地基處理課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地基處理課程設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地基處理課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：克里格法；巖土工程勘察；地基處理；基礎(chǔ)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TU47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、引言

在工程建設(shè)中，應(yīng)對(duì)建設(shè)場(chǎng)地的巖土工程條件、環(huán)境特征、地質(zhì)特征進(jìn)行分析，做好基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和地基處理，才能保證建筑工程的質(zhì)量。根據(jù)建筑工程的實(shí)際情況來(lái)看，由于地質(zhì)剖面圖的隨意性較大，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和地基處理中的盲目性較大，影響了工程施工的質(zhì)量。因此，本文采用了一種新的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)地質(zhì)剖面圖繪制方法進(jìn)行了改進(jìn)和完善，為工程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和地基處理提供科學(xué)依據(jù)。

二、工程概況

以某商城工程為例，該工程場(chǎng)地地形由東南至西北向下傾斜，高差達(dá)到了4.5m。根據(jù)鉆探結(jié)果可知，該工程場(chǎng)地的地質(zhì)情況分為雜填土層、強(qiáng)風(fēng)化頁(yè)巖層、中風(fēng)化頁(yè)巖層。由于該工程位于兩條主干道之間，周圍有學(xué)校、大型商廈、交通干線等，地下人防工程、地下管網(wǎng)比較密集。根據(jù)建筑物的外邊線范圍進(jìn)行開挖，埋深最大為12m。在建筑工程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)采用了筏型基礎(chǔ)，主樓基礎(chǔ)的深度為12m。由于巖層厚度不均，在基坑開挖之后應(yīng)填筑墊層，以土夾石、粗砂、中砂為墊層材料，其厚度應(yīng)控制在300~500mm之間。

三、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用及可行性分析

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是估計(jì)和研究區(qū)域變量空間二重性的重要方法，其關(guān)鍵為克里格法?？死锔穹軌蛴靡悦枋鰠^(qū)域化變量的變化特征及發(fā)展規(guī)律。地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是根據(jù)區(qū)域化變量的變化規(guī)律及相關(guān)性假設(shè)，對(duì)地質(zhì)變化情況進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，從空間維度來(lái)看具有相關(guān)性。這種相關(guān)性就意味著在地質(zhì)統(tǒng)計(jì)中，其中一個(gè)因素的變化會(huì)對(duì)整個(gè)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果造成影響。根據(jù)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，其區(qū)域化變量應(yīng)具有很高的平穩(wěn)性，以保證統(tǒng)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

克里格法是一種誤差較小的計(jì)算方法。近年來(lái)，在地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中取得了很大進(jìn)步，從早期的儲(chǔ)量估計(jì)發(fā)展為化學(xué)元素、地質(zhì)體空間分布等內(nèi)容。建筑場(chǎng)地的巖土層是一種簡(jiǎn)單的地質(zhì)體結(jié)構(gòu)，在巖土工程勘察時(shí)，不僅應(yīng)觀察其賦存量精度，還應(yīng)該了解其分布特征和空間形態(tài)。就目前來(lái)看，克里格法可用于輔助巖土工程勘察和成果驗(yàn)證，特別是對(duì)于大規(guī)模建筑工程，應(yīng)通過(guò)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)巖土工程勘察進(jìn)行指導(dǎo)。

四、場(chǎng)地巖土層克里格估計(jì)

由于地質(zhì)剖面圖是由人繪制的，存在很大的隨意性，不能準(zhǔn)確反映出巖土厚度變化情況。而克里格插值是建立在區(qū)域化變量的基礎(chǔ)上，對(duì)樣品值進(jìn)行分析，能夠準(zhǔn)確反映出巖土厚度變化情況。場(chǎng)地勘察點(diǎn)的布置應(yīng)遵循工程勘察規(guī)范的要求，以正交網(wǎng)格形狀來(lái)合理分布。這與克里格法在測(cè)量樣品分布的要求相符合，為克里格法在巖土工程勘察和地基處理與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的應(yīng)用提供了便利。

（一）克里格估計(jì)的結(jié)果以及對(duì)工程地質(zhì)勘查的意義

1.場(chǎng)地地形

根據(jù)工程設(shè)計(jì)圖可知，場(chǎng)地地形的高差在5m左右。根據(jù)工程地質(zhì)、地貌情況，場(chǎng)地標(biāo)高擬合函數(shù)的曲線為圍繞一條水平線上下波動(dòng)。但是，場(chǎng)地標(biāo)高數(shù)據(jù)并不會(huì)通過(guò)地形地貌而直觀地反映出來(lái)，在場(chǎng)地地形的認(rèn)識(shí)上，不能僅通過(guò)這些數(shù)據(jù)和圖件。

2.軟弱巖土厚度

從總體上來(lái)看，地面和地表的布行形態(tài)剛好相反，整個(gè)場(chǎng)地的南北差異明顯，北部地區(qū)高且緩，由北至南地表起伏越大，高差達(dá)到了18m。地質(zhì)剖面圖不能準(zhǔn)確反映出場(chǎng)地變化特征及軟弱土層厚度的變化情況，通過(guò)克里格估計(jì)對(duì)其空間位置進(jìn)行分析，在定量分析中展示了工程的地質(zhì)條件，重新進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和地基處理，針對(duì)性、目的性也更強(qiáng)，施工單位也能夠準(zhǔn)確計(jì)算出工程量及工程成本，方便工程施工作業(yè)。

（二）克里格估計(jì)變異函數(shù)和擬合模型

1.變異圖?？死锔窆烙?jì)變異函數(shù)具有如下特征：一是塊金系數(shù)和基臺(tái)值是相同的，因此方差相等。由于軟弱巖土厚度的變化較大，反映了南面場(chǎng)地的軟弱巖土厚度。二是塊金系數(shù)是5.63，其塊金效應(yīng)比較明顯，兩點(diǎn)間的軟弱巖土厚度距離較近，但差異很大，地面形態(tài)起伏較大。三是變程為30~40m，樣本估算的可靠距離較充分。樣本估算值與巖土勘察規(guī)范的要求一致，也反映了克里格法在巖土厚度估算中的適用性。四是變異函數(shù)的曲線呈現(xiàn)出周期性變化的特點(diǎn)，表現(xiàn)為空穴效應(yīng)。在一般情況下，如果存在空穴效應(yīng)，則表明區(qū)域化變量的平穩(wěn)性較差。五是變異差異的產(chǎn)生是由于軟弱土層厚度的差異所引起的。結(jié)合克里格估算來(lái)分析，表明了各向異性在NS、EW、NE-SW方向上的差異性都比較明顯。

2.擬合模擬。本文選用了球形模型作為擬合模型。通過(guò)擬合模型可知，假設(shè)變程a為30，則最大預(yù)測(cè)半徑也應(yīng)該為30m，塊金效應(yīng)比較顯著。塊金效應(yīng)反映了一種類似于隨機(jī)變化的情況，與兩點(diǎn)間的距離沒(méi)有關(guān)系。這種會(huì)計(jì)效應(yīng)也反映了工程軟弱土層厚度變化情況。

五、克里格估計(jì)應(yīng)用的意義

（一）巖土工程勘察

通過(guò)三維塊狀圖能夠得出工程場(chǎng)地的地形地貌特征，也能夠?qū)r土層的展布情況進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，工程設(shè)計(jì)人員可制定出基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案，選擇地基處理的方法，還能夠準(zhǔn)確計(jì)算出土方工程的工程量以及工期，大大提高了工程施工的效率。

（二）地基處理

本工程采用了筏型基礎(chǔ)施工方案，因此應(yīng)采用換填墊層方法對(duì)地基進(jìn)行處理，或者將北面場(chǎng)地18m以上的風(fēng)化巖層和填土清除，工程地基以中風(fēng)化巖石為主。不管采用哪種方案，土方量都比較大。通過(guò)克里格法不僅能夠?qū)こ誊浲翈r石層的厚度進(jìn)行分析，還能準(zhǔn)確計(jì)算出工程土方量及工時(shí)、費(fèi)用等。再根據(jù)工程設(shè)計(jì)圖來(lái)分析工程施工的效益，確定具體的施工方案。

（三）基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

在場(chǎng)地南半部分，由于中風(fēng)化巖層起伏較大，地表凹凸不平，據(jù)推測(cè)應(yīng)為巖溶。在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合場(chǎng)地巖溶的情況，加強(qiáng)場(chǎng)地基礎(chǔ)的強(qiáng)度，防止巖溶變化造成地基變形，避免因基礎(chǔ)沉降而引起的建筑物破壞。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，巖土工程勘察對(duì)建筑工程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地基處理有重要作用，由于地質(zhì)剖面圖的隨意性較大，在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和地基處理中可能會(huì)存在一些問(wèn)題，增加工程隱患。克里格法是一種精度較高的計(jì)算方法，在建筑工程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地基處理中，克里格法的應(yīng)用能夠減少甚至避免巖土工程勘察中的盲目性和隨意性。同時(shí)，克里格法通過(guò)直觀定性分析，能夠?qū)?chǎng)地地形特征及軟弱巖土層厚度的變化情況進(jìn)行分析，結(jié)合定量分析結(jié)果，對(duì)工程設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)。將克里格法的定量和定性分析結(jié)果應(yīng)用到巖土工程勘察對(duì)建筑工程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地基處理中，能夠起到合理施工、精確預(yù)算、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭奇峰,劉金輝.析取克里格法在可回采資源量的總體估算的應(yīng)用[J].中國(guó)礦業(yè),2012,21(8):20-22.

