0-P3口）全部引出，將單片機(jī)的引腳與2.54mm間距的單排排針焊接在一起，通過(guò)排針將引腳引出。然后通過(guò)杜邦線，把基礎(chǔ)模塊排針與擴(kuò)展模塊排針相連接，實(shí)現(xiàn)搭架組合。

2.擴(kuò)展功能模塊設(shè)計(jì)

擴(kuò)展模塊主要包括流水燈模塊，數(shù)碼管顯示模塊，點(diǎn)陣顯示模塊，LCD顯示模塊，蜂鳴器模塊，鍵盤(pán)模塊，紅外收發(fā)模塊，傳感器模塊，A/D、D/A模塊，電機(jī)控制模塊，時(shí)鐘模塊和E2PROM模塊。這些擴(kuò)展模塊不僅可以使學(xué)生基本掌握單片機(jī)的輸入、顯示、控制、數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存等相關(guān)技能，還可以使學(xué)生在熟悉和掌握以上擴(kuò)展模塊的電路原理、制作和編程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需求自行設(shè)計(jì)和制作新的擴(kuò)展功能模塊，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，掌握單片機(jī)更多的運(yùn)用技能。

通過(guò)“基礎(chǔ)模塊+擴(kuò)展模塊”可以制作和實(shí)現(xiàn)的功能如下：

廣告牌的設(shè)計(jì)與制作：?jiǎn)纹瑱C(jī)最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+點(diǎn)陣顯示模塊（擴(kuò)展模塊）。

功能：通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)單片機(jī)控制點(diǎn)陣模塊顯示相應(yīng)的漢字、圖形、數(shù)字等廣告信息。

搶答器的設(shè)計(jì)與制作：?jiǎn)纹瑱C(jī)最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+鍵盤(pán)模塊（擴(kuò)展模塊）+流水燈（擴(kuò)展模塊）。

功能：通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)當(dāng)有按鍵按下時(shí)（有人搶答時(shí)），將信號(hào)反饋給單片機(jī)，然后單片機(jī)做出相應(yīng)的反應(yīng)動(dòng)作，如小燈點(diǎn)亮，說(shuō)明搶答成功，并顯示搶答成功相對(duì)應(yīng)的位置。

智能溫度測(cè)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作：?jiǎn)纹瑱C(jī)最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+傳感器模塊（擴(kuò)展模塊）+數(shù)碼管顯示模塊（擴(kuò)展模塊）+流水燈（擴(kuò)展模塊）+蜂鳴器（擴(kuò)展模塊）。

功能：通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)當(dāng)溫度傳感器模塊采集到溫度后，將溫度信號(hào)發(fā)送給單片機(jī)，單片機(jī)接收到信號(hào)后，由數(shù)碼管顯示模塊顯示出當(dāng)前溫度。若溫度超過(guò)了預(yù)先設(shè)定的最高溫度值，流水燈模塊亮起，表示啟動(dòng)降溫控制操作；若溫度低于預(yù)先設(shè)定的最低溫度值，蜂鳴器模塊響起，表示啟動(dòng)升溫控制操作。

單片機(jī)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

面對(duì)高職教育培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，理論與實(shí)驗(yàn)相分離的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要。針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需求，筆者提倡一種以工作為導(dǎo)向的新教學(xué)模式，其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到實(shí)際工作環(huán)境，教師充當(dāng)需求者或管理者，給學(xué)生（工作者）下達(dá)任務(wù)或訂單，學(xué)生從接到任務(wù)到制作產(chǎn)品整個(gè)過(guò)程都全程參與。[4]

這樣的模式也稱(chēng)為項(xiàng)目化教學(xué)模式，即學(xué)生和教師一起實(shí)施一個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”[5]，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置職業(yè)化、理論實(shí)踐教學(xué)一體化、技能訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)訓(xùn)練企業(yè)化[6]，提高學(xué)生的工程意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)于單片機(jī)這門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性要求都很強(qiáng)，且易制作產(chǎn)品的課程，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過(guò)教師下達(dá)的實(shí)際工作任務(wù)，學(xué)會(huì)Protel99se等仿真軟件的理論知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)電路板繪制、系統(tǒng)仿真、電路板印制、焊接、調(diào)試等，掌握一套完整的單片機(jī)硬件電路設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言或C語(yǔ)言編程的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)單片機(jī)程序編輯、調(diào)試、燒錄等，掌握一套完整的單片機(jī)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，最終做到將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、產(chǎn)品制作有機(jī)地合為一體。

