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關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;有效性
一、了解小學(xué)生課外閱讀的心理
語(yǔ)文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生全階段的學(xué)習(xí)非常重要,而
閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵,關(guān)系著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握,所以,語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué),把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,了解學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)機(jī)和心理,從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例,這本課外閱讀書是學(xué)生所熟知的葉圣陶先生的作品,其與課堂內(nèi)容息息相關(guān),教師可在講解葉圣陶文章的同時(shí)給學(xué)生推薦這本書,教師可充分抓住學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上有期待心理,激起他們進(jìn)行課外閱讀的好奇心。
二、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師,學(xué)生只有對(duì)一門學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,才能真正地付諸行動(dòng)。課外閱讀是一種自主行為,沒有教師的監(jiān)督和引導(dǎo),學(xué)生需要自己去實(shí)踐。因此,教師在拓展學(xué)生課外閱讀時(shí),需充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例,書中講述了很多童話故事,諸如《一粒種子》《玫瑰和金魚》《快樂的人》等,這些都是生動(dòng)的、引人入勝的童話故事。教師在課堂上可適當(dāng)引入一些故事,描述故事中一兩個(gè)場(chǎng)景,比如,可告訴學(xué)生:“你們想知道一粒種子的神奇故事嗎?它的一生經(jīng)歷很多很精彩的事情?!蓖ㄟ^一定的鋪墊陳述,勾起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣??傊?,教師應(yīng)采用積極有效的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的興趣,使學(xué)生真正地感受到課外閱讀的樂趣。
三、激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的需要
對(duì)于小學(xué)生來說,閱讀興趣可能是一種短期的行為,如果教師不加以引導(dǎo)和鞏固,學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)降低,從而減弱課外閱讀的行為。因此,教師除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,最重要的是激發(fā)學(xué)生閱讀的需要,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性,并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到其對(duì)于提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維都至關(guān)重要。以《葉圣陶童話故事》為例,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這本書的閱讀后,可實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀情況,并以課外活動(dòng)的形式來了解學(xué)生在閱讀中的收獲,比如,可以進(jìn)行師生交流,談?wù)剰拈喿x中的收獲,也可以作文競(jìng)賽,讓學(xué)生抒發(fā)讀完《葉圣陶通話故事》的感想。通過進(jìn)一步的深化和提升,使學(xué)生在課后閱讀中獲得更多的領(lǐng)悟和體會(huì),從而使他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的好處,并從內(nèi)心深處尋求課外閱讀的需要。
四、優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣
習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸形成的不易改變的行為,好的習(xí)慣能夠使學(xué)生受益匪淺。因此,語(yǔ)文教師在拓展學(xué)生課外閱讀時(shí),應(yīng)該注重優(yōu)化學(xué)生閱讀的習(xí)慣。一方面,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。教師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)適當(dāng)引入一些課外內(nèi)容,拓寬學(xué)生的眼界,拓展其知識(shí)面,讓學(xué)生深化對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí),以《葉圣陶童話故事》為例,學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)葉圣陶的文章外,還可以進(jìn)一步感受到其另一方面的文學(xué)作品,加深學(xué)生對(duì)葉圣陶文學(xué)思想的體會(huì)。另一方面,強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的行為,使其在獲得樂趣的同時(shí)收獲認(rèn)知。比如,在《葉圣陶童話故事》課外閱讀中,教師可引導(dǎo)學(xué)生分享心得、閱讀的收獲、對(duì)自己成長(zhǎng)的影響等。學(xué)生在樹立一定的認(rèn)知后,會(huì)進(jìn)一步深化課外閱讀的行為,養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心,是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。現(xiàn)代教育注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展,因此,教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí),應(yīng)該提高學(xué)生課外閱讀的能力。總的來說,教師可通過培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生課外閱讀需要和優(yōu)化學(xué)生課外閱讀習(xí)慣等途徑,切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀
