課外閱讀知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課外閱讀；探索
眾所周知，在各種級(jí)別的英語(yǔ)考試中，閱讀能力的考察是不可或缺的，而且份量隨著考試級(jí)別的升高而增多。而在應(yīng)試教育的今天，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是英語(yǔ)教育的決策者，還是第一線的英語(yǔ)教師都非常重視英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。雖然取得了一些成績(jī)，但效果不佳，改變不了學(xué)生英語(yǔ)考試中，閱讀理解大失分的狀況，更沒(méi)有改變我們高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)所適從的被動(dòng)局面。筆者認(rèn)為，閱讀理解教學(xué)的功夫應(yīng)該放在強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀上，而不是過(guò)分禁錮在局限的、陳舊的課堂教學(xué)上。
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課外閱讀存在的問(wèn)題
1.無(wú)序性
受應(yīng)試教育的影響，高中生英語(yǔ)課外閱讀無(wú)序而缺乏生機(jī)。盡管自20世紀(jì)80年代后期針對(duì)應(yīng)試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學(xué)者作為現(xiàn)代教育的目標(biāo)提了出來(lái)，后繼而成為我國(guó)的教育方針，但是受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應(yīng)試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對(duì)高考的壓力，強(qiáng)調(diào)教材、詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而忽視了英語(yǔ)課外閱讀。高中學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語(yǔ)課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。
2.功利性
為了追求高升學(xué)率，學(xué)生在所進(jìn)行的很有限的英語(yǔ)課外閱讀也被烙上了強(qiáng)烈的功利化色彩。課外閱讀是個(gè)人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個(gè)人的求知欲望和精神需要。但受應(yīng)試教育的慣性影響，很多教師和學(xué)生都將英語(yǔ)課外閱讀的目的定位于服務(wù)考試，課外閱讀以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書(shū)籍為主，學(xué)生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)，課外閱讀也演變?yōu)閷W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.缺乏保障和方法引領(lǐng)
受功利性的影響，英語(yǔ)往往被邊緣化，學(xué)生有限的課余時(shí)間分配給英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間少之又少。又加有些學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)不夠豐富，圖書(shū)更新較慢，適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量很有限，根本無(wú)法滿足他們課外閱讀的需求。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。
二、下面是筆者在強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐中得出的一些體會(huì)
1.根據(jù)課文教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的書(shū)報(bào)上的文章，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢并下載有關(guān)的新聞或素材
以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，其內(nèi)容安排以單元為單位，各個(gè)單元涉及社會(huì)生活的不同的領(lǐng)域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教師在教每一單元前必須要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館查詢相關(guān)的資料，如Earthquakes，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)地震的文章，了解一些地震的專有術(shù)語(yǔ)，以及世界地震史上有名的地震的情況，也可以讓學(xué)生閱讀并摘錄或歸納地震的常識(shí)和防震知識(shí)。在結(jié)束該單元的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生們互相分享查到的資料，交流彼此的體會(huì)。又如，在教學(xué)Nelson Mandela這一單元后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“Story-telling Contest”，讓學(xué)生分享他們?cè)谡n外讀到的英語(yǔ)名人故事。
2.教師要有所選擇地要求學(xué)生課后閱讀當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題
比如，世界大事，社會(huì)的突發(fā)事件，科技界的新發(fā)明，或者體育衛(wèi)生方面的新鮮事等。例如，當(dāng)某個(gè)重大事件發(fā)生后，教師應(yīng)該馬上上網(wǎng)下載一些相關(guān)的資料或者報(bào)道來(lái)印發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生無(wú)疑會(huì)對(duì)閱讀材料充滿了好奇和興趣。如印度洋爆發(fā)海嘯后，教師應(yīng)該及時(shí)地搜索與海嘯有關(guān)的知識(shí)以及海嘯后的慘況的報(bào)道，這些都可以作為學(xué)生的課外閱讀資料，同時(shí)還可以利用這些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。
3.利用多媒體，利用互聯(lián)網(wǎng)，利用各種英文報(bào)紙
充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建讀物網(wǎng)，想方設(shè)法拓寬閱讀資料來(lái)源，擴(kuò)大閱讀量。鼓勵(lì)學(xué)生使用圖書(shū)館資源和合作訂閱《上海學(xué)生英文報(bào)》（高中版）《21世紀(jì)英文報(bào)》（高中版）《中學(xué)生英語(yǔ)周報(bào)》（高中版）《中學(xué)生英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《 中學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)》《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)沙龍》等報(bào)刊雜志，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校的多媒體閱覽室，家庭與社會(huì)計(jì)算機(jī)資源上網(wǎng)閱讀。
4.鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練
實(shí)踐證明，閱讀量越大，儲(chǔ)存的信息越豐富，觸類旁通的機(jī)會(huì)和因素就越多，學(xué)生便可利用這些因素對(duì)作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）在20世紀(jì)70年代提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正_地使用該語(yǔ)言。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑，是通過(guò)可理解的輸入，輸入越多，掌握語(yǔ)言就越好。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生保證一定量的，一定難度的課外閱讀。
5.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
第2篇：課外閱讀知識(shí)范文
一、教師要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。如，教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可介紹《安徒生童話選》；進(jìn)行《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)時(shí)，教師可出示《三國(guó)演義》介紹書(shū)中部分精彩內(nèi)容。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，紛紛要求借書(shū)閱讀，在讀中去感受名著的魅力。只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，生動(dòng)流暢，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，能激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流、獎(jiǎng)勵(lì)；讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試，得到享受，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生“我要讀”的欲望。