[2]張曉慶,李苗,臧淑英等.扎龍濕地葉綠素a濃度的協(xié)同克里格插值[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào),2013,29(8):160-164.

[3]李楠,徐東瑞,吳楊潔等.土壤養(yǎng)分含量的協(xié)同克里格法插值研究[J].浙江農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào),2011,23(5):1001-1006.

[4]李湘凌,白曉宇,袁峰等.基于多維分形的銅陵地區(qū)土壤中Pb元素空間分布[J].農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào),2008,24(11):193-196.

第2篇：地基處理課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】地理課堂;情境創(chuàng)設(shè);動(dòng)態(tài)生成;創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，而動(dòng)態(tài)生成是情境創(chuàng)設(shè)的目的，情境創(chuàng)設(shè)的課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，從理念和實(shí)踐上滿足新課程改革的內(nèi)涵要求，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，將知識(shí)與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到直觀、生動(dòng)的感受， 在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中生成對(duì)知識(shí)、技能、情感的價(jià)值觀。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與開展課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

針對(duì)當(dāng)今教學(xué)模式，當(dāng)前教育理論基于情境創(chuàng)設(shè)的課堂動(dòng)態(tài)生成的研究較少，而具體提出相關(guān)的有效策略的研究則比較欠缺， 需要初中地理教師在情境教學(xué)下引導(dǎo)學(xué)生能力，改善當(dāng)前地理課堂的教學(xué)效果。初中義務(wù)教育地理課程是自然要素和人文要素的有機(jī)組合，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，反映生活實(shí)際，在實(shí)踐中解決具體問(wèn)題的綜合學(xué)科，這就為教師課堂情境創(chuàng)設(shè)提供了必要性。初中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)策略，體現(xiàn)初中地理課程的特點(diǎn)，展現(xiàn)自然科學(xué)和人文科學(xué)的魅力。在新課標(biāo)的改革之下，地理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與重視學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的主體地位，注重能力與態(tài)度的培養(yǎng)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)，是我們實(shí)施初中地理課堂教學(xué)的第一步，在初中地理教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。地理情境的教學(xué)是從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，根據(jù)學(xué)生自己的體驗(yàn)和反省，與老師進(jìn)行交流與互動(dòng)的交互活動(dòng)的過(guò)程。它關(guān)注課堂教學(xué)“教”的主導(dǎo)，教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，以及由此而引發(fā)的“學(xué)”的主體，學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而不是情境與體驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其真正成為課堂上的主人，調(diào)動(dòng)積極性，滿足學(xué)生的不同需要，包括對(duì)地理知識(shí)的困惑通過(guò)交流分析，找到合適的解決方法。很多時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于情境體驗(yàn)教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)知識(shí)的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老師的教學(xué)也沒(méi)有完全系統(tǒng)化，更沒(méi)有形成方法論。就無(wú)法最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，提高教學(xué)水平及課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生高效率的掌握地理知識(shí)。教育工作者們可以通過(guò)課堂上問(wèn)題情境的設(shè)置，使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感活動(dòng)，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，快速掌握新知識(shí)，并且能夠起到協(xié)調(diào)新舊知識(shí)，在地理的探究空間里，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

通過(guò)對(duì)初中地理課程情境創(chuàng)設(shè)行為的觀察，目前針對(duì)初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出了初中地理教師教學(xué)情境主要有：基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，借助文學(xué)、媒體的學(xué)習(xí)情境，利用教具、材料的模擬情境，利于合作、探究的活動(dòng)情境等等，體現(xiàn)出教育性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、綜合性的特點(diǎn)。其次教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略主要有：

（一）直接利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其思維能力與思維水平的提高。如;教學(xué)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家里下水道或井邊消水洞的水流旋渦的方向，左鞋和右鞋的磨損程度哪個(gè)大些？思考形成原因;再如環(huán)境問(wèn)題中，學(xué)生們生活在城市中，對(duì)身邊的環(huán)境問(wèn)題非常熟悉，通過(guò)城市環(huán)境污染問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)，可以既完成了知識(shí)目標(biāo)，又達(dá)到了非常好的德育目標(biāo)，實(shí)踐證明，通過(guò)生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果非常突出。

（二）借助相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生們構(gòu)建和諧平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的求知欲望，鼓勵(lì)其積極創(chuàng)設(shè)自己的見(jiàn)解。如;在教學(xué)地形和地勢(shì)時(shí)，老師先收集本地大家學(xué)生所熟悉的地形圖片，然后配上優(yōu)美的音樂(lè)，然后通過(guò)設(shè)問(wèn)，不同的地形條件下，人們的生活和生產(chǎn)活動(dòng)差別很大，那么，我國(guó)的地形的總特征是怎樣的？這樣的創(chuàng)設(shè)可以更好引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)計(jì)思維開放的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入討論，尊重包容學(xué)生們的不同見(jiàn)解，解決學(xué)生們的問(wèn)題、困惑。例如;在教學(xué)陸地和海洋，地球表面陸地和海洋面積時(shí)，可以在班上拋出一個(gè)帶有地球地形表面模型的氣球，多次拋給教室里的學(xué)生，學(xué)生抓住氣球并讓學(xué)生觀察，用右手大拇指按住的位置是陸地或是海洋，讓學(xué)生說(shuō)出并記住，經(jīng)過(guò)多次拋擲發(fā)現(xiàn)右手大拇指按住海洋和陸地人數(shù)之比約為7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陸地這樣，更能讓學(xué)生懂得地球七分是海洋，三分是陸地。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式各異的教學(xué)情境，有利于初中地理課堂教學(xué)效率及實(shí)際質(zhì)量的切實(shí)提高，不同類型的教學(xué)情境，幫助老師實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲得技能，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中，掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)地理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。同時(shí)增強(qiáng)教師課堂的教學(xué)控制能力，和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流。除此之外，在地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的策略具體運(yùn)用時(shí)，教師也需要不斷地提升自己的專業(yè)能力，將教學(xué)設(shè)計(jì)得更加人性化，注重以動(dòng)態(tài)生成觀來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

隨著課程改革的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響，相關(guān)的研究也越來(lái)越講究。在地理課堂上采取情境體驗(yàn)教學(xué)的方式就可以獲得良好的教學(xué)效果，這種模式改變了原有單一的教學(xué)模式，同樣也是情感教育模式的一種重要手段，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提高，情境體驗(yàn)教學(xué)，需要學(xué)校和教師共同推動(dòng)這種教學(xué)方式的發(fā)展，從整體上提高初中地理的教學(xué)效率，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕茹;初中地理課程中通過(guò)問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

第3篇：地基處理課程設(shè)計(jì)范文

土力學(xué)是土木工程專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，然而它的教學(xué)與其他力學(xué)課程的教學(xué)有一些不同，首先與其他的力學(xué)課程相比有著自己顯著的特點(diǎn)，例如：學(xué)科本身較為年輕，發(fā)展并不成熟；知識(shí)板塊之間聯(lián)系并不緊密；理論及設(shè)計(jì)多來(lái)自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少嚴(yán)密的量化推導(dǎo)過(guò)程等。部分學(xué)生反映難以理解土力學(xué)的知識(shí)框架和應(yīng)用方法。另外一方面，對(duì)于目前土木工程本科專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要任務(wù)仍以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才為主，但在目前的教材編寫及教學(xué)活動(dòng)中，仍然以課堂講授和理論學(xué)習(xí)為側(cè)重，輔以若干個(gè)課時(shí)的試驗(yàn)課程，學(xué)生在課程結(jié)束后無(wú)法將知識(shí)系統(tǒng)化，也沒(méi)有思路將理論和案例分析、地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，“學(xué)了不會(huì)用”“學(xué)了用不了”的問(wèn)題較為突出。再者，在“大土木”和“全面發(fā)展”的教育思路下，學(xué)生課程較多，各門課程的學(xué)時(shí)被不斷壓縮，學(xué)生反映學(xué)習(xí)精力不夠。一般48個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，需要覆蓋從土的性質(zhì)到地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的廣泛內(nèi)容，廣泛的內(nèi)容和有限的課時(shí)形成鮮明對(duì)比。