能力。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】課外閱讀 提升 語(yǔ)文素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)25-0109-01
當(dāng)前語(yǔ)文教育越來越側(cè)重于課堂以外的學(xué)習(xí),在生活中人們能不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),于是課堂之外的學(xué)習(xí)成了培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。只有在課堂之外不斷開闊視野,加大課外閱讀量,廣泛閱讀,才能提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。對(duì)此,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
一 課外閱讀的內(nèi)容
針對(duì)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng),教師首先需要重視的問題就是閱讀的內(nèi)容,選擇適合學(xué)生的課外閱讀讀物是教育者肩負(fù)的重要責(zé)任,選擇時(shí)一定要從學(xué)生自身出發(fā),了解學(xué)生的興趣愛好,以興趣為中心拓展課外閱讀面。要求能滿足學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求,要分階段、分特點(diǎn)制訂不同的課外閱讀方案。只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力,開發(fā)心智的同時(shí)增強(qiáng)主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去研究和了解,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)持久性和耐力。尤其是初次嘗試性地接觸閱讀的學(xué)生,教育者更要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力,讓他們體會(huì)到閱讀的樂趣,將閱讀與自身的興趣相結(jié)合。要用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言簡(jiǎn)介課外讀物的主要內(nèi)容,讓學(xué)生充滿閱讀期待,激發(fā)閱讀的興趣,可以采用設(shè)置懸念法等,將故事情節(jié)描繪得生動(dòng)有趣。課外閱讀要能適應(yīng)學(xué)生自身的需求,對(duì)于國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著的閱讀是課外閱讀較高的層次,也是一個(gè)閱讀者從淺顯到深刻的必經(jīng)閱讀歷程。教育者可以用經(jīng)典名著的閱讀來激發(fā)學(xué)生對(duì)文化素養(yǎng)提升的向往,當(dāng)他們沉浸在國(guó)內(nèi)外名著之中,就會(huì)感受到心靈的凈化。精神食糧的作用是巨大的,使學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng),促成學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成,對(duì)世界有一定的認(rèn)知度。在課外閱讀的過程中要選擇與自身年齡相符合的,更要注重選擇積極向上的,內(nèi)容要健康,有一定的教育意義和哲理。形式內(nèi)容可以多種多樣,可以包含詩(shī)歌集、散文集、小說、大眾評(píng)論等。課外閱讀在內(nèi)容上較為豐富,只有加大課外閱讀量才能開闊學(xué)生的眼界,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二 課外閱讀的質(zhì)與量
通過閱讀,對(duì)世界的認(rèn)知、信息的搜集、思維的發(fā)散和審美體驗(yàn)的獲得都有較大的促進(jìn)作用,無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都是如此,語(yǔ)文課本雖然也是讀本,但有著更為濃重的“教本”意味。因此,課外閱讀更應(yīng)使學(xué)生發(fā)揮自主性和獨(dú)立性,使學(xué)生懂得自我閱讀,體驗(yàn)獨(dú)特的閱讀感受,體驗(yàn)獨(dú)特的閱讀思考。新教育模式下對(duì)學(xué)生的課外閱讀量是分階段來計(jì)劃和要求的,對(duì)于學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究及反饋得出:在閱讀時(shí)要通讀整本書,增加閱讀量,這樣對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義,如果能盡力做到這些,那么提升語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀的水平和效果將非常顯著。
三 課外閱讀的筆記
學(xué)生在閱讀過程中做好閱讀筆記是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)日后資料的查找和對(duì)內(nèi)容的記憶與寫好心得體會(huì)都有著重要作用。閱讀筆記的記錄可以采用多種多樣的方式,應(yīng)選擇適合自己的記錄方式,可以是摘取文章中某個(gè)精彩的段落,也可以是觸動(dòng)心緒的某個(gè)語(yǔ)句,只要它生動(dòng)而又富有哲理,讓人回味無窮,就值得摘抄記錄;也可以在閱讀的過程當(dāng)中做注釋,有助于對(duì)文章的理解;也可以采取寫讀后感的方式記錄當(dāng)時(shí)閱讀的感受及心得體會(huì),表達(dá)對(duì)文章獨(dú)特的理解與感受。
四 課外閱讀的體驗(yàn)與交流
可以定期組織閱讀交流會(huì),在每個(gè)不同的階段針對(duì)學(xué)生閱讀的課外讀物和文章進(jìn)行交流討論,也是對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。讓學(xué)生在交流閱讀體會(huì)與收獲知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)并掌握更多的閱讀方式,讓每個(gè)學(xué)生都得到一定的收獲。在提升學(xué)生課外閱讀能力的教學(xué)過程中,教師要不斷進(jìn)行改進(jìn)和探索,爭(zhēng)取做到讓每位學(xué)生都受益頗多。然而教師也要注意正確面對(duì)學(xué)生們的閱讀結(jié)果,學(xué)生的閱讀結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)差異,要允許解讀的偏差,尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解和獨(dú)特的閱讀思想。
課外閱讀是學(xué)生的心靈與文本之間的高度互動(dòng)和精神契合,是一種個(gè)性化行為,它受到學(xué)生自身閱讀知識(shí)、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,學(xué)生通過課外閱讀將產(chǎn)生一定的心理與行為變化,通過閱讀內(nèi)容來感悟并體驗(yàn)其中的樂趣。閱讀不僅是一種感受更是一種享受,閱讀的表現(xiàn)方式多種多樣,要選擇適合自己的。
