案例法教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：案例法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)經(jīng)營；案例式專題教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、案例式專題教學(xué)方法概述

1.案例式專題教學(xué)方法的涵義

案例式專題教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，教師為輔助的啟發(fā)式教學(xué)方法，有著深厚的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中就是，教師采用專題教學(xué)，將課本中所有章節(jié)劃分為不同的專題，對(duì)每一個(gè)專題部分都分模塊講述，并加入一些生動(dòng)有趣的經(jīng)典案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析。這種教學(xué)模式使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)有更深入的理解。

2.案例式專題教學(xué)方法的理論依據(jù)

第一，教學(xué)過程最優(yōu)化理論，前蘇聯(lián)巴班斯基引進(jìn)系統(tǒng)論方法，提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。他認(rèn)為應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，主要研究課程的整體與每一章節(jié)的關(guān)系、各章節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互作用。通過改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的目的。第二，模塊理論，將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本涵義是：將各個(gè)學(xué)科中具有同等學(xué)習(xí)功效的章節(jié)分為知識(shí)和能力兩個(gè)不同模塊，并將其作為一個(gè)整體，充分發(fā)揮整體大于部分的特性。采用專題教學(xué)就是運(yùn)用了模塊理論，根據(jù)各章節(jié)之間的聯(lián)系將其分為不同專題，方便學(xué)生更有目的性和針對(duì)性地學(xué)習(xí)，幫助他們節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.國內(nèi)外本研究實(shí)踐探索

早在20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)就創(chuàng)造了案例教學(xué)法。這種教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)很受歡迎。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。雖然近年來我國關(guān)于保險(xiǎn)學(xué)課程案例式專題教學(xué)方法的研究成果比較多，而針對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程案例式專題教學(xué)法的探討也基本局限于高職高專院校，本課題從獨(dú)立學(xué)院角度出發(fā)來研究《保險(xiǎn)學(xué)》的案例式專題教學(xué)方法，旨在改善目前獨(dú)立學(xué)院《保險(xiǎn)學(xué)》課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專題教學(xué)方法的主要內(nèi)容

1.《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專題教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)

《保險(xiǎn)學(xué)》課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有良好的理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。根據(jù)這一總目標(biāo)，將總目標(biāo)分解為：首先，專業(yè)目標(biāo)。主要是讓學(xué)生理解課程中的各種專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和操作流程等。其次，素質(zhì)目標(biāo)。主要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后，技能目標(biāo)。主要是通過熟練掌握課堂所學(xué)的基本理論和基本方法，將所學(xué)知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用于保險(xiǎn)實(shí)踐當(dāng)中。以上三個(gè)目標(biāo)相輔相成，但以實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)為重點(diǎn)。

2.《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專題教學(xué)方法的程序

《保險(xiǎn)學(xué)》課程依據(jù)以下步驟來具體實(shí)施教學(xué)任務(wù)：(1)劃分專題：將課本中的所有章節(jié)所有理論都劃分為不同的專題，列出一個(gè)完整的專題清單，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣優(yōu)先選出自己更感興趣的章節(jié)來學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。(2)導(dǎo)入案例將一些典型風(fēng)險(xiǎn)案例，以生動(dòng)形象的故事形式展示在學(xué)生眼前，讓他們自己去分析和討論，并總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(3)分組討論將全班學(xué)生分成人數(shù)基本相等的偶數(shù)組，每組指定一名組長，由學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，找出存在的問題，互相合作，討論意見。(4)自主分析討論，得出結(jié)果學(xué)生要順利完成案例分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下準(zhǔn)備：(1)做好預(yù)習(xí)工作。在每一次新課之前，先把下次課要分析的案例分享給學(xué)生，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。(2)PPT上臺(tái)演示。各組分配10-15分鐘演示時(shí)間。(3)小組總結(jié)。各組組長組織組員對(duì)作業(yè)作出總結(jié)。做好以上方面的準(zhǔn)備，學(xué)生可以更好地完成案例分析，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。(5)課堂展示每組學(xué)生10-15分鐘課堂展示時(shí)間，各組派出1-2名代表以多媒體方式向全班同學(xué)展示。展示完成后，讓其他小組學(xué)生對(duì)該組作業(yè)提出問題和意見，交互評(píng)價(jià)，激發(fā)活力。(6)教學(xué)評(píng)價(jià)本門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)占到學(xué)生總成績的50%，另外終結(jié)性評(píng)價(jià)占50%。

三、實(shí)施過程中需要注意的問題

1.應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色

案例式專題教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。首先，《保險(xiǎn)學(xué)》課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因此也要求任課老師應(yīng)具備更高的理論水平和實(shí)踐能力。其次，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，案例材料的供應(yīng)者、案例實(shí)施的管理者和協(xié)調(diào)者、成果的評(píng)價(jià)者。

2.應(yīng)與其它教學(xué)方法相協(xié)調(diào)針對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程的理論性和實(shí)踐性，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，采用案例式專題教學(xué)模式并積極配合其他的教學(xué)方法，如實(shí)踐教學(xué)法等，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：案例法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：《管理信息系統(tǒng)》；課程；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）25-0221-02

引言

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）是一門包含計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、通信、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)管理、系統(tǒng)工程等多學(xué)科的邊緣性、綜合性、系統(tǒng)性的交叉學(xué)科，是現(xiàn)代化的管理方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合體。隨著人類社會(huì)步入信息時(shí)代，信息管理的水平已經(jīng)成為衡量國家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。企業(yè)管理信息系統(tǒng)的建立得到了飛速的發(fā)展， 世界各國相繼開展了MIS的研究與教學(xué)，《管理信息系統(tǒng)》課程應(yīng)運(yùn)而生。因此，對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的更高的要求。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能，以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。本文就應(yīng)用案例教學(xué)提高《管理信息系統(tǒng)》課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

一、《管理信息系統(tǒng)》課程特點(diǎn)

自20世紀(jì)80年代后期以來，MIS在應(yīng)用領(lǐng)域持續(xù)迅猛的發(fā)展起來，經(jīng)過二十年來的不斷深化改革，MIS在概念、內(nèi)容和技術(shù)路線以及管理方法上都發(fā)生了改變。“管理信息系統(tǒng)是一個(gè)用來提供各種作業(yè)、管理和決策信息的、集成化的人機(jī)系統(tǒng)，它包括計(jì)算機(jī)的硬件、軟件、手工規(guī)程以及用于分析的模型等?！彪S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MIS已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的主機(jī)中心模式，而廣泛采用分布式處理系統(tǒng)。由于新技術(shù)、新方法的采用，MIS更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)組織的決策和競爭服務(wù)，Kenneth C.Laudon、Jane P.Laudon給出了一個(gè)MIS的定義“管理信息系統(tǒng)是一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的信息系統(tǒng)（Computer Based Information Systems，CBIS），它通過收集、處理、儲(chǔ)存和擴(kuò)散信息，來支持組織的管理、決策、合作、控制、分析活動(dòng)，并使之可視化”。

MIS是一門綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的系統(tǒng)性邊緣學(xué)科。該課程的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生了解和熟悉管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，掌握管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方法，以便能綜合運(yùn)用這些知識(shí)來解決企業(yè)和組織的問題。同時(shí)，MIS又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，在講述基本知識(shí)和原理的基礎(chǔ)上，注重案例示范的作用，注重實(shí)際問題的解決。在教學(xué)中盡可能地引進(jìn)和使用案例，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與案例討論，提高對(duì)實(shí)際問題的分析能力。

MIS除了綜合性強(qiáng)這樣一個(gè)特點(diǎn)之外，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)是它的另一個(gè)特點(diǎn)。因此《管理信息系統(tǒng)》課程的案例實(shí)踐環(huán)節(jié)很重要，這對(duì)于學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容有很大的幫助。通過案例實(shí)踐，學(xué)生可以充分運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)加強(qiáng)自己分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)是以“行為導(dǎo)向”這樣一種現(xiàn)代職業(yè)教育理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐反思，形成一定的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的研究，學(xué)生的專業(yè)成長（尤其是實(shí)踐智慧的提高）與知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系極大。所以培養(yǎng)學(xué)生采用“基本知識(shí) + 案例教學(xué) + 實(shí)踐反思”的模式，是造就有實(shí)踐能力學(xué)生的必由之路，其中案例處于樞紐中的重要位置，實(shí)踐反思是培養(yǎng)和獲得能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往的學(xué)生培養(yǎng)，以原理知識(shí)為主要內(nèi)容，忽略了案例與策略的知識(shí)，而無法達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)原理（原則、觀念）難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能、技巧）易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)這兩種缺陷。教學(xué)中應(yīng)采用以案例為主導(dǎo)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由淺入深，逐步解決問題的方式。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不被要求強(qiáng)記內(nèi)容但必須開動(dòng)腦筋，勤于思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