單片機(jī)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路和實(shí)施步驟具體如下：

第一步，提出任務(wù)，選擇方案。

掌握技能：能提出至少3種以上方案，通過(guò)對(duì)比、論證選出最優(yōu)方案；能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等查閱資料和分析資料。

第二步，硬件電路設(shè)計(jì)。

掌握技能：能利用protel99se或其他繪制電路板仿真軟件，繪制出對(duì)的電路原理圖、PCB封裝圖。

第三步，電子元器件采購(gòu)計(jì)劃。

掌握技能：能識(shí)別、篩選電子元器件；能統(tǒng)籌和規(guī)劃采購(gòu)計(jì)劃，制作采購(gòu)清單，實(shí)施采購(gòu)任務(wù)，進(jìn)行成本統(tǒng)計(jì)；能檢測(cè)電子元器件的性能指標(biāo)。

第四步，制作電路板（手工焊接）。

掌握技能：能將之前繪制的PCB封裝圖，通過(guò)刻版機(jī)雕刻法或化學(xué)藥劑腐蝕法制作出PCB電路板；能將電子元器件焊接到PCB電路板上；能檢測(cè)PCB電路板和電子元器件。

第五步，軟件設(shè)計(jì)。

掌握技能：①設(shè)計(jì)程序。能分析任務(wù)或項(xiàng)目需求、設(shè)計(jì)程序算法以及畫(huà)程序流程圖。②開(kāi)發(fā)程序。能使用Keil編程軟件、錄入程序和編譯程序。③調(diào)試程序。能調(diào)試程序，查找錯(cuò)誤，修正錯(cuò)誤；能生成可下載到單片機(jī)的.hex文件。④燒錄程序。根據(jù)不同的下載工具，能采用不同的燒錄方式；能使用燒錄程序的軟件，了解燒錄程序的步驟，實(shí)現(xiàn)將.hex文件燒錄到單片機(jī)?？梢岳没A(chǔ)模塊（單片機(jī)最小系統(tǒng)）實(shí)現(xiàn)燒錄程序。

第六步，上交產(chǎn)品及編寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告。

這包括PCB電路原理圖、封裝圖，采購(gòu)耗材清單，手工焊接電路板及軟件程序清單。

掌握技能：能制作產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)；歸納、總結(jié)產(chǎn)品制作全流程的步驟；利用單片機(jī)的知識(shí)和技能，分析和解決一定的工程實(shí)際問(wèn)題。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際工作需求的項(xiàng)目，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)。學(xué)生自行組隊(duì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源多方面搜集資料，小組討論，師生互動(dòng)，討論方案的可行性，這樣能留給學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對(duì)于確定后的方案，學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)硬件電路、軟件程序的設(shè)計(jì)與制作。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需要針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展和實(shí)施，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的鏈接，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。每個(gè)小組獨(dú)立完成項(xiàng)目后，上交產(chǎn)品和項(xiàng)目報(bào)告，并進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

結(jié)論

實(shí)踐證明，采用模塊化的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生識(shí)別電路結(jié)構(gòu)的能力，從而提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。并且模塊化電路板較為靈活、普及性高，各個(gè)模塊都相對(duì)獨(dú)立，在出現(xiàn)故障時(shí)易于檢測(cè)。由于價(jià)格較低，學(xué)生能夠人手一套，自行設(shè)計(jì)各類(lèi)擴(kuò)展功能模塊。采用項(xiàng)目化的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)角色扮演，給學(xué)生下達(dá)工作任務(wù)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，項(xiàng)目的實(shí)施和完成能將理論和實(shí)踐融為一體，讓學(xué)生學(xué)以致用。將模塊化與項(xiàng)目化教學(xué)模式相結(jié)合，是一種創(chuàng)新型的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式，它能通過(guò)設(shè)計(jì)和制作模塊化的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)板，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的范文