五 結(jié)論
課外閱讀是語(yǔ)文閱讀中的重要組成部分,它不僅促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展,更提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教育者要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性,并且及時(shí)給予學(xué)生合理的指導(dǎo),使他們重視課外閱讀并充分利用課余時(shí)間大量閱讀,以提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
一、教師首先是閱讀的愛好者
羅曼?羅蘭曾說過:“要播撒陽(yáng)光到別人心中,總得自己心中有陽(yáng)光。”所以,教師要讀起書來:不光要熟知圖書內(nèi)容,更要加深對(duì)書的感受,這樣在向?qū)W生推薦書時(shí)才會(huì)“游刃有余”;不光讀簡(jiǎn)單的“青少版”,更要讀原著,這樣推薦起來才更有吸引學(xué)生的“力量”;不光讀推薦的那一本,更要讀相關(guān)的書籍,這樣才會(huì)在推薦時(shí)“左右逢源”,這樣也才會(huì)讓學(xué)生感到語(yǔ)文的博大精深,才會(huì)有更廣泛的閱讀興趣。
二、教師是閱讀的先行者
《新課標(biāo)》雖然要求學(xué)生課外閱讀總量達(dá)400萬字以上,但沒有規(guī)定400萬字的書目,提到的具體的書也不過十幾本,因此需要教師挑選后再具體推薦。教師要有一雙慧眼,挑出最合適的課外書讓學(xué)生來讀;也需要教師做個(gè)先行者,負(fù)責(zé)任地讀一讀,再來推薦。教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的年齡特征及課外閱讀的要求,每學(xué)期,每個(gè)寒暑假我都向?qū)W生推薦閱讀書目。
現(xiàn)在為了讓孩子愛讀經(jīng)典名著,也為了普及經(jīng)典,就有了一些“青少版”的名著,這些書對(duì)普及名著可能有一定的好處,但原著中的一些語(yǔ)言的精華、思想的精華會(huì)隨著內(nèi)容的簡(jiǎn)化而消失。學(xué)生在讀青少版的《簡(jiǎn)?愛》時(shí)對(duì)課文中的這句話是不在意的,但因?yàn)楝F(xiàn)在有了“序言”,學(xué)生對(duì)于夏洛蒂的堅(jiān)強(qiáng)可能就有了新的認(rèn)識(shí),會(huì)引起他的閱讀興趣,長(zhǎng)大些會(huì)去讀原版的《簡(jiǎn)?愛》。在課外閱讀教學(xué)中,教師只有做一個(gè)閱讀的“先行者”,這樣在閱讀指導(dǎo)中才能“高屋建瓴”,這樣的閱讀指導(dǎo)效率才會(huì)更高,教師的閱讀指導(dǎo)也才會(huì)更靈活。
三、教師是學(xué)生課外閱讀的同行者
孩子在閱讀初期需要有同行者,這樣才不會(huì)因?yàn)楣陋?dú)而退卻,而教師是最合適的同行者。當(dāng)然,同行者的角色并非是簡(jiǎn)單的陪伴學(xué)生閱讀,而應(yīng)是我們教師課前有精心的預(yù)設(shè),時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待,在自己的語(yǔ)文課堂中整合出一個(gè)廣闊的閱讀環(huán)境。我們的語(yǔ)文課堂常常有“拓展延伸”的環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)是課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合的好時(shí)機(jī)。
“溫故而知新”,讀過的這本書留給學(xué)生一定的印象,回顧這本書意在“復(fù)習(xí)――提高”,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)構(gòu)建“相似知識(shí)”的過程,史蒂芬?霍金與海倫?凱勒有許多相似之處,通過溫習(xí)讀過的書籍,學(xué)生構(gòu)建起新的知識(shí),同時(shí)也是對(duì)這本讀過的書的復(fù)習(xí),并生成新的閱讀興趣,讓學(xué)生感受閱讀的連貫性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,這樣的讀書交流讓學(xué)生感到閱讀無處不在,無時(shí)不在。教師這樣的做法,也讓學(xué)生感受到教師是自己讀書的關(guān)注者、同行者,這樣學(xué)生才能變得主動(dòng)讀書,并從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。
四、教師是學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者
我們做教師的是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者,尤其是課外閱讀。語(yǔ)文課堂教學(xué)有教材,有章可循,而課外閱讀則不然。我們是指導(dǎo)者,指導(dǎo)的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,也是一個(gè)培養(yǎng)興趣的過程,一個(gè)養(yǎng)成習(xí)慣的過程。在做法上,筆者以為可以將課外閱讀滲透到課堂教學(xué)之中:課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展。要由課內(nèi)帶動(dòng)課外,以課外豐富課內(nèi),把從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀活動(dòng)中得到鞏固、拓展和實(shí)際運(yùn)用,課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識(shí),又為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。
五、教師是學(xué)生課外閱讀成果的分享者
教師不僅要重視方法的指導(dǎo),更要從興趣入手,讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂。當(dāng)課外閱讀成為學(xué)生的自覺行為時(shí),從心理學(xué)的角度講,這種內(nèi)化的過程必將以外在的形式表現(xiàn)出來,才能形成愉悅感和成就感,而外在形式的豐富載體會(huì)激活他們的求知欲,促進(jìn)大量的吸收內(nèi)化。
關(guān)鍵詞: 課外閱讀 興趣 方法 體驗(yàn)
課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要手段,越來越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。但其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,學(xué)生在應(yīng)試教育壓力下對(duì)課外閱讀缺乏興趣,教師往往不能正確地給予引導(dǎo)。如何讓課外閱讀真正走入學(xué)生的生活?