三、案例教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的重要手段，是加強(qiáng)理解和綜合運(yùn)用MIS理論知識(shí)點(diǎn)的有效方法。理論知識(shí)點(diǎn)是抽象的，我們只有結(jié)合典型案例才能更深刻、生動(dòng)地理解理論。在教學(xué)過程中，建議采用“案例貫穿始終”的教學(xué)方法。例如，在介紹對(duì) MIS系統(tǒng)產(chǎn)生重要影響的專家系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們選用了一個(gè)簡易的交通信號(hào)燈專家系統(tǒng)案例，以此案例為主線，貫穿專家系統(tǒng)的組成部件、知識(shí)表示以及工作原理等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，這樣增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)MIS領(lǐng)域新技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)接受理論知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)最重要的是選擇典型的合適的案例，案例不在于多而在于精。一方面案例必須要與理論授課內(nèi)容高度地相關(guān)，內(nèi)容要新；另一方面案例的文化、社會(huì)背景還要同當(dāng)前一致。目前MIS領(lǐng)域的典型案例非常少，有的案例是從國外教材中翻譯過來的，不僅過時(shí)、陳舊，而且因?yàn)槲幕尘安煌?，在國?nèi)不容易被接受；有的案例偏向于 MIS的綜合開發(fā)設(shè)計(jì)，難以被理解，因此建設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的本土化案例庫是非常必要的。在日常教學(xué)中，我們針對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容，搜集整理出典型案例，建設(shè)了一個(gè)管理信息系統(tǒng)課程案例庫。

案例教學(xué)中案例的合理選取及合理地組織運(yùn)用，直接影響教學(xué)效果，案例是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識(shí)的概括，案例是根據(jù)某個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)中占據(jù)中心地位，知識(shí)的運(yùn)用和拓展能力的培養(yǎng)與提高，都是借助案例來實(shí)現(xiàn)的，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。案例的選取要結(jié)合學(xué)生的課程設(shè)置。在案例的選擇上，要結(jié)合各專業(yè)方向的課程設(shè)置，了解學(xué)生已有的知識(shí)體系以及前期相關(guān)課程的掌握程度，例如對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生分析講解一個(gè)物流信息系統(tǒng)，由于電子商務(wù)的學(xué)生對(duì)物流方面的知識(shí)不足，學(xué)習(xí)起來就會(huì)比物流管理專業(yè)的學(xué)生感到困難，反之亦然。同時(shí)，不同類型的信息系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)技術(shù)上也有較大的差異，如物流網(wǎng)站的開發(fā)需要一定的多媒體技術(shù)，而實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理信息系統(tǒng)則更需要扎實(shí)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)。而由于課程時(shí)間的限制，不可能各種類型的信息系統(tǒng)及相關(guān)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)都進(jìn)行分析和講解，因此，必須根據(jù)學(xué)生的具體情況改進(jìn)案例教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如針對(duì)于信管專業(yè)的學(xué)生可選取《工資管理系統(tǒng)》、《考勤管理系統(tǒng)》等企業(yè)管理方面的案例；對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可選取《商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)》、《物流網(wǎng)站系統(tǒng)》等與電子商務(wù)相關(guān)的內(nèi)容的案例。只有針對(duì)不同的專業(yè)調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，并選取與專業(yè)對(duì)口的案例進(jìn)行分析，才能起到事半功倍的效果。

在《管理信息系統(tǒng)》課的案例教學(xué)中，針對(duì)每一章的具體內(nèi)容及教學(xué)要求，選擇并設(shè)計(jì)了針對(duì)性、知識(shí)性和可操作性強(qiáng)的案例，既有管理信息系統(tǒng)成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業(yè)的案例，也有中小企業(yè)的案例；既有管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的案例，也有系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的案例；既有管理信息系統(tǒng)開發(fā)的案例，也有系統(tǒng)實(shí)施的案例。例如通過“格力”海外發(fā)展戰(zhàn)略的成功案例，讓學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。通過“中國新東方總公司信息系統(tǒng)”失敗的案例，讓學(xué)生分析失敗的原因，并假定你作為總經(jīng)理如何采取對(duì)策。通過“中國服裝外貿(mào)公司信息化的 ERP 系統(tǒng)選擇”的案例，讓學(xué)生體會(huì)如何準(zhǔn)確把握企業(yè)信息系統(tǒng)的需求，如何分析和選擇供應(yīng)商。通過“中國海洋石油總公司信息系統(tǒng)建設(shè)之路”的案例，讓學(xué)生討論信息系統(tǒng)的開發(fā)策略和具體選用什么樣的開發(fā)方法。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，例如我們針對(duì)中小型企業(yè)提出地《中小型企業(yè)倉庫進(jìn)銷存管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)工資管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)帳務(wù)管理系統(tǒng)》、《中小型商場銷售管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)人事管理系統(tǒng)》等課題；針對(duì)學(xué)校提出地《學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)》、《學(xué)生成績管理系統(tǒng)》、《學(xué)生選課系統(tǒng)》、《圖書借閱管理系統(tǒng)》等課題，讓學(xué)生自己去收集案例。用課余時(shí)間去搞社會(huì)調(diào)查，上網(wǎng)或到圖書館收集資料、設(shè)計(jì)案例、提出解決辦法、并完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告，然后寫出文檔來相互討論交流，這樣可以收到更好的教學(xué)效果。

針對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中以案例分析為主線，先選擇合適的案例在課堂上分析討論，讓學(xué)生了解需求分析、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟；然后通過布置一些大作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)地考察，在學(xué)習(xí)的過程中一邊學(xué)習(xí)一邊利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，給出可行性分析報(bào)告，系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典等文檔。通過案例教學(xué)，有利于加深學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生可以學(xué)用結(jié)合。通過實(shí)踐結(jié)果顯示，案例教學(xué)在保證教學(xué)大綱要求的同時(shí)極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，使學(xué)生從枯燥無味的純理論學(xué)習(xí)中解放出來，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

結(jié)語

管理信息系統(tǒng)課程作為一門綜合性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新的管理思想的提出也在不斷更新與發(fā)展，其相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式也要不斷地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于管理信息系統(tǒng)人才的需要。

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第3篇：案例法教學(xué)方法范文

改革傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法勢(shì)在必行，本文認(rèn)為刑法課堂教學(xué)中要注重雙向互動(dòng)式案例教學(xué)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高刑法學(xué)教學(xué)的課堂有效性，和培養(yǎng)學(xué)生刑法基本理論研究和知識(shí)運(yùn)用的能力。另一方面，通過雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法，對(duì)于教師而已，不僅可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時(shí)也可以有效的提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：

刑法課堂教學(xué)；雙向互動(dòng)式；案例教學(xué)法

講授法是我國高校中刑法學(xué)教學(xué)的主要和常用方法，老師在法科生人才培養(yǎng)的方案內(nèi)，按照培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)，通過口頭講授的方法，把刑法總論和分論的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而法科生只需要做好課堂筆記、臨考前背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一般情況下就可以拿高分。這種教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是通過課堂教學(xué)，使得學(xué)生能系統(tǒng)把握一般性基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其一定的邏輯思維能力，缺點(diǎn)是學(xué)生在此模式下，缺乏司法實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使得其理論不能聯(lián)系實(shí)踐。眾所周知，司法考試考察的是考生的司法實(shí)踐能力，法科生如想畢業(yè)前通過司法考試，這必然要求高校教學(xué)方法的改革。筆者認(rèn)為雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法是提高法科生實(shí)踐能力的有效教學(xué)途徑。所謂雙向互動(dòng)式案例教學(xué)是指打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式構(gòu)建“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)模式通過經(jīng)典案例剖析、學(xué)生之間的互動(dòng)合作、教師的積極引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方法。通過這種方法的教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，可以有效提高其的課堂參與度，使其積極思考問題，培養(yǎng)其分析刑法案例的能力，有效地提高學(xué)生的司法考試應(yīng)試能力和理論分析實(shí)踐的能力。對(duì)老師而言，通過這種方式的教學(xué)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不足，及時(shí)為其解決問題。同時(shí)也可以提高自己分析案例的教學(xué)能力，把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師打好良好的基礎(chǔ)。

一、恰當(dāng)合適的案例選擇是做好雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

舉例教學(xué)是高校教師經(jīng)常使用的方法，舉例教學(xué)在老師授課過程中會(huì)經(jīng)常使用的一個(gè)方法，其是就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例說明，以此幫助學(xué)生來理解某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。而案例教學(xué)與舉例教學(xué)內(nèi)涵不同，案件教學(xué)首先需要教師在課前進(jìn)行認(rèn)真選擇案例，使所選符合代表性和真實(shí)性。代表和典型性案例可以直觀的反映學(xué)生必修的重要知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)其案例的分析，可以幫助學(xué)生有效的掌握相關(guān)刑法原理和知識(shí)。而真實(shí)的案例是真實(shí)發(fā)生在自己身邊的案例具有鮮活性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的吸引力一般較高，這樣可以有效保證學(xué)生討論案件的參與度。另一方面，挑選的案例應(yīng)當(dāng)具有可辯性與疑難性，而對(duì)這些疑難問題的學(xué)術(shù)上不同觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，可以有效提高學(xué)生的理論思考能力，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的論辯能力。

