錢鐘書圍城精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的錢鐘書圍城主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：錢鐘書圍城范文
[關(guān)鍵詞] 《圍城》；錢鐘書；經(jīng)歷
【中圖分類號】 I206 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-133-1
錢鐘書寫作《圍城》時候才35歲，但作為他那樣的才華橫溢，滿腹詩書的清華才子來說，人生的閱歷已經(jīng)相當(dāng)豐富了。不管是對生活還是對學(xué)問，他已經(jīng)積累相當(dāng)多的寫作材料，做好了文學(xué)創(chuàng)作的第一步――材料信息的儲備工作。雖然錢鐘書動筆寫圍城的時候是1944年，不過他構(gòu)思《圍城》卻是1939年在湖蘭寶慶藍(lán)田的時候就已經(jīng)初步成型了。不管是書中的故事、人物、情節(jié)都已經(jīng)構(gòu)思一二了。而在這之前的錢鐘書所有的豐富的人生經(jīng)歷自然就成為撐起文本內(nèi)容真實性與厚重感的可靠依據(jù)。
材料是文學(xué)創(chuàng)作的第一要素，但作家在運(yùn)用它的時候會經(jīng)過一定的加工和改造，使之成為符合小說形象需要的創(chuàng)造產(chǎn)品。特別是作家從小在社會生活實踐中無意所接受的大量刺激，不管是人物還是事物的。例如《圍城》里面的主人公方鴻漸。雖然他的形象是作家通過相當(dāng)大的濃涂重抹虛構(gòu)夸張而得來的，但是我們通過閱讀關(guān)于錢鐘書的人物傳記，不難發(fā)現(xiàn)其實方鴻漸的人物形象也是有一定的現(xiàn)實依據(jù)的。他主要是將他的兩個親戚進(jìn)行了一定的回憶。一個志大才疏，滿腹牢騷，一個狂妄自大，愛自吹自詡。錢鐘書就是這樣積極有意義的從記憶的人物中提取信息，進(jìn)行了人物性格的糅合加工，使得方鴻漸的形象陌生化，并且也將兩個現(xiàn)實生活中的人物形象的矛盾集合在了方鴻漸一個人物身上，是的小說的矛盾性更加強(qiáng)烈。
當(dāng)然，錢鐘書自人物構(gòu)造上面也不僅僅遵從與傳統(tǒng)的創(chuàng)作方法。他有著對于作品的結(jié)構(gòu)和人物構(gòu)思的獨(dú)特的處理方法。除了可以在現(xiàn)實生活中找到一定原型的人物外，他還根據(jù)作品的需要虛構(gòu)創(chuàng)造了一些人物，以使小說的人物設(shè)置更為合理和完整。在法國郵船上姿態(tài)的鮑小姐就是一個純屬虛構(gòu)的人物，但是由于鮑小姐的出現(xiàn)，并且作為“東方美人”的角色引誘方鴻漸，既體現(xiàn)了鮑小姐的風(fēng)流下作，也體現(xiàn)了方鴻漸情感的無規(guī)則和內(nèi)心空虛的實質(zhì)。
對于小說材料的獲取，除了有意獲取和無意獲取外，還有時間獲取和書本獲取。對于錢鐘書這樣的閱歷豐富的人來說，這兩種獲取方式就很適合他了。小說里面的乘法國郵船回國（1938年錢鐘書與妻子帶著女兒乘郵船自法國回到香港）、方鴻漸從上海至金華到三閭大學(xué)任教（此間路程也和錢鐘書1939年辭去西南聯(lián)大的職務(wù)，從上海到湘西路程一樣）等等細(xì)節(jié)均出自錢鐘書的真實的體驗，這是作家主動投身生活領(lǐng)域去感受刺激，獲取信息的重要途徑。
藝術(shù)構(gòu)思是作家在材料的積累和藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在某種創(chuàng)作動機(jī)的驅(qū)動下，通過回憶、想象、情感等心理活動，以各種藝術(shù)構(gòu)思方式，孕育出完整的、呼之欲出的形象序列和中心意念的藝術(shù)思維過程?！秶恰分械娜宋锖蛨鼍暗乃茉旌兔鑼懚紳B透著作著主體的生活感受和想象，傳達(dá)著作著對于現(xiàn)實的一種審美體驗。
錢鐘書在創(chuàng)作《圍城》的時候就充分的運(yùn)用了回憶沉思、想象與聯(lián)想、靈感與直覺。從小說中的人物設(shè)置就可以說明一切。例如前面在材料上就分析過的方鴻漸、蘇文紈、唐曉芙、李梅亭等人物就是通過作者積極的和有意義的從記憶中提取信息，然后在通過作者的主觀加工而來，而例如書中的一些感情的故事情節(jié)以及方鴻漸一些人生經(jīng)歷等加上如同鮑小姐那樣的襯托性人物則是作家虛構(gòu)想象出來的。同時，作家也在創(chuàng)作中傾入了一定的情感，對方鴻漸的憐憫，對李梅亭、韓學(xué)愈等的鄙視，這些都是作家創(chuàng)作過程中無意思流露出來的情感，細(xì)讀便會有所感覺。
作品人物的心理刻畫以及變化在我看來也多多少少的反映著作家在創(chuàng)作作品時的一種心理內(nèi)隱變化的浮現(xiàn)。作家的一些心理變化決定著作品整個心理線索的發(fā)展?！秶恰分凶骷沂冀K想展現(xiàn)給我們的是一個失敗的小人物的悲哀，這種小人物不敢實在親情、愛情、事業(yè)、家庭……一切都沒有套多的順心之處。如果作家在寫方鴻漸和唐曉芙的情感的時候，有那么些許的留情和不忍的話，方鴻漸的結(jié)果變化與小說目前的結(jié)果截然不同。正是因為作家本身就懷著一種要揭示一個令人無奈的社會現(xiàn)實和生活困境的創(chuàng)作心理，所以才會不留任何希望的截斷了讀者看來可能的感情。所以說作品的心理發(fā)展過程在一定程度上反映著作家的創(chuàng)作心理。
凡是一部作品，無論如何都有其一定的目的與價值。文學(xué)作為一種特殊的意識形態(tài)和精神生產(chǎn)，不僅僅反映著客觀的世界，還滿足著人類的精神需要。一部好的作品，不僅僅可是展示一個時代的真實，還會震撼著一個時代甚至很多時代的心靈和精神。而《圍城》就是一部影響一個時代精神的巨作。時代給了作家創(chuàng)作的材料、靈感和直覺，作家通過理智的心理分析和情感處理，加以想象虛構(gòu)，用綜合、突出和簡化等方式構(gòu)思呈現(xiàn)出來一部可以用話語蘊(yùn)藉讀者心靈的作品，賦予了作品生命。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫慶茂.錢鐘書傳[M].南京：江蘇文藝出版社，1992.
[2]吳泰昌.我認(rèn)識的錢鐘書[M].上海：上海文藝出版社，2005.
