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一、寓言的含義與歷史形成
寓言是用假托的故事或自然物的M人手法來說明某種道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品。寓言具有雙重結(jié)構(gòu)：表面的故事是“寓體”，而故事里隱含著的見解和思想是“寓意”。寓言常常是結(jié)構(gòu)簡單、語言精練、形象鮮明，常用想象和夸張的手法來塑造具有荒誕色彩的人物或擬人化的動(dòng)物，而故事的寓意卻飽含著生活經(jīng)驗(yàn)，閃爍著智慧光芒，充滿哲理情趣，讓人們?cè)谛β曋猩钏肌?/p>
寓言最初產(chǎn)生于民間，后來經(jīng)過文人學(xué)者的不斷收集、創(chuàng)作，大量的寓言便保存下來，成為文學(xué)遺產(chǎn)的寶貴財(cái)富。現(xiàn)存作品當(dāng)中最有影響力的是古希臘的《伊索寓言》和我國古代的經(jīng)典寓言，以及出生在18世紀(jì)的俄國作家克雷洛夫的寓言等。
二、走近狐貍，了解習(xí)性
狐貍身體纖瘦，靈活的耳朵能對(duì)聲音進(jìn)行準(zhǔn)確定位，嗅覺靈敏，修長的腿能夠快速奔跑，長期單獨(dú)生活，機(jī)敏伶俐又警覺膽小。因?yàn)榱?xí)性特點(diǎn)，狐貍多被人類冠以陰險(xiǎn)狡詐之形象，對(duì)其很難產(chǎn)生好感。由于現(xiàn)實(shí)生活中存在此類型的人，因而在富有教育意義的寓言故事中，它出鏡率很高，經(jīng)常以反面角色出現(xiàn)，起到襯托、諷刺與教育的作用。
三、狐貍形象在寓言故事中的藝術(shù)魅力
狐貍頻繁出現(xiàn)在經(jīng)典寓言里，每一次的形象都不完全一樣，它是一個(gè)集個(gè)性、典型、多樣于一身的角色。它豐富了寓言內(nèi)容，有警示、教育的思想內(nèi)涵，又凸顯了作品感染力，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
1.分析經(jīng)典寓言故事中狐貍的不同形象
《狐貍和烏鴉》中，狐貍為了騙取烏鴉口中的勞動(dòng)成果――肉，對(duì)烏鴉大唱贊歌，接連施計(jì)。第一步熱情問好。狐貍笑著對(duì)烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉。”沒有效果，接著關(guān)心孩子。“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”看到進(jìn)展后，再投其所好，大肆奉承?！澳挠鹈嫫痢纳ぷ诱婧谩贝嗽捯怀隹冢瑸貘f再也平靜不了了，“哇”的一聲，肉掉了，狐貍成功了！這只狐貍不達(dá)目的不罷休的樣子躍然紙上，它想盡主意，從烏鴉弱點(diǎn)愛聽奉承話入手，抓住其對(duì)自己羽毛和嗓子不滿意的心理，從而達(dá)到目的。這是一只怎樣的狐貍？不勞而獲的懶漢子，了解對(duì)手內(nèi)心的心理學(xué)家！不過，它的智商卻用在騙吃騙喝上！
《狐假虎威》的故事，在我國家喻戶曉。一只東跑西竄的狐貍一不小心落入虎口，面對(duì)兇猛饑餓的百獸之王，它很快鎮(zhèn)靜下來，想出了一個(gè)絕妙的辦法：借老天爺?shù)闹I旨嚇唬老虎，在老虎半信半疑之下，又自告奮勇地帶領(lǐng)老虎去百獸面前驗(yàn)證，以此來打消老虎的疑慮。這只狐貍是機(jī)智的，它在生死存亡的緊急關(guān)頭，用老天爺作擋箭牌來迷惑敵人，它又是狡猾的，用身后的老虎來作威作福，著實(shí)把其他動(dòng)物嚇得不輕。
這兩只狐貍是狐貍家族的典型代表，用高智商達(dá)成目的。但寓言故事中狐貍形象并不僅僅局限于此，它是多樣的。再看《狐貍和葡萄》中的主角吧，一只饞嘴的狐貍看到掛滿枝頭晶瑩透亮的葡萄，心中大喜，嘗試多次仍無法摘取時(shí)，內(nèi)心充滿無助和失望，面對(duì)別人的奚落嘲笑，它不僅不承認(rèn)自己能力不夠，還一味強(qiáng)調(diào)葡萄沒熟，不好吃。這是一只極愛面子的狐貍，不能全面正確認(rèn)識(shí)自己，失敗之后又不善于分析原因，真是蠢得可愛。
2.狐貍形象的成功塑造所隱射的思想內(nèi)涵
在這些經(jīng)典寓言故事里，人們大多對(duì)這些狐貍是鄙視的、嘲諷的、憎惡的。因?yàn)樵⒀宰髌肥墙柚@些狐貍形象來隱射現(xiàn)實(shí)生活的一些人和事，像狐貍花言巧語的假、貪心奸詐的惡、為目的不擇手段的丑是人們難以接受的。由于個(gè)體力量的有限，現(xiàn)實(shí)生活的不完美，作品在成功塑造狐貍形象的同時(shí)，把人們?cè)鲪旱娜撕褪逻M(jìn)行丑化，暗含了對(duì)人性中“真善美”的向往和贊美。如《蟬和狐貍》故事中，當(dāng)蟬摘下一片樹葉扔下來識(shí)別狐貍的險(xiǎn)惡時(shí)，作品暗含了對(duì)這只智慧蟬的夸贊。《狐貍和山羊》雖揭示人們做好事要看對(duì)象，以免上當(dāng)?shù)牡览?，但深入思考后，如果大家都像山羊一樣的善良，這個(gè)社會(huì)不是更美好嗎？