二、土力學(xué)的課程特點(diǎn)

教授提出土力學(xué)的三大特點(diǎn)：1.基礎(chǔ)性：從20世紀(jì)30年代以來(lái)，土力學(xué)的經(jīng)典理論及方法并沒(méi)有太大的變化；2.時(shí)代性：土力學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)不局限于建筑工程，而開始向環(huán)境、抗災(zāi)等其他領(lǐng)域拓展；3.實(shí)踐性：學(xué)科與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密。首先，土力學(xué)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)比較散碎，但可以總結(jié)為圖1的框架，其中三個(gè)特性：土的散碎性、土的多相性、地質(zhì)歷史形成的變異性；三個(gè)工程問(wèn)題：強(qiáng)度、變形、滲流；三大理論：摩爾-庫(kù)倫強(qiáng)度理論、有效應(yīng)力理論、達(dá)西定律。圖1其次，土力學(xué)是一門特別重視實(shí)踐的學(xué)科。在《巖土工程50講》一書中，李廣信教授認(rèn)為土力學(xué)本身是一門實(shí)用的學(xué)科，認(rèn)為土力學(xué)的問(wèn)題不能完全依靠數(shù)學(xué)或者物理力學(xué)的“模型”來(lái)解決，而且要經(jīng)常依靠動(dòng)手試驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知、案例研究這些聯(lián)系實(shí)際的方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。朱炳寅教授也提出類似的觀點(diǎn)：“地基的沉降量不應(yīng)該完全依賴于計(jì)算，在地基沉降量的確定過(guò)程中，工程經(jīng)驗(yàn)往往比理論計(jì)算更重要，有時(shí)甚至是決定性的因素?！痹谒闹髦幸卜磸?fù)強(qiáng)調(diào)案例分析、經(jīng)驗(yàn)積累的重要性。

三、教學(xué)思路及教學(xué)建議

學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對(duì)于本科學(xué)生來(lái)講，土力學(xué)的學(xué)習(xí)目的是為了在未來(lái)的實(shí)踐工作中應(yīng)用到勘察、設(shè)計(jì)、施工以及工程事故的處理當(dāng)中，然而限于課時(shí)往往無(wú)法具體深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就側(cè)重在三大理論和基本問(wèn)題的計(jì)算、解決思路上。對(duì)于其他實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容，酌情安排課時(shí)，例如擋土墻、獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等常見(jiàn)的專業(yè)內(nèi)容可以安排成大作業(yè)或者課程設(shè)計(jì)，對(duì)于更復(fù)雜的應(yīng)用則適當(dāng)刪減。教學(xué)方法上，以培養(yǎng)動(dòng)手能力為目標(biāo)的土力學(xué)專業(yè)教育，應(yīng)該從以下方面入手：

（1）重視基本概念和知識(shí)框架

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在著急功近利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，具體表現(xiàn)就在重應(yīng)用輕理論，土力學(xué)雖然必須重視實(shí)踐，但仍然強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中來(lái)”的理論總結(jié)；另一方面，目前的土力學(xué)教材編寫質(zhì)量良莠不齊，如何帶領(lǐng)學(xué)生清晰地、正確地認(rèn)識(shí)土力學(xué)的知識(shí)體系和重要概念，就是教學(xué)的首要任務(wù)，如有必要，建議可以在階段性學(xué)習(xí)完成后回過(guò)頭來(lái)再?gòu)?fù)習(xí)一遍緒論部分。

（2）及時(shí)引入基礎(chǔ)試驗(yàn)教學(xué)

土力學(xué)基本理論的理解離不開實(shí)驗(yàn)課程，而部分教師為了方便教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)課程和講授課程各自集中安排，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間人為地多出一段空白期，不利于理論知識(shí)的及時(shí)消化，得不償失。建議及時(shí)安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，例如在講到達(dá)西定律的時(shí)候，就開始常水頭滲透試驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，待試驗(yàn)結(jié)束以后，再繼續(xù)其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。

（3）理解規(guī)范但不要敬畏規(guī)范

規(guī)范在我們國(guó)家的建筑業(yè)中具有十分特殊的地位，而且多具有強(qiáng)制性。筆者認(rèn)為對(duì)于土力學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，應(yīng)避免學(xué)生過(guò)早接觸規(guī)范，主要原因是規(guī)范普遍存在著保守、過(guò)細(xì)的問(wèn)題，它的編制是為了工程技術(shù)人員在實(shí)際工程中快速掌握及使用的，過(guò)早接觸會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思路和好奇心。另外規(guī)范在課程設(shè)計(jì)和使用的過(guò)程中，也要注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)范的局限性，避免對(duì)規(guī)范的盲目推崇。

（4）“大作業(yè)+小組討論”代替單打獨(dú)斗的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是土木工程許多專業(yè)課的重要環(huán)節(jié)，目前許多課程設(shè)計(jì)采用的仍然是“一人一份”的方式，但筆者觀察“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”等各種團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的效果后認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)形式帶來(lái)了相互競(jìng)爭(zhēng)、相互交流、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，而且這也符合目前實(shí)際工作中的專業(yè)分工方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（5）注重案例分析和理論應(yīng)用實(shí)際

案例分析作為土力學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑要得到教師的重視，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。目前國(guó)內(nèi)建設(shè)工程眾多，高校周邊有很多的實(shí)例資源，可以通過(guò)實(shí)地參觀、全程跟蹤等方式學(xué)習(xí)地基、基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)和施工，也可以對(duì)已經(jīng)發(fā)生的相關(guān)工程事故進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際掛鉤，或者采用課堂匯報(bào)的方式安排案例分析課程都是很好的途徑。

（6）注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用

目前在國(guó)內(nèi)的土力學(xué)教材中，部分教材仍附有“地基附加應(yīng)力計(jì)算表”等表格，以方便學(xué)生進(jìn)行手工計(jì)算，但不論是從實(shí)際工作中還是國(guó)外的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用是明顯的方向，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后作業(yè)中使用EXCEL編寫簡(jiǎn)單的計(jì)算式進(jìn)行計(jì)算，課后學(xué)習(xí)ABAQUS、ANSYS或者國(guó)內(nèi)的理正等軟件，將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)分析其中出現(xiàn)差異的原因，拓寬學(xué)生的專業(yè)視角。

四、總結(jié)

第4篇：地基處理課程設(shè)計(jì)范文

Abstract: Foundation engineering is a very important course for civil engineering major. According to practical teaching, existing problems in teaching procedure were analyzed. Optimization and organization of teaching contents, introduction of diversified teaching mode and strengthening practical teaching were discussed.

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工程；多元化教學(xué)模式；實(shí)踐性教學(xué)

Key words: foundation engineering；diversified teaching mode；practical teaching

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）22-0249-01

0引言

基礎(chǔ)工程是闡述建筑物在設(shè)計(jì)和施工中有關(guān)地基和基礎(chǔ)問(wèn)題的學(xué)科，是土建類專業(yè)的一門主要課程[1]。以往的大學(xué)課程體系中，是將土力學(xué)和基礎(chǔ)工程合成一門課講授的。由于大規(guī)模土木工程建設(shè)的發(fā)展，工中程遇到的與基礎(chǔ)工程相關(guān)的問(wèn)題越來(lái)越多，并且日益復(fù)雜。因此，有必要將土力學(xué)和基礎(chǔ)工程分為連續(xù)設(shè)置的兩門課程?；A(chǔ)工程課程基本內(nèi)容包括：地基勘察、淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地基處理、基坑工程、特殊土地基和地基抗震設(shè)計(jì)等。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)工程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些摸索和探討。

1課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)時(shí)少，而教學(xué)內(nèi)容多基礎(chǔ)工程課程教學(xué)內(nèi)容比較多，而根據(jù)“大土木”專業(yè)教學(xué)的要求，專業(yè)課程學(xué)時(shí)減少，這樣就帶來(lái)了課程學(xué)時(shí)少，而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾?，F(xiàn)在出版的教材越編越厚，讓教師和學(xué)生都望而生畏，教師不知道如何取舍，學(xué)生則讓教材整天睡大覺(jué)。

1.2 教材內(nèi)容更新跟不上雖然基礎(chǔ)工程相關(guān)規(guī)范不斷更新，但在規(guī)范更新的同時(shí)，教材內(nèi)容的更新腳步卻沒(méi)有跟得上。大量的教材雖然內(nèi)容豐富，卻只是將原教材內(nèi)容進(jìn)行翻新，加上新的規(guī)范，就形成了一本“與規(guī)范配套”的新教材。土木工程建設(shè)的迅猛發(fā)展帶來(lái)了大量新的基礎(chǔ)工程研究課題，基礎(chǔ)工程也得到了空前的發(fā)展，但現(xiàn)有教材卻難以反映這些新成就、新進(jìn)展。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)跟不上由于專業(yè)課程學(xué)時(shí)的減少，不少同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，而且本門課程涉及的相關(guān)知識(shí)又比較多，許多同學(xué)難以適應(yīng)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)，一些相關(guān)的專業(yè)課甚至還沒(méi)有接觸過(guò)。