第2篇：錢鐘書圍城范文
關(guān)鍵詞: 逆向思維
在日常生活中，人們對見到的事物、聽到的言語、嗅到的氣味一……都要通過各自的感官，輸送到大腦，然后由大腦分析、思考發(fā)出指令性行動。這一過程，并非是雜亂無章的，總是按照一定的模式進(jìn)行，即人們在生活中會自然形成一種習(xí)慣性的思維方式。這種習(xí)慣性的思維活動，在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常表現(xiàn)為“正向”思維方式。如8×6=48這樣一個算式，人們大都考慮的是8×6的結(jié)果，而對48這一結(jié)果的形成都需要哪兩個數(shù)的積，考慮的并不積極，后一種活動就是思維的“逆向”。
一個人的思維可分為正向思維(常規(guī)思維)和逆向思維兩種形式，它們相輔相成，具有同等重要的地位。然而，在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，運(yùn)用逆向思維來處理的內(nèi)容很少。因此，利用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的機(jī)會不多，受教材內(nèi)容的影響，思維活動長期處于正向思維活動之中，給出一個數(shù)學(xué)問題之后，總想力圖通過正向思維來思考去獲得問題的解決。事實上，有很多數(shù)學(xué)問題利用正向思維很難獲得解決。如果改變一下思維方式，采用逆向思維去思考，就可以使問題得到很方便的解決，甚至可以得出～些創(chuàng)新的解法，獲得一些創(chuàng)新的成果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。
一、新授課增添逆向思維的學(xué)習(xí)程序。
在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中思維遲緩、呆板、僵化，在互逆關(guān)系、互逆命題、互逆運(yùn)算、公式的正逆向運(yùn)用等有關(guān)知識學(xué)習(xí)中，從正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維，重建思維方向有著較大的困難。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，而且要有計劃有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)所必須的思維轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練。這種思維訓(xùn)練不僅體現(xiàn)于解題教學(xué)中，而且要貫穿于整個教學(xué)過程，其中包括概念、原理的教學(xué)，公式、法則的推導(dǎo)，命題、定理的證明，數(shù)學(xué)思想和方法的灌輸。只有這樣，逆向思維能力的培養(yǎng)才不會落空。新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握新知識的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法恰恰也是在新授課時，隨著教師的教學(xué)程序開始形成。如果教者在傳授知識時只注重了學(xué)生正向思維的培養(yǎng)，而忽視了(往往容易忽視)逆向思維的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生思維活動的單向型，也就禁錮了思維的發(fā)展。下面舉一個教學(xué)實例來說明這個問題。
例如：在講三角形中位線性質(zhì)時，一般都是要求學(xué)生證明一系列的順次連結(jié)各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形，這樣講授未嘗不可，這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力也起到一定的作用，但是這節(jié)課的含金量能不能再大些；讓學(xué)生的思維能力得到更多的訓(xùn)練呢?教者可以這樣變化一下，把題目變成一道探索題：順次連接個什么樣的四邊形的各邊中點(diǎn)能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?這個問題提出來，學(xué)生的思維方向與以前不同了，不僅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四邊形的性質(zhì)也與以前不同了。例如：順次連接菱形各邊中點(diǎn)得到一個矩形，菱形并不是本質(zhì)的東西，本質(zhì)的東西是對角線互相垂直。
當(dāng)問到順次連結(jié)什么樣的四邊形?學(xué)生就會從思想方法上抓住事物的本質(zhì)，循此思路，在同一節(jié)課上，還可以設(shè)計一兩個例題，同樣是沒有給足條件而給出結(jié)論，讓學(xué)生去觀察，去分析，去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和逆向思維能力，而且也學(xué)會了分析歸納、完善的思維方法。對于每一個數(shù)學(xué)題不只是滿足于會做，而要勇于探索，多思多變多解，：以此來提高學(xué)生求異思維的能力。
不難看出，上述教學(xué)程序不僅注重了從已知到未知的正向思維引導(dǎo)，當(dāng)然這也是一般的教學(xué)模式。并且在一般的教學(xué)模式中增添了由結(jié)果再返回到已知的可逆程序，這一程序的補(bǔ)充是值得贊賞的，它完善了學(xué)生在學(xué)習(xí)性質(zhì)時的思維過程，形成了雙向型思維。
就此題而言，該教學(xué)程序不僅僅是局限在“順次連結(jié)各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形“的正向思維教學(xué)上，而且溝通了與“順次連接一個什么樣的四邊形的各邊中點(diǎn)能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?”的逆向思維的聯(lián)系，使學(xué)生在全面了接受知識結(jié)構(gòu)的情況下，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)?？偟目磥?，學(xué)生的逆向思路，在教學(xué)中的最初階段就該形成，否則學(xué)生的思維活動就是不健全的，不完整的。
二、注重概念學(xué)習(xí)中的互逆關(guān)系
數(shù)學(xué)中的許多概念具有可逆性。例如，互為相反數(shù)的數(shù)，互補(bǔ)、互余的角，函數(shù)與反函數(shù)等等。對于較容易理解和接受的可逆概念，可以通過一些具體的例子和練習(xí)讓學(xué)生掌握。例如，在《幾何》的學(xué)習(xí)中，對于原命題、逆命題這一個概念，學(xué)生往往只注意到逆命題是原命題的逆命題，『而忽視了原命題也是其逆命題的逆命題，也就是說，如果命題(2)是命題(1)的逆命題，反過來命題(1)也是命題(2)的逆命題，這一點(diǎn)只須在講解教材例題的過程中加以強(qiáng)調(diào)即可。對于充要條件這一概念也是如此，我們只需要給出一些例子，讓學(xué)生感受到充要條件是互為充要條件，也就可以了。
然而，對于較難理解的可逆概念，必須在學(xué)生已經(jīng)牢固掌握正概念的基礎(chǔ)上，輔以適當(dāng)?shù)恼?、逆向問題，因勢利導(dǎo)地引入逆概念，例如：反函數(shù)的教學(xué)。首先復(fù)習(xí)函數(shù)知識，深刻領(lǐng)會函數(shù)的意義，明確它的表示符號，然后才能進(jìn)行反函數(shù)的引入。請學(xué)生思考①函數(shù)y=2x(x∈R)中，哪個是自變量，哪個是函數(shù)?②能否從y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一個函數(shù)？④如果是一個函數(shù)，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接著換另外一個函數(shù)武，問同樣的四個問題。通過對這問題的思考、回答，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：
(1)解出x后得到的式子不一定是函數(shù)；
(2)如果解出x后得到的式子是一個函數(shù)的話，它的定義域恰好是原函數(shù)的值域，而它的值域恰好是原函數(shù)的定義域。在此基礎(chǔ)上，給出反函數(shù)的概念，就是水到渠成的事了。但僅到此為止，還不能讓學(xué)生鞏固對反函數(shù)的認(rèn)識，要通過一些比較直觀的例子讓學(xué)生感受到：如果函數(shù)A是函數(shù)B的反函數(shù)，那么B也是A的反函數(shù)。為此，可布置如下練習(xí)，①求y=5＋x，R壓+1的反函數(shù)；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函數(shù)。
三、挖掘練習(xí)題功效，強(qiáng)化逆向思維的訓(xùn)練
練習(xí)是學(xué)生對已學(xué)知識的消化吸收，也是學(xué)生用自我意識去調(diào)節(jié)自己的思維活動的手段。所以說充分發(fā)揮練習(xí)題的作用，強(qiáng)化逆向思維的訓(xùn)練，對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)有著不可估量的作用。
摘 要: 本文就在小學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，提出了在新授課中增添逆向思維的教學(xué)程序、概念的教學(xué)中注重互逆關(guān)系、在練習(xí)中，強(qiáng)化逆向思維的訓(xùn)練等方法。
關(guān)鍵詞: 逆向思維
在日常生活中，人們對見到的事物、聽到的言語、嗅到的氣味一……都要通過各自的感官，輸送到大腦，然后由大腦分析、思考發(fā)出指令性行動。這一過程，并非是雜亂無章的，總是按照一定的模式進(jìn)行，即人們在生活中會自然形成一種習(xí)慣性的思維方式。這種習(xí)慣性的思維活動，在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常表現(xiàn)為“正向”思維方式。如8×6=48這樣一個算式，人們大都考慮的是8×6的結(jié)果，而對48這一結(jié)果的形成都需要哪兩個數(shù)的積，考慮的并不積極，后一種活動就是思維的“逆向”。
一個人的思維可分為正向思維(常規(guī)思維)和逆向思維兩種形式，它們相輔相成，具有同等重要的地位。然而，在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，運(yùn)用逆向思維來處理的內(nèi)容很少。因此，利用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的機(jī)會不多，受教材內(nèi)容的影響，思維活動長期處于正向思維活動之中，給出一個數(shù)學(xué)問題之后，總想力圖通過正向思維來思考去獲得問題的解決。事實上，有很多數(shù)學(xué)問題利用正向思維很難獲得解決。如果改變一下思維方式，采用逆向思維去思考，就可以使問題得到很方便的解決，甚至可以得出～些創(chuàng)新的解法，獲得一些創(chuàng)新的成果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。
一、新授課增添逆向思維的學(xué)習(xí)程序。
在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中思維遲緩、呆板、僵化，在互逆關(guān)系、互逆命題、互逆運(yùn)算、公式的正逆向運(yùn)用等有關(guān)知識學(xué)習(xí)中，從正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維，重建思維方向有著較大的困難。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，而且要有計劃有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)所必須的思維轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練。這種思維訓(xùn)練不僅體現(xiàn)于解題教學(xué)中，而且要貫穿于整個教學(xué)過程，其中包括概念、原理的教學(xué)，公式、法則的推導(dǎo)，命題、定理的證明，數(shù)學(xué)思想和方法的灌輸。只有這樣，逆向思維能力的培養(yǎng)才不會落空。新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握新知識的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法恰恰也是在新授課時，隨著教師的教學(xué)程序開始形成。如果教者在傳授知識時只注重了學(xué)生正向思維的培養(yǎng)，而忽視了(往往容易忽視)逆向思維的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生思維活動的單向型，也就禁錮了思維的發(fā)展。下面舉一個教學(xué)實例來說明這個問題。
