對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生 孤獨(dú)感 心理問(wèn)題 團(tuán)體心理輔導(dǎo)
隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)增和教育消費(fèi)水平的整體提高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的貧困問(wèn)題在高校校園里日益凸顯，對(duì)占所有大學(xué)生15%-31%比例的貧困大學(xué)生，他們因家庭經(jīng)濟(jì)的貧困繼而引發(fā)出的一系列的“心理貧困”問(wèn)題，如內(nèi)向孤僻的性格導(dǎo)致的自卑、焦慮心理，封閉不善交流的人際關(guān)系導(dǎo)致的孤獨(dú)感水平增高，以及很強(qiáng)的挫敗感導(dǎo)致的內(nèi)疚與負(fù)罪心理，這些心理健康問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直在影響著貧困大學(xué)生的成才之路。因此，對(duì)貧困大學(xué)生這些心理問(wèn)題現(xiàn)狀及疏導(dǎo)途徑的調(diào)查研究顯得尤為迫切。進(jìn)而能夠盡快消除貧困生自身因經(jīng)濟(jì)環(huán)境而形成的這些不良心理因素，使其健康積極向上的成長(zhǎng)，也非常符合國(guó)家、高校和社會(huì)期望這些貧困大學(xué)生能夠?qū)W有所成、一改貧困現(xiàn)狀的共同美好愿望。
一、研究對(duì)象、方法和理論
本文研究對(duì)象是遼寧大學(xué)的貧困大學(xué)生。研究樣本選取采用廣泛調(diào)查問(wèn)卷法（約300人）。并且根據(jù)理論預(yù)設(shè)，綜合UCLA孤獨(dú)感問(wèn)卷、大學(xué)生自卑量表、大學(xué)生人際交往量表制定出《大學(xué)生心理健康問(wèn)卷》。從貧困大學(xué)生中篩選出存在心理問(wèn)題的60人進(jìn)行分析研究，其中30人編組為團(tuán)體組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)教育，另30人編為對(duì)照組進(jìn)行個(gè)人談話和觀察的普通教育方法。研究方法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，使用SPSS 16.0軟件對(duì)問(wèn)卷實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)做相關(guān)分析、T檢驗(yàn)和回歸分析。對(duì)影響貧困大學(xué)生的心理健康的各種因素和形成原因進(jìn)行分析和驗(yàn)證。本文從貧困大學(xué)生的孤獨(dú)感水平、自卑感和挫敗感三個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行心理健康測(cè)試，調(diào)查研究產(chǎn)生這些孤僻、自卑、焦慮、抑郁、挫敗感強(qiáng)等心理問(wèn)題的成因以及疏導(dǎo)途徑，并進(jìn)一步通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式對(duì)30人進(jìn)行心理干預(yù)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)周期為8周，每周1次，每次2小時(shí)。最后對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后以及和對(duì)照組之間做數(shù)據(jù)差異分析，以此驗(yàn)證團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)消除貧困大學(xué)生自卑感、孤獨(dú)感等心理問(wèn)題的有效性。
本文認(rèn)為貧困大學(xué)生主要是由于自卑心理、孤獨(dú)封閉和挫敗感強(qiáng)而產(chǎn)生的各種不利健康發(fā)展的心理問(wèn)題，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)和就業(yè)。這些不良心理問(wèn)題使得他們緘默孤獨(dú)、脆弱焦慮、敏感多疑、畏怯退縮，嚴(yán)重影響了他們的正常人際交往和正確處理事情的能力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)正好能夠提供一個(gè)人際交往活動(dòng)圈，對(duì)由于自卑而變得孤僻內(nèi)向和自我封閉的貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有效，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到情感上的交流和支持，減輕自卑和孤獨(dú)感，從而增強(qiáng)他們的自信心，激起他們對(duì)成功的渴望與拼搏的動(dòng)力。主要觀點(diǎn)是：1、貧困大學(xué)生的孤獨(dú)感水平較高，主要是由于人際關(guān)系活動(dòng)范圍小、性格內(nèi)向封閉；2、貧困大學(xué)生的自卑心理強(qiáng)，主要是由于其敏感多疑、示弱順從、優(yōu)柔寡斷的心理問(wèn)題；3、貧困大學(xué)生的挫敗感更強(qiáng)，主要是由于其敢為性低、畏縮怯懦、內(nèi)疚負(fù)罪感的心理問(wèn)題；4、貧困大學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)是成就動(dòng)機(jī)感強(qiáng)、樸實(shí)獨(dú)立、自律有恒。5、通過(guò)針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能夠有效消除貧困大學(xué)生的孤僻、自卑和挫敗感心理。
二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析
1、問(wèn)卷中UCLA孤獨(dú)感水平數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果
首先，對(duì)照組在單獨(dú)談話心理輔導(dǎo)前、后問(wèn)卷測(cè)試差異性比較如下，
從表2-1可以看出，對(duì)照組在單獨(dú)談話心理輔導(dǎo)前后的均值與標(biāo)準(zhǔn)差差別不大。從表2-2的T檢驗(yàn)中得到t值為-0.321，說(shuō)明對(duì)照組經(jīng)過(guò)單獨(dú)的談話心理輔導(dǎo)方式，其孤獨(dú)感水平變化不大。
下面是團(tuán)體心理輔導(dǎo)組（簡(jiǎn)稱(chēng)團(tuán)體組）在團(tuán)體輔導(dǎo)前、后問(wèn)卷測(cè)試差異性比較，
團(tuán)體組經(jīng)過(guò)八周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)后孤獨(dú)感水平明顯降低，這說(shuō)明團(tuán)體組在團(tuán)體輔導(dǎo)前后的孤獨(dú)感水平差異比較大，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效降低貧困大學(xué)生心理問(wèn)題中的孤獨(dú)感。
2、問(wèn)卷中大學(xué)生自卑量表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果
從表2-5中可以看出，團(tuán)體組在團(tuán)體心理輔導(dǎo)后自卑感自測(cè)得分明顯改善，經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，自卑感降低，成就幸福感提升，達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。（注：如果總分在45-60分，是由于過(guò)期斷定不行造成的自卑；總分在30-44之間，說(shuō)明是由動(dòng)機(jī)與期望過(guò)高引起自卑；如果總分在15-29分之間，說(shuō)明平時(shí)沒(méi)有自卑感，而且引起自卑往往是受環(huán)境因素的影響。）通過(guò)這些說(shuō)明階段性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，可以有效的改善貧困大學(xué)生的自卑心理問(wèn)題，使他們從內(nèi)心不在受成就動(dòng)機(jī)和挫敗感的太多影響，改變以往的自我認(rèn)知和自信心。
三、討論和總結(jié)
1、貧困大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀與原因分析
近年來(lái)，許多調(diào)查和研究都表明貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題很大程度影響著貧困大學(xué)生思想政治教育以及將來(lái)他們的成才問(wèn)題。大學(xué)生心理問(wèn)題不僅僅存在于經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生群體，所有大學(xué)生都會(huì)面對(duì)不同層面、不同程度的心理問(wèn)題。目前貧困大學(xué)生群體的心理現(xiàn)狀水平向好壞兩極化發(fā)展，我們可以看到大部分貧困大學(xué)生無(wú)論生活還是學(xué)業(yè)表現(xiàn)都很優(yōu)秀，他們多數(shù)能夠吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、生活自理能力、獨(dú)立性和有恒性都強(qiáng)于普通大學(xué)生。但是也會(huì)對(duì)少數(shù)貧困大學(xué)生因性格孤僻、沉迷網(wǎng)游、敏感多疑、人際關(guān)系緊張等等因素而不斷落后以至于生活和學(xué)業(yè)都成問(wèn)題的現(xiàn)象感到疑惑。為什么有這么多品學(xué)兼優(yōu)的貧困大學(xué)生中還有這些情緒低落、自甘墮落的問(wèn)題生呢？其實(shí)，這是所有貧困大學(xué)生都會(huì)面對(duì)的因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)貧困”而產(chǎn)生的一系列心理問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)上帶來(lái)的貧困、長(zhǎng)期處于經(jīng)濟(jì)條件差的生活環(huán)境以及自身成長(zhǎng)的教育環(huán)境都會(huì)給貧困大學(xué)生帶來(lái)不可避免的自卑感和較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)感。而自卑感和成就動(dòng)機(jī)感對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把兩面刃，有時(shí)它能夠體現(xiàn)出激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)、艱苦樸素、自立自強(qiáng)的積極一面，而有時(shí)它也使得人們產(chǎn)生消極的一面，比如非常自卑、孤僻、強(qiáng)迫、抑郁和偏執(zhí)等等不良心理狀態(tài)。因此，認(rèn)識(shí)到貧困大學(xué)生群體所要面對(duì)的這些孤獨(dú)感、自卑感和成就感強(qiáng)等心理問(wèn)題，我們的思想教育活動(dòng)就要抓住這些心理問(wèn)題將會(huì)帶來(lái)的積極因素而避免消極情緒的影響。
經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生群體的生活環(huán)境、教育環(huán)境以及自身的心理現(xiàn)狀決定了他們?cè)诓煌A段將會(huì)發(fā)生不同程度的心理危機(jī)。正確積極向上地應(yīng)對(duì)這些心理問(wèn)題能夠更加激勵(lì)貧困大學(xué)生奮發(fā)向上。而且這些影響因素都是綜合發(fā)揮作用的，因此對(duì)于幫助他們面對(duì)和疏導(dǎo)這些心理問(wèn)題的對(duì)策就不會(huì)是簡(jiǎn)單的方法，而是綜合多渠道、多領(lǐng)域共同作用的應(yīng)對(duì)策略。對(duì)貧困大學(xué)生有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)就有助于其在與人交流、互動(dòng)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀和為人處世的態(tài)度，能夠幫助他們提高人際交往能力、合理計(jì)劃和實(shí)施目標(biāo)、正確面對(duì)成敗，從而使他們擺脫自卑、孤僻和挫敗感等消極心理因素影響，最終向著身心健康、全面發(fā)展的方向前進(jìn)。
2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)孤獨(dú)感強(qiáng)的貧困大學(xué)生的引導(dǎo)對(duì)策
貧困大學(xué)生經(jīng)常會(huì)陷入較強(qiáng)的孤獨(dú)感中，調(diào)查中表明他們通常重視學(xué)習(xí)、樂(lè)于承擔(dān)家庭責(zé)任以及協(xié)助家庭事務(wù)的處理，從而使得他們中大部分的個(gè)人愛(ài)好變得簡(jiǎn)單或者缺失，導(dǎo)致在同齡人中缺乏共同愛(ài)好和談話資本，以至于交際圈狹窄，而且交流能力不高。這些常年來(lái)缺失的人際交往經(jīng)驗(yàn)使得他們的人際關(guān)系在來(lái)到一個(gè)全新陌生的大學(xué)校園里之后變得更加緊張。他們得應(yīng)對(duì)其他大學(xué)生所帶來(lái)的不同的生活習(xí)慣，比如起居、飲食、節(jié)日、運(yùn)動(dòng)、文化活動(dòng)、娛樂(lè)等等方面都會(huì)讓他們由于經(jīng)濟(jì)上、文化上以及精神上的不同背景而產(chǎn)生問(wèn)題，這些生活和學(xué)習(xí)上的積累下的問(wèn)題會(huì)對(duì)他們的思想和心理上產(chǎn)生很大的壓力。如果得不到及時(shí)正確的疏導(dǎo)，只會(huì)讓他們產(chǎn)生更多的心理問(wèn)題。比如自卑心理更加嚴(yán)重、更加敏感多疑、交流更加困難，或者憤世嫉俗、圈子更狹窄以至于孤僻的現(xiàn)象常有發(fā)生。這些都不利于貧困大學(xué)生的身心健康發(fā)展，更會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)和思想發(fā)展。
因此，更加有針對(duì)性的為這些可能產(chǎn)生人際交流障礙的學(xué)生提供一個(gè)互相傾訴和交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)就顯得非常重要。建立團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)小組，重現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中遇到的特別場(chǎng)景，如為每一個(gè)貧困大學(xué)生舉辦小組生日聚會(huì)，組織團(tuán)體文化體育活動(dòng)等等。適時(shí)合宜的貧困生團(tuán)體活動(dòng)、積極有效的小組討論和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能夠減輕貧困大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、豐富他們的日?；顒?dòng)和愛(ài)好、拓寬他們的知識(shí)面和理解力、增進(jìn)與其他學(xué)生之間的溝通和交集，使得他們也能夠以正確的心態(tài)去面對(duì)他人進(jìn)行交流，以一個(gè)健康輕松開(kāi)放而不是敏感自卑封閉的心態(tài)去面對(duì)大學(xué)生活中的每一天和每一人。
3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)自卑感強(qiáng)的貧困大學(xué)生的引導(dǎo)對(duì)策