一、興趣是最好的老師——激發(fā)課外閱讀的興趣
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,在閱讀過程中就會(huì)處于高度自覺狀態(tài),他們會(huì)以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。
1.巧用故事,誘發(fā)閱讀興趣。
故事是兒童最喜愛的一種文學(xué)形式,可以從聽故事、讀故事、說故事開始,逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。記得有一次,我給學(xué)生講《彩色魚的故事》,正當(dāng)孩子們聽得津津有味、期待大結(jié)局之際,教師戛然收聲,告訴學(xué)生,后面的可更精彩呢,學(xué)生迫切想知道結(jié)果,而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后,我便出示《一千零一夜》一書告訴他們,想知道結(jié)果就借讀這本書,里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣,紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動(dòng)去進(jìn)行閱讀,這效果恐怕比任何說教都有效。
2.創(chuàng)造環(huán)境,享受閱讀樂趣。
良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提,可以起到“潤(rùn)物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件,為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。其次,作為教師,我們要努力讓學(xué)生輕松地閱讀,讓他們?cè)跊]有過高要求、沒有過重壓力的環(huán)境下閱讀。我們還可以通過開展“講故事”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng),有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果,讓學(xué)生享受閱讀的樂趣,調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性,推動(dòng)課外閱讀步步深入。
二、問渠哪得清如許——尋找課外閱讀的源頭活水
閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話,讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談。蘇霍姆林斯基指出:給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。我們選擇的立足點(diǎn)應(yīng)從孩子出發(fā),以他們的興趣為中心通盤考慮,綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。
1.讀經(jīng)典名著,凈化心靈。
閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界,也是一個(gè)成熟的讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。當(dāng)我們看到孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中,目光炯炯,神采飛揚(yáng)時(shí),我們會(huì)感受到:經(jīng)典名著呵護(hù)著孩子的心靈,滋養(yǎng)著孩子的精神。其實(shí),我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文,但它能凈化他們的心靈,打開他們美好而奇妙的感情世界,來塑造他們健康的人格。一旦養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣,孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn):閱讀經(jīng)典名著是多么令人陶醉。
2.讀時(shí)尚讀物,滿足需求。
孩子的心理需求具有年齡特征。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn),比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激,仰慕機(jī)智、勇敢的英雄等。了解這一點(diǎn),我們就不會(huì)奇怪為什么《海底兩萬里》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》會(huì)成為兒童的經(jīng)典,成為幾代人的鐘愛,也就不會(huì)奇怪《哈利·波特》能譽(yù)滿全球,風(fēng)靡校園了。那個(gè)戴著黑框眼鏡的長(zhǎng)發(fā)男孩成了眾多男孩、女孩的偶像。這種校園時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源,我們要親身體驗(yàn)這種時(shí)尚,積極引導(dǎo)這種時(shí)尚。
三、授人以魚不如授人以漁——指導(dǎo)課外閱讀的恰當(dāng)方法
一位哲人說過:“沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ词褂醒劬Φ牟W(xué)者,也像瞎子一樣盲目摸索?!睘榱颂岣唛喿x的質(zhì)量,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。
1.指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有益的課外讀物。
2.教給學(xué)生讀書的方法。
(1)運(yùn)用遷移指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的方法,遷移到課外閱讀中去,培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考和理解、歸納、概括的能力。
(2)不動(dòng)筆墨不讀書
A圈點(diǎn)勾畫法。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受,如用“。。。。。。”“?”符號(hào)分別表示重點(diǎn)詞句、疑難困惑等。
B批注法。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受??梢云吩u(píng)遣詞造句的精妙,寫出自己的理解、體會(huì)和感想,可以談?wù)剬?duì)同一個(gè)問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想,還可以點(diǎn)評(píng)原文的紕漏等。
C寫讀書筆記。一是眉批筆記。在閱讀時(shí)隨手進(jìn)行,把讀書時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問等隨時(shí)寫在書頁(yè)的空白處。二是摘錄筆記,把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記,將原來篇幅較長(zhǎng)內(nèi)容豐富的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會(huì),也就是讀后感,把讀書時(shí)的心得體會(huì)寫成短小文章保存下來。
3.有計(jì)劃地、合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
(1)從教材拓展延伸。(2)從體裁考慮。低年段可多安排童話故事的閱讀,中年段可安排短篇小說等文學(xué)作品,高年段可安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說等文學(xué)作品。教師要充分重視導(dǎo)讀,教給學(xué)生閱讀的方法。(3)從時(shí)間考慮。平時(shí)上課時(shí)間緊,安排篇幅小的文章、報(bào)刊,假期時(shí)間要安排篇幅較長(zhǎng)的讀物。(4)背誦美文。讓學(xué)生在一定閱讀的基礎(chǔ)上,背誦自己喜歡的優(yōu)美文章或片段,積累豐富的語(yǔ)言,做到讀后有得。
四、橫看成嶺側(cè)成峰——珍視課外閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!边@也說明文學(xué)作品可作多角度、多層面的解讀和感悟。學(xué)生在主體發(fā)展中存在著明顯的意識(shí)差異、心理差異等,正是因?yàn)檫@種差異,才創(chuàng)造了豐富多彩的主體。
(一)允許存在閱讀體驗(yàn)的差異
課外閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對(duì)話和互動(dòng)。這種對(duì)話受到孩子的個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,因此,他們對(duì)課外讀物的解讀一定是有差異的。例如,在《哈利·波特》中有的孩子讀到的是智慧,有的孩子讀到的是魔法,有的孩子讀到的是友情,有的孩子讀到的是正義……面對(duì)課外閱讀中存在體驗(yàn)的差異,我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí),即認(rèn)為這種差異是正常的,也是合理的,是孩子全身心投入閱讀的成果,只有這樣,課外閱讀才是鮮活的,有個(gè)性的;只有這樣,課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分,成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力!