二、科學(xué)開展對(duì)案例的討論分析是互動(dòng)式案例教學(xué)的關(guān)鍵

教師在具體的案例教學(xué)中，應(yīng)該特別注重師生互動(dòng)，通過對(duì)案例的分析來去發(fā)掘蘊(yùn)含在發(fā)現(xiàn)案例中的爭議焦點(diǎn)問題，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析爭議點(diǎn)。首先圍繞所爭議的問題，要求多名學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷，在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生存在不同意見和相互之間形成爭議，進(jìn)而形成一個(gè)活躍課堂良好氛圍，但是老師在此中要注意把握分寸，不能失去對(duì)課堂的把控力。其次老師在學(xué)生發(fā)言過程中，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出相左的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，這樣可以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更為深刻。在上述程序做完后，老師最后的分析闡述顯得最為重要，深入的分析達(dá)到給學(xué)生答疑解惑的目的。如此反復(fù)的互動(dòng)教學(xué)，一方面學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，另一方面，學(xué)生通過案例的分析培養(yǎng)了他相關(guān)案例實(shí)踐運(yùn)用的能力，提升了法科生司法實(shí)踐能力。

三、課堂學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的歸納總結(jié)是雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的應(yīng)有之義

如果刑法學(xué)教學(xué)只重視前面兩個(gè)過程，而沒有對(duì)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行歸納與總結(jié)，那么效果則不會(huì)達(dá)到所預(yù)期的良好效果，因?yàn)殡p向互動(dòng)式案例教學(xué)本質(zhì)上還要求師生在課堂結(jié)束后進(jìn)行雙向互動(dòng)。眾所周知，由于課堂教學(xué)的時(shí)間的有限性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，如果真正要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，則必須要求其進(jìn)行不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)。在遇到疑惑時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有個(gè)途徑和平臺(tái)讓教師答疑解惑。通過答疑解惑，教師也大有裨益。但客觀上講，在高校這樣的教學(xué)模式下，師生課下交流機(jī)會(huì)較少，這就要求我們進(jìn)行反思和構(gòu)建課下師生交流機(jī)制的建立。筆者主要是通過網(wǎng)絡(luò)或者電話和學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)。但這只是個(gè)人之力，如要建立有效師生交流機(jī)制，還需學(xué)校建構(gòu)一個(gè)有效的平臺(tái)。

總之，在司法考試內(nèi)容的不斷變革的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為刑法學(xué)教學(xué)中，內(nèi)容需要改革，同時(shí)更要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入雙向互動(dòng)式案例教學(xué)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高刑法學(xué)教學(xué)的課堂有效性，和培養(yǎng)學(xué)生刑法基本理論研究和知識(shí)運(yùn)用的能力。另一方面，通過雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法，對(duì)于教師而已，不僅可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時(shí)也可以有效的提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

作者：鄭明景 單位：衡陽師范學(xué)院法學(xué)院

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第4篇：案例法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；特色教學(xué)；《信號(hào)與系統(tǒng)》

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號(hào)與系統(tǒng)》是電子信息類大學(xué)生必修的主干課和重要的基礎(chǔ)課。它具有課程理論性強(qiáng)、抽象概念多、起點(diǎn)高、難度大等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程時(shí)，往往感覺枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學(xué)知識(shí)會(huì)應(yīng)用到什么地方，有的學(xué)生則認(rèn)為這更像是一門數(shù)學(xué)課。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、交互性好的教學(xué)模式。教師舉出案例，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去分析和解決問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是《信號(hào)與系統(tǒng)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，知識(shí)較抽象，包含大量理論推導(dǎo)過程，大部分是專業(yè)理論基礎(chǔ)，不好和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使用案例教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)有較大的難度?！缎盘?hào)與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識(shí)交叉和繼承，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們提出在課程教學(xué)開始時(shí)，結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)指出該知識(shí)點(diǎn)處在案例中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，或由案例中涉及該知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)引出知識(shí)點(diǎn)。綜合案例不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有整體上的認(rèn)識(shí)，有利于構(gòu)建學(xué)生科學(xué)、完整的知識(shí)體系并了解專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

一、《信號(hào)與系統(tǒng)》所在專業(yè)“課程群”

課程群以課程間的知識(shí)、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中促使學(xué)生的認(rèn)知遷移達(dá)于貫通。課程群能使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。《信號(hào)與系統(tǒng)》是電子信息類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置本課程的目的主要是使學(xué)生掌握研究信號(hào)和線性系統(tǒng)理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識(shí)點(diǎn)上，與先修課程《電路》、《數(shù)字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續(xù)課程《數(shù)字信號(hào)處理》、《自動(dòng)控制原理》等有交叉、繼承的關(guān)系，這幾門課程組成電子通信類專業(yè)課的“課程群”，《信號(hào)與系統(tǒng)》處于課程群的核心位置。專業(yè)“課程群”和在本校的開設(shè)順序如圖1所示。

這些課程知識(shí)點(diǎn)有很多是交叉聯(lián)系的，例如A/D轉(zhuǎn)換相關(guān)知識(shí)，《通信原理》中介紹的是模擬信號(hào)的抽樣、編碼原理與方法；《信號(hào)與系統(tǒng)》中介紹的是采樣定理，介紹連續(xù)信號(hào)在抽樣時(shí)應(yīng)遵循的規(guī)律。有些知識(shí)點(diǎn)是先修課程的延續(xù)，例如《數(shù)字信號(hào)處理》是在《信號(hào)與系統(tǒng)》的離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)中進(jìn)一步介紹信號(hào)的采樣、變換和濾波等知識(shí)的。

二、綜合案例的設(shè)計(jì)

綜合案例的設(shè)計(jì)要遵循以下幾點(diǎn)。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學(xué)生能接受的、簡單易懂的。

3.以較常見的系統(tǒng)為例，最好是課堂上就能見到的系統(tǒng)，例如多媒體教室的麥克風(fēng)語音放大系統(tǒng)。

下面通過一個(gè)例子說明綜合案例的設(shè)計(jì)過程。

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的核心內(nèi)容是幾種變換方法的原理和應(yīng)用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應(yīng)用。在傅里葉變換中，頻譜是一個(gè)重要的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)“信號(hào)的頻域分析”時(shí)通常很疑惑：為什么要進(jìn)行信號(hào)的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號(hào)的頻譜有何意義？在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例，在引入這部分知識(shí)的同時(shí)解決學(xué)生的疑惑。

麥克風(fēng)語音放大系統(tǒng)是最常見的系統(tǒng)之一，多媒體教室都有，講課時(shí)也會(huì)使用，學(xué)生對(duì)它非常熟悉。它的原理非常簡單，是一個(gè)典型的通信系統(tǒng)。根據(jù)《通信原理》所學(xué)的知識(shí)，可以和學(xué)生一起畫出該系統(tǒng)的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號(hào)首先通過一個(gè)前置放大電路進(jìn)行放大，由于麥克風(fēng)前置發(fā)大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號(hào)的輸入都是必須考慮的，這些信號(hào)對(duì)于系統(tǒng)來說都屬于噪聲干擾。來自麥克風(fēng)偏置電路的音頻信號(hào)是十分微弱的，往往會(huì)比人體的干擾信號(hào)還小，所以噪聲對(duì)聲音信號(hào)的影響非常嚴(yán)重，我們必須將噪音信號(hào)去除掉，我們可以利用一個(gè)音頻帶通濾波器對(duì)信號(hào)進(jìn)行濾波。濾波后的信號(hào)通過功率放大器進(jìn)行放大輸出，得到放大后的聲音信號(hào)。由于系統(tǒng)有多種不同的電源供電，而且系統(tǒng)是語音放大電路，所以對(duì)電源的穩(wěn)定性要求較高，需要進(jìn)行電源管理。

對(duì)于系統(tǒng)中的放大電路在《模擬電子電路》中已經(jīng)涉及，可以和學(xué)生一起回顧相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于帶通濾波部分，無論是濾波原理還是濾波電路，對(duì)于學(xué)生來說都是一個(gè)新的內(nèi)容，它的作用就是去掉噪聲信號(hào)，它如何能將有用信號(hào)保留而去掉噪聲信號(hào)呢？（可以讓學(xué)生先思考）在給學(xué)生一定的時(shí)間思考后（可以讓學(xué)生利用手中的工具，例如手機(jī)，查一下相關(guān)資料），設(shè)計(jì)一個(gè)討論環(huán)節(jié)，通過討論和提問的方式讓學(xué)生先說出自己的觀點(diǎn)，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過以上過程，在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。 實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)聲音信號(hào)是由很多不同頻率的信號(hào)組成的。在國際標(biāo)準(zhǔn)中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個(gè)頻率范圍之外的信號(hào)而保留這個(gè)范圍之內(nèi)的信號(hào)就能達(dá)到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對(duì)信號(hào)進(jìn)行研究的，這就是我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容――頻域分析。而信號(hào)的常規(guī)表達(dá)方式是時(shí)域的，如何對(duì)信號(hào)進(jìn)行頻域的分析？通過對(duì)信號(hào)進(jìn)行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來的章節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而如何設(shè)計(jì)一個(gè)濾波器我們會(huì)在后續(xù)課程《數(shù)字信號(hào)處理》中進(jìn)行介紹。