例如：在講三角形中位線性質(zhì)時，一般都是要求學(xué)生證明一系列的順次連結(jié)各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形，這樣講授未嘗不可，這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力也起到一定的作用，但是這節(jié)課的含金量能不能再大些；讓學(xué)生的思維能力得到更多的訓(xùn)練呢?教者可以這樣變化一下，把題目變成一道探索題：順次連接個什么樣的四邊形的各邊中點(diǎn)能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?這個問題提出來，學(xué)生的思維方向與以前不同了，不僅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四邊形的性質(zhì)也與以前不同了。例如：順次連接菱形各邊中點(diǎn)得到一個矩形，菱形并不是本質(zhì)的東西，本質(zhì)的東西是對角線互相垂直。
當(dāng)問到順次連結(jié)什么樣的四邊形?學(xué)生就會從思想方法上抓住事物的本質(zhì)，循此思路，在同一節(jié)課上，還可以設(shè)計一兩個例題，同樣是沒有給足條件而給出結(jié)論，讓學(xué)生去觀察，去分析，去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和逆向思維能力，而且也學(xué)會了分析歸納、完善的思維方法。對于每一個數(shù)學(xué)題不只是滿足于會做，而要勇于探索，多思多變多解，：以此來提高學(xué)生求異思維的能力。
不難看出，上述教學(xué)程序不僅注重了從已知到未知的正向思維引導(dǎo)，當(dāng)然這也是一般的教學(xué)模式。并且在一般的教學(xué)模式中增添了由結(jié)果再返回到已知的可逆程序，這一程序的補(bǔ)充是值得贊賞的，它完善了學(xué)生在學(xué)習(xí)性質(zhì)時的思維過程，形成了雙向型思維。
就此題而言，該教學(xué)程序不僅僅是局限在“順次連結(jié)各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形“的正向思維教學(xué)上，而且溝通了與“順次連接一個什么樣的四邊形的各邊中點(diǎn)能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?”的逆向思維的聯(lián)系，使學(xué)生在全面了接受知識結(jié)構(gòu)的情況下，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。總的看來，學(xué)生的逆向思路，在教學(xué)中的最初階段就該形成，否則學(xué)生的思維活動就是不健全的，不完整的。
二、注重概念學(xué)習(xí)中的互逆關(guān)系
數(shù)學(xué)中的許多概念具有可逆性。例如，互為相反數(shù)的數(shù)，互補(bǔ)、互余的角，函數(shù)與反函數(shù)等等。對于較容易理解和接受的可逆概念，可以通過一些具體的例子和練習(xí)讓學(xué)生掌握。例如，在《幾何》的學(xué)習(xí)中，對于原命題、逆命題這一個概念，學(xué)生往往只注意到逆命題是原命題的逆命題，『而忽視了原命題也是其逆命題的逆命題，也就是說，如果命題(2)是命題(1)的逆命題，反過來命題(1)也是命題(2)的逆命題，這一點(diǎn)只須在講解教材例題的過程中加以強(qiáng)調(diào)即可。對于充要條件這一概念也是如此，我們只需要給出一些例子，讓學(xué)生感受到充要條件是互為充要條件，也就可以了。
然而，對于較難理解的可逆概念，必須在學(xué)生已經(jīng)牢固掌握正概念的基礎(chǔ)上，輔以適當(dāng)?shù)恼?、逆向問題，因勢利導(dǎo)地引入逆概念，例如：反函數(shù)的教學(xué)。首先復(fù)習(xí)函數(shù)知識，深刻領(lǐng)會函數(shù)的意義，明確它的表示符號，然后才能進(jìn)行反函數(shù)的引入。請學(xué)生思考①函數(shù)y=2x(x∈R)中，哪個是自變量，哪個是函數(shù)?②能否從y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一個函數(shù)？④如果是一個函數(shù)，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接著換另外一個函數(shù)武，問同樣的四個問題。通過對這問題的思考、回答，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：
(1)解出x后得到的式子不一定是函數(shù)；
(2)如果解出x后得到的式子是一個函數(shù)的話，它的定義域恰好是原函數(shù)的值域，而它的值域恰好是原函數(shù)的定義域。在此基礎(chǔ)上，給出反函數(shù)的概念，就是水到渠成的事了。但僅到此為止，還不能讓學(xué)生鞏固對反函數(shù)的認(rèn)識，要通過一些比較直觀的例子讓學(xué)生感受到：如果函數(shù)A是函數(shù)B的反函數(shù)，那么B也是A的反函數(shù)。為此，可布置如下練習(xí)，①求y=5＋x，R壓+1的反函數(shù)；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函數(shù)。
三、挖掘練習(xí)題功效，強(qiáng)化逆向思維的訓(xùn)練
第3篇：錢鐘書圍城范文
關(guān)鍵詞：碳纖維布；設(shè)計方法；施工工藝
1 碳纖維加固結(jié)構(gòu)構(gòu)件技術(shù)原理
外貼纖維增強(qiáng)復(fù)合材料加固混凝土技術(shù)是通過在混凝土結(jié)構(gòu)外部粘貼纖維增強(qiáng)復(fù)合材料片材，通過二者協(xié)同受力，達(dá)到加固目的。碳纖維材料具有高強(qiáng)度、高彈性摸量、重量輕及耐腐蝕性好等特點(diǎn)，其抗拉強(qiáng)度是普通鋼筋的十倍左右，彈性模量略高于普通鋼筋的彈性模量。加固修復(fù)混凝土結(jié)構(gòu)所有碳纖維材料主要為兩種：碳纖維材料與配套樹脂。其中碳纖維的抗拉強(qiáng)度為建筑鋼材的十倍，而彈性模量與鋼材相當(dāng)，某些（如高彈性）碳纖維的彈性模量甚至在鋼材的兩倍以上，且施工性能與耐久性良好，是一種很好的加固修復(fù)材料；配套樹脂則包括底層樹脂、找平樹脂及粘結(jié)樹脂，前兩者的作用是為了提高碳纖維的粘結(jié)質(zhì)量，而后者的作用則是使碳纖維與混凝土能夠形成一個復(fù)合性整體，并且共同工作，提高結(jié)構(gòu)構(gòu)件的抗彎、抗剪承載力，達(dá)到對結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行加固、補(bǔ)強(qiáng)的目的。
2 受彎構(gòu)件正截面加固設(shè)計計算
2.1 基本假定 碳纖維材料加固后混凝土梁的極限承載力計算采用如下基本假定：①受拉區(qū)混凝土的作用忽略不計；②梁受彎后，混凝土、鋼筋及碳纖維應(yīng)變符合截面假定；③碳纖維材料采用線彈性應(yīng)力—應(yīng)變關(guān)系：δcf=EcfXεcf，且ε<0.01。④當(dāng)考慮二次受力影響時，應(yīng)按構(gòu)件加固前的初始受力情況，確定纖維復(fù)合材料的滯后應(yīng)變；⑤由于外貼的碳纖維布很薄，近似認(rèn)為CFRP布中心離梁頂?shù)木嚯x與梁高相等；⑥在到達(dá)抗彎承載力極限狀態(tài)前，加固材料與混凝土之間不致出現(xiàn)黏結(jié)剝落破壞。
2.2 加固設(shè)計方法 在矩形截面受彎構(gòu)件的受拉邊混凝土表面上粘貼纖維復(fù)合材料進(jìn)行加固時，其正截面承載力應(yīng)符合下列規(guī)定，即
當(dāng)X≥2a’時
M≤a1fcobx（h-X/2）+f’yoA’so（h-a’）-fyoAso（h-ho）
a1fco=fyoAso+фfffAfe- f’yoAso
фf={（0.8εCUh/x）-εCU-εfo}/εf
3 碳纖維材料的加固工程
某汽車配件廠建于2001年，五層框架結(jié)構(gòu)，廠房跨度7m，由于生產(chǎn)需要，將原來的五層增加至六層，經(jīng)過結(jié)構(gòu)檢測和計算，局部原來的框架梁承載力達(dá)不到新增的使用要求，故局部框架梁須做加固設(shè)計。
計算書：根據(jù)PKPM結(jié)構(gòu)計算軟件計算浙江月華汽配有限公司生產(chǎn)車間部分梁缺筋，缺筋量130~359mm2。正彎矩缺筋量最大為222mm2，負(fù)彎矩缺筋量最大為359mm2。
梁粘碳布加固：
M≤a1fcbx（h-x/2）+f|yA|s（h-a|）-fyAs（h-ho）
a1fcbx= fyAs+ψfffAse-f|yA|s
ψf=（（0.8εcuh/x）-εcu-εfo）/εf
x≥2a|
由上式中可知缺筋量As等于ψfffAse/fy。
設(shè)粘碳纖維布同梁寬250mm按一層計算，碳纖維布計算厚度為0.167mm，抗拉強(qiáng)度為2000MPa。
即
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*1/300
=236.6mm2
同理按二層計算
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*2/300
=473.2mm2
從以上二種計算結(jié)果得：
梁正彎矩缺筋量在236.6mm2內(nèi)粘一層碳纖維布，大于236.6mm2而小于473.2mm2粘二層碳纖維布，滿足加固要求。
4 碳纖維材料的加固施工工藝
第4篇：錢鐘書圍城范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維障礙
思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對高中數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識能力。高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實現(xiàn)的。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實效性有十分重要的意義。
一、高中數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因
根據(jù)布魯納的認(rèn)識發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識過程，在這個課程中，個體的學(xué)是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對"從外到內(nèi)"的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學(xué)生能從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的"媒介點(diǎn)"，這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當(dāng)新的知識與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的"媒介點(diǎn)"時，這些新知識就會被排斥或經(jīng)"校正"后吸收。
因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識不能順利"交接"，那么這時就勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。
二、高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)
由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：
1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：
（1）學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題時，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。
（2）缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問題，而對那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過程去分析解決。
2.數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。
3.數(shù)學(xué)思維定勢的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識。
由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。
三、高中數(shù)學(xué)思維障礙的突破
1.在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種"跳一跳，就能摸到桃"的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。
2.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)意識是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價，數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識帶動雙基，將數(shù)學(xué)意識滲透到具體問題之中。
3.誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會起到極其重要的作用。