一、語(yǔ)文課外閱讀課開設(shè)的重要性
1.加深對(duì)作品的理解,有利于審美情感的養(yǎng)成
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”意思說對(duì)于學(xué)問,了解它的人不如喜愛它的人,喜愛它的人不如能以它為樂而陶醉在其中的人。閱讀者必須具備情感體驗(yàn)的能力,走進(jìn)作者的情感世界,成為美的情境中的人物,讓整個(gè)心境處于由審美對(duì)象所引起的或愛或憎,或哀或樂的美感過程中,從而獲得審美愉悅,在審美愉悅中,進(jìn)而激發(fā)思想情感,達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想性目的。課外語(yǔ)文閱讀課中的文章和材料是思想傳播的載體,而情感是影響青少年學(xué)生立場(chǎng)、世界觀的重要因素,更是接受思想傳播的重要途徑。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),體驗(yàn)日常生活
語(yǔ)文課外閱讀課應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,直接面向社會(huì),與生活融合為一體,既使閱讀與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)保持密切的聯(lián)系,又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的活的源頭。語(yǔ)文閱讀在任何時(shí)間任何場(chǎng)合都可以進(jìn)行。語(yǔ)文信息鋪天蓋地,社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的影響越來越大。我們可以走出課堂,走上社會(huì),去感受社會(huì)上的民俗民風(fēng),同時(shí),我們可以促使學(xué)生通過報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等搜集國(guó)內(nèi)外重大新聞、本地區(qū)的熱點(diǎn)問題等資料,擴(kuò)充課文知識(shí),讓間接的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀感受,學(xué)會(huì)觀察社會(huì)生活,關(guān)注社會(huì)生活,觸及社會(huì)焦點(diǎn),以使學(xué)生更深切地理解閱讀內(nèi)容,增強(qiáng)表達(dá)能力。
語(yǔ)文閱讀能力的形成 需要漫長(zhǎng)的積淀過程,學(xué)生的日常生活對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到重要作用。生活是色彩斑斕的,針對(duì)閱讀課中存在的弊端,在開展課外閱讀課時(shí)應(yīng)該多一份心、多一雙眼睛去洞察、去感悟生活,使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們的生活,設(shè)法溝通生活與語(yǔ)文閱讀的聯(lián)系,使生活成為語(yǔ)文閱讀的一部分,學(xué)生的每一段時(shí)間里都是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。將生活的焦點(diǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文閱讀的動(dòng)力。
3.滲透生活教育,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力
課外閱讀課與生活教育本身就是相輔相成的兩個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)閱讀課與生活教育雙向互動(dòng)。就能感受到很好的效果。在課外閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。日常生活離不開交際。故而教師在開展課外閱讀課時(shí),應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說技能的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣,注意交際的各種因素,讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)和能力在閱讀課中自由地表達(dá)自己的意見。表達(dá)自己的理解和不理解,提出自己的滿意和不滿意。讓學(xué)生在課外閱讀課中主動(dòng)參與,采取合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式。
通過課外閱讀課增加學(xué)生生活體驗(yàn)。因而,閱讀課應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐,在開展過程中,教師要促使學(xué)生積累更多的生活體驗(yàn)。要尊重學(xué)生,以激勵(lì)的語(yǔ)言、欣賞的態(tài)度、商量的口吻去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓他們體驗(yàn)到被關(guān)注、重視的感覺,使他們樂于相互交流、相互溝通、相互啟發(fā),分享彼此的思考、見解。讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的樂趣。
二、語(yǔ)文課外閱讀課開設(shè)的具體操作方法
1.明確本學(xué)期閱讀的方向、任務(wù),制定清晰、合理、詳盡的閱讀時(shí)間表。每學(xué)期開學(xué)伊始,老師就要給學(xué)生一份自己精心制作的課外閱讀計(jì)劃安排,讓學(xué)生明白本學(xué)期課外閱讀的范圍以及要完成的任務(wù)等。
2.圍繞課外閱讀計(jì)劃選擇課外閱讀材料,每周一次的課外閱讀課要有一個(gè)明確的主題。老師可結(jié)合本周發(fā)生的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題(包括政治、經(jīng)濟(jì)、體育、軍事、文化等各個(gè)領(lǐng)域)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。收集資料的內(nèi)容可以包括:重點(diǎn)推薦的文章,作者簡(jiǎn)介,以及對(duì)這些作品的各種評(píng)論。
3.精心組織和開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體的開展方法有以下:
(1)讓學(xué)生充分表現(xiàn)自主讀書獲得的感受
通過自主閱讀探究,學(xué)生對(duì)課外閱讀材料產(chǎn)生了獨(dú)特的感受與體驗(yàn),教師要提供足夠的機(jī)會(huì),讓學(xué)生運(yùn)用各種方式進(jìn)行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如: 表演——讓學(xué)生分角色演誦課外閱讀材料。在充分熟讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生主動(dòng)充當(dāng)課外閱讀材料中的某個(gè)角色,自己設(shè)計(jì)動(dòng)作,按照自己的體會(huì),表演課外閱讀材料中的人物與情節(jié)。
(2)開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交流討論中激發(fā)智慧的火花
要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由封閉走向開放,懂得溝通信息、共享成果的重要意義,樂于與同學(xué)互相切磋,集思廣益。在課外閱讀課中要提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓人人爭(zhēng)當(dāng)交往的主人,做討論交流的積極參與者而不是旁觀者。主動(dòng)大膽亮出自己的見解和疑問,善于傾聽別人的意見并能作出自己的判斷與評(píng)價(jià),使討論交流開展得切實(shí)有效而不走過場(chǎng)。
課外閱讀需要指導(dǎo)。如何在關(guān)注學(xué)生課外閱讀量化達(dá)標(biāo)的同時(shí)實(shí)施有效的指導(dǎo),確保學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量,是每一位語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的問題。
一、推薦課外讀物是對(duì)學(xué)生實(shí)施有效指導(dǎo)的前提
小學(xué)生缺乏一定的識(shí)別選擇能力。如果沒有教師的引導(dǎo)和推薦,學(xué)生的課外閱讀會(huì)有很大的盲目性和隨意性。為了保證學(xué)生能吮吸到祖國(guó)優(yōu)秀文化的“乳汁”,吸收世界文化的真正營(yíng)養(yǎng),需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,向?qū)W生介紹、推薦優(yōu)秀的少兒讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定合適的讀書計(jì)劃。為學(xué)生開展有效閱讀提供最基本的保障。
