茶室插花的目的精選(九篇)

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第1篇：茶室插花的目的范文

關(guān)鍵字:欄目劇 本土化 策略 漢味

一、本土生活,原汁原味

《都市茶座》把武漢當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)俗、社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)下流行的熱點(diǎn)和話語(yǔ)等軟新聞巧妙地結(jié)合到節(jié)目中,在流行話題中找題材,發(fā)掘武漢人最熟悉的事和最熟悉的文化現(xiàn)象。這是其增強(qiáng)生活貼近性的重要手段。比如《都市茶座》近期改版的新“茶座”就將前老板娘化身為武漢街頭遍布的擦鞋女,通過(guò)其活靈活現(xiàn)、入木三分的表演,將武漢街頭這一特有的社會(huì)現(xiàn)象真實(shí)地再現(xiàn)熒屏。比如武漢特有的岔巴子成了都市茶座的老板,而且盡其所能地發(fā)揮其特長(zhǎng),管千家事,理萬(wàn)家情。比如奧運(yùn)來(lái)了,這段時(shí)期出來(lái)的內(nèi)容就常常加進(jìn)一些涉及奧運(yùn)的內(nèi)容?！抖际胁枳氛且?yàn)榻Y(jié)合了電視新聞性和故事性的雙重優(yōu)勢(shì),令人耳目一新,也才使得它成為武漢熒屏最有觀眾緣的一檔欄目劇。

二、真情故事,傳遞和諧

《都市茶座》從處于轉(zhuǎn)型期的當(dāng)下社會(huì)生活里選取素材,進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工,對(duì)形形的價(jià)值觀念予以辨析和審視,挖掘故事中所蘊(yùn)含的人性內(nèi)涵和社會(huì)意義,傳達(dá)社會(huì)主流價(jià)值觀念,致力于和諧社會(huì)的輿論創(chuàng)建。

《都市茶座》將眼光和觸角伸向了活躍在火熱江城的各行各業(yè)形形的平凡人,既有風(fēng)情萬(wàn)種的老板娘,也有大大咧咧的擦鞋女;既有口齒伶俐的岔巴子,也有口吃不清的保安“斗不攏”;既有腰纏萬(wàn)貫的暴發(fā)戶,也有普通平凡的雜貨店主……這一群人從陌生到熟悉,共同在這家小小的都市茶座中上演著各自的戲劇人生。然而不管他們來(lái)自社會(huì)的哪個(gè)階層,卻都懷有一顆關(guān)愛(ài)他人之心、一腔關(guān)切他人之情?！赌且蝗合€的班子》里擦鞋女劉闖三十歲生日,向王老板定了間包房邀請(qǐng)自己的擦鞋姐妹來(lái)共同慶祝,誰(shuí)料卻被自己的姐妹們“放了鴿子”(爽約)。為了安慰擦鞋女,王老板、老板娘徐慧慧、雜貨鋪老板、保安“斗不攏”積極為她籌備了生日宴,一群人其樂(lè)融融,好不快哉!一個(gè)處于社會(huì)底層的擦鞋女的喜怒哀樂(lè)卻牽動(dòng)著這群善良人的心,這恰是故事的動(dòng)人之處。

三、懸念迭起,扣人心弦

《都市茶座》每集講述一個(gè)完整的故事,按照欄目結(jié)構(gòu)劃分,共上下兩場(chǎng)戲,每三分鐘必須有一個(gè)興奮點(diǎn),每五分鐘有一次矛盾沖突,在全劇的第20分鐘(插播廣告前),應(yīng)該是全劇的轉(zhuǎn)折點(diǎn),即劇情走向和劇中主要人物的命運(yùn)發(fā)生重大變化。于是乎,懸念構(gòu)建成為《都市茶座》的主要表現(xiàn)方式,在故事開(kāi)端或者情節(jié)展開(kāi)之前迅速地拋出結(jié)構(gòu)性的總懸念,把故事的全部、局部或某種跡象與征兆向觀眾作預(yù)先提示,但是謎底卻到節(jié)目結(jié)尾處才出人意外地給予揭示。

同時(shí)在節(jié)目進(jìn)行中間加入大量興奮性的小懸念來(lái)鋪墊故事情節(jié)、加劇人物沖突、增強(qiáng)故事的曲折性,使觀眾隨收視對(duì)象的命運(yùn)遭遇而悲喜交加、緊張、焦慮,增強(qiáng)受眾對(duì)故事情節(jié)的緊迫感,同時(shí)注重添加矛盾沖突的事件或細(xì)節(jié),表現(xiàn)典型人物的典型性格。

更有甚者,《都市茶座》還不定期地對(duì)整個(gè)欄目進(jìn)行改版,比如演播室的插入,岔巴子變身主持人為《都市茶座》又開(kāi)拓了一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái),演播室和茶座相互呼應(yīng),好戲更易上演。又比如將岔巴子變成古人,老板娘變成擦鞋女,模樣沒(méi)變,身份大變,彼二人究竟是不是此二人,彼二人又與此二人有何關(guān)聯(lián),這個(gè)謎團(tuán)吸引著茶座的粉絲欲罷不能。

四、方言俚語(yǔ),親切自然

日常生活中的“方言現(xiàn)象”比“普通話現(xiàn)象”更為普遍、常見(jiàn),方言比普通話更為貼近人民大眾的生活。為了增強(qiáng)作品的真實(shí)性和藝術(shù)感染力,同時(shí)突出作品的地域特色,欄目劇往往采用地方方言。魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“方言土語(yǔ)里,很有些意味深長(zhǎng)的話,用起來(lái)是很有意思的,恰如文言的用古典,聽(tīng)者也覺(jué)得趣味津津?！弊骷抑芰⒉ㄔ凇斗窖詥?wèn)題》一文中指出:“要是不采用在人民的口頭上天天反復(fù)使用的生動(dòng)活潑的,適宜表現(xiàn)實(shí)際生活的地方性的土話,我們的創(chuàng)作就不會(huì)精彩?！睓谀縿≈苯用鎸?duì)觀眾的是人物的語(yǔ)言,要表現(xiàn)地域特色和人物的特殊風(fēng)貌和性格,推動(dòng)戲劇矛盾沖突的發(fā)展,電視欄目劇就必須倚重方言的運(yùn)用。

《都市茶座》既然是本土電視欄目劇,當(dāng)然就選擇了武漢人最熱愛(ài)的武漢話。千百年來(lái),武漢話的鏗鏘響亮顯示出武漢人的坦率,風(fēng)趣幽默表達(dá)武漢人的豁達(dá)樂(lè)觀,生動(dòng)豐富的表現(xiàn)力充分表現(xiàn)了武漢人的機(jī)智精靈。而當(dāng)今流行在武漢人群中的新的武漢方言,更顯示出武漢人豐富的想象力和創(chuàng)造性。《都市茶座》適時(shí)地將這些鮮活的語(yǔ)言引入了欄目,更使得欄目具有極強(qiáng)的時(shí)代感和當(dāng)下意識(shí)。

五、專業(yè)演員,表演逼真

由于《都市茶座》的定位相對(duì)其他欄目劇要高許多,因此它不能隨意地啟用非專業(yè)演員,而是成為了一個(gè)宣傳武漢本土演員的平臺(tái)。本地演員演本土故事的本色表演方式,給欄目劇烙上了深深的本土化色彩,使觀眾越發(fā)處于一種體驗(yàn)的境界,將觀看的內(nèi)容深深印到自己的腦海中。也正是因?yàn)橛辛诉@些專業(yè)演員專業(yè)的真實(shí)表演,我們才能欣賞到這些來(lái)自日常生活的人物以及他們精彩的故事,這些故事如清風(fēng)拂面,讓我們找回那種生存的真實(shí)感。

這些本土演員本身對(duì)于漢味文化就有著切身的深切感受,加上又是專業(yè)演員,表演就更加傳神到位。相比業(yè)余演員,專業(yè)演員更能形神兼?zhèn)?、繪聲繪色地描摹劇中人物,更能細(xì)膩地把捉劇中人物的性格、心理。專業(yè)的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)在欄目劇中更顯得游刃有余,而欄目劇則為這些專業(yè)演員提供了一個(gè)類似于小品的舞臺(tái),他們可以盡情地展示自己的表演功底。曾經(jīng)的老板娘化身為擦鞋女后,對(duì)活躍于武漢大街小巷的擦鞋女的身形、神態(tài)、動(dòng)作的把握,活靈活現(xiàn)、出神入化,活脫脫一個(gè)街頭擦鞋女,表演的那種爐火純青的境界絕非一般非專業(yè)演員可以達(dá)到。

六、定位清晰,受眾明確

《都市茶座》很明確地將熱愛(ài)武漢本土文化的中青年人群作為自己的目標(biāo)受眾,這群人思維活躍、關(guān)注當(dāng)下生活,熟悉人情世故,如此一來(lái)故事篇幅短,節(jié)奏緊湊,內(nèi)容獨(dú)立,符合現(xiàn)代都市人的收視習(xí)慣。相比于動(dòng)不動(dòng)就幾十甚至上百集的電視劇,《都市茶座》每期節(jié)目只有40分鐘。在這不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),通過(guò)不斷設(shè)置興趣元素,快節(jié)奏的敘事轉(zhuǎn)換,把矛盾沖突集中化、故事人物神秘化、語(yǔ)言動(dòng)作性格化,再到最后結(jié)局的戲劇性反轉(zhuǎn)演繹出來(lái)。