這樣，我們由一個(gè)簡單系統(tǒng)引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給出了一個(gè)我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用場景。接下來，教師需要介紹該部分內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的先后順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，如圖3。

這樣，我們就完成了通過一個(gè)專業(yè)相關(guān)的綜合案例，引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生不在對(duì)所學(xué)知識(shí)的“用途”感到迷茫。同時(shí)，通過該案例，學(xué)生可以將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從整體上進(jìn)行把握，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了整體的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

《信號(hào)與系統(tǒng)》的課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導(dǎo)學(xué)生不容易接受，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，而案例教學(xué)和理論性較強(qiáng)的課程又很難結(jié)合，因此，針對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識(shí)交叉和繼承的特點(diǎn)，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例的教學(xué)方法，指出知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)用的環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以將前后所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，從整體上進(jìn)行把握，對(duì)專業(yè)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。

以上是作者教學(xué)過程中的一些想法，雖然通過實(shí)踐在教學(xué)質(zhì)量的提高上取得了一定的進(jìn)展，但還需不斷地積極探索以達(dá)到最佳效果。

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第5篇：案例法教學(xué)方法范文

一、案例辯論式教學(xué)概述

案例辯論法的出現(xiàn)與實(shí)施，推動(dòng)了教學(xué)模式的巨大發(fā)展，各界學(xué)者對(duì)這一方法的討論日益激烈，由于案例辯論法呈現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，逐漸被越來越多的人重視，對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究。案例辯論教學(xué)也可以被稱為“蘇格拉底式教學(xué)方法”，這一方法廣泛應(yīng)用于英、美、法等發(fā)達(dá)國家的法律教學(xué)中。案例辯論教學(xué)方法能夠最大程度幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)法律問題的學(xué)習(xí)和思考，并從中提高學(xué)生對(duì)與法律問題的分析能力和解決能力。案例辯論教學(xué)法要求教師在課堂中緊抓知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)其中涉及的法律問題進(jìn)行更加深入的研究與分析。

二、實(shí)施案例辯論式教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律

1.案例辯論式教學(xué)法符合當(dāng)代大學(xué)生教育

案例辯論式教學(xué)之所以在法律教學(xué)中能夠取得一定的成效是因?yàn)檫@一方法從根本上適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生活躍的思維方式?，F(xiàn)如今的大學(xué)生不論是在思想還是在能力方面都呈現(xiàn)出進(jìn)步與新潮的特點(diǎn)，他們不再需要死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)方式，來提高自己的考試分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)如今的教育應(yīng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的教育方式不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求。案例辯論式教學(xué)方式能夠適應(yīng)當(dāng)代活躍的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生問題的分析和解決能力。

2.學(xué)生主體地位的凸顯

在以往的教學(xué)模式中，往往是以教師的教育活動(dòng)為中心的，教師進(jìn)行理論知識(shí)的傳授是教學(xué)活動(dòng)中的中心，學(xué)生只有聽和記的學(xué)習(xí)手段，聽從教師的傳授。然而在案例辯論教學(xué)方法中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在其中扮演著引導(dǎo)啟發(fā)的功能，幫助學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，教師通過案例教學(xué)方法，分析案件中問題，從中指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行討論，使學(xué)生在與教師相互交流的的活動(dòng)中掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)過程的活躍性

在運(yùn)用案例辯論方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將理論知識(shí)、思想活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)相互融合，塑造教師與學(xué)生融洽的交流氛圍，使學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)過程的實(shí)現(xiàn)，就是打開學(xué)生思維的手段，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的分析和探討，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多層次認(rèn)識(shí)。這一學(xué)習(xí)過程使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)共享中總結(jié)思想，以此來達(dá)到更加全面更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提高

案例辯論教學(xué)方法與以往的教學(xué)方法相比更加注重知識(shí)點(diǎn)以外學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡教師與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師運(yùn)用案例辯論方法使抽象難懂的法律知識(shí)融入到實(shí)際案例中，變得更加貼合實(shí)際，簡單生動(dòng)，不僅更加容易使學(xué)生了解其知識(shí)點(diǎn)，也能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。

三、案例辯論式教學(xué)方法在法律教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.案例辯論式教學(xué)的運(yùn)用原則

（1）教育性原則

案例辯論法的適用是為了更好的完成法律教學(xué)的目的，因此具有的教育性原則是其中需要具備的第一原則。在進(jìn)行教學(xué)案例的選取時(shí)，要將思想、政治的意識(shí)融入其中，這樣才能夠保證法律教學(xué)的順利實(shí)施。教師應(yīng)對(duì)分析案件時(shí)學(xué)生的法律和政治思想進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（2）適應(yīng)性原則

辯論式教學(xué)在選取案例時(shí)要選擇適當(dāng)難度，來平衡學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與偏好都存在差別，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來選擇適合的案例進(jìn)行教學(xué)。例如，針對(duì)更進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生，由于他們的法律基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，并沒有形成一定的法律意識(shí)和邏輯分析能力，因此就需要教師選擇較為簡單的案例進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）典型性原則

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，進(jìn)一步增強(qiáng)法律教學(xué)的有效性，教師在選取案例時(shí)需要貫徹典型性的原則。教師要將社會(huì)的的熱點(diǎn)問題融入其中與實(shí)際生活相聯(lián)系，并與教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，只有這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使辯論式教學(xué)方法發(fā)揮更加強(qiáng)大的教學(xué)功能。

2.案例辯論式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）案例導(dǎo)讀與設(shè)問

教師作為案例辯論式教學(xué)的發(fā)起者和引導(dǎo)者，將教案例融入到法律教學(xué)活動(dòng)中，利用案例導(dǎo)讀的方式發(fā)揮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能。例如，教師選擇適合的案例進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)案件背景以及法律關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助分析與探討，對(duì)案例進(jìn)行剖析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在其中對(duì)于案件的設(shè)問非常重要，教師需要提出與教學(xué)相關(guān)的法律問題，是學(xué)生通過各種手段去解決問題，并針對(duì)問題進(jìn)行討論。學(xué)生通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)能夠掌握案例背后的法律知識(shí)點(diǎn)，并且也擁有了一定案件分析經(jīng)驗(yàn)，這要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)和積極性。

（2）案例辯論

這一環(huán)節(jié)是存在與教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師提出設(shè)問后，學(xué)生通過查找資料以及相互合作的方式，針對(duì)問題進(jìn)行辯論的環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的辯論，相互闡述各自的觀點(diǎn)，在根據(jù)情況適時(shí)的提出更深層次的問題，是學(xué)生通過這個(gè)問題的引導(dǎo)，來找出案件背后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第6篇：案例法教學(xué)方法范文

Abstract: In recent years, case teaching is paid more attention. The paper studies the problems should be noted in the classification of financial management teaching and the casing process of financial management teaching methods.

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；目標(biāo)

Key words: financial management practice teaching；laboratory construction；goal

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）36-0283-02

0引言

財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。同時(shí)，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，財(cái)務(wù)管理教學(xué)必須注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法于20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

教學(xué)方法案例化是在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中采用案例的方法進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為案例形式讓學(xué)生去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

1財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的分類

根據(jù)對(duì)西方財(cái)務(wù)管理教學(xué)資料的觀察，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個(gè)意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實(shí)際的生動(dòng)情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明財(cái)務(wù)管理方法在某個(gè)企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實(shí)際情況應(yīng)用財(cái)務(wù)管理方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)財(cái)務(wù)管理方法應(yīng)用的真實(shí)再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對(duì)復(fù)雜，但貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹財(cái)務(wù)管理方法在某個(gè)企業(yè)應(yīng)用取得實(shí)際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動(dòng)性和學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。最后，問題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財(cái)務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算分析并回答案例提出的問題。這種案例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報(bào)告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機(jī)地運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

2財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法案例化應(yīng)注意的問題

2.1 完善案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件財(cái)務(wù)管理是一門理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的課程，教學(xué)管理部門在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將案例教學(xué)的時(shí)間考慮在內(nèi)。另外，在學(xué)生人數(shù)上應(yīng)盡可能實(shí)行小班授課制，因?yàn)樵诖蟀鄺l件下開展案例教學(xué)有一定困難，很難兼顧到大多數(shù)學(xué)生，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以產(chǎn)生案例教學(xué)應(yīng)有的效果，因而，案例教學(xué)宜實(shí)行小班授課制。另一方面，從教師的角度，應(yīng)該在案例教學(xué)中投入更多的時(shí)間和精力，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，搜集案例，努力提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，為更好地進(jìn)行案例教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.2 有意識(shí)地收集及精心編寫案例教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，注意收集和建立案例庫，比如更多地去企業(yè)中交流，獲取資料，以更好地充實(shí)案例，去國外大學(xué)作訪問學(xué)者或在國外大學(xué)及相關(guān)網(wǎng)站搜集教學(xué)案例。教師之間也可以加強(qiáng)交流，共享資源，提高案例質(zhì)量。還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是MBA的學(xué)生，大多有企業(yè)經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們選取身邊感興趣的實(shí)際案例或自己企業(yè)的真實(shí)案例，然后由教師甄選，以備使用。