為此,我們根據(jù)調(diào)查,結(jié)合朱永新教授為小學(xué)生推薦的100本書目,又精心挑選了100本圖書,分成兩類,一類為必讀書目,一類為選讀書目,再根據(jù)低、中、高不同年段分成三組,低年級(jí)多讀兒歌,童話類書籍,中年級(jí)多讀故事類,如童話故事、神話故事、寓言故事、名人名言故事等,高年級(jí)則擴(kuò)大閱讀面,如小說、詩(shī)歌、散文、歷史、游記、科普等,鼓勵(lì)部分學(xué)生涉獵中外名著。
開展課外閱讀以來,我們經(jīng)常組織開展“好書推薦”活動(dòng),在活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的書有不同的閱讀價(jià)值,激發(fā)他們閱讀的欲望和激情。
通過好書推薦讀書交流活動(dòng),我們不僅及時(shí)了解學(xué)生讀書近況,而且順勢(shì)引導(dǎo),將好書深深地印在學(xué)生的心坎上,激發(fā)了學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍的欲望,增強(qiáng)了閱讀興趣,心隨好書行,情受好書牽,從而實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)。
二、開展交流活動(dòng)是對(duì)學(xué)生實(shí)施有效指導(dǎo)的途徑
開展課外閱讀,不能僅停留在學(xué)生有書可讀、閱讀量達(dá)標(biāo)的層面,還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況,經(jīng)常開展讀書交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的讀書方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,以期實(shí)現(xiàn)真正的有效閱讀。
開展課外閱讀交流活動(dòng),我們的主要做法有:
1.評(píng)議人物,講述故事
小學(xué)生的課外讀物大多是童話、故事、寓言、散文、小說。書中有許多鮮活的人物形象。讓學(xué)生評(píng)議人物,講述人物之間的故事,是引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的好方式。
2.品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言
小學(xué)生的閱讀,大多被文中有趣、驚險(xiǎn)、曲折的故事情節(jié)所吸引,被生動(dòng)、鮮明的人物形象所感染,大多關(guān)注的看點(diǎn)是故事的發(fā)展和人物的命運(yùn),還不懂得讀書要去揣摩作者的表現(xiàn)手法,品味作品的語(yǔ)言特色,有意識(shí)地吸收語(yǔ)言、積累語(yǔ)言,這就需要教師的有效指導(dǎo)。
在《笑談三國(guó)》這節(jié)課中,
教師引導(dǎo)學(xué)生品讀書中評(píng)人物的詩(shī)詞,使學(xué)生通過誦讀詩(shī)詞,講述詩(shī)詞背后的故事,不僅更好地理解了詩(shī)詞的意思,感受了詩(shī)詞的魅力,而且強(qiáng)化了對(duì)故事情節(jié)、人物形象的感悟。
教師出示了關(guān)于董卓的兩段文字:
“卓即命于座前,或斷其手足,或鑿其眼睛,或割其舌,或以大鍋煮之。哀號(hào)之聲震天,百官戰(zhàn)栗失箸,卓飲食談笑自若。”
“三次改葬,皆不能葬,零皮碎骨,悉為雷火消滅。天之怒卓??芍^甚矣!”
教師讓學(xué)生反復(fù)品讀這幾段文字,并結(jié)合文字談自己的體會(huì)和感受。學(xué)生通過入情入境的讀,仿佛親眼看到了一個(gè)“殘暴不仁、惡貫滿盈、罪惡滔天”的董卓,情感就隨著這些靈動(dòng)的文字而憎恨、憤慨!
教師這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀作品,感受文字的魅力,同時(shí)也通過反復(fù)誦讀,實(shí)現(xiàn)了吸收語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的目標(biāo)。這些簡(jiǎn)潔明了、高度概括的文言文語(yǔ)言,通過教師的這番引導(dǎo),留給學(xué)生深刻的烙印。這就是有效的課外閱讀的指導(dǎo)。
3.滲透方法,學(xué)會(huì)閱讀
提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,非常重要的一項(xiàng)工作是教師要相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo),使學(xué)生掌握閱讀方法,學(xué)會(huì)閱讀。
有一位老師在指導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生閱讀《安徒生童話》時(shí),他讓學(xué)生先看書的封面,閱讀書名,再讀前言,了解和本書有關(guān)的內(nèi)容,然后讀目錄,初步了解書的主要內(nèi)容,完成前面幾項(xiàng)重要過程之后,再讓學(xué)生用心去讀書中的一個(gè)個(gè)故事。通過交流閱讀心得,學(xué)生明白了遇到不認(rèn)識(shí)的字,可以查字典,遇到不理解的詞句,可以聯(lián)系上下文去猜一猜,發(fā)現(xiàn)文中精彩的語(yǔ)言,要用筆畫出來或摘抄到積累本上,或背下來以備寫作文時(shí)候能用上……教師就是在交流過程中有機(jī)地滲透了讀書方法的指導(dǎo),讓學(xué)生了解別人的讀書方法,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。
4.引申拓展,擴(kuò)大視野
每個(gè)人的喜好不同,因此所選擇的書目就不同。有的學(xué)生閱讀范圍比較窄,僅限于讀自己喜歡的某一類書籍,這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),適當(dāng)?shù)匾晖卣?,激發(fā)他們的閱讀興趣,擴(kuò)大他們的閱讀視野。在交流一本書的感受之后,再向?qū)W生推薦作者的其他書目。也可以先簡(jiǎn)介某本書的內(nèi)容或從這本書中節(jié)選最精彩部分、經(jīng)典段落讀一讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。還可以介紹各類書籍的特色。
三、適時(shí)檢查是督促學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的重要手段
有效的課外閱讀指導(dǎo),靠幾次讀書交流活動(dòng)顯然是不夠的。它更需要我們教師關(guān)注學(xué)生閱讀的整個(gè)過程,經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去,及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況,督促學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。
在開展課外閱讀的初期,我們?cè)O(shè)計(jì)一份課外閱讀情況登記表,請(qǐng)家長(zhǎng)或同學(xué)配合監(jiān)督,及時(shí)了解學(xué)生每天的課外閱讀情況。
教師定期檢查評(píng)比學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn),不定期地檢查學(xué)生的課外閱讀積累本、讀書筆記。開展評(píng)選“讀書星”活動(dòng),在很大程度上激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,形成濃厚的班級(jí)讀書氛圍。
【關(guān)鍵詞】課外閱讀興趣習(xí)慣語(yǔ)文素養(yǎng)
課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充,在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)越來越受到重視。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,學(xué)會(huì)與他人交流讀書心得,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前學(xué)生的課外閱讀還是相當(dāng)貧乏,特別是農(nóng)村這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重,現(xiàn)分析原因如下:
第一、大部分學(xué)生苦于無書可讀。
農(nóng)村學(xué)校的圖書室未能真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用,只有在數(shù)量上而沒有在質(zhì)量上進(jìn)行圖書配備,影響了農(nóng)村孩子的閱讀;由于父母文化的缺乏、家庭經(jīng)濟(jì)的拮據(jù),學(xué)生家中可能沒有藏書,或者沒有合適的書可讀。
第二、大部分學(xué)生沒有時(shí)間讀書。
在大力提倡素質(zhì)教育,減負(fù)的同時(shí),學(xué)生的課余的大部分時(shí)間仍被教師布置的各式各樣的習(xí)題,重復(fù)的練習(xí)占據(jù)著,即使學(xué)生想讀書也無暇去讀書。
第三、大部分學(xué)生不會(huì)讀、不想讀。