與一般電視劇、電影相比較,《都市茶座》作為欄目劇,講述故事有自己的特點(diǎn):雖都是在“說(shuō)”故事,但故事的來(lái)源卻各不相同。德國(guó)作家本雅明認(rèn)為作為故事的源頭,講故事的人所講述的是取自經(jīng)驗(yàn)――親自經(jīng)驗(yàn)或別人轉(zhuǎn)述的經(jīng)驗(yàn),而與電視劇相比,欄目劇更傾向于“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”。拋開(kāi)具體的電視手段,欄目劇和電視劇的根本差別應(yīng)該以受眾的心理區(qū)分,在看電視劇的時(shí)候觀眾懷著看他人的經(jīng)歷,懷著看稀奇、看古怪的心理。欄目劇的受眾心理則是體驗(yàn)型的,希望能夠在電視上找到類似的生活或者心理經(jīng)歷。真實(shí),是欄目劇的最大賣點(diǎn),脫離了真實(shí),脫離了生活,欄目劇就沒(méi)有生存的土壤。

央視索福瑞對(duì)全國(guó)做欄目劇的十多家電視臺(tái)的調(diào)查顯示,真正撐起收視率的還是情感題材。這些看起來(lái)家長(zhǎng)里短的生活瑣事,婆婆媽媽的感情糾葛和平平常常的喜怒哀樂(lè),才真正構(gòu)成了欄目劇講故事的主要內(nèi)容,也體現(xiàn)了現(xiàn)代地方媒體對(duì)本土觀眾深切的人文關(guān)懷。日本導(dǎo)演黑澤明曾說(shuō)過(guò):“盡管攝像機(jī)可以把一切拍下來(lái),但是并不是所有的東西都適合拍電影和電視劇。”欄目劇盡管可以表現(xiàn)任何題材,但是并不是所有的故事、演員和題材都適合欄目劇,強(qiáng)烈的地域意識(shí)和本土化色彩才是欄目劇的根本。作為全國(guó)眾多欄目劇的一種,《都市茶座》一直沒(méi)有脫離其本土的生存土壤,一直在尋找屬于自己的發(fā)展道路,它不斷地用本土策略為自己在湖北方言劇、欄目劇輩出的今天找尋一條康莊大道。它的探索是有意義的,漢味欄目劇要想勃興,必須堅(jiān)定地承擔(dān)傳承漢味文化,捍衛(wèi)漢味文化的重任,只有扛起漢味地域文化的大旗,漢味欄目劇才能不斷地發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn):

[1] 詹伯慧.漢語(yǔ)方言及方言調(diào)查[M].武漢:湖北教育出版,1993.

[2] (德)本雅明.本雅明文選[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版,1999.

第2篇：茶室插花的目的范文

關(guān)鍵詞 三維教學(xué)目標(biāo) 中學(xué)化學(xué)教師 校本教研 教學(xué)研究 教師專業(yè)化發(fā)展

三維教學(xué)目標(biāo)體系的建立與實(shí)施是新課程改革的重要標(biāo)志之一?；瘜W(xué)新課程實(shí)施以來(lái)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過(guò)程?；瘜W(xué)教師如此，作為教學(xué)研究者也是如此。因此，我們認(rèn)為，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查不應(yīng)限于課題研究的初期，最好跟隨著教學(xué)實(shí)踐歷經(jīng)探索和發(fā)展，通過(guò)調(diào)查展示出同伴對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。同時(shí)，我們的研究系立足于校本，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更多地側(cè)重于同伴，樣本量較小，于是，我們未采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，改為以觀察、訪談、校本研討等形式，確定以定性描述為主的分析方法。

兩年來(lái)，課題組關(guān)注著我校教師對(duì)新課程三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)展，本文所描述的三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀是立足于本?；瘜W(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的，通過(guò)校本教研活動(dòng)、教師日常業(yè)務(wù)交流、個(gè)別訪談、教案檢查與交流、聽(tīng)課評(píng)課等教研活動(dòng)來(lái)進(jìn)行整理和分析所獲得的結(jié)論。

與一般調(diào)查不同的是，我們不僅僅作為調(diào)查員、研究者，還是三維教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，積極介入、組織、觀察、研討、記錄和分析。在教研組的校本教研活動(dòng)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中研究，同伴教師的觀點(diǎn)或引起我們的思考，或引起我們的爭(zhēng)議和解釋；我們的觀點(diǎn)或引起同伴的共鳴，或引起同伴的質(zhì)疑。同伴對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的理解或偏頗或正確，都在積極地影響著我們的研究。

怎樣理解三維教學(xué)目標(biāo)，怎樣準(zhǔn)確把握整個(gè)課程體系、每個(gè)教學(xué)單元及每一節(jié)課堂教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)等是在新課程實(shí)施過(guò)程中無(wú)法回避的問(wèn)題。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)以及目標(biāo)偏失的教學(xué)都是不合理的。

我們雖然在使用過(guò)渡教材的幾年教學(xué)實(shí)踐中曾對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)積累了一些認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)的深度和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)還不能滿足新課程與新教材試教的需要。

1 三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，沿襲舊大綱來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍

在實(shí)施高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材初期，我們普遍有不適應(yīng)感，“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱存在什么區(qū)別”、“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的有何區(qū)別”等問(wèn)題成為我們最大的疑問(wèn)。這些問(wèn)題如得不到澄清，就意味著不得不沿著教學(xué)大綱指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)走下去，用過(guò)去的教學(xué)思路來(lái)組織實(shí)施新課程。

比如，在擬定教案時(shí)，不少老師忽視了教學(xué)目標(biāo)，自覺(jué)撰寫教學(xué)目標(biāo)的老師不到一半，或不知如何撰寫，或把教學(xué)目標(biāo)撰寫成教學(xué)目的，或干脆不寫明教學(xué)目標(biāo)。在有教學(xué)目標(biāo)的教案里，我們發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)目標(biāo)仍是只有知識(shí)、能力方面的表述，而忽視過(guò)程性和情感性目標(biāo)，描述目標(biāo)所用的語(yǔ)言仍是以教師為主，圍繞著教師的“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”，更缺少對(duì)某“目標(biāo)”的達(dá)成程度作出明確的預(yù)期。

［例1］“元素周期律”教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生掌握原子核外電子排布及其變化規(guī)律，使學(xué)生掌握元素周期律：同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律、得失電子能力的變化規(guī)律、元素化合價(jià)變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

該教學(xué)目標(biāo)撰寫得比較模糊、籠統(tǒng)，只有學(xué)生的知識(shí)要求而沒(méi)有能力要求，情感要求只是空架子，想通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以，上例中的“教學(xué)目標(biāo)”可能更貼近于教學(xué)目的，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)?。?/p>

針對(duì)同樣的內(nèi)容，有的老師進(jìn)行改進(jìn)并撰寫出如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生了解原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)隨著原子序數(shù)遞增而呈現(xiàn)周期性變化，認(rèn)識(shí)元素原子的核外電子排布的周期性對(duì)原子半徑和元素主要化合價(jià)的影響。

能力方法目標(biāo)：在總結(jié)原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的周期性變化的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力，初步掌握用事實(shí)和數(shù)據(jù)分析、總結(jié)規(guī)律、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法。

情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

該教學(xué)目標(biāo)撰寫相對(duì)比較詳細(xì)，分別提出知識(shí)技能目標(biāo)、能力方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，提出的教學(xué)目標(biāo)比較具體，具有可操作性。然而，它仍帶著濃厚的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)目的的余味。比如，3個(gè)目標(biāo)的分類依據(jù)是教學(xué)大綱中教學(xué)目的的“知識(shí)技能、能力方法、情感態(tài)度”的分類，提出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是沿用教學(xué)大綱下的“ABCD”4個(gè)層次的認(rèn)知水平，該“目標(biāo)”使用的語(yǔ)言中“使學(xué)生……，培養(yǎng)學(xué)生……”，動(dòng)作支配者是教師，出發(fā)點(diǎn)是教師的“教”，反映了教師在擬定教案時(shí)并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，只是關(guān)注“教”的效果。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把如何學(xué)，學(xué)得如何作為課堂教學(xué)目標(biāo)。

事實(shí)上，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析并撰寫出上述“教學(xué)目標(biāo)”的老師并不多，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，沿襲舊大綱來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。老師們不清楚教學(xué)目標(biāo)在組織課堂教學(xué)中的價(jià)值，也不清楚教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，在教學(xué)目標(biāo)撰寫時(shí)顯得無(wú)所適從。

經(jīng)過(guò)研討、實(shí)踐和反思，當(dāng)前教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)是：教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都是國(guó)家對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的意志體現(xiàn)，它規(guī)定了為什么而教，要教什么，要達(dá)到什么要求的總體綱領(lǐng)。所不同的是，教學(xué)大綱是“一綱一本（教材）”，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)高中化學(xué)課程而制定的，是“一標(biāo)多本”，教材只是課程實(shí)施的一個(gè)載體。我們所使用的新教材只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下高中化學(xué)課程的一種具體表現(xiàn)形式。面對(duì)新教材，需要我們教師發(fā)揮課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，利用教材組織教學(xué)而不是教教材。教學(xué)目標(biāo)有別于教學(xué)目的，教師關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定得更具體更富有操作性，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和定位。在撰寫時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求出發(fā)用多個(gè)行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，如用識(shí)別、辨認(rèn)、判斷、檢驗(yàn)等動(dòng)詞對(duì)認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，用模仿、完成、遷移等動(dòng)詞對(duì)技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，

用感受、認(rèn)同、建立等動(dòng)詞對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述。2 三維教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，存在著教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題

新課程強(qiáng)調(diào)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，改變以往教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授而忽視其他目標(biāo)的誤區(qū)，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確積極的價(jià)值觀的過(guò)程。因此，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度3方面的有機(jī)整合，以新課程三維目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