二、教師要多開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，從而擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的課外閱讀成果
比如，召開(kāi)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談?wù)勛x書(shū)體會(huì)，背誦部分精彩片段。采用一些新穎有趣的方法來(lái)激勵(lì)、檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀，舉行閱讀、朗讀、演講比賽，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀，比誰(shuí)讀得多、快、準(zhǔn)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更有效地訓(xùn)練了閱讀能力，同時(shí)促進(jìn)了課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。
三、教師要制訂嚴(yán)格的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃，納入長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃
教師應(yīng)向?qū)W生推薦合適的課外閱讀書(shū)目。向中學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵(lì)中學(xué)生熱愛(ài)生活，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，以此奠定他們?cè)谌松缆飞现R(shí)和情感的基礎(chǔ)。面對(duì)豐富多彩的世界，不會(huì)選擇是一些學(xué)生不會(huì)讀書(shū)的原因。有選擇性地向?qū)W生推薦課外書(shū)不失為一種幫助學(xué)生閱讀的好辦法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和欣賞習(xí)慣，利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，利于學(xué)生智力和能力發(fā)展的課外書(shū)，提高學(xué)生的分析能力。
四、教師推薦書(shū)目應(yīng)遵循課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的原則，不能隨意和草率
每學(xué)期開(kāi)始，師生共同商討、制訂課外閱讀計(jì)劃，規(guī)定閱讀書(shū)目的范圍和數(shù)量。計(jì)劃的制訂要考慮到學(xué)生個(gè)體差異，制訂最低的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，還要考慮到對(duì)學(xué)生課外閱讀的考核和評(píng)估，要把學(xué)生課外閱讀納入對(duì)學(xué)生的考核當(dāng)中，對(duì)課外閱讀完成得好的要給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。
五、教師要結(jié)合家長(zhǎng)和其他科任教師為學(xué)生的課外閱讀提供寬松的閱讀環(huán)境，從而有效地促進(jìn)課外閱讀，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供廣闊而自由的天地
通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶性情、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有重要意義，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子到書(shū)店幫助孩子選擇合適的圖書(shū)，可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境。
第3篇：課外閱讀知識(shí)范文
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要廣泛地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，必須從培養(yǎng)閱讀興趣入手；要使讀書(shū)成為學(xué)生的生活習(xí)慣，更要加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng)。
1. 創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍。首先，要營(yíng)造好學(xué)校的讀書(shū)環(huán)境。學(xué)校要營(yíng)造以讀書(shū)為中心的校園文化，如開(kāi)辟讀書(shū)專欄和畫(huà)廊，引導(dǎo)學(xué)生走近作家，走進(jìn)名著；張掛關(guān)于讀書(shū)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)熱情，引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)……班級(jí)要布置“讀書(shū)園地”“信息臺(tái)”等，為展示學(xué)生的讀書(shū)成果提供平臺(tái)。還可以通過(guò)故事會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、好書(shū)推介會(huì)等多種形式，提高學(xué)生對(duì)讀書(shū)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的興趣，充分激發(fā)起學(xué)生的讀書(shū)熱情。其次，要營(yíng)造好家庭的讀書(shū)氛圍。教師要建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系制度，動(dòng)員、指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展“親子讀書(shū)”活動(dòng)：建議家長(zhǎng)以身作則，愛(ài)書(shū)、讀書(shū)，為孩子做好示范；指導(dǎo)孩子選書(shū)、讀書(shū)，教給孩子讀書(shū)方法；定期與孩子交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和成果，進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)；注重對(duì)孩子良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，與孩子相互鞭策，共建“書(shū)香人家”。再次，要營(yíng)造好社會(huì)的讀書(shū)環(huán)境。學(xué)校要做好社區(qū)、村鎮(zhèn)的工作，加強(qiáng)圖書(shū)館、閱覽室和少年宮等文化場(chǎng)館的建設(shè)，開(kāi)展送書(shū)下鄉(xiāng)、到?；顒?dòng)，使學(xué)生置身在良好的社會(huì)讀書(shū)環(huán)境中。
2. 廣泛閱讀各類讀物。課外讀物復(fù)雜多樣，要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須廣泛閱讀，開(kāi)闊視野，比較辨析，做到“知音”?！皬V泛閱讀”除了閱讀面要寬以外，還包含多讀的意思。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要先求多，后求廣。教師應(yīng)該允許小學(xué)生多讀自己最喜歡的書(shū)，并從此入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)大閱讀面，使學(xué)生在廣泛涉獵各類讀物、不斷開(kāi)闊知識(shí)視野中進(jìn)一步獲得讀書(shū)的樂(lè)趣。
3. 注意閱讀心理的個(gè)性差異。根據(jù)學(xué)生性別、性格等不同特點(diǎn)，教師要放手學(xué)生自選讀物，個(gè)性閱讀。引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)合，建立讀書(shū)小組，做好讀書(shū)交流活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，提高讀書(shū)效率。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)第一學(xué)段讀物的選擇應(yīng)以趣味性為主，諸如童話、寓言、神話故事等；閱讀目標(biāo)的定位是注重培養(yǎng)閱讀興趣，使學(xué)生“好讀書(shū)”。第二學(xué)段讀物的選擇應(yīng)注意趣味性和知識(shí)性，以讀童話、寓言、神話故事、民間故事、歷史故事為主，適當(dāng)閱讀一些人物傳記、科學(xué)小品等；閱讀目標(biāo)的定位不但使學(xué)生“好讀書(shū)”，而且要使學(xué)生“會(huì)讀書(shū)”。第三學(xué)段讀物的選擇應(yīng)注意趣味性、知識(shí)性、藝術(shù)性和時(shí)代性，以閱讀各類故事、人物傳記、科幻讀物等為主，還要適當(dāng)閱讀一些適合學(xué)生閱讀的古今中外的文學(xué)作品和新聞時(shí)事報(bào)道等。閱讀目標(biāo)的定位不但使學(xué)生“好讀書(shū)”“會(huì)讀書(shū)”，還要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)”“讀整本書(shū)”。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)段的升高，學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)水平都有所提高。因此，小學(xué)三個(gè)學(xué)段的讀書(shū)目標(biāo)也應(yīng)該有所提高。例如，小學(xué)三個(gè)學(xué)段都以讀故事書(shū)為主，但是，其要求是逐步提升的：第一學(xué)段是讀“故事”；第二學(xué)段是在讀懂“故事”的基礎(chǔ)上，還要讀懂書(shū)中的“知識(shí)”和“道理”；第三學(xué)段是在讀懂“故事”“知識(shí)”的基礎(chǔ)上，還要探究其深層的“思想內(nèi)涵”和“表達(dá)的藝術(shù)”。