大部分學(xué)生拿起書來,無從讀起,不知吸收,不知消化,沒有收獲,也沒有嘗到閱讀的樂趣,所以不想讀。隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,更不愿用大量的時(shí)間,去面對(duì)枯燥乏味的文字,其他的媒體幾乎奪去了學(xué)生所有的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。
面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),一個(gè)中學(xué)生,沒有足夠的課外閱讀作為補(bǔ)充,就不能很好適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的時(shí)代。因此,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高課外閱讀能力,具有十分重要的意義,作為教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):
第一、強(qiáng)化閱讀意識(shí),激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣
課外閱讀使學(xué)生可以間接地走向社會(huì)、貼近生活、走進(jìn)自然、探究奧秘,從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我??梢哉f課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效突破口,也是學(xué)生成長(zhǎng)的“加速器”。而“興趣是最好的老師”,有了讀的興趣,就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的讀的欲望,才會(huì)去自主閱讀。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我們結(jié)合實(shí)際,就地取材,因人而異,創(chuàng)設(shè)了下面的激趣方法:演講激趣、競(jìng)賽激趣、獎(jiǎng)勵(lì)激趣等,我們可以定期地評(píng)選閱讀之星、閱讀高手等或通過開展講故事、演話劇、辦板報(bào)、做登記卡等讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀帶來的豐富,帶來的樂趣。教師給學(xué)生介紹適合自己的科普讀物、童話故事、寓言故事、名人傳記等,在中年級(jí)開設(shè)閱讀匯報(bào)課,在高年級(jí)開設(shè)閱讀欣賞課,讓學(xué)生掌握課外閱讀的鑰匙,從而激發(fā)閱讀興趣。作為學(xué)校方面,則充分利用校園各專欄、圖書館、班級(jí)、廣播等環(huán)境,建立班級(jí)輪流閱讀制度,設(shè)立班級(jí)圖書角,定期出版各類讀書專欄和進(jìn)行閱讀專題報(bào)道,開展各類讀書競(jìng)賽等方式,努力營(yíng)造濃厚的閱讀氣氛,讓學(xué)生在和諧、優(yōu)美的感受中得到熏陶,從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
第二、鼓勵(lì)廣讀博覽,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣
荀子曰:“不積跬步,無以至千里?!焙⒆羽B(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣.便會(huì)輕松面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí),益處頗大。教師要不斷總結(jié)指導(dǎo)課外閱讀的經(jīng)驗(yàn),耐心指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀,讓他們養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。首先根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)推薦一些童話故事和名著,如《格林童話》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《冰心傳》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等。要閱讀的書一旦選定,就鼓勵(lì)學(xué)生一定要讀完,千萬不可淺嘗輒止,半途而廢,要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。其次引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況,選擇讀書的時(shí)間,天天堅(jiān)持,不能想讀就讀,不想讀就好幾天不讀;最后要定量,根據(jù)自己的閱讀能力,要制定一個(gè)讀書計(jì)劃。教師要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),還要輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記,引導(dǎo)學(xué)生通過精彩詞句和片段賞析強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。
第三、加強(qiáng)交流,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
1.講故事激趣
小學(xué)生最喜歡內(nèi)容緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事(民間故事、戰(zhàn)斗事故、歷史故事)、小說(科幻小說、歷史小說)等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。根據(jù)小學(xué)生年齡的認(rèn)知特點(diǎn),我采取講故事的方式,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。
2.介紹讀物激趣
介紹書中人物、大概內(nèi)容或精彩片段,激發(fā)學(xué)生欲知詳情,請(qǐng)看原文的愿望。
3.談感受激趣
講述自己閱讀后的收獲和感受,激起學(xué)生情感上的共鳴,使之產(chǎn)生我也要讀一讀的行為動(dòng)機(jī)。
二、教給學(xué)生課外閱讀的方法
1.抓精彩句段瑯瑯地讀
學(xué)生課外閱讀時(shí),大多是靠默讀來理解內(nèi)容和中心。課外閱讀中的精彩句段,我要求學(xué)生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳,化無聲的文字為瑯瑯有聲的語(yǔ)言的閱讀,使學(xué)生多種感官同時(shí)活動(dòng),有
助于記憶精彩句段的內(nèi)容,想象意境,感受作品中的意境美、人物美和文辭美。
2.抓意境想象讀
為了引人入勝,作者都比較注意意境的描寫。因此,閱讀作品時(shí)我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開合理想象,使自己入境入性,和作者產(chǎn)生共鳴,從而感受和鑒賞作品的意境美。
三、運(yùn)用五步訓(xùn)練法,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力
1.讀,即讀書讀報(bào)
讀書時(shí)我要求學(xué)生多朗讀精彩句段。學(xué)生讀通、讀懂,讀出感情,就能使作品的好詞佳句、優(yōu)美意境積累于孩子心中。
2.說,復(fù)述讀物內(nèi)容
在學(xué)生讀完書后讓他們用自己的話復(fù)述,鞏固消化讀物內(nèi)容。我們開展講故事讀書匯報(bào)會(huì)、新書介紹員等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂地講述,有利于把讀物中的自然美、人物美內(nèi)化為學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
3.寫,寫讀書筆記
在學(xué)生讀完書后,要求寫讀書筆記。讀書筆記有兩種:一是摘錄,摘錄好詞句好(段);二是心得體會(huì),著重寫自己閱讀作品后的感想體會(huì)。
4.評(píng),評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀物進(jìn)行文學(xué)欣賞性品評(píng),提高學(xué)生審美情操。我讓學(xué)生同讀一本書,讀前提出要求,讀后組織評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià),這樣做的閱讀效果非常好。
5.演,表演
有些童話、寓言等文藝性讀物,我指導(dǎo)學(xué)生按人物角色表演,通過表演,培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力;通過對(duì)表演組織討論、評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)人、事、物的認(rèn)識(shí)深化。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文課外閱讀 現(xiàn)狀 教學(xué)思考