然而，受教學(xué)大綱的影響，仍有相當(dāng)多的教師未能熟練運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師受教案集和教學(xué)參考用書的影響，照搬照抄別人的教學(xué)目標(biāo)或把在教學(xué)大綱背景下形成的教學(xué)目的當(dāng)作新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)。有的教師則把撰寫教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是撰寫教案的擺設(shè)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)隨意性大，教學(xué)目標(biāo)的撰寫游離于教案設(shè)計(jì)之外，游離于課堂教學(xué)，所撰寫的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)兩層皮。這些現(xiàn)象反映了許多教師還沒(méi)有建立起自己的教學(xué)目標(biāo)觀念，存在著教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。

［例2］“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化；了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；使學(xué)生了解燃料充分燃燒的條件。

能力方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)能力。通過(guò)小組互評(píng)提問(wèn)回答，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)對(duì)能源現(xiàn)有狀況的回答，幫助學(xué)生了解能源問(wèn)題，樹(shù)立節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

我們認(rèn)為，只要對(duì)某些用詞稍加修改，如改變“使學(xué)生”為“指導(dǎo)學(xué)生”，增加檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞如“學(xué)生能說(shuō)出”等，情感目標(biāo)更具體一些，明確一些，如“學(xué)生能參與討論”、“認(rèn)同能源危機(jī)”、“關(guān)注能源問(wèn)題”等，針對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”設(shè)計(jì)出上述教學(xué)目標(biāo)基本上是妥當(dāng)?shù)?。然而，這樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際卻存在比較大的出入。聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教過(guò)程中“通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的查找”變成了教師的備課行為，在教學(xué)中展示了相關(guān)資料替代了學(xué)生自主查找，“小組互評(píng)提問(wèn)回答”并沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)并不多，談不上“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、語(yǔ)言表達(dá)能力”。課后交流發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師在備課時(shí)只是隨意地“借用”了教參上的目標(biāo)，而沒(méi)有把“目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己教學(xué)行為的思想。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際變成兩層皮也就在情理之中了。

當(dāng)前教師對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)自己上課的思想綱領(lǐng)和檢測(cè)教學(xué)行為是否有效的指南針，撰寫教學(xué)目標(biāo)需要有自己的教學(xué)思想，即使不成熟，也要比照抄來(lái)的要“合身”，更能反映自己的教學(xué)風(fēng)格。兩層皮式的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)沒(méi)有意義，不如舍去，教參上的教學(xué)目標(biāo)并不一定適合我們自己教學(xué)的需要，只能作為參考而不能直接引用。

3 對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)在處理探究式教學(xué)與接受式教學(xué)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在困境

新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為新課改的標(biāo)志行為之一。由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變涉及到教師專業(yè)成長(zhǎng)中的諸多問(wèn)題，并不能一蹴而就。

有些教師在組織探究式教學(xué)時(shí)心有余而力不足，容易回到傳統(tǒng)講授式教學(xué)的老路上。例如，在組織“鈉”的教學(xué)時(shí)，不少老師都想到了探究式教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中將“探究”明確提出，形成了如下的教學(xué)案例。

［例3］“鈉”教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：利用實(shí)驗(yàn)探究了解鈉的物理性質(zhì)，初步掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)。探究鈉的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系。

過(guò)程與方法：在實(shí)驗(yàn)探究和討論探究的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)探究鈉的性質(zhì)的方法，認(rèn)識(shí)到鈉的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，并能用結(jié)構(gòu)來(lái)解釋鈉的性質(zhì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。

我們認(rèn)為，上述教學(xué)目標(biāo)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實(shí)際是比較客觀的，描述的目標(biāo)實(shí)施有途徑、有方法，是一則比較有操作性的教學(xué)目標(biāo)。然而，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)教師在組織探究式教學(xué)時(shí)仍存在著不少困難，一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解存在困惑，雖然在撰寫的教學(xué)目標(biāo)中多處提到了“探究”，但停留在“時(shí)尚”層面上，對(duì)探究教學(xué)的內(nèi)涵和組織方式不熟悉。

導(dǎo)致原本可以讓學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過(guò)程被教師“不放心”而夭折了。比如，完全可以讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察鈉的狀態(tài)、保存方式，對(duì)鈉進(jìn)行切割觀察等操作來(lái)探究鈉的物理性質(zhì)，卻被老師要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)鈉的物理性質(zhì)的描述變成了記憶，失去了一次比較容易而有實(shí)效的探究機(jī)會(huì)。有的老師把學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)也當(dāng)作是探究，當(dāng)然，觀察演示實(shí)驗(yàn)也可以成為學(xué)生探究的途徑，關(guān)鍵是有沒(méi)有明確的探究問(wèn)題，問(wèn)題有沒(méi)有思考的容量和價(jià)值，如果只是停留在讓學(xué)生觀察說(shuō)出現(xiàn)象的層面上，就不是真正的探究。

經(jīng)過(guò)集體研討，這節(jié)課后來(lái)被設(shè)計(jì)成在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的模式，在提示實(shí)驗(yàn)安全和操作程序后，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)單以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)探究，比如，探究鈉的物理性質(zhì)需要進(jìn)行哪些操作？得出什么結(jié)論？鈉在空氣中的變化及其現(xiàn)象怎樣解釋？鈉跟水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)有哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？能得出怎樣的結(jié)論？……畫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)示意圖對(duì)你所探究出的鈉的性質(zhì)進(jìn)行解釋。小組完成后，進(jìn)行小組內(nèi)的討論交流。收到了良好的教學(xué)效果。

有些老師存在著對(duì)探究式教學(xué)和接受式教學(xué)價(jià)值含義認(rèn)識(shí)不清，容易導(dǎo)致極端化，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，只講探究式而否定接受式，把探究式理解為組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、課堂討論。于是，不管什么教學(xué)內(nèi)容都要安排討論或?qū)嶒?yàn)，不分化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)一律設(shè)計(jì)為探究式，把探究式貫穿于教學(xué)目標(biāo)的全過(guò)程。從而，使課堂教學(xué)變成了為探究而“探究”。

［例4］“物質(zhì)的量”知識(shí)與技能目標(biāo)

通過(guò)討論探究學(xué)生自主構(gòu)建起物質(zhì)的量的概念,我們經(jīng)討論認(rèn)為不妥，不符合我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，難以達(dá)到。并非所有的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都要通過(guò)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行，接受式仍有其教學(xué)價(jià)值。特別在學(xué)生并未形成概念而這一概念又沒(méi)有前概念作為基礎(chǔ)的情況就讓學(xué)生探究是有困難的。因此，“物質(zhì)的量”教學(xué)還應(yīng)以教師的講解為主，但可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理量、宏觀與微觀間的聯(lián)系和教師所舉的事例進(jìn)行思考，逐步形成概念。在概念形成之后，可以讓學(xué)生去發(fā)展概念，探究物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系，探究物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)量關(guān)系等問(wèn)題，從而建構(gòu)起概念網(wǎng)絡(luò)。

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念除了探究式教學(xué)外還有很多教學(xué)方式，在一定程度上沖擊著教師業(yè)已形成的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解困惑。比如，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端，新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開(kāi)放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。然而，有的老師受此影響，抓住教學(xué)中的一些學(xué)生問(wèn)題無(wú)原則地隨意生成，從而偏離了本節(jié)課的主旨，預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成，影響了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

［例5］“原電池（第1課時(shí)）”教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)銅鋅原電池的實(shí)驗(yàn)探究，初步分析構(gòu)成原電池的條件，能說(shuō)出原電池中電子轉(zhuǎn)移情況，正確書寫原電池的電極反應(yīng)式。

在教學(xué)中，教師開(kāi)始時(shí)比較好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。然而，在實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成原電池時(shí)，鋅表面仍有氣泡產(chǎn)生，按教材上的說(shuō)法應(yīng)該在銅表面產(chǎn)生氣泡才對(duì)。顯然，這是一個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)，卻不是一個(gè)能在本節(jié)課教學(xué)中加以生成利用的“亮點(diǎn)”。有的老師抓住學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)行了課堂生成。然而，效果很差，學(xué)生既沒(méi)有弄清為何在兩個(gè)電極上都有氣泡的原因，又對(duì)原電池應(yīng)有的主要現(xiàn)象在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生混亂，從而影響到原電池正確認(rèn)識(shí)的構(gòu)建，課堂教學(xué)因?yàn)檎n堂生成而沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)自然無(wú)法落實(shí)。

課后，經(jīng)過(guò)分析我們認(rèn)為，課堂生成應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)而不能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

課堂生成需要在課堂預(yù)設(shè)的框架下并服從于課堂預(yù)設(shè)。在本節(jié)課中，出現(xiàn)學(xué)生觀察到異樣現(xiàn)象，確實(shí)是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的仔細(xì)發(fā)現(xiàn)給予肯定是必需，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于構(gòu)建原電池概念與工作原理，在尚未形成穩(wěn)定的正確的原電池概念的情況下貿(mào)然組織學(xué)生進(jìn)行探究是得不償失的，如果把這一實(shí)驗(yàn)異常留給學(xué)生課后討論，在學(xué)生鞏固原電池知識(shí)后再進(jìn)行探究，到那時(shí)，學(xué)生已有一定的思考和知識(shí)基礎(chǔ)，就不會(huì)影響到知識(shí)構(gòu)建反而更能促進(jìn)他們對(duì)原電池的深入理解，此時(shí)的課堂生成將非常精彩。4 三維教學(xué)目標(biāo)定位偏頗，重知識(shí)目標(biāo)而忽視另二維目標(biāo)，存在拓展和拔高教學(xué)要求的問(wèn)題