二、 保證閱讀時(shí)空
1. 保證課外閱讀的時(shí)間。教師要保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，最根本的措施是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，即語(yǔ)文課堂教學(xué)要精講精練，課堂教學(xué)的目標(biāo)要力求在課內(nèi)完成，課外盡量做到不布置作業(yè)，或只布置精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，盡可能地把課外時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。其次，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，充分利用各種空閑時(shí)間讀書(shū)。例如，安排好節(jié)假日的讀書(shū)計(jì)劃，利用茶余飯后、入睡之前等零星時(shí)間來(lái)讀書(shū)。這樣就可以積少成多，讓知識(shí)日益豐厚起來(lái)。
2. 提供良好的閱讀空間。學(xué)校要重點(diǎn)抓好兩項(xiàng)工作：一是加強(qiáng)圖書(shū)館、閱覽室的建設(shè)，為學(xué)生閱讀提供充分的物資保障。有條件的學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)讀書(shū)廊（亭、角），把學(xué)校的圖書(shū)分發(fā)到學(xué)生課間休閑的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)的開(kāi)放閱讀。二是教室里開(kāi)設(shè)圖書(shū)角、小書(shū)柜，組織學(xué)生開(kāi)展圖書(shū)交流活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生提供豐富的讀物，使學(xué)生隨時(shí)隨地都有書(shū)讀。
除此以外，教師還要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)建起家庭圖書(shū)室（柜），為孩子提供良好的讀書(shū)條件，使學(xué)生在家中有書(shū)讀。3. 開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)組織豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。如：讀書(shū)競(jìng)賽、好書(shū)推介、讀書(shū)報(bào)告、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。開(kāi)展好這些讀書(shū)活動(dòng)，就像給學(xué)生的課外閱讀注入了興奮劑，對(duì)于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣是十分有效的。
三、 強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)
1. 選擇讀物。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間閱讀優(yōu)秀的讀物，選擇讀物就顯得尤為重要。如何選擇好書(shū)呢？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要有以下幾種方法：一是課內(nèi)配伍法，把課內(nèi)閱讀向課外延伸，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互呼應(yīng)，相得益彰。二是讀寫(xiě)結(jié)合法，把閱讀與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，圍繞習(xí)作選擇讀物、搜集資料，使習(xí)作與閱讀相互促進(jìn)，相互提高。三是節(jié)令體驗(yàn)法，結(jié)合季節(jié)時(shí)令、節(jié)日慶典等選擇讀物，通過(guò)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)令季節(jié)的認(rèn)識(shí)和對(duì)節(jié)日文化的感受，更加深刻地體驗(yàn)時(shí)令、節(jié)日的多彩和給生活帶來(lái)的樂(lè)趣。四是活動(dòng)拓展法，圍繞一項(xiàng)活動(dòng)選擇讀物，通過(guò)閱讀豐富學(xué)生相關(guān)的主題知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。
2. 指導(dǎo)方法。課外閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，應(yīng)該放在課內(nèi)閱讀涉及較少的幾個(gè)方面：
一是讀報(bào)刊。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀報(bào)刊時(shí)學(xué)會(huì)：第一，看名選刊。即通過(guò)刊名或報(bào)名猜想可能選登的內(nèi)容，以選擇自己感興趣的報(bào)刊閱讀。第二，了解專欄。通過(guò)瀏覽報(bào)刊專欄的名稱，了解每個(gè)專欄的中心內(nèi)容。第三，閱讀目錄。通過(guò)閱讀每個(gè)專欄的篇名，了解其內(nèi)容安排，捕捉重要信息。第四，精略兼顧。細(xì)讀感興趣的篇章，略讀瀏覽其他文章的提綱，獲取自己需要的資料。第五，摘編剪貼，提要摘錄。
二是讀整本書(shū)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀整本書(shū)既提高了閱讀要求，又能提升閱讀興趣。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)的指導(dǎo)，應(yīng)該成為課外閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容。閱讀整本書(shū)的指導(dǎo)一般可以分為以下幾步：選書(shū)――看名猜想，閱讀提要；鳥(niǎo)瞰――瀏覽目錄，了解梗概；示范――通解一章，激趣教法；評(píng)價(jià)――交流檢查，內(nèi)化升華。
3. 養(yǎng)成積累習(xí)慣。“勺飲不器盛滄海，拳石頻移磊泰山”。古今中外的名人積累了豐富的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，歸納起來(lái)，閱讀積累要注意兩個(gè)方面、兩個(gè)過(guò)程。兩個(gè)方面：一是廣泛性，積累的廣泛性是以閱讀的廣泛性為基礎(chǔ)的，即引導(dǎo)學(xué)生既要閱讀、積累自己感興趣的讀物，又要不斷擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，擴(kuò)大知識(shí)視野和積累范圍。二是積少成多，既要做到持之以恒，又要不斷充實(shí)、豐富。兩個(gè)過(guò)程：一是隨意性積累，就是平時(shí)讀書(shū)看報(bào)隨手做筆記。二是系統(tǒng)性積累，就是等資料抄得多了，把它們分門(mén)別類按系統(tǒng)歸檔保存。
第4篇：課外閱讀知識(shí)范文
學(xué)生對(duì)作文課的感受用他們自己的話來(lái)說(shuō)就是——想說(shuō)愛(ài)你不容易，很多中學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)作文很難，實(shí)在沒(méi)有什么內(nèi)容可寫(xiě)的。為什么會(huì)這樣呢？細(xì)究原因，就是學(xué)生缺乏生活積累。首先是缺乏親身體驗(yàn)。學(xué)業(yè)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)、父母望子成龍帶來(lái)的沉重思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生所有時(shí)間和精力都花在學(xué)習(xí)上，除自身的小世界外，他們對(duì)生活的了解十分缺乏.其次是學(xué)生缺少間接體驗(yàn)。因?yàn)椤皟啥宦劥疤幨?，一心只讀圣賢書(shū)”，學(xué)生對(duì)課外知識(shí)了解不多，而課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，其容量很少并不能滿足學(xué)生的求知渴望。其結(jié)果只能是學(xué)生視寫(xiě)作為如臨大敵，作起文來(lái)搜腸刮肚，難以妙筆生花、下筆有神.
面對(duì)如此事實(shí)，做為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)怎么辦呢？正如莫洛瓦所說(shuō)：“我們?yōu)槭裁匆磿?shū)的理由之一，便是想要超越我們的生活，了解別人的生活?！币虼私鉀Q這個(gè)問(wèn)題的辦法只有一個(gè)：擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量。初中語(yǔ)文新大綱明確規(guī)定：“初中生應(yīng)養(yǎng)成讀書(shū)、看報(bào)的習(xí)慣.每學(xué)年課外閱讀總量要達(dá)到80萬(wàn)字。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課外閱讀應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充.