2.3 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性教師在教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)參與討論，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是一種雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，以采用小組討論的方式為優(yōu)。教師應(yīng)將每個(gè)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程考核成績掛鉤，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯，并認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)要對(duì)討論內(nèi)容加以引導(dǎo)，以免脫離案例主題，但要注意不可輕易否定學(xué)生的發(fā)言，除非觀點(diǎn)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，誤導(dǎo)他人。在案例分析中，教師要對(duì)案例中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)盡可能的熟悉，給每個(gè)學(xué)生安排具體的問題和任務(wù)，并要求獨(dú)立完成，防止產(chǎn)生依賴心態(tài)。

2.4 廣泛融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段目前多數(shù)高校已擁有并使用多媒體教學(xué)手段，這就要求教師充分利用先進(jìn)設(shè)備，在案例的分析過程中盡量將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫效果與案例討論充分結(jié)合起來，這樣使得案例的敘述更加透徹清晰而且趣味化，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)為了教學(xué)的目的，應(yīng)結(jié)合使用EXCEL、 ATLABM等數(shù)據(jù)分析軟件，以提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)和建立模型的能力。另外，網(wǎng)絡(luò)的使用也不可或缺，一方面它提供了大量的資源，另一方面也使師生之間的交流與互動(dòng)更加便利，從而更好地提高教學(xué)效率。

2.5 正確處理案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系應(yīng)用案例教學(xué)法不能排除和完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)。財(cái)務(wù)管理是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識(shí)結(jié)構(gòu)又比較嚴(yán)密，學(xué)生只有在掌握了基本的理論和方法，輔以一定的作業(yè)，再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，以便取長補(bǔ)短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。比如，資金時(shí)間價(jià)值的基本理論，采用傳統(tǒng)的講授方式將更為系統(tǒng)和清晰，而采用現(xiàn)實(shí)的某種分紅保險(xiǎn)條款進(jìn)行案例分析，則更有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高。

案例教學(xué)應(yīng)該與其他的教學(xué)手段結(jié)合使用，起到相輔相成的作用。譬如組織學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)、沙盤演練以及一定數(shù)量的習(xí)題、考試，都是重要的教學(xué)手段。此外，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施多媒體教學(xué)，將文字、聲音、動(dòng)態(tài)圖像與案例討論結(jié)合起來，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸到大量的知識(shí)，同時(shí)對(duì)增加案例教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性、趣味性也有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗南，等.案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)通訊，2009（2）.

第7篇：案例法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中政治；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0024-01

案例教學(xué)法，英文名叫CaseStudy。是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，它最早在美國哈佛大學(xué)興起。指在教學(xué)中以生活中的真實(shí)事件為案例，讓學(xué)生對(duì)案例理解、分析，然后對(duì)案例進(jìn)行評(píng)述，表達(dá)自己對(duì)案例的觀點(diǎn)、態(tài)度、見解，它是一種極具啟發(fā)性的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1.1 情境性。教學(xué)中所舉的案例，往往是對(duì)事件的真實(shí)再現(xiàn)，教師對(duì)案例進(jìn)行生動(dòng)的描述，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。讓學(xué)生以為自己就是事件中的一員。而且教學(xué)中的案例往往都是學(xué)生自己的事件場景，或者是發(fā)生在周邊的事情。

1.2 啟發(fā)性。它常常會(huì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)個(gè)案，進(jìn)行觀察、理解、分析，進(jìn)而對(duì)其作出推理、判斷，然后表達(dá)對(duì)案例的答案。而且，有的案例能夠深深打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在案例的分析中得到感悟，樹立正確的價(jià)值觀。

1.3 實(shí)踐性。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析，充當(dāng)案例中的角色，進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生把對(duì)理論知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中。從而提高學(xué)生自身的觀察、分析、解決問題的能力。

1.4 參與性。案例教學(xué)使學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)狀態(tài)。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生充分的對(duì)案例中出現(xiàn)的問題，讓進(jìn)行思考、討論、相互合作，然后得出真的價(jià)值觀。所以說，案例教學(xué)是一種互助式的教學(xué)。

2.實(shí)施案例教學(xué)對(duì)高中政治課教學(xué)的意義

2.1 有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在高中教學(xué)中，大多數(shù)老師采取的一種比較呆板、照本宣科的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)，也是忙于應(yīng)付考試。而案例教學(xué)法，則讓枯燥的政治知識(shí)變得有趣。它把政治書本上的知識(shí)，貼近學(xué)生的生活，把社會(huì)上發(fā)生的事情引入政治教學(xué)。由于高中的學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸較少，他們也渴望了解社會(huì)，逐漸的對(duì)案例教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生很大興趣。案例教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有利于學(xué)生邏輯思維的解放。

2.2 它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重視學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，而往往忽視了政治學(xué)習(xí)的真正目的，是發(fā)現(xiàn)和探究價(jià)值。例如，高中學(xué)習(xí)的，學(xué)生關(guān)于教師的講述，只是知道有，卻不知道的內(nèi)涵。而案例教學(xué)的方式，則符合新課程改革的學(xué)生“自主”、“合作”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在案例教學(xué)中，自主的探究、分析，并且老師和學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生改變已往的死記硬背、被動(dòng)接受的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成一種探究式的學(xué)習(xí)方式，從而在一定程度上也提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.3 有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。我國教育事業(yè)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的政治教學(xué)理念“知識(shí)——技能”發(fā)生轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)在無形之中突出的是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，它可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行升華，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。真實(shí)的案例，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的信息中，形成與時(shí)俱進(jìn)的人生觀和價(jià)值觀，從而增加了學(xué)生的國家、民族的使命感。

2.4 有利于促進(jìn)師生關(guān)系、課堂環(huán)境的和諧。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師總是一副高高在上的狀態(tài)，即使老師想加強(qiáng)和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生在潛意識(shí)中也是一種抵觸的心態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)課堂的不和諧。而案例教學(xué)，是一種互助式的教學(xué)，在課堂教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考，分析、 學(xué)習(xí)。而學(xué)生也在一定程度上幫助老師吸收新鮮的血液，不讓自己的思想老化，和下一代的代溝越來越深。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的對(duì)老師敢于提出質(zhì)疑，敢于對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，從而會(huì)讓師生之間的關(guān)系更加融洽，課堂的氣氛也更加的和諧。

3.案例教學(xué)法在職業(yè)高中政治課教學(xué)中應(yīng)用

3.1 教師應(yīng)該多注意生活，建立政治案例數(shù)據(jù)庫。教師在對(duì)學(xué)生舉例時(shí)，如果一個(gè)案例在多節(jié)課中重復(fù)，會(huì)使學(xué)生對(duì)案例教學(xué)失去興趣。所以老師在平常的生活中，多關(guān)注社會(huì)新近發(fā)生的事情，和貼近學(xué)生生活的事件。然后在自己的腦?；驎旧辖⒁粋€(gè)系統(tǒng)，營造一個(gè)正在數(shù)據(jù)庫。這樣，老師在政治教學(xué)中，在政治案例庫中進(jìn)行篩選、比對(duì)，調(diào)用出符合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的案例，然后對(duì)其進(jìn)行分析。在案例教學(xué)中，應(yīng)充分遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，對(duì)政治教學(xué)案例進(jìn)行合理的編寫。

3.2 把案例教學(xué)系統(tǒng)化。案例教學(xué)模式不是雜亂無章，而是應(yīng)該建立一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)這種案例教學(xué)模式遵循一定的流程：

“案例準(zhǔn)備——小組討論——班級(jí)案例討論——評(píng)價(jià)階段”

案例的準(zhǔn)備階段，在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師首先要對(duì)本節(jié)課的案例對(duì)性篩選。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在了解、分析案例后，個(gè)人表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度；接著就是在案例的小組討論階段，班級(jí)的小組化小組也是教學(xué)模式的一種方法，把班級(jí)分成幾個(gè)小組，小組成員在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組成員進(jìn)行討論，最后形成一致的觀點(diǎn)；然后就是班級(jí)案例討論。在這種系統(tǒng)化流程的模式下，充分展示了學(xué)生的自主、創(chuàng)新的地位，也使得老師在教學(xué)中，更好的處理與學(xué)生的關(guān)系。

案例教學(xué)在政治教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革的要求。對(duì)學(xué)生的自主、創(chuàng)新的能力有很大程度的提高。也使得教師的角色在慢慢的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生的相處更加的和諧、默契。所以，案例教學(xué)，不只是應(yīng)該被應(yīng)用到政治教學(xué)中，而是涉及各門學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

第8篇：案例法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)法；MCLA方法；NIIT職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913 （2007） 07-0022-05

Introduce the case-teaching method into the program design courses

1 Chen JianChao 2 Li Luo3Xiong Wei

(1.2GuangDong Industry Technical College，3 GuangDong University of Technology，GuangZhou510300)

Abstract: There is a contradictory phenomenon in some vocational college’s program design courses widely. Teachers use traditional teaching methods to prepare for each lesson and teach every knowledge seriously, but students have little effect. The paper analyzes the causes of this contradictory phenomenon, and discusses the Case-Teaching method’s features and implementation process. Finally, it is stressed that the reform of vocational education’s teaching methods must base on training student’s practical ability and skill.