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)是融合一體的，而不是主次有別，不應(yīng)偏頗任何一維目標(biāo)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著厚此薄彼、顧此失彼的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在重知識(shí)目標(biāo)而輕其他目標(biāo)。課堂教學(xué)變成了單純的化學(xué)知識(shí)傳授與習(xí)得，偏重了知識(shí)目標(biāo)，把落實(shí)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能作為課堂教學(xué)的突出目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)。導(dǎo)致這一傾向的主要原因有三：一是由于受傳統(tǒng)教學(xué)目的和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，認(rèn)為過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為知識(shí)與技能目標(biāo)服務(wù)；二是對(duì)化學(xué)內(nèi)涵理解不夠透徹，難以把握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系中所蘊(yùn)含著的過(guò)程與方法的教育價(jià)值，難以把握滲透其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀；三是教師對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的教學(xué)組織比較熟悉，教學(xué)技術(shù)相對(duì)成熟，而在實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)組織與策略方面顯得心有余而力不足。

目前，我們還存在著不能全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，表現(xiàn)在：雖能列出三維教學(xué)目標(biāo)，但在課堂教學(xué)中并沒(méi)有把過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，或把三維目標(biāo)隔離開(kāi)來(lái)，或只注重了知識(shí)目標(biāo)而沒(méi)有落實(shí)另二維目標(biāo)。但是值得欣喜的是，我們正經(jīng)歷著從單一的目標(biāo)觀到三維目標(biāo)觀，再到逐步注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)與融合，努力踐行三維目標(biāo)的嬗變。

在新課程教學(xué)中，還存在隨意拓展和拔高教學(xué)要求的問(wèn)題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)，違背了新課程改革的精神。新課程中對(duì)知識(shí)的要求層次和水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，高中化學(xué)新課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容分為螺旋上升的兩個(gè)階段。同樣的知識(shí)內(nèi)容在新、舊教材中，在新課程的選修和必修中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。由于目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不少老師在處理教材實(shí)施教學(xué)時(shí)感到迷惘，總想“全面點(diǎn)、深刻點(diǎn)”，而造成課時(shí)數(shù)普遍不足的現(xiàn)象。

比如，傳統(tǒng)教材中，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡被編在高二，且一步到位地形成知識(shí)體系。但在新教材中，這塊內(nèi)容在必修、選修中均出現(xiàn)。必修的教學(xué)要求是：通過(guò)實(shí)例分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在一定條件下并非所有化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行完全，不少反應(yīng)存在著有一定限度的現(xiàn)象，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到可逆反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到在一定條件下可逆反應(yīng)體系將會(huì)建立化學(xué)平衡，如果條件改變化學(xué)平衡將發(fā)生移動(dòng)，因此，可以通過(guò)改變化學(xué)反應(yīng)條件來(lái)改變化學(xué)反應(yīng)限度，使之應(yīng)用于化工生產(chǎn)。不必學(xué)習(xí)化學(xué)平衡如何移動(dòng)，化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素及化學(xué)反應(yīng)的碰撞理論。而在選修課中，學(xué)生還將學(xué)習(xí)怎樣衡量化學(xué)反應(yīng)在一定條件下的反應(yīng)限度，在反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)組分濃度有怎樣的定量關(guān)系，運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式判斷反應(yīng)平衡是否形成以及怎樣移動(dòng)等內(nèi)容。

但在教學(xué)中，由于教師未能全面領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同發(fā)展方向的學(xué)生所提出不同的學(xué)習(xí)要求，未能全面認(rèn)識(shí)教材的分層遞進(jìn)、螺旋上升的編寫特點(diǎn)，以及受教輔習(xí)題的影響等。在教學(xué)中，想追求全面、深刻從而隨意擴(kuò)展內(nèi)容，搞“一步到位”。在必修教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了老教材中關(guān)于化學(xué)平衡理論、平衡移動(dòng)方向判斷等內(nèi)容以“適應(yīng)”習(xí)題和教學(xué)評(píng)價(jià)的需要……

導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課時(shí)緊張，學(xué)生厭學(xué)等不良現(xiàn)象。

我們認(rèn)為，正確把握不同層次的教學(xué)目標(biāo)，處理好必修與選修教學(xué)的分工與合理銜接，關(guān)鍵在于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，加深對(duì)新課程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，努力克服以往教學(xué)慣性的影響，改變一步到位，一竿子插到底的傾向。必選修課程都期望通過(guò)化學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立化學(xué)核心觀念，但兩者的深廣度不同，理解的深度不同，必修課面寬而淺，學(xué)習(xí)要求剛性大，選修課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)要求彈性大，必修到位但不越位，用盡量少的內(nèi)容形成概念，建立觀念。

經(jīng)過(guò)近兩年來(lái)對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們覺(jué)得對(duì)化學(xué)教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，三維教學(xué)目標(biāo)逐漸得到貫徹落實(shí)，在指導(dǎo)我們教學(xué)時(shí)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與每單元、各模塊教學(xué)目標(biāo)如何協(xié)調(diào)，課程目標(biāo)如何分解，局部目標(biāo)與課程目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)銜接與統(tǒng)一等諸多問(wèn)題仍有待于我們進(jìn)一步探索。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱.北京：人民教育出版社，2002

第3篇：茶室插花的目的范文

摘 要：近年來(lái)，隨著花樣跳繩在全國(guó)的推廣和普及，這一項(xiàng)既傳統(tǒng)又帶有很多新鮮元素的項(xiàng)目得到快速的發(fā)展。越來(lái)越多的中小學(xué)校開(kāi)始推廣此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。采用文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查問(wèn)卷法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)蘇州市花樣跳繩運(yùn)動(dòng)在中小學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解花樣跳繩的開(kāi)展情況，為進(jìn)一步促進(jìn)該項(xiàng)目在蘇州市的推廣和發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：花樣跳繩；現(xiàn)狀調(diào)查；中小學(xué)生

隨著國(guó)家體育總局“跳繩強(qiáng)心計(jì)劃”的推廣和落實(shí)，近年來(lái)，越來(lái)越多的人加入跳繩這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中。跳繩這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)具有悠久的歷史，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)的跳繩方式向多樣化方向發(fā)展。根據(jù)人數(shù)可以分為單人繩、雙人繩、多人繩。根據(jù)花樣可以分為單人花樣、雙人車輪跳、多人交互繩跳等。同時(shí)還可以分為速度和花樣。速度又可分為單人速度、交互繩速度等等。總之，跳繩項(xiàng)目呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。世界錦標(biāo)賽以及全國(guó)跳繩聯(lián)賽的舉行，都對(duì)花樣跳繩的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。

一、蘇州市花樣跳繩開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過(guò)對(duì)蘇州市中小學(xué)開(kāi)展花樣跳繩項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合全國(guó)聯(lián)賽江蘇分站賽中蘇州市報(bào)名參賽的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前蘇州市開(kāi)展花樣跳繩的學(xué)校還很少，主要有黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)、婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)、昆山玉峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)、西交利物浦附屬學(xué)校、渭塘二中。黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)和婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)屬于跳繩傳統(tǒng)特色學(xué)校，不同的是黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)速度賽較出色，婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)以花樣賽為主，其余學(xué)校都是剛剛開(kāi)展，隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展還需較長(zhǎng)時(shí)間。從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，花樣跳繩項(xiàng)目在蘇州的開(kāi)展并不盡如人意。與江蘇省其他城市的開(kāi)展現(xiàn)狀相比還有較大的差距，花樣跳繩項(xiàng)目的發(fā)展可謂任重而道遠(yuǎn)。

二、什么是花樣跳繩

花樣跳繩是在音樂(lè)的伴奏下，融合各種元素，如武術(shù)、街舞、健美操等多種內(nèi)容，用肢體完成各種動(dòng)作，是一種節(jié)奏感強(qiáng)、花樣性多、難度區(qū)分大的比賽性項(xiàng)目。

三、為什么要在中小學(xué)開(kāi)展花樣跳繩項(xiàng)目

花樣跳繩具有多種功能，它能夠有效鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的心肺耐力和肌肉力量，為學(xué)生終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)校推廣該項(xiàng)目，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，更能在訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的體能、技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

1.簡(jiǎn)易性

開(kāi)展花樣跳繩對(duì)場(chǎng)地設(shè)施器材等的要求非常低，只要有一塊平坦的場(chǎng)地，一根專業(yè)的繩子，一個(gè)音響即可。所需專業(yè)繩15元左右一根，一次投入，至少可使用5到10年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。因而開(kāi)展花樣跳繩簡(jiǎn)便易行，實(shí)效性非常強(qiáng)。

2.健身性

花樣跳繩可提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)骨骼的正常生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)肌肉的生長(zhǎng)，提高肌肉耐力，并且能提高心肺功能。長(zhǎng)期跳繩還能培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極創(chuàng)新的品格。

3.多樣性

如今的花樣跳繩與傳統(tǒng)的跳繩有了很大的區(qū)別，方式更加多樣化。不僅有單人花樣還有雙人花樣、多人花樣、車輪跳、交互繩等等。速度賽方面也有了很大的變化，如4*30秒交互繩，單人速度賽等等。速度與花樣都呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)。

4.趣味性

由于花樣跳繩與傳統(tǒng)意義上的跳繩不同，已不是單純意義上簡(jiǎn)單重復(fù)、枯燥乏味的跳繩了?；犹K的趣味性有明顯的增強(qiáng)，有各種簡(jiǎn)單的手花、腳花以及難度較高的成套動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的運(yùn)動(dòng)技能，并且在學(xué)習(xí)中努力探索以展現(xiàn)出高超的技術(shù)動(dòng)作，用優(yōu)美的姿勢(shì)、動(dòng)作達(dá)到人繩合一的境界。

5.創(chuàng)造性

每一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展都離不開(kāi)一步步的探索，花樣跳繩也不例外。從一開(kāi)始的單腳跳、雙腳跳，到各種腳花、手花、雙飛套路、車輪跳、交互繩跳等技術(shù)動(dòng)作，無(wú)一不是人們思考、創(chuàng)新、探索的結(jié)果。學(xué)生練習(xí)花樣跳繩的過(guò)程也是一個(gè)積極創(chuàng)造的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有一些新的花樣、新的套路不斷創(chuàng)造出來(lái)。