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀本
中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間少，而且年齡小、判斷能力差，課外閱讀不能放任自由.在良莠摻雜的書(shū)海中要選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀本，這就需要老師的指導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異在業(yè)余時(shí)間?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀適合他們的讀本，讓他們學(xué)得有所得，而不致在書(shū)海中迷失。
指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)遵循一條原則：以課內(nèi)為基點(diǎn)，恰當(dāng)、有序、漸進(jìn)?！耙哉n內(nèi)為基點(diǎn)”，即以課本的篇目為基礎(chǔ)，最大限度接觸相關(guān)的各種材料，課外促進(jìn)課內(nèi)，同時(shí)又可增加學(xué)生閱讀總量。“恰當(dāng)、有序、漸進(jìn)”，也就是依據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)指導(dǎo)閱讀，不能操之過(guò)急，想一口吃成胖子.如初一以記敘類文章為主；初二開(kāi)始增加說(shuō)明文、議論文閱讀。閱讀指導(dǎo)可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
1.閱讀課內(nèi)文章涉及的長(zhǎng)篇小說(shuō)并向作者其他作品擴(kuò)展.魯迅先生在指導(dǎo)青年讀書(shū)卓越，曾說(shuō)：“倘要看文藝作品呢？先要看幾本名家的選本，從中覺(jué)得誰(shuí)的作品自己最愛(ài)看，然后再看這一個(gè)作者的專集，然后再?gòu)奈膶W(xué)史上看他的位置，倘若知道的更詳細(xì)就要看這個(gè)人的傳記，那便可以大略了解了?！边@種閱讀強(qiáng)調(diào)要專一，鉆得深，語(yǔ)文課本的文章都是專家精挑細(xì)選的，課內(nèi)文章涉及的長(zhǎng)篇小說(shuō)及作者其他作品，可以使學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，閱讀效率就越高，讀得越深入。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)《水滸傳》所反映的時(shí)代背景、思想意義有全面的了解，有助于學(xué)生理解課本中人物形象和特點(diǎn)。
2.閱讀課內(nèi)文章涉及的一些背景材料粗放評(píng)論文章。學(xué)習(xí)那些主題較深刻學(xué)生不易理解或?qū)懽鲿r(shí)代離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文時(shí)，教師應(yīng)把一些背景材料或評(píng)論文章推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文。如教授《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙上有關(guān)申奧的新聞報(bào)道，讓學(xué)生了解中國(guó)百年來(lái)奧運(yùn)夢(mèng)想。教師也可印發(fā)教參中的評(píng)論文章供學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生對(duì)申奧成功的意義有較深的認(rèn)識(shí)，了解消息特點(diǎn)。
3.以課內(nèi)文章為基點(diǎn)，向內(nèi)容、題材、寫(xiě)法等相在聯(lián)的文章擴(kuò)展。這種擴(kuò)展閱讀既可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，又可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界。通過(guò)比較閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、分析能力，從總體上提高學(xué)生的閱讀能。如教授《小巷深處》、《一厘米》等時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)記敘母愛(ài)的文章，看同一題材不同作者運(yùn)用的表現(xiàn)手段有何不同，從中了解不同的表現(xiàn)手法，為寫(xiě)作積累知識(shí)。
（二）課外閱讀方法的指導(dǎo)
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，不至于使課外閱讀流于膚淺，追求數(shù)量，不重質(zhì)量，蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)既能提高學(xué)生閱讀效益，同時(shí)又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.閱讀方法因時(shí)而異、因人而異，王余光、徐雁主編的《中國(guó)讀書(shū)大辭典》僅在“名人讀書(shū)方法”中就列出古今中外134位名人的不同讀書(shū)方法.歸納起來(lái)適合于中學(xué)生的閱讀方法有以下幾種：（1）瀏覽；（2）精讀；（3）略讀。
“瀏覽”指自己覺(jué)得有趣或用得著的書(shū)報(bào)雜志，都應(yīng)隨便翻翻看看，理解大概內(nèi)容，然后確定哪些要精讀，哪些要略讀，哪些不必讀。對(duì)那些與自己所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點(diǎn)，吸取精華（對(duì)于這類文章不是讀一遍就行的而是有計(jì)劃按不同的要求和目的讀許多次，深入研究），一般的文章，大略讀一下，了解大意就可以了。要注意一點(diǎn)：即使是精讀的內(nèi)容也要分清主次，主要部分要精讀，次要部分則可瀏覽；就是瀏覽的內(nèi)容，如果自己認(rèn)為有用也要精讀。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)的，我們一面要養(yǎng)成讀書(shū)心細(xì)的習(xí)慣，一面要養(yǎng)成讀書(shū)眼快的習(xí)慣。心不細(xì)則毫無(wú)所得，等于白讀；眼不快則時(shí)候不夠用，不能博搜資料。
讀書(shū)的最終目的是要運(yùn)用，因此要學(xué)生學(xué)會(huì)積累資料，積累有用的事例、語(yǔ)句等，以備學(xué)習(xí)和今后工作的需要。還應(yīng)告訴學(xué)生不僅要善讀，還要善于運(yùn)用。不讀書(shū)愚而可哀，只讀書(shū)迂而可惜。讀而能用，既能獲得益處，也能得到樂(lè)趣。
（三）指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（1）教師應(yīng)勤于讀書(shū)，把握時(shí)代熱點(diǎn)。給人一碗水，自己要有一桶水.教師應(yīng)在平時(shí)繁忙的教學(xué)工作中抽空讀書(shū)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，了解時(shí)代的信息，跟上時(shí)代的步伐，保護(hù)知識(shí)的新鮮度.這樣才能閱讀指導(dǎo)切合學(xué)生的實(shí)際及時(shí)把新的東西介紹給學(xué)生。
第5篇：課外閱讀知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀誤區(qū)；科學(xué)指導(dǎo)
小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維和理解能力尚且不夠成熟，其在不斷接觸事物的過(guò)程中逐漸形成價(jià)值觀、世界觀和人生觀，進(jìn)而會(huì)影響其后期的發(fā)展。因此，如何對(duì)該時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)是非常重要的。在實(shí)際教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問(wèn)題，這就需要相關(guān)的教育研究人員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且有效解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。
一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的誤區(qū)分析
1.將語(yǔ)文課外閱讀理解成了隨便看“閑”書(shū)
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)，但是卻不對(duì)書(shū)籍的種類進(jìn)行有效的引導(dǎo)，常常將看課外閱讀書(shū)理解成看“閑”書(shū)，他們認(rèn)為這種看“閑”書(shū)會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。相比較看“閑”書(shū)，他們更希望學(xué)生能夠在每時(shí)每刻背誦和聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這才是一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法。這樣的誤區(qū)主要是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，得不到家長(zhǎng)和教師的支持，嚴(yán)重限制了學(xué)生的課外閱讀量。
2.限制課外閱讀，認(rèn)為其應(yīng)該輔助考試