2有效優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為知識(shí)的載體，是教師向?qū)W生所傳遞的最基本的知識(shí)技能和價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有決定性的影響和作用。課程學(xué)時(shí)的減少要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須抓基礎(chǔ)、抓重點(diǎn)、做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。

基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效的優(yōu)化組織。例如：對(duì)緒論部分，可先介紹基礎(chǔ)工程相關(guān)基本概念，再結(jié)合建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范講述建筑物對(duì)于地基基礎(chǔ)的要求，進(jìn)而通過(guò)經(jīng)典案例強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)工程的重要性，讓同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門課程的重要性；對(duì)淺基礎(chǔ)和樁基礎(chǔ)部分內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，無(wú)論淺基礎(chǔ)，樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)都必須滿足強(qiáng)度、變形和穩(wěn)定性的要求。設(shè)計(jì)過(guò)程中必須始終貫穿這一主線，要利用實(shí)際工程實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。為增強(qiáng)這部分內(nèi)容的趣味性，可將淺基礎(chǔ)和樁基礎(chǔ)施工的現(xiàn)場(chǎng)施工視頻放到網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看；對(duì)地基處理、基坑工程、特殊土地基等內(nèi)容受課程學(xué)時(shí)的限制，可采用專題教學(xué)的方式。

通過(guò)有效優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，開發(fā)學(xué)生的智能尤其是創(chuàng)新潛能，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，是教學(xué)改革和創(chuàng)新的要求，也是實(shí)施高等工程教育、素質(zhì)教育的核心與關(guān)鍵。

3引入多元化教學(xué)模式

基礎(chǔ)工程涉及到土力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，內(nèi)容廣泛，理論性、綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容并能用于分析與解決實(shí)際工程問(wèn)題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界并非易事。因此，有必要引入“多元化的教學(xué)模式”[2]。

多元化教學(xué)模式就是在課堂上仍采用以多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方法，輔以討論課、習(xí)題課來(lái)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開設(shè)專題講座的形式使同學(xué)們了解該專題的前沿研究方向，擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)面；課外，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)課程，積極開設(shè)第二課堂，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的討論問(wèn)題，組織引導(dǎo)同學(xué)們積極參與解決和討論。

多元化教學(xué)模式繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合了現(xiàn)代化教學(xué)手段。但多元化教學(xué)模式不能只流于形式，必須切實(shí)抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能充分發(fā)揮每一環(huán)節(jié)的作用，有效提高整體教學(xué)水平。當(dāng)然這種多元化教學(xué)模式對(duì)師生素質(zhì)要求較高，必須加強(qiáng)師生自身素質(zhì)的提高。

4加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)是高等工程教育、素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為全面素質(zhì)教育的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力方面具有無(wú)可替代的作用[3]。到過(guò)西方國(guó)家大學(xué)訪問(wèn)、并系統(tǒng)聽(tīng)過(guò)一門課程的人，都有這么一個(gè)體會(huì)：同樣的一門課程他們的教學(xué)內(nèi)容、深度未必就比我們教的內(nèi)容多和深。但為什么教學(xué)質(zhì)量和效果存在顯著的差異?關(guān)鍵問(wèn)題在于我們的教師教的太多，學(xué)生練的太少。目前基礎(chǔ)工程的實(shí)踐性教學(xué)還相對(duì)比較落后，實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)之間存在著相互脫節(jié)，融合性欠佳等問(wèn)題，一些學(xué)校甚至還沒(méi)有開展基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)。在教師的教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容的教學(xué)與課程的實(shí)踐性教學(xué)是密不可分、相輔相成的。因此，有必要加強(qiáng)基礎(chǔ)工程的實(shí)踐性教學(xué)。

5結(jié)語(yǔ)

從近幾年課程教學(xué)改革實(shí)施情況來(lái)看，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)有效優(yōu)化組織課程教學(xué)內(nèi)容和引入多元化教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周景星，李廣信，虞石民等.基礎(chǔ)工程[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2006.

第5篇：地基處理課程設(shè)計(jì)范文

一、課程定位

“工程量清單計(jì)價(jià)”課程是高等職業(yè)教育工程造價(jià)專業(yè)的一門政策性、技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐型課程，更是專業(yè)的核心課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在工程招投標(biāo)及施工管理、結(jié)算過(guò)程中合理的運(yùn)用清單規(guī)范進(jìn)行工程計(jì)價(jià)?！?3規(guī)范”不是單純的預(yù)算規(guī)范，它適用于建設(shè)工程發(fā)承包及實(shí)施階段的計(jì)價(jià)活動(dòng)，條文中規(guī)定：使用國(guó)有資金投資的建設(shè)工程發(fā)承包，必須采用工程量清單計(jì)價(jià);非國(guó)有資金投資的建設(shè)工程，宜采用工程量清單計(jì)價(jià);不采用工程量清單計(jì)價(jià)的建設(shè)工程，應(yīng)執(zhí)行本規(guī)范除工程量清單等專門性規(guī)定外的其他規(guī)定。建筑材料、力學(xué)、施工、制圖、房屋建筑學(xué)及定額等基礎(chǔ)性課程是本課程的前導(dǎo)課程，造價(jià)控制、項(xiàng)目管理是后續(xù)課程。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

“13規(guī)范”全面總結(jié)了“03規(guī)范”實(shí)施10年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)存在的問(wèn)題，對(duì)“08規(guī)范”進(jìn)行了全面的修訂，擴(kuò)大了計(jì)價(jià)計(jì)量規(guī)范的適用范圍、明確了工程計(jì)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)的范圍、完善了招標(biāo)控制價(jià)制度、確立了施工全過(guò)程造價(jià)控制與工程結(jié)算的原則、爭(zhēng)議解決的方法等等，因此，教學(xué)內(nèi)容就不應(yīng)再僅僅局限于清單編制與清單計(jì)價(jià)，而要涉及到規(guī)范中的所有條款，讓學(xué)生掌握發(fā)承包及實(shí)施階段計(jì)價(jià)活動(dòng)的所有工作原則。

三、課程設(shè)計(jì)

本課程以知識(shí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)為依據(jù)、工作過(guò)程為導(dǎo)向、培養(yǎng)技能為主線、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將課程分隔成若干教學(xué)模塊，設(shè)置工作任務(wù)，進(jìn)行課程教學(xué)。

序號(hào) 項(xiàng)目 任務(wù)安排 情景設(shè)計(jì)

1 工程計(jì)價(jià)的基本知識(shí) （1）工程計(jì)價(jià)總論;（2）建筑工程的計(jì)價(jià)模式與依據(jù);（3）定額計(jì)價(jià)與清單計(jì)價(jià)的區(qū)別;（4）清單計(jì)價(jià)的基本原理 以小組為單位某工程定額計(jì)價(jià)預(yù)算編制

2 項(xiàng)目一

分部分項(xiàng)工程工程量清單 （1）建筑面積計(jì)算;（2）土石方工程工程量清單編制;（3）地基處理、邊坡支護(hù)、樁基礎(chǔ)工程工程量清單編制;（4）砌筑工程工程量清單編制;（5）現(xiàn)澆混凝土工程工程量清單編制;（6）保溫、隔熱工程工程量清單編制;（7）裝飾工程工程量清單編制 以小組為單位某工程清單編制

3 項(xiàng)目二

分部分項(xiàng)工程工程量清單計(jì)價(jià) （1）土石方工程工程量清單計(jì)價(jià)編制;（2）地基處理、邊坡支護(hù)、樁基礎(chǔ)工程工程量清單計(jì)價(jià)編制;（3）砌筑工程工程量清單計(jì)價(jià)編制;（4）現(xiàn)澆混凝土工程工程量清單計(jì)價(jià)編制;（5）保溫、隔熱工程工程量清單計(jì)價(jià)編制;（6）裝飾工程工程量清單計(jì)價(jià)編制 以小組為單位某工程清單計(jì)價(jià)編制

4 項(xiàng)目三

措施項(xiàng)目清單及計(jì)價(jià) （1）措施項(xiàng)目清單編制;（2）措施項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)編制 以小組為單位某工程措施項(xiàng)目清單及計(jì)價(jià)編制