【摘要】學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦不例外，因此我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)且包含“智·能·情”三個(gè)維度，為了保證三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，我們必須從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)；任務(wù)；主體

在任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生的主體地位在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何落實(shí)和體現(xiàn)，是目前初中化學(xué)教師需要探究的實(shí)踐內(nèi)容。教師在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，在“生本”的基礎(chǔ)上通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果衡量課堂的好壞。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，嘗試在一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先最重要的要明確教學(xué)目標(biāo)，基于以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文選擇“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)”為切入口談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先要分析教學(xué)目標(biāo)。在分析過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生這一主體的分析，這是課堂是否成功的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)不是教師憑空制定的，也不是故意施加給學(xué)生做表面文章，而是讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中感悟體會(huì)到的知識(shí)。在這個(gè)任務(wù)意識(shí)上制定教學(xué)設(shè)計(jì)，才能不走彎路。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“學(xué)生學(xué)習(xí)”被定位為教學(xué)目的的對(duì)象，這與過(guò)去把“教師教學(xué)”作為對(duì)象定位截然不同，更突出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。在教學(xué)中，教師的一切行為更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，也就對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要從以下幾個(gè)方面關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)：

1援提高學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者一開(kāi)始就注意讓學(xué)生處于主體地位。在學(xué)習(xí)初三化學(xué)“過(guò)濾”這一部分內(nèi)容時(shí)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)。首先上課時(shí)教師進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意點(diǎn)，這個(gè)直觀感受激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后讓學(xué)生完成“模仿實(shí)驗(yàn)”，從被動(dòng)接受到主動(dòng)完成模仿和探究，并要求完成具體的實(shí)驗(yàn)操作，記錄具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了科學(xué)知識(shí)，還有了一定的加工處理課堂信息的能力，學(xué)習(xí)積極性提高，也產(chǎn)生了獲得知識(shí)的。

2援培養(yǎng)探究能力

初中化學(xué)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力也處于起步階段。此時(shí)教師不能要求過(guò)高，要有耐心，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄烤?。教師完成最初的?shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)和操作，學(xué)生通過(guò)觀察理解和總結(jié)。那么教師一開(kāi)始設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)就不能太難，比如在“探究人體吸入氣體的成份和呼出氣體的成分”中，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)很熟悉，操作又十分簡(jiǎn)單，那么得出結(jié)論也就比較容易。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也形成了初步的探究能力，之后教師可以安排稍難一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)的主要手段，在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中需要明確指出希望學(xué)生達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有怎樣的操行表現(xiàn)。所以目標(biāo)的制定需要緊密連接新課程理論這樣的理論基礎(chǔ)，滲透新課程倡導(dǎo)的理念，同時(shí)結(jié)果具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情制定。筆者建議制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)從以下兩方面考慮：

1.理論要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)化學(xué)課程在九年義務(wù)教育階段的要求作了新的規(guī)定，不再是單純的讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握初步的化學(xué)技能；通過(guò)逐步深入的化學(xué)探究過(guò)程，感受科學(xué)探索的精神和態(tài)度，提高學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；瘜W(xué)式培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新精神的源泉。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的化學(xué)學(xué)科特征，并且構(gòu)建了以此為基礎(chǔ)的教學(xué)總目標(biāo)———“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，以及“實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能"、“實(shí)驗(yàn)探究能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)分目標(biāo)。這三個(gè)維度也是教師制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。

2.實(shí)踐要求

教師在制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，考慮教材中的要求究竟是否適合當(dāng)前學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，設(shè)計(jì)出學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)。

三、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以參考化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求組織和選擇課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，教師自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的理解幫助對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的重組和調(diào)整。將文字的實(shí)驗(yàn)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需要完成的課堂任務(wù)，是教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的，此時(shí)需要選擇合適的任務(wù)場(chǎng)景和任務(wù)途徑。

1.選擇任務(wù)場(chǎng)景

教師在明確任務(wù)內(nèi)容之后，還需要選擇適合學(xué)生的任務(wù)場(chǎng)景。場(chǎng)景的引發(fā)可以利用的素材很多，但是好的情景應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的、同時(shí)真實(shí)且生動(dòng)。教師可以從生活中選擇具有這些特點(diǎn)的情景，讓學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)與自己并不陌生，很多化學(xué)知識(shí)隱藏在自己身邊，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)期下來(lái)，能夠?qū)⒁婚_(kāi)始的這種學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愿意主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力。