3.在形式上狐貍的反面形象使作品更具感染力
雖然寓言篇幅短小，可在寥寥幾筆下，卻塑造了很多深刻而鮮明的形象，很有感染力。這和反面角色也有一定的關(guān)系。
（1）反面角色更顯情節(jié)曲折
由于反面角色與正面角色會(huì)產(chǎn)生沖突，往往能制造波瀾曲折的情節(jié)。如《狐貍和狗》一文中，狐貍走入羊群，被狗看見了，他立刻諂媚地堆著笑臉說假話騙狗，好讓狗離去，卻被狗一眼識(shí)破，結(jié)果狗叫來一群小狗嚇跑了狐貍。這里狗和狐貍，一正一反兩個(gè)角色，作者只用簡單幾筆，用狐貍的狡猾和貪心襯托出狗機(jī)智、正義的形象。
（2）反面角色更顯作品感染力
一、寓言的概念和特點(diǎn)
何謂寓言？“寓”即寄托、包含在內(nèi)?！把浴奔粗v道理。寓言是一種文學(xué)體裁，它是通過一個(gè)假托的簡單的故事，用比喻、象征或擬人等手法說明某種道理，常常帶有諷刺或勸喻性的作品。寓言篇幅短小，內(nèi)容單純。主人公可以是人，可以是生物，也可以是無生物。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使得深?yuàn)W的道理以簡單的故事體現(xiàn)出來。也有的寓言在開頭或結(jié)尾處點(diǎn)明寓意。
寫作寓言的目的就是借用比較短小、淺顯的故事來表達(dá)比較重要、深刻的道理。寓言這一文學(xué)體裁主要有下面三個(gè)特點(diǎn)。
1.寓意于“言”，“言”此意彼，“言”小意大?！犊讨矍髣Α分v的是古代一個(gè)楚國人在乘船時(shí)，把寶劍掉到了江里，他在船上劍掉下去的地方刻了個(gè)記號(hào)。等船靠岸后，才在有記號(hào)的地方跳下去找劍。這樣找劍，當(dāng)然是找不到的。作者用這樣的故事，諷刺了拘泥固執(zhí)，不知變化的人。
2.主題大多帶有諷刺性和勸喻性，著重說明不應(yīng)當(dāng)怎樣做或應(yīng)當(dāng)提防些什么。如《狼和小羊》講的是狼為了吃掉小羊，找了很多借口，雖然這些借口被一一駁倒，但最后還是齜著牙把小羊吃掉了。作者以此來提醒人們，要看清像狼一樣的殘暴兇惡的真面目。
3.篇幅短小，內(nèi)容單純，故事能發(fā)人深思?！逗倩⑼分v的是狐貍借老虎的的威風(fēng)恐嚇群獸的故事，它能啟發(fā)人們?cè)骱弈切┘俳鑴e人的權(quán)勢(shì)當(dāng)做自己的威風(fēng)，以嚇唬弱小者的人的卑劣行徑。
二、寓言課文的分布及特點(diǎn)
小學(xué)寓言課文分布于低、中、高各個(gè)年級(jí)，其中有第三冊(cè)的《坐井觀天》、《狼和小羊》；第四冊(cè)的《刻舟求劍》、《狐假虎威》；第五冊(cè)的《守株待兔》、《揠苗助長》等。課文的編排根據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，按照先短后長，先簡單后復(fù)雜的編排方法，把這些寓言分別編入不同年級(jí)的課文中。第三冊(cè)中的《坐井觀天》講的是青蛙和小鳥爭論天大小的故事，說明像青蛙這樣目光短淺，所見有限還自以為正確是不對(duì)的。這樣的寓言，低年級(jí)的兒童更容易理解。
三、寓言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法
閱讀寓言，要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地把握寓意，防止“及表不及里”，或牽強(qiáng)附會(huì)地理解。運(yùn)用寓言，要注意有的放矢、掌握分寸，防止生搬硬套、濫用誤用。寓言教學(xué)，首先應(yīng)注意教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般而言，寓言的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際談感想。其教學(xué)難點(diǎn)是小學(xué)生不易分清故事和含義。因?yàn)樵⒀灾S刺的真正對(duì)象不是寓言本身的形象，而是現(xiàn)實(shí)生活中的某些人和事。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言時(shí)，往往只懂得講寓言的故事，而講不出寓意，或?qū)⒃⒀缘墓适虑楣?jié)當(dāng)成寓意，這就是寓言教學(xué)中普遍存在的“及表不及里”的現(xiàn)象。因此，寓言故事應(yīng)講究教學(xué)方法。我認(rèn)為寓言的教學(xué)方法主要有以下三方面。