5 項(xiàng)目四

規(guī)范內(nèi)容詳解 （1）招標(biāo)控制價(jià)編制、復(fù)核及處理;（2）投標(biāo)報(bào)價(jià)編制與復(fù)核;（3）合同價(jià)款約定;（4）合同價(jià)款的調(diào)整;（5）合同價(jià)款的支付和竣工結(jié)算支付、爭(zhēng)議解決;（6）工程造價(jià)鑒定、工程計(jì)價(jià)資料與檔案 以小組為單位根據(jù)給定的招標(biāo)文件編制投標(biāo)文件，模擬開標(biāo)

四、考核方案改革

為保證考核的公平性、全面性，一改以往“以考試分?jǐn)?shù)論英雄”的局面，充分考慮學(xué)生課程參與的能力與個(gè)性，本課程將老師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，研究、設(shè)計(jì)出新的考核方案。

總評(píng)成績(jī)=日常項(xiàng)目任務(wù)考核成績(jī)60%+評(píng)標(biāo)成績(jī)40%-缺課（0.5分/節(jié)）

（一）日常項(xiàng)目任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)。每次日常項(xiàng)目任務(wù)考核成績(jī)總分60分，多次任務(wù)求平均值。

每次日常項(xiàng)目任務(wù)考核成績(jī)總分60分=個(gè)人任務(wù)完成情況20分

+小組內(nèi)部認(rèn)可度20分+小組任務(wù)完成情況20分

個(gè)人任務(wù)完成情況由老師根據(jù)學(xué)生所交作業(yè)情況打分;小組任務(wù)完成情況按排序名次，依次遞減1分。如第一名為20分，第二名為19分，第三名為18分。小組內(nèi)部成員相互評(píng)分，參照以下表格，取相互打分的平均值為該成員的小組內(nèi)部認(rèn)可度分值。為保證打分的公平性、有效性，表格中任何兩名成員之間的分值都不允許相同。

成員 A B C D

工作完成準(zhǔn)時(shí)性（3分）

完成成果規(guī)范性（4分）

服從安排與責(zé)任感（3分）

團(tuán)隊(duì)合作（3分）

知識(shí)掌握程度（3分）

認(rèn)可度（4分）

第6篇：地基處理課程設(shè)計(jì)范文

Abstract： Massive open online courses provide a mutual learning and exchange platform for learners， sharing of curriculum resources， enable learners to become a leader in learning and improve the learning effect. This paper introduces ideas， significance and main contents of the open online course construction of Bridge Engineering Test and Detection. This open online course is built to improve the teaching level of civil engineering testing technology professional courses and learning effect in a practical way.

關(guān)鍵詞：橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)；在線開放課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

Key words： Bridge Engineering Test and Detection；open online course；teaching design

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）09-0187-02

0 引言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）起源于美國(guó)，2012年以美國(guó)一批頂尖高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程為代表，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[1]。國(guó)內(nèi)于2015年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)（教高[2015]3號(hào)）》，鼓勵(lì)高校建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程，掀起了國(guó)內(nèi)建設(shè)在線開放課程的熱潮。

《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》是土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，總學(xué)時(shí)96個(gè)，5.5學(xué)分。先修課程主要有材料力學(xué)應(yīng)用、工程識(shí)圖、工程測(cè)量、土木工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)、高性能混凝土試驗(yàn)與檢測(cè)等，后續(xù)課程主要有試驗(yàn)室組建與管理等。為了使學(xué)生掌握橋梁工程的檢測(cè)任務(wù)、內(nèi)容和檢測(cè)項(xiàng)目，合理選擇檢測(cè)儀器及了解儀器的使用性能；具備查閱相關(guān)技術(shù)規(guī)范規(guī)程，掌握常用技術(shù)規(guī)范規(guī)程的能力；能夠正確填寫試驗(yàn)記錄，正確處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并最終給出科學(xué)合理的工程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。結(jié)合學(xué)院智慧職教課程資源平臺(tái)，本著“建以致用”的原則[2]，建設(shè)在線開放課程，為將來(lái)開展線上和線下教學(xué)提供保障。

1 建設(shè)思路

本n程依據(jù)土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域與職業(yè)能力中的橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)工作項(xiàng)目設(shè)置。其總體設(shè)計(jì)理念與思路是以橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗(yàn)收階段的檢測(cè)項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容。利用檢測(cè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法使得學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)和職業(yè)能力。檢測(cè)項(xiàng)目以橋梁工程建設(shè)順序?yàn)橐龑?dǎo)，理論知識(shí)圍繞指導(dǎo)工作任務(wù)需要，充分發(fā)揮校企合作關(guān)系，共同開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程共管，培養(yǎng)質(zhì)量共評(píng)。采用工學(xué)結(jié)合的形式，使得學(xué)生在真實(shí)檢測(cè)工作條件下最終掌握職業(yè)能力。同時(shí)結(jié)合高職教育及職業(yè)資格證書獲取對(duì)理論知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，融入相關(guān)內(nèi)容，并由此形成過(guò)程性考核、項(xiàng)目考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的課程考核方式。

1.1 合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建“崗位能力+職業(yè)目標(biāo)”的課程標(biāo)準(zhǔn)

按照土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)“雙融共育三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式要求，依據(jù)土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)“橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)”課程標(biāo)準(zhǔn)，以橋梁工程為載體劃分學(xué)習(xí)情境，以檢測(cè)員真實(shí)、完整的工作內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)情境內(nèi)容，由橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗(yàn)收階段為主線安排學(xué)習(xí)情境順序。

1.2 緊密結(jié)合檢測(cè)員崗位需求，構(gòu)建理實(shí)一體化的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式

參照檢測(cè)員崗位工作流程，采用工學(xué)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，建立了理實(shí)一體化教學(xué)流程，如圖1所示，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系（圖2）

2.2 構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

按照工作任務(wù)流程，從橋梁工程整體評(píng)價(jià)方法、檢測(cè)試驗(yàn)儀器介紹著手，以橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗(yàn)收階段的檢測(cè)項(xiàng)目為設(shè)計(jì)思路，將課程劃分為兩個(gè)模塊七個(gè)教學(xué)情境，基礎(chǔ)模塊包括橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)概述和橋梁工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)檢測(cè)儀器設(shè)備連個(gè)學(xué)習(xí)情境，核心模塊包括橋梁工程原材料試驗(yàn)檢測(cè)、橋梁工程制品試驗(yàn)檢測(cè)、橋梁工程地基與基礎(chǔ)試驗(yàn)檢測(cè)、橋梁構(gòu)件狀況及耐久性檢測(cè)、橋梁荷載試驗(yàn)與承載力評(píng)定五個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 建設(shè)流程

在線開放課程具有知識(shí)“碎片化學(xué)習(xí)”特點(diǎn)[3]，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線交互學(xué)習(xí)交流[4]，鑒于此制定相應(yīng)的建設(shè)流程。

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

由學(xué)院提供的職業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程分為課程公告、課程內(nèi)容、作業(yè)、考試、討論區(qū)、答疑、筆記、學(xué)習(xí)檔案八個(gè)網(wǎng)絡(luò)模塊。

2.3.2 知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

按照在線開放課程知識(shí)“碎片化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，需要將《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》課程所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并將他們串接起來(lái)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)間控制在10分鐘左右，并設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試。

2.3.3 課程設(shè)計(jì)

《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》課程設(shè)計(jì)主要包括課程簡(jiǎn)況、教學(xué)簡(jiǎn)況、課程設(shè)計(jì)思路、成果、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)條件、參考資料、教學(xué)組織這八個(gè)方面。

2.3.4 課程錄制

建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容確定錄制的知識(shí)單元、錄制場(chǎng)景和風(fēng)格，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做好腳本后進(jìn)行錄制。

2.3.5 課程上線

將制作好的課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課程網(wǎng)址，課程正式上線。

3 數(shù)字資源規(guī)范要求

為了提高在線開放課程維護(hù)效率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，數(shù)字資源的規(guī)范要求很重要，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和格式的規(guī)范性。

3.1 結(jié)構(gòu)的規(guī)范性

在線開放課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范見(jiàn)表1。

3.2 格式的規(guī)范性

在線開放課程格式的規(guī)范見(jiàn)表2。

4 結(jié)語(yǔ)

《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》在線開放課程的建設(shè)，使專業(yè)教學(xué)形式更加靈活，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開放性更好，可以與老師隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式探討，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生試驗(yàn)檢測(cè)技能，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁莉，斯蒂芬?鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013，19（3）：56-62.

[2]于歆杰.在線開放課程需要建以致用[J].中國(guó)高等教育， 2015（24）：9-10.