2援落實(shí)任務(wù)途徑

化學(xué)的很多基礎(chǔ)知識(shí)可以依靠動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成，而具體完成任務(wù)需要依靠任務(wù)途徑。途徑的選擇就是教學(xué)活動(dòng)的選擇，按照活動(dòng)的方式可以把任務(wù)活動(dòng)分為實(shí)驗(yàn)類(lèi)、調(diào)查類(lèi)、交流類(lèi)等等。不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不通的活動(dòng)方式，當(dāng)然學(xué)校的教學(xué)資源、教師本身的設(shè)計(jì)里面以及學(xué)生的基本學(xué)情也限制了其選擇。不管制約因素如何影響，課堂的活動(dòng)方式都應(yīng)該多樣化，且適合課堂教學(xué)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的體驗(yàn)發(fā)揮創(chuàng)新精神，形成良好的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的范文

關(guān)鍵詞： 單片機(jī)實(shí)踐課 項(xiàng)目化 開(kāi)放式 教學(xué)改革

單片機(jī)實(shí)踐課是電子信息、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)核心課。但與該實(shí)踐課相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)課程較多，有些關(guān)聯(lián)課程甚至決定了單片機(jī)實(shí)踐課的成效，如《電子技術(shù)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等。同時(shí)，單片機(jī)實(shí)踐課對(duì)后續(xù)《電子產(chǎn)品制作》、《電子產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)》等課程有非常大的影響。正因?yàn)槿绱?，單片機(jī)是當(dāng)今大多數(shù)高職院校的一門(mén)主干課程，這門(mén)課程教學(xué)改革研究對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有著極其重要的作用。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)差，單片機(jī)實(shí)踐課就成為學(xué)習(xí)中的一只“攔路虎”。為了消滅這只“攔路虎”，許多學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革主要體現(xiàn)在內(nèi)容和教法兩個(gè)方面，在教學(xué)內(nèi)容上主要表現(xiàn)為內(nèi)容項(xiàng)目化、案例化等，教學(xué)方法上主要表現(xiàn)為行為引導(dǎo)、開(kāi)放式、平臺(tái)導(dǎo)入式、翻轉(zhuǎn)課堂等。

上述教學(xué)改革取得了一定的成效，增強(qiáng)了單片機(jī)課程教學(xué)效果，但也存在為了項(xiàng)目而項(xiàng)目化的問(wèn)題。筆者在此基礎(chǔ)上根據(jù)高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)要求和我校優(yōu)秀教學(xué)資源，提出基于企業(yè)產(chǎn)品的“項(xiàng)目化開(kāi)放式”單片機(jī)實(shí)踐課堂教學(xué)模式。

項(xiàng)目化開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)涵主要包括：企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與編排、自主管理的開(kāi)放式教學(xué)管理。即先以企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品編排教學(xué)內(nèi)容，然后采取開(kāi)放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)管理和考核，在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中同時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。該模式強(qiáng)調(diào)校企之間的工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)室管理的配合，形成一個(gè)完整的有機(jī)體。在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化，實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)。

一、以企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品為背景進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與編排

教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)編排，形成一系列既獨(dú)立又相互緊密聯(lián)系的項(xiàng)目。這是大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)，但有很多項(xiàng)目是由教學(xué)內(nèi)容編造而成的，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用背景，即為了項(xiàng)目而項(xiàng)目，失去項(xiàng)目化的真正內(nèi)涵。項(xiàng)目化教學(xué)本著知識(shí)夠用，便于學(xué)生理解和自學(xué)的原則，以實(shí)用性、創(chuàng)造性的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)是以項(xiàng)目所需知識(shí)整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能操作與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，趣味性與創(chuàng)造性相結(jié)合。本次教學(xué)改革與四家企業(yè)進(jìn)行了合作，開(kāi)發(fā)了《智能電水壺》、《數(shù)字型對(duì)中控制器》、《信息控制器》、《智能尋跡小車(chē)》四個(gè)項(xiàng)目，所有項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)的研發(fā)產(chǎn)品。項(xiàng)目由基本部分、提高部分和創(chuàng)新部分三個(gè)層次組成，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