經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生通常外表堅(jiān)強(qiáng)、而內(nèi)在自尊心較強(qiáng)。然而經(jīng)濟(jì)條件上以及生活環(huán)境上的約束使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中感到更加沒(méi)有自信和從容。他們往往不積極參加團(tuán)體活動(dòng)，即使加入也很難融入其中，更難表露自己的真實(shí)想法和情感。他們生活通常比較節(jié)儉、消費(fèi)比較節(jié)制，往往會(huì)受到校園一些浪費(fèi)現(xiàn)象的影響使他們產(chǎn)生不同的心理變化，有的會(huì)覺(jué)得更加羨慕而去盲從跟風(fēng)，有的會(huì)變得更加節(jié)儉以至于不能理解他人的正常需求。這樣往往會(huì)因?yàn)榱w慕而滿(mǎn)足不了而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，亦或是更加封閉變得憤世嫉俗。其實(shí)這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生往往都是他們對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困本身不能有很好的認(rèn)知而導(dǎo)致的。
因此在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中就更應(yīng)該注意如何提升貧困大學(xué)生面對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困現(xiàn)狀的自信和積極態(tài)度，比如組織勤工儉學(xué)活動(dòng)讓他們體會(huì)到勞動(dòng)的光榮和收獲的美好，組織家教輔導(dǎo)交流活動(dòng)為他們提供兼職收入的機(jī)會(huì)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，活動(dòng)前認(rèn)真的計(jì)劃和做好協(xié)調(diào)工作，活動(dòng)中尊重每一個(gè)小組成員的建議和選擇，活動(dòng)后進(jìn)行階段性的交流和總結(jié)活動(dòng)。增強(qiáng)他們的信心和能力，擺脫退縮和懦弱的習(xí)慣，讓經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)點(diǎn)和能力，勇敢面對(duì)貧困現(xiàn)狀，牢記只有依靠勤勞和智慧才能創(chuàng)造美好未來(lái)。
4、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)而導(dǎo)致挫敗感的貧困大學(xué)生的引導(dǎo)對(duì)策
通過(guò)調(diào)查，貧困大學(xué)生往往成就動(dòng)機(jī)感很強(qiáng)，他們具有勤勞樸實(shí)的特征，在同齡人中責(zé)任感、自律性和有恒性都比普通大學(xué)生強(qiáng)。因?yàn)樗麄兤毡閬?lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村或者經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。這些學(xué)生通常能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不易、往往會(huì)通過(guò)自己的不懈努力和恒心取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)，獲得獎(jiǎng)、助學(xué)金。但是往往因?yàn)閷?duì)獎(jiǎng)學(xué)金這方面經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助的強(qiáng)烈需求，使得他們?cè)谄饺盏拇髮W(xué)生活中幾乎全部時(shí)間用于刻苦讀書(shū)而不善交流表達(dá)。但面對(duì)市場(chǎng)對(duì)綜合素質(zhì)人才要求的進(jìn)一步提高，再加上社會(huì)存在不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的就業(yè)壓力，使得貧困大學(xué)生變得更為自卑和焦慮，愈發(fā)強(qiáng)烈的成就感在不斷的失敗中受挫，這些不良心理使得他們不能正確面對(duì)失敗和現(xiàn)狀，而在不斷積累的緊張憂慮中學(xué)習(xí)和生活只會(huì)造就內(nèi)向孤僻甚至偏執(zhí)的不健康的心理和思想，嚴(yán)重影響貧困大學(xué)生身心健康發(fā)展。
因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)必須在充分理解貧困大學(xué)生急于擺脫貧困現(xiàn)狀帽子的心理前提下，立足于如何指導(dǎo)他們規(guī)劃未來(lái)職業(yè)生涯而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確梳理每一次前進(jìn)道路中的成敗得失所帶來(lái)的不良情緒，發(fā)揮出貧困大學(xué)生成熟穩(wěn)重、艱苦樸素的優(yōu)秀品質(zhì)，為他們的成才之路出謀劃策。比如職業(yè)生涯規(guī)劃主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，組織事業(yè)成功的校友進(jìn)行講座和經(jīng)驗(yàn)交流等等活動(dòng)。
總之，當(dāng)代貧困大學(xué)生所要面對(duì)的來(lái)自社會(huì)、家庭、高校以及自身心理的壓力非常沉重，作為高校教育者在對(duì)其思想政治教育工作中，更要重視正確疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題，讓存在心理問(wèn)題的貧困大學(xué)生從自卑、怯懦和挫敗中走出來(lái)，通過(guò)高效率的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式，組織開(kāi)放性、交互性和分享性強(qiáng)的各種人際交流、文化體育和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，在活動(dòng)中釋放他們的心理壓力，增進(jìn)他們與同學(xué)間的友誼和情感，交流他們所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，逐漸克服孤僻、自卑和急于成功的挫敗感等不良心理，使得他們逐漸擺脫貧困的影響，通過(guò)自身的努力創(chuàng)造自己和祖國(guó)美好的未來(lái)。
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第2篇：對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：貧困生；生涯團(tuán)體輔導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃
0引言
職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助個(gè)體在充分認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)抉擇、確定職業(yè)目標(biāo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。由于缺乏相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，很多大學(xué)生就業(yè)時(shí)存在很大的偶然性和盲目性，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不佳等現(xiàn)狀。雖然各大高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了生涯指導(dǎo)課程，但上課的形式多以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和相關(guān)就業(yè)講座為主，缺乏針對(duì)性、具體性，因此不斷有研究提出團(tuán)體輔導(dǎo)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效手段更有針對(duì)性、具體性，團(tuán)體輔導(dǎo)能增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自己生涯規(guī)劃和職業(yè)定向的關(guān)注和重視。提高他們的生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)和規(guī)劃能力可見(jiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)是提高大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。
目前的研究主要注重于對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一般性的就業(yè)指導(dǎo)，而少有針對(duì)貧困生這個(gè)特殊群體的幫扶指導(dǎo)，當(dāng)前就業(yè)環(huán)境愈發(fā)嚴(yán)峻，與普通學(xué)生相比，貧困生往往存在著更多的自卑和劣勢(shì)，由于較差的家庭經(jīng)濟(jì)條件，使得他們背負(fù)著更大的壓力。就業(yè)時(shí)易產(chǎn)生悲觀失望的情緒。因此，貧困生不僅需要物質(zhì)上的幫助，也非常需要精神和就業(yè)上的關(guān)懷。
研究方法
1研究對(duì)象
在貧困大學(xué)生群體中招募自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的大學(xué)生，綜合考慮性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等因素，最終選取8名貧困大學(xué)生，文理各半。這名學(xué)生都表示存在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑與探索愿望。
1.1研究工具
（1）采用“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷’’進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)；
（2）使用sPssll.o進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)；
（3）采用筆者設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)；
（41采用“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)效果評(píng)估表”對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行輔導(dǎo)結(jié)果評(píng)估。
1.2實(shí)驗(yàn)階段
1.2.1研究階段
參考樊富珉關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本次班級(jí)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)共設(shè)計(jì)了4個(gè)階段，共12個(gè)單元活動(dòng)，每個(gè)單元內(nèi)容由3個(gè)環(huán)節(jié)（熱身環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)）以及家庭作業(yè)。
2研究結(jié)果
2.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后測(cè)差異比較
由上表可以看出，生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)前后，該小組8位成員前測(cè)和后測(cè)的分?jǐn)?shù)在“職業(yè)認(rèn)識(shí)”、“自我認(rèn)識(shí)”、“規(guī)劃認(rèn)知”、“總量表”這四個(gè)維度上達(dá)到了差異顯著（p
第3篇：對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞:高校;貧困生;心理問(wèn)題;措施
中圖分類(lèi)號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0086-01
一、高校貧困生存在的不良心理趨向
1.自卑心理。在心理學(xué)上,自卑屬于性格的一種缺陷,表現(xiàn)為對(duì)自己的能力和品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低。對(duì)于高校貧困大學(xué)生,由于出身貧寒,生活困難,在與其他同學(xué)的相處過(guò)程中,覺(jué)得自己家庭經(jīng)濟(jì)條件遠(yuǎn)不如人,故而產(chǎn)生一種自卑心理。進(jìn)入大學(xué)后,發(fā)現(xiàn)周?chē)瞬艥?jì)濟(jì),在家庭經(jīng)濟(jì)條件不如別人的心理陰影下,對(duì)自己也沒(méi)有形成正確的自我認(rèn)知,懷疑自己的能力,從而產(chǎn)生極強(qiáng)的失落感,進(jìn)一步加劇了自卑心理。
2.封閉心理。自我封閉就是將個(gè)人與外界隔絕起來(lái),很少或根本沒(méi)有社交活動(dòng),除了學(xué)習(xí)、工作和購(gòu)物很少外出。貧困生往往在艱苦的條件下求學(xué),他們認(rèn)為,只有苦讀書(shū)才能改變自己的命運(yùn),他們不喜歡和外界接觸,即使別人主動(dòng)和他們交往,他們也往往處于被動(dòng)的狀態(tài),甚至推脫拒絕。這些人都很孤獨(dú),沒(méi)有朋友,害怕社交活動(dòng),實(shí)際上已經(jīng)形成一種和環(huán)境不適的病態(tài)心理。
3.煩躁心理。煩躁是由于心理沖突或挫折引起的復(fù)雜情緒反應(yīng),常常流露出擔(dān)憂、緊張、失望、不安和恐懼。貧困生由于家庭負(fù)擔(dān)較重,思想壓力較大,他們極度擔(dān)心將來(lái)沒(méi)辦法出人頭地,報(bào)答辛苦養(yǎng)育自己的父母,這種過(guò)度的擔(dān)憂使得他們心情煩躁不安,損害正常的心理活動(dòng),嚴(yán)重地影響他們正常的生活和學(xué)習(xí)。
4.嫉妒心理。嫉妒是在比較的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)自己不如別人從而產(chǎn)生的一種不滿(mǎn)甚至是攻擊性的情緒。一般來(lái)說(shuō),貧困生對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)狀況沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)和理解,他們存在的嫉妒心理主要針對(duì)周?chē)彝ジ辉５耐瑢W(xué)產(chǎn)生的。在貧困生眼中,往往希望自己沒(méi)有的別人也不應(yīng)該有。嫉妒心理的存在,給貧困生帶來(lái)非常大的痛苦。
5.虛榮心理。貧困生由于家庭貧困,常常背負(fù)著沉重的思想負(fù)擔(dān)。他們當(dāng)中有的貧困生無(wú)法正確對(duì)待自己所面臨的困難,在面對(duì)困難時(shí),采用種種手法去偽裝、掩飾,使得大家看到的“他們”和實(shí)際上的“他們”是不同的。在生活和學(xué)習(xí)中,這些人的態(tài)度和行為與他們的真實(shí)情況完全不符。這是一種極不健康的心理行為,外表上雖然達(dá)到一種暫時(shí)的心理平衡,實(shí)際上內(nèi)心卻在忍受著更大的心理痛苦和壓力。虛榮心理的存在,對(duì)于自身心里的健康發(fā)展危害是極大的。