1.引導(dǎo)學(xué)生感受寓言中描寫的形象，寓言的寓意是包含在故事情節(jié)中并通過鮮明生動(dòng)的形象來表達(dá)的。學(xué)生只有在具體完整地感知寓言中的形象后，才能領(lǐng)會(huì)寓言的寓意。因此，教師在教學(xué)中要注意語言分析，因?yàn)樵⒀缘男蜗笫峭ㄟ^生動(dòng)、形象的語言描繪出來的。
2.通過預(yù)讀領(lǐng)會(huì)含義。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并在閱讀中抓住簡短的語言文字，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每句話的含義。只有細(xì)細(xì)咀嚼、品味，才能更好地體會(huì)出寓言所包含的寓意來。
成長的路上，有很多很多的人，物，事一直在我不同的年齡階段陪伴著我，他們的相伴使我的成長道路變得多資多彩。有這樣一群朋友，他們?cè)谖矣浭缕鹁鸵呀?jīng)和我成為了朋友。書籍——我無言的朋友......
我喜歡讀書、看書和聽書。無論是漫畫書、小人書、故事書還是科普書，我都很喜歡。海倫凱勒曾經(jīng)說過：一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。
小的時(shí)候，媽媽每天晚上都會(huì)拿著一本厚厚的《童話故事》給我講“青蛙王子”“睡美人”“皇帝的新裝”的故事。聽著一個(gè)個(gè)故事，我總是似懂非懂的睡著了。
等我再大一點(diǎn)，我已經(jīng)能自己看書了。我喜歡看《寓言故事》《成語故事》，喜歡“狐假虎威”里狐貍的機(jī)智勇敢，喜歡“高山流水”里俞伯牙和鐘子期知音的相知相惜。讀小學(xué)的時(shí)候，我喜歡上了長篇小說，什么《西游記》，《霧都孤兒》，《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等等，都是我的最愛?，F(xiàn)在正在讀初二的我當(dāng)然并不滿足于這些，我喜歡讀世界名著，喜歡讀楊紅纓的搞笑，喜歡讀魯迅先生的認(rèn)真，更喜歡讀馬克·吐溫的幽默。 “書籍是人類進(jìn)步的階梯。”沒錯(cuò)，在我14年成長的歲月里，最親密的就是書了。 它伴隨著我度過春夏，轉(zhuǎn)眼到秋冬，又是春夏......盡管它不會(huì)說話，但是它卻是最真摰的伙伴，最忠誠的朋友。擁有書，就像擁有了整個(gè)世界；擁有書，就像擁有了一個(gè)美好的明天。
我愿與書交朋友，讓它帶著我在遼闊的天空里展翅飛翔，帶著我在浩瀚的海洋中搏擊風(fēng)浪，它使我的成長路上縈繞縷縷書香！我的青春，書香相伴！
奇妙的( )
興奮地( )
( )的懲罰
敬佩( )
2、找出下列詞語中的錯(cuò)別字，依次修改在下面的橫線上。
風(fēng)調(diào)雨順
騰云架霧
心悅成服
倚靠
調(diào)兵派將
居高臨下
充耳不聞
依靠
自不量力
熱情洋益
堅(jiān)強(qiáng)不曲
鄭定
3、按要求寫成語。
(1)表示顏色多的：__________
(2)表示一種心情的：__________
(3)說明做事認(rèn)真(或?qū)Ｐ?的：_______
4、先分類把成語寫在橫線上，再在括號(hào)里另寫一個(gè)同類成語。
①神機(jī)妙算
②垂頭喪氣
③陰謀詭計(jì)
④忐忑不安
⑤狐假虎威
⑥風(fēng)塵仆仆
表示贊揚(yáng)和肯定的：_____()
表示否定和批評(píng)的：_____()
描寫人物神態(tài)的：_______()
描寫人物心理的：______()
來自寓言故事的：_______()
ABCC形式的：________()
5、下面三組詞語中，按一定順序排列的一組是( )
①黎明傍晚上午中午下午
②哥哥弟弟叔叔伯父爺爺
③開花結(jié)果播種生根長葉
6、連一連。
注意 公共秩序 書是知識(shí)的 方向盤
遵守 公共安全 書是力量的 源泉
保護(hù) 公共財(cái)物 書是智慧的 海洋
愛護(hù) 公共環(huán)境書是生活的翅膀
7、連線。
(1)把下列作品名、作者以及主要人物用直線連起來。
《西游記》曹雪芹林沖
《紅樓夢(mèng)》吳承恩趙云
《三國演義》 施耐庵寶玉
《水滸傳》羅貫中沙僧
(2)連一連。
《窮人》 老舍 《阿Q正傳》
《賣火柴的小女孩》魯迅 《戰(zhàn)爭與和平》
《林海》 列夫·托爾斯泰《丑小鴨》
《社戲》 安徒生《四世同堂》
答案：
1、感覺 歡呼 應(yīng)得 同桌
2、駕 誠 遣 溢 屈 鎮(zhèn)
3、(1)五顏六色 五彩繽紛 五光十色 (2)心慌意亂 欣喜若狂 喜出望外 (3)聚精會(huì)神 全神貫注 專心致志