第7篇：地基處理課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：勘查技術(shù)與工程；課程體系；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0279-03

隨著我國(guó)鐵路、公路、水利等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的快速發(fā)展，以及國(guó)家不斷提高對(duì)工程災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害的防治力度，同時(shí)國(guó)家注冊(cè)巖土工程師制度的實(shí)行，勘查技術(shù)與工程專業(yè)的內(nèi)涵和外延也在不斷地深化和拓展，與本專業(yè)相關(guān)的工程領(lǐng)域也不斷增加。其工作內(nèi)容已不再只是原來(lái)的工程勘察，而是包括了“巖土工程勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)測(cè)、監(jiān)理”等各方向，來(lái)服務(wù)于交通、水利、水電、鐵路等工程建設(shè)部門。學(xué)生畢業(yè)后可從事巖土工程勘察、地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、環(huán)境巖土工程評(píng)價(jià)與治理、巖土工程施工和監(jiān)測(cè)等工作。我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)為2010年新上專業(yè)，是在兩個(gè)原有專業(yè)（巖土工程和工程地質(zhì)）的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，是在結(jié)合我校土木工程專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用土木工程中兩個(gè)已有專業(yè)（巖土工程和地質(zhì)工程）的資源優(yōu)勢(shì)建立起來(lái)的，目的是創(chuàng)辦具有自身特色的勘查技術(shù)與工程專業(yè)，使本專業(yè)的學(xué)生具有較寬的專業(yè)知識(shí)面，具有較高的綜合素質(zhì)和能力，以滿足社會(huì)工程實(shí)踐對(duì)本專業(yè)人才的要求。

一、勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想

本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，在德、智、體、美和知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，擁有良好的公共社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握勘查技術(shù)與工程基本理論和基本知識(shí)，獲得巖土工程師的基本訓(xùn)練，能在鐵路、公路、房建、市政等領(lǐng)域從事工程地質(zhì)勘察、巖土工程設(shè)計(jì)與施工、工程物探、地基處理等、地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)防等工作的高級(jí)工程應(yīng)用技術(shù)人才。學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能，獲得巖土工程師的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能將其應(yīng)用于各領(lǐng)域。同時(shí)根據(jù)本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展以及社會(huì)對(duì)勘察類人才需求的特點(diǎn)，確立了我校專業(yè)人才培養(yǎng)的總體指導(dǎo)思想：寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)適應(yīng)，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)傳授與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并重，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與單位工作之間的無(wú)縫連接。

二、勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程體系構(gòu)建和專業(yè)建設(shè)

在詳細(xì)調(diào)研國(guó)內(nèi)外勘察技術(shù)與工程專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校特色，對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了全方位的研究、探索，對(duì)該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、手段進(jìn)行一定調(diào)整，建立了與培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才和注冊(cè)巖土工程師制度相適應(yīng)的勘查技術(shù)與工程專業(yè)課程新體系，課程教學(xué)體系的主題思想是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，各教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

1.構(gòu)建遞進(jìn)式強(qiáng)化培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的本科教育中“老三段”（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）為序列體系的課程模式的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了遞進(jìn)式培養(yǎng)模式：即初步培養(yǎng)、單項(xiàng)強(qiáng)化培養(yǎng)和綜合提高的培養(yǎng)模式。在初步培養(yǎng)階段，學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)課外，同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)概論課，形成對(duì)本專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)。在單項(xiàng)強(qiáng)化培養(yǎng)階段，主要是讓學(xué)生進(jìn)行集中的理論課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在單項(xiàng)技術(shù)方面如巖土工程勘查、基礎(chǔ)工程、地基處理等方面的能力。綜合提高培養(yǎng)階段主要是采用典型工程案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)整個(gè)工程案例進(jìn)行整體介紹，包括工程勘察、方案設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等方面進(jìn)行綜合分析，同時(shí)在講解過(guò)程中讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行多個(gè)方案的論證、討論，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。

2.建立寬厚適宜的理論課程教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。構(gòu)建課程體系時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，首先明確了課程體系中各門課程的地位和任務(wù)，以及各科課程間的界定和聯(lián)系。課程體系設(shè)置在橫向上，打破學(xué)科分割，將全部理論課整合為五大模塊，即人文課、自然科學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課和選修課，學(xué)生除了進(jìn)行系統(tǒng)地理論和專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還可根據(jù)自己的愛(ài)好對(duì)選修模塊進(jìn)行課程選修，從而利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在縱向課程安排上，我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)以“數(shù)學(xué)、力學(xué)-地學(xué)-勘查技術(shù)-工程實(shí)踐”為主線，同時(shí)強(qiáng)化外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)在本專業(yè)上的應(yīng)用能力。依托土木工程，以培養(yǎng)注冊(cè)巖土工程師為目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)、能力和素質(zhì)為主的培養(yǎng)要求，一些主干課如高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)等要有足夠的深度，從而使學(xué)生具備足夠扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。地學(xué)和勘察技術(shù)等相關(guān)課程，如巖土材料力學(xué)、土力學(xué)、工程測(cè)量、建筑材料、普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)與巖石學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖體力學(xué)、巖土工程勘察、工程物探等課程，在保證學(xué)生具備較寬的知識(shí)面的同時(shí)，突出課程的應(yīng)用性。如《基礎(chǔ)工程》、《地基處理》這兩門主要專業(yè)課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，建立了由基本理論和綜合應(yīng)用兩部分組成的兩步階梯式的課程教學(xué)：即首先系統(tǒng)介紹基本理論以及各種方法的基本原理和工藝，然后通過(guò)完整工程實(shí)例進(jìn)行綜合性的案例教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和綜合應(yīng)用。在開設(shè)以上專業(yè)課程的同時(shí)，還開設(shè)環(huán)境巖土工程、工程監(jiān)理、地質(zhì)災(zāi)害防治、巖土工程應(yīng)用軟件等相關(guān)選修課程，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬，專業(yè)知識(shí)更加深厚，知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。

3.建立綜合的設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，增加學(xué)生工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)體系主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建：課內(nèi)的課程設(shè)計(jì)、單項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系按課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、單項(xiàng)技術(shù)實(shí)習(xí)（如地質(zhì)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等依次遞進(jìn)地來(lái)構(gòu)建實(shí)習(xí)體系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)不斷加深和強(qiáng)化，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以提高他們的綜合能力。與生產(chǎn)單位合作建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，結(jié)合生產(chǎn)、教學(xué)及科研建立產(chǎn)學(xué)研基地，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。目前我?？辈旒夹g(shù)與工程專業(yè)已經(jīng)與北方設(shè)計(jì)院、河北勘察設(shè)計(jì)研究院建立了校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地可直接參與到單位的實(shí)踐中，便于將學(xué)校中的理論與實(shí)踐結(jié)合，加深理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和提高畢業(yè)后的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與單位工作之間的無(wú)縫連接。

4.加強(qiáng)專業(yè)課的課程建設(shè)和師資建設(shè)。加強(qiáng)本專業(yè)的課程建設(shè)。我校的勘察技術(shù)與工程專業(yè)是以巖土工程與工程地質(zhì)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，在這兩個(gè)老專業(yè)的課程中，現(xiàn)有“土力學(xué)”、“基礎(chǔ)工程”、“工程地質(zhì)”等省級(jí)精品課程，今后，還要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科的課程建設(shè)，通過(guò)課程建設(shè)來(lái)不斷提高人才培養(yǎng)水平。加強(qiáng)該專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)專業(yè)教師工程師素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)專業(yè)特色發(fā)展可以起到促進(jìn)作用，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)勘察技術(shù)與工程專業(yè)是國(guó)家注冊(cè)巖土工程師考試的主要專業(yè)。我專業(yè)現(xiàn)有的任職教師中，有國(guó)家注冊(cè)巖土工程師5名，他們通過(guò)廣博的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)熏陶學(xué)生，影響學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和熱情，來(lái)提高人才的培養(yǎng)水平。

第8篇：地基處理課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞自動(dòng)化 綜合改革 實(shí)踐教學(xué)

西京學(xué)院控制工程學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)于2005年被教育廳批飾學(xué)院本科專業(yè)。該專業(yè)以“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”培養(yǎng)模式為其培養(yǎng)目標(biāo)，主要面向國(guó)內(nèi)和西部建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，使之學(xué)生具有能夠從事裝配制造產(chǎn)業(yè)設(shè)備方面的維護(hù)或者設(shè)計(jì)、電子元部件的控制部分的能力。自動(dòng)化專業(yè)經(jīng)過(guò)11年的發(fā)展，形成了一支年齡、學(xué)歷、職稱及學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理的教學(xué)科研隊(duì)伍。建立了比較合理的以能力和應(yīng)用為核心的課程體系，實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本能滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。該專業(yè)在2011年開始獲準(zhǔn)招收碩士研究生。