四、花樣跳繩項(xiàng)目開(kāi)展中遇到的問(wèn)題

1.目前蘇州市花樣跳繩項(xiàng)目開(kāi)展呈現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，在中小學(xué)開(kāi)展還不普及，推廣的力度也不夠，僅僅有個(gè)別學(xué)校開(kāi)展，絕大部分學(xué)校并不了解此運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。造成此狀況的因素是多方面的，有主觀因素也有客觀因素。

2.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)重視并從經(jīng)費(fèi)等各方面支持花樣跳繩運(yùn)動(dòng)的學(xué)校，其開(kāi)展得就比較好，甚至形成了全校師生每天跳繩的濃厚運(yùn)動(dòng)氛圍。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的體育意識(shí)是中小學(xué)開(kāi)展花樣跳繩運(yùn)動(dòng)的前提和重要因素。

第4篇：茶室插花的目的范文

[關(guān)鍵詞] 乳腺鉬靶X線檢查；數(shù)字化；質(zhì)量控制；圖像質(zhì)量；影響因素

[中圖分類號(hào)] R816.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2016）31-0094-03

目前，全數(shù)字化乳腺鉬靶X線攝影技術(shù)被廣泛應(yīng)用于乳腺疾病的診斷和普查中[1]。該技術(shù)具有操作過(guò)程簡(jiǎn)單、精準(zhǔn)性高、檢查費(fèi)用低的臨床特點(diǎn)，是臨床常用排查乳腺疾病的主要方式。有關(guān)報(bào)道指出，鉬靶X線對(duì)乳腺癌的敏感性為80.7%，低于核磁共振成像[2]。鉬靶X線拍攝出來(lái)的圖像質(zhì)量與臨床醫(yī)生的診斷有著密切的聯(lián)系，同時(shí)還與操作技術(shù)的熟練度、責(zé)任心、日常機(jī)器數(shù)據(jù)的校正有關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)[3，4]，在乳腺鉬靶攝片的過(guò)程中應(yīng)用質(zhì)量控制管理，可以有效地提高攝片的甲級(jí)片率，保證圖像的質(zhì)量。本文根據(jù)目前臨床乳腺鉬靶的攝片現(xiàn)狀，研究在進(jìn)行乳腺鉬靶X線檢查過(guò)程中應(yīng)用質(zhì)量控制對(duì)拍攝圖像質(zhì)量的影響?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2014年5月～2015年5月在我院進(jìn)行鉬靶X線檢查的200例患者作為對(duì)照組，對(duì)照組患者年齡23～51歲，平均（27.9±1.1）歲；體重46.5～71.4 kg，平均（59.6±1.5）kg。選擇2015年7月～2016年7月在我院進(jìn)行鉬靶X線檢查的200例患者作為試驗(yàn)組，且此期間均進(jìn)行圖像的質(zhì)量控制。試驗(yàn)組患者年齡24～53歲，平均（28.1±3.1）歲；體重47.9～73.1 kg，平均（58.8±12.4）kg。兩組患者年齡、體重等基線資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)[5，6]

選取的400例乳腺鉬靶拍攝者均知情。且患者均>18歲。研究方法均按照我院倫理會(huì)制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

1.3排除標(biāo)準(zhǔn)[7，8]

①妊娠期患者；②哺乳期產(chǎn)婦；③有精神病家族史者；④有呼吸系統(tǒng)病變者；⑤患者不同意。

1.4 研究方法

對(duì)照組患者未實(shí)施質(zhì)量控制，僅行常規(guī)乳腺鉬靶X線檢查。試驗(yàn)組則在乳腺鉬靶X線檢查過(guò)程中應(yīng)用質(zhì)量控制，具體方法如下。

1.4.1技術(shù)培訓(xùn) 我院乳腺鉬靶X線檢查是由放射科技術(shù)主管負(fù)責(zé)，對(duì)從事鉬靶X線機(jī)的技術(shù)人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，主要包括：①儀器的使用；②投照；③圖像采集等。并且規(guī)范輔助人員的日間操作，確保實(shí)習(xí)生、短期進(jìn)修生等其他編外人員熟知技能操作，提高圖像質(zhì)量的甲級(jí)片率。

1.4.2規(guī)范攝片程序 整個(gè)乳腺鉬靶X線檢查的攝片程序必須按照醫(yī)院的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行，保證乳腺鉬靶攝片的質(zhì)量。其中，常見(jiàn)的乳腺攝影包括軸位、側(cè)斜位。如果臨床醫(yī)師沒(méi)有特殊的醫(yī)囑，則軸位和側(cè)斜位可以滿足臨床醫(yī)生的診斷，為患者的進(jìn)一步治療提供有力的基礎(chǔ)。（1）首先，要認(rèn)真核實(shí)患者的申請(qǐng)單，根據(jù)醫(yī)生的醫(yī)囑和患者的病情進(jìn)行相應(yīng)的檢查。并向患者講解乳腺攝片時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，保證患者能較好地配合。告知患者因壓迫板擠壓乳腺，可能會(huì)給患者帶來(lái)一定的疼痛，所以要消除患者的緊張心理，讓患者積極配合。在進(jìn)行檢查前，讓患者脫去上身的衣物，確保充分暴露出，便于鉬靶的操作和攝片的準(zhǔn)確性。（2）然后在技師工作站登記患者的信息，確保拍攝和患者信息準(zhǔn)確無(wú)誤。通過(guò)圖像的采集系統(tǒng)進(jìn)行攝片的選擇和視圖，確定曝光條件，做好攝片的準(zhǔn)備工作。（3）用手拖住患者的，進(jìn)行壓迫板的加壓。充分確?；颊叩纳煺归_(kāi)，減少摺疊等情況出現(xiàn)。并詢問(wèn)患者的疼痛情況，保證患者整個(gè)攝片過(guò)程的舒適度。同時(shí)還要注意患者的情況，防止下壓等狀況。（4）擺好患者的后，囑患者保持w位不動(dòng)，緊閉操作門后進(jìn)行曝光。曝光后進(jìn)入計(jì)算機(jī)圖像采集系統(tǒng)。

1.4.3監(jiān)督投照過(guò)程 在主管技師的監(jiān)督下，責(zé)任技師進(jìn)行以上相關(guān)操作，確保各個(gè)環(huán)節(jié)均嚴(yán)格按照乳腺鉬靶X線攝影的規(guī)范操作。一旦發(fā)現(xiàn)責(zé)任技師在拍攝過(guò)程中出現(xiàn)不當(dāng)或者不正確的行為，應(yīng)立即停止操作，并糾正操作人員不當(dāng)?shù)男袨?，保證圖像的質(zhì)量。

1.4.4定期維護(hù)保養(yǎng) 每周四上崗的技師要進(jìn)行操作機(jī)器的衛(wèi)生打掃，并進(jìn)行鉬靶X線的重啟和校準(zhǔn)工作。校準(zhǔn)前應(yīng)清潔探測(cè)器及丙烯酸模體，對(duì)圖像采集系統(tǒng)進(jìn)行質(zhì)量控制測(cè)試，查看圖像是否存在外來(lái)物或準(zhǔn)直器干擾。

1.5觀察指標(biāo)

比較兩組鉬靶圖像指標(biāo)，包括①軸位CC；②側(cè)斜位MLO；③內(nèi)外側(cè)位ML；④局部加壓；⑤放大攝影。并記錄圖像質(zhì)量的達(dá)標(biāo)率。

1.6評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[8]

（1）甲級(jí)片：按照要求所拍攝的部位無(wú)丟失，且投照條件適宜，對(duì)比度和清晰度較好，黑白分明。同時(shí)不存在偽影或者顯影過(guò)度情況。檢查部位準(zhǔn)確無(wú)誤，左右標(biāo)記清晰。（2）乙級(jí)片：拍攝部位沒(méi)有包全，投照條件較差，對(duì)比度和清晰度較差。黑白存在一定的混亂，存在偽影。（3）不合格率：不能用于臨床診斷。

1.7統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1標(biāo)準(zhǔn)鉬靶片

雙乳CC位標(biāo)準(zhǔn)影像見(jiàn)封三圖4a，雙乳對(duì)稱成球形，呈切線位，無(wú)皮膚皺褶，腺體組織與脂肪組織充分分離。雙乳MLO位標(biāo)準(zhǔn)影像見(jiàn)封三圖4b，雙乳對(duì)稱成菱形，呈切線位，無(wú)皮膚皺褶，乳腺下褶皺充分展開(kāi)，胸大肌顯示充分，腺體組織與脂肪組織充分分離。

2.2攝片質(zhì)量影響因素

影響攝片質(zhì)量的主要因素包括乳腺外表改變、置入假體、乳腺炎、乳腺腫脹等。試驗(yàn)組實(shí)施質(zhì)量控制后上述影響因素發(fā)生率均明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3兩組圖像達(dá)標(biāo)率比較

試驗(yàn)組患者經(jīng)過(guò)質(zhì)量管理控制后的圖像甲級(jí)率、乙級(jí)率、不達(dá)標(biāo)率等各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