4、①③②④⑤⑥
5、③
6、注意公共安全遵守公共秩序 保護(hù)公共環(huán)境愛護(hù)公共財(cái)物 書是知識(shí)的海洋書是力量的源泉 書是智慧的翅膀書是生活的方向盤
7、(1)《西游記》 吳承恩 沙僧
《紅樓夢(mèng)》 曹雪芹
《三國演義》 羅貫中 趙云
《水滸傳》 施耐庵 林沖
(2)《窮人》 列夫托爾斯泰 《戰(zhàn)爭與和平》
《買火柴的小女孩》 安徒生 《丑小鴨》
興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是健康美好的情感。有了興趣，學(xué)生才想寫，才能有東西可寫。在實(shí)際教學(xué)中要激發(fā)兒童的興趣寫話，我覺得以下兩種方法效果較明顯：
一、看圖畫寫故事
圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但它反映的生活只能是靜態(tài)的，是一種瞬間的情境。教師可以讓學(xué)生猜猜這幅圖前后發(fā)生了哪些事，以及周圍的環(huán)境和人物的語言，動(dòng)作神態(tài)，心理等，然后寫下來。如《小貓釣魚》是兩幅非常有趣的圖畫，我先讓同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，然后說說圖上畫了什么，你從圖中知道了什么，把它編成故事講給大家聽。學(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來了，都爭著講起來。最后，我又讓學(xué)生把自己說的寫下來，學(xué)生寫起來就輕松多了，有的寫了二百字左右，真是讓我大吃一驚。雖然有很多同學(xué)表達(dá)不清楚，但他們畢竟有話可說了，這就是一大收獲。我抓住他們的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，大大調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
二、續(xù)編故事
學(xué)習(xí)寓言故事《狐假虎威》，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十足，編演完課文劇后，我讓學(xué)生猜想一下：老虎會(huì)不會(huì)知道自己上當(dāng)了呢？有的同學(xué)說會(huì)，有的說不會(huì)。我請(qǐng)他們說說為什么，學(xué)生說得非常有趣。有的說老虎無意中聽到了動(dòng)物們的談話，有的說它抓到小動(dòng)物問的，還有的說它始終不明白，傻乎乎地向狐貍進(jìn)貢等等。我讓他們把自己的想法寫出來，結(jié)果很多學(xué)生都寫得十分生動(dòng)。
在讀過《狼和小羊》后，我又問學(xué)生：“小羊會(huì)不會(huì)被大灰狼吃掉呢？”學(xué)生都很同情小羊，為他設(shè)想了很多懲治大灰狼或逃脫的方法，如小羊把它引到獵人的陷阱里去了，小羊跑到樹下，捅掉了馬蜂窩，蜇得大灰狼到處逃竄等，真是五花八門。
三、細(xì)心批改
由于我們的學(xué)生是朝鮮族，漢語畢竟是第二語言，使用起來不會(huì)那么得心應(yīng)手，經(jīng)常是詞不達(dá)意，語序錯(cuò)亂。所以，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)作文本，一號(hào)作文本交上來后，我逐字逐句地給他們修改，然后讓他們謄抄在二號(hào)作文本上，學(xué)生的二號(hào)作文本干凈整齊，作文質(zhì)量又高，所以他們很有成就感，對(duì)寫話也充滿了信心。
有一條蛇在看了寓言故事《狐假虎威》之后，非常艷羨狐貍的機(jī)智聰明，它很傷心地自言自語的說：“哎！自從我們的祖先誤咬了農(nóng)夫之后，我們的家族就和厄運(yùn)結(jié)下了怨緣！只要誰遇見了人，那就必死無疑，我們一條蛇一年能為人類消滅幾百只老鼠，減少很多鼠疫的發(fā)生，我們的功勞他們不是不知道，可只要一見著我們就想方設(shè)法的把我們打死，或者吃掉，特別是那些不學(xué)文化的農(nóng)民，完全不懂得大自然中的生物鏈現(xiàn)象，只要一遇見我們蛇類，哪怕幾天不吃飯也要把我們殺掉或者捉住賣到一些餐館里。嗯！狐貍就是聰明，假如哪一天我也能坐到龍王的寶座上去那真的沒得談的了”。