1專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

1.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

發(fā)揮民辦高校用人機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，加大人才引進(jìn)的力度，實(shí)施“特聘教授、引進(jìn)名師”的計(jì)劃，吸引高層次人才，并提供寬松的教學(xué)條件和科研平臺(tái)。積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高我校的辦學(xué)層次和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)注重吸引優(yōu)秀的青年教師來(lái)校工作。根據(jù)教學(xué)課程目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展需要，為加快自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展，加大力度的培養(yǎng)中青年教師的培養(yǎng)，使其師資力量再上一層樓。最終形成三支由學(xué)術(shù)帶頭人和一批中青年骨干教師組成的在檢測(cè)、控制、信號(hào)處理等方面教學(xué)和工程實(shí)踐能力強(qiáng)，科研水平較高的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

1.2教學(xué)課程目標(biāo)

為了使學(xué)生能更好地掌握自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，按照“控制與系統(tǒng)”這條線路來(lái)合理安排課程體系，根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)活動(dòng)中，給予充分的支持。將教學(xué)課程目標(biāo)分解為三個(gè)層次，即為基礎(chǔ)層、控制層和系統(tǒng)層，根據(jù)所分的層次把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)按照新的層次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)到更加完整的知識(shí)。使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展和需要接軌，實(shí)現(xiàn)具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。

1.3教學(xué)方式方法改革目標(biāo)

“基礎(chǔ)層”的課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)等，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)控制的激情，教師也主動(dòng)的向?qū)W生創(chuàng)建“控制與系統(tǒng)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從最學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)有初步了解。通過(guò)“基礎(chǔ)層”，學(xué)生也提高了學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能夠快速掌握到控制的核心知識(shí)點(diǎn)?！翱刂茖印彪A段，該階段主要涉及到控制理論的核心專業(yè)課，例如：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用、控制與智能、建模與仿真、嵌入式系統(tǒng)以及傳感器與檢測(cè)技術(shù)等，在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，更加深切體會(huì)整個(gè)控制系統(tǒng)的應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)于“控制與系統(tǒng)”的理解?！跋到y(tǒng)層”主要是通過(guò)課程設(shè)計(jì)或者學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)綜合性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，完成理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終使學(xué)生加深對(duì)于控制與系統(tǒng)的理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)“控制與系統(tǒng)”時(shí)掌握了主動(dòng)權(quán)。

1.4實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，嚴(yán)抓課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在新的實(shí)踐過(guò)程中完成自己的學(xué)業(yè)。通過(guò)新的改革實(shí)踐性環(huán)節(jié)，形成新的實(shí)踐性教學(xué)體系，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，爭(zhēng)取讓學(xué)生在企業(yè)提前實(shí)習(xí)。增建2～3個(gè)較為穩(wěn)定的校外實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)基地，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。充分利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

1.5教學(xué)管理改革目標(biāo)

為了提高教師的動(dòng)手能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。教學(xué)管理改革目標(biāo)：每一位教師至少能帶一門實(shí)驗(yàn)課，管理一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)揚(yáng)“以老帶新”的傳統(tǒng)，在老教師的指導(dǎo)下，年輕教師首先熟練實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的每一個(gè)內(nèi)容，青年教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中遇到問(wèn)題，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)技能，再教學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握操作技能，既提高學(xué)生的操作能力，又提高了教師的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2建設(shè)方案

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)層、控制理論知識(shí)層和系統(tǒng)知識(shí)層這三個(gè)層次，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良由學(xué)科帶頭人、“雙師型”教師和從業(yè)內(nèi)企業(yè)聘請(qǐng)的技術(shù)專家為核心的教師團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。通過(guò)多元化的培訓(xùn)模式和教科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多參與校企合作項(xiàng)目開發(fā)和研究工作，并且與企業(yè)的技術(shù)骨干共同完成“校企合作”項(xiàng)目，在項(xiàng)目中，加大力度篩選、培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年教師，使其成為我院骨干教師，能夠承擔(dān)起我院的教科研工作。

2.2課程及課程體系建設(shè)

成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)就業(yè)人才市場(chǎng)對(duì)自動(dòng)化人才的要求，在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，結(jié)合本專業(yè)的課程設(shè)置，以及崗位對(duì)于教師的任職要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能與企業(yè)的需要相結(jié)合。建立完整的課程體系，并根據(jù)專業(yè)要求建立核心課程體系，其構(gòu)建的過(guò)程如下：建立“一師一優(yōu)”課程，打造精品課程，根據(jù)專業(yè)核心的能力確定專業(yè)核心課程。自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)主要圍繞著專業(yè)核心能力：一是對(duì)電路系統(tǒng)故障診斷分析能力；二是熟練自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

完善控制工程實(shí)驗(yàn)中心，充實(shí)并完善所有的控制實(shí)驗(yàn)室，尤其是PLC、組態(tài)技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線、單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)等先進(jìn)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)工作，多與兄弟院校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流合作，完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)條件，以保證學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠更好地結(jié)合。

在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)備建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)自動(dòng)化團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的機(jī)器人大賽和PLC西門子大賽，為參與大賽的同學(xué)和指導(dǎo)教師提供好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)積極主動(dòng)地為學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)化生產(chǎn)線和電子設(shè)備的安裝調(diào)試的技能模塊訓(xùn)練，使學(xué)生在參加學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)本專業(yè)的理解，完善學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)體系。

2.4規(guī)范教學(xué)管理制度

健全完善的教師教學(xué)規(guī)章制度，通過(guò)事實(shí)的完善教師的業(yè)務(wù)檔案，建立合理完善的獎(jiǎng)懲制度，使本專業(yè)的教學(xué)管理制度朝向精細(xì)化和規(guī)范化管理模式邁進(jìn)，通過(guò)科學(xué)有效的管理體制，爭(zhēng)取將本專業(yè)的培養(yǎng)成全省乃至全國(guó)民辦高校培養(yǎng)自動(dòng)化類應(yīng)用型人才的教學(xué)和管理示范單位。

3學(xué)校支持與保障

3.1保障專業(yè)改革建設(shè)順利實(shí)施的政策

作為能夠集中體現(xiàn)高等學(xué)校教育教學(xué)改革水平的標(biāo)志性成果，學(xué)校要著力從制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教研立項(xiàng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面入手，切實(shí)保障“專業(yè)綜合改革”工作的順利開展。以教學(xué)改革帶動(dòng)課程建設(shè)，推進(jìn)本科生課程整體水平提高。

（1）制度建設(shè)：從制度上明_規(guī)定“專業(yè)綜合改革”主要成員，學(xué)校將在教學(xué)崗位設(shè)置等方面在同等條件下給予優(yōu)先考慮，教改項(xiàng)目也給予優(yōu)先的推優(yōu)權(quán)。

（2）經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校設(shè)立“專業(yè)綜合改革”專項(xiàng)基金，明確對(duì)各門課程改革工作量的計(jì)算和獎(jiǎng)勵(lì)支持額度，推動(dòng)了“專業(yè)綜合改革”工作的順利開展。

（3）教研立項(xiàng)：學(xué)校在校級(jí)教研課題立項(xiàng)及申報(bào)省部級(jí)以上教研課題時(shí)，優(yōu)先支持“專業(yè)綜合改革”建設(shè)。要以“專業(yè)綜合改革”為契機(jī)，帶動(dòng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)科研課題的立項(xiàng)申報(bào)。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：學(xué)校大力支持“專業(yè)綜合改革”的建設(shè)工作，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，并在教師聘任和職稱評(píng)定上給予優(yōu)先考慮。

3.2保障專業(yè)改革建設(shè)順利實(shí)施硬件支持

為了保障專業(yè)改革建設(shè)順利實(shí)施，以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室為依托，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)理論課老師、實(shí)驗(yàn)室老師及數(shù)控中心老師進(jìn)行相結(jié)合，以保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中理論不脫節(jié)，同時(shí)也使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)這樣的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也同時(shí)保證了提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

學(xué)生只有在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，才能將學(xué)校的知識(shí)融會(huì)貫通地應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中去，因此，必須繼續(xù)與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)這樣的方式縮短學(xué)生與工作崗位的距離，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。為提高教師的教學(xué)水平和教研水平，加強(qiáng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)，鼓勵(lì)教師去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，同時(shí)也提倡本專業(yè)的教師應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研和“工學(xué)結(jié)合”提供優(yōu)秀的平臺(tái)，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)水平。

第9篇：地基處理課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高職 建筑施工技術(shù) 一體化教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0078-02

一、建筑施工技術(shù)課程的特點(diǎn)

建筑施工技術(shù)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)技術(shù)課，本課程的任務(wù)是使學(xué)生熟悉建筑工程施工全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生組織建筑施工和管理的能力，對(duì)學(xué)生建筑工程技術(shù)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著支撐作用。建筑施工技術(shù)與建筑學(xué)、工程測(cè)量、地基基礎(chǔ)、建筑材料、建筑施工組織、建筑結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)及專業(yè)課程緊密聯(lián)系，與其他專業(yè)課相比具有實(shí)踐性、綜合性和技術(shù)更新快等特點(diǎn)。