第5篇：錢鐘書圍城范文
“微波技術(shù)與天線”是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的一門必修課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生對其前期課程“電磁場與電磁波”的掌握程度直接影響到該門課程的教學(xué)效果。作為該課程的主講老師，我一直希望通過自己對課程所涉及物理概念的深刻理解來幫助學(xué)生完成從電路到電磁波的跨越，而這也是很多學(xué)生在剛剛觸及該課程很難理解和掌握的。通過十多年該門課程的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)換位思考可以有效幫助學(xué)生跨越這道門檻，拉近學(xué)生和老師的距離，將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位才能從中感悟?qū)W生的需要，顯著提高教學(xué)效果。
“換位思考”本身是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可或缺的心理機(jī)制[1]。它要求我們將自己的內(nèi)心世界與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛！ “換位思考法”通常被人們運(yùn)用在人際交往中[2]，教育人們在人與人之間產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。把“換位思考”這種思維方式運(yùn)用到平時的教育教學(xué)中，益處也是很大的，老師只有通過換位思考才能和學(xué)生情感溝通、相互了解、相互體諒、產(chǎn)生共鳴，拉近師生間的距離。在我這幾年中的工作實踐中，我認(rèn)為換位思考要做到以下幾點(diǎn)：
1 角度換位
“微波技術(shù)與天線”課程的傳輸線部分是課程的基礎(chǔ)部分，一般教材會從最簡單的“雙導(dǎo)體”傳輸線開始推導(dǎo)電報方程。在最初的教學(xué)中，我也是按部就班一上來就推導(dǎo)傳輸線方程，得到解的通解形式，再通過不同邊界條件得到方程的特解。但很多學(xué)生還習(xí)慣用電路的思維方式去理解傳輸線問題，這就會導(dǎo)致很多概念理解不透徹。后來我通過課后答疑發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本就沒有理解在微波頻段為什么要使用雙導(dǎo)體傳輸線，對于微波傳輸線和低頻導(dǎo)線的區(qū)別完全沒有搞清楚，教學(xué)效果很差。課后，我對自己的講法做了一些反思。假如我是一名學(xué)生，我如何去理解傳輸線的本質(zhì)？微波和低頻傳輸線的區(qū)別到底在哪里，這才是他們剛接觸傳輸線內(nèi)容最需要解答的問題。在后來的教學(xué)中我就會時常提出一些反問和為什么，一方面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深對物理概念的理解，一方面也提醒自己只有經(jīng)常多問些為什么才能不斷改善教學(xué)效果。
2 心態(tài)換位
如果教師只是站在自己的角度，考慮給學(xué)生傳授什么知識，或不能讓學(xué)生真正了解教師為什么要教授這些知識，那么就有可能會造成“教非學(xué)生之所需”，教學(xué)效果不明顯或?qū)W生被動學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該去了解學(xué)生想學(xué)什么。要實現(xiàn)這一點(diǎn)，必須使教與學(xué)這兩大主體能夠“信息交流”，而“換位思考法”正是有利于這種“交流”的一種行之有效的方式[3]?？萍嫉陌l(fā)展，學(xué)科也在不斷發(fā)展，微波技術(shù)的新知識、新概念、新問題也越來越多，學(xué)生對很多新東西也很好奇，這就要求老師不斷更新自己的知識庫，走在學(xué)術(shù)前沿，才能為人師。
3 角色換位
第6篇：錢鐘書圍城范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；發(fā)散思維
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育改革的重點(diǎn)，創(chuàng)新能力的核心決定因素就是發(fā)散思維能力。在信息技術(shù)課程中開展發(fā)散思維的培養(yǎng)既合乎時展的需求，也是提高學(xué)生能力素質(zhì)的要求。對此，筆者在初中信息技術(shù)課程中進(jìn)行了一些探索。
一、再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境
再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠撥動學(xué)生的思維之弦，驅(qū)使學(xué)生積極思考、主動探索。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的信息技術(shù)情境應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題息息相關(guān)。在這樣的情境中學(xué)生如同面臨真實生活，頭腦中已有的大量知識經(jīng)驗會迅速作用于問題情境中，在分析、處理問題時會得心應(yīng)手，表現(xiàn)出思維異?；钴S、暢通少阻，在很大程度上克服了思維的阻滯性，同時解決實際問題的能力也會得到很大程度的提高。我們可以通過生活實際情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)生活。生活實際情境就是從學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，利用生活中常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。將日常生活中常見的現(xiàn)象“遷移整合”到課堂中，學(xué)生會感同身受、思維積極，處理問題時就不會感到束手無策。
Windows在平時的生活中，學(xué)生用到的比較多，在學(xué)習(xí)Windows基本知識時，可以在充分掌握學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，通過設(shè)置一系列的教學(xué)疑問，促使學(xué)生積極思考。
比如在上課時，筆者就向?qū)W生提出了一系列的問題：“桌面是什么？是對話框，還是一個窗口？存儲在桌面上的文件能在硬盤里找到嗎？怎樣能夠找到？能把桌面刪除嗎？是否可以把所有的文件都直接放在桌面上？桌面上的文件是在內(nèi)存還是在外存”？
這些生活化的教學(xué)疑問引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生對問題進(jìn)行積極的思考，以達(dá)到擴(kuò)大發(fā)散思維的目的。
二、甄別教材，激發(fā)興趣
我國的教育家孔子早在兩千多年前就有過對興趣的論述“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就會表現(xiàn)出思維上極大的活躍性，這是培養(yǎng)發(fā)散性思維必備的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)習(xí)活動中最實在、最活躍的因素，同時也是學(xué)生學(xué)好知識的敲門磚。因此在教學(xué)中如何點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，如何將學(xué)生消極的“要我學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的態(tài)度是一個很關(guān)鍵的問題。
初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用原有興趣的遷移來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣不濃時，通過利用他們愛做游戲、聽故事和看小說等方面的愛好，把他們的興趣自然地遷移到內(nèi)容中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生對游戲、故事以及課外書的濃厚興趣并且把這些原有的興趣自然地遷移到課堂教學(xué)中。這種利用原有興趣的遷移來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，具有獨(dú)特的意義。
例如在學(xué)習(xí)“電子郵箱的使用”的時候，由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生難免會注意力不集中，無法對內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這是在課堂上筆者繪聲繪色地給學(xué)生講述一個有關(guān)電子郵件“@之父――托姆林森”的故事。
在我聲情并茂的描述中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到激發(fā)，紛紛要求老師介紹電子郵箱的知識。這樣既保持了學(xué)生原有的對故事濃厚的興趣，又可以自然地過渡到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。
三、延遲反饋，多元解讀
延遲評價可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。學(xué)生探索未知事物的過程就是思維的過程，過早的評價會切斷學(xué)生的思維鏈條，成為發(fā)散性思維培養(yǎng)的不利因素。延遲評價策略的恰當(dāng)運(yùn)用，可以為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維創(chuàng)造條件。
在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生留有充足的思考與交流討論的時間，讓學(xué)生有更多的時間去放飛聯(lián)想，醞釀對事物新的看法。教師不要立即對學(xué)生的回答予以評價，更加不要輕易地做出否定的判斷，這樣做會打消學(xué)生的積極性，對發(fā)散性思維的培養(yǎng)十分不利。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)想法，這樣學(xué)生會感到無拘無束，因而能夠暢所欲言，展開積極的思維活動，從而受到他人啟發(fā)而迸發(fā)出思維的靈感。
例如在畫圖軟件的學(xué)習(xí)中，老師通過向?qū)W生質(zhì)疑：怎樣畫出一個杯子？一位同學(xué)很快回答可以利用橢圓工具畫出杯口和杯底，用鉛筆工具畫出杯身。這時老師不要急著忙于評價，而是繼續(xù)發(fā)問是否還有別的方法，很快又有同學(xué)回答都用橢圓工具來畫，先畫杯身，再畫杯口、杯底，最后用橡皮擦修改。這時老師繼續(xù)鼓勵學(xué)生尋找新的畫法，又有學(xué)生認(rèn)為杯口和杯底同樣用橢圓畫，杯身用曲線工具來畫。課堂氣氛異?；钴S還有同學(xué)認(rèn)為先畫杯口、杯底，然后用曲線畫出杯身的一邊，再復(fù)制翻轉(zhuǎn)一下，畫出來的杯子左右完全一樣。
在這個案例中教師不是在第一位同學(xué)作答之后就立即給予評價，而是運(yùn)用延遲評價的策略為同學(xué)們留下了足夠的時間去思考、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、賞識教育，開啟思維
賞識教育不是簡單的表揚(yáng)和鼓勵，它要求教師學(xué)會欣賞學(xué)生，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過鼓勵形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。賞識教育帶來的教學(xué)效果就是即便是對學(xué)生的批評，也是在肯定基礎(chǔ)上的批評，學(xué)生會容易接納，成為有效批評，消除了學(xué)生對教師批評的抵觸情緒，引導(dǎo)其思維朝著正確的方向發(fā)展。
在教學(xué)中，要淡化統(tǒng)一，關(guān)注個性。由于學(xué)生的興趣愛好不同，導(dǎo)致其個性差異也較為明顯，對問題的看法和處理方式也不盡相同。有的初中學(xué)生計算機(jī)技術(shù)水平較高，有的學(xué)生基礎(chǔ)很差。這就要求在教學(xué)中教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，用“一刀切”的方式來評估學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)該用寬容的眼光看待學(xué)生，盡可能地從多種角度、不同側(cè)面對待學(xué)生的回答；要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)光點(diǎn)，從而使其個性與潛能得到充分的發(fā)揮。
做好初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維的培養(yǎng)很重要，其途徑與方法也很多。只要我們在教學(xué)中，立足于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，多動腦筋，積極探索，加強(qiáng)實踐，就會收到更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱智賢，等．思維發(fā)展心理學(xué).北師大出版社，2008（7）.