蛇一邊爬向一顆大樹一邊想：“在很多農(nóng)村里，也有這樣的傳說，聽說龍是我們蛇修煉成的，可他們?yōu)槭裁茨敲闯绨蔟埗骱尬覀兩哳惸?？說他們是“龍的傳人”，而對(duì)我們卻如此殘忍呢？還說“見蛇不打三分之罪”還有很多農(nóng)村有這樣的傳說，如果一個(gè)結(jié)了婚的女人在夢(mèng)中夢(mèng)見了我們蛇類，圓夢(mèng)的人一定會(huì)說她懷孕了！就這兩點(diǎn)說法，我覺得人類應(yīng)該說自己是“蛇的傳人”才對(duì)？而他們對(duì)我們的態(tài)度卻是十惡不赦的仇人一般！到底誰是誰的祖先，我都給搞糊涂了，反正狐貍都能借助老虎的威風(fēng)改變自己的命運(yùn)，何況我們龍蛇還是本家呢！蛇想到這里，似乎感覺腦子通靈了很多，于是它就想辦法給自己的頭上刻印了一個(gè)大大的“王”字，欣喜的向樹上爬去，準(zhǔn)備學(xué)一學(xué)龍騰空飛躍的姿勢(shì)。蛇閉上眼睛想象著自己已經(jīng)坐上了龍王的寶座，被人們當(dāng)祖先一樣供奉著，世間的一切美好都涌向了自己，最美最美的文字記載著、圖畫描繪著、詩詞吟誦著、歌曲傳唱著。心中飄蕩著無法言訴的曼妙感覺，于是覺得自己的身體輕飄飄的，似乎真的變成了一條巨龍，它舒心的睜開眼睛，卻發(fā)現(xiàn)自己被老鷹銜著，已經(jīng)飛到了半空中！可憐的蛇呀！這就是做白日夢(mèng)的結(jié)果。
生活中，不是所有以假亂真的事都能僥幸成功！即或是遇上了，也只是一種偶然而已！
四年級(jí):???
臨時(shí)接到任務(wù)，兩天時(shí)間準(zhǔn)備全校范圍內(nèi)執(zhí)教一節(jié)語文閱讀教學(xué)公開課。同年級(jí)組教師商討后指定教學(xué)內(nèi)容《狐假虎威》。作為一則寓言故事，本課情節(jié)生動(dòng)，語言風(fēng)趣，人物形象鮮明，寓理深刻。然而如何巧妙不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生透過生動(dòng)的故事情節(jié)體會(huì)寓言的深刻意味？且又要顧忌學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的早已了曉，如何貼合學(xué)生的“心意”，上出“新意”？幾番修訂教案，總不稱意，帶著沒有畫上句點(diǎn)的思考走進(jìn)公開課堂，沒想到學(xué)生突如其來的問題打開了課堂的新局面。
【案例呈現(xiàn)】
“老師，真的有老天爺嗎？”竇同學(xué)滿臉稚氣地打斷了正在講述故事的我。班級(jí)學(xué)生開始有些騷動(dòng)，被突如其來的“炸彈”砸中，我也略感到一些的局促――望著教室后排滿座的聽課教師，心里開始打小鼓，是點(diǎn)到為止立刻收網(wǎng)？還是因勢(shì)利導(dǎo)，將計(jì)就計(jì)？兩秒鐘的遲疑，我習(xí)慣性地把球又拋給學(xué)生――“小朋友們，大家覺得老天爺存在嗎？”
（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)）
哈，一看火候已到，得趕緊收網(wǎng)。
我立刻拍著小竇的肩膀，“問得好！同學(xué)們，我們都認(rèn)為沒有老天爺，那狐貍怎么說它是老天爺派來的呢？”這次學(xué)生紛紛舉手，大有不吐不快之意。
……
到此為止，學(xué)生熱火朝天地將原本需要品詞析句反復(fù)琢磨才能理會(huì)的難點(diǎn)一下子輕松地突破了，我也從細(xì)碎繁瑣的教案里解脫出來。后半節(jié)課里，大家興致勃勃地開展角色扮演――緊扣幾個(gè)動(dòng)詞，“小導(dǎo)演們”商討表情、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)之處如何拿捏，他們活靈活現(xiàn)的表演讓聽課教師嘖嘖稱贊，也讓整節(jié)課成為他們最難忘的一節(jié)語文課。
“真的有老天爺嗎？”學(xué)生教會(huì)我如何站在兒童立場去聆聽他們真實(shí)的聲音。
【案例評(píng)析】
課堂是教師與學(xué)生心與心闡釋共通的場所，每一堂課都是一次不可復(fù)制的生命情感碰撞、思維智慧綜合生長的過程。其實(shí)，在課程實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的實(shí)施過程之間經(jīng)常性地存在著某種“偏軌”。我們以為，這些“偏軌”正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。若能捕捉，通過富有智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，定會(huì)生長出較之“知識(shí)”更具再生力的因素。也為其如此，“豁然開朗”“怦然心動(dòng)”“悠然心會(huì)”“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會(huì)在我們的課堂孕育成長。