高清晰度鉬靶X線乳腺攝影是目前乳腺癌疾病診斷應(yīng)用最廣泛有效的檢查方法之一[9]。該技術(shù)具有操作過(guò)程簡(jiǎn)單、精準(zhǔn)性高、檢查費(fèi)用低的臨床特點(diǎn)，是臨床常用排查乳腺疾病的主要方式。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和鉬靶X線設(shè)備的日益發(fā)展，人們對(duì)于鉬靶攝片的質(zhì)量愈加重視起來(lái)。目前，臨床上針對(duì)鉬靶乳腺X線攝影應(yīng)用質(zhì)量控制管理進(jìn)行干預(yù)有著較好的作用。同時(shí)，實(shí)施質(zhì)量控制也是為了讓受檢者的輻射風(fēng)險(xiǎn)保持在最低限度[10，11]，且有效地提高乳腺鉬靶攝片質(zhì)量的甲級(jí)片率。質(zhì)量控制的優(yōu)勢(shì)主要包括（1）定期維護(hù)保養(yǎng)。在患者進(jìn)行乳腺鉬靶檢查前，要對(duì)壓迫板和探測(cè)器設(shè)備進(jìn)行清理，并用含氯消毒劑進(jìn)行板面的消毒處理。在患者檢查結(jié)束后，清理患者的分泌物以及脫落的皮屑組織等。（2）質(zhì)量控制。定期進(jìn)行設(shè)備數(shù)據(jù)的矯正，并讓專門的管理人員檢查設(shè)備管理、校準(zhǔn)。校準(zhǔn)前清潔探測(cè)器及丙烯酸模體，對(duì)圖像采集系統(tǒng)進(jìn)行質(zhì)量控制測(cè)試[12]。并且讓每天的上崗人員進(jìn)行乳腺鉬靶X線機(jī)器的檢測(cè)，并記錄當(dāng)天的溫度和濕度。同時(shí)配合物理工程師對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)，做好質(zhì)量控制和質(zhì)量保證[13]。（3）全面的質(zhì)量控制管理可以提高乳腺攝片的圖像質(zhì)量，保證臨床醫(yī)師的進(jìn)一步診斷，為臨床提供有力的科學(xué)依據(jù)。做好合理維護(hù)和日常保養(yǎng)可以保證設(shè)備性能穩(wěn)定并延長(zhǎng)使用壽命[14]。與此同時(shí)，設(shè)備的性能和適應(yīng)環(huán)境均受到多方面因素的影響，所以醫(yī)院在保證攝片質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)下，不斷提高影像質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)墓芾沓绦?，確保管理工作的正常發(fā)展。全數(shù)字化乳腺鉬靶X線攝影規(guī)范化操作，做好質(zhì)量控制，使每張乳腺鉬靶片都能符合影像診斷要求[15-18]。同時(shí)，高質(zhì)量的乳腺鉬靶圖像還為放射科診斷醫(yī)生閱片和臨床醫(yī)師的診斷提供科學(xué)、有力的理論基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)施質(zhì)量管理后可以使得操作技師養(yǎng)成一個(gè)良好的攝片習(xí)慣，減少由于圖像質(zhì)量而出現(xiàn)重復(fù)攝片而帶來(lái)的輻射風(fēng)險(xiǎn)，減少漏診和誤診的出現(xiàn)，提高診斷的準(zhǔn)確率，有利于乳腺疾病的診斷和治療。

本文結(jié)果顯示，試驗(yàn)組患者經(jīng)過(guò)質(zhì)量管理控制后的圖像甲級(jí)率、乙級(jí)率、不達(dá)標(biāo)率等各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，臨床上針對(duì)鉬靶乳腺X線攝影應(yīng)用質(zhì)量控制管理進(jìn)行干預(yù)有著較好的作用，明顯提高攝片圖像的甲級(jí)片率，保證圖像的質(zhì)量，為臨床診斷提供精準(zhǔn)、科學(xué)的理論依據(jù)。

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[17] 舒松，周坤. 鉬靶X線攝影對(duì)乳腺癌的診斷價(jià)值（附82例分析）[J]. 醫(yī)學(xué)綜述，2014，20（2）：345-347.

第5篇：茶室插花的目的范文

這次會(huì)議是經(jīng)市政府決定召開(kāi)的，主要任務(wù)是部署全市土地開(kāi)發(fā)整理項(xiàng)目監(jiān)督檢查工作，目的是強(qiáng)化土地開(kāi)發(fā)整理項(xiàng)目的管理，依法規(guī)范土地開(kāi)發(fā)整理行為，促進(jìn)全市土地開(kāi)發(fā)整理事業(yè)健康有序發(fā)展。剛才，玉清、海凇同志講了很好的意見(jiàn)，我都贊成。下面，我再?gòu)?qiáng)調(diào)三點(diǎn)意見(jiàn)。

一、要正確估價(jià)我市的土地開(kāi)發(fā)整理工作

土地開(kāi)發(fā)整理是國(guó)家從糧食安全、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)治久安戰(zhàn)略高度制訂的一項(xiàng)法律制度，從法律的高度，國(guó)家鼓勵(lì)依法開(kāi)展土地開(kāi)發(fā)整理，此后，又出臺(tái)文件明確從土地出讓收益、新增建設(shè)用地使用費(fèi)、耕地開(kāi)墾費(fèi)等渠道，穩(wěn)定資金投入，20__省人大又年出臺(tái)了《湖南省土地開(kāi)發(fā)整理?xiàng)l例》，對(duì)各級(jí)政府和部門的責(zé)任以及土地開(kāi)發(fā)整理的實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，可以說(shuō)為土地開(kāi)發(fā)整理事業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了法律和資金保證。

20__年以來(lái)，通過(guò)市、縣的共同努力，共爭(zhēng)取土地開(kāi)發(fā)整理項(xiàng)目資金__萬(wàn)元，新增加耕地__公頃，使__萬(wàn)農(nóng)民直接受益。近幾年來(lái)，__經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展的時(shí)期，在建設(shè)過(guò)程中不可避免地要占用大量的耕地，僅20__年耕地?fù)p失量__畝。我市近五年來(lái)還因生態(tài)退耕減少耕地__萬(wàn)畝。按照國(guó)家規(guī)定必須要實(shí)現(xiàn)占補(bǔ)平衡，要確保耕地總量的動(dòng)態(tài)平衡，其主要手段就是土地開(kāi)發(fā)整理，全市國(guó)土資源部門在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，付出了很大的辛勞，因此，可以說(shuō)，土地開(kāi)發(fā)整理在各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，充分體現(xiàn)了服務(wù)“三農(nóng)”的精神，有效地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展，較好地實(shí)現(xiàn)了提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，增加耕地?cái)?shù)量，提高耕地質(zhì)量，建設(shè)和改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的主要目標(biāo)，完成了省政府下達(dá)的目標(biāo)任務(wù)，為_(kāi)_的發(fā)展作了重要貢獻(xiàn)，這一點(diǎn)市委、市政府是肯定的。

但是，我們還應(yīng)清醒地看到，土地開(kāi)發(fā)整理工作開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，是一個(gè)不斷向前發(fā)展的事業(yè)。目前，一些地方對(duì)這一法定制度的內(nèi)涵理解不深，存在認(rèn)識(shí)不夠，管理不規(guī)范，宣傳發(fā)動(dòng)、組織協(xié)調(diào)不到位，不同程度存在國(guó)土資源部門一家唱戲，尚未形成一個(gè)與事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍和專業(yè)技術(shù)支撐等問(wèn)題，需要不斷地在工作中予以完善和加強(qiáng)，更好地服務(wù)__經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。

二、要認(rèn)真組織開(kāi)展土地開(kāi)發(fā)整理督查

這次全市土地開(kāi)發(fā)整理項(xiàng)目的監(jiān)督檢查，目的只有一個(gè)，就是真正把土地開(kāi)發(fā)整理作為市重點(diǎn)工程規(guī)范好，發(fā)揮財(cái)政資金投入的最大效益，使土地開(kāi)發(fā)整理這項(xiàng)利國(guó)利民的工程做到群眾滿意，在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮主力軍作用。為此，各縣區(qū)政府要高度重視，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，成立聯(lián)席會(huì)議制度，及時(shí)研究處理檢查過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題。在自查自糾階段，既要認(rèn)真查找存在的問(wèn)題，又要發(fā)現(xiàn)和總結(jié)好的做法。對(duì)存在問(wèn)題要根據(jù)產(chǎn)生的原因，本著實(shí)事求是的原則，研究解決辦法，將矛盾和問(wèn)題解決在縣區(qū)，解決在__，不能把矛盾和問(wèn)題上交；對(duì)好的做法，要認(rèn)真加以總結(jié)和推廣，促進(jìn)我市土地開(kāi)發(fā)整理工作上臺(tái)階。市在進(jìn)行抽查時(shí)，各部門要密切配合，先認(rèn)真分析各縣區(qū)上報(bào)的自查材料，結(jié)合平時(shí)了解的情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行抽查，重點(diǎn)檢查項(xiàng)目前期工作、項(xiàng)目過(guò)程管理、資金管理等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。抽查結(jié)束后，要進(jìn)行綜合分析，形成指導(dǎo)縣區(qū)規(guī)范土地開(kāi)發(fā)整理的通報(bào)，作出分類指導(dǎo)，并督促各縣區(qū)將存在的問(wèn)題全面整改到位，從而提高我市土地開(kāi)發(fā)整理的水平。

三、要統(tǒng)籌謀劃土地開(kāi)發(fā)整理事業(yè)發(fā)展

土地開(kāi)發(fā)整理伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展，需要我們不斷地研究其本質(zhì)，把握規(guī)律性、賦予時(shí)代性、勇于創(chuàng)造性，結(jié)合社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)開(kāi)展土地開(kāi)發(fā)整理，推進(jìn)特色農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，為農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效創(chuàng)造條件。要利用省里出臺(tái)的政策，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)推進(jìn)村莊整理、村莊廢棄地和騰退宅基地整理，為城市建設(shè)提供更多用地指標(biāo)。要緊扣耕地保護(hù)目標(biāo)開(kāi)展土地開(kāi)發(fā)整理，各縣區(qū)與市政府簽訂的耕地保護(hù)和土地管理的責(zé)任書落到實(shí)處，通過(guò)土地開(kāi)發(fā)整理增加有效耕地面積，提高耕地質(zhì)量。