“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn),閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字,背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語(yǔ)文能力的角度提出的具體要求。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和座談訪問的形式進(jìn)行。
學(xué)生問卷,內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問卷調(diào)查在該校五年級(jí)和六年,共發(fā)問卷270份,回收有效問卷265份,有效率達(dá)98.3%。
座談訪問,整個(gè)調(diào)查共召開了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及課外閱讀的書籍、內(nèi)容,還有課外閱讀的目的、方法、作用,以及教師對(duì)開展課外閱讀的態(tài)度等,座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料,而且為理性分析奠定了基礎(chǔ)。
一、調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)生問卷調(diào)查分析和多次師生座談結(jié)果顯示,大部分學(xué)生都養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣及做讀書筆記和日記的習(xí)慣,學(xué)生的讀書興趣大大提高;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng),口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),教師的課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平得到了進(jìn)一步提升。
二、現(xiàn)狀
1.農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深,教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài),不少學(xué)生無書可讀,也沒有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無趣;部分教師認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間,又“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試,強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背,背誦大量?jī)?yōu)秀作文。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù),使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器,扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性,他們不再將讀書當(dāng)做一種快樂,而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
2.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題。
(1)難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差,買書少,閱讀量相對(duì)不足,閱讀面較窄。
(2)厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,沒有形成良好的家庭讀書氛圍,看書積極性大都不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要學(xué)生多看課外書,但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,對(duì)有限的圖書僅僅是囫圇吞棗,受益不深,感受不到課外閱讀帶來的快樂。
三、對(duì)策
1.家校聯(lián)手,為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物。英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們,閱讀者首先要選擇適合自己的讀物,這樣才能“像挖寶礦的礦工,把礦渣甩在一邊,只揀純凈的寶石”。
通過調(diào)查,我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長(zhǎng)會(huì),將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng),提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買圖書,建立家庭書櫥,督促孩子讀書,檢查讀書情況,鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資,為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
2.明確要求,拓寬課外閱讀的時(shí)空。從嚴(yán)格意義上來講,課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要,獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度,但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來說,每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,一節(jié)課外閱讀課,基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說,主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。從指導(dǎo)方法上來說,要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。
3.以研促教,探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。課外閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過程,而且是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法,把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔,思緣于疑,要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力,運(yùn)用工具書的能力和不動(dòng)筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題,然后按問題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分,以默讀為主,最后以口或筆自答。
4.活化課程,充分發(fā)揮“小主人”作用。課堂小天地,天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上,但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而且能豐富學(xué)生的閱讀積累,鍛煉語(yǔ)文能力。
5.創(chuàng)造性地開展課外閱讀活動(dòng)。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待,激活他們的已有經(jīng)驗(yàn),及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng),因勢(shì)利導(dǎo),讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞,從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅”。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂趣,增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文能力,促進(jìn)智力發(fā)展,全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。
6.對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”,謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀,人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),尤其是讀書筆記的書寫,要“輕形式,重實(shí)效”。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼,千萬不可因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性。
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