下面以《智能電水壺》為例說(shuō)明，表1為《智能電水壺》的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與編排。項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與編排表格由項(xiàng)目名稱(chēng)、主要功能、基本部分、提高部分、創(chuàng)新部分和教學(xué)內(nèi)容組成。從教學(xué)內(nèi)容可知該項(xiàng)目包含單片機(jī)中的按鍵處理、數(shù)碼顯示、定時(shí)器、中斷、模數(shù)轉(zhuǎn)換、串行通信和IO口操作等基礎(chǔ)知識(shí)，還包含電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法、電路調(diào)試和電子產(chǎn)品的軟硬件綜合調(diào)試等電子產(chǎn)品的研發(fā)內(nèi)容?；静糠譃閱纹瑱C(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也是每一個(gè)同學(xué)必須完成的任務(wù)。提高部分是在基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)上增加了實(shí)用，是單片機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)在電子產(chǎn)品中的具體應(yīng)用，是電子產(chǎn)品具體的功能體現(xiàn)，這部分內(nèi)容要求大部分學(xué)生能夠完成。創(chuàng)新部分是新知識(shí)、新技術(shù)在電子產(chǎn)品中的應(yīng)用，是產(chǎn)品的賣(mài)點(diǎn)，這一部分由單片機(jī)知識(shí)掌握好、編程能力強(qiáng)的同學(xué)完成，不做強(qiáng)制要求。在項(xiàng)目各個(gè)部分，學(xué)生都可以發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出更好的產(chǎn)品。

二、學(xué)生自主管理的開(kāi)放式教學(xué)

開(kāi)放式教學(xué)的目的是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換，教師從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閭鬏斦?，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。首先是教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放，就是在整個(gè)實(shí)訓(xùn)周期內(nèi)，沒(méi)有課時(shí)限制，白天、晚上都可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，休息時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間完全由學(xué)生根據(jù)完成任務(wù)的進(jìn)度自主掌握，教師不做干涉。其次是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放就是有取有舍，從學(xué)生能力出發(fā)，在完成核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上做自己感興趣的事，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生一定要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，但可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)新知識(shí)和新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)的興趣。再次是學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)后，為了完成一個(gè)項(xiàng)目需要查找大量資料，需要不同功能的實(shí)訓(xùn)室，像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，集中在一間教室已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境必須向外延伸，圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、多功能實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)實(shí)踐基地都要對(duì)學(xué)生開(kāi)放，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要。最后是項(xiàng)目考核的開(kāi)放，考核能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，絕不能讓學(xué)生理解為無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的自由狀態(tài)。因此，嚴(yán)格的項(xiàng)目考核是取得開(kāi)放式教學(xué)成功的保證。項(xiàng)目考核的開(kāi)放指的是考核不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要學(xué)生有考核意愿就可以進(jìn)行。

三、項(xiàng)目考核

開(kāi)放式學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主掌握，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，項(xiàng)目考核顯得非常重要。不以規(guī)矩不成方圓，在相對(duì)自由的開(kāi)放式學(xué)習(xí)中更是如此。項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表如表2所示，評(píng)價(jià)方式分為自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種?？己酥笜?biāo)分為準(zhǔn)備階段、功能測(cè)試、設(shè)計(jì)報(bào)告和回答問(wèn)題四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面又有多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。具體實(shí)施是學(xué)生每完成一個(gè)二級(jí)指標(biāo)就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生需要操作演示作品，并回答老師提出的問(wèn)題，評(píng)價(jià)過(guò)程中如果不能回答出老師的問(wèn)題則該次評(píng)價(jià)不能通過(guò)。只有這樣才能促使學(xué)生在實(shí)踐中重視理論知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