要結(jié)合基本農(nóng)田保護(hù)示范區(qū)建設(shè)開(kāi)展土地開(kāi)發(fā)整理，今后全市土地開(kāi)發(fā)整理項(xiàng)目要向基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)傾斜，要整合涉農(nóng)資金進(jìn)行集中投入，形成規(guī)模效應(yīng)和示范效應(yīng)，拓展土地開(kāi)發(fā)整理事業(yè)的內(nèi)涵，通過(guò)土地開(kāi)發(fā)整理加強(qiáng)基本農(nóng)田保護(hù)，促進(jìn)基本農(nóng)田整理基礎(chǔ)工作、制度建設(shè)、信息化建設(shè)的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。

第6篇：茶室插花的目的范文

關(guān)鍵詞： “國(guó)培計(jì)劃” 體育項(xiàng)目 置換脫產(chǎn) 實(shí)施現(xiàn)狀

1.引言

“國(guó)培計(jì)劃”是根據(jù)黨的十七大關(guān)十“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》的精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，2010年教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱國(guó)培計(jì)劃）。玉林師范學(xué)院體育骨干教師的培訓(xùn)項(xiàng)目是廣西教育廳、財(cái)政廳具體實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的重要組成部分。

2.玉林師范學(xué)院置換脫產(chǎn)體育研修項(xiàng)目學(xué)員基本情況調(diào)查

據(jù)本次對(duì)玉林師范學(xué)院2013年置換脫產(chǎn)體育研修項(xiàng)目年培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行調(diào)查調(diào)查，表1顯示：培訓(xùn)學(xué)員中男體育教師占75.86%，女體育教師占24.14%；學(xué)歷主要是以大學(xué)本科為主，本科和大專占總?cè)藬?shù)的84.48%。

表1 玉林師范學(xué)院2013年參訓(xùn)教師的性別、學(xué)歷結(jié)構(gòu)表

表2統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)玉林師范學(xué)院2013年置換脫產(chǎn)體育研修項(xiàng)目的體育教師年齡在30至40歲之間的教師比例大，占樣本總數(shù)的51.71%，教齡在16年以上的教師占樣本總數(shù)的20.69%，職稱為中小一級(jí)的教師占樣本總數(shù)的32.76%。

表2 玉林師范學(xué)院2013年參訓(xùn)教師的年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)表

3.玉林師范學(xué)院置換脫產(chǎn)體育項(xiàng)目實(shí)施管理和學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的期望調(diào)查

通過(guò)調(diào)查：學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)管理持高度的認(rèn)可，也為以后的培訓(xùn)提出寶貴意見(jiàn)，希望培訓(xùn)的后期管理能夠加強(qiáng)，建立快速的通信平臺(tái)，解決學(xué)員在培訓(xùn)后或教學(xué)工作中遇到的各種新問(wèn)題，把問(wèn)題提供給專家解答、給學(xué)員提供交流平臺(tái)，做到在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步等。廣西“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)體育教師有85%以上的體育教師是帶著迫切的心情參加培訓(xùn)的，置換脫產(chǎn)骨干教師對(duì)培訓(xùn)的期望主要集中在培訓(xùn)方式和培訓(xùn)師資配備等方面。在培訓(xùn)過(guò)程中希望設(shè)置一些具有針對(duì)性的基礎(chǔ)教育課程；在學(xué)習(xí)上希望學(xué)到形式多樣、生動(dòng)活潑、理論聯(lián)系實(shí)踐的教育教學(xué)方法。

4.玉林師范學(xué)院置換脫產(chǎn)體育項(xiàng)目課程設(shè)置情況

置換脫產(chǎn)體育項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間短，為達(dá)到預(yù)期的實(shí)施效果，玉林師范學(xué)院在整個(gè)培訓(xùn)和課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出貼近當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)對(duì)象的需要，具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，內(nèi)容上符合學(xué)科項(xiàng)目的需要，具有實(shí)效性和實(shí)用性，課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置、進(jìn)度安排要合理。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，培訓(xùn)學(xué)員更注重本學(xué)科的前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，以及能解決農(nóng)村體育教學(xué)中實(shí)際遇到的問(wèn)題，學(xué)員在培訓(xùn)方式上希望少一些理論課程多一些實(shí)踐課程，多安排一些觀摩課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的上課方法，體驗(yàn)新知識(shí)和新教法，等等。

5.培訓(xùn)學(xué)員對(duì)置換脫產(chǎn)體育研修項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)

培訓(xùn)學(xué)員本身是教師隊(duì)伍的組成部分，他們的提高和發(fā)展同時(shí)就是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高的一部分，只有教師自身素質(zhì)提高，才能推進(jìn)整體專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，才能起到骨干示范的作用。根據(jù)統(tǒng)計(jì)有90.5%的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)自身的發(fā)展有明顯提高，說(shuō)明被培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)的認(rèn)可度很高，表示積極的態(tài)度。在對(duì)學(xué)員的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有學(xué)員反映在教學(xué)上有些項(xiàng)目設(shè)置的課程多，時(shí)間過(guò)緊?？傊瑢W(xué)校各部門協(xié)力合作，科學(xué)規(guī)劃，狠抓落實(shí)，使培訓(xùn)取得令人滿意的成效。

6.結(jié)論與建議

實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)置換脫產(chǎn)體育研修項(xiàng)目的教師在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高農(nóng)村整體體育教師素質(zhì)方面起到積極促進(jìn)作用。培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)歷、年齡、職稱、男女比例過(guò)大，將影響體育教師整體素質(zhì)不均衡，阻礙素質(zhì)教育改革的不同程度的深入。培訓(xùn)方式、內(nèi)容、組織管理和師資配備是影響培訓(xùn)效果和實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的主要因素。“國(guó)培計(jì)劃”需要建立長(zhǎng)期有效的培訓(xùn)機(jī)制，才能做到加強(qiáng)體育教師的師資隊(duì)伍和專業(yè)建設(shè)，提高體育教師整體隊(duì)伍素質(zhì)，為素質(zhì)教育和新課程改革提供師資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組織實(shí)施2012年“國(guó)培計(jì)劃”―廣西農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的通知，桂師培〔2012〕117號(hào).

第7篇：茶室插花的目的范文

關(guān)鍵詞：盆景，插花，日式禪宗庭園，禪宗美學(xué)

Abstract: Based on the Zen idea, the essay is to discuss the close contact between Zen aesthetics and horticulture by introducing Zen flower and the applications of Zen Aesthetics in bonsai, flowers and gardens.

Key Words: Bonsai, Flower arrangement, Japanese Zen Garden, Zen Aesthetics

中圖分類號(hào)：B83文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

莊子把莊學(xué)四境晦藏于動(dòng)植象征系統(tǒng)，因循客觀，順應(yīng)造化，天機(jī)生發(fā)，妙合自然：無(wú)生物無(wú)心無(wú)知也無(wú)根，既無(wú)嗜欲也無(wú)天機(jī)，因而是“無(wú)知”的天然象征。動(dòng)物有心有知卻無(wú)根，嗜欲深而天機(jī)淺，因而小蟲(chóng)小鳥(niǎo)小獸是“小知”的天然象征，大魚大鳥(niǎo)大獸是“大知”的天然象征。植物心知渾沌又有根，嗜欲淺而天機(jī)深，因而是“至知無(wú)知”的天然象征。

1主要禪意花卉介紹

明朝心學(xué)大師王陽(yáng)明說(shuō)：未見(jiàn)花時(shí)花是什么？見(jiàn)了花時(shí)花則是花。人對(duì)自然認(rèn)知的同時(shí)，始終在尋找某種心靈的對(duì)應(yīng)，人們常常借景喻情、借物喻性。以花喻人，以花論品，古往今來(lái)可謂隨手拈來(lái)繽紛不己，癡迷時(shí)物我不分[1]。

1.1蘭花

古人常以花為友，謂之：梅為清友，菊為靜友，蘭為禪友。佛門將寺廟稱為蘭若，而佛家又將蘭花稱為禪花。蘭花的品質(zhì)與佛教的清靜、禪定和出世是相通的。蘭花生于空谷幽林，環(huán)境清靜，無(wú)街市的喧鬧，所以賞蘭要靜心明性，不為外物所染，保持禪定。蘭花“不以無(wú)人而不芳”是一種淡泊，其特點(diǎn)在于“定”與佛教中的“戒、定、慧”中的“定”是同一含義。蘭花的傳統(tǒng)銘品的欣賞要點(diǎn)在于瓣型的正，花色的素，戒花瓣的無(wú)型和花色的雜亂，與佛教之中的戒也有很大相似之處。僧人修得身心空靈之時(shí)品蘭花的清遠(yuǎn)幽香，飄逸的蘭影對(duì)于修禪必有很大益處，就是我們世俗之人從養(yǎng)蘭賞之中也能養(yǎng)成蘭花的遺世獨(dú)立，安于淡泊，樂(lè)于恬靜的品格，脫離世俗煩惱，獲得清靜無(wú)為的快樂(lè)。

1.2雞蛋花

雞蛋花是佛教文化中佛樹(shù)“五樹(shù)六花”的“六花”之一，通常在西雙版納傣族村寨的佛廟寺院內(nèi)均有種植。每到夏秋季節(jié)，微風(fēng)吹過(guò)，朵朵雞蛋花飄逸著陣陣清香。傣家少女總愛(ài)摘下幾朵插在發(fā)髻上，潔白的花朵象征著少女的純潔、美麗和高雅[2]。