回到平日真實(shí)的課堂，若是真的將話語權(quán)交還給學(xué)生，若是真的去聆聽學(xué)生不假粉飾的真實(shí)的聲音，那么諸如案例中的如是“偏軌”“旁逸斜出”的插曲一定不時(shí)地上演。課文是成人寫的，教案是成人設(shè)定的，課堂之前學(xué)生只是其中被假想的對(duì)象，于是，真實(shí)的學(xué)生在這樣假象的“軌道”面前一定會(huì)有偏差，一定不會(huì)全然吻合，否則學(xué)生的獨(dú)特性，那些最為珍貴的童真與童趣就不復(fù)存在了。正因?yàn)榇?，教師課堂上的教學(xué)機(jī)智就顯得尤為重要――既不泯滅學(xué)生獨(dú)特思維、敢想敢問的天性，又能撥亂反正、水到渠成，讓課堂真正地向縱深處蔓延。
我們呼喚課堂應(yīng)變的小招數(shù)，我們更仰望豐厚淵博的學(xué)問之大智慧。修煉自我，完善自我，最終才能面對(duì)課堂上突如其來的旁逸斜出的枝蔓應(yīng)變自如。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 關(guān)注 課堂生成 尊重個(gè)性 正能量
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0100-02
上學(xué)期學(xué)校開展教研日活動(dòng)，我聽了二年級(jí)語文上冊(cè)《狐貍與烏鴉》一課，呂老師采取讀與演結(jié)合，營造開放的教學(xué)環(huán)境，不斷捕捉學(xué)生思維亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂氣氛十分活躍。評(píng)課時(shí)，老師們從多媒體的運(yùn)用、課堂氣氛、教學(xué)語言、交流合作、讀演感悟、習(xí)慣養(yǎng)成、板書設(shè)計(jì)等等方面進(jìn)行了恰如其分的評(píng)價(jià)，一直認(rèn)為這是一節(jié)優(yōu)秀課。可是，我在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，卻提出了自己的看法：要關(guān)注每個(gè)課堂生成。
那節(jié)課上，呂老師通過讓學(xué)生討論并展開想象，使學(xué)生懂得了“喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙”的道理，也體現(xiàn)了本課情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。就在呂老師最后拓展時(shí)問：“狐貍終于騙走了烏鴉的肉，烏鴉會(huì)怎么想？”學(xué)生答：“傷心”“后悔”“憤怒”“要報(bào)復(fù)狐貍”“下次小心”?！澳銈兿胂蟮恼婧谩保蠋熃又鴨枺骸昂傁氡M辦法，騙到了肉，可以看出狐貍怎么樣？”同學(xué)們異口同聲答道：“狡猾”。老師追問：“那小朋友們喜歡誰?。俊薄盀貘f”。同學(xué)們高聲回答?！拔蚁矚g小狐貍?！币晃蛔谖腋浇男∨⑿÷暣鸬馈Ｓ捎诼曇粜?，呂老師沒有聽見。課后，我問小女孩為什么喜歡小狐貍？她告訴我：“狐貍不是狡猾，是聰明，用說好聽的話的辦法得到了肉，這樣它就不餓啦。我媽媽經(jīng)常說我爸爸是老狐貍?！薄芭?？你媽媽為什么會(huì)這么說呢？”小女孩天真地一笑：“爸爸好喝酒，媽媽說他貪杯不讓他喝，爸爸就請(qǐng)朋友來家吃飯，就可以當(dāng)媽媽面喝酒了?！蔽亦坂鸵恍又鴨枺骸澳悄愀杏X烏鴉怎么？同情它嗎？”“烏鴉笨，活該！”
這是課堂上老師沒有注意到的生成。評(píng)課時(shí)我“小題大做”，抓住這一細(xì)節(jié)不放，引發(fā)老師們討論：“且不說烏鴉值不值得喜歡，就說狐貍真的令人討厭嗎？”一番熱議后得出兩個(gè)結(jié)論：一是這則寓言故事就是教育學(xué)生不要學(xué)習(xí)狐貍那種狡猾的性格，也要汲取烏鴉愛聽奉承話而上當(dāng)受騙的教訓(xùn)；二是用發(fā)展的眼光看待狐貍與烏鴉，狐貍雖然狡猾，但也為了生存表現(xiàn)的很聰明，假如狐貍不急中生智，哪有肉吃？不來一次狐假虎威，那還不早命喪虎口？烏鴉雖然愛聽奉承話，那只是一時(shí)的糊涂，就像人一樣，哪有時(shí)時(shí)刻刻都清醒的？烏鴉叫聲不好聽、羽毛不好看，但從《烏鴉喝水》一文中，可以看出烏鴉聰明，從“烏鴉反哺”中看出烏鴉愛老、敬老的美德。這兩種討論結(jié)果是辯證的、與時(shí)俱進(jìn)的觀念，恰恰是我們作為人師應(yīng)該深刻領(lǐng)悟并教育學(xué)生的。一方面教育學(xué)生不要學(xué)習(xí)狐貍的狡猾和烏鴉愛聽奉承話的缺點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)狐貍的急中生智、聰明能干和烏鴉的敦厚老實(shí)、愛老敬老的品質(zhì)。據(jù)網(wǎng)上有關(guān)防拐騙演練的報(bào)道，陌生人扮演“騙子”進(jìn)入校園，以糖果、游戲卡、電子表等加以簡單的拐騙手段，竟能讓一大批孩子上當(dāng)受騙，這足以給我們敲響警鐘。教育的目的首先是讓下一代能更好地生存與發(fā)展，追求更高水平的生活質(zhì)量，為社會(huì)作出更多一些的回報(bào)。如果我們不能正確引導(dǎo)孩子擯棄狐貍與烏鴉的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用它們的優(yōu)點(diǎn)，那么孩子們的正確人生觀、價(jià)值觀就難以形成。