［2］陳龍安．創(chuàng)造性思維與教學(xué).中國輕工業(yè)出版社，2009（1）.
第7篇：錢鐘書圍城范文
一、信息技術(shù)在高中教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.重視程度不夠
高中階段教育在學(xué)生教育中占有重要地位。目前，信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一門知識，在高中教學(xué)中得到了普及，但由于現(xiàn)行考試制度的影響，學(xué)校高度重視和高考掛鉤的文化課，而對信息技術(shù)這種實用性強(qiáng)而高考不考的科目不予重視，這就使信息技術(shù)在高中的普及僅停留在形式上，多媒體教室經(jīng)常被關(guān)閉，信息技術(shù)教師卻經(jīng)常忙于干別的工作，對信息技術(shù)課的教學(xué)效果不加關(guān)注。
2.硬件設(shè)備老化，軟件應(yīng)用跟不上
許多學(xué)校計算機(jī)房的電腦都有十幾年的歷史了，應(yīng)用程序也是剛買時裝的，這些計算機(jī)配置低，現(xiàn)在使用的軟件有些在這些電腦上都打不開，并且運(yùn)行速度非常慢，僅打開網(wǎng)頁就需要幾分鐘時間，一堂課下來什么也干不成，更別說從網(wǎng)上獲得學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)新知識了。至于軟件開發(fā)，信息技術(shù)教師平時只忙著打印領(lǐng)導(dǎo)需要的文件，統(tǒng)計學(xué)生的考試成績，維修電腦出現(xiàn)的小問題等繁雜的事務(wù)，沒有時間去研究本專業(yè)的軟件開發(fā)、利用、創(chuàng)新等問題。
3.教學(xué)課時嚴(yán)重不足
國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，信息技術(shù)課程在高中階段的總課時應(yīng)為70～140學(xué)時，上機(jī)課時不應(yīng)少于總課時的70%。但目前一般學(xué)校信息技術(shù)課每周一課時，這讓信息技術(shù)教師產(chǎn)生一種心有余而力不足的感覺。如果按《教學(xué)大綱》和教學(xué)計劃的要求，教學(xué)內(nèi)容至多能完成一半，如果只講重要的內(nèi)容，有許多基礎(chǔ)知識學(xué)生還沒有掌握，課程無法繼續(xù)下去。若是臨近期中、期末考試，還要為那些高考考試科目停課開綠燈。實際課時約為30多個課時，如果讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)那些高考考試科目的沉重壓力下，僅把信息技術(shù)課當(dāng)作一堂放松娛樂課，理論課忙于完成其他學(xué)科作業(yè)，上機(jī)課忙于玩游戲、聊天，至于老師說什么，根本沒有聽進(jìn)去。
4.平時缺少教學(xué)評價
高中信息技術(shù)教學(xué)的評價主要是學(xué)業(yè)水平測試，根據(jù)學(xué)生最終的等級評價來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價模式功利性太強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生平時不主動學(xué)習(xí)，到考試前臨時抱佛腳，既不利于信息技術(shù)教學(xué)在高中的發(fā)展，也不利于調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。
二、高中信息技術(shù)課地位低的原因分析
有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對新課程改革的內(nèi)涵沒有深刻理解，僅流于形式。領(lǐng)導(dǎo)不重視是信息技術(shù)課地位低的一個重要原因。現(xiàn)在決定教育主導(dǎo)方向的還是高考，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都在圍繞這個指揮棒轉(zhuǎn)動。傳統(tǒng)的教育觀念把升學(xué)作為教育的第一要務(wù)，至于能力的提高是踏入社會以后的事，跟學(xué)校教育沒有太大關(guān)系，在這種舊教育觀念的指導(dǎo)下，再加上信息技術(shù)課不在高考考試范圍內(nèi)，信息技術(shù)課處于可有可無的地位就不足為奇了。
三、提高信息技術(shù)課地位的辦法
1.學(xué)校和家長要轉(zhuǎn)變觀念，加大投入
新課程改革重視能力的培養(yǎng)，對信息技術(shù)課的要求是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)。隨著國家基礎(chǔ)課程改革的實施，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為基礎(chǔ)教育改革的一項重要目標(biāo)。盡管信息技術(shù)課程不在高考考試范圍內(nèi)，但并不能說明信息技術(shù)教育不重要，信息技術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生的思維、動手、協(xié)作、創(chuàng)新能力方面，效果比其他學(xué)科更加明顯。從具體的課堂教學(xué)來看，信息技術(shù)與學(xué)科整合能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在愉悅中增加課堂的容量，擴(kuò)大課堂互動的參與者，實現(xiàn)課堂評價的及時性和多樣性，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，同時減輕教師的工作量，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
2.營造適合信息技術(shù)與課程整合的校園環(huán)境
（1）學(xué)校應(yīng)定期舉行信息技術(shù)課開設(shè)的性質(zhì)和意義講座，使師生都能充分理解，為信息技術(shù)與課程整合營造良好的人文環(huán)境。
（2）讓學(xué)生參與到課程整合中來。課程整合不僅是教師的任務(wù)，學(xué)生的參與也會加快推動課程整合的發(fā)展。學(xué)校的機(jī)房不應(yīng)僅僅是教師教授信息技術(shù)知識的地方，更應(yīng)該向廣大學(xué)生開放。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，只有通過不斷地實踐、應(yīng)用，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地掌握。
3.制定完善的激勵評價體系
有效的教學(xué)評價能夠推動信息技術(shù)與課程整合過程更好地進(jìn)行，并不斷促使其向更深、更廣層面發(fā)展。鑒于信息技術(shù)教師工作任務(wù)繁重、待遇卻不高，相關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)的激勵措施，提高信息技術(shù)教師的待遇，調(diào)動他們的工作積極性。
第8篇：錢鐘書圍城范文
【關(guān)鍵詞】親屬稱謂；敬稱；謙稱；使用特點(diǎn)
漢語親屬稱謂中敬謙稱的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的漢文化關(guān)系密切，或者說，傳統(tǒng)的漢文化深深地影響了漢語親屬稱謂的價值取向，而敬謙稱就是這種影響的表現(xiàn)之一。了解親屬稱謂中敬謙稱的特點(diǎn)，有利于我們正確地使用這些敬謙稱。