二、目前該課程教學(xué)存在的問(wèn)題

由于建筑施工技術(shù)課程存在以上特點(diǎn)，教學(xué)中普遍存在下列一些問(wèn)題。

（一）多媒體教學(xué)重形式輕內(nèi)容

多數(shù)院校建筑施工技術(shù)課程能夠采用多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻和其他多媒體資料，使教學(xué)難點(diǎn)和復(fù)雜的施工工藝過(guò)程通過(guò)具體形象的方式展現(xiàn)，使學(xué)生得到直接、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。但學(xué)生被動(dòng)接受，教師缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考的引導(dǎo)。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想

大部分高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與相對(duì)應(yīng)的理論課程分開教學(xué)，中間間隔幾周甚至一學(xué)期，理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，即使聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，也只限于認(rèn)知層面，學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，無(wú)法在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，在走向工作崗位后仍需要花費(fèi)時(shí)間重新學(xué)習(xí)。而且實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長(zhǎng)，學(xué)生一門實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程往往只能接觸施工過(guò)程中的一個(gè)或幾個(gè)分部分項(xiàng)工程，無(wú)法形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系。

（三）學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題能力差

建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，在施工現(xiàn)場(chǎng)主要是負(fù)責(zé)工程施工組織管理。目前本專業(yè)的學(xué)生施工動(dòng)手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現(xiàn)場(chǎng)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)施工存在的問(wèn)題，更難以對(duì)施工出現(xiàn)的問(wèn)題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的要求。

三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域高級(jí)技能專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質(zhì)檢員等崗位要求，歸納學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以施工任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與合理性，取得了理想的教學(xué)效果。

（一）完善多媒體教學(xué)手段

我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，自主設(shè)計(jì)開發(fā)了多媒體教學(xué)材料，將多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟：布置任務(wù)、提出問(wèn)題―施工工藝工程錄像、動(dòng)畫展示―討論問(wèn)題―分析總結(jié)。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問(wèn)題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規(guī)范操作？存在哪些質(zhì)量和安全隱患？接著給學(xué)生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻。在看視頻的過(guò)程中，可以適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學(xué)生回答問(wèn)題，老師再作分析總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提高了學(xué)生今后在施工現(xiàn)場(chǎng)管理工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性，建立了豐富的網(wǎng)上多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)提供便利，同時(shí)促進(jìn)師生之間的良好交流。

（二）采取一體化教學(xué)方法

現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法效果不佳。以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐一體化和教、學(xué)、做一體化。

1.師資培訓(xùn)。要進(jìn)行一體化教學(xué)，就要建立一支能一體化教學(xué)的教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實(shí)，更要有純熟的施工動(dòng)手能力和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團(tuán)第二安裝建設(shè)有限公司等實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)更新，切實(shí)提高任課教師的業(yè)務(wù)水平，打造高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍，以滿足一體化教學(xué)要求。

2.教學(xué)場(chǎng)地一體化。打破教室和實(shí)訓(xùn)室的隔閡，直接將教室與實(shí)訓(xùn)基地融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)地一體化，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，避免理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。

3.教學(xué)計(jì)劃一體化。把理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程有機(jī)融合在一起，將獨(dú)立開設(shè)的鋼筋混凝土工程模板設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、砌筑與抹灰工種綜合實(shí)訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)等融入相應(yīng)的理論教學(xué)中，避免理論教學(xué)幾周甚至幾月后才能進(jìn)行實(shí)踐操作，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。

4.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一體化實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中由教師對(duì)基本的知識(shí)作講解后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，由學(xué)生參照相關(guān)規(guī)范和施工手冊(cè)自主完成施工任務(wù)。任務(wù)完成后，再由不同的實(shí)訓(xùn)小組交叉檢查施工質(zhì)量和存在問(wèn)題，最后老師再作點(diǎn)評(píng)。教學(xué)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的施工動(dòng)手能力，也鍛煉了學(xué)生的施工現(xiàn)場(chǎng)組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。例如在教授“輕型動(dòng)力觸探試驗(yàn)”一節(jié)，我們的課程設(shè)計(jì)包含以下環(huán)節(jié)：布置任務(wù)―方案討論―操作示范―進(jìn)行試驗(yàn)―數(shù)據(jù)處理―評(píng)價(jià)總結(jié)。具體過(guò)程如下：

（1）布置任務(wù)。某基坑開挖后需要利用輕型動(dòng)力觸探儀器測(cè)試地基承載力，提出問(wèn)題：怎樣利用輕型動(dòng)力觸探試驗(yàn)測(cè)定地基承載力？然后根據(jù)測(cè)試過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般5人一組。

（2）方案討論。根據(jù)教材和《施工手冊(cè)》，各小組自行討論試驗(yàn)方案和分工。

（3）操作示范。教師用多媒體講解，實(shí)際操作示范。學(xué)生觀察提問(wèn)，改進(jìn)試驗(yàn)方案。

（4）進(jìn)行試驗(yàn)。學(xué)生分組試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師答疑，指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)。

（5）數(shù)據(jù)處理。學(xué)生根據(jù)規(guī)范處理相應(yīng)表格數(shù)據(jù)，完成試驗(yàn)報(bào)告。教師答疑，檢查學(xué)生試驗(yàn)完成情況。

（6）評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)試驗(yàn)和試驗(yàn)報(bào)告中的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行記錄、整改，思考并討論，教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)。

（三）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

由于建筑工程項(xiàng)目受季節(jié)性、周期性、安全性等因素的制約，在教學(xué)組織過(guò)程中很難找到一個(gè)工程讓學(xué)生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術(shù)”是專業(yè)實(shí)踐課，我們借助學(xué)院的發(fā)展機(jī)遇，參與到學(xué)校建設(shè)的施工建設(shè)項(xiàng)目。簡(jiǎn)單介紹基本理論知識(shí)后，先讓學(xué)生識(shí)讀施工圖，再到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參觀。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，借助施工工地條件讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐操作。我們將建筑施工技術(shù)和高層建筑結(jié)構(gòu)施工課程進(jìn)行整合，讓建筑施工課程學(xué)習(xí)時(shí)間跨度可以達(dá)到一年，讓學(xué)生基本能夠接觸到施工項(xiàng)目的每個(gè)分部分項(xiàng)工程。通過(guò)對(duì)整個(gè)建筑施工過(guò)程的跟進(jìn)，對(duì)施工過(guò)程有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生將施工工藝知識(shí)系統(tǒng)化，切實(shí)提高學(xué)生的施工實(shí)踐能力和管理能力。同時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)施工現(xiàn)場(chǎng)的組織方法，了解施工現(xiàn)場(chǎng)的人員組成和施工布置，也對(duì)提高學(xué)生施工現(xiàn)場(chǎng)組織管理能力起到至關(guān)重要的作用。

（四）“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法

該課程采用“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法，實(shí)踐操作完成過(guò)程和成果先由學(xué)生小組相互評(píng)分，再由老師統(tǒng)一總評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽，對(duì)參賽取得好成績(jī)的同學(xué)考核成績(jī)進(jìn)行加分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的理論水平、操作技能和綜合素質(zhì)得到全面提高。

（五）校企聯(lián)合提高教學(xué)效果

我院與廣西建工集團(tuán)第二安裝建設(shè)有限公司等建筑類企業(yè)簽訂了協(xié)議，作為本課程和其他相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)基地，并建立了訂單式聯(lián)合培養(yǎng)冠名班，共同探討本課程的教學(xué)改進(jìn)方法。同時(shí)邀請(qǐng)這些企業(yè)一線的能工巧匠參與到我們的教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行砌筑與抹灰工種綜合實(shí)訓(xùn)、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實(shí)訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)等示范操作，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更新更規(guī)范的施工實(shí)際操作。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否成功，是否符合企業(yè)或者社會(huì)的要求，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)按照實(shí)際需求與任課教師一起進(jìn)行課程改革，學(xué)生愛(ài)學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生企業(yè)愛(ài)用，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。

通過(guò)教學(xué)改革，我們將被動(dòng)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生主動(dòng)參與的多媒體教學(xué)，將分離的理論教學(xué)課程與相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程整合為“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，將一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)調(diào)整成跨度可達(dá)一年的課程實(shí)踐，采用“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在掌握建筑施工技能的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生施工現(xiàn)場(chǎng)組織管理能力，收到很好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫秀紅，步文萍，王靜.關(guān)于建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研

究，2011（S1）

[2]李燕燕，張鵬，鐘靜.高職院?！敖ㄖ┕ぜ夹g(shù)”課程教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2009（3）