四、項(xiàng)目化開(kāi)放式的教學(xué)效果

項(xiàng)目化開(kāi)放式的教學(xué)方法在12級(jí)電子信息班和13級(jí)電子信息班進(jìn)行了實(shí)施，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了單片機(jī)實(shí)踐課實(shí)行項(xiàng)目化開(kāi)放式教學(xué)后的教學(xué)效果。調(diào)查問(wèn)卷主要內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表3所示。從表3可以看出，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化開(kāi)放式教學(xué)方法有了認(rèn)同，大部分學(xué)生認(rèn)為它是很好的教學(xué)方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)；學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高；學(xué)生認(rèn)為教學(xué)項(xiàng)目具有實(shí)用性，所學(xué)知識(shí)與項(xiàng)目結(jié)合很緊密；大部分學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，愿意互相幫助；學(xué)習(xí)過(guò)程很充實(shí)，有成就感；考核方式很公平；但也提出了項(xiàng)目過(guò)多，基礎(chǔ)知識(shí)講解少，自學(xué)時(shí)間多，晚上指導(dǎo)不到位等意見(jiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

與企業(yè)合作，從企業(yè)的研發(fā)課題中設(shè)計(jì)出與單片機(jī)實(shí)踐課相適應(yīng)的課題，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程完成單片機(jī)內(nèi)容學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性得到了增強(qiáng)，激發(fā)了創(chuàng)造性，動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革目標(biāo)，為后續(xù)課程教學(xué)改革提供了很好的思路和方向。

參考文獻(xiàn)：

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[5]吳孟寶，吳芳，黃正兵.項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究[J].中國(guó)校外教育，2010，（7）：179.

第8篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的范文

關(guān)鍵詞：高職教育；工作過(guò)程；項(xiàng)目化教學(xué)；工程造價(jià)；

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）23-0078-03

當(dāng)前我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，課程改革與創(chuàng)新成為建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的主要任務(wù)，工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法代表著世界職業(yè)教育課程發(fā)展的方向，比較成功地解決了職業(yè)教育課程改革中的難題。根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育改革的要求和陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）的發(fā)展規(guī)劃，提出基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)課程教學(xué)改革的研究方向和思路，并積極推進(jìn)教學(xué)改革。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)作為我院國(guó)家示范建設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)，在行業(yè)、企業(yè)及學(xué)院的支持和幫助下，對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了諸多的探討與實(shí)踐。

一、基于工程過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1. 教學(xué)改革的難點(diǎn)和關(guān)鍵

教學(xué)改革的難點(diǎn)是課程體系的構(gòu)建以及教學(xué)內(nèi)容選取，關(guān)鍵是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育應(yīng)偏重技能的應(yīng)用能力，將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的能力與個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)兼顧方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)工作崗位的需要。這就需要我們將工作作為一個(gè)整體來(lái)看待，更加關(guān)注工作過(guò)程的整體性和完成工作任務(wù)所需要的創(chuàng)造性。故在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)不斷進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，確定出崗位，并對(duì)崗位職責(zé)和崗位任務(wù)匯總得出崗位任務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合高職教育理論，構(gòu)建完成基于工程過(guò)程、以工程造價(jià)崗位任務(wù)為載體的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)工作崗位高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位的工作過(guò)程為主線，找到教學(xué)內(nèi)容中由實(shí)踐情境構(gòu)成的過(guò)程邏輯，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過(guò)程變成基本符合企業(yè)工作過(guò)程的過(guò)程。

師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好高職教育的關(guān)鍵，故在師資方面應(yīng)重視每位專(zhuān)職教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)人才需求之間存在一定的差距，在廣泛的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的市場(chǎng)調(diào)研和系統(tǒng)的工作分析中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到只有全面、深入開(kāi)展教學(xué)改革，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為學(xué)生、為企業(yè)、為社會(huì)服務(wù)。其次，專(zhuān)職教師應(yīng)積極、廣泛地參與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)能力及教學(xué)方法培訓(xùn)，從根本上自學(xué)科式教學(xué)體系中解脫出來(lái)，創(chuàng)新性地思考專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題。