Key Words: Case-Teaching methods, methods, NIIT’s Vocational Education

本科院校軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)與系統(tǒng)運(yùn)行的高級(jí)工程技術(shù)人才，按照計(jì)算機(jī)科學(xué)的體系來設(shè)置課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件的研發(fā)和運(yùn)行的基本理論和技術(shù)[1]。而對(duì)于高職院校來說，對(duì)高職軟件專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能直接“拷貝”本科院校的培養(yǎng)模式，不可重復(fù)重理論、重研發(fā)的教育思路，應(yīng)該從企業(yè)實(shí)際的崗位素質(zhì)能力、知識(shí)需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能為目標(biāo)。因此，教學(xué)方法也要做出重大改進(jìn)。

1 脫鉤――高職軟件專業(yè)教育現(xiàn)狀

通過調(diào)查我們知道，目前很多學(xué)生求職時(shí)，企業(yè)問“你做過什么，你會(huì)做什么？”，而學(xué)生只能回答“在學(xué)校我只學(xué)過什么”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種教學(xué)模式和企業(yè)需求嚴(yán)重脫鉤的現(xiàn)象呢？

根本原因是，在部分高職院校中使用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段還沒有脫離應(yīng)試教育模式[2]。在教育理念、教育思想上仍然只重視知識(shí)的灌輸。在課堂上，采取注入式、滿堂灌的做法，教師講個(gè)不休，學(xué)生記個(gè)不停，造成學(xué)生思維閉塞、學(xué)習(xí)被動(dòng)；在考核方法上，采用單一的閉卷考試，命題考理論的多、考應(yīng)用的少，一些學(xué)生靠幾個(gè)晚上死記硬背就能考出好成績；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，只要遵守紀(jì)律、完成作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，造成了教育片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造力，而這些能力恰恰是軟件專業(yè)人才所必需的。

2 借鑒印度NIIT的成功經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入“案例式”教學(xué)法

“案例式”教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同參與案例的分析、討論和尋求實(shí)現(xiàn)途徑[3]。

“案例式”教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的Christopher Columbus Langdell教授創(chuàng)立，曾普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理等學(xué)科，用來教授他們業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、內(nèi)在原理和技能。印度NIIT成功地把握了這一教學(xué)法的精髓，它在培養(yǎng)印度軟件專業(yè)人才上起著舉足輕重的地位。從而使印度的軟件產(chǎn)業(yè)得以超常規(guī)地飛速發(fā)展，促使印度已成為僅次于美國的世界第二大計(jì)算機(jī)軟件出口國。

印度NIIT的MCLA方法――“基于榜樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”教學(xué)方法，是一種堪稱經(jīng)典的“案例式”教學(xué)法。MCLA方法的整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞著案例求解來完成的，在第一次課中，教師就將整個(gè)學(xué)期的案例背景闡述清楚，讓學(xué)生清晰地知道學(xué)完這一門課之后將能夠解決怎么樣的問題，將學(xué)會(huì)什么技能，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的課程中，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的教授要求將整個(gè)案例大背景劃分為若干個(gè)能各自獨(dú)立的“小”案例，每個(gè)“小”案例都是IT企業(yè)在軟件開發(fā)中真實(shí)存在的場景。在每一個(gè)階段的教學(xué)中，教師根據(jù)案例提出問題，讓學(xué)生扮演軟件開發(fā)中的一個(gè)角色，讓學(xué)生思考如何完成開發(fā)任務(wù)；然后，教師要與學(xué)生一起討論問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，在分析問題的過程中，講授所要用到的知識(shí)點(diǎn)；最后，教師為學(xué)生作榜樣，一步一步完成案例程序的開發(fā)。為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生要在緊跟著的獨(dú)立實(shí)踐課上，獨(dú)立完成一個(gè)與教學(xué)案例相似的練習(xí)案例，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

MCLA方法可以簡單歸納為，“提出問題――分析問題――解決問題”三個(gè)步驟，它反映了印度對(duì)占軟件產(chǎn)業(yè)大多數(shù)的“軟件藍(lán)領(lǐng)”教育的基本方法：重視技能培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 把握精髓，解析“案例式”教學(xué)法

怎么才能實(shí)現(xiàn)“案例”教學(xué)呢？在這里以《程序設(shè)計(jì)》課程中的“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”這一章為例子，詳細(xì)講述“案例式”教學(xué)的教學(xué)過程。

3.1 教學(xué)大綱要求的內(nèi)容：

* 理解對(duì)象及其編程步驟；

* 掌握利用對(duì)象編寫數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序；

3.2 提出問題：

針對(duì)上述要求講述的知識(shí)點(diǎn)，教師在課前就應(yīng)該認(rèn)真著手準(zhǔn)備一個(gè)貼近實(shí)際的（甚至是實(shí)際的）、能貫串所有知識(shí)點(diǎn)的案例場景。案例場景描述如下：

一個(gè)大型國際書籍銷售中心――“唯思”書店，由于業(yè)務(wù)擴(kuò)展迅速，原有的紙筆記錄管理的方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的業(yè)務(wù)規(guī)模了，他們急需一個(gè)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)代替錯(cuò)漏百出的紙筆記錄管理，因此，“唯思”書店委托你為他們開發(fā)一個(gè)“圖書管理系統(tǒng)”。

此系統(tǒng)服務(wù)于“唯思”書店的日常處理業(yè)務(wù)，包括供書目錄、庫存管理、采購管理、客戶管理、顧客訂單管理、供應(yīng)商管理及網(wǎng)上書目查詢功能等。現(xiàn)在，作為一名程序設(shè)計(jì)人員，總設(shè)計(jì)師決定將這個(gè)圖書管理系統(tǒng)的其中四個(gè)功能交給你來完成，總括起來，你要完成的功能包括：

（1）圖書信息管理

所謂“圖書信息管理”，就是對(duì)書店的所有圖書進(jìn)行有效的管理，例如，每本圖書的名稱是什么、作者是誰、出版社是哪家、庫存有多少、是哪個(gè)供應(yīng)商供應(yīng)的等等?？偫ㄆ饋?，圖書信息管理所應(yīng)完成的功能歸納如下：

* 添加圖書信息：對(duì)圖書信息進(jìn)行添加，例如，該書店剛剛從一個(gè)供應(yīng)商里購進(jìn)了一些書，那么，必須將這些新增加的圖書信息添加進(jìn)管理系統(tǒng)中去；

* 修改圖書信息：對(duì)圖書信息進(jìn)行修改；隨著讀者不斷從書店買書，書的庫存必然會(huì)改變，程序必須允許對(duì)圖書的信息進(jìn)行修改；

* 查詢圖書信息：對(duì)圖書信息進(jìn)行查詢；

* 刪除圖書信息：對(duì)圖書信息進(jìn)行刪除；

（2）… …

3.3 分析問題：

（1）要保存圖書的信息，方便以后的查詢、修改等操作，最好的方式是設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)表，通過數(shù)據(jù)庫來存取圖書的信息；

（2）建立的數(shù)據(jù)表存放在數(shù)據(jù)庫服務(wù)器中，客戶端的應(yīng)用程序怎么樣才能夠連接數(shù)據(jù)庫，對(duì)數(shù)據(jù)表進(jìn)行數(shù)據(jù)存取呢？是Microsoft公司定義的專門用于對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行訪問的模型，使用它可以方便地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫的查詢、添加、刪除和修改等功能；

（3） 是有效的數(shù)據(jù)庫訪問模型，那么，如何使用對(duì)象對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)存取呢？步驟是怎么樣的呢？

（4） 使用Visual 集成開發(fā)環(huán)境創(chuàng)建Windows應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)“唯思圖書管理系統(tǒng)”中的圖書管理功能。

3.4 解決問題：

（1） 針對(duì)“分析問題”中的第一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表，并在Microsoft SQL Server2000中實(shí)現(xiàn)；具體步驟可參考如下過程：

第一步：根據(jù)案例背景，確定要保存的圖書信息，劃出ER圖，如圖1所示。

第二步：根據(jù)ER圖，劃出圖書信息數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)字典，如表1所示。

第三步：根據(jù)數(shù)據(jù)字典，在Microsoft SQL Server 2000中創(chuàng)建出BookInfor數(shù)據(jù)表；

（2） 針對(duì)“分析問題”中的第二點(diǎn)，簡述對(duì)象的對(duì)象模型，介紹各個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系，如圖2所示。