二、貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.經(jīng)濟(jì)原因是造成貧困生心理壓力的主要原因。貧困生一般來(lái)自農(nóng)村或下崗職業(yè)家庭,這部分人的學(xué)費(fèi)大部分是靠貸款來(lái)繳付。對(duì)于生活費(fèi),他們也必須靠打工來(lái)維持。他們一方面必須利用課余時(shí)間來(lái)打工賺生活費(fèi),另一方面在業(yè)余時(shí)間也無(wú)法參加各種培訓(xùn)活動(dòng)以及一些需要大消費(fèi)的團(tuán)體活動(dòng)。他們無(wú)法借助家庭的力量來(lái)找工作,在當(dāng)今就業(yè)壓力如此大的情況下,這部分學(xué)生對(duì)于未來(lái)更加的茫然。久而久之,造成了他們心理的扭曲以及世界觀、價(jià)值觀的一系列改變。
2.社會(huì)原因是造成貧困生心理問(wèn)題的重要因素。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的環(huán)境下,緊張的生活節(jié)奏和巨大的生活壓力讓學(xué)生感到的更多是精神壓抑和身心疲憊。貧困生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,他們很多都是第一次來(lái)到繁榮的大城市,在新的環(huán)境下,他們的心靈受到強(qiáng)烈的震蕩。新的消費(fèi)熱點(diǎn)的出現(xiàn)使即使是中等收入水平家庭的學(xué)生也喜歡攀比,這給本來(lái)就在經(jīng)濟(jì)方面感到不安的貧困生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān),增添了許多煩惱,形成一種心理上的失衡。
3.成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生『心理健康的影響也是至關(guān)重大的。貧困生大多來(lái)自農(nóng)村,父母文化水平相對(duì)不高,從小對(duì)孩子的心理健康關(guān)注不夠,并未對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。因此,良好的家庭環(huán)境對(duì)貧困生的心理健康水平產(chǎn)生重大的影響。
三、應(yīng)對(duì)高校貧困生心理問(wèn)題的對(duì)策
1.建立健全各種資助體系。貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于經(jīng)濟(jì)困難。因此,要解決貧困生心理問(wèn)題,必須從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上著手。首先,高等院校必須建立起政府、社會(huì)、學(xué)校一體化的貧困生資助體系,通過(guò)多渠道籌集資助資金,建立健全以貸學(xué)金、助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、貧困生補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免或緩繳、新生入學(xué)綠色通道等方式的資助制度。其次,在各方面支持下學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)項(xiàng)助學(xué)基金,擴(kuò)大對(duì)貧困生資助的覆蓋面。此外,學(xué)校還可以采取勤工助學(xué)等方式,讓更多的貧困生可以得到資助。
2.完善心理健康教育體系,開(kāi)展心理輔導(dǎo)教育。高校應(yīng)該建立起一支由心理老師主導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員結(jié)合的心理健康教育隊(duì)伍。成立大學(xué)生心理委員會(huì),從各個(gè)班級(jí)中選出有代表性的心理委員,定期對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo),使其掌握一定的心理健康知識(shí),具有一定的咨詢(xún)技巧,在必要時(shí)可以為同學(xué)提供心理咨詢(xún),把握班里同學(xué)的心理動(dòng)態(tài),從而更好地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。對(duì)于貧困生,在為其提供咨詢(xún)和輔導(dǎo)的過(guò)程中,應(yīng)該讓貧困生正視貧困,樹(shù)立正確的成才觀,引導(dǎo)他們要在貧困中崛起,激勵(lì)他們艱苦奮斗的精神。
3.加強(qiáng)實(shí)施有效干預(yù),促進(jìn)建立貧困生良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系在人們的社會(huì)生活中具有十分重要的作用,是人身心健康的需要。一個(gè)人如果身在相互關(guān)心愛(ài)護(hù),關(guān)系密切融洽的人際關(guān)系中,一定心情舒暢,有益于身心健康。學(xué)校應(yīng)該實(shí)施有效的干預(yù),如開(kāi)展各種免費(fèi)的戶(hù)外拓展活動(dòng)、文娛活動(dòng),增進(jìn)貧困生與他人進(jìn)行有效溝通的能力,解決貧困生存在的自我封閉的心理問(wèn)題,促進(jìn)建立貧困生良好的人際關(guān)系。
第4篇：對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞 貧困 幫扶 心理健康
中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 貧困大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
（1）自卑心理。自卑心理是貧困生心理健康問(wèn)題中最為普遍的，也是導(dǎo)致并誘發(fā)其他心理健康問(wèn)題的根本原因。由于貧困生家境困難，沒(méi)有穩(wěn)定的家庭收入，并且生活的環(huán)境從偏遠(yuǎn)的山區(qū)移至了發(fā)達(dá)的城市，較少的生活費(fèi)使得貧困生在吃穿住行上和其他同學(xué)有著較大的差距，環(huán)境的變遷也使他們感覺(jué)十分的不適應(yīng)，以前在偏遠(yuǎn)山區(qū)生活的思維方式在大城市里行不通，這使得他們不愿意和其他人來(lái)往，更不愿意和其他人交流自己的想法，逐漸的形成了自我封閉的習(xí)慣，并且對(duì)人際關(guān)系很敏感，時(shí)而久之，就形成了極其嚴(yán)重的自卑心理，這會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很深的負(fù)面影響，引發(fā)一系列的心理健康問(wèn)題。
（2）孤僻心理。在生活上物質(zhì)的匱乏和自卑心理的共同作用下，他們雖然有加入班集體的想法，有和班集體一起生活學(xué)習(xí)的愿望，但是又恐懼被別人瞧不起，于是就變得不愿意與其他人交流，變得獨(dú)來(lái)獨(dú)往，時(shí)間一久，就給人留下了難以親近的感覺(jué)，大家就會(huì)覺(jué)得貧困生很難交流與來(lái)往，慢慢的他們就會(huì)脫離集體，直至最后被集體拋棄，這就進(jìn)一步加重了他們的孤僻心理，他們便變得更不愿意與其他人來(lái)往與交流，所有的壓力與煩惱都藏在自己心里，無(wú)處傾訴，獨(dú)自承擔(dān)著生活與精神兩方面的壓力，嚴(yán)重阻礙著他們的身心發(fā)展。
（3）虛榮心理。幾乎所有的貧困生有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是，由于過(guò)度的自卑與孤僻，雖然十分想接受?chē)?guó)家與學(xué)校的資助，但又不愿意讓其他人知道自己真正的生活情況，于是就開(kāi)始偽裝自己，通過(guò)各種渠道去籌集為掩飾自己的“經(jīng)費(fèi)”，去購(gòu)買(mǎi)一些自己原本買(mǎi)不起并且用不上的東西，甚至要買(mǎi)一些比其他非貧困同學(xué)更好的東西，為了滿(mǎn)足這種虛榮心，有甚者竟然會(huì)將學(xué)費(fèi)花掉，這樣就造成了貧困生很大的心理壓力，很容易走向歪路。
（4）抑郁心理。由于貧困生經(jīng)濟(jì)困難，生活壓力大，并且具有自卑、孤僻、虛榮等心理問(wèn)題，再加上緊張的人際關(guān)系，這使得貧困生不能獨(dú)自去解決一些生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，只能獨(dú)自承擔(dān)這些問(wèn)題帶來(lái)的各個(gè)方面壓力，這就會(huì)使貧困生覺(jué)得自己一無(wú)是處、什么都不如別人，什么問(wèn)題都解決不好，慢慢的就會(huì)對(duì)生活提不起興趣，不愿意學(xué)習(xí)，注意力分散，做事猶豫不決，覺(jué)得做什么事情都沒(méi)有意義，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)抑郁的心理問(wèn)題，更嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生輕生的想法。
（5）過(guò)分自尊。貧困生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求很?chē)?yán)格，這使得他們能夠順利的考上大學(xué)。由于他們本身的自尊心很強(qiáng)，這種過(guò)度的自尊使得他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)變得很敏感。來(lái)到大學(xué)以后，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是衡量一個(gè)人是否優(yōu)秀的標(biāo)尺，由于在吃穿住行方面與非貧困生存在著比較大的差距，于是貧困生的自尊心變得難以滿(mǎn)足，他們便會(huì)用過(guò)分的自尊心來(lái)掩飾自己內(nèi)心的自卑，這會(huì)導(dǎo)致他們的心理承受能力越來(lái)越差，變得異常脆弱。
2 貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
健康的心理對(duì)于在校大學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)，甚至對(duì)于他們的一生都具有十分重要的意義。由于貧困生自身的特殊性，容易出現(xiàn)一些常見(jiàn)的心理問(wèn)題，比如自卑、孤僻、抑郁等等，并且他們不懂得通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，長(zhǎng)而久之就會(huì)變得更加嚴(yán)重。因此，高校應(yīng)該根據(jù)貧困生的具體情況制定科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，幫助貧困生解決他們的心理健康問(wèn)題，使他們能夠順利完成學(xué)業(yè)，從而服務(wù)社會(huì)。
2.1 完善并規(guī)范貧困生的認(rèn)定工作
目前高校中認(rèn)定貧困生的主要依據(jù)有單親、個(gè)人具有疾病需要高額的醫(yī)療費(fèi)用、來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)并且家中有好幾個(gè)孩子同時(shí)在上學(xué)，遭受?chē)?yán)重災(zāi)害導(dǎo)致家庭無(wú)法（下轉(zhuǎn)第221頁(yè)）（上接第212頁(yè)）承擔(dān)學(xué)費(fèi)，這些都過(guò)于偏重考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，并且在認(rèn)定過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)被認(rèn)定學(xué)生缺乏誠(chéng)信、學(xué)生民主評(píng)議不夠公平、貧困生庫(kù)更新不及時(shí)等問(wèn)題。因此，對(duì)于認(rèn)定貧困生應(yīng)該從學(xué)生的德智體、經(jīng)濟(jì)情況等綜合方面進(jìn)行考慮，并且加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，提高認(rèn)定方法的系統(tǒng)性、認(rèn)定結(jié)果的可信度以及讓輔導(dǎo)員或者班級(jí)導(dǎo)師加入到民主評(píng)議的工程中，使民主評(píng)議的結(jié)果公平、公正、公開(kāi)，從而完善貧困生的認(rèn)定工作。
2.2 強(qiáng)化思想教育工作
（1）建立專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由于貧困生的數(shù)量逐年遞增，并且他們的心理健康問(wèn)題趨于普遍化，因此高校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師為主，輔導(dǎo)員為輔，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作能力，為妥善地解決貧困生的心理健康問(wèn)題做好前站。
（2）普及心理健康知識(shí)。通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康方面的課程和相關(guān)的心理測(cè)試，幫助學(xué)生了解自身的心理健康狀況，通過(guò)對(duì)不健康心理成因的剖析，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何改變自己的不良情緒，更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。
（3）強(qiáng)化回饋社會(huì)的意識(shí)。目前，高校中貧困生在接受了國(guó)家的資助之后，普遍缺乏感恩意識(shí)，認(rèn)為這些資助是他們應(yīng)該拿的，沒(méi)有必要心存感激，這就要求我們平時(shí)要做好對(duì)學(xué)生的感恩教育，增強(qiáng)他們感恩社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的愛(ài)心與奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)他們應(yīng)該自主地去幫助周?chē)枰獛椭娜?，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織受資助的學(xué)生去參加社會(huì)公益活動(dòng)，這有助于克服他們的自卑心理，可以讓他們發(fā)現(xiàn)社會(huì)上有許多比他們還困難的人，而通過(guò)幫助別人，也有助于他們?cè)诜瞰I(xiàn)社會(huì)中升華自己。
第5篇：對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高職生；貧困生；心理素質(zhì)；勤工儉學(xué)；能力發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0191-02
隨著高等教育的深入發(fā)展和高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，貧困大學(xué)生群體的數(shù)量也在不斷增加，貧困大學(xué)生已成為高校的一個(gè)特殊群體，各高等學(xué)校也把貧困生的工作作為新時(shí)期高校學(xué)生工作的一個(gè)重要組成部分。但從幫困工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)來(lái)看，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)注不應(yīng)僅停留在經(jīng)濟(jì)上的幫助，雖然解決經(jīng)濟(jì)貧困是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生改變命運(yùn)的有效途徑，但絕不是主要的、最終的目的，只有提高這一群體的綜合能力，才能從根本上解決有效性和持續(xù)性問(wèn)題。