很多教師和家長(zhǎng)雖然能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課外閱讀的重要性，也在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生課外閱讀的能力，但是他們卻將課外閱讀錯(cuò)誤地理解成是一種輔助教學(xué)、輔助考試的途徑，其將語(yǔ)文課外閱讀神圣化、功利化，通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生帶著一種功利的目的去讀書(shū)，阻礙了學(xué)生正確思想意識(shí)的有效培養(yǎng)，有損學(xué)生思想價(jià)值觀的形成。
3.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)存在約束、不夠人性化的問(wèn)題
很多教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就會(huì)在學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀量方面布置作業(yè)，并且還要求學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄和背誦，還要對(duì)其作業(yè)成果給予批閱和檢查，逐漸增強(qiáng)了語(yǔ)文課外閱讀的任務(wù)功能，但卻不能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸將這種課外閱讀理解成作業(yè)，閱讀的積極性大大降低，不閱讀的動(dòng)力也逐漸消磨殆盡。
4.將作文書(shū)作為最優(yōu)的閱讀材料
由于小學(xué)生正處在寫(xiě)作的初級(jí)階段，其在言語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯架構(gòu)能力方面不夠成熟，因此，很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為在這個(gè)時(shí)期，課外閱讀的材料應(yīng)該以作文書(shū)為主，并且要求學(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中背誦相應(yīng)的段落，摘抄其中較好的詩(shī)詞語(yǔ)句，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣非常容易引起學(xué)生的逆反心理，在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生在看書(shū)時(shí)反而更為敷衍了事，這無(wú)疑又成為閱讀的一大誤區(qū)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的科學(xué)指導(dǎo)
1.教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀引導(dǎo)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力存在著較大的差距，因此，教師要想對(duì)其進(jìn)行有效和正確的指導(dǎo)，就要尊重個(gè)體差異，能夠劃分好層次、目標(biāo)和要求。例如，教師可以將閱讀目標(biāo)分為三種等級(jí)，第一級(jí)就是要在識(shí)字量上達(dá)到相應(yīng)的要求，能夠具備初步的閱讀能力，明確其中的道理；第二級(jí)就是有相對(duì)豐富的語(yǔ)言積累，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；第三級(jí)就是針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行合理的幫助，這樣才能使短文閱讀有效進(jìn)行。
2.要在引導(dǎo)的過(guò)程中將“以人為本”的理念灌入其中
在對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該不斷地挖掘?qū)W生課外閱讀的興趣，采取多種方式培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在這種感染和熏陶中挖掘出閱讀的興趣，進(jìn)而具有強(qiáng)大的精神動(dòng)力。在推薦書(shū)籍時(shí)，種類和形式不要單一，要讓學(xué)生在閱讀中找到適合自己的書(shū)籍進(jìn)行高效高質(zhì)量的課外閱讀。例如，教師可以利用《西游記》《寶蓮燈》等相關(guān)深受學(xué)生喜歡的資源吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)視頻內(nèi)容的觀看，然后當(dāng)學(xué)生了解了故事的梗概后，帶領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x文本，這樣能夠有效減少閱讀的阻力，并且能夠保持學(xué)生閱讀的濃厚興趣。
3.家長(zhǎng)要在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀
第6篇：課外閱讀知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】課外閱讀 提升 語(yǔ)文素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0109-01
當(dāng)前語(yǔ)文教育越來(lái)越側(cè)重于課堂以外的學(xué)習(xí)，在生活中人們能不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，于是課堂之外的學(xué)習(xí)成了培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。只有在課堂之外不斷開(kāi)闊視野，加大課外閱讀量，廣泛閱讀，才能提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
一 課外閱讀的內(nèi)容
針對(duì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，教師首先需要重視的問(wèn)題就是閱讀的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的課外閱讀讀物是教育者肩負(fù)的重要責(zé)任，選擇時(shí)一定要從學(xué)生自身出發(fā)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以興趣為中心拓展課外閱讀面。要求能滿足學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求，要分階段、分特點(diǎn)制訂不同的課外閱讀方案。只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，開(kāi)發(fā)心智的同時(shí)增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去研究和了解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)持久性和耐力。尤其是初次嘗試性地接觸閱讀的學(xué)生，教育者更要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓他們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，將閱讀與自身的興趣相結(jié)合。要用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言簡(jiǎn)介課外讀物的主要內(nèi)容，讓學(xué)生充滿閱讀期待，激發(fā)閱讀的興趣，可以采用設(shè)置懸念法等，將故事情節(jié)描繪得生動(dòng)有趣。課外閱讀要能適應(yīng)學(xué)生自身的需求，對(duì)于國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著的閱讀是課外閱讀較高的層次，也是一個(gè)閱讀者從淺顯到深刻的必經(jīng)閱讀歷程。教育者可以用經(jīng)典名著的閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文化素養(yǎng)提升的向往，當(dāng)他們沉浸在國(guó)內(nèi)外名著之中，就會(huì)感受到心靈的凈化。精神食糧的作用是巨大的，使學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，促成學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成，對(duì)世界有一定的認(rèn)知度。在課外閱讀的過(guò)程中要選擇與自身年齡相符合的，更要注重選擇積極向上的，內(nèi)容要健康，有一定的教育意義和哲理。形式內(nèi)容可以多種多樣，可以包含詩(shī)歌集、散文集、小說(shuō)、大眾評(píng)論等。課外閱讀在內(nèi)容上較為豐富，只有加大課外閱讀量才能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二 課外閱讀的質(zhì)與量
通過(guò)閱讀，對(duì)世界的認(rèn)知、信息的搜集、思維的發(fā)散和審美體驗(yàn)的獲得都有較大的促進(jìn)作用，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都是如此，語(yǔ)文課本雖然也是讀本，但有著更為濃重的“教本”意味。因此，課外閱讀更應(yīng)使學(xué)生發(fā)揮自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生懂得自我閱讀，體驗(yàn)獨(dú)特的閱讀感受，體驗(yàn)獨(dú)特的閱讀思考。新教育模式下對(duì)學(xué)生的課外閱讀量是分階段來(lái)計(jì)劃和要求的，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究及反饋得出：在閱讀時(shí)要通讀整本書(shū)，增加閱讀量，這樣對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義，如果能盡力做到這些，那么提升語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀的水平和效果將非常顯著。