（3） 針對(duì)“分析問題”中的第三點(diǎn)，講述Connection對(duì)象、Command對(duì)象、DataAdapter對(duì)象、DataSet對(duì)象等。在講述這些對(duì)象時(shí)教師可以先打一個(gè)比喻，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如說：客戶端應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫就好像是一個(gè)人和一座倉庫，它們中間隔了一條河，人怎么樣才能到河的另一邊的倉庫中取他所需要的貨物呢？

這時(shí)學(xué)生回答的方案可能是多種多樣的，那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)的角度來思考，并最后作出如下總結(jié)。首先，這個(gè)“人”要想到河的另一邊，那么他就必須要先搭建一條橋梁，這條橋一直連通到倉庫里面。第二，“人”要請(qǐng)一個(gè)司機(jī)，告訴司機(jī)要到倉庫里運(yùn)載什么貨物回來。第三，“人”要買一輛大貨車，由司機(jī)來駕駛貨車運(yùn)載貨物。第四，“人”要在河的這一邊建立一個(gè)臨時(shí)的倉庫，方便存放貨車運(yùn)回來的貨物；

最后，教師進(jìn)行點(diǎn)題，告訴學(xué)生Connection對(duì)象就是“橋梁”、Command對(duì)象就是“司機(jī)”、DataAdapter對(duì)象就是“貨車”、DataSet對(duì)象就是“臨時(shí)的倉庫”。其實(shí)，在老師點(diǎn)題之前，很多學(xué)生就已經(jīng)理解到比喻所指的是什么對(duì)象了，如何通過對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)庫連接以及連接的步驟也從比喻中一清二楚了。當(dāng)然，在講述各個(gè)對(duì)象的時(shí)候還應(yīng)該清楚地講述它們相關(guān)的屬性和方法的使用。

（4） 針對(duì)“分析問題”中的第四點(diǎn)，教師聯(lián)系學(xué)生一起，示范如何使用Visual 集成開發(fā)環(huán)境創(chuàng)建一個(gè)Windows應(yīng)用程序，然后逐步編程完成數(shù)據(jù)庫的連接；

第一步，搭建一條橋梁，通過連接字符串告知倉庫的地址和門禁等信息：

Dim conn As New OleDbConnection("Provider=SQLOLEDB; User ID=guest; Password=guest; Initial Catalog=Book; data Source =Teacher")

第二步，請(qǐng)一個(gè)司機(jī)，通過SQL語句告訴司機(jī)要到倉庫里運(yùn)載什么貨物回來：

Dim comm As New OleDbCommand("select * from BookInfor", conn)

第三步，買一輛大貨車，由司機(jī)來駕駛貨車運(yùn)載貨物：

Dim da As New OleDbDataAdapter(comm)

第四步，在客戶端的內(nèi)存區(qū)建立一個(gè)臨時(shí)的倉庫，方便存放貨車運(yùn)回來的貨物：

Dim ds As New DataSet

第五步，把貨車上的貨物卸載到臨時(shí)倉庫中，并給這批貨物起一個(gè)名字，以便以后使用：

ds.Clear()

da.Fill(ds, "BookInfor")

第六步，創(chuàng)建DataGrid控件，進(jìn)行數(shù)據(jù)綁定，即將外觀顯示控件和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)在一起：

dg.DataSource = ds

dg.DataMember = "BookInfor"

3.5 歸納，獨(dú)立實(shí)踐：

教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是知識(shí)點(diǎn)的歸納和獨(dú)立實(shí)踐，要幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)零碎的、無法納入到案例的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最后讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)與教學(xué)案例相似的練習(xí)案例，鞏固知識(shí)。例如，針對(duì)上述所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以假設(shè)一個(gè)練習(xí)案例如下所示：

賓館是人們出行常要住的地方，在客人預(yù)訂房間時(shí)，客人會(huì)詢問是否還有房間、房間的價(jià)格等有關(guān)信息，“黑天鵝賓館”決定要建設(shè)一套“賓館信息系統(tǒng)”來適用業(yè)務(wù)的發(fā)展。在信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)工作中，其中的一個(gè)重要的組成部分就是對(duì)賓館房間的管理，例如：賓館都有些什么標(biāo)準(zhǔn)的房間、賓館各個(gè)房間的住客情況怎樣等等?，F(xiàn)在總設(shè)計(jì)師將這項(xiàng)開發(fā)任務(wù)交給你去完成。具體地說，你所開發(fā)的軟件應(yīng)該完成以下功能：

（1） 程序必須提供安全的登錄驗(yàn)證界面，只能讓那些有權(quán)限的人員使用本軟件；

（2） 客房信息管理

所謂“客房信息管理”，就是對(duì)賓館的所有房間進(jìn)行有效的管理，例如，賓館共有多少間客房，每個(gè)房間的設(shè)施配置怎樣、價(jià)格如何，房間是否有人在入住、是誰在住、入住的時(shí)間是何時(shí)等等?？偫ㄆ饋恚头啃畔⒐芾硭鶓?yīng)完成的功能包括：

* 添加客房信息：對(duì)客房信息進(jìn)行添加，例如，賓館擴(kuò)建，新近又增加了50間標(biāo)準(zhǔn)房間，那么，必須將這些新增加的房間添加進(jìn)管理系統(tǒng)中去；

* 修改客房信息：對(duì)客房信息進(jìn)行修改；某個(gè)人住房或退房，那么，就必須對(duì)該客人所住的房間的信息進(jìn)行相應(yīng)的修改；

* 查詢客房信息：對(duì)客房信息進(jìn)行查詢；

* 刪除客房信息：對(duì)客房信息進(jìn)行刪除；

（3）… …

4 結(jié)束語――推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在著種種弊端，教師的例子是在課前事先寫好的，在講課時(shí)整個(gè)例子、一大段代碼，“刷”地出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生摸不著頭腦，分不清東南西北。而“案例式”教學(xué)則要求在課堂上從需求到分析再到實(shí)現(xiàn)，一步一步完成，逐步完成一個(gè)完整的例子，讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而使得學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)非常清晰。

“案例式”教學(xué)最大的特點(diǎn)是教師要與學(xué)生融合在一起，讓學(xué)生和老師一起思考，完全拋棄那種“老師高姿態(tài)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽”的現(xiàn)象。講課期間要經(jīng)常與學(xué)生溝通，互動(dòng)性很強(qiáng)，通過與學(xué)生的問答交流，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生感受到在整個(gè)講課過程中自己扮演著一個(gè)很重要的角色，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程提高動(dòng)手能力和實(shí)踐技能?！鞍咐健苯虒W(xué)方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能親身體現(xiàn)、參與軟件項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)就很快能進(jìn)入角色，成為一個(gè)合格的專業(yè)技術(shù)人才。

古語云“教有法，而無定法”，“案例式”教學(xué)的方式多種多樣，以上僅僅是一個(gè)舉例，我們的目標(biāo)是要把握“案例式”教學(xué)法的精髓，推動(dòng)職業(yè)教育中教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)一批適合軟件企業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2007-1-20

第9篇：案例法教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)法；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)18-31761-02

Teaching Method Exploration for Basic Programming Course Based on Unitary Case

XIE Cong-hua

(School of Computer Science, Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, China)

Abstract:In order to improve study efficiency and teaching effect of basic programming, a new unitary case teaching method is presented. This method elaborates a teaching case for all contents of this course, while emphasize unity, affiliation, applicability and practicability in the theory teaching, class discussion and experiment teaching. Teaching experience shows unitary case teaching method has good effect and is worthy of further researching and extending.

Key words:Programming; Case Teaching method; Theory Teaching; Experiment Teaching.