再從課堂教學(xué)上說，課堂因動(dòng)態(tài)生成而美麗。老師如果忽視學(xué)生的思維靈光，或者做課堂生成的“滅火器”，那就會(huì)扼殺學(xué)生的不同思維，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布拉姆指出：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)?！弊鳛榻處熞姓J(rèn)差異，尊重個(gè)性，善于抓住課堂生成，尊重學(xué)生的理解方式。還說狐貍的故事，狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，就必須要按照教參理解為“我們不要依仗別人的勢(shì)力來欺壓別人”嗎？我倒認(rèn)為還可以教會(huì)學(xué)生從不同角度看待問題，滲透點(diǎn)學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)的教育。畢竟有生存才會(huì)有美好的生活，在大災(zāi)大難面前，首先要學(xué)會(huì)自救，狐貍在餓虎面前，必須要想辦法活命，這時(shí)，它所表現(xiàn)出來的不是狡猾，不是仗勢(shì)欺人，我認(rèn)為是聰明之舉，巧借老虎的實(shí)力救了自己的性命。百獸怕虎而不怕狐，認(rèn)為狐貍仗勢(shì)欺人，但為什么不想想狐貍為什么敢騎在老虎身上？這正是狐貍機(jī)靈、聰明之處啊?！皠?shì)力”與“實(shí)力”是從不同角度理解而已。
什么是理想的課堂？葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！崩硐氲慕虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。因此，我們的老師必須要有識(shí)別問題有無價(jià)值的火眼金睛，要有效運(yùn)用教學(xué)策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的質(zhì)疑，及時(shí)捕捉學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)生成，真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。
這學(xué)期教研日活動(dòng)又按部就班地開始了，語文教研組安排呂老師上的公開課是二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》一課，真是巧合啊，呂老師兩學(xué)期上的都是關(guān)于狐貍故事的課。這次呂老師可算是抓住了稍縱即逝的生成性資源，讓學(xué)生插上想象的翅膀，從文本飛向生活，同學(xué)們?cè)诨疃粊y、趣而不俗的空間里暢所欲言，使課堂煥發(fā)出活力。狐貍、老虎、百獸等都受到了學(xué)生們不同的評(píng)價(jià)，提煉出了“不欺負(fù)弱小”“不仗勢(shì)欺人”“危急關(guān)頭要機(jī)靈、學(xué)會(huì)自救”“要和諧相處”“要保護(hù)動(dòng)物”等等文本內(nèi)涵。教師立足于課前預(yù)設(shè)，觸動(dòng)學(xué)生靈感，催發(fā)了課堂生成。
喜歡小狐貍，是孩子的純真想法，我們應(yīng)予以鼓勵(lì)。對(duì)語文文本中的辯證思想，老師要深挖細(xì)掘，認(rèn)真梳理，做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。不能只盯著事物所滲透出的一方面道理，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從小養(yǎng)成用發(fā)展的眼光從不同角度看待事物的習(xí)慣，以幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生明辨是非的能力。教育就是以正能量來育人，忽視了學(xué)生個(gè)體獨(dú)到的感悟體驗(yàn)，往往會(huì)給孩子帶來負(fù)面影響。