1.3蓮花

蓮，早已為人們聽(tīng)熟知。它象征著崇高、圣潔。踏進(jìn)寺廟，低眉微笑的菩薩跏趺于蓮花座上；救苦救難的觀音腳踩花，對(duì)著大千火宅灑下甘霖。佛教稱蓮有“七寶蓮”其中五種都是睡蓮[3]。春夏秋冬，四季輪轉(zhuǎn)，花落花開(kāi)，花朵具有謝而又發(fā)的生命力，本是許多文化喜愛(ài)惜用的主題。但世間花卉先開(kāi)花后結(jié)實(shí)，蓮花則在開(kāi)花同時(shí)，結(jié)實(shí)的蓮蓬已具。明朝詳述各種植物的書籍《群芳譜》就特別強(qiáng)調(diào)蓮花“華實(shí)齊生”的特質(zhì)。蓮花因此被佛家荷花意象是清靜與相生相滅之象征。

1.4荷花

荷花，意象便以“以色喻空”或“空即色”的境界來(lái)溝通其象征的禪意。于是，荷花便非純粹的“本性是空”的境中絕對(duì)無(wú)心的符號(hào)，而是融合了“生機(jī)”的象征。正如李澤厚所說(shuō)：“傳統(tǒng)士大夫文藝中的禪意由于與儒道屈的緊密交會(huì)，已經(jīng)不是非常純粹了，它總是空幻中仍水天明媚，寂滅下卻生機(jī)宛如?！?/p>

1.5桃花由于先花后葉，早春開(kāi)放，自古以來(lái)佛道儒都將此花視為鎮(zhèn)惡驅(qū)邪的吉祥之花。很早的時(shí)候，詩(shī)經(jīng)中就贊其“桃之天天，灼灼其華”，有不少禪宗祖師見(jiàn)花而破參頓悟。如唐朝福州靈云志勤祖師在溈山因桃花開(kāi)放而頓悟“三十年來(lái)尋劍客，幾逢落葉又抽枝，自從一見(jiàn)桃花后，直至如今更不疑?！逼鋵?shí)禪意花卉可以說(shuō)還有很多，歸結(jié)起來(lái)，佛祖就是要眾生向大自然學(xué)習(xí)，覺(jué)而無(wú)心，隨緣自在，自然成就，所以經(jīng)中才有“一花一世界，一葉一如來(lái)”之說(shuō)。

2禪元素在生活園藝中的應(yīng)用

2.1禪與盆景

盆景造型應(yīng)用禪的意境創(chuàng)作出的作品，既精致又給心靈帶來(lái)一份沖擊與寧?kù)o。比如黑色闊口碗種植帶點(diǎn)造型的榔榆會(huì)營(yíng)造出一絲安寧的禪意。擺放在茶室或書房，就能有一份寧?kù)o。

設(shè)計(jì)師常運(yùn)用景天科的植物創(chuàng)作的小型植物盆景，簡(jiǎn)單卻如此的迷人和可愛(ài)，帶有濃濃的禪意。而所謂禪意，也是需要自己內(nèi)心的感同身受，在禪看來(lái)，人類文明的起點(diǎn)，應(yīng)是“識(shí)自本心，見(jiàn)自本性”。當(dāng)設(shè)計(jì)師處于一種禪的無(wú)心狀態(tài)時(shí)，才能達(dá)到設(shè)計(jì)時(shí)的最高境界。這是毫無(wú)功利心的設(shè)計(jì)，也是沒(méi)有任何欲望的設(shè)計(jì)。它源于設(shè)計(jì)師心靈上的自由與精神上的純凈！從“無(wú)”中生出“有”來(lái)！禪宗以“空無(wú)”哲學(xué)為理念在現(xiàn)代生活中為我們創(chuàng)造著無(wú)盡可能性的精神世界。

2.2禪與插花

插花總會(huì)與心境的頓悟完美結(jié)合。所謂禪，是強(qiáng)調(diào)瞬間的靈思閃現(xiàn)，排斥理性，同說(shuō)理更是無(wú)緣；但禪悟不泛說(shuō)理，不空言道，又必借鑒物景，拈形明形，以作禪悟之媒介，使廖廊無(wú)象者，托物以起興，恍飽無(wú)聯(lián)者，著跡而如見(jiàn)。譬如浩蕩之春，借鳥(niǎo)語(yǔ)花香寓焉徘之情，藉眉梢眼角傳焉。舉一殊而見(jiàn)萬(wàn)殊，托一貫而無(wú)不貫，這是插花與禪意之關(guān)系。禪家的插花，講究非對(duì)稱性，明快小巧，一角式，甚至殘缺、單純，目的在引起孤遠(yuǎn)、空寂、閑靜的禪意。

插花者從禪意中獲得靈感的例子不勝枚舉，如在佛教術(shù)語(yǔ)中常常會(huì)出現(xiàn)“圓相”、“圓融”、“圓滿”、“圓通”之詞，形成了美學(xué)史上以“圓”為美的最豐富的奇觀。佛教藝術(shù)要能夠使大眾接受，就必須適應(yīng)大眾的審美趣味[4]?！皥A”相以其圓滿無(wú)缺而使人感到審美滿足。同時(shí)人們?cè)谟^察圓形時(shí)，視覺(jué)會(huì)情不自禁地沿著圓周作運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生一種靜中生動(dòng)的美感。圓的這種動(dòng)態(tài)美，佛家以“圓活生動(dòng)”來(lái)形容。某設(shè)計(jì)者就觀察入微，獨(dú)具匠心地應(yīng)用“圓”這個(gè)元素，配合蓮花、水仙等禪意花卉，創(chuàng)作出具有流動(dòng)感的花藝，與該餐廳的石佛、石柱、壁紙等環(huán)境形成完美的融合。

現(xiàn)代生活園藝設(shè)計(jì)由于禪宗理念的滲入，顯示出獨(dú)特的靈性和靜幽，因?yàn)槎U意的設(shè)計(jì)，始終表現(xiàn)出一種自然外物的空寂，它以“象外之象”描繪出一個(gè)極靜的空靈意境，藝術(shù)家們只有內(nèi)心與外物合一，才能體會(huì)到空寂的禪意，方能步入禪宗的“即空即有，非空非有”之境。因而，作為一個(gè)現(xiàn)代設(shè)計(jì)師，僅有技術(shù)性的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要使技巧升華，發(fā)自于內(nèi)心的無(wú)意識(shí)之中?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)師如果不精通禪文化，不親證禪宗的心地法門，就無(wú)法真正理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神的實(shí)旨和內(nèi)容。

2.3禪與庭院

禪與我們生活的庭院也有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。禪宗相信自然的美存在于簡(jiǎn)單和崇高之中，一朵花，一滴露，一粒沙都是他們通向禪宗世界的橋梁。在禪宗里自然是唯一的主題，是通向人們心靈深處的大門。幾叢修竹、一片苔蘚、一株疏影橫斜的雞爪槭，可能就是花園中的全部綠色。禪，體現(xiàn)在庭院設(shè)計(jì)中，是具有自然和諧之美的一種生活境界，令人遠(yuǎn)離都市的喧囂，使心靈回歸質(zhì)樸和寧?kù)o。禪意庭院風(fēng)格它更偏重于講究一種意境，超然脫俗。禪宗崇尚天地萬(wàn)物皆與人同根一體。由之衍化出的儉樸、單純、自然等理念，和西方最時(shí)尚的“簡(jiǎn)約主義”在精神本質(zhì)異曲同工之妙。從用材上講究“天人合一”，通常以木、石、竹等自然材質(zhì)為主；而園路轉(zhuǎn)角或者花草叢中再用傳統(tǒng)的石器加以點(diǎn)綴。偶爾出現(xiàn)的曲徑通幽處，也有禪房花木深之感。它色彩奇妙，里外都泛著灰色，而不是俗氣的艷色，各種潤(rùn)飾也降到最低限度。設(shè)計(jì)上多借用蘇州園林獨(dú)具匠心的“借景”手法，即通過(guò)虛實(shí)結(jié)合，移步換景，于有限的空間內(nèi)獲取無(wú)限之意境。庭院中的植物多用常綠樹(shù)，如日本黑松、雪松、羅漢松、花柏等，此外還有色葉樹(shù)種，如銀杏、槭樹(shù)，紅楓，櫻花及杜鵑等。對(duì)禪意庭院的理解，大致總結(jié)，特點(diǎn)在于使用自然材料，采用簡(jiǎn)潔、靜寂、單純、沉著的色調(diào)組合。靜和空，是禪意空間的重要特色，設(shè)計(jì)師是通過(guò)素、樸、簡(jiǎn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)空間特征的空和靜。

3由園藝悟出的生活禪

“深山不辭遠(yuǎn)，跋涉為參禪。橋頭問(wèn)老者，大德何處邊。濃舞鎖遠(yuǎn)山，禪機(jī)處處現(xiàn)。不在險(xiǎn)中取，只在靜中觀。”

在人心普遍浮躁的今天，能縱情于花草，享受自然的狂放，“偷得浮生半日閑”該是多么可貴的一種感受。這是極致的心情，是純粹于大自然，是一種物欲所難以達(dá)到的境界，這是一種禪境。

禪師將深?yuàn)W的禪宗理論體現(xiàn)在平凡的日常生活之中，不作冗長(zhǎng)的說(shuō)教，只重實(shí)際的證悟。不囿于僵化刻板的形式，也不受成法的約束，只注重于自由、活潑的心態(tài)，講究直心是道場(chǎng)，平常心便是道！

參考文獻(xiàn):

[1] 花如掌燈.蘭為禪花[J].生命世界，2005(1):60-61.

[2] 蘇艷萍，周雙云，張麗霞.清香淡雅雞蛋花[J].生命世界，2003(3):25-25.