一、高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體能力發(fā)展?fàn)顩r及原因分析
1.現(xiàn)狀分析。據(jù)教育部最新公布的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，目前高校中貧困生的比例為大概在25%～30%之間，特困生的比例在8%～10%左右，而高職院校貧困生的比例要遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)據(jù)。由于經(jīng)濟(jì)困難，從而在某種程度上也就造成了貧困生的個(gè)性特征，因此貧困生不僅僅面臨著經(jīng)濟(jì)困難，還要面臨心理困惑、學(xué)習(xí)困難等一系列問(wèn)題。在心理方面。貧困生因家庭貧困普遍性格內(nèi)向，沉默寡言，甚至極個(gè)別會(huì)非常孤僻，恐懼與人接觸、與人溝通，無(wú)意識(shí)的把自己封閉起來(lái)，但是同時(shí)他們又有較強(qiáng)的自尊感和自卑感。內(nèi)心非常敏感，對(duì)涉及自己的事情很容易引起強(qiáng)烈的情感波動(dòng)。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難生的心理都存在不同程度的心理問(wèn)題。在學(xué)習(xí)能力方面。貧閑生往往承載著家中很高的期望，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分都是高考成績(jī)不夠理想者，他們覺(jué)得考入高職院校已經(jīng)辜負(fù)了父母的期望，總覺(jué)得愧對(duì)父母。所以進(jìn)入高職后，一方面他們主觀上希望通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)獲得優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)家人。一旦這種美好的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，高職貧困生就會(huì)覺(jué)得愧對(duì)父母，產(chǎn)生內(nèi)疚感，從此容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和愛(ài)好，嚴(yán)重的甚至對(duì)人生悲觀絕望。
2.原因分析。①客觀環(huán)境造成經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力發(fā)展。部分貧困生來(lái)自農(nóng)村，父母基本上沒(méi)有固定的收入，同時(shí)經(jīng)濟(jì)來(lái)源的渠道少、收入水平低；另外一些生源地來(lái)自城市的學(xué)生中父母多為下崗工人，經(jīng)濟(jì)收入低，生活較為困難。在他們的潛意識(shí)中，他們認(rèn)為要擺脫經(jīng)濟(jì)上的困境，只有通過(guò)努力學(xué)習(xí)，才能改變自己的命運(yùn)，并改善家里的條件，為此他們把全部的精力和時(shí)間幾乎都投入到學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)中，對(duì)外界的了解和接觸很少，社會(huì)閱歷程度也相對(duì)較淺。②來(lái)自社會(huì)和自身的雙重壓力，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不能較好認(rèn)識(shí)自我。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈對(duì)人才的要求越來(lái)越高，作為高職院校和一般本科院校因?yàn)閷W(xué)校定位等體制原因本身就存在一定的差距，處在一種弱勢(shì)地位。而高職貧困生因經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生心理自卑，缺乏自信.在一定程度也影響了他們的自身能力的培養(yǎng)。
二、對(duì)策研究
1.構(gòu)建良好的扶貧體系，解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生及家庭的后顧之憂。目前，我國(guó)高職院校主要有以下幾種資助途徑——獎(jiǎng)學(xué)金、困難補(bǔ)助、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)。當(dāng)前困難補(bǔ)助和“減、免、緩”交學(xué)費(fèi)目前都難以解決根本問(wèn)題，并且獎(jiǎng)學(xué)金往往與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。貧困生，特別是農(nóng)村生源的貧困生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例相對(duì)其他非貧困生而言明顯偏低。因此獎(jiǎng)學(xué)金獲取條件可向貧困生傾斜，或者單獨(dú)有針對(duì)性的設(shè)立“貧困生獎(jiǎng)學(xué)金”，以保證獎(jiǎng)學(xué)金真正在資助貧困生方面發(fā)揮作用，同時(shí)能更好的激勵(lì)學(xué)生的積極上進(jìn)的心態(tài)及奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
2.積極引導(dǎo)學(xué)生勤工儉學(xué)。銀行貸款和國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金是緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)困境的重要途徑，除此之外.學(xué)校還可以積極引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的勤工儉學(xué)，把勤工助學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)的第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的勞動(dòng)和服務(wù)獲得報(bào)酬。經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立是個(gè)人獨(dú)立的前提條件，勤工助學(xué)有利于塑造學(xué)生的自立自強(qiáng)精神，培養(yǎng)他們自尊自愛(ài)和獨(dú)立意識(shí)，使他們依靠自己的能力解決生活問(wèn)題，從中讓他們體會(huì)到成就感。同時(shí)也可以通過(guò)勤工儉學(xué)也可以擴(kuò)大自己的交際圈，提高自己的口才，鍛煉自己的處事能力。學(xué)校有條件的也可以增加一些技術(shù)含量較高的崗位，能更好的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為將來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)建平等的校園文化氛圍，增強(qiáng)貧困生的自信心。在學(xué)校這個(gè)大家庭中，貧困生的成才以及發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)校這個(gè)大環(huán)境，為此營(yíng)造一種寬松、平等、文明、相互尊重、相互理解的氛圍對(duì)貧困生提高自信心尤為重要。首先要提倡自力更生、勤儉節(jié)約的精神，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念。其次高職院校要開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，特別是適合貧困生的，讓貧困生能夠積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)身心健康的發(fā)展。最后是班主任和輔導(dǎo)員，還是其他任課老師，都應(yīng)主動(dòng)積極了解貧困生的內(nèi)心，用心去發(fā)現(xiàn)他們的心理變化，及時(shí)幫助貧困生樹(shù)立克服困難、戰(zhàn)勝困難的自信心。
4.做好貧困生的心理輔導(dǎo)工作。貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的貧困或多或少都存在心理問(wèn)題，這是影響其健康發(fā)展及成長(zhǎng)的重要因素之一。學(xué)校應(yīng)該對(duì)貧困生的心理問(wèn)題給予更多的關(guān)注。學(xué)校對(duì)貧困生開(kāi)展積極有效的心理輔導(dǎo)，對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育，是消除其心理問(wèn)題的重要方法。首先學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)部門(mén)，提供電話、?？?、校園網(wǎng)絡(luò)等多種心理咨詢(xún)方式和輔導(dǎo)的載體，讓學(xué)生可以通過(guò)多種渠道選擇自己喜歡、愿意、可以信任的咨詢(xún)方式。其次積極開(kāi)展心理教育，努力幫助貧困生解除心理貧困，引導(dǎo)貧困生有意識(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)適，自我排解，增強(qiáng)自我心理承受能力。學(xué)會(huì)如何克服和戰(zhàn)勝困難，做生活的強(qiáng)者。再其次為學(xué)生建立心理檔案，特別是新入校的新生，定期或不定期地進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)做好心理輔導(dǎo)，盡量做到防微杜漸。幫助學(xué)生盡可能地保持樂(lè)觀、積極、穩(wěn)定、健康的心態(tài)。最后主動(dòng)積極的和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，把學(xué)生平時(shí)在校期間的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通，同時(shí)從家長(zhǎng)那里也可以較好的了解貧困生的家庭情況和學(xué)生想法等，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)手，共同應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能更好的解決貧困生的“心理問(wèn)題”。
高職教育是一種新興的教育模式，高職大學(xué)生與其他一般大學(xué)生在教育模式及培養(yǎng)目標(biāo)上有較大的區(qū)別，高職生重在培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才。作為新時(shí)期的教育工作者，我們應(yīng)積極探索扶助貧困大學(xué)生的新途徑、新方法，要爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)、能夠不斷創(chuàng)新進(jìn)取的新一代實(shí)用型技術(shù)人才。
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第6篇：對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文
一動(dòng)之以情、曉之以理，做耐心細(xì)致的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
第一，扶持其信心。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的自尊心往往更加強(qiáng)烈。他們最反感老師的冷眼、諷刺，最不愿意與蔑視自己的人打交道。因此，教師要采用循循善誘的方式，和他們促膝談心，共同分析錯(cuò)誤的原因，指出錯(cuò)誤的危害，幫助他們制定改正錯(cuò)誤的措施，找到努力的方向。這樣，他們就會(huì)在自我覺(jué)悟中取得進(jìn)步。
第二，發(fā)掘其“閃光點(diǎn)”。著名心理學(xué)家和教育家卡耐基在談到人的需要時(shí)，指出人們大都“渴望被肯定”。后進(jìn)生尤其需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步。因此，教師不要用一成不變的眼光去看待后進(jìn)生，不要對(duì)他們的成績(jī)和進(jìn)步視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，而應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定他們的種種努力，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣和力量，重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆。
第三，創(chuàng)設(shè)其轉(zhuǎn)化的環(huán)境。我們?cè)谧龊筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中所利用的環(huán)境，不僅是各種自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中的有利情境，更重要是教育者精心創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。后進(jìn)生在這種教育環(huán)境中能逐漸形成品德情感，這種品德情感經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化，就能形成良好的品德行為習(xí)慣，即使環(huán)境發(fā)生變化，也不會(huì)輕易動(dòng)搖和改變。
二熱情關(guān)心、周到服務(wù)，強(qiáng)化貧困生教育的針對(duì)性
高職院校貧困生大約占在校生總數(shù)的25%，高于本科院校。由于經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)條件差等客觀因素，不少貧困生就讀大學(xué)前的社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較弱，入學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難等具體問(wèn)題。他們中有些人虛榮心太強(qiáng)，經(jīng)不起貧困帶來(lái)的精神壓力，總覺(jué)得窮是沒(méi)面子的事，不敢面對(duì)貧困，與同學(xué)相處敏感而自卑，進(jìn)而采取逃避、自閉的做法，有的同學(xué)甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)。因此，為這些學(xué)生解決生活上的困難，強(qiáng)化針對(duì)性教育，引導(dǎo)他們走向自信、自立、自律、自強(qiáng)，是貧困生群體思想政治教育的基礎(chǔ)性工作。
第一，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助貧困生構(gòu)建理想健康的人格。由于各種特殊因素的存在，貧困大學(xué)生要比一般大學(xué)生的心理復(fù)雜得多。因此，首先要全面準(zhǔn)確掌握貧困學(xué)生各方面的情 況。學(xué)生進(jìn)校后，應(yīng)盡快進(jìn)行心理普查，建立心理檔案。在此基礎(chǔ)上，對(duì)有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流，予以特別關(guān) 注。其次要通過(guò)專(zhuān)題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育、心理知識(shí)教育、典型案例教育，有針對(duì)性地幫助貧困學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；幫助他們正確面對(duì)貧困，緩解心理緊張和心理沖突，減輕心理壓力，恢復(fù)心理平衡，保持健康心理；幫助他們建立一種“心理相容”的和諧的人際關(guān)系，形成一個(gè)正確的自我觀念，構(gòu)建一個(gè)理想健康的人格，積極地適應(yīng)環(huán)境，幫助他們順利地越過(guò)心靈沼澤。