一 、寫好鉛筆字，注意將詩句寫正確、工整 、美觀。（請(qǐng)安排好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)哦?。?0分） 讀書破萬卷，下筆如有神。 二、字•詞•句（47分）1、照樣子，看圖寫字，再組詞。（6分）（先仔細(xì)看圖哦?。?2、多音字組詞。（4分）
yān（ ） jiānɡ（ ） 燕 將 yàn（ ） jiànɡ（ ） 3、看拼音寫字詞。（23分） tuo liǔ mō zhòu駱 楊 撫 宇 fēnɡ fēnɡ lánɡ lánɡ山 蜜 走 牛 sǎ jiāo shī chá 種 水 肥 采 tà tī yāo xiōnɡ 步 腿 彎 挺 pànɡ yǒnɡ yìnɡ 對(duì)瘦 害怕對(duì) 敢 柔軟（ruǎn）對(duì)堅(jiān) miǎo ɡōnɡ lán lún 一 鐘 一張 一 水果 一 明月4、把下面的成語補(bǔ)充完整。（6分） （ ）星（ ）月 賞（ ）悅（ ） 爭（ ）斗（ ） 千（ ）萬（ ） 習(xí)（ ）練（ ） 生（ ）活（ ） 5、將下列句子補(bǔ)充完整,并加上標(biāo)點(diǎn)。（6分）(1) 已經(jīng) (2) 忙著 (3) 覺得 三、課文回顧。（17分）1、這學(xué)期,我們?cè)谡n本里認(rèn)識(shí)了幾個(gè)優(yōu)秀的人物，他們是：英勇救母的 、替父從軍的 、法國的科學(xué)家 、讓晚上也有“太陽”的 、還有一顆心像“閃光的金子”的 _ 、勇敢機(jī)智的小英雄 。（6分）2、這學(xué)期,我們一起去過臺(tái)灣的 和五彩斑斕的蝴蝶共同飛舞，我們?cè)谇嗪：鞑康牡?上看群鳥飛起飛落,而西雙版納的 （填節(jié)日）帶給我們一年的吉祥如意。（3分） 3、這學(xué)期，我們學(xué)過不少詩歌，如：“ ，報(bào)得三春暉?！薄?，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄叭粘鼋t勝火， 。”“ ，處處聞啼鳥?！保?分） 4、本學(xué)期我們還讀了好幾篇童話及寓言故事，如《 蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《 》、《 》等，這些故事中,我印象最深的一個(gè)人物是 。在課外閱讀中，我讀了 《 》這本書。（4分）四、課外閱讀。（8分） 秋天到了，雨水連綿，河水紛紛涌向黃河，黃河頓（dùn）時(shí)波瀾（lán）壯闊。黃河的河神覺得自己很了不起，他得意地說：“天下宏(hónɡ)大的景象都在我這里?！彼恢毕驏|游去，發(fā)現(xiàn)東邊的大海是那樣廣闊。大海簡直是無邊無際??！河神這才明白自己的見識(shí)短淺。河神很慚愧：“我哪里比得上大海的寬廣呀！如果今天不到這里來，以后肯定會(huì)被有見識(shí)的人笑話的?！焙Ｉ裾f：“我們?cè)谔斓刂g，就好像小石頭在大山之內(nèi)，十分渺(miǎ o)小，自夸是沒有意義的?！?、在閱讀中我們發(fā)現(xiàn),短文雖然告訴我們“渺”的讀音，但仍不太理解“渺”的意思，這時(shí)應(yīng)去查字典理解，如果用部首查字法，“渺”應(yīng)先查 部，再查 畫；如果用音序查字法，“渺”字應(yīng)先查音序 ，再查音節(jié) 。（4分）2、選一選（填序號(hào)）。 （3分） 秋天，河神看到自己 ，心里很得意；當(dāng)他看見大海 ，才明白自己 。（1）無邊無際 （2）波瀾壯闊 （3）見識(shí)短淺 3、海神的話讓河神明白了：（ ）（1分）（1）天下宏大的景象都在我這里。 （2）我哪里比得上大海的寬廣呀！如果今天不到這里來，以后肯定會(huì)被有見識(shí)的人笑話的。（3）我們?cè)谔斓刂g，就好像小石頭在大山之內(nèi)，十分渺小，自夸是沒有意義的。五、寫話。（20分） 小 螞 蟻 在 草 地 上 發(fā) 現(xiàn) 了 一 個(gè) 紅 果
子 ， 可 是 紅 果 子 很 重 ， 它 搬 不 動(dòng) ， 怎
么 把 它 運(yùn) 回 去 呢 ?
答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一、 寫好鉛筆字：抄寫正確，得8分；工整9分；美觀10分。三、課文回顧：4、主要寫《猴子種果樹》、《會(huì)走路的樹》、《誰的本領(lǐng)大》、《狐假虎威》 四、課外閱讀：2、（2）（1）（3） 3、（3）五、寫話：寫清楚小螞蟻怎么運(yùn)果子，且語句通順，得12——14分；有人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫，且故事敘述完整，得15——18分；描寫生動(dòng)、想象力豐富且字跡工整，得19——20分。