2. 項(xiàng)目化教學(xué)場(chǎng)所——理實(shí)一體化教室的建立

為配合項(xiàng)目化教學(xué)場(chǎng)所的需要，在廣泛的企業(yè)、兄弟院校調(diào)研的基礎(chǔ)上，我院建成了理實(shí)一體化教室，見(jiàn)圖1。在理實(shí)一體教室，學(xué)生以小組為單位就座，可活動(dòng)的桌椅可滿(mǎn)足小組人數(shù)隨項(xiàng)目任務(wù)而變動(dòng)；學(xué)生有了較大的展示空間，信息來(lái)源及項(xiàng)目成果展示方式多樣化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師不再集權(quán)于課堂教學(xué)，而是以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。理實(shí)一體教室的建成，為實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)知識(shí)、理論與實(shí)踐一體化，師生教、學(xué)、做一體化提供了硬件支持，同時(shí)也盡可能地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)場(chǎng)所與未來(lái)工作空間上的無(wú)縫接軌。

3. 專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)

“工作過(guò)程”是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?！盎诠ぷ鬟^(guò)程”的著力點(diǎn)在“基于”，它不是工作過(guò)程本身，而是對(duì)工作過(guò)程的理性轉(zhuǎn)化。高職教學(xué)的課程建設(shè)基于工作過(guò)程是要把課程與工作過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，使課程內(nèi)容盡可能與工作過(guò)程理實(shí)一體化。這就要求在課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中有企業(yè)技術(shù)人員的參與，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教材開(kāi)發(fā)，編制以項(xiàng)目為導(dǎo)向、造價(jià)員崗位任務(wù)為載體的理實(shí)一體化教材（或?qū)W材)，教材宜以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，工程項(xiàng)目選取應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、完整性和覆蓋面，并且不宜過(guò)于復(fù)雜。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置也應(yīng)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)較為適宜，讓學(xué)生在階段性的工作過(guò)程中有成就感，其專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力也在工作過(guò)程中得到了螺旋式的提升。理實(shí)一體化教材的開(kāi)發(fā)保障了課程體系的構(gòu)建更好地落實(shí)，使人才培養(yǎng)方案能夠順利地貫徹執(zhí)行。

圖1 項(xiàng)目化教室平面布置圖

二、基于工程過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

1. 教學(xué)組織

基于工作過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)是一種開(kāi)放式、綜合性的教學(xué)，在空間形態(tài)上綜合運(yùn)用集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)等多種形式，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供完成某項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)所需的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo)，而不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程，更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的多方面功能，如學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專(zhuān)家共同研討，得出從事造價(jià)管理人員職業(yè)成長(zhǎng)生涯：新手進(jìn)步的初學(xué)者內(nèi)行的行動(dòng)者熟練的專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)家，再把先進(jìn)的教學(xué)組織模式與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（內(nèi)行的行動(dòng)者）相融合得出我院工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案：

第一階段“空杯期”，夯實(shí)基礎(chǔ)。由第一、二學(xué)期組成，主要在課堂內(nèi)以“理實(shí)一體”教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)崗位基本能力的培養(yǎng)。

第二階段劃分為：“具備基本的素質(zhì)和能力期”、“能力提升期”，分別在第三學(xué)期和第四學(xué)期進(jìn)行，主要在課堂和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（校外實(shí)訓(xùn)基地）采用“理實(shí)一體、工學(xué)交替”教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的手工算量、計(jì)價(jià)與控制的能力。

第9篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的范文

【關(guān)鍵詞】中職服裝專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目模塊化教學(xué)模式

2002年以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的改革發(fā)展思路，職業(yè)教育由此進(jìn)入了由學(xué)校教育模式向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期?？偫碓谌珖?guó)職業(yè)教育工作會(huì)議講話(huà)中指出：“要堅(jiān)持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練”。這一講話(huà)為職業(yè)教育改革指明了方向。在國(guó)家大力倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的大背景下，教學(xué)做一體化、廠校合作、柔性契合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的概念進(jìn)一步顯化，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的職業(yè)教育方式已經(jīng)明顯的不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，因此需要展開(kāi)深入研究和實(shí)踐，