三 課外閱讀的筆記
學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好閱讀筆記是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)日后資料的查找和對(duì)內(nèi)容的記憶與寫(xiě)好心得體會(huì)都有著重要作用。閱讀筆記的記錄可以采用多種多樣的方式，應(yīng)選擇適合自己的記錄方式，可以是摘取文章中某個(gè)精彩的段落，也可以是觸動(dòng)心緒的某個(gè)語(yǔ)句，只要它生動(dòng)而又富有哲理，讓人回味無(wú)窮，就值得摘抄記錄；也可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中做注釋，有助于對(duì)文章的理解；也可以采取寫(xiě)讀后感的方式記錄當(dāng)時(shí)閱讀的感受及心得體會(huì)，表達(dá)對(duì)文章獨(dú)特的理解與感受。
四 課外閱讀的體驗(yàn)與交流
可以定期組織閱讀交流會(huì)，在每個(gè)不同的階段針對(duì)學(xué)生閱讀的課外讀物和文章進(jìn)行交流討論，也是對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。讓學(xué)生在交流閱讀體會(huì)與收獲知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)并掌握更多的閱讀方式，讓每個(gè)學(xué)生都得到一定的收獲。在提升學(xué)生課外閱讀能力的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷進(jìn)行改進(jìn)和探索，爭(zhēng)取做到讓每位學(xué)生都受益頗多。然而教師也要注意正確面對(duì)學(xué)生們的閱讀結(jié)果，學(xué)生的閱讀結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)差異，要允許解讀的偏差，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解和獨(dú)特的閱讀思想。
課外閱讀是學(xué)生的心靈與文本之間的高度互動(dòng)和精神契合，是一種個(gè)性化行為，它受到學(xué)生自身閱讀知識(shí)、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，學(xué)生通過(guò)課外閱讀將產(chǎn)生一定的心理與行為變化，通過(guò)閱讀內(nèi)容來(lái)感悟并體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。閱讀不僅是一種感受更是一種享受，閱讀的表現(xiàn)方式多種多樣，要選擇適合自己的。
五 結(jié)論
課外閱讀是語(yǔ)文閱讀中的重要組成部分，它不僅促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，更提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教育者要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并且及時(shí)給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，使他們重視課外閱讀并充分利用課余時(shí)間大量閱讀，以提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
第7篇：課外閱讀知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)；實(shí)踐；思考
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0139-01
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！遍_(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)的有效方法。
一、課外閱讀失卻的后果分析
1.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果是在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。在許多地方和學(xué)校，語(yǔ)文課成為學(xué)生最反感和最不受歡迎的課，這無(wú)疑為語(yǔ)文早早地判了死刑。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是我們長(zhǎng)期以來(lái)不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。
2.語(yǔ)文素養(yǎng)的缺乏。張志公先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷?！焙雎哉n外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問(wèn)題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。
二、課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐體驗(yàn)
1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生想讀。實(shí)踐證明：只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成能力。如學(xué)習(xí)《偉人細(xì)胞》時(shí)，我給學(xué)生講《男生賈里》其中的一些有趣故事，引起了學(xué)生的極大興趣，班級(jí)中頓時(shí)刮起了“偉人”風(fēng)，生起了“秦文君”熱，掀起了課外閱讀的。再如讀馬克吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》后，就讓學(xué)生選取其中的一些片段進(jìn)行表演。表演的同學(xué)固然要精讀原作，看完表演的同學(xué)也會(huì)懷著強(qiáng)烈的欲望爭(zhēng)相閱讀原著。
2.推薦優(yōu)秀閱讀書(shū)目，使學(xué)生樂(lè)讀。教師要積極向?qū)W生推薦豐富的閱讀材料，首先，用好與新課標(biāo)相配套的課外《讀本》中的美文，如學(xué)了朱自清《春》推薦學(xué)生讀林斤瀾的《春》，并將兩課進(jìn)行對(duì)比。學(xué)了老舍的《濟(jì)南的冬天》推薦學(xué)生讀老舍在同一時(shí)期同一地點(diǎn)寫(xiě)的《大明湖的春》，讓學(xué)生對(duì)老舍的寫(xiě)作風(fēng)格有了較全面的把握。其次，是做到課內(nèi)外結(jié)合，選擇文質(zhì)兼美、針對(duì)性強(qiáng)的文章。如學(xué)了朱自清的《背影》，可向?qū)W生介紹朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《綠》等；這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀，且覺(jué)得樂(lè)趣無(wú)窮。最后，還可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。如作文語(yǔ)言平淡的學(xué)生可推薦《讀者》中的美文。這樣可做到因材施教，學(xué)生也各有所獲。
3.教給閱讀方法，使學(xué)生善讀。首先是“精讀”與“略讀”并舉。對(duì)于重要的書(shū)，如經(jīng)典名著，不在多而在精，有選擇地讀幾本書(shū)效果反而好。但是我們也必須看到，在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，僅用精讀法是絕對(duì)不行的，對(duì)于僅為開(kāi)闊視野的內(nèi)容，需要不求甚解地讀――“略讀”。其次是“速讀”與“跳讀”同行。速讀法即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時(shí)間獲取盡量多的住處并能正確理解文章的一種閱讀方法。跳讀法就是不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。跳讀是做到目光只掃描最關(guān)鍵的詞句，無(wú)關(guān)的愛(ài)通拋開(kāi)，只取所需，以培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題，迅速捕捉所需信息的能力。這兩種方法并舉可謂相互補(bǔ)充。
4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生堅(jiān)持讀。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平的提高都有幫助?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這才是閱讀目標(biāo)和歸宿所在。其次，教育要養(yǎng)成會(huì)使用工具書(shū)的習(xí)慣。“字典是不說(shuō)話的老師”，學(xué)生能隨時(shí)查閱字典，就等于身邊隨時(shí)都有一位老師在輔導(dǎo)他。對(duì)于提高閱讀速度，加深理解文意大有裨益。再者，“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！碧K軾說(shuō)的是讀書(shū)要思考。鼓勵(lì)學(xué)生既要讀書(shū)，又要思考，可以在書(shū)上圈、點(diǎn)、評(píng)、畫(huà)，并摘錄妙詞佳句、美段好篇，編寫(xiě)讀書(shū)卡片。
三、課外閱讀指導(dǎo)的啟發(fā)
1.完成了閱讀積累，開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了語(yǔ)感能力。一個(gè)人學(xué)語(yǔ)言，第一是靠積累，在我的指導(dǎo)下很多同學(xué)認(rèn)為閱讀開(kāi)闊了視野、增強(qiáng)了對(duì)文章的感悟力和理解力、提高了分析和鑒賞的能力。