第二，開(kāi)展經(jīng)常性的主題活動(dòng)，幫助貧困生打開(kāi)心扉。經(jīng)常性地開(kāi)展主題活動(dòng)是幫助貧困生打開(kāi)心扉的好辦法。如在貧困生中開(kāi)展“受助者助人”、“愛(ài)心傳遞”等活動(dòng)。號(hào)召他們資助自己周?chē)睦щy對(duì)象，組織他們到社會(huì)福利院、敬老院做些公益活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，幫助貧困生認(rèn)識(shí)到，自己已經(jīng)得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒(méi)有得到資助，讓他們通過(guò)公益活動(dòng)在奉獻(xiàn)社會(huì)中升華自己。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)注意選拔貧困生的優(yōu)秀代表，抓典型，樹(shù)榜樣，設(shè)立貧困學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，表彰勤工助學(xué)先進(jìn)個(gè)人，營(yíng)造“貧寒中成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀大學(xué)生更光榮”的氛圍。
第三，組織各類(lèi)貧困生學(xué)生社團(tuán)，幫助他們重新找回自信。學(xué)校組織各類(lèi)貧困生學(xué)生社團(tuán)，可以讓貧困生找到自己的群體，找到一種歸屬感。在這個(gè)群體里大家是站在相同的起點(diǎn)，相互之間不會(huì)有歧視和被歧視的嫌疑，還可以相互鼓勵(lì)、相互扶持。學(xué)校對(duì)這類(lèi)學(xué)生社團(tuán)要積極鼓勵(lì)、大力扶持。一方面，社團(tuán)將貧困生組織在一起，相互之間進(jìn)行交流，緩解了他們的心理壓力；另一方面，社團(tuán)也給貧困生提供了舞臺(tái)，為他們創(chuàng)造了充分展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使原本存在心理問(wèn)題的貧困生在這些社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉自己，重新找回自信。
三切實(shí)加強(qiáng)對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的教育疏導(dǎo)
高職院校錄取線低于普通本專(zhuān)科院校，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在一定時(shí)期內(nèi)也有其相對(duì)的合理性。由此，但凡進(jìn)人高職院校的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“失落感”，導(dǎo)致心理失衡，引發(fā)思想、情感、意志、行為等一系列變化。就目前的現(xiàn)狀看，高職學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、精神分裂等方面，其解決的途徑和方法大致有以下幾個(gè)方面。
第一，建立心理檔案，進(jìn)行適時(shí)心理監(jiān)控。建立大學(xué)生心理檔案是根據(jù)建檔要求，通過(guò)心理測(cè)試，如認(rèn)識(shí)能力測(cè)試、個(gè)性心理測(cè)試、職業(yè)興趣及行為態(tài)度測(cè)試等，獲取有關(guān)心理活動(dòng)的能力、心理狀態(tài)、心理變化的材料和信息，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，對(duì)現(xiàn)實(shí)材料加以“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成內(nèi)容豐富翔實(shí)的心理檔案。它是了解大學(xué)生心理素質(zhì)狀態(tài)和水平的客觀依據(jù)。大學(xué)生心理檔案的建立、健全與完善有利于大學(xué)生增強(qiáng)自我心理教育、心理訓(xùn)練的自覺(jué)性、主動(dòng)性，學(xué)校也可以以此為根據(jù)，進(jìn)行有針對(duì)性的日常管理和思想政治工作。
第二，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位，以全班學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)生情況和需要為前提，以學(xué)生為中心和主體，針對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題開(kāi)展輔導(dǎo)。由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)情景，讓學(xué)生圍繞如生活、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、就業(yè)等共同關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，充分打開(kāi)內(nèi)心世界，以討論、調(diào)查、訪問(wèn)、表演等生動(dòng)活潑的形式，把教育和自我教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在良好的集體環(huán)境中相互勉勵(lì)、相互教育，進(jìn)而達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高的目的。
第三，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程是心理健康教育的主要途徑，其主要功能是促進(jìn)個(gè)體身心健康，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。它是以個(gè)體的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。心理輔導(dǎo)課程要把分年齡層次學(xué)生的群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。真正做到面對(duì)全體學(xué)生，師生共同參與活動(dòng)，擯棄傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在活動(dòng)課程中要避免以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，不然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。心理輔導(dǎo)課程要為學(xué)生人格的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供方法。以知識(shí)傳授知識(shí)，以能力培養(yǎng)能力，以人格塑造人格，以情感陶冶情操，從而幫助學(xué)生的人格成長(zhǎng)及其自律性的確立。
第四，開(kāi)展個(gè)體心理健康教育。由于學(xué)生受到的教育和環(huán)境影響不同，學(xué)生個(gè)體心理差異是絕對(duì)的，他們會(huì)產(chǎn)生各種不同的心理問(wèn)題和困惑。雖然高職學(xué)生的高考成績(jī)偏低，但也應(yīng)看到，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，幾乎每個(gè)人都有愛(ài)好和擅長(zhǎng)的學(xué)科。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、相信自我、發(fā)展自我，為每一位學(xué)生提供符合自己發(fā)展要求的各種建議，使他們改變心理狀態(tài)、化解心理危機(jī)，確立起堅(jiān)定的奮斗方向、信心和決心。
需要指出的是，要讓學(xué)生特殊群體得到有效改進(jìn)，還應(yīng)注意強(qiáng)化班級(jí)凝聚力、提高班級(jí)管理水平、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。通過(guò)建立健全班級(jí)管理制度，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生自我約束意識(shí)，充分體現(xiàn)公平公正的原則；通過(guò)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使其變“小我”為“大我”，變“依附型”為“自立型”。這樣，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒了、自治能力提高了、集體凝聚力增強(qiáng)了，大家彼此關(guān)心，互助互愛(ài)，團(tuán)結(jié)一致，高職院校學(xué)生特殊群體也就自然融合于學(xué)校和班級(jí)大家庭之中。
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第7篇：對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文
1、研究對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象。
我們選取天津市某高職院校2013級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象共得到有效問(wèn)卷4488份。由于當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)貧困生的界定尚無(wú)統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)，為了保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，我們?cè)O(shè)計(jì)題目，請(qǐng)被試對(duì)其家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)結(jié)果如下:富裕(32人，0．7%)、小康(318人，7．1%)、一般(2414人，53．8%)、困難(1316人，29．3%)、特困(408人，9．1%)。根據(jù)自評(píng)結(jié)果，我們將自評(píng)為家庭經(jīng)濟(jì)“富?！?、“小康”和“一般”的樣本作為非貧困生組，把自評(píng)為家庭經(jīng)濟(jì)“困難”和“特困”的樣本作為貧困生組。這樣得到本研究的研究對(duì)象:非貧困生2764人，占總?cè)藬?shù)的61．6%;貧困生1724人，占總?cè)藬?shù)的38．4%。
1．2研究方法。
(1)研究工具。癥狀自評(píng)量表(Self－reportingInventory)，又名90項(xiàng)癥狀清單(SCL－90)，該量表包括90個(gè)條目，包括10個(gè)因子，分別為:軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。該量表的每一個(gè)項(xiàng)目均采取1～5級(jí)評(píng)分，得分越高表示癥狀越嚴(yán)重。
(2)施測(cè)與統(tǒng)計(jì)。本次研究采用集體施測(cè)。測(cè)試前，所有參加被試都簽署知情同意書(shū)并由主試統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語(yǔ)。測(cè)試時(shí)，被試填寫(xiě)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料及癥狀自評(píng)量表(SCL－90)。測(cè)試結(jié)束后統(tǒng)一收回問(wèn)卷，錄入數(shù)據(jù)，并根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)利用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2、研究結(jié)果
2．1高職院校貧困生的心理健康狀況。
根據(jù)1724個(gè)貧困生的數(shù)據(jù)結(jié)果，計(jì)算高職院校貧困生SCL－90各因子得分和總分，作為判斷高職院校貧困生心理健康狀況的指標(biāo)，結(jié)果平均分(M);標(biāo)準(zhǔn)差(SD)分別如下:軀體化:1．32;0．37，強(qiáng)迫癥狀:1．67;0．52，人際關(guān)系敏感:1．57;0．51，抑郁:1．42;0．44，焦慮:1．44;0．44，敵對(duì):1．42;0．46，恐怖:1．34;0．42，偏執(zhí):1．42;0．44，精神病性:1．35;0．39，其他:1．40;0．43，總分:129．6;34．83。
2．2高職院校貧困生與非貧困生SCL－90測(cè)試結(jié)果比較。
SCL－90各項(xiàng)因子得分在0－1．99分之間，總分均值為129．6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。根據(jù)全國(guó)常模結(jié)果，總分超過(guò)160分可考慮篩選陽(yáng)性，依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查發(fā)現(xiàn)，1724個(gè)貧困生中，298人可能存在不同程度的心理問(wèn)題，占總?cè)藬?shù)的17．29%。同時(shí)，根據(jù)全國(guó)常模，各因子分≥2分作為有精神病理學(xué)意義的篩查標(biāo)準(zhǔn)。依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查發(fā)現(xiàn)，各類(lèi)心理問(wèn)題，按檢出率由高到低，依次為人際敏感、偏執(zhí)、抑郁、其他、精神病性、恐怖、軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)、焦慮。別計(jì)算貧困生與非貧困生在SCL－90各因子上的平均分與總分均值，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析貧困生與非貧困生在心理健康的各個(gè)因子及總分上的差異，結(jié)果顯示貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P＜0．001)。
3、討論
調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校貧困生SCL－90各項(xiàng)因子得分在0－1．99分之間，總分均值為129．6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。在使用總分對(duì)貧困生心理問(wèn)題進(jìn)行篩查時(shí)，發(fā)現(xiàn)貧困生的心理問(wèn)題整體檢出率為17．29%，在使用10個(gè)因子對(duì)貧困生的心理問(wèn)題進(jìn)行篩查時(shí)，發(fā)現(xiàn)人際敏感、偏執(zhí)、抑郁等因子的檢出率較高。此結(jié)果表明:
(1)高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。