一、項(xiàng)目模塊化的意義

“項(xiàng)目模塊化”是指學(xué)校針對(duì)實(shí)用型人才的需求，在“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)上分成不同的模塊進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目模塊化課程在對(duì)崗位或崗位群所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和各種專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成具有不同功能、多種層次、相對(duì)獨(dú)立的各種知識(shí)模塊和能力模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)能力水平、興趣愛(ài)好、將來(lái)的就業(yè)意向和發(fā)展需求目標(biāo)，自主選擇不同的模塊組合；模塊課程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，當(dāng)需刪減陳舊內(nèi)容，增加新知識(shí)、新內(nèi)容，或強(qiáng)化某些知識(shí)和技能時(shí)，只需增減相應(yīng)課程的內(nèi)容或構(gòu)建一些新的課程模塊，而不會(huì)對(duì)課程整體產(chǎn)生很大影響。這樣既能保持課程基本內(nèi)容的穩(wěn)定又適應(yīng)了現(xiàn)代技術(shù)更新快的特點(diǎn)，有利于使課程與時(shí)俱進(jìn)，保持課程的最佳適應(yīng)性、先進(jìn)性和時(shí)代性。通過(guò)不同模塊的合理組合，可以調(diào)整課程重心，形成面向不同專(zhuān)業(yè)方向和不同職業(yè)崗位所以需要的課程組合，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)個(gè)性的要求，提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)企業(yè)的人才需求。

二、模塊設(shè)置的基本原則

一是實(shí)用性和系統(tǒng)性原則。以服裝專(zhuān)業(yè)為例，一個(gè)工種作為一個(gè)模塊，如車(chē)縫操作工種、服裝設(shè)計(jì)工種等，凡是與該工種密切相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，是教學(xué)的主要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。二是可持續(xù)發(fā)展原則。模塊教學(xué)在保證以“實(shí)用技能”為主的前提下，還要為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高學(xué)生的從業(yè)能力，滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的需要，不讓繼續(xù)教育在職業(yè)學(xué)校這一環(huán)節(jié)上形成斷層，我們?cè)谠O(shè)置模塊的時(shí)候，對(duì)于理論知識(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地“一刀切”。在為某專(zhuān)業(yè)設(shè)置了主模塊以后，還配置了基礎(chǔ)模塊，如《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)模塊。這些模塊是與提高人的素質(zhì)密不可分的基礎(chǔ)知識(shí)，是人的知識(shí)構(gòu)架中不可缺少的一部分。

三、模塊化教學(xué)的具體實(shí)施

遵循各原則，合理設(shè)置模塊。在充分理解技能培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，制作成某一工種的教學(xué)模塊。每一專(zhuān)業(yè)由若干個(gè)大模塊組成，每個(gè)大模塊又由若干個(gè)小模塊組成，而每個(gè)小模塊又由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使服裝專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)形成一個(gè)“積木組合”式的教學(xué)模式。

例如，服裝工藝專(zhuān)業(yè)由服裝結(jié)構(gòu)和服裝工藝模塊等組成。其中服裝結(jié)構(gòu)模塊又可分為“服裝基礎(chǔ)知識(shí)”、“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”四大模塊。如在女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中這個(gè)模塊中又由裙子、褲子、襯衫、馬甲、西服、大衣這六個(gè)小模塊組成，而每個(gè)小模塊如褲子又由褲子概述、褲裝結(jié)構(gòu)制圖、褲裝結(jié)構(gòu)變化三個(gè)學(xué)習(xí)單元組成，從而使女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)形成一個(gè)“積木組合”式的教學(xué)模式。

在模塊教學(xué)中，講授新課一般占1/3課時(shí)，2/3課時(shí)用于學(xué)生的實(shí)際操作，在這2/3課時(shí)中，教師必須將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分或全部安排到實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行。教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于優(yōu)等生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成；對(duì)于中等生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，加以歸納總結(jié)，并與前面所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠完成一般性題目要求；對(duì)于差等生，指導(dǎo)他們先閱讀教材，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)和基本操作，這樣使大多數(shù)學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。

這種教學(xué)模式促使在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，容易做到理論與實(shí)踐一體化，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間上的一體化，每一訓(xùn)練項(xiàng)目可能持續(xù)幾個(gè)課時(shí)、十幾個(gè)課時(shí)，甚至是幾十個(gè)課時(shí)。因此，這種教學(xué)的組織方式，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地一體化。

模塊化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中不是一成不變的，隨著職業(yè)教育形勢(shì)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，模塊化教學(xué)將會(huì)不斷地完善，其目標(biāo)只有一個(gè)，就是把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷輝.高職院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)研究[J].職教論壇，2009；（9）．