2.順應(yīng)教育改革，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)習(xí)的主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的語(yǔ)文空間。變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。令人驚訝的是曾經(jīng)不受歡迎的魯迅成為我的學(xué)生最愛(ài)，錢鐘書(shū)、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰淖骷摇?/p>
3.提升了人生境界，強(qiáng)化了人文精神，真善美廣植人心。課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的人文精神。讓經(jīng)典名著與時(shí)尚雜志并存，讀寫(xiě)抄評(píng)與聽(tīng)說(shuō)論辯融為一體，使學(xué)生在多樣中獲得豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。
4.品位提高，人文性突出。課外閱讀在尊重學(xué)生閱讀的選擇性和自主性的前提下，我積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些充滿人性，關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園的文章，誘導(dǎo)學(xué)生與莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、、巴金等大師對(duì)話，提升學(xué)生的人生境界，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。
總之，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)廣闊的書(shū)籍世界，探求知識(shí)，豐富思想，陶冶情操，盡情的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這樣讓學(xué)生可以及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
第8篇：課外閱讀知識(shí)范文
在課外閱讀指導(dǎo)中就應(yīng)該重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與提升，閱讀內(nèi)容的選擇與拓展，閱讀方法的掌握與運(yùn)用，閱讀能力的形成與強(qiáng)化。
【關(guān)鍵詞】
閱讀指導(dǎo) 興趣 內(nèi)容 方法 能力
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在閱讀中存在著不少問(wèn)題。如多數(shù)學(xué)生閱讀無(wú)計(jì)劃，閱讀目的不明確，既沒(méi)有預(yù)期目標(biāo)，也沒(méi)有努力方向，還有許多學(xué)生閱讀不深入，在閱讀過(guò)程中思維懶惰，不求甚解，生吞活剝，只求接受，不求內(nèi)化。要改變學(xué)生在閱讀中存在的這些問(wèn)題，就必須加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀效率，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)充滿生命的活力和創(chuàng)造激情。
一、興趣的激發(fā)與提升
對(duì)于每一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，如果能引導(dǎo)學(xué)生迷上讀書(shū)，激發(fā)與提升學(xué)生持久的閱讀興趣,那么我們影響的不僅是學(xué)生的未來(lái)，而且直接影響整個(gè)下一代學(xué)生的未來(lái)。濃厚的閱讀興趣是學(xué)生閱讀的動(dòng)力系統(tǒng)，因此，我們要把調(diào)動(dòng)學(xué)生的這一心理內(nèi)驅(qū)力放在閱讀指導(dǎo)的首位。
1．營(yíng)造書(shū)香濃郁的閱讀環(huán)境
從物質(zhì)到精神，從輿論到活動(dòng)，從教師到家長(zhǎng)，從學(xué)校到社會(huì)到家庭，我們都應(yīng)該努力為學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧、適于發(fā)展的閱讀環(huán)境。就學(xué)校而言，課堂是學(xué)生課內(nèi)外生活的基本組織，班級(jí)則是學(xué)生學(xué)校生活的高頻活動(dòng)區(qū)。我們應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿書(shū)香氣息，時(shí)時(shí)處處有書(shū)可讀的閱讀環(huán)境。開(kāi)學(xué)初，我與學(xué)生一起在教室一角精心裝扮了一個(gè)小小圖書(shū)角，積極鼓勵(lì)學(xué)生把自己最喜愛(ài)的一本課外讀物放在書(shū)架上，實(shí)現(xiàn)好書(shū)共賞，資源共享。
2．激發(fā)拓展延伸的閱讀欲望
在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容采取各種激趣手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。如以聽(tīng)促讀 ，以說(shuō)帶讀，以讀導(dǎo)讀，以寫(xiě)促讀，以講激讀，設(shè)疑引讀，激趣誘讀……我在教《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，特地從學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)古文版的《三國(guó)志》，又從新華書(shū)店買來(lái)兒童版配圖的《三國(guó)演義》。上課伊始，我花了大段的時(shí)間向?qū)W生介紹魏、蜀、吳三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗過(guò)程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點(diǎn)。課后，我將書(shū)本放在了班級(jí)圖書(shū)角。令人欣慰的是，不少學(xué)生課外捧起了《三國(guó)演義》，講起了三國(guó)逸事，全班掀起了一股“三國(guó)熱”。幾個(gè)閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)甚至捧起了巴金的《家》《春》《秋》，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》……
二、內(nèi)容的選擇與拓展
小學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)書(shū)本的選擇有其主觀性與盲目性。老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去分辨哪些是好書(shū)，哪些書(shū)可以讀。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，好書(shū)不僅需要從思想內(nèi)容上去篩選，還應(yīng)該注意適于其閱讀的可能性，有助于知識(shí)拓展的延伸性等。
1．從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)
我們總習(xí)慣于以成人的眼光和自己的興趣愛(ài)好，把所認(rèn)為的“好書(shū)”強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生卻不領(lǐng)情。心理學(xué)研究表明，不同年齡階段的學(xué)生閱讀興趣的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀圖文并茂的兒歌、童話、小故事等；中年級(jí)主要是革命故事、科幻童話（或小說(shuō)）、科普知識(shí)；而高年級(jí)則主要是歷史故事、寓言、文字優(yōu)美的散文、情節(jié)曲折的小說(shuō)等。推薦讀物時(shí)要遵循這一規(guī)律，從學(xué)生的興趣出發(fā)。
2．從教材內(nèi)容拓展
將課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，可讓學(xué)生讀《安徒生童話全集》；學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》，可以推薦他們讀《人與自然》叢書(shū)。有時(shí)為解決課本學(xué)習(xí)中的疑難的問(wèn)題，也可讓學(xué)生到課外讀物中去尋找答案。如學(xué)習(xí)《鯨》一文時(shí)，學(xué)生提出“為什么須鯨噴出的水柱是垂直的，又細(xì)又高，齒鯨的水柱是傾斜的，又矮又粗”這一問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)他們從《十萬(wàn)個(gè)為什么》和《少年百科全書(shū)》等科普讀物中尋找答案。
三、方法的掌握與運(yùn)用
學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，需要學(xué)生能掌握一定的閱讀方法。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增高由低到高，由淺入深，螺旋上升。
1．在教學(xué)情境中滲透
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的閱讀方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能能學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)情境，滲透閱讀方法，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
2．在遷移中鞏固運(yùn)用