一、親屬稱謂中的敬謙稱具有明顯的指向性。
（1）“嗯，仁者，求仁得仁；恕者，犯而不校。好名字，誰給你起的？”
“家父所賜?！?/p>
“令尊是……”
“家父易元杰，曾在中堂大人麾下為國效力。”
（霍達(dá)《補(bǔ)天裂》第一章）
（2）健生說道：“令兄出去了嗎？”
燕秋道：“程先生帶他去拜訪一個人去了?！?/p>
健生道：“這樣早，程先生就來過了嗎？”
燕秋道：“是的，他來過了。因為我沒有起來，他沒有驚動我，就同家兄出去了?！?/p>
（張恨水《雁歸來》第四十二回）
“家父”、“令尊”雖然都是對“父親”的稱謂，但是他們所具體使用的場合不同?！凹腋浮敝挥糜趯ψ约焊赣H的稱呼，而“令尊”用于對對方父親的稱呼，就是說，一個指向內(nèi)，一個指向外。如果對它們不加以區(qū)別，甚至顛倒使用，就只會鬧出笑話了。
除了“家父”和“令尊”以外，其他的如“家母”和“令堂”，“賤內(nèi)”和“尊夫人”，“家兄”和“令兄”，“舍妹”和“令妹”，“小兒”和“令郎”，“小女”和“令愛”等都具有明確的指向性?！凹夷?、賤內(nèi)、家兄、舍妹、小兒”等都是內(nèi)向性的，只能用于自己或與自己相關(guān)的人，而“令堂、尊夫人、令兄、令妹、令郎、令愛”等都是外指性的，只能用于對方或與對方相關(guān)的人。
對“尊”、“賢”、“令”、“家”、“舍”等敬謙語素的使用，除了要注意內(nèi)外指向性，還要注意上下指向性。有些語素只可用于長輩或平輩，而有些必須用于平輩或晚輩?！傲睢笔峭ㄓ糜谒擞H屬的敬語素，無年齡和輩分之分，而“尊”、“家”一般用于長輩和平輩，“賢”、“舍”、“小”則用于平輩或晚輩。
二、親屬稱謂中的敬謙稱具有獨(dú)特的民族性。
親屬稱謂中的敬謙稱是漢語稱謂中最具民族特色的一部分。例如同是對父親的稱呼，漢語中有“尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊、家父、家嚴(yán)、家公、家君、家尊”等不同的叫法，而在英語中，往往只是最簡單的“your father”或 “my father”，不象漢語稱謂這樣豐富且具有表情性。使用不同的稱謂顯示說話者的感情好惡和尊恭謙卑，這是漢語敬謙稱中才具有的獨(dú)特的民族性。再將漢語中的親屬稱謂和英語中的進(jìn)行比較，我們可以看得更加清楚。
家父、家嚴(yán)、家公、家君、家尊 my father
家母、家慈、家堂、家夫人
my mother
家兄、愚兄、小兄
my elder brother
賤房、賤荊、賤內(nèi)、賤妻、賤累、賤室
my wife
小兒、小犬、小豚、賤息、賤子、犬子 my son
小女、拙女
my daughter
……
尊慈、尊堂、尊母、尊萱
your mother
尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊 your father
令兄、令兄大人、尊兄、賢兄
your elder brother
令閣、令妻、令攸、令室、令閫、令正
your wife
令郎、令公子、令嗣、令子、賢子、賢息、賢郎
your son
令愛、令媛、令閨愛、令千金、令淑
your daughter
……
三、親屬稱謂中敬謙稱具有一定的時代性。
親屬稱謂中的敬謙稱是中國古代封建等級制度和宗法制度的產(chǎn)物。古代封建社會，等級森嚴(yán)，深受禮教束縛的人們形成了強(qiáng)烈的尊卑等級觀念。國家之中，君君臣臣界限不可僭越，而在家庭之中，尊卑長幼之序嚴(yán)格有別，敬謙稱謂隨之產(chǎn)生，而親屬稱謂中的敬謙稱謂也作為其中的一部分伴隨而生。隨著時代的發(fā)展變化，許多敬謙稱已經(jīng)不符合時代的要求，漸漸退出了歷史舞臺。舉例說來，在封建社會里，一個男人往往三妻四妾，“尊寵”、“令寵”都是對他人姬妾的敬稱，而“賤妾”、“小妾”是對自己姬妾的謙稱，而這些敬謙稱在現(xiàn)代漢語中已不復(fù)存在了。由于男尊女卑思想的影響，女子在封建社會是沒有地位的，而到了現(xiàn)代，男女平等的觀念越來越深入人心，所以那些體現(xiàn)男尊女卑思想的敬謙稱也不能在現(xiàn)代漢語中存在。在封建社會中，“小婢子”是對女兒的謙稱，而“箕帚之使”是對妻子的謙稱，這些在現(xiàn)代漢語中已不再使用。
（1）“姬妾是揚(yáng)州土產(chǎn)，小弟替年兄覓個尊寵何如？”（清·李漁《憐香伴·齋訪》）
（2）“只見他令寵把奉承他的一套本事，多使出來奉承那番兵。”（《續(xù)金瓶梅》第十一回）
（3）“女迎笑曰：‘花城娘子，貴趾久弗步……小哥子抱得來？’曰：‘又一小婢子。’”（蒲松齡《聊齋志異·翩翩》）
（4）“楚莊王使使赍金百斤，聘北郭先生，先生曰：‘已有箕帚之使，愿入記之?！保ā俄n詩外傳》卷九）
在封建制度下，等級森嚴(yán)，對別人家的子女，尤其是富貴人家的子女，往往尊稱為“少爺”、“公子”“小姐”、“千金”，對富貴人家的兒媳稱作“少奶奶”，在現(xiàn)代漢語中，“少爺”、“公子”、“千金”還在使用，“少奶奶”已基本不用了，而“小姐”的含義變得復(fù)雜了，也基本不用于稱呼別人的女兒。
（1）“李先生的少爺病得很重，李太太催李先生趕快回去?！保ā度粘觥返谒哪唬?/p>
（2）“她的公子，這一會燒得更重了，我沒敢多問話?！保ā锻懽儭返谒哪唬?/p>
（3）“你應(yīng)該先去看看你的千金小姐，她吃虧了！”（茅盾《子夜》八）
（4）“要是太太還在，看見你們長大了，該多喜歡！還有我們少奶奶，公館里哪個不喜歡她？”（巴金《家》十四）
現(xiàn)代家庭關(guān)系的變化導(dǎo)致現(xiàn)代親屬稱謂的簡化，許多古代稱謂在現(xiàn)代漢語中保留得已不多，大致局限于父母，子女，兄弟姐妹，孫侄等，現(xiàn)今用得較多的有：家父、家母、家嚴(yán)、家慈、家姊、家兄、尊府、尊堂、令尊、令堂、令慈、令郎、令嬡、令愛、令孫、賢侄、賢婿、小女、小犬、犬子、小侄、舍弟、舍妹等。
四、親屬稱謂中敬謙稱具有很強(qiáng)的書面性。
現(xiàn)代漢語敬謙稱主要源于古漢語，所以這些親屬稱謂中的敬謙稱一般不用于口語，而更多地使用在書面語，尤其是雅體書信、文人書札中。因此，我們在使用這些敬謙稱時，要注意一定的選擇性，要特別注意使這些敬謙稱與隨意的口語保持協(xié)調(diào)。
正確使用親屬稱謂中的敬謙稱，是現(xiàn)代文明人所必須具備的基本素質(zhì)之一。但是在使用時，不能為了使用而濫用，一定要注意這些敬謙稱的使用場合和范圍，注意對方的身份。如果向一個小孩子問起“令尊”，由于知識的局限，小孩子可能會不理解，反而沒有問“你的爸爸”來得通俗易懂。
參考文獻(xiàn)
[1] 梁章鉅.稱謂錄[M]. 天津：天津市古籍書店出版，1987.
[2] 蔡希芹.中國稱謂辭典[Z]. 北京：北京語言學(xué)院出版社，1994.
[3] 韓省之.稱謂大辭典[Z]. 北京：新世界出版社，1991.
[4] 劉宏麗.現(xiàn)代漢語敬謙辭[M]. 北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2001.
[5] 馬宏基，常慶豐.稱謂語[M]. 北京：新華出版社，1998.
[6] 田惠剛.中西人際稱謂系統(tǒng)[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998.
[7] 郭 熙.中國社會語言學(xué)[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，1999.
[8] 周一良.郊叟曝言[M]. 北京：新世界出版社，2001.
[9] 陳 原.社會語言學(xué)[M]. 上海：學(xué)林出版社，1983.
[10] 陳松岑.禮貌語言初探[M]. 北京：商務(wù)印書館，1989.
[11] [韓]金炫兌.交際稱謂語和委婉語[M]. 北京：臺海出版社，2002.
[12] 馮漢驥.中國親屬稱謂指南[M]. 上海：上海文藝出版社，1989.
[13] 袁庭棟.古人稱謂漫談[M]. 北京：中華書局，1994.