1 引言

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高等教育中計(jì)算機(jī)必修課程之一，是很多后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是高等教育的一門重要的基礎(chǔ)課程?！冻绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》對(duì)初學(xué)者來說難于理解，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果比較差。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀程和編程，引起了很多專家和學(xué)者的注意。

目前，已經(jīng)有很多教師和學(xué)者為解決此類問題，提出過較好的方法。劉學(xué)[1]提出了上課教學(xué)應(yīng)該點(diǎn)線面相結(jié)合的教學(xué)方法，肖隨貴[2]提出要緊扣“程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法“的核心，孟佳娜等人[3]提出了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法的思想。他們這些方法是多年教學(xué)的心得，給教學(xué)工作者很好的啟示。

本文提出一種新的教學(xué)方法：即整體案例教學(xué)法。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：(1)教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)；(2)案例分析與講解，課堂討論，得出結(jié)論；(3)綜合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)商學(xué)院，它是一種與傳統(tǒng)教學(xué)的“概念――理論――應(yīng)用”模式完全相反，采用“案例――理論――概念”模式的教學(xué)方法。通俗地講，案例教學(xué)是通過對(duì)具體實(shí)例的演示、講解，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流，充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。本文針對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的內(nèi)容特征，提出了整體案例教學(xué)方法，可以讓學(xué)生從整體上把握《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容，靈活應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)手編程。

2 教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的基本內(nèi)容有：程序設(shè)計(jì)的產(chǎn)生發(fā)展過程、語言基礎(chǔ)（包括數(shù)據(jù)類型及其定義）、程序設(shè)計(jì)的基本語句（賦值語句、輸入/輸出語句、順序語句、分支語句、循環(huán)語句）、數(shù)組的定義和使用、程序的調(diào)試、文件的定義與使用和過程與函數(shù)的定義與使用。

常量、變量、常用函數(shù)等。如果呆板地按這樣的順序教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是純理論的知識(shí)，內(nèi)容枯燥乏味，抽象不易記憶，缺乏連貫性，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們?yōu)椤冻绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的所有教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生都很熟悉的案例如圖1所示。

案例選擇學(xué)生熟悉的學(xué)生成績管理系統(tǒng)，對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和進(jìn)度安排作一個(gè)周密的計(jì)劃，把《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的知識(shí)點(diǎn)都體現(xiàn)在里面。由于學(xué)生專業(yè)的不同，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求也不同，存在不同層次的需求。為了滿足不同人學(xué)習(xí)的需要，可以在圖1中增加或者減少部分功能。把圖1的功能用程序設(shè)計(jì)語言規(guī)范地開發(fā)出來，基本上按照書的章節(jié)分解模塊，便于教學(xué)。

圖1 基于文件的學(xué)生成績管理系統(tǒng)

3 案例分析講解與課堂討論

案例設(shè)計(jì)和開發(fā)后，先把案例的整體功能及其與教材的章節(jié)關(guān)系進(jìn)行分析和講解，然后分析和講解單個(gè)模塊。根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出以下幾個(gè)原則。

3.1 生動(dòng)具體的生活語言與專業(yè)術(shù)語結(jié)合

對(duì)于程序初學(xué)者來說，有些專業(yè)術(shù)語聽不懂，比如什么叫內(nèi)存地址，索引，遞歸，堆，存儲(chǔ)變量的賦值，無法理解變量的作用域和生存周期，更是無法理解參數(shù)的地址傳遞和值傳遞的區(qū)別。在整體案例教學(xué)中，結(jié)合圖1中成績管理系統(tǒng)的各個(gè)功能模塊學(xué)習(xí)和理解語句語法的用法，采用生動(dòng)的語言和具體形象的比喻幫助學(xué)生理解，把枯燥沉默的課堂變得活躍有趣。如程序設(shè)計(jì)語言中的字符、詞語、語句的學(xué)習(xí)，可以把具體的漢語和英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來類比抽象的程序設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)。又如，對(duì)于圖1中涉及到的交換和排序等算法，可以通過學(xué)生表演展示。兩個(gè)變量的交換，老師在上課時(shí)讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，一個(gè)人手里拿5元錢，另一個(gè)人拿10元錢，每人只能用1只手拿一張錢，如何才能把他們的錢互換，如果只要2個(gè)同學(xué)， 那這個(gè)結(jié)果是什么？關(guān)于排序的不同算法，可以讓多名身高不等的學(xué)生如何按照算法的思想按照學(xué)生身高的升序或降序排隊(duì)。通過這么形象的表演，學(xué)生會(huì)理解得非常深刻。

3.2 案例與教材章節(jié)的整體性與聯(lián)系性相結(jié)合

首先系統(tǒng)分析一下圖1中左右圖框的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生有一個(gè)整體了解。然后具體分析調(diào)用相應(yīng)的模塊實(shí)現(xiàn)了什么功能，主要用到的了教程的什么知識(shí)點(diǎn)，是如何實(shí)現(xiàn)的。最后回到教材對(duì)一般的語法和規(guī)則應(yīng)該怎么做。這樣的案例法可以讓學(xué)生不再覺得程序設(shè)計(jì)的枯燥，知道這些知識(shí)將有什么具體的作用，所以很容易接受。

分析和閱讀程序模塊時(shí)，把功能模塊細(xì)分成塊：包括數(shù)據(jù)的輸入塊，數(shù)據(jù)處理塊和數(shù)據(jù)輸出塊。通過分解模塊，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生以后按照這樣的思路和規(guī)范寫程序。

整體性還體現(xiàn)在前后不同章節(jié)的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)幾章的內(nèi)容聯(lián)系起來看問題，而不是孤立的去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。為什么有單個(gè)變量還要定義一組多個(gè)變量的數(shù)組？ 為什么有了變量和數(shù)組還要學(xué)習(xí)文件，他們之間存在什么關(guān)系？為什么有了順序語句、分支語句和循環(huán)語句還要定義函數(shù)和過程，以及的它們的區(qū)別是什么？通過回顧總結(jié)這些知識(shí)點(diǎn)，引入新課內(nèi)容，為課程做好承前啟后的過度。

3.3 課堂討論反饋問題和培養(yǎng)創(chuàng)新。

課堂留下一些時(shí)間，讓學(xué)生討論案例的算法和功能的不足、基本知識(shí)點(diǎn)的疑問、教學(xué)方法和手段等問題，可以及時(shí)反饋給教師，供其修改教學(xué)方案和改正存在的教學(xué)問題。

課堂討論中注意灌輸一些計(jì)算機(jī)算法的思想，不只注意一些語言本身的細(xì)節(jié)，沿著程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)到算法分析的思路進(jìn)行分析。對(duì)案例中實(shí)現(xiàn)的功能，討論如何去改善算法，以提高程序的運(yùn)行效率提出自己的設(shè)想，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。尤其是程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，通過大家積極思考，集體討論，讓老師和同學(xué)會(huì)有不同的理解。

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4 整體案例法的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，它可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力：一是實(shí)際動(dòng)手操作的能力；二是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；四是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能力；五是團(tuán)隊(duì)合作的能力?；谡w案例法的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》，有以下幾個(gè)建議和方法。

4.1 由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)實(shí)驗(yàn)

首先，通過調(diào)試編好的程序，深刻領(lǐng)會(huì)教程的知識(shí)點(diǎn)。單步調(diào)試可以從本質(zhì)上理解一個(gè)程序的執(zhí)行順序和程序設(shè)計(jì)的概念。給學(xué)生提供一些經(jīng)過調(diào)式過的規(guī)范程序，讓其單步跟蹤、各種輸出語句等理解程序中詞語和語法，變量值的變化過程，深刻領(lǐng)會(huì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理。然后，實(shí)現(xiàn)一些比較容易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，不至于在實(shí)驗(yàn)初期使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和抵觸心理。隨后通過加大難度，補(bǔ)充案例中部分模塊的一些語句、過程或函數(shù)，學(xué)生可以體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。最后，通過綜合實(shí)驗(yàn)提高靈活運(yùn)用的能力。

4.2 實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力

由于學(xué)生都沒有編程和調(diào)試的經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)遇到很多問題，其中有很多問題是共性問題。同時(shí)學(xué)生較多，大班有100-150之多，小班也有30-50人之間，而教師人手有限，所以實(shí)驗(yàn)課上往往是老師累得忙不過來，而學(xué)生的問題沒有都得到及時(shí)地解決。為此，整體案例法的實(shí)驗(yàn)中把5個(gè)人分一組，按照“男女搭配，優(yōu)差結(jié)合”的原則組合成一個(gè)“整體”。各個(gè)層次的學(xué)生相互取長補(bǔ)短，一方面大大地減少了問題的人數(shù)，另一方面學(xué)生幫助解決問題也是一種能力的提高，可以發(fā)現(xiàn)自己沒有遇到的問題。

組建團(tuán)隊(duì)后，細(xì)節(jié)問題讓小組討論解決，而老師解決一些共性的問題，這樣大大的提高了實(shí)驗(yàn)課的效率。同時(shí)，為了完成大實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓小組團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手查閱文獻(xiàn)的能力，設(shè)計(jì)出不同的算法的創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

4.3 設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)和考試誘導(dǎo)法，提高綜合能力

在課程的后期階段，要逐漸的加大實(shí)驗(yàn)難度，通過設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一些綜合實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目最好結(jié)合整體案例法，設(shè)計(jì)與之相似的、功能比較全的綜合實(shí)驗(yàn)。通過小組集體設(shè)計(jì)和分解模塊，制定編程的規(guī)范，由小組成員協(xié)作開發(fā)。

考試誘導(dǎo)發(fā)可以避免臨時(shí)突擊, 死記硬背, “高分低能”現(xiàn)象，可以有力地督促學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過考試誘導(dǎo)學(xué)生更加注重實(shí)驗(yàn)課程、編程規(guī)范和過程。這門課程的最后成績包括理論考試和綜合實(shí)驗(yàn)成績，各占一半。其中綜合實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)評(píng)定應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)書、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織情況、編程格式規(guī)范、編程流程和實(shí)驗(yàn)總結(jié)各方面，而不是只注重最后的結(jié)果。

5 結(jié)束語

本文對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程提出了一種整體案例教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生成績管理系統(tǒng)的案例，涉及到課程的所有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。從案例分析和課堂討論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面提出了行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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