閱讀方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，教師就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。
第9篇：課外閱讀知識(shí)范文
一、主題式課外閱讀教學(xué)的嘗試
（一）人物主題開(kāi)發(fā)的策略。這里的人物指的是作者和作品中的主人公。
1、作家主題的開(kāi)發(fā)。新課程實(shí)施以來(lái)，教材中的范文越來(lái)越多地選擇了名家名篇。針對(duì)那么多的名家，我們可以在讀了教材文章后，延伸閱讀作家其他的文章，以期對(duì)作家有更深更全面的了解。例如學(xué)了冰心的《只揀兒童多處行》之后，我們開(kāi)發(fā)一個(gè)有關(guān)的“冰心”的主題閱讀，將她的《小橘燈》、《寄小讀者》……等十篇文章都編進(jìn)了一本小冊(cè)子中，使學(xué)生對(duì)作家有了更全面的了解。
2、主人公主題的開(kāi)發(fā)。教材的范文中同樣涉及許多的人物，而且這些范文往往來(lái)自一些中、長(zhǎng)篇的節(jié)選，所以一些人物在小學(xué)教材中的故事往往也是較簡(jiǎn)短的。這時(shí)我們可以延伸閱讀涉及主人公的其他故事，以期對(duì)主人公的人物形象有一個(gè)更完整地了解。例如，讀了教材《林沖棒打林教頭》后，筆者從《水滸傳》中節(jié)選了“林沖”的另一段故事，學(xué)生通過(guò)閱讀，很自然地了解了林沖的完整形象事。
（二）思想主題開(kāi)發(fā)的策略。這里的思想指的是文章的主題思想。
1、同一主題思想的同體裁閱讀主題的開(kāi)發(fā)。在文學(xué)閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)有些相關(guān)的主題在相同體裁的不同文章中不斷被歌詠、被抒寫(xiě)。例如古詩(shī)中“思鄉(xiāng)”主題，隨便數(shù)數(shù)就發(fā)現(xiàn)有李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等，這些詩(shī)歌雖主題相同，但表現(xiàn)手法各有不同，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，有助于加深對(duì)主題的理解，同時(shí)可以提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的藝術(shù)欣賞水平。
2、同一主題思想的不同體裁閱讀主題的開(kāi)發(fā)。與上面同一主題思想在同體裁的文章中被不斷謳歌所不同的是，同一主題思想在不同體裁的文章中被不斷表現(xiàn)，但由于體裁不同，所以表現(xiàn)的手法完全不同，給人以不同的文學(xué)感染力。比如在“愛(ài)國(guó)”的主題中，我們可以看到陸游的《示兒》、文天祥的《過(guò)零丁洋》…也可以看到教材中《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》、《虎門(mén)硝煙》等記敘文，還可以聽(tīng)到張明敏的《我的中國(guó)心》，成龍《大中國(guó)》歌曲……從古詩(shī)到現(xiàn)代文，從記敘文到人物傳記到敘事散文，再到其他藝術(shù)形式的文字，不甚枚舉。做成一個(gè)主題，大大可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，而且可以相信學(xué)生經(jīng)歷了詩(shī)歌誦讀、文章閱讀、歌曲傳唱后不但對(duì)閱讀主題印象深刻，而且閱讀興趣會(huì)更濃。
（三）內(nèi)容主題的開(kāi)發(fā)策略。這里的內(nèi)容指的是文章所反映的主要情節(jié)、故事等。
1、結(jié)合學(xué)生生活的校園文學(xué)主題。校園文學(xué)，由于其作品內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等原因而深受孩子們的喜歡。楊紅櫻的“馬小跳系列”給孩子們營(yíng)造出一個(gè)更開(kāi)闊、更豐富多彩的童心王國(guó)。曹文軒的“純美小說(shuō)系列”以詩(shī)情畫(huà)意的意境呈現(xiàn)給了孩子們一個(gè)真善美的藝術(shù)世界；秦文君的“賈梅、賈里”對(duì)兒童天性的深刻體察和對(duì)兒童探索精神的表現(xiàn)，也切中孩童的心靈…如此，楊紅櫻、秦文君、曹文軒等一流的兒童文學(xué)作家在小學(xué)中高年級(jí)的孩子中擁有大量的粉絲也就不足為奇了。所以，老師完全可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)的主題以推薦書(shū)目閱讀的方式去指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。
2、結(jié)合風(fēng)俗習(xí)慣的節(jié)日文學(xué)主題。中國(guó)有許多的傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)于學(xué)生而言，這些節(jié)日除了知道它的名稱之外，如果再能結(jié)合閱讀，挖掘節(jié)日的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與豐富多彩，那就更能全面地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。比如當(dāng)下的清明節(jié)，老師可以有目的的組建一個(gè)“清明”的閱讀主題，包括節(jié)日簡(jiǎn)介、起源、習(xí)俗、傳說(shuō)、禁忌和杜牧的《清明》等詩(shī)歌的誦讀。這樣的主題由于切合時(shí)間，聯(lián)系生活，往往也能引起學(xué)生的閱讀興趣，而且其收獲往往是多方面的，值得老師思考并開(kāi)發(fā)。
（四）形式主題的開(kāi)發(fā)策略。這里的形式指的是文章的樣式、體裁。
1、傳統(tǒng)蒙學(xué)主題開(kāi)發(fā)。所謂蒙學(xué)，就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的啟蒙教育。《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》……中國(guó)的蒙學(xué)可謂歷史悠久，內(nèi)容豐富。隨著對(duì)傳統(tǒng)文化的越來(lái)越重視，作為國(guó)粹之一的蒙學(xué)近幾年在各地也掀起了誦讀熱潮。老師可以選擇適合學(xué)生誦讀的蒙學(xué)內(nèi)容作為主題進(jìn)行開(kāi)發(fā)，既誦讀又聽(tīng)典故；既積累語(yǔ)言又明理，不失為一箭雙雕之舉。
2、文言文主題的開(kāi)發(fā)。這個(gè)主題的開(kāi)發(fā)更多的是在高年級(jí)，可以安排兩個(gè)層次進(jìn)行。第一個(gè)層次較低，主要以背誦一些古代勵(lì)志等名句為主，結(jié)合老師的解說(shuō)，學(xué)生理解名句的含義，并在誦讀中初步感受文言文的一些語(yǔ)言特色；第二個(gè)層次稍高，主要還是結(jié)合課文進(jìn)行。
二、《七彩語(yǔ)文》高年段雜志主題閱讀教學(xué)的嘗試
所謂“課外閱讀主題”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一主題展開(kāi)閱讀活動(dòng)。這樣的主題往往可以將語(yǔ)文閱讀中零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整。這樣的閱讀，密度強(qiáng)，容量大，視野廣。《七彩語(yǔ)文》是上學(xué)期我們?nèi)喙餐嗛喌囊槐倦s志，我利用它做了第一次主題式課外閱讀教學(xué)的嘗試。
（一）教師提前精讀備課
1、泛讀欄目，整理故事
《七彩語(yǔ)文高年級(jí)2012年4B》這期雜志的內(nèi)容豐富，欄目頗多。其中，“處處語(yǔ)文”、“非常人物”、“閱讀快線”等都能給學(xué)生帶來(lái)不小的思想沖擊。如“非常人物”中的草根夢(mèng)想家，大多是孩子們熟悉并喜歡的人物。
2、精讀故事，確立主題
我經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)這些故事在思想上有著些許聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)而確立的主題“讓幸福來(lái)敲門(mén)”。
3、根據(jù)主題，專心備課：最后精心整理上課的思路，備好課。
（二）“處處語(yǔ)文”，課前準(zhǔn)備
1、充分利用多媒體
本期雜志中“處處語(yǔ)文”部分給孩子們推薦了三部主題鮮明的電影?！蹲屝腋?lái)敲門(mén)》、《美麗人生》、《大魚(yú)》。如果沒(méi)有看過(guò)片子，就來(lái)談感受，實(shí)在是不合適?？紤]到我們學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是外來(lái)民工子女，家里有電腦可以上網(wǎng)觀看電影的學(xué)生并不多，于是我利用每周五的閱讀課，領(lǐng)著孩子們，在教室的多媒體設(shè)備上一一觀賞了這三部影片。
2、調(diào)動(dòng)多重感官觀影
在觀影前，我先帶著孩子們仔細(xì)閱讀了雜志中關(guān)于這三部影片的影評(píng)介紹，并隨機(jī)進(jìn)行了一些補(bǔ)充。畢竟這三部影片來(lái)自國(guó)外，孩子們看起來(lái)還是會(huì)有些吃力的。經(jīng)過(guò)老師講解之后再看，興趣也會(huì)更濃。另外，觀影后，我還讓孩子們將自己的點(diǎn)滴觀影感受落實(shí)到筆頭上，或多或少只要是自己的收獲即可。這不同于以往的觀后感，孩子寫(xiě)起來(lái)也比較輕松，樂(lè)于完成。
（三）故事串聯(lián)，緊扣主題
1、再讀故事，收獲更多
學(xué)生在課堂上再次根據(jù)老師的要求讀故事，完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)，對(duì)于故事的主題自然有了更深的認(rèn)識(shí)。例如再讀“天生我才必有用的故事”，學(xué)生不僅明白要看到自己的長(zhǎng)處，更要懂得恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的長(zhǎng)處，要自信。
2、步步深入，提煉主題