第9篇：錢鐘書圍城范文
摘要：近十多年來，我國高速公路建設(shè)迅猛發(fā)展，高速公路路基施工技術(shù)和管理水平有了長足的進(jìn)步。但是通過對近些年來許多高速公路建設(shè)管理工作的總結(jié)和質(zhì)量檢查情況來看，在建設(shè)中仍然存在一些問題，并新的質(zhì)量通病問題出現(xiàn)。鑒于此，為保證路基工程施工質(zhì)量，提高整個公路的質(zhì)量，本文重點(diǎn)分析了高速公路路基的施工技術(shù)，以供同行參考。
關(guān)鍵詞：公路工程 路基 關(guān)鍵部位 施工技術(shù)
關(guān)鍵詞：公路工程 路基 關(guān)鍵部位 施工技術(shù)
1 概述
1 概述
路基做為公路的重要組成部分，是路面的基礎(chǔ)，它不僅承受著土體本身的荷載作用還承受行車荷載的反復(fù)作用，是公路的承重主體，所以路基的強(qiáng)度和穩(wěn)定性很重要。所謂路基施工，就是以設(shè)計文件和施工技術(shù)規(guī)范為依據(jù)，以工程質(zhì)量為中心，有組織、有什劃地將設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)化為工程實體的建筑活動。
路基做為公路的重要組成部分，是路面的基礎(chǔ)，它不僅承受著土體本身的荷載作用還承受行車荷載的反復(fù)作用，是公路的承重主體，所以路基的強(qiáng)度和穩(wěn)定性很重要。所謂路基施工，就是以設(shè)計文件和施工技術(shù)規(guī)范為依據(jù)，以工程質(zhì)量為中心，有組織、有什劃地將設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)化為工程實體的建筑活動。
2 路基填筑施工
2 路基填筑施工
2.1 清理場地
2.1 清理場地
填筑前，路基用地范圍內(nèi)的樹木、灌木叢等應(yīng)在清表前砍伐或移植，砍伐的樹木應(yīng)堆放在路基用地之外，并妥善處理。對于路塹路段的邊坡開挖線至截水溝范圍的原生植被應(yīng)予以保留；路基用地范圍內(nèi)的垃圾、有機(jī)物殘渣及原地面以下至少100~300mm內(nèi)的草皮、農(nóng)作物的根系和表土應(yīng)予以清除，并且有序集中地堆放在棄土場內(nèi)，供土地復(fù)耕和綠化使用。場地清理完成后，應(yīng)全面進(jìn)行填前碾壓，使其壓實度達(dá)到規(guī)定要求。
填筑前，路基用地范圍內(nèi)的樹木、灌木叢等應(yīng)在清表前砍伐或移植，砍伐的樹木應(yīng)堆放在路基用地之外，并妥善處理。對于路塹路段的邊坡開挖線至截水溝范圍的原生植被應(yīng)予以保留；路基用地范圍內(nèi)的垃圾、有機(jī)物殘渣及原地面以下至少100~300mm內(nèi)的草皮、農(nóng)作物的根系和表土應(yīng)予以清除，并且有序集中地堆放在棄土場內(nèi)，供土地復(fù)耕和綠化使用。場地清理完成后，應(yīng)全面進(jìn)行填前碾壓，使其壓實度達(dá)到規(guī)定要求。
2.2 填料試驗與壓實試驗
2.2 填料試驗與壓實試驗
就填筑路堤而言，最合適的土是砂礫土、礫土及亞砂土。這些土的內(nèi)摩阻力小、黏結(jié)力小、滲水性強(qiáng)，其合理含水量空間較大，容易壓實，又有足夠的強(qiáng)度、穩(wěn)定性，遇水不致過分軟化。用這些土作填料不易引起路基沉陷。不過在施工前，均應(yīng)對填筑土進(jìn)行以下試驗，即液塑限、塑性指數(shù)試驗；顆粒大小分析試驗；含水量、密度、相對密度試驗；土的重型擊實試驗(以確定最大干實度和最佳含水量)；土的強(qiáng)度試驗(值)；土的有機(jī)質(zhì)含量及易溶鹽含量試驗等，以確定其能滿足路基填筑的要求。
就填筑路堤而言，最合適的土是砂礫土、礫土及亞砂土。這些土的內(nèi)摩阻力小、黏結(jié)力小、滲水性強(qiáng)，其合理含水量空間較大，容易壓實，又有足夠的強(qiáng)度、穩(wěn)定性，遇水不致過分軟化。用這些土作填料不易引起路基沉陷。不過在施工前，均應(yīng)對填筑土進(jìn)行以下試驗，即液塑限、塑性指數(shù)試驗；顆粒大小分析試驗；含水量、密度、相對密度試驗；土的重型擊實試驗(以確定最大干實度和最佳含水量)；土的強(qiáng)度試驗(值)；土的有機(jī)質(zhì)含量及易溶鹽含量試驗等，以確定其能滿足路基填筑的要求。
2.3 路基挖方
2.3 路基挖方
2.3.1 土方開挖嚴(yán)格按照圖紙要求自上而下進(jìn)行，堅決杜絕亂挖或超挖，無論土層多深，工程量多大，均嚴(yán)禁掏洞取土，土方開挖橫坡大于設(shè)計橫坡，以利于排水，盡量保持開挖面平整。
2.3.1 土方開挖嚴(yán)格按照圖紙要求自上而下進(jìn)行，堅決杜絕亂挖或超挖，無論土層多深，工程量多大，均嚴(yán)禁掏洞取土，土方開挖橫坡大于設(shè)計橫坡，以利于排水，盡量保持開挖面平整。
2.3.2 根據(jù)開挖地段的路基中線、標(biāo)高和橫斷面，并確定出開挖邊線，并提前做好截、排水設(shè)施；同時對挖方地段的地下管道、電纜線等做好詳細(xì)調(diào)查，制定保護(hù)措施以免破壞。
2.3.2 根據(jù)開挖地段的路基中線、標(biāo)高和橫斷面，并確定出開挖邊線，并提前做好截、排水設(shè)施；同時對挖方地段的地下管道、電纜線等做好詳細(xì)調(diào)查，制定保護(hù)措施以免破壞。
2.3.3 開挖應(yīng)逐層施工，土方開挖以推土機(jī)、挖掘機(jī)為主，可作填料的運(yùn)至路基填方處，不能作填料的運(yùn)至棄土場。
2.3.3 開挖應(yīng)逐層施工，土方開挖以推土機(jī)、挖掘機(jī)為主，可作填料的運(yùn)至路基填方處，不能作填料的運(yùn)至棄土場。
2.3.4 開挖過程中對未及時遷移的地下管線、電纜線、其他構(gòu)筑物做好保護(hù)，特別是對圖紙未標(biāo)出的上述地下設(shè)施，發(fā)現(xiàn)后及時報告監(jiān)理工程師處理。開挖中隨時注意邊坡的修整，避免超挖，發(fā)現(xiàn)土層有變化時，及時修改施工方案并調(diào)整邊坡坡率。
2.3.4 開挖過程中對未及時遷移的地下管線、電纜線、其他構(gòu)筑物做好保護(hù)，特別是對圖紙未標(biāo)出的上述地下設(shè)施，發(fā)現(xiàn)后及時報告監(jiān)理工程師處理。開挖中隨時注意邊坡的修整，避免超挖，發(fā)現(xiàn)土層有變化時，及時修改施工方案并調(diào)整邊坡坡率。
2.3.5 挖方標(biāo)格按照設(shè)計標(biāo)高控制，避免超挖。路床頂面以下30cm范圍內(nèi)的壓實度及路床頂面以下?lián)Q土超過30cm時的壓實度，不小于96%；當(dāng)因氣候條件挖除的材料無法按要求用于路基填筑和壓實時，則應(yīng)停止開挖直到氣候條件轉(zhuǎn)好。
2.3.5 挖方標(biāo)格按照設(shè)計標(biāo)高控制，避免超挖。路床頂面以下30cm范圍內(nèi)的壓實度及路床頂面以下?lián)Q土超過30cm時的壓實度，不小于96%；當(dāng)因氣候條件挖除的材料無法按要求用于路基填筑和壓實時，則應(yīng)停止開挖直到氣候條件轉(zhuǎn)好。
2.4 軟基處理
2.4 軟基處理
塑板樁排水固結(jié)法自治軟粘土地地基是目前公路常用的施工方法，其作用原理是使軟土中孔隙水沿塑板樁豎向排水到砂墊層，經(jīng)砂墊層排到路外，從而使土中的超孔隙水壓力在加載預(yù)壓過程中逐漸消失，而骨架承受的有效壓力逐漸增大，孔隙比減小，沉降在加載預(yù)壓期間基本完成，施工時要求：
塑板樁排水固結(jié)法自治軟粘土地地基是目前公路常用的施工方法，其作用原理是使軟土中孔隙水沿塑板樁豎向排水到砂墊層，經(jīng)砂墊層排到路外，從而使土中的超孔隙水壓力在加載預(yù)壓過程中逐漸消失，而骨架承受的有效壓力逐漸增大，孔隙比減小，沉降在加載預(yù)壓期間基本完成，施工時要求：
2.4.1 通過試打幾根塑板樁掌握導(dǎo)管加撥時塑板樁的回帶長度，然后根據(jù)試打的回帶長度決定導(dǎo)管的打設(shè)深度，以保證排水入土深度。改善回帶長度可以用加強(qiáng)導(dǎo)管與錨的阻力來局部解決。
2.4.1 通過試打幾根塑板樁掌握導(dǎo)管加撥時塑板樁的回帶長度，然后根據(jù)試打的回帶長度決定導(dǎo)管的打設(shè)深度，以保證排水入土深度。改善回帶長度可以用加強(qiáng)導(dǎo)管與錨的阻力來局部解決。
2.4.2 塑板樁插入過程中，應(yīng)防止淤泥進(jìn)入板芯，堵塞輸水通道，影響排水效果。
2.4.2 塑板樁插入過程中，應(yīng)防止淤泥進(jìn)入板芯，堵塞輸水通道，影響排水效果。
2.4.3 塑板樁出孔口長度應(yīng)保證伸入砂墊層中不小于50cm。
2.4.3 塑板樁出孔口長度應(yīng)保證伸入砂墊層中不小于50cm。
2.4.4 撥管時，導(dǎo)管上帶出的泥土?xí)略谏皦|層與排水板上端的四周，應(yīng)及時清除，保證向排水暢通。