(2)從SCL－90各因子對(duì)心理問(wèn)題檢出率來(lái)看，高職院校貧困生在心理健康狀況整體良好的情況下，存在較為突出的人際敏感、偏執(zhí)、抑郁的心理問(wèn)題，需要相關(guān)工作者對(duì)這些問(wèn)題多加關(guān)注，并通過(guò)講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式幫助貧困生逐步緩解這些問(wèn)題。同時(shí)提示我們，在使用SCL－90對(duì)高職院校貧困生心理問(wèn)題進(jìn)行篩查時(shí)，使用各因子得分進(jìn)行篩查比總分更為精準(zhǔn)，更能幫助我們準(zhǔn)確把握貧困生的心理健康狀況和特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校貧困生在SCL－90量表貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P＜0．001)，說(shuō)明貧困生心理健康水平顯著低于非貧困生心理健康水平。關(guān)于貧困生心理健康水平較低的原因，研究者對(duì)此進(jìn)行了許多探討，他們認(rèn)為其根源在于貧困在一定程度上限制了他們的興趣、能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高，因而在與同齡人的交往中，他們會(huì)產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、自卑、抑郁、焦慮等心理。因此，高職院校的學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一特殊群體，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。
4、對(duì)策研究
4．1完善經(jīng)濟(jì)資助體系，解決貧困生生活壓力。
家庭經(jīng)濟(jì)貧困是導(dǎo)致貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因之一。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困使貧困生更容易面臨生活中的各種應(yīng)激事件，產(chǎn)生生活和心理的雙重壓力。因此高職院校應(yīng)該進(jìn)一步完善“獎(jiǎng)、助、勤、貸、免”的貧困生經(jīng)濟(jì)資助體系，解決貧困生的生活壓力。
4．2樹(shù)立自強(qiáng)勵(lì)志典型，激發(fā)貧困生心理動(dòng)力。
樹(shù)立自強(qiáng)勵(lì)志典型是提高貧困生抗挫折能力、激發(fā)貧困生內(nèi)在心理動(dòng)力的良好途徑。自強(qiáng)勵(lì)志典型的成功的人生經(jīng)歷可以讓貧困生看到生活的希望，并從中汲取奮斗的力量，可以激勵(lì)他們?cè)诳嚯y中展望未來(lái)，為夢(mèng)想而努力奮斗。經(jīng)常開(kāi)展自強(qiáng)勵(lì)志教育活動(dòng)，有助于幫助貧困生走出自卑、孤僻的心理困境。
4．3建立心理幫扶系統(tǒng)，提升貧困生心理素質(zhì)。
第8篇：對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞： 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)能力 實(shí)踐鍛煉
一、背景
隨著改革開(kāi)放、高校擴(kuò)招等帶動(dòng)了高等教育結(jié)構(gòu)及形勢(shì)的轉(zhuǎn)變。精英化教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)型，教育對(duì)象在原有基礎(chǔ)上向西部地區(qū)或教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)的適齡青年延伸。教育的相對(duì)平等使得眾多貧困地區(qū)學(xué)生接受高等教育的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)大學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例已達(dá)到近30%[1]。然而，隨著貧困大學(xué)生隊(duì)伍的不斷壯大，各種問(wèn)題隨之而來(lái)。而某些問(wèn)題不是僅僅依靠物質(zhì)資助便能解決的，正如人們所熟知的，貧窮不可怕，貧窮的思維才最可怕。在這個(gè)日新月異、高速發(fā)展的時(shí)代中，貧困大學(xué)生在思想上、行動(dòng)上跟上時(shí)代步伐，盡快融入這個(gè)社會(huì)是資助問(wèn)題的關(guān)鍵。
二、社會(huì)適應(yīng)能力與實(shí)踐鍛煉
“適應(yīng)”一詞本是生物學(xué)名詞，是指“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能與其賴(lài)以生存的一定環(huán)境條件相適合的現(xiàn)象”。而心理學(xué)上從三個(gè)方面對(duì)“適應(yīng)”進(jìn)行解釋?zhuān)阂皇巧砩系倪m應(yīng)，通常指身體各器官對(duì)聲、光、味道等刺激物的適應(yīng)；二是指心理上的適應(yīng)，通常用來(lái)指?jìng)€(gè)體在經(jīng)受挫折后借助心理防御機(jī)制恢復(fù)內(nèi)心平衡的自我調(diào)節(jié)過(guò)程；三是對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng)，即社會(huì)適應(yīng)，指人與社會(huì)相互作用時(shí)的心理承受水平及自我調(diào)節(jié)能力。社會(huì)適應(yīng)能力即指人為了在社會(huì)更好生存而進(jìn)行的心理上、生理上及行為上的各種適應(yīng)性的改變，與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力[2]。
對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)適應(yīng)能力包括兩方面內(nèi)容：一是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，其與師長(zhǎng)、同學(xué)、室友交往的能力，接受學(xué)習(xí)課程、利用學(xué)習(xí)資源的能力，以及接受社會(huì)新鮮事物、逐漸由學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的能力；二是離開(kāi)校園，走向社會(huì)時(shí)，其求職能力、處理職場(chǎng)人際關(guān)系能力與應(yīng)對(duì)工作的各項(xiàng)技能等。
“實(shí)踐鍛煉”即指通過(guò)社會(huì)的或者自然的有意識(shí)活動(dòng)，在艱苦中經(jīng)受考驗(yàn)，增長(zhǎng)才干。這里既包括學(xué)校為貧困生提供的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，又包括社會(huì)上工作崗位的磨煉。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，一方面培養(yǎng)學(xué)生自理自立的能力，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔和吃苦耐勞的精神，另一方面有助于學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，明確發(fā)展方向。
三、社會(huì)適應(yīng)能力及實(shí)踐鍛煉缺乏表現(xiàn)及原因
（一）嚴(yán)重自卑心理，病態(tài)自尊心理。
自卑是一種因過(guò)多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，某些家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生存在不同程度的自卑心理。由于家庭貧困，物質(zhì)條件的差距使得他們從小就覺(jué)得在生活中低人一等，認(rèn)為自己不如別人。豐富的校園生活在給貧困大學(xué)生帶來(lái)新奇的同時(shí)，也給他們帶來(lái)無(wú)限憂慮，他們像其他同學(xué)一樣渴望友情與愛(ài)情，卻時(shí)刻擔(dān)心因貧困而被他人看不起；而與他人交往的活動(dòng)，有時(shí)也需要金錢(qián)作為支撐，貧困生們不得不為此精打細(xì)算一番。嚴(yán)重的自卑心理使得某些貧困大學(xué)生選擇掩飾自己的出身，甚至自我封閉，排斥人際交往[3]。如此，不利于貧困大學(xué)生適應(yīng)校園中的各種人際關(guān)系，不利于他們身心健康。
由于自卑，貧困生在對(duì)自己有消極的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，自尊心極強(qiáng)，擔(dān)心別人看不起自己，而對(duì)他人的言行過(guò)于敏感。有時(shí)學(xué)生只是開(kāi)玩笑的一句話，可能會(huì)換來(lái)貧困生的激怒行為，出現(xiàn)這種病態(tài)的自尊心理和行為。所以貧困生經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就與身邊人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，為了維護(hù)自身的“尊嚴(yán)”而用言語(yǔ)或行為攻擊別人。往往造成人際關(guān)系緊張，身邊人對(duì)他們另眼相看，使身邊學(xué)生和自己在生活中都倍感壓力。
（二）長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)貧困形成貧窮思維。
貧窮思維是指因?yàn)樨毟F而形成的以金錢(qián)為第一位衡量事物的思維方式。一方面，長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)貧困會(huì)讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更懂得勤儉節(jié)約、自立自強(qiáng)，更積極地通過(guò)自己的努力賺得生活費(fèi)。另一方面，他們可能會(huì)因?yàn)?ldquo;缺錢(qián)”，更明白沒(méi)有錢(qián)的意義，而對(duì)于一些應(yīng)當(dāng)花錢(qián)的事情猶猶豫豫，放棄提升自己的機(jī)會(huì)。比如參加一些英語(yǔ)培訓(xùn)班，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往英語(yǔ)底子較薄，進(jìn)入大學(xué)后要比普通同學(xué)落后一些，而將來(lái)面試的時(shí)候可能會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不好而失去到外企工作的機(jī)會(huì)。這種貧窮思維讓某些貧困生不愿加入一些聯(lián)誼活動(dòng)、不愿在人際交往、自身能力提高方面花錢(qián)，甚至錢(qián)產(chǎn)生“仇富”心理，這樣將很難適應(yīng)現(xiàn)代化的生活。
（三）綜合素質(zhì)偏低，就業(yè)視野較窄。
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多來(lái)自經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的農(nóng)村等地區(qū)，教育結(jié)構(gòu)單一、師資水平低下及教學(xué)設(shè)備落后等都影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地方學(xué)校往往只看重升學(xué)率，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，卻忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；另外師資水平的參差不齊及教學(xué)設(shè)備的落后都影響對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)引導(dǎo)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
貧困地區(qū)的大學(xué)生肩負(fù)父母甚至整個(gè)家族的壓力。到城市求學(xué)，他們潛意識(shí)地形成命運(yùn)由此被改變的意識(shí)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)限憧憬。尤其在就業(yè)方面，貧困學(xué)子們對(duì)未來(lái)抱有很高的期望，且有不良的攀比心態(tài)。希望借此改變自己乃至整個(gè)家庭的命運(yùn)。但進(jìn)入社會(huì)后會(huì)遇到種種不如意，某些學(xué)生在經(jīng)歷一次次夢(mèng)想破滅的折磨后嘗試改變以適應(yīng)社會(huì)。但某些學(xué)生盲目悲觀，一再否定自己，嚴(yán)重影響其適應(yīng)社會(huì)。
（四）缺乏實(shí)踐鍛煉，感恩意識(shí)不足。
現(xiàn)在的“90后”大多是獨(dú)生子女，即使是在家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村家庭，也很少讓子女做些什么，而對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，父母往往都是教育“把學(xué)習(xí)搞好就行了，別的事情不用操心”。這樣的結(jié)果是導(dǎo)致一些學(xué)生的動(dòng)手能力弱，缺乏感恩意識(shí)。父母將他們的生活瑣事全部包辦，而孩子們大多過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，很少或根本不會(huì)幫家長(zhǎng)做家務(wù)，更有甚者經(jīng)常與父母發(fā)生頂撞。在和比較富裕的學(xué)生對(duì)比后，某些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生埋怨自己家境不好，無(wú)視父母的辛苦，大肆揮霍，盲目攀比，將父母省吃?xún)€用視作理所應(yīng)當(dāng)?！∵@種“不食人間煙火”的生活方式，會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，漠視與他人的友誼，當(dāng)與朋友有利益沖突時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)同學(xué)之間相互傷害的惡性事件；也會(huì)對(duì)于社會(huì)的幫助缺乏感恩，漠視社會(huì)及他人的無(wú)私奉獻(xiàn)，缺乏誠(chéng)信意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，不知感恩回饋社會(huì)。
四、如何加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐鍛煉
（一）提高貧困大學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
1.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。
開(kāi)設(shè)心理健康教育課和各種專(zhuān)題講座是高校學(xué)生心理健康教育的主要方式。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在適應(yīng)校園、適應(yīng)社會(huì)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的自卑、自閉、敏感、自尊心強(qiáng)等表現(xiàn)都是因?yàn)槠湫睦磉€不夠強(qiáng)大，不足以對(duì)抗外界的各種刺激。對(duì)此有必要在心理健康教育課中加入針對(duì)貧困生的“心理解困”的內(nèi)容，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。針對(duì)自卑、自閉、敏感等貧困生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題從成因、表現(xiàn)、解決方法及預(yù)防等方面全面地講解。開(kāi)設(shè)針對(duì)貧困生專(zhuān)題講座，從而起到幫助他們“心理解困”的作用。在心理健康教育課中加入針對(duì)貧困生的“心理解困”的內(nèi)容是在問(wèn)題沒(méi)出現(xiàn)時(shí)做到未雨綢繆、防患未然的有效措施。高校教師可羅列貧困大學(xué)生在校園生活中與工作中所表現(xiàn)出的種種心理問(wèn)題。并提出針對(duì)性極強(qiáng)的解決策略，這既可以讓貧困大學(xué)生意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，又會(huì)無(wú)形中教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)此類(lèi)心理問(wèn)題。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種輔導(dǎo)形式，即由輔導(dǎo)者根據(jù)求助者問(wèn)題的相似性組成團(tuán)體，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練和引導(dǎo)解決求助者共同的心理問(wèn)題[4]。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中求助者的心理問(wèn)題是在團(tuán)體的相互影響下解決的。這種方式具有感染力強(qiáng)，影響廣泛，效率高，省時(shí)省力的優(yōu)點(diǎn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)尤其適合這些性格內(nèi)向、靦腆的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。同時(shí)，他們的心理問(wèn)題有很大共性，非常適合各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以激發(fā)他們的交往興趣，增強(qiáng)交往能力，建立歸屬感，同時(shí)可以宣泄不良情緒，敞開(kāi)心扉，暢所欲言，相互啟發(fā)，開(kāi)闊思路，全面認(rèn)識(shí)自己的心理問(wèn)題，從而逐步擺脫自卑感。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是促進(jìn)貧困生心理健康的有效途徑之一。
2.舉辦多彩心理健康活動(dòng)，促進(jìn)貧困生與他人交流。
心理健康活動(dòng)可以陶冶情操，開(kāi)闊視野，有利于貧困生恢復(fù)心理健康?？筛鶕?jù)貧困生的特點(diǎn)和愛(ài)好，在充分考慮貧困生的心理感受的情況下，組織開(kāi)展豐富心理健康活動(dòng)可以陶冶情操，開(kāi)闊視野，有利于貧困生恢復(fù)心理健康?？筛鶕?jù)貧困生的特點(diǎn)和愛(ài)好，在充分考慮貧困生的心理感受的情況下，組織開(kāi)展豐富多彩的心理健康活動(dòng)，包括心理沙龍、文體活動(dòng)及有利于提高能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和公益活動(dòng)，讓他們通過(guò)公益活動(dòng)在奉獻(xiàn)他人和社會(huì)中升華自己，在學(xué)會(huì)處理與社會(huì)、他人的關(guān)系中完善自己的人格。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，積極開(kāi)展心理互助活動(dòng)，努力營(yíng)造理解、尊重和關(guān)懷家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的校園文化氛圍。使貧困生在社團(tuán)活動(dòng)中感受到學(xué)校和社會(huì)的溫暖及人與人之間的真摯情感，培養(yǎng)其熱愛(ài)生活的良好情操，最大限度地消除由于家庭經(jīng)濟(jì)困難所造成的心理陰影。使他們?cè)诮】祷顫姷男@文化氛圍中思想得到提高，認(rèn)知得到深化，情感得到升華，意志得到磨煉。
（二）提高貧困大學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)其樹(shù)立合理就業(yè)觀。
貧困大學(xué)生的就業(yè)情況是衡量其社會(huì)適應(yīng)能力的重要標(biāo)志。社會(huì)應(yīng)為貧困大學(xué)生的就業(yè)提供優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)招聘貧困大學(xué)生；學(xué)校應(yīng)建立旨在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能的課程體系，幫助貧困大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，進(jìn)行必要的就業(yè)指導(dǎo)，并幫助他們廣開(kāi)就業(yè)渠道。
1.為貧困大學(xué)生就業(yè)提供優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收貧困大學(xué)生。
貧困大學(xué)生們大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的山村，因此，做好貧困大學(xué)生們的就業(yè)工作不僅關(guān)系到貧困大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)弱，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還關(guān)系改善中國(guó)農(nóng)村農(nóng)民生活狀況?？梢?jiàn)貧困大學(xué)生的就業(yè)著實(shí)重要，而社會(huì)在其中扮演著重要角色。社會(huì)應(yīng)為貧困大學(xué)生的就業(yè)提供經(jīng)濟(jì)與政策上的幫助，保證他們?cè)谇舐氝^(guò)程中有一定的經(jīng)濟(jì)保障和足夠的機(jī)會(huì)尋求適合自身的工作。如，政府可為經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生提供一定的就業(yè)補(bǔ)助以保證基本生活費(fèi)用；政府還可頒布相關(guān)優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)企業(yè)接收貧困大學(xué)生；此外，政府應(yīng)加大宣傳力度，幫助企業(yè)樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓他們樹(shù)立主動(dòng)幫助貧困大學(xué)生就業(yè)的意識(shí)。社會(huì)的幫助一定程度上能夠緩解貧困大學(xué)生的自卑感，有利于其社會(huì)適應(yīng)能力的提高。
2.開(kāi)設(shè)課程提升綜合素質(zhì)、指導(dǎo)貧困大學(xué)生就業(yè)。
貧困大學(xué)生的綜合素質(zhì)差，因此，各高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)一些提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。如關(guān)于Office辦公軟件學(xué)習(xí)課程、Photoshop課程等，以拓寬他們的知識(shí)面，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校在貧困大學(xué)生就業(yè)方面應(yīng)給予充分幫助，如就業(yè)處應(yīng)時(shí)刻掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)，及時(shí)將最新的就業(yè)信息傳遞給大學(xué)生；學(xué)校還應(yīng)對(duì)貧困大學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓他們盡早形成職業(yè)規(guī)劃，幫助其樹(shù)立適合自身的就業(yè)觀。綜合素質(zhì)的提高與正確就業(yè)觀的引導(dǎo)，雙管齊下，貧困大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力必然有所提高。
學(xué)校應(yīng)充分利用校友企業(yè)家的幫助，廣開(kāi)貧困學(xué)子們的就業(yè)渠道，有效推進(jìn)他們的就業(yè)工作。某些企業(yè)家都出身貧寒、白手起家、歷經(jīng)磨難而成功，因而十分能體味貧困學(xué)子們的苦楚，他們?cè)趲椭毨Т髮W(xué)生讀書(shū)與就業(yè)方面往往不遺余力。但由于缺乏引領(lǐng)，這一股力量卻斷斷續(xù)續(xù)。因此，高校在這里起到橋梁紐帶作用。如各大學(xué)就業(yè)處、校友辦與校友企業(yè)家們保持緊密聯(lián)系，每年舉辦各種聚會(huì)，誠(chéng)邀校友企業(yè)家出席，經(jīng)常聯(lián)絡(luò)不僅增進(jìn)了校友間的情感，而且密切了校友企業(yè)家與學(xué)校的聯(lián)系。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，校友企業(yè)家時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的成長(zhǎng)，幫助學(xué)校解決諸多問(wèn)題。各大學(xué)就業(yè)處還可在每年的畢業(yè)季，專(zhuān)門(mén)為校友的企業(yè)舉辦招聘會(huì)，向他們推薦優(yōu)秀的貧困學(xué)子[5]。
第9篇：對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】三困生；物質(zhì)脫困；學(xué)業(yè)脫困；精神脫困
隨著高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，高校貧困生問(wèn)題日顯突出。在具體的資助實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)貧困生工作存在一些問(wèn)題。貧困生在物質(zhì)貧困的同時(shí)，也存在精神和學(xué)業(yè)的貧困。如果貧困資助工作僅僅滿(mǎn)足于物質(zhì)資助這個(gè)層面，那么幫困工作就大打折扣。因此，加強(qiáng)“三困生”的教育和引導(dǎo)不僅是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校穩(wěn)定和社會(huì)和諧等方面的需要；而且也是“三困生”特殊群體走出困境的迫切要求。
一、“三困生”的概念及表現(xiàn)
（一）“三困生”的概念
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，截止2010年我國(guó)各高校貧困生的平均比例約達(dá)25%。雖然國(guó)家、社會(huì)、高校以國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等各種方式幫助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，然而近年來(lái)新的“貧困現(xiàn)象”悄然而生，一些貧困學(xué)生在承受物質(zhì)貧困的同時(shí)，又面臨著精神貧困、學(xué)業(yè)貧困兩方面的危機(jī)，成為高校中不容忽視的“三困生”群體。顧名思義，所謂“三困生”是指那些不僅由于家庭經(jīng)濟(jì)困難造成的貧困，更重要的是指由“物質(zhì)貧困”帶來(lái)的“學(xué)業(yè)貧困”和“精神貧困”，即在物質(zhì)、學(xué)業(yè)、精神等方面呈現(xiàn)多困狀態(tài)的學(xué)生為“三困生”，他們與其他貧困大學(xué)生相比存在一些更加突出，更急需解決的問(wèn)題。
（二）“三困生”的表現(xiàn)
1、物質(zhì)貧困
貧困生的物質(zhì)貧困主要表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付在校期間必要的學(xué)習(xí)和其他生活費(fèi)用。通常意義上的貧困生主要來(lái)自幾個(gè)方面：一是孤兒或優(yōu)撫家庭子女等無(wú)直接經(jīng)濟(jì)來(lái)源者；二是單親或父母年事已高或長(zhǎng)期患病，家庭缺乏勞動(dòng)力，無(wú)固定經(jīng)濟(jì)來(lái)源者；三是家庭被地方政府列為特困戶(hù)，難以維持基本生活者；四是家庭為民政部門(mén)確定的低保戶(hù)；五是家庭突遭重大變故者；六是來(lái)自老少邊窮地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件差且無(wú)固定經(jīng)
濟(jì)來(lái)源，基本生活難以維持者。
2、學(xué)業(yè)貧困
貧困生的學(xué)業(yè)貧困主要表現(xiàn)在三方面：一是部分貧困生，尤其是來(lái)自農(nóng)村和老少邊窮地區(qū)的貧困生背負(fù)著父母和鄉(xiāng)親的厚望，因而他們生怕學(xué)習(xí)不好，甚至出現(xiàn)自信心不足、悲觀失望、逃課、考試作弊等不良現(xiàn)象；二是部分貧困生由于身心壓力和物質(zhì)貧困使得學(xué)業(yè)上注意力不能集中，學(xué)習(xí)上感到困難吃力；三是部分貧困生因要四處奔波做兼職以減輕經(jīng)濟(jì)壓力而無(wú)法保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。
3、精神貧困
精神貧困是相對(duì)于物質(zhì)貧困而言的，即由于個(gè)體的人生觀、價(jià)值觀、意志品質(zhì)等不同而產(chǎn)生的心理障礙或精神空虛等現(xiàn)象，是貧困生面臨的最大貧困，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是缺乏感恩意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和理想信念，沒(méi)有正確的價(jià)值取向；二是自卑、失落、自信心不足，心理承受能力和抗挫折能力較差，不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)且常常陷入困惑和迷茫之中；三是內(nèi)心脆弱且壓抑、敏感多疑、孤僻，人際關(guān)系緊張，少數(shù)貧困生甚至出現(xiàn)性格和心理的扭曲；四是缺乏自強(qiáng)自立的精神、正確的消費(fèi)觀念，存在依賴(lài)思想且憤世嫉俗。
二、產(chǎn)生“三困生”現(xiàn)象的原因
（一）主觀原因
1、適應(yīng)能力不強(qiáng)
大學(xué)生離開(kāi)家庭進(jìn)入新的環(huán)境，逐步從父母的依賴(lài)關(guān)系中擺脫出來(lái)，面對(duì)新的挑戰(zhàn)和新的成長(zhǎng)環(huán)境，他們會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生許多不適應(yīng)，而他們本身環(huán)境適應(yīng)的能力又有限，因此，容易因失敗和挫折產(chǎn)生消極的否定情緒，更有甚者產(chǎn)生孤獨(dú)、痛苦、自卑、焦慮等精神貧困問(wèn)題。
2、精神支柱缺失
當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)多元化的價(jià)值取向，一些大學(xué)生喪失了應(yīng)有的理想信念，內(nèi)心浮躁，精神沒(méi)有依托，由于缺乏強(qiáng)大的精神支柱，沒(méi)有獨(dú)立的做人原則和主見(jiàn)，一些大學(xué)生不關(guān)心周邊環(huán)境，不關(guān)愛(ài)身邊同學(xué)，好逸惡勞，養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴(lài)思想。
3、對(duì)自身貧困的誤解
一些貧困大學(xué)生不能對(duì)自身的貧困正確歸因，無(wú)法以客觀和理性的態(tài)度對(duì)待貧困，因此，造成部分貧困生憤世嫉俗、怨天尤人。
4、不良的個(gè)體心理素質(zhì)
部分貧困生的心理尚未成熟，面對(duì)物質(zhì)上的窘境，人際交往的不和諧等，容易產(chǎn)生心理困惑，甚至有些心理脆弱敏感的貧困生出現(xiàn)心理障礙。
（二）客觀原因
1、經(jīng)濟(jì)原因
三困生的產(chǎn)生從根本上說(shuō)還是物質(zhì)貧困造成的，物質(zhì)生活的匱乏不僅造成貧困生低于其他同學(xué)的生活質(zhì)量，還增加了他們心理和思想上的負(fù)擔(dān)，最終影響他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。
2、社會(huì)原因
首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，貧富差距、城鄉(xiāng)差別、大學(xué)生就業(yè)難、百姓住房和就醫(yī)難等社會(huì)不公平現(xiàn)象表露出來(lái)，這些在一定程度上影響到貧困大學(xué)生的思想，貧困大學(xué)生本身心理承受能力弱，價(jià)值觀尚未成熟，還不能理性地認(rèn)識(shí)這些不公現(xiàn)象的歷史淵源，因而有可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生偏激乃至憎恨等情緒；其次，社會(huì)上一些善意的動(dòng)機(jī)實(shí)施不當(dāng)或被扭曲，這無(wú)意之中加大了貧困生的心理壓力，他們往往認(rèn)為是施舍或憐憫，從而產(chǎn)生逆反心理。
3、教育原因
從家庭教育而言，貧困家庭的父母承受的生活壓力和精神壓力很大，同時(shí)由于知識(shí)水平的限制，對(duì)子女的的教育和引導(dǎo)很有限；從學(xué)校教育而言，高校對(duì)貧困生的關(guān)心和幫助更多地側(cè)重于物質(zhì)層面，而忽視了精神上的疏導(dǎo)，同時(shí)，在貧困資助下達(dá)后，沒(méi)有及時(shí)開(kāi)展對(duì)貧困生的感恩教育、心理健康教育和自立自強(qiáng)教育，與貧困生的溝通與聯(lián)系出現(xiàn)斷層，缺乏從精神文化層面上對(duì)其進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。
三、輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)“三困生”教育與引導(dǎo)的措施
輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，成長(zhǎng)成才引路人，有責(zé)任和義務(wù)在分析“三困生”產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上尋找解決的對(duì)策，對(duì)物質(zhì)貧困學(xué)生以幫扶為主，對(duì)學(xué)業(yè)貧困學(xué)生以鼓勵(lì)為主，對(duì)精神貧困學(xué)生以疏導(dǎo)為主。筆者認(rèn)為，將“幫三困”與“育人才”有效結(jié)合，在學(xué)困與自強(qiáng)中找到最佳結(jié)合點(diǎn)，使之“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，這是輔導(dǎo)員工作當(dāng)下的第一要?jiǎng)?wù)。
（一）因人制宜幫助貧困生物質(zhì)脫困
1、建立科學(xué)合理的貧困生認(rèn)定體系
貧困認(rèn)定是貧困資助工作的基礎(chǔ)，因此要想幫助貧困生物質(zhì)脫困，首先要做好貧困生的認(rèn)定工作。在對(duì)貧困生進(jìn)行認(rèn)定時(shí)，應(yīng)對(duì)造成家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因進(jìn)行綜合考慮，即家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源、家庭成員、職業(yè)現(xiàn)狀、家庭人數(shù)等各因素都要考慮，避免因某一種因素確定最終的評(píng)定結(jié)果。同時(shí)，貧困生的認(rèn)定不能僅僅局限于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表的審核，還應(yīng)引入學(xué)生監(jiān)督機(jī)制，成立班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校各級(jí)貧困認(rèn)定小組，對(duì)貧困生的認(rèn)定進(jìn)行監(jiān)督和審議，確保認(rèn)定結(jié)果公開(kāi)、公平和公正。
2、鼓勵(lì)和引導(dǎo)貧困生積極參與勤工助學(xué)工作
勤工助學(xué)是貧困大學(xué)生走出校園、走向社會(huì)、深入實(shí)踐的有效方式之一，也是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的有效途徑之一，同時(shí)勤工助學(xué)還有利于培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自立自強(qiáng)意識(shí)，鍛煉各種能力，提高綜合素質(zhì)。因此，輔導(dǎo)員不僅應(yīng)積極與各部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)，為貧困大學(xué)生積極爭(zhēng)取勤工助學(xué)崗位；而且要鼓勵(lì)和引導(dǎo)貧困生發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)積極參與校內(nèi)“助教、助研、助管”工作，也可以同校外單位合作讓貧困生參與某項(xiàng)工作，按勞動(dòng)獲取報(bào)酬，這樣在鍛煉能力的同時(shí)還能通過(guò)自身的勞動(dòng)在一定程度上解決經(jīng)濟(jì)困難
（二）因材施教幫助貧困生學(xué)業(yè)脫困
1、通過(guò)集體座談、個(gè)別談話等方式在精神層面幫助學(xué)業(yè)困難貧困生樹(shù)立自信心。
許多貧困生都自認(rèn)為自己是大學(xué)的“邊緣人”，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)秉承以尊重為切入點(diǎn)、以信任和溝通為立足點(diǎn)、以鼓勵(lì)為進(jìn)取點(diǎn)的原則，定期組織座談，并且有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別談話，以幫助這部分貧困生正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)業(yè)困難的表現(xiàn)和影響因素、有效評(píng)估自己學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，共同尋找應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困難的方法和策略，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。
2、通過(guò)各種學(xué)習(xí)幫扶方式在方法層面提高學(xué)業(yè)困難貧困生的學(xué)習(xí)能力和效果。
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，資助的直接目的也是助學(xué)，因此，輔導(dǎo)員要及時(shí)了解貧困大學(xué)生對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的具體要求，并根據(jù)他們的不同特點(diǎn)采用“一對(duì)一”或“一對(duì)多”等不同的學(xué)習(xí)幫扶方式，以便能幫助他們選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，指導(dǎo)這些學(xué)生樹(shù)立在學(xué)習(xí)上要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)的意識(shí)，而且要針對(duì)自己的興趣和特長(zhǎng)，做好一學(xué)期、一學(xué)年的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力和效果。
3、樹(shù)立先進(jìn)典型，以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)業(yè)困難貧困生奮發(fā)圖強(qiáng)
資助工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是“獎(jiǎng)優(yōu)”，例如國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)秀貧困大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等都是專(zhuān)門(mén)為優(yōu)秀而貧困的學(xué)生設(shè)置的，這些優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就是廣大貧困生中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，是其他貧困生學(xué)習(xí)的榜樣。輔導(dǎo)員可以舉辦頒獎(jiǎng)大會(huì)等活動(dòng)宣傳推廣優(yōu)秀貧困生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其他學(xué)業(yè)困難貧困生奮發(fā)圖強(qiáng)，堅(jiān)定學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的決心。
（三）因勢(shì)利導(dǎo)幫助貧困生精神脫困
大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生的“精神貧困”已逐漸成為各高校思想政治教育工作者，特別是負(fù)責(zé)資助工作的輔導(dǎo)員共同關(guān)注的“燙手山芋”。如何實(shí)現(xiàn)貧困生的精神脫困已成為高校輔導(dǎo)員工作的重要任務(wù)。
1、做好貧困資助工作，將國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的幫扶政策落實(shí)到位
從某種意義上可以說(shuō)精神貧困是物質(zhì)貧困的直接產(chǎn)物，因此物質(zhì)脫困是精神脫困的基礎(chǔ)，目前各高校已形成較為成熟的“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)”等多元資助體系，以幫助貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。因此，輔導(dǎo)員要嚴(yán)格做好貧困認(rèn)定和貧困資助工作，利用貧困生檔案和定期走訪、個(gè)別排查等方式盡可能排除假貧困學(xué)生，使得資助工作幫助到真正需要的貧困生。另一方面，輔導(dǎo)員還應(yīng)加強(qiáng)幫扶政策的宣傳，將各項(xiàng)幫扶政策落實(shí)到位，使貧困生獲得相應(yīng)的資助，免除經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，能以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
2、有針對(duì)性地加強(qiáng)貧困學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)
貧困生是大學(xué)生中產(chǎn)生心理障礙的高發(fā)人群，同時(shí)貧困生的精神貧困從某種意義上來(lái)說(shuō)主要是心理貧困引起的，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)貧困生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)。首先做好長(zhǎng)期且有效的心理普查工作，尤其要建立好貧困生的心理健康檔案；其次深入細(xì)致地了解貧困生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于思想包袱重的學(xué)生要及時(shí)展開(kāi)個(gè)別談話，對(duì)性格孤僻的學(xué)生要給予更多的關(guān)心，貼近貧困學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，用良好的心態(tài)面對(duì)生活挫折；再次充分利用學(xué)?！?.25”心理健康活動(dòng)月等契機(jī)對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)的宣傳，同時(shí)開(kāi)展一系列有針對(duì)性地心理能力訓(xùn)練和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，逐步讓他們學(xué)會(huì)情緒宣泄和調(diào)控，掌握自我心理調(diào)適、心理保健的方法；最后對(duì)心理存在異常的貧困學(xué)生要及時(shí)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ毿睦磔o導(dǎo)員聯(lián)系并做好疏導(dǎo)工作。
3、強(qiáng)化貧困生的自立自強(qiáng)、感恩意識(shí)和責(zé)任感教育
第一，善用、巧用重大紀(jì)念日或組織豐富多彩的文體活動(dòng)對(duì)貧困生展開(kāi)理想信念教育、自立自強(qiáng)教育、艱苦奮斗教育、挫折教育，從思想上引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的貧困觀，樹(shù)立“貧而不墜青云之志”的觀念；第二，通過(guò)組織受助學(xué)生參加愛(ài)心見(jiàn)面會(huì)、寫(xiě)一封感謝信、做一件感謝事等以感恩為主題的各類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)貧困大學(xué)生知恩圖報(bào)、感恩社會(huì)的情懷；第三，通過(guò)組織例如獻(xiàn)血、義務(wù)支教、消防知識(shí)宣講、清理校園垃圾等回饋學(xué)校和社會(huì)的公益活動(dòng)，鼓勵(lì)貧困生用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)回報(bào)社會(huì)，激勵(lì)他們的成就感，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們從“山窮水盡”步入“柳暗花明”。培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生從他助到自助的轉(zhuǎn)變，最終到助人的飛躍。
四、結(jié)語(yǔ)
“三困生”是目前高校不斷出現(xiàn)的一個(gè)新的特殊群體，因此幫助貧困大學(xué)生，不僅僅是物質(zhì)資助，他們的學(xué)業(yè)成就、精神世界更值得關(guān)注。作為輔導(dǎo)員，要在物質(zhì)上資助“三困生”，學(xué)業(yè)上引導(dǎo)“三困生”，精神上開(kāi)導(dǎo)“三困生”，真正做到了解和尊重他們，走近他們，關(guān)愛(ài)他們，只有這樣，“三困生”才能學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理富足，才會(huì)和其他同學(xué)一樣在物質(zhì)、學(xué)業(yè)和精神上有更多的動(dòng)力迎接生活的挑戰(zhàn)。整體推進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的偉大戰(zhàn)略。
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