2.4.4 撥管時，導(dǎo)管上帶出的泥土?xí)略谏皦|層與排水板上端的四周，應(yīng)及時清除，保證向排水暢通。
2.4.5 塑料板接長時，應(yīng)采用濾水膜內(nèi)平接的連接方式，芯板對扣，凹凸對齊，搭接長度不小于規(guī)范要求。
2.4.5 塑料板接長時，應(yīng)采用濾水膜內(nèi)平接的連接方式，芯板對扣，凹凸對齊，搭接長度不小于規(guī)范要求。
2.4.6 注意觀察沉降，掌握填土速度。
2.4.6 注意觀察沉降，掌握填土速度。
2.5 填筑作業(yè)
2.5 填筑作業(yè)
2.5.1 土方路基填筑
2.5.1 土方路基填筑
土方路基的填筑應(yīng)采用分層平行攤鋪。每層鋪填厚度應(yīng)根據(jù)壓實機(jī)械類型和規(guī)格確定，不宜超過30cm。每層填料鋪設(shè)的寬度，應(yīng)超出每層路堤設(shè)計寬度，以保證修整路基刷坡以后的路堤邊緣有足夠的壓實度。填筑時，應(yīng)均勻地把材料攤鋪在路堤的整個寬度，用平地機(jī)整平，并做出橫坡。
土方路基的填筑應(yīng)采用分層平行攤鋪。每層鋪填厚度應(yīng)根據(jù)壓實機(jī)械類型和規(guī)格確定，不宜超過30cm。每層填料鋪設(shè)的寬度，應(yīng)超出每層路堤設(shè)計寬度，以保證修整路基刷坡以后的路堤邊緣有足夠的壓實度。填筑時，應(yīng)均勻地把材料攤鋪在路堤的整個寬度，用平地機(jī)整平，并做出橫坡。
2.5.2 石方、土石混填路堤的填筑。填石、土石路基只能采用分層填筑，不得采用傾填。每層鋪填厚度應(yīng)根據(jù)壓實機(jī)械類型和規(guī)格確定，不宜超過40cm。在填筑時，每層填料要連續(xù)鋪筑其整個斷面寬，不允許將爆破的混合料直接填至路堤，所填筑的石料的最大粒徑不應(yīng)大于層厚。
2.5.2 石方、土石混填路堤的填筑。填石、土石路基只能采用分層填筑，不得采用傾填。每層鋪填厚度應(yīng)根據(jù)壓實機(jī)械類型和規(guī)格確定，不宜超過40cm。在填筑時，每層填料要連續(xù)鋪筑其整個斷面寬，不允許將爆破的混合料直接填至路堤，所填筑的石料的最大粒徑不應(yīng)大于層厚。
2.5.3 挖方路塹基底的處理措施。挖方路塹基底一旦出現(xiàn)滲水等病害，就必須按現(xiàn)場具體情況及時處理。土方和石方強(qiáng)風(fēng)化路段一定要超挖，再根據(jù)施工要求的壓實度進(jìn)行回填。
2.5.3 挖方路塹基底的處理措施。挖方路塹基底一旦出現(xiàn)滲水等病害，就必須按現(xiàn)場具體情況及時處理。土方和石方強(qiáng)風(fēng)化路段一定要超挖，再根據(jù)施工要求的壓實度進(jìn)行回填。
2.6 路基填筑需要注重的問題
2.6 路基填筑需要注重的問題
性質(zhì)存在差別的填料必須根據(jù)水平分層分別填筑，為保證填筑層強(qiáng)度均勻，嚴(yán)禁將其混合到同一填筑層上，尤其是透水的與不透水的土，同時，為防止在填方內(nèi)出現(xiàn)水囊，對路堤的穩(wěn)定產(chǎn)生影響，非成層地不得混雜使用。 填方相似作業(yè)段交接處若非同時填筑，則填筑地段應(yīng)按坡度分層留好臺階；若同時填筑，則應(yīng)分層相互交迭銜接。
性質(zhì)存在差別的填料必須根據(jù)水平分層分別填筑，為保證填筑層強(qiáng)度均勻，嚴(yán)禁將其混合到同一填筑層上，尤其是透水的與不透水的土，同時，為防止在填方內(nèi)出現(xiàn)水囊，對路堤的穩(wěn)定產(chǎn)生影響，非成層地不得混雜使用。 填方相似作業(yè)段交接處若非同時填筑，則填筑地段應(yīng)按坡度分層留好臺階；若同時填筑，則應(yīng)分層相互交迭銜接。
2.7 滑坡地段路基施工
2.7 滑坡地段路基施工
2.7.1 坡體上增加荷載，嚴(yán)禁在滑坡體前緣減載。結(jié)合滑坡地段的自然排水溝及永久性排水工程，在施工過程中應(yīng)將滑坡體內(nèi)的水疏通到自然溝與橋涵處排出，不使地表水下滲進(jìn)入滑體，加劇了滑坡的發(fā)育。根據(jù)滑坡處治設(shè)計圖，選擇合適的施工方案與施工組織設(shè)計進(jìn)行處治?；绿幹螒?yīng)遵守以下原則：
2.7.1 坡體上增加荷載，嚴(yán)禁在滑坡體前緣減載。結(jié)合滑坡地段的自然排水溝及永久性排水工程，在施工過程中應(yīng)將滑坡體內(nèi)的水疏通到自然溝與橋涵處排出，不使地表水下滲進(jìn)入滑體，加劇了滑坡的發(fā)育。根據(jù)滑坡處治設(shè)計圖，選擇合適的施工方案與施工組織設(shè)計進(jìn)行處治?；绿幹螒?yīng)遵守以下原則：
①先應(yīng)急工程，后永久工程。
①先應(yīng)急工程，后永久工程。
②盡量選擇旱季施工。
②盡量選擇旱季施工。
③應(yīng)先作好地面排水系統(tǒng)，不使場地積水和漫流。
③應(yīng)先作好地面排水系統(tǒng)，不使場地積水和漫流。
④場地堆料和棄土及排水不應(yīng)影響滑坡的穩(wěn)定性。
④場地堆料和棄土及排水不應(yīng)影響滑坡的穩(wěn)定性。
⑤支擋工程的施工應(yīng)從滑坡兩側(cè)向主軸靠近，并應(yīng)跳槽開挖，隨挖隨支擋，使工程盡快發(fā)揮作用。饔謾
⑥滑坡體的卸載應(yīng)在滑坡體的后緣，嚴(yán)禁在滑坡前緣大拉槽，大放坡，加劇滑坡的滑動。
⑥滑坡體的卸載應(yīng)在滑坡體的后緣，嚴(yán)禁在滑坡前緣大拉槽，大放坡，加劇滑坡的滑動。
⑦施工中出現(xiàn)異常地質(zhì)情況時應(yīng)會同有關(guān)單位研究處理。
⑦施工中出現(xiàn)異常地質(zhì)情況時應(yīng)會同有關(guān)單位研究處理。
⑧施工時應(yīng)采取措施截斷流向滑坡體的地表水、地下水及臨對用水。
⑧施工時應(yīng)采取措施截斷流向滑坡體的地表水、地下水及臨對用水。
⑨加強(qiáng)施工過程中滑坡的動態(tài)監(jiān)測，保證施工安全。
⑨加強(qiáng)施工過程中滑坡的動態(tài)監(jiān)測，保證施工安全。
⑩抗滑支擋工程施工應(yīng)有合理的施工方法和施工順序在上一道工序未達(dá)到設(shè)計要求前，不得進(jìn)行下一道工序。
⑩抗滑支擋工程施工應(yīng)有合理的施工方法和施工順序在上一道工序未達(dá)到設(shè)計要求前，不得進(jìn)行下一道工序。
避免臨時機(jī)械設(shè)施大量布置在滑坡體上。
避免臨時機(jī)械設(shè)施大量布置在滑坡體上。
抗滑樁、錨索框架梁、錨桿等，其施工技術(shù)與工藝詳見相應(yīng)的章節(jié)。
抗滑樁、錨索框架梁、錨桿等，其施工技術(shù)與工藝詳見相應(yīng)的章節(jié)。
2.7.2 進(jìn)行高路塹邊坡開挖，應(yīng)自上而下進(jìn)行，每開挖一級就應(yīng)對邊坡進(jìn)行工程地質(zhì)分析，對邊坡的穩(wěn)定性進(jìn)行分析；需要對邊坡采取加固時，應(yīng)停止開挖下級邊坡，待加固工程起到穩(wěn)定邊坡作用后，方可進(jìn)行下級邊坡開挖；使后續(xù)施工對滑坡穩(wěn)定性可能造成的影響降到最小。
2.7.2 進(jìn)行高路塹邊坡開挖，應(yīng)自上而下進(jìn)行，每開挖一級就應(yīng)對邊坡進(jìn)行工程地質(zhì)分析，對邊坡的穩(wěn)定性進(jìn)行分析；需要對邊坡采取加固時，應(yīng)停止開挖下級邊坡，待加固工程起到穩(wěn)定邊坡作用后，方可進(jìn)行下級邊坡開挖；使后續(xù)施工對滑坡穩(wěn)定性可能造成的影響降到最小。
3 結(jié)束語
3 結(jié)束語
總而言之，路基施工的重要性突出體現(xiàn)在對工程質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。高強(qiáng)度，且具有良好的穩(wěn)定性和耐久性的路基是路面結(jié)構(gòu)有力的支撐，它能優(yōu)化整個路面的使用性能，降低路面工程造價及公路養(yǎng)護(hù)的成本，應(yīng)該引起建筑界的普遍關(guān)注。
總而言之，路基施工的重要性突出體現(xiàn)在對工程質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。高強(qiáng)度，且具有良好的穩(wěn)定性和耐久性的路基是路面結(jié)構(gòu)有力的支撐，它能優(yōu)化整個路面的使用性能，降低路面工程造價及公路養(yǎng)護(hù)的成本，應(yīng)該引起建筑界的普遍關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
參考文獻(xiàn)：
[1]《公路與橋涵工程常用施工技術(shù)問答》.人民交通出版社出版.
[1]《公路與橋涵工程常用施工技術(shù)問答》.人民交通出版社出版.
[2]《公路路基施工技術(shù)規(guī)范》（JTG F10-2006）.人民交通